第一篇：農(nóng)村初中后進(jìn)生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略

農(nóng)村初中后進(jìn)生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略

廣西省隆林縣德峨中學(xué) 張小玲

摘要：在我國當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，后進(jìn)生的教育在教育教學(xué)工作中是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。本文針對農(nóng)村后進(jìn)生表現(xiàn)狀況，后進(jìn)生形成的原因，以及如何針對其形成原因和對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，作了分析和探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村； 初中生； 后進(jìn)； 轉(zhuǎn)化

在教育詞典中對“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們所說的“后進(jìn)生”通常指那些在思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生。

在我國當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，后進(jìn)生的教育在教育教學(xué)工作中是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。特別是針對農(nóng)村后進(jìn)生的工作，要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生，多次出現(xiàn)反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對于這項(xiàng)十分辛苦而艱巨的工作，我們一定要有滿腔熱情，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷進(jìn)步的勢頭。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是貫徹黨的“十六大”精神，全面建設(shè)小康社會及建設(shè)社會主義新農(nóng)村的客觀要求，也是實(shí)踐“三個代表”的具體體現(xiàn)。我們必須從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際出發(fā)，找出后進(jìn)生落后的原因，有的放矢，長抓不放。積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，做好一名稱職的人民教師。

一、農(nóng)村后進(jìn)生的狀況

（一）思想品德不夠高

這一部分的學(xué)生大多沒有什么很崇高的理想，生活沒有具體的奮斗目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價(jià)值觀，其中有的同學(xué)不懂尊老愛幼。尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感和義務(wù)感，甚至同學(xué)之間還經(jīng)常出現(xiàn)吵架、斗毆的事件經(jīng)常發(fā)生。

（二）行為習(xí)慣不良

這些學(xué)生在生活上大多是自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動觀念淡漠，勞動習(xí)慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；有的和街頭流氓整天混在一起，同時(shí)學(xué)會了打架、抽煙、酗酒、盜竊、鬧事等等。

（三）學(xué)習(xí)成績不好

后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對學(xué)習(xí)沒有興趣，無動于忠，記得有詩這樣寫著“小子本無才，父母逼著來，白卷交上來，雞蛋滾下來”。從中可見，在我們當(dāng)中有些智力較差，理解能力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心；有的學(xué)習(xí)無目的，態(tài)度不端正，無心讀書等。

（四）心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定

這部分學(xué)生在處理同學(xué)關(guān)系上重感情、講義氣；在日常道德行為上，言行不一，不分是非、感情用事，經(jīng)常變化多端，喜怒無常。據(jù)資料表明，學(xué)生的心理健康令人擔(dān)憂，尤其是后進(jìn)生的心理健康的問題更加嚴(yán)重。

二、農(nóng)村后進(jìn)生形成的原因

后進(jìn)生形成的原因是多方面的、復(fù)雜的，轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。只要找出農(nóng)村后進(jìn)生形成的根源史深信不久的將來一定能把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的。一個班級不單單只依靠班主任的力量，而且要各科任教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，與班上的學(xué)生結(jié)成對子，建立手拉手的模式。作為教師應(yīng)想辦法多接觸學(xué)生，平時(shí)多與學(xué)生地交往，像朋友一樣經(jīng)常溝通，從多方面去了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、生活情況，家庭背景，心理發(fā)展的過程以及成長過程等，為轉(zhuǎn)化的工作奠定很好的基礎(chǔ)。通過本人多年的調(diào)查分析，我認(rèn)為后進(jìn)生形成的原因有如下幾點(diǎn)。

（一）家庭原因

“望子成龍，望女成鳳”是所有父母的心愿，他們?yōu)榱撕⒆痈冻隽怂械木?，但是大多?shù)家長只把孩子教育寄托在學(xué)校、老師身上，而忽視了自身作為家長的教育，而有些認(rèn)識到了家庭教育的重要性，但教育方法不得體、不合理。

1．家庭的教育方式不正確

大多數(shù)家長不理解青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，不與他們溝通，教育方式簡單粗暴。久而久之，使學(xué)生自信心消失，自尊心毀滅，自暴自棄，甚至走向犯罪。而有的家長則對孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，有求必應(yīng)，使之養(yǎng)成好逸惡勞的生活習(xí)慣，缺乏必要的思想品德教育、挫折教育和磨難教育，這樣的學(xué)生極易形成自高自大，虛榮心強(qiáng)。

2．家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化

在當(dāng)今的社會，家庭突然的變化，例如：喪母、喪父、父母離異等，都會對學(xué)生的心理造成重大的影響，是后進(jìn)生形成的一個重要原因。

3．家庭的不良習(xí)慣

家庭的不良習(xí)慣潛移默化地影響了子女。比如，有的家長整天沉溺于打牌、賭博、嗜酒；或喜歡看對青少年健康不利的黃色書刊及黃色音箱制品等；或滿口臟話，動不動就出手打人等等，都給學(xué)生造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。是學(xué)生形成后進(jìn)生的一個重要原因。

（二）學(xué)校原因

“冰凍三尺，非一日之寒”。農(nóng)村后進(jìn)生的出現(xiàn)和社會的影響，家庭教育不當(dāng)密切相關(guān)，但與學(xué)校的教育教學(xué)工作的疏忽或失誤也是分不開的。

1．學(xué)校采取的有些管理手段傷害了一些學(xué)生的自尊和人格

學(xué)校為了加強(qiáng)管理，因而制定了各種各樣的制度，如學(xué)校的常規(guī)管理等等，這些制度的實(shí)施表面上管理得很好，但卻把在校的學(xué)生管死了，有時(shí)因?yàn)槟硞€同學(xué)遲到了，班級挨扣分，從而影響了班上的分?jǐn)?shù)，甚至于影響到了班主任的津貼，因而被班主任經(jīng)常訓(xùn)罵，班主任解決問題單一化，從而傷害了學(xué)生的自尊和人格。有的學(xué)校為了升學(xué)率，對后進(jìn)生另眼相看，“破罐子破摔”；到了初三年級不參加考試了，這對差生無形是一種傷害，使得后進(jìn)生不想學(xué)習(xí)，以至使后進(jìn)生更加后進(jìn)。

2．后進(jìn)生的某些愛好，特長受到壓抑，使用權(quán)其喪失了對自我價(jià)值的肯定

每人學(xué)生都有自己的興趣，特長和愛好，后進(jìn)生也不例外。但如果班主任因?yàn)樗呛筮M(jìn)生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發(fā)揮，處處都鄙視他。那么，久而久之，他就認(rèn)為自己什么都不行，從而喪失了自我價(jià)值，以至使他對自己，對班集體完全失去了信心。

3．許多“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)方面遭受挫折后，他們遭到了老師和同學(xué)的嘲笑與侮辱，使其喪失了學(xué)習(xí)的信心，這時(shí)他們更加需要幫助和同情的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、責(zé)罵他們，必然會使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，就連他們一點(diǎn)點(diǎn)的興趣也消失了。那么學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。

（三）社會原因

在學(xué)生的生空間中，社會生活占了很大一部分，后進(jìn)生因?yàn)榛顒恿看?，社會生活空間就更大，也必然在自覺或不自覺的接受社會潛移默化的影響，社會生活的負(fù)面效應(yīng)，如人際關(guān)系、交友不慎、文化環(huán)境、游戲廳、網(wǎng)吧、書刊、高消費(fèi)的生活方式等等，都對其產(chǎn)生重要的作用。1．受社會的不良影響

在當(dāng)今時(shí)代，人民的生活有了很大的提高的同時(shí)，也滋生了一些拜金主義、享樂主義、個人主義等腐朽思想及各種社會丑惡現(xiàn)象，都會給后進(jìn)生帶來許多消極的影響。

2．消費(fèi)文化的影響

消費(fèi)文化的影響是巨大的負(fù)面，消極的方面對后進(jìn)生的危害更大，影視、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的普及，給后進(jìn)生的虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能；商家為了商業(yè)利潤竭盡手段，吸引人們消費(fèi)，在商業(yè)行為不適度的夸張其說，使得一些后進(jìn)生注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內(nèi)容，也使得后進(jìn)生往不良的方向發(fā)展。

（四）后進(jìn)生的自身的心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定

后進(jìn)生形成的原因是學(xué)生本身健康的個性心理在作崇，處于后進(jìn)生的少年時(shí)期的年齡特征，往往是心理充滿矛盾，獨(dú)立性和依賴性得不到滿足時(shí)，就容易產(chǎn)生抵觸情緒，形成逆反心理，從而不聽從引導(dǎo)和教育。尤其兇惡的看法與教師、長輩的不一致，就更容易產(chǎn)生反感，滿腹怨氣。恰恰相反，他們喜歡與同齡人一起交談、玩耍，有的甚至愿以“江湖義氣”而赴湯蹈火，脫離正軌。

三、農(nóng)村初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進(jìn)生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識他們，研究他們，將教師的愛灑向他們，讓這些盡開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？

（一）在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，家庭的力量是極其重要的方面

1．通過教育，改變家長的教育方式。首先，通過對家長的教育工作，使家長認(rèn)識到家庭教育的重要性，積極配合學(xué)校、班主任做好孩子的教育工作。其次，注重對家庭的教育方法的指導(dǎo)，幫助家長改進(jìn)教育方法，提高家庭的教育水平。

2．家長應(yīng)該和自己的孩子多多的交流。在單親的家庭里，父親或母親更應(yīng)該對他們的孩子進(jìn)行勾通和交流，始終使他們時(shí)刻感覺到家庭的溫馨。家長應(yīng)作為孩子的榜樣和表率，多多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面。不要動不動就出手打人，久而久之就會給孩子形成一種暴力行為的傾向。再且家長應(yīng)該改變“讀書無用論“的觀點(diǎn)，使之更加努力地學(xué)習(xí)。

