第一篇：影響有效的課堂管理的因素

影響有效的課堂管理的因素

摘要：教師要順利完成教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，必須自始至終對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師要為學(xué)生創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)的條件，首先必須明確什么是所期望的學(xué)生的適當(dāng)行為，什么是不適當(dāng)行為，并讓學(xué)生懂得自己在不同場(chǎng)合應(yīng)該怎么做。

關(guān)鍵詞：有效 管理 課堂情境 目標(biāo) 課堂策略

對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，其實(shí)完全可以通過教師的課堂管理來實(shí)現(xiàn)。教師要順利完成教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，必須自始至終對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師要為學(xué)生創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)的條件，首先必須明確什么是所期望的學(xué)生的適當(dāng)行為，什么是不適當(dāng)行為，并讓學(xué)生懂得自己在不同場(chǎng)合應(yīng)該怎么做。然后，教師要把教學(xué)目標(biāo)中提出的對(duì)學(xué)生的期望轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的程序和常規(guī)，并將一部分程序和常規(guī)制定為課堂守則，以便指導(dǎo)學(xué)生的行為，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以只有妥善處理好課堂里的各種人際關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課堂的協(xié)調(diào)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。有效的課堂管理就是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種關(guān)系從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

那么如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理，下面我從以下幾方面談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、有效的課堂管理的目標(biāo)

我們常常以為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實(shí)，課堂管理秩序本身并不是課堂管理的目標(biāo)，只是為了使學(xué)生保持安靜和馴服而進(jìn)行課堂管理是極其錯(cuò)誤的。那么，為什么我們要這么重視課堂管理呢？課堂管理之所以重要，至少存在三個(gè)目標(biāo)。

（一）爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)

“課堂管理的一個(gè)重要的目標(biāo)是盡量爭(zhēng)取時(shí)間用于學(xué)習(xí)。毫無疑問，學(xué)生所花的學(xué)習(xí)時(shí)間越多，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，?dāng)然學(xué)習(xí)時(shí)間資源并不是無限的。一年有多長(zhǎng)，一學(xué)期有多少周，一周有多少天，一天有多少時(shí)間，有多少課堂時(shí)間是用于教學(xué)，多少時(shí)間是用于自習(xí)，多少時(shí)間是用于午休、課間操、打掃衛(wèi)生等，學(xué)校都事先做了明文規(guī)定和安排，教師不得隨意改動(dòng)。正是在這個(gè)大前提下，我們不妨將教學(xué)時(shí)間區(qū)分為四種層次。

1、分配時(shí)間：就是教師為某一特定的學(xué)科課程設(shè)計(jì)的時(shí)間，這是由課表決定的。

2、教學(xué)時(shí)間：是在完成常規(guī)管理以及管理任務(wù)（如考勤、處理課堂行為問題等）之后所剩的用于教學(xué)的時(shí)間。

3、投入時(shí)間：也稱專注于功課的時(shí)間，屬于教學(xué)時(shí)間。它是學(xué)生實(shí)際上積

極投入學(xué)習(xí)或?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)的時(shí)間。

（二）爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)

每一個(gè)課堂活動(dòng)都有其自己的參與規(guī)則。有時(shí)候，對(duì)這些規(guī)則教師做過明確表述，但有些規(guī)則常常是未作過表述。教師和學(xué)生都沒意識(shí)到他們?cè)诓煌幕顒?dòng)總遵守著不同的規(guī)則，這種差異往往是極其細(xì)微的。例如，在有些課上，學(xué)生要想回答問題先要舉手，而在有些課上則不必舉手，只要看看教師就行。這種規(guī)定在不同的活動(dòng)中如何參與教學(xué)活動(dòng)的規(guī)則通常被稱為參與結(jié)構(gòu)，它規(guī)定，學(xué)生要成功地參與某一個(gè)活動(dòng)，就必須理解參與結(jié)構(gòu)，但是，理解并非易事，因?yàn)椋缥覀儎傉劦降?，參與結(jié)構(gòu)常常是不作表述的。在學(xué)校中，有些學(xué)生比其他學(xué)生的參與性要好。學(xué)生在家里與家人之間的交往也有一個(gè)參與結(jié)構(gòu)，有些學(xué)生的家里的參與結(jié)構(gòu)比較能喝學(xué)?；顒?dòng)的參與結(jié)構(gòu)一致。例如，在學(xué)校的交流中，這會(huì)被看作是打斷別人的談話。