（二）在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對后進(jìn)生充滿愛

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！碧K霍姆林斯基與強(qiáng)調(diào)，對那些因受家庭乃至社會環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對他，因?yàn)橹挥袑W(xué)生裝發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，對能化他們以鼓舞，才能使他們咸到無比的溫暖和幸福，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)，成為優(yōu)秀生的希望之火。在轉(zhuǎn)化工作中，我們教師應(yīng)曉之以理，動之以情，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非的觀念，必須堅(jiān)持下面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人，教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭金不煥。當(dāng)后進(jìn)生體驗(yàn)到老師對自己的一片慈愛和期望，他們就會變得“親其師而信其道”。

1．在轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格，煥發(fā)自信

自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動力，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們心中的疑慮。后進(jìn)生總有一種低人一等的感覺，好像天生就是“笨”，處處不如人。對老師和同學(xué)的言行非常敏感，常常懷有敵意。如果再有指責(zé)、打罵

嘲笑、挖苦向他們襲來，對后進(jìn)生來說如雪上加霜。越是“后進(jìn)生”越懂得自尊，自尊心越強(qiáng)，越需要關(guān)心和呵護(hù)。無論課堂上還是課外都不能使他們有受冷落的感覺，要善于發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”身上的閃光點(diǎn)，對班集體成員要一視同仁，公平對待。在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，要突出鼓勵和表揚(yáng)為主的原則。對待后進(jìn)生應(yīng)像陶行知所說的：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的嘲笑中有愛迪生。”一樣。

2．在轉(zhuǎn)化工作中賞識后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，并適當(dāng)給予鼓勵 美國心理學(xué)家威廉-詹姆斯有名名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。由此可見，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，發(fā)揚(yáng)激勵的作用也極為重要。古人云： “教也者，和差而擬其失才也?！?，后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但他再差也總有某個方面的特長或優(yōu)點(diǎn)。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)差，但文藝或體育或藝術(shù)方面有特長，我們要捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，給予鼓勵，讓其特長到得充分的發(fā)揮或發(fā)展。

3．在教育轉(zhuǎn)化工作中樹立他們的信心

歌德有這么一句名言：“失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了”。因此要使后進(jìn)生有所進(jìn)步，重新樹立起他們的自信心是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在教學(xué)上，我花許多時(shí)間，下大力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，他們努力所取得的成績給予即時(shí)肯定，以要提出新的目標(biāo)。在班級工作中，我特意安排一些適合他們的工作，也可以在周末的班會上對本周后進(jìn)生進(jìn)步的同學(xué)作經(jīng)驗(yàn)介紹，并給予表揚(yáng)。

4．在轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

（1）興趣是最好的老師，因此在教學(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種得于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對后進(jìn)生以表揚(yáng)為主，抓住每一次的閃光點(diǎn)對他們進(jìn)行表揚(yáng)；要設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂練習(xí)，使后進(jìn)生在課堂上有“有飯吃，有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要注意知識的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、總是的針對性和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個性；此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)例子 的成功感。

（2）引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會自我教育是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的根本

“教是為了不教”，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成敗要看他們能否真正正確認(rèn)識自己，了解自己，把握自己，學(xué)會從自我評價(jià)和外界評價(jià)中全面、客觀地認(rèn)識自己，學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志，并能善于自我控制和支配自己行為的能力。因此，引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會自我教育，提高他們的自制力是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的要求。

（三）樹立文明社區(qū)

社區(qū)環(huán)境對學(xué)生的健康成長影響很大。例如，錄像室、網(wǎng)吧及其他娛樂場所等都會給青少年的健康成長帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，這就要求有相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，禁止向未成年人開放，并樹立文明社區(qū)。

（四）根據(jù)后進(jìn)生的心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定的特點(diǎn)，采取“形象教育”

教師必須學(xué)懂后進(jìn)生的心理學(xué)，而且要有對其家長進(jìn)行輔導(dǎo)的責(zé)任，攜手共同對后進(jìn)生這一心理特征進(jìn)行有效的疏導(dǎo)教育，用下面榜樣與反面例子進(jìn)行活生生的“形象教育”。使后進(jìn)生走出“心理誤區(qū)”，更好接受正確的引導(dǎo)和教育。

（五）在轉(zhuǎn)化工作中要使家庭、學(xué)校、社會形成合力，相輔相成，緊密聯(lián)系

長期以來，在教育學(xué)生，特別是后進(jìn)生的問題上，校外教育與校內(nèi)教育不協(xié)調(diào)：學(xué)校在努力做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，而社會不關(guān)心后進(jìn)生，甚至是諷刺后進(jìn)生，從而談化了教育的效果。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們即要充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，又要努力協(xié)調(diào)好校外因素對他們的影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長的工作，盡量取得家長的配合和幫助，從而達(dá)到共同轉(zhuǎn)化的目的。

總之，學(xué)校、家庭、社會密切配合，齊抓共管是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的保證。在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，雖然學(xué)校占主導(dǎo)地位，但是單靠學(xué)校一方是很難取得良好的效果，需要學(xué)校、家庭、社會多方面配合，齊抓共管，形成全力才能取得最佳效果。否則，轉(zhuǎn)化工作將有可能功虧一簣。后進(jìn)生在行為上的突出特點(diǎn)是“不穩(wěn)定性”，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生事態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常現(xiàn)象。這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的難點(diǎn)，我們一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒。

后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作是一個長期而復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就，一勞永逸。我們教育工作者要認(rèn)真反復(fù)分析其形成的種種原因，耐心細(xì)致地教育引導(dǎo)他們，使他們走出后進(jìn)生的陰影，健康地度過人生的黃金時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺談農(nóng)村初中后進(jìn)生形成原因和轉(zhuǎn)化措施

淺談農(nóng)村初中后進(jìn)生形成原因和轉(zhuǎn)化措施

攀枝花市第五初級中學(xué)校 尹云虎

當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)的后進(jìn)生的問題日趨嚴(yán)重，不少學(xué)校和教育工作者為此作了不懈的努力。但是，如何從根本上解決這一問題，應(yīng)引起我們的重視。我從事農(nóng)村初中教育多年，下面就后進(jìn)生形成的原因和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化淺談自己的一些看法。

一、后進(jìn)生形成的原因

1、家庭因素。

(1)父母外出，缺少關(guān)愛

父母雙方進(jìn)城務(wù)工，經(jīng)常不在子女的身邊，只有和祖輩生活在一起，父母和子女缺少應(yīng)有的交流和溝通，有時(shí)子女希望得到父母的關(guān)愛和幫助時(shí)，沒有得到父母應(yīng)有的關(guān)愛，使子女產(chǎn)生自己是個無助的人，祖輩也無力相助，很容易和社會青年走在一起，或者經(jīng)常出沒游戲網(wǎng)吧等場所，尋求精神上的寄托。

(2)父母離異，家庭缺陷

隨著生活觀念的變化，離婚家庭日益增多，形成許多單親孩子。失去母愛或父愛的孩子心靈受到極大的創(chuàng)傷。這種學(xué)生在學(xué)校通常表現(xiàn)為性格孤僻，自卑，對學(xué)習(xí)喪失信心，對生活失去信心，內(nèi)心空虛，這時(shí)他們很容易沾染上社會上的一些不良風(fēng)氣。致使他們學(xué)習(xí)情緒更加低落，對學(xué)習(xí)更沒有興趣。

(3)父母知識水平有限，教育無方

父母雙方本身受教育較少，文化層次較低，對在心理和生理日趨成熟的青少年教育缺乏教育手段和方法，缺少必要的家庭教育，聽之任之，任其自然。

(4)父母管理無方，交往不當(dāng)

父母過分相信子女，認(rèn)為子女長大了，現(xiàn)在社會需要人與人之間進(jìn)行交往，但忽略了子女在交往過程中，好與壞，善與丑的判斷能力和價(jià)值趨向，與社會不良青年交往過密，很難進(jìn)行矯治。

2、環(huán)境因素。我校在城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于家長對享受優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求十分強(qiáng)烈，多數(shù)成績較好的學(xué)生家長都把子女轉(zhuǎn)入城區(qū)就讀，對于成績相對較差的學(xué)生來說，一是由于成績較差無法進(jìn)入城區(qū)就讀，產(chǎn)生自不如人的自卑心理，缺乏對學(xué)習(xí)的興趣；二來是身邊缺少學(xué)習(xí)的榜樣，缺乏對學(xué)習(xí)的動力；三是由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)的制約，公共資源的相對滯后，對學(xué)校的發(fā)展有較大制約，師資的配備等存在較大的問題，面對較大的弱勢群體，一時(shí)無從應(yīng)對，后進(jìn)生比例之多，給學(xué)校在辦學(xué)質(zhì)量方面的提升帶來較大的困難。

針對后進(jìn)生隊(duì)伍之龐大，要轉(zhuǎn)化這批學(xué)生，靠學(xué)校單方面的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)依托社會和家庭形成合力，整合教育資源和力量，完善學(xué)校德育工作機(jī)制，把學(xué)生引入正確的軌道上，學(xué)校的工作重點(diǎn)應(yīng)針對性的加強(qiáng)三位一體的網(wǎng)格化管理，關(guān)注和關(guān)心這部分弱勢群體，才能有效地控制后進(jìn)人群，引導(dǎo)他們走上正軌。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1．狠抓班主任和班級干部隊(duì)伍建設(shè)。