因此，為了使所有學(xué)生都順利投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師一定要確保每個(gè)人都知道如何參與每一個(gè)具體的活動(dòng)，使他們知道你的規(guī)定和期望是什么。同時(shí)，你要想一想，這些規(guī)則是否適合于學(xué)生，是否與學(xué)生的其他權(quán)威相一致，你讓學(xué)生參與的信號(hào)是否明確一致，等等。有時(shí)，有必要使你的參與結(jié)構(gòu)適于學(xué)生的家庭經(jīng)驗(yàn)。

（三）幫助學(xué)生自我管理

任何管理系統(tǒng)的一個(gè)目標(biāo)都應(yīng)該當(dāng)時(shí)幫助學(xué)生很好地管理自己。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生自我管理可能是需要額外的時(shí)間，但是，這種努力投資是值得的。如何讓學(xué)生對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行自我管理呢?首先，讓學(xué)生更多地投入課堂規(guī)則的制定；其次，用較多的時(shí)間要求學(xué)生反思需要某些規(guī)則的原因以及他們不良行為的原因；再次，應(yīng)給學(xué)生機(jī)會(huì)考慮他自己怎樣機(jī)會(huì)監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的行為；最后，教師應(yīng)要求學(xué)生回顧一下課堂規(guī)則，提一些必要的修改建議。

二、課堂的設(shè)計(jì)與維持

依伏特等人提出，發(fā)展一個(gè)有效的課堂管理系統(tǒng)要經(jīng)歷三個(gè)時(shí)期：設(shè)計(jì)（學(xué)年開始之前）、管理（學(xué)年開始前幾周）、維持和完善（學(xué)年之中）。

(一)設(shè)計(jì)（學(xué)年開始之前）

在小學(xué)里，教師每天都要帶著30~50個(gè)能力各異的學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)。如果沒有有效的規(guī)則程序，大量的時(shí)間就會(huì)浪費(fèi)在反復(fù)的回答這樣一些的問題上：“我的鉛筆斷了，我怎么做作業(yè)？”“我的作業(yè)做完了，我現(xiàn)在做什么？”或“張某某打我”等等。在中學(xué)，學(xué)生一天內(nèi)要學(xué)習(xí)好幾門課程，有時(shí)要換教室，而且，中學(xué)生不像小學(xué)生，他們更容易向老師的權(quán)威挑戰(zhàn)，不制定規(guī)則和程序，課堂管理就無從談起。

一旦安排好了課堂，教師就能把他的注意力轉(zhuǎn)向課堂管理的其他方面。課堂規(guī)則和程序的設(shè)計(jì)由這樣三步構(gòu)成：確定所期望的學(xué)生行為；把期望轉(zhuǎn)換成規(guī)則和程序；規(guī)定后果。

1、確定所期望的學(xué)生行為

進(jìn)入課堂之前，教師一定要想一想你的期望。作決策時(shí)，教師最好利用在別人課堂上觀察到得有效程序和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。主要設(shè)立規(guī)則要針對(duì)課堂活動(dòng)的多樣性（課堂自習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班教學(xué)等），不同情景下有不同的所期望的學(xué)生行為。例如，在全班教學(xué)中，當(dāng)老師呈現(xiàn)信息時(shí)，教師期望學(xué)生靜靜地傾聽。學(xué)生懂得這一條，并不能保證他們?cè)谛〗M討論中做出適當(dāng)?shù)男袨?。同時(shí)，你還有充分考慮如何最優(yōu)使用可以利用的空間、設(shè)備以及一些常規(guī)程序。

2、將期望轉(zhuǎn)化成程序和規(guī)則

規(guī)則是一些條文，這些條文確定所期望和所禁止的行為，哪些能做，哪些不能做，要寫成書面的東西并且 給學(xué)生。在設(shè)立規(guī)則時(shí)，教師要想一想建立一個(gè)什么樣的氣氛，為了有效地教學(xué)，需要學(xué)生具體有什么行為，對(duì)學(xué)生需要什么限制？最好有一些一般性的規(guī)則覆蓋具體的規(guī)則，而不是列出所有能做和不能做的。但是，如果有些具體的動(dòng)作是受禁止的，如在課堂嚼手指或嚼筆尖，那么就要有一條規(guī)則作出明確禁止的規(guī)定。

3、確定后果

這一步就是和學(xué)生討論遵守或者無視課堂規(guī)則和程序的后果。如果等到規(guī)則北破壞之后才作決定，就為時(shí)已晚了。如果有言在先，學(xué)生就能事先知道，破換規(guī)則、違反程序?qū)λ麄儊碚f意味著什么。

（二）管理（學(xué)年開始前幾周）

一學(xué)年開始的幾周是非常重要的。在這一段時(shí)期，教師要通過一些活動(dòng)開形成其規(guī)則和程序系統(tǒng)。

1、在開學(xué)第一天或第一次班會(huì)，專門用一些時(shí)間討論規(guī)則。

2、和其他學(xué)校目標(biāo)一樣，系統(tǒng)地教授課程程序。

3、教學(xué)生所需的程序，幫助他們出來教育廳的課堂常規(guī)。

4、讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的工作，促使學(xué)生在開心的頭幾天就獲得高度的成功。

5、只是在開始幾天，使用那些只需要全班注意或只需要簡(jiǎn)單程序的活動(dòng)。

6、不同認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過一次嘗試后就知道全班如何只需某一程序，換句話說，對(duì)某些事只作一次解釋，并不意味著學(xué)生已經(jīng)理解你想讓他們做什么。

較為有效的教師為學(xué)生作好準(zhǔn)備，備有姓名簿，解釋某些基本的規(guī)則。較為無效的教師組織散漫地開衫第一天，沒有明確的規(guī)則，也沒給學(xué)生提供姓名標(biāo)簽，學(xué)生浪費(fèi)大量的時(shí)間等待指示。較為有效的管理者并不會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為，學(xué)生過去制定有關(guān)規(guī)則的知識(shí)，他們?cè)趯W(xué)年一開始就建立規(guī)則和程序，并且確實(shí)較學(xué)生這些規(guī)則和常規(guī)。他們解釋、傳達(dá)和討論每個(gè)規(guī)則的合理性（如“如果我試圖幫助別人，而你又打斷我，我就要花更多的時(shí)間來幫助他”，或“如果每個(gè)人都同時(shí)談話，誰的話我也聽不見”）。較為有效的管理者還會(huì)讓學(xué)生反復(fù)操練這些規(guī)則和常規(guī)，監(jiān)督他們遵守的程度。在某些情況下，教師示范合適的行為，要求學(xué)生做一遍（如離開教室之前保持書桌整潔、或者把設(shè)備放在適當(dāng)?shù)奈慌Z處）。而較為無效的管理者也有規(guī)則，但是，他們的規(guī)則通常是模糊不清的，并且不加討論地偶爾作一些介紹。

最后，較為有效的管理者和較為無效的管理者相比，似乎更能理解學(xué)生的需要和所關(guān)心的事情。其結(jié)果是較為有效的管理者更容易知道什么時(shí)候修改教學(xué)活動(dòng)，能把課設(shè)計(jì)得更好，能使用更有趣的材料。