良好的班集體的形成與發(fā)展離不開班主任和班級干部，在選用班主任時(shí)，一定要嚴(yán)格把關(guān)，要選責(zé)任心強(qiáng)，教育方法靈活多樣的老師作班主任。班主任是班級集體的引路人，班主任的言行以及提倡什么，反對什么，甚至是喜怒哀樂等情緒變化都會直接和間接地影響學(xué)生，所以我們總是能發(fā)現(xiàn)一個班主任帶班級時(shí)間久了，班級的行為方式，工作作風(fēng)酷似班主任。這樣就要求班主任有自己的教育思想：在把教育目的定位于鑄造人的靈魂，著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識個體特點(diǎn)和領(lǐng)悟時(shí)代特征，形成自己的培養(yǎng)集體和個體的具有班級特色和個體特色的思想體系。作為班主任，在班級管理中一定要選好、用好班干，充分發(fā)揮他們的模范帶頭作用，力爭形成一個凝聚力強(qiáng)、班風(fēng)正的班集體，增強(qiáng)后進(jìn)生的集體感和榮譽(yù)感，從而以遷移默化的力量引導(dǎo)他們向好的方向發(fā)展。

2、加強(qiáng)班級常規(guī)管理，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。(1)加強(qiáng)思想教育，狠抓日常行為規(guī)范教育。加強(qiáng)德育建設(shè)首先要突出思想教育，思想教育要有層次，要把思想教育貫徹于班級活動的始終。同時(shí)，要加強(qiáng)對后進(jìn)生進(jìn)行日常行為規(guī)范教育。特別是學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)時(shí)，要抓好學(xué)生的良好行為養(yǎng)成教育。俗話說：不成規(guī)矩?zé)o以成方圓，對后進(jìn)生要早抓、抓實(shí)，要抓苗頭，防患于未然。

(2)創(chuàng)造機(jī)會，吸納后進(jìn)生，給他們增強(qiáng)自信心。由于后進(jìn)生心理比較脆弱，因此首先要幫助他們樹立起信心，讓他們平等參與班級活動，爭做學(xué)校班級的主人。比如：我現(xiàn)在接手管理的初三年級（3）班，在剛接手班主任時(shí)，唐杰同學(xué)在全校師生心目中是“不守紀(jì)律、上課愛講話，有時(shí)還頂撞老師，課后愛打籃球，同學(xué)和老師都對他的印象都比較差。但我認(rèn)為，他的思想并不壞，他熱愛同學(xué)、關(guān)心集體，人也挺機(jī)靈的，只不過有時(shí)有點(diǎn)不守紀(jì)錄而已。他愛打籃球，體育成績較好，我當(dāng)時(shí)就決定讓他當(dāng)體育委員。在隨后的時(shí)間里，他的體育委員工作干得非常出色。每天課間操，都認(rèn)真整隊(duì)，站在隊(duì)前領(lǐng)操。在冬季校運(yùn)動會時(shí)，他在體育方面并特長得到充分展示，為班級、學(xué)校爭得了榮譽(yù)，并且還積極組織班級同學(xué)參加校運(yùn)動會，讓班級在2010年冬季校運(yùn)動會上取得了第一名的好成績。他在一次又一次的成功中，增加了自信和自立，使其在各方面都有長進(jìn)。同時(shí)用間接隱性的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，從而來增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和自信心。

(3)認(rèn)真處理后進(jìn)生小團(tuán)體，引導(dǎo)他們?yōu)榘嗉壴龉?。后進(jìn)生容易形成班級小團(tuán)體，甚至容易控制班級，因此作為教師尤其是班主任要對他們正確引導(dǎo)，不能采取粗暴干涉的態(tài)度，要善于發(fā)揮他們的長處，善于交往，在交往中加以引導(dǎo)，發(fā)揮他們的積極作用。比如：我班在2010年的冬季校運(yùn)動會時(shí)，我就積極發(fā)揮班上的后進(jìn)生團(tuán)體（唐杰、張忠超、任超等人）的作用，他們在運(yùn)動會期間，團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力拼搏，為班級爭得了榮譽(yù)。并且通過這次運(yùn)動會后，及時(shí)對他們加強(qiáng)了教育，把他們的精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來，近期的學(xué)習(xí)也比較努力，成績有所上升。

3、遵循教學(xué)規(guī)律，狠抓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)常規(guī)教育。(1)任課教師要樹立正確的學(xué)生觀。一定要面向全體學(xué)生，徹底從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來，不要有優(yōu)、中、差之分，更不能歧視學(xué)生，辱罵學(xué)生，體罰學(xué)生。對待后進(jìn)生要動之以情。曉之以理，促使其轉(zhuǎn)變。

(2)教學(xué)過程中要因材施教，分層教學(xué)。由于后進(jìn)生基礎(chǔ)較差，能力較低。因此教師在教學(xué)過程中，一定要先了解學(xué)生情況，做到有的放矢，對待后進(jìn)生要低起點(diǎn)、小坡度、長積累、勤反饋，使他們學(xué)習(xí)起來不太吃力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。(3)落實(shí)補(bǔ)差措施，發(fā)揮激勵功能。學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，對待后進(jìn)生要制定出補(bǔ)差計(jì)劃，要多補(bǔ)習(xí)，多訓(xùn)練，逐步掃清學(xué)習(xí)上的障礙。比如：我現(xiàn)在帶的初三（3）班，在我班的李彥鵬除語文成績略好外，其余各科都相當(dāng)差，對失去了學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)時(shí)我找他談話后，他信心十足，說一定要把各科補(bǔ)上、學(xué)好。鑒于這一事實(shí)，我與他父母商量，也征得他同意，請一些老師為他補(bǔ)習(xí)以前沒有學(xué)過的知識。一有小小的進(jìn)步就想方設(shè)法及時(shí)表揚(yáng)他。表揚(yáng)對他的激勵作用極大，他常常面帶喜色。以后我經(jīng)常以朋友的身份與他交談，讓他重新找回了自信，在隨后的時(shí)間里，學(xué)習(xí)成績有了很大進(jìn)步，也沒有違反班級和學(xué)校的紀(jì)律。同時(shí)要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，對于他們的進(jìn)步要給予充分肯定。另外要制定出相應(yīng)的激勵措施，大力表彰，幫助他們樹立自信心

4、做好家訪工作，指導(dǎo)家庭教育。

心理研究證明，一個人要做成一件事，從主觀因素講，最重要的是要有強(qiáng)烈的自信心。后進(jìn)生恰恰是缺乏自信心，教師可以通過個別輔導(dǎo)，單獨(dú)交談等多種形式主動和后進(jìn)生接觸，激發(fā)他們的自信心，克服自卑心理，力爭做到自信、自主、自立、自強(qiáng)。同時(shí)要做好后進(jìn)生的家訪工作，指導(dǎo)家庭教育。家訪時(shí)要尊重后進(jìn)生的人格，多報(bào)喜，少報(bào)憂，特別是后進(jìn)生進(jìn)步時(shí)，更要及時(shí)家訪。爭取家長對學(xué)生的支持與信任，解決他們的后顧之憂。同時(shí)又要給后進(jìn)生提出新的要求，促使他們不斷前進(jìn)。家訪時(shí)要聆聽家長的介紹，一起分析學(xué)生為何走到今天這種地步，共同探討，并不時(shí)地詢問，真正了解學(xué)生成為后進(jìn)的原因，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些有針對性的家庭教育指導(dǎo)，家長在教育子女的過程中缺少恒心，教師必須更多的與家長進(jìn)行良好的溝通交流，以真情換取家長的真心，才能贏得家長的信任，共同構(gòu)建起教育的合力，減少教育的真空，才有可能把學(xué)生從懸崖邊上拉回來，通過不斷的共同努力，讓學(xué)生意識到家長和教師的共同心愿是為了將來能立足社會，做一個有用的、合格的公民。

總之，后進(jìn)生的形成與轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，但是，后進(jìn)生不是天生就有的，沒有天生的后進(jìn)，也沒有永遠(yuǎn)的后進(jìn)，對待后進(jìn)生只要做到正確的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、教導(dǎo)，相信絕大多數(shù)后進(jìn)生是會發(fā)生較大變化的。

第三篇：后進(jìn)生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略

淺談后進(jìn)生的形成原因及其轉(zhuǎn)化內(nèi)容提要

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是每位教師教學(xué)工作中都必然面臨的問題。本文從作者的工作實(shí)際出發(fā)，分析后進(jìn)生形成原因，后進(jìn)生的類型，同時(shí)指出后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，并在此基礎(chǔ)上探索了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)和方法，以達(dá)到努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處的目的，從而提出從學(xué)校，家庭，社會三方面來幫助后進(jìn)生樹立自信心及培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、成因、對策。

淺談后進(jìn)生的形成原因及其轉(zhuǎn)化

江都市丁伙中心小學(xué) 吳美

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在我們的創(chuàng)造性的工作中，對后進(jìn)生的工作是最難啃的硬骨頭之一”。他們雖然為數(shù)不多，但卻占用了教師特別是班主任的大量時(shí)間，能在班級、學(xué)校造成不良影響，有的甚至影響了教師的正常教學(xué)和其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。隨著教育改革的不斷深入，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作越來越受到關(guān)注。為此，廣大教育工作者有必要深入研究“后進(jìn)生”形成的原因，采取積極有效的辦法，將后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做得更好。對此，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

一、后進(jìn)生的涵義及其主要類型

所謂“后進(jìn)生”，即品德和學(xué)習(xí)兩方面都比較差的學(xué)生。他們具備一個學(xué)生應(yīng)具備的基本條件，他們的本質(zhì)特征是既落后又能進(jìn)步。后進(jìn)生有別于某些遺傳的或生理因素造成的智力落后，反應(yīng)遲鈍，神經(jīng)質(zhì)等特點(diǎn)的學(xué)生，也不是已經(jīng)走上犯罪道路，具有“反社會行為” 的問題學(xué)生。在教育詞典中對“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）后進(jìn)生的主要類型。

1、逆反心理型。長期超負(fù)荷壓力，使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。有些家長“望子成龍”心切，對孩子的期望值過高，認(rèn)為孩子可塑性強(qiáng)，在“高壓政策”威脅下，逼孩子“跳高式摘果實(shí)”，不承認(rèn)差異，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，這樣的學(xué)生與家長的交流很少，超負(fù)荷地讀書，大腦超負(fù)荷地開發(fā)，學(xué)生形成厭學(xué)心理。長期得不到教師關(guān)心愛護(hù)，使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。有些教師對學(xué)習(xí)成績好、表現(xiàn)好的學(xué)生特別偏愛，而對學(xué)習(xí)成績差、品德差的學(xué)生特別嫌棄，使后進(jìn)生產(chǎn)生了疑懼心理和對立情緒。

2、自卑心理型。自卑心理型的后進(jìn)生主要表現(xiàn)為對自己缺乏正確的認(rèn)知，在交往和學(xué)習(xí)中缺乏自信，總覺得自己不足的地方太多，優(yōu)勢太少，失去交往的勇氣和信心。以自卑為特征的心理障礙是學(xué)習(xí)困難生最為普遍的情形。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識不牢或其它原因耽誤功課，學(xué)習(xí)遇到了困難，自已也下了功夫，仍不能解決，便對自已的能力產(chǎn)生懷疑，逐漸喪失了交往和學(xué)習(xí)的信心和勇氣，總認(rèn)為自已天資不如別的同學(xué)，好象比別的同學(xué)矮了半截。

3、自由散漫型。表現(xiàn)為在交往、學(xué)習(xí)和生活的過程中，采取不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，只是按照自己的意愿，隨著自己情緒的變化來對待交往、學(xué)習(xí)和生活。有的離異家庭，父母雙方誰也不愿理睬孩子，孩子 沒有合適的撫養(yǎng)人和監(jiān)護(hù)人，缺乏良好的家教，放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的個性。這類學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，遲到、早退的事時(shí)有發(fā)生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。因?yàn)榈貌坏礁改傅闹匾?，他們可能厭惡自己的家庭，因此常到要好的同學(xué)家借宿，居無定所，到處游蕩；也有的家長只顧開創(chuàng)自己的事業(yè)，對子女的教育，不聞不問，不管不教，漠不關(guān)心，使之在群體中表現(xiàn)出放縱，蠻橫、自私、唯我獨(dú)尊的行為，難與他人相處，形成心理缺陷。

4、孤僻冷漠型。這類學(xué)生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強(qiáng)，行為怪癖、偏執(zhí)，為人孤獨(dú)，不愿與人交往，幾乎沒有知心朋友和人際交往，漸漸在心理上建立起情感的屏障，對集體和他人的事漠不關(guān)心，麻木不仁，班集體的任何活動都不想?yún)⑴c，集體榮譽(yù)也似乎與他不相干。

5、意志薄弱型。這類學(xué)生表現(xiàn)為抗誘能力差，受客觀因素的引誘而做出越軌行為。當(dāng)學(xué)生處于奇特情境中時(shí)，新奇刺激的特性恰好與學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)相吻合。雖然學(xué)生也知道道德和行為的準(zhǔn)則和要求，覺得不應(yīng)該做出錯誤行為，但是由于意志力薄弱，無法控制自己的行為，所以仍然容易陷入圈套，走向邪路。

（二）后進(jìn)生的主要特點(diǎn)。

1、認(rèn)識特征：認(rèn)識能力低下，對道德、法紀(jì)愚昧無知，常常是非模糊或顛倒。形成錯誤的人生觀，常表現(xiàn)為亡命稱霸的英雄觀、無政府主義的自由觀、低級下流的樂趣觀。

2、情感特征：重哥們義氣，常表現(xiàn)為不分是非的感情用事。情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無常。

3、意志特征：意志薄弱，有時(shí)顯現(xiàn)兩極特點(diǎn)。常常是在正確方面表現(xiàn)出自卑和意志薄弱；在狹隘的利己主義方面表現(xiàn)出意志力畸形的“堅(jiān)強(qiáng)”。

但是后進(jìn)生有一個最顯著特點(diǎn)就是具有“雙向性”——既落后又能進(jìn)步。采取科學(xué)的方法，可將其轉(zhuǎn)化，從而向“好”的方向發(fā)展；若聽之任之放任不管，就會使其很快向“壞”的方向墮落。要重視優(yōu)化其心理品質(zhì)，變“后進(jìn)”為“先進(jìn)”，不僅僅追求“分?jǐn)?shù)”的上升，更重要的是矯正其不良的心理品質(zhì)。

二、后進(jìn)生形成的主要原因

后進(jìn)生形成的原因是錯綜復(fù)雜的，但歸納起因，大概有以下幾個方面：

（一）家庭環(huán)境的缺乏。

有的家庭對孩子過分溺愛、嬌慣，一味滿足孩子物質(zhì)生活的需求，對思想品德教育重視不夠，導(dǎo)致孩子物質(zhì)消費(fèi)超前，追求享受，學(xué)習(xí)缺乏動力，學(xué)習(xí)成績下降、落后；有的家庭受“金錢熱”的影響，認(rèn)為“知識不值錢，只要孩子將來能賺錢，就能立足于社會”，因此，放松對孩子的要求，任其發(fā)展，導(dǎo)致孩子不思進(jìn)取，得過且過，思想品德、學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)滑坡；有的家長忙于自己的工作，或者是頻繁的社交、無休止的娛樂，把孩子的學(xué)習(xí)、教育放在一邊，沒有給孩子創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；有的家長對孩子期望值過高，孩子稍一出錯，就采取過激的教育手段，導(dǎo)致孩子懼怕心理，喪失信心；有的家長自身素質(zhì)很差，思想觀念、行為舉止都與時(shí)代的發(fā)展極不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致孩子也良莠不分，行為不文明等等。此外由于近年來大量農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移外出打工，形成很多留守家庭和留守子女，家庭教育無法到位。據(jù)報(bào)載，某鎮(zhèn)全年約2.5萬青壯年常年在外務(wù)工，其比例約占全鎮(zhèn)總?cè)藬?shù)的四分之一，這些一年四季在外辛勞奔波的民工在促進(jìn)農(nóng)村和家庭經(jīng)濟(jì)收入結(jié)構(gòu)徹底得到改變的同時(shí)，也無可奈何地讓他們尚未成年的子女成了“留守”一族。據(jù)對部分班級調(diào)查反映，“留守子女”由于長期在親情缺失的環(huán)境中生活，普遍存在感情脆弱、焦慮自閉、任性孤僻、悲觀消極等心理障礙。

（二）學(xué)校環(huán)境的缺衡。

由于各種原因，一些學(xué)習(xí)成績較差或思想品德有有問題的學(xué)生，被貼上“后進(jìn)生”的標(biāo)簽。這些學(xué)生很難處理好人際關(guān)系，他們常常喪失了集體的友誼和同情，以至于感受不到集體的溫暖。后進(jìn)生通常是集體榮譽(yù)的破壞者，同學(xué)都討厭害怕他們，不愿和他們親近，即使他們有過勇于改正錯誤的表現(xiàn)，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而他們產(chǎn)生了心理對抗；另一方面，一般后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)不好，經(jīng)常成為老師批評、家長打罵、同學(xué)嘲笑的對象。為了表示不滿與反抗，他們在外表上往往表現(xiàn)出傲慢驕橫的樣子，而其內(nèi)心卻又常常低估自己，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，總覺得自己處處不如人，對自己缺乏信心。久而久之，學(xué)生把自己暫時(shí)的不良行為看成自己行為化的習(xí)慣，形成了強(qiáng)烈的自卑心理和“表里不一”的心理特點(diǎn)。這種不良定位一旦形成，就會降低學(xué)生的自信，在行為上形成惡性循環(huán)，影響到學(xué)生的進(jìn)步。

（三）社會環(huán)境的缺位。

由于在學(xué)生的生存空間中，社會生活占了很大一部分，后進(jìn)生因?yàn)榛顒恿看螅鐣羁臻g就更大，也必然在自覺或不自覺地接受社會潛移默化的影響，社會生活的負(fù)面效應(yīng)如不良的人際關(guān)系、交友不慎、文化環(huán)境、游戲廳、網(wǎng)吧、影視、書刊、高消費(fèi)的生活方式等等，都對其產(chǎn)生重要的作用。

一是社會消極因素的誘導(dǎo)。表現(xiàn)在社會客觀存在的拜金主義、享樂主義、個人主義的滋生蔓延，誠信的缺失，以權(quán)謀私、貪污腐化、抹牌賭博等丑惡現(xiàn)象對未成年人有極大的腐蝕性；社會上一些黑惡勢力橫行霸道、市民百姓不敢招惹，讓可塑性較強(qiáng)的未成年人形成了“社會怕狠人”的觀點(diǎn)；貧富差距拉大、城鄉(xiāng)差別懸殊等社會問題，使一部分未成年人的價(jià)值觀、是非觀出現(xiàn)混亂。二是有害信息充斥文化市場。一些影視作品、報(bào)刊雜志和不健康的“口袋書”中，充斥著色情、打斗、兇殺、暴力場面，使一些未成年人盲目模仿。三是網(wǎng)吧環(huán)境凈化不力。在城鄉(xiāng)文化市場上，黑網(wǎng)吧由公開轉(zhuǎn)入地下、由城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)入農(nóng)村顯現(xiàn)出抬頭趨勢，對未成年人具有較強(qiáng)的誘惑性，導(dǎo)致有的中小學(xué)生通宵上網(wǎng)、影響學(xué)習(xí)和身體，如對某街調(diào)查，今年先后新開張的網(wǎng)吧達(dá)10余家，盡管學(xué)校一再加大力度制止學(xué)生擅自外出上網(wǎng)，也無計(jì)于事，有的業(yè)主對深夜去網(wǎng)吧查找學(xué)生的學(xué)校老師，采取通風(fēng)報(bào)信、隱匿等方法加以蒙哄搪塞、甚至辱罵管教老師。四是思想道德 教育陣地丟失。表現(xiàn)在社區(qū)思想道德教育陣地的建設(shè)不能適應(yīng)形勢的發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級幾乎沒有向中小學(xué)生開放的圖書館，而與此相對應(yīng)的則是個體書攤發(fā)展迅速，吸引了人們的眼光，在市場管理難度越來越大的情況下，個體書攤也成為一個傳播不良教育的渠道。

（四）自身素質(zhì)的缺失。

學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的不足方面是后進(jìn)生形成的內(nèi)因。如：有的學(xué)生對行為的意義、性質(zhì)、后果缺乏深刻的認(rèn)識，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事；有的學(xué)生難以分清是非、善惡、美丑，極易上當(dāng)受騙，誤入歧途；有的學(xué)生本身性格有缺陷，構(gòu)成人格障礙，逆反心理嚴(yán)重，存在對立情緒，不聽管教。

三、后進(jìn)生矯正的對策措施

人的進(jìn)步是有先有后的，青少年中的后進(jìn)者，思想還未定型，判斷是非的能力較弱，又容易受到外界不良因素的影響，一時(shí)沾染上一些毛病，有的甚至失足，都不是不可改變的，關(guān)鍵在于教育，使之轉(zhuǎn)化。

（一）端正思想，提高認(rèn)識，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生當(dāng)作一件大事來抓。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長期而艱苦的工作，唯有具備正確的教育思想和教育態(tài)度，有一顆強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，認(rèn)識到盡管后進(jìn)生身上有許多缺點(diǎn)和不足，但他們?nèi)匀皇亲鎳磥硐Ｍ囊徊糠?，才能在思想和行動上熱愛他們，關(guān)心他們，并努力轉(zhuǎn)化他們。不應(yīng)對后進(jìn)生抱有厭煩的心理，而應(yīng)本著“有百分之一的希望，也要盡百分之百的努力”的信念，對他們要在思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度 上不粗暴；同時(shí)施以自覺、具體、親切、真誠、持久的厚愛教育。“愛”是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的感情基礎(chǔ)，是打開后進(jìn)生心靈的一把鑰匙，要堅(jiān)信“精誠所致，金石為開”，不能存僥幸心理和推諉思想，認(rèn)為我只是教這個學(xué)生，一年或者二年，明年，后年就不再教他了，何必為他煞費(fèi)苦心呢？如果那樣，有的后進(jìn)生將會永遠(yuǎn)后進(jìn)，永遠(yuǎn)得不到轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要發(fā)揚(yáng)只爭朝夕的精神，要從今天做起，要從腳下做起

（二）正面引導(dǎo)，用愛心去感化后進(jìn)生。

高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子才會愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子”。教育實(shí)踐告訴我們：歧視“后進(jìn)生”，一味地批評，這種簡單粗暴的方法，是絕然不能達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。教師只有愛“后進(jìn)生”才能去轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”。只有“后進(jìn)生”從教師那里感受到真誠的師愛，感受到熱烈而積極的期待時(shí)，才能有受到信賴的感情體驗(yàn)，才能“親其師，信其道”，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。班主任首先要了解掌握后進(jìn)生的家庭情況、社會關(guān)系、學(xué)習(xí)生活、性格特長及心理狀態(tài)和落后原因，做到心中有數(shù)，才能對癥下藥、有的放矢。其次要做后進(jìn)生的知心朋友，平時(shí)多與之交談，多接近，不但不能把他們看作是自己班級工作中的包袱、絆腳石，而且要多關(guān)心熱愛他們，了解學(xué)習(xí)生活上的困難而給予力所能及的幫助。一次有個愛打架的后進(jìn)生要到派出所交處理打架的罰款，到處借不到錢而來向我借，我雖然批評了他，但錢還是借給了他。事后他不但還了錢，而且從此有了明顯好轉(zhuǎn)，他對別人說：班主任沒有嫌棄我平時(shí)對他的不 8 尊敬和刁難，我不能再做對不起班主任、對不起家里的事了?？梢婈P(guān)心幫助能感化后進(jìn)生，促其轉(zhuǎn)化。

（三）尊重人格，煥發(fā)自信。

所有的后進(jìn)生自卑感都很強(qiáng)，他們總有一種低人一等的感覺，好象天生的就是“笨”，處處不如人。對老師和同學(xué)的言行非常敏感，常常懷有敵意。如果再有指責(zé)、打罵、嘲笑、挖苦向他們襲來，對后進(jìn)生來說，就如同雪上加霜。要記住，越是后進(jìn)生，越懂得自尊，越需要關(guān)心與呵護(hù)。要善于利用后進(jìn)生的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)去教育引導(dǎo)他們，當(dāng)他們有缺點(diǎn)、錯誤的時(shí)候，盡量不當(dāng)眾批評，進(jìn)行個別談話，動之以情、曉之以理，說服教育，指出危害。若是有造成影響的錯誤，就是當(dāng)眾批評也要有理有據(jù)，不夸大其詞；注意分寸、不冷嘲熱諷；保護(hù)自尊、不羞辱挖苦。否則會加重思想負(fù)擔(dān)，越滑越遠(yuǎn)，使他們感到前途黑暗，沒有光明希望，產(chǎn)生破罐子破摔、逆反對抗情緒，使轉(zhuǎn)化難上加難。

要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)和特長，充分調(diào)動其積極性，當(dāng)有了進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)、做好事、利用特長為班級做出貢獻(xiàn)時(shí)，要及時(shí)、大張其鼓當(dāng)眾表揚(yáng)、鼓勵，讓他們建立自信、自尊、榮譽(yù)感，營造積極向上、奮斗快樂的氛圍，消除自卑落后的心理，看到前進(jìn)方向，充滿成為先進(jìn)的希望。課上提問，既要給他們提供回答問題的機(jī)會，還要考慮到他們的接受、理解能力。我的一般做法是：把問題分為難、中、易三類。要顧及到每一位學(xué)生，不能有受冷落者。比較容易的問題讓 9 后進(jìn)生回答。當(dāng)他們有所進(jìn)步后，再試著提問稍難的問題。使他們在節(jié)節(jié)勝利中得到欣慰，喚來自信，提高回答問題的勇氣和信心。

當(dāng)處理學(xué)生之間的糾紛時(shí)，也要謹(jǐn)慎行事。老師千萬不能妄下結(jié)論。一定要了解清楚事情的原委，公正的處理問題，調(diào)解矛盾，力求在后進(jìn)生中不制造“冤假錯案”，不使他們脆弱的自尊心受到點(diǎn)滴的傷害。盡可能地做到后進(jìn)生并不知道自己是后進(jìn)生。對他們的錯誤，就事論事，不翻舊帳。要心平氣和，語重心長。批評時(shí)，讓他們感到老師是在幫助他而沒有傷害他。在平時(shí)的活動中，要盡量為“后進(jìn)生”提供表現(xiàn)的機(jī)會，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的長處和閃光點(diǎn)。要揚(yáng)其長，抑其短。

有一年，有一個同學(xué)，被所有的任課老師公認(rèn)為是“雙差生”。不守紀(jì)律、作業(yè)不完成、撒謊、愛搬弄是非。簡直是一個不可救藥的學(xué)生了。我平時(shí)留心觀察發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生確實(shí)是毛病不少，紀(jì)律性極差。我們班級管理規(guī)定中有一條：“不準(zhǔn)在校內(nèi)吃零食”?？伤褪枪懿蛔∽约海?jīng)常有學(xué)生告他的狀。說他違犯紀(jì)律。有一次，是衛(wèi)生大掃除時(shí)間。同學(xué)們剛把教室打掃干凈，等待學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查。就在這時(shí)候，小A又拿出瓜子吃了起來，還把瓜子殼往地上亂扔。我一見，立刻怒火中燒，正要發(fā)作，但我克制住了。只是讓他快把瓜子殼掃走。然后，把他叫到辦公室，給他講道理，提要求，說了好半天，他也流露出了感激之情，并決心以后一定要努力學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律?？墒?，沒過幾天，又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)他在教室吃東西。有的老師也說這個學(xué)生不行了，不用對他煞費(fèi)苦心了，隨他的便吧。不少家長也都勸自己的孩子 要遠(yuǎn)離小A。而我并沒有灰心，還在留心觀察。又是一次衛(wèi)生大掃除的時(shí)候，我終于發(fā)現(xiàn)了他的長處。情況是這樣的：我班在每次打掃完教室之后，值日組長負(fù)責(zé)整理桌凳，可每次都整理的不算好，不是前后不直就是左右不齊。這一天，負(fù)責(zé)整理桌凳的值日組長參加競賽去了。當(dāng)小A和幾位同學(xué)把教室打掃完之后。我對他們說：“今天，值日組長不在，桌凳請你們幫他整理，好嗎？”即刻，他們就行動起來了。六個同學(xué)一人一排，有的左看看右看看，左拉拉右拉拉，就是擺不齊。惟獨(dú)小A同學(xué)干得又快又好。到了下周的班會上，我表揚(yáng)了他，并決定以后讓他負(fù)責(zé)整理桌凳、衛(wèi)生工具的擺放和檢查衛(wèi)生。當(dāng)時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)他情緒大振，眼里露出了感激的目光。從那兒以后直到放假，我們班的衛(wèi)生檢查一直保持了滿分。這名同學(xué)好象變了個人似的。紀(jì)律性加強(qiáng)了，見了老師不再躲藏了并能主動問好。好多同學(xué)也都改變了以往對他的偏見，樂意與他友好相處。小A同學(xué)的自信心越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)也越來越刻苦。實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，最為重要的一環(huán)是要想方設(shè)法打消他們的自卑感，增強(qiáng)其自信心和榮譽(yù)感。這里主要靠的是鼓勵、贊許和寬容。

（四）要形成學(xué)校、家庭，社會立體化教育網(wǎng)絡(luò)。

蘇霍姆林斯基說：“兩個教育——學(xué)校和家庭不僅要一致行動向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，努力從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不能發(fā)生分歧?！边@就是說，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，家庭、學(xué)校和社會要在觀念上形成共識，認(rèn)識到他們形成的原因及發(fā)展變化的過程又認(rèn)識到每個個體 的可教育性，用動態(tài)的，辯證的觀點(diǎn)去實(shí)施轉(zhuǎn)化工作。對待后進(jìn)生既要熱情愛護(hù)，又要嚴(yán)格要求，在實(shí)效上下功夫。但要嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有度，循序漸進(jìn)，不能急于求成。同時(shí)要嚴(yán)而有法嚴(yán)之有理，學(xué)校家庭配合要針對不同類型，不同個體及同一學(xué)生不同方面、不同時(shí)期選擇不同的教育方法。創(chuàng)造適合每位學(xué)生成長的環(huán)境，真正做到，學(xué)生差在哪方面，就補(bǔ)在哪方面。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育是崇高的社會公益事業(yè)，是一個關(guān)系我國教育發(fā)展的方向的重大問題，需要引起全社會的高度重視。江澤民總書記在《關(guān)于教育問題的談話》中明確指出：“教育是一個系統(tǒng)工程，要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平，不僅要加強(qiáng)對學(xué)生的文化知識教育，而且要切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育、品德教育、法制教育。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，更要育好人，各個方面都要為人師表。加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作，不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起關(guān)心和支持。只有加強(qiáng)綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學(xué)生身心健康發(fā)展的社會環(huán)境，年輕一代才能茁壯成長起來。

近年來，我市多次聯(lián)合工商、公安、文化等部門對學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行綜合整治，嚴(yán)禁在學(xué)校周邊100米內(nèi)開設(shè)網(wǎng)吧、游戲機(jī)室等，凈化了學(xué)校的周邊環(huán)境，取得了良好的效果。社區(qū)還會同鎮(zhèn)關(guān)工委聘請了5民老黨員作網(wǎng)吧義務(wù)監(jiān)督員，對青少年進(jìn)行監(jiān)督，形成了有效的學(xué)校、家庭、社會的一體化監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一門藝術(shù)更是一門科學(xué)。把好學(xué)生教育好這是教書匠都能做到的；把后進(jìn)生教育成才則是“教育家”才可以做好的，可見轉(zhuǎn)化后進(jìn)生比培養(yǎng)尖子生更有特殊意義。每位教師都要做到象人民教育家陶行知先生倡導(dǎo)的那樣“愛滿天下”，讓每一位學(xué)生都全面地、健康和諧地發(fā)展，成為社會主義建設(shè)者和接班人。

參考書目：

1、王 海 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 《師說》2006年第五期第15頁 江都市教師進(jìn)修學(xué)校出版

2、魏勇 《耕耘札記—中小學(xué)教師論文選》北京 西苑出版社 1999年

3、黃志明 家庭教育的作用 《揚(yáng)州社會科學(xué)》2007年第8期第26頁 揚(yáng)州社會科學(xué)編輯部出版

4、李 榮 構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會的大網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)制 江都市關(guān)工委編印《為了明天——家庭教育論文集》第46頁

5、戴 冰 后進(jìn)生形成原因初探 丁伙鎮(zhèn)小學(xué)教研站編印《丁伙教研》2007年第二期第58頁

6、黃英仙 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)做法 丁伙鎮(zhèn)小學(xué)教研站編印《丁伙教研》2006年第四期第29頁

7、曹汝中 學(xué)校教育與家庭教育的互補(bǔ) 丁伙鎮(zhèn)教育辦公室、丁伙鎮(zhèn)關(guān)工委、丁伙鎮(zhèn)婦聯(lián)編印《家教擷英——丁伙鎮(zhèn)家庭教育論文集》第一輯第12頁

第四篇：函授論文-淺談農(nóng)村初中后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化措施

淺談農(nóng)村初中后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化措施

【內(nèi)容摘要】：陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。作為一名教師，面向全體學(xué)生進(jìn)行教育，是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。但整個班級不可能都是優(yōu)秀的成績好的學(xué)生，由于先天或后天的因素，不可避免會產(chǎn)生一些“后進(jìn)生”，形成后進(jìn)生的原因有的簡單，有的卻很復(fù)雜，需要下很大的工夫。后進(jìn)生的教育在教育工作中是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。本文分析了農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生的主要特點(diǎn)，從家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會及個人因素四大方面的影響進(jìn)行調(diào)查、分析找出后進(jìn)生形成的具體原因。只有正確了解、分析后進(jìn)生形成的具體原因是教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

【關(guān)鍵詞】：后進(jìn)生；原因；教育；轉(zhuǎn)化

俗話說“十個指頭有長短”，作為一個班級不可能都是相同的學(xué)生，不同的學(xué)生由于能力、性格、志向及學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面心理因素的差異，一部分學(xué)生成績落后，原因是多方面的。對于教育工作者來說，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是一個永恒的話題和研究課題。后進(jìn)生是每所學(xué)校，每個班級普遍存在的共性問題。在教育詞典中對“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須正確了解、分析后進(jìn)生的類型、特點(diǎn)和形成的具體原因，這是教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個重要前提。

一、農(nóng)村初中后進(jìn)生的類型和特點(diǎn)

（一）農(nóng)村初中后進(jìn)生的類型

1、紀(jì)律觀念淡薄

大部分農(nóng)村里的后進(jìn)生紀(jì)律都比較差，這是與其家庭教育有密切關(guān)系，因?yàn)楹枚嗉彝ド碓谵r(nóng)村，父母都外出打工，家里只剩下爺爺奶奶，在某些事情上沒有說服力，這些小孩不聽從爺爺奶奶的話，還有些孩子是在他們父母恐怖下過日子，受家庭因素的影響到，這些都使他們在性格上產(chǎn)生叛逆，自我教育能力差，自己管不住自己，好動貪玩，愛出“壞點(diǎn)子”，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，尤其愛說話、好動，不能堅(jiān)持認(rèn)真聽課，左顧右盼，做與上課無關(guān)的事。這種類型的后進(jìn)生一般都很聰明、活潑，但懶于動手動腦。

2、學(xué)習(xí)成績不佳

有些后進(jìn)生在紀(jì)律上卻能保持的很好，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，上課也能認(rèn)真聽講，作業(yè)能認(rèn)真完成，但可能是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法或由于個人的某些原因，使他們的學(xué)習(xí)成績也較為低下。

3、紀(jì)律觀念和學(xué)習(xí)成績都較落后

這種類型的后進(jìn)生綜合了前面兩種的類型，這些后進(jìn)生又調(diào)皮，又不喜歡學(xué)習(xí)，由于多方面的結(jié)合，改造這種類型的后進(jìn)生難度也比較大，需循序漸進(jìn)，持之以恒。

（二）農(nóng)村初中后進(jìn)生的特點(diǎn)

1、后進(jìn)生的行為

后進(jìn)生的行為特點(diǎn)絕大多數(shù)表現(xiàn)為“反其道而行之”，即常常違反學(xué)生行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則，有時(shí)是“對著干”，有時(shí)是陽奉陰違，往往成為害群之馬，令老師、家長、同學(xué)頭痛不已。后進(jìn)生往往缺乏正確的道德觀念，無明確的追求目標(biāo)，是非觀念模糊。

2、后進(jìn)生的情感

后進(jìn)生的情感往往具有兩重性，一方面他們普遍存在自卑的思想意識，他們在學(xué)習(xí)上比成績好的學(xué)生遇到更多的困難和障礙，缺少成功感，這使他們在學(xué)習(xí)方面較為自卑。另一方面，同任何青少年一樣，后進(jìn)生也有自尊心，同時(shí)由于在學(xué)習(xí)方面的自卑，使他們在其他方面的自尊心較一般學(xué)生更強(qiáng)，更愛表現(xiàn)自己，甚至達(dá)到偏執(zhí)的程度，這也是很多后進(jìn)生一些行為偏激的原因。

3、后進(jìn)生也有閃光點(diǎn)

后進(jìn)生由于在學(xué)習(xí)上比普通學(xué)生花費(fèi)的精力少，使得他們在其他方面有更多的精力，他們在交際和文體方面往往比一般學(xué)生做的更好，有較強(qiáng)的組織能力，更能大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對學(xué)習(xí)之外的各種活動，他們往往有更大的參與熱情和承受挫折的心理能力。

二、農(nóng)村初中后進(jìn)生的形成原因

（一）家庭方面

1、家長行為不正

家長是孩子的第一任老師，這是人人都懂的道理。但為數(shù)不少的家長卻不知不覺地以自身并不美好的言行，特別是在我們農(nóng)村，有一些家長終日無所事事，他們的一舉一行地嚴(yán)重影響著他們的下一化。如工作懶散、生活平庸、言談粗俗、胸?zé)o大志、趣味低級、熱衷賭博、沉迷色情??這些行為舉止都在潛移默化地影響著孩子。

2、教育方法不當(dāng)

雖然在農(nóng)村，但有些家長孩子少，特別是那些由爺爺奶奶帶的孩子，對孩子表現(xiàn)的十分溺愛，讓孩子從小就在百依百順的環(huán)境中嬌生慣養(yǎng)；更多的是由于家長的行為舉止不當(dāng)，而

且這部分家長大部分都是小學(xué)畢業(yè)，他們的素質(zhì)較低，一旦出現(xiàn)問題的時(shí)候，處理也特別消極，有些比較粗暴，使孩子在呵斥和棍棒中仇視一切“教育”，疏遠(yuǎn)了感情，養(yǎng)成了懶惰，也養(yǎng)成了散漫。真誠和睦的家庭，不但是孩子生活的溫馨港灣，而且從教育的角度看，更是他們健康成長必不可少的良好環(huán)境。相反，夫妻經(jīng)常打架、吵架，無疑會在孩子心中投下生活的陰影，扭曲了他們的道德是非觀念?，F(xiàn)代社會，離異的家庭較多，由于父母離異而造成的家庭破裂，使一些子女失去了應(yīng)有的家庭溫暖的教育。心靈的創(chuàng)傷、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子漸漸成為了學(xué)校中的“后進(jìn)生”。

（二）學(xué)校方面

1、教師的行為

作為一名教師我不得不承認(rèn)，有一部分老師認(rèn)為后進(jìn)生他們再怎么認(rèn)真教，也不會，特別是上了初中，基礎(chǔ)不扎實(shí)，即使是下再大的努力，也很難提高他們的成績，所以后進(jìn)生常常受到老師的冷落，常被稱作“遺忘角落”。在我們學(xué)校中，就有相當(dāng)多的“后進(jìn)生”訴說，他們被老師冷落、辱罵、甚至體罰。這種歧視，不一定是教師的自覺行為，但后果卻是使這些學(xué)生喪失了自信和自尊，更嚴(yán)重的是在他們心目中播下了對教師乃至對讀書的敵意種子。

2、教學(xué)的失誤

因?yàn)榻處熋鎸Φ氖侨w學(xué)生，但由于這些后進(jìn)生的原因，再加上有些學(xué)校片面追求升學(xué)率，他們主要是對那些成績好的負(fù)責(zé)，而那些后進(jìn)生就可能顧不上。一些教師在教學(xué)中總習(xí)慣讓所有學(xué)生“齊步走”，必須出現(xiàn)并不斷積累的學(xué)習(xí)成績差異，做不到在教學(xué)上要因材施教，使越來越多的學(xué)生淪為“后進(jìn)生”。

（三）社會方面

當(dāng)今社會魚龍混雜，各種觀念碰撞，成年人有時(shí)也難以辨別其中的是是非非。而青少年正處在長身體、長知識的重要時(shí)期，各方面都很不成熟，自我保護(hù)能力很弱，甚至缺乏自我保護(hù)意識和明辨是非的能力。深受一些腐朽文化的影響，一些宣傳淫穢、色情、暴力、行兇、恐怖等毒害為未成年人提供了有害的精神食糧，新的“讀書無用論”思潮嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，中學(xué)生早戀、曠課，沉迷于游戲室、網(wǎng)吧和色情光碟而不能自拔，違紀(jì)乃至犯罪的現(xiàn)象有上升之勢。

（四）個人方面

首先，有些學(xué)生知識基礎(chǔ)不扎實(shí)，對現(xiàn)在所學(xué)的課程聽不懂，學(xué)習(xí)成績不理想。而逐漸形成的成人感又使他們極要自尊，極要“面子”，因此他們就會認(rèn)為學(xué)習(xí)不能給自己帶來喜悅，反而使自己“丟人現(xiàn)眼”，自信心受到嚴(yán)重打擊，而且當(dāng)他們從小學(xué)升入中學(xué)，面臨的

是更加繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和完全不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，這些都讓他們?nèi)菀赘械娇?、累，心理上不堪重?fù)，而這部分學(xué)生成為后進(jìn)生也是不可避免的。

二則，后進(jìn)生自學(xué)能力差，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中各課難度加深，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

三、農(nóng)村初中后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化

要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首先要全面了解后進(jìn)生；其次要真正關(guān)心和尊重后進(jìn)生；再次要采取良好的方式方法；最后還要加強(qiáng)轉(zhuǎn)化工作的針對性。

（一）全面了解后進(jìn)生

這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提，沒有準(zhǔn)確全面的了解，就沒有有的放矢的教育。不論屬于何種類型的后進(jìn)生，他們都絕非一無是處，他們雖有這樣那樣的不足和缺點(diǎn)，但也渴望自己能有進(jìn)步，希望周圍的人（尤其是老師）注意和尊重他，這是后進(jìn)生的“共性”。一般來說，學(xué)習(xí)成績差，紀(jì)律觀念淡薄，道德行為不良等等這些不一定會全部出現(xiàn)在同一個學(xué)生身上，有的學(xué)習(xí)成績差，但紀(jì)律方面還不錯；有的雖自由散漫但道德品質(zhì)還可以；有的行為不端但頭腦靈活等。教師對此應(yīng)有全面的了解，才能在轉(zhuǎn)化過程中促其揚(yáng)長避短。

另外，對后進(jìn)生的生活環(huán)境也要去了解，包括他的家庭環(huán)境和交往環(huán)境。有的學(xué)生在校內(nèi)屢犯錯誤，卻在家庭中得到呵護(hù)；有的在同學(xué)中比較孤獨(dú)，在家庭也不受歡迎；有的父母離異，得不到很好的管理和愛護(hù)。通過對家庭環(huán)境的了解，可以把握后進(jìn)生在家庭的受教育情況及其家庭地位。通常情況下，后進(jìn)生總是愿意與和他本人基本狀況相似的學(xué)生交往，從而獲得語言上的相互溝通，精神上的彼此安慰，但可能也會有前其他情況，教師通過了解，也可適當(dāng)借助他人促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行。

（二）真正關(guān)心和尊重后進(jìn)生

后進(jìn)生通常是因?yàn)槠淙秉c(diǎn)比較明顯，而受到周圍的偏見和冷遇，心理往往顯得封閉與孤獨(dú)。他們對他人的一言一行十分敏感，有時(shí)甚至把他人善意的夸獎視為惡意的嘲諷而具有排他性，過低的估計(jì)自己在班集體中的地位和自己的能力，甚至自暴自棄。

所以對他們，教師應(yīng)多給予理解、尊重、關(guān)心和幫助，并且多給予他們一點(diǎn)愛，以激發(fā)他們的自我肯定意識，使之形成青少年學(xué)生應(yīng)有的輕松愉悅的心情，進(jìn)而消除他對周圍環(huán)境的戒心，積極與父母、老師、同學(xué)溝通并自覺接受他們的幫助，逐步走出自我封閉，取得思想和學(xué)業(yè)上進(jìn)步。

（三）采取良好的方式方法

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最主要的手段是以理服人，要通過耐心、細(xì)致，甚至反復(fù)、長期的說服教育來促其轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生的說服教育，應(yīng)在客觀地指出他們的缺點(diǎn)和不足后，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，曉之以理，把道理講深講透，用教師自己的認(rèn)識去影響和糾正學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生聽得真切，想來明白。

感人心者莫先乎情，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，還要曉之以理，動之以情，最終是為了導(dǎo)之以行，只有后進(jìn)生的行為發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，才算完成了轉(zhuǎn)化任務(wù)。教師的關(guān)注期望之情，尊重愛護(hù)之情，必會對他們產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力。對性格內(nèi)向的后進(jìn)生，要有循循善誘的溫和之情；對性情暴躁的后進(jìn)生，要表現(xiàn)出一種恨鐵不成鋼的期盼之情；對于自卑、孤獨(dú)的后進(jìn)生，應(yīng)該露出關(guān)切、惻隱之情。通過實(shí)實(shí)在在的事，明明白白的理，真真切切的情，去打開后進(jìn)生的心靈之鎖。

（四）加強(qiáng)轉(zhuǎn)化工作的針對性

后進(jìn)生之“后進(jìn)”的表現(xiàn)各不相同，形成的原因更是千差萬別。這就要求教師能認(rèn)真分析其后進(jìn)的表現(xiàn)及導(dǎo)致后進(jìn)的原因，再根據(jù)各自的特點(diǎn)予以幫助教育，做到一把鑰匙開一把鎖。

對學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生，要具體分析學(xué)習(xí)困難的原因，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，還是缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、毅力等非智力方面的因素，還是思維方式上的缺陷，還是其他一些外界因素的影響。教師分別要因人施教，強(qiáng)化個別輔導(dǎo)，讓他們在老師的幫助下，盡快掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；要有效地對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志，樹立自信心，增強(qiáng)進(jìn)取心，培養(yǎng)良好地心理品質(zhì)等方面的教育；要鼓勵學(xué)生大膽思維，即使不盡合理，也要加以肯定，在指導(dǎo)應(yīng)如何分析和解決問題；要及時(shí)主動與家長取得聯(lián)系，促其為學(xué)生創(chuàng)造安靜文明的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

對道德行為不良的后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化工作難度較大，需要付出更為艱辛細(xì)致的勞動。在做好充分準(zhǔn)備的前提下，在尊重他的基礎(chǔ)上找其談話，對不同情況作具體分析，指出其過失行為產(chǎn)生的原因及其危害，促其產(chǎn)生自責(zé)和內(nèi)疚的心理，增強(qiáng)改過向善的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)他不同時(shí)候的表現(xiàn)，經(jīng)常有目的地與之交談，不斷強(qiáng)化教師的關(guān)注意識和學(xué)生的改過意識，對他們所取得的即使是微不足道的進(jìn)步，也要及時(shí)而公開地表揚(yáng)，以激發(fā)其自尊心。當(dāng)然，對這類學(xué)生地過失行為也要適時(shí)提出批評，對嚴(yán)重地則要進(jìn)行警告，直至建議學(xué)校給予必要的處分，但要注意場合和分寸，不要感情用事，不要激化矛盾。此外，做好批評或處分后的善后工作，真正做到懲前毖后，治病救人。

比如今年在我班上就有一個同學(xué)，精力過于旺盛。課堂上坐不住，愛惹是生非，影響其他同學(xué)，言行舉止不分時(shí)間、場合。課間常因自控力差而與同學(xué)發(fā)生摩擦。該生還經(jīng)常從家

里帶來各種玩具，分發(fā)給其他孩子，這一切不僅影響該生自己學(xué)習(xí)，而且還把班級攪得雞犬不寧。怎么辦呢？于是我找來了他的父母，了解一些情況后令我驚訝的是，他父母告訴我：“老師，孩子不乖，你打好了，他就是這樣，我們沒有辦法，只能打?！甭犃怂麄兊脑捯院?我覺得要想改變這個同學(xué)必須先轉(zhuǎn)變他父母的觀點(diǎn)，于是跟他父母說理由，他的孩子雖然調(diào)皮愛玩，但人很聰明，只要略花一點(diǎn)時(shí)間在學(xué)習(xí)上的話，就一定會有收獲。跟他父母談了差不多一個上午，終于使他們的思想有了轉(zhuǎn)變，我還告訴他我會與他們統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同的目標(biāo)都是把你的孩子的成績搞上去，讓他們在家里監(jiān)督他，學(xué)校就我來，如果有問題的話就電話聯(lián)系。跟他父母交往過后，我在學(xué)校里特別注意他的一言一行，一旦出現(xiàn)問題，就找他來耐心、細(xì)心地交談，讓他明白什么是對什么是錯，讓他有種內(nèi)疚感和責(zé)任感。通過談話后，他以前出現(xiàn)的問題就幾乎沒再出現(xiàn)了，而且還做了不少好事。我一看到他只要做了一點(diǎn)好事，也在全班表揚(yáng)他，讓他感到他在班上的意義很大，他的自尊心也上來了，從此他也愛拿出課本來看了，再加上家里的嚴(yán)密監(jiān)護(hù)下，他的成績也一步一步上來了。他自己也感到自己的進(jìn)步，對自己的要求越來越嚴(yán)格，自尊心也越來越強(qiáng)，對學(xué)習(xí)充滿信心?？吹剿粩嗟剡M(jìn)步，自己心里也特別舒服。

當(dāng)然，在轉(zhuǎn)化過程中，對后進(jìn)生的起點(diǎn)要求要放低，不能期望一蹴而就，每一個教師都應(yīng)樹立一種使命感，要表現(xiàn)出極大的耐心和寬容，通過不斷的努力，讓后進(jìn)生真切感受到老師的關(guān)懷和幫助，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減輕心理壓力，消除自卑感，不斷增強(qiáng)克服困難，提高自身素質(zhì)的自信心，從而向健康的方向轉(zhuǎn)化。用教師的關(guān)愛、理解、教育、幫助，加上集體的力量和溫暖，給他們一個冷靜反思的空間，從而自戒自律，積極進(jìn)取，早日融入整個集體大家庭。在平時(shí)的教育教學(xué)工作中要體現(xiàn)以人為本的原則，尊重學(xué)生的個體差異性，尊重人的社會性規(guī)律，把班級教育和學(xué)校教育、家庭教育、社會教育結(jié)合起來，做到學(xué)校家庭社會三位一體，齊抓共管，充分發(fā)揮環(huán)境的育人作用。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對這項(xiàng)十分艱苦的工作，我們一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作任重道遠(yuǎn)，每一位教育工作者，要從國家未來、民族希望的高度來看待后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，要認(rèn)真細(xì)致耐心的了解后進(jìn)生的情況，把握后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)挠行У慕逃椒ǎD(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作一定會取得明顯的效果。另外，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，需要學(xué)校、社會、社會攜起手來，創(chuàng)造和諧溫暖的教育環(huán)境，才能拔去后進(jìn)生心頭的陰云，才能拔開云霧見晴天。

參考文獻(xiàn)：

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2、《淺析后進(jìn)生形成的原因》，王君芳 2004年6月28日

3、《農(nóng)村薄弱初中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐與思考》，沈國強(qiáng) 2007年5月

4、《淺談新形勢下農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育》，胡繼海

5、《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的四把“金鑰匙”》梅州日報(bào) 謝偉峰 2009

年6月 年7月7日 2005

第五篇：后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對策

后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對策

——鄭梁梅中學(xué) 徐藍(lán)溪

實(shí)施九年義務(wù)教育后，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無條件地升入初中學(xué)習(xí)，由于學(xué)生個體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重,在數(shù)學(xué)方面尤為突出。優(yōu)生在不斷減少，后進(jìn)生在逐漸增多，而且隊(duì)伍越來越龐大?！昂筮M(jìn)生”通常是指那些在思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生。后進(jìn)生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。教師若不及時(shí)教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，使班風(fēng)不正，紀(jì)律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會給學(xué)校、家庭、社會帶來嚴(yán)重不良后果。所以，如何教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。

一、后進(jìn)生形成的客觀原因

（1）不良環(huán)境的影響：學(xué)校,家庭,社會的環(huán)境如何,對學(xué)生的成長起著重要的作用.在學(xué)校里,后進(jìn)生的產(chǎn)生也不是孤立的現(xiàn)象,例如兩三個貪玩的學(xué)生串通一氣,因貪玩而貽誤學(xué)習(xí)和使紀(jì)律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭吵斗氣,致使青少年長期得不到溫暖和教育,心理受到創(chuàng)傷,感情受到折磨,因而產(chǎn)生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進(jìn)取心.有的家庭有大打麻將等賭博行為,有的行為不軌,使青少年沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,學(xué)習(xí)掉隊(duì)等.社會上不健康的錄像,變相賭博性質(zhì)的電子游戲機(jī),沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會直接毒害青少年.（2）學(xué)校教育與家庭教育存在誤區(qū).其一是個別教師教育不得法,多批評指責(zé),翻“老帳”,少表揚(yáng)或不表揚(yáng),甚至采用變相體罰的手段,使師生關(guān)系日益疏遠(yuǎn);其二是某些家長對子女期望過高,望子成龍,望女成鳳心切,而引導(dǎo)教育又片面簡單,適得其反.二、后進(jìn)生形成的主觀原因

（1）學(xué)生的意志薄弱,自覺性差。意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降

（2）缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)的主動性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動力，對不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

（3）缺乏責(zé)任感:解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性;不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式;對作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事;不重視考試，缺乏競爭意識;抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試;不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時(shí)發(fā)揮”;考后更不注意總結(jié)反思.久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

（4）學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差：不能認(rèn)真主動的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識結(jié)構(gòu)及知識的形成過程，更不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，對學(xué)過的知識點(diǎn)不會用，更談不上用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

（5）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆默F(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會越學(xué)越好。相反，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。

（6）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請教，又不問老師?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績后進(jìn)。

總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進(jìn)生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發(fā)展個性的區(qū)別,摒棄事事包辦的傳統(tǒng)習(xí)慣,做好心理輔導(dǎo),培養(yǎng)健康的自主心理,以克服家庭和社會因素的干擾。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對策

（1）改進(jìn)課堂教學(xué)，提高差生的興趣。

學(xué)習(xí)成績反映了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好，一個重要的原因是學(xué)習(xí)興趣不夠。因此我們在教學(xué)中可以對差生降低要求，恢復(fù)其自信心，對某一個知識點(diǎn)，有了一點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)地給予鼓勵、表揚(yáng)。如：某某同學(xué)這次作業(yè)做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了;又如某某同學(xué)這個思路很正確，繼續(xù)動腦筋。這樣一次次的表揚(yáng)，鼓勵能增加學(xué)生的自信心，讓他們自己從心理上覺得他們會進(jìn)步，會學(xué)好的。他們的學(xué)習(xí)興趣也就漸漸地提高了。（2）熱愛差生，尊重和信任他們。

首先要“動之以情，曉之以理”。人人都希望自己得到別人的承認(rèn)，都渴望得到別人的贊賞。教育實(shí)踐表明：教師的稱贊和對學(xué)生真誠的贊賞，所起的教育效果比起反復(fù)的說教和批評要好得多。因?yàn)榻處煹馁澷p會使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，在這種心理狀態(tài)下，他容易接受老師的教育暗示，會盡量按老師的評價(jià)調(diào)整自己的行為，自覺克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)，他們良好的自我意識就會在老師的贊揚(yáng)聲中漸漸形成。

第二步是“導(dǎo)之以行，持之以恒”。導(dǎo)之以行則要求學(xué)生身體力行，身生于聲。教師對他們的態(tài)度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說教師對他們要有感情，有理智，有行動，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學(xué)生持之以恒。

（3）積極開展課外活動，激發(fā)和調(diào)動差生的積極性。

有的后進(jìn)生在智育上差一點(diǎn)，但這些后進(jìn)生都有各自的特長。如有位同學(xué)，成績較差，但他愛好體育，每次的體育項(xiàng)目比賽都能取得第一名，并且團(tuán)結(jié)同學(xué)，表現(xiàn)較好，就是學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，沒有興趣，學(xué)習(xí)積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎、鼓勵、榜樣法，通過一學(xué)期的實(shí)踐他的學(xué)習(xí)成績由原來的倒數(shù)幾位上升到前幾名，在他的帶動下，其他差生的成績也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動可讓學(xué)生接受新知識，理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到德、智、體、美勞全面發(fā)展的目的。

（3）依靠良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，依靠集體的力量從多方面影響和帶動差生。

要轉(zhuǎn)變一個后進(jìn)生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個同學(xué)都生活在集體之中，而同學(xué)的影響最大。可在班上開展互幫互學(xué)活動，兩個優(yōu)生一個后進(jìn)生一組，良好、中差生各一個為一組，定目標(biāo)，定計(jì)劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進(jìn)行考核，這樣也能促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。（4）積極取得家長的配合和協(xié)助。

在后進(jìn)生的家長面前，多鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，有一點(diǎn)突出的表現(xiàn)，有一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)與家長聯(lián)系，共同耐心、細(xì)致地做好工作，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

總之，對后進(jìn)生，給他們以同等的愛。讓后進(jìn)生同優(yōu)生一樣獲得成功，讓每個學(xué)生都成才，這是我們教師的責(zé)任。