中學(xué)和小學(xué)的情況差不多，有效的管理者在開學(xué)的第一天集中精力建立規(guī)則程序和期望。在開衫的幾周里，教師明確傳達(dá)學(xué)業(yè)和行為的標(biāo)準(zhǔn)，并且始終如一地予以強(qiáng)化，學(xué)生的行為“受到嚴(yán)密的監(jiān)視，破壞規(guī)則的行為能得到及時(shí)處理。在能力低的班級(jí)里，不要求學(xué)生連續(xù)花很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行某一活動(dòng)。相反，每一時(shí)期他們都有數(shù)了地進(jìn)行好幾種學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）維持和完善（直到學(xué)年末）

教師一旦建立了課堂規(guī)則和程序，就要設(shè)法維持課堂管理系統(tǒng)。課堂管理的維持和完善，需要教師始終讓學(xué)生投入富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，并且預(yù)防問題的發(fā)生。此外還要妥善處理不良課堂行為。

1、鼓勵(lì)學(xué)生投入有建設(shè)性的學(xué)習(xí)

（1）注意課的組織

課的組織影響學(xué)生的投入。一般而言，教師的監(jiān)督增加，學(xué)生投入的時(shí)間也會(huì)增加。有人曾報(bào)道說，受監(jiān)督的學(xué)生只損失5%的時(shí)間；而不受監(jiān)督、自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、自定學(xué)習(xí)步調(diào)的學(xué)生，則會(huì)損失15%的時(shí)間，并且從一個(gè)活動(dòng)向另一個(gè)活動(dòng)過渡時(shí)還得花去10%的時(shí)間。這并不意味著教師應(yīng)當(dāng)撤銷學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，這意味著，這類活動(dòng)通常要求作仔細(xì)的監(jiān)督。獨(dú)立并不一定就意味著“沒有指導(dǎo)完全獨(dú)自進(jìn)行”。

這學(xué)習(xí)任務(wù)能給學(xué)生不斷地提供下一步做什么的線索時(shí)，學(xué)生將會(huì)更好的投入學(xué)習(xí)。步驟明了的活動(dòng)往往更受學(xué)生歡迎，因?yàn)橐粋€(gè)步驟自然地引出下一個(gè)步驟。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)需要的材料都齊全時(shí)，學(xué)生一般能夠不停的投入學(xué)習(xí)，抵制干擾分心。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)當(dāng)然，教師并不能監(jiān)督每一個(gè)學(xué)生，也不能依靠學(xué)生的好奇心來保持他們的學(xué)習(xí)。教師必須想別的辦法來保持學(xué)生自己學(xué)習(xí)和完成任務(wù)。依伏特遜等人對(duì)中小學(xué)教師研究表明，不管中學(xué)還是小學(xué)，有效得的課堂管理者都設(shè)有一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生管理他們自己學(xué)習(xí)的完善體系。

三、有效課堂管理策略 科寧（1970）等在一個(gè)課堂管理研究中觀察比較了有效管理者和無效管理者的行為。他發(fā)現(xiàn)，一旦問題出現(xiàn)以后，兩者對(duì)問題的處理沒什么不同，不同的是，成功的管理者能較好地預(yù)防問題。科寧指出，有效的教師善于引導(dǎo)小組不斷地變換活動(dòng)看，他們確保學(xué)生總是有建設(shè)性的事可做，不會(huì)讓學(xué)生有等待的空閑，也不會(huì)讓學(xué)生看別人學(xué)習(xí)?；顒?dòng)總是組織好了的、并以適度的步調(diào)變換著。此外，有效的教師不僅擅長(zhǎng)于管理一個(gè)團(tuán)體，而且能注意個(gè)別學(xué)生。這樣，就沒有一個(gè)人能夠“躲”在團(tuán)體之中。

科寧總結(jié)出，有效課堂管理者尤其擅長(zhǎng)于這樣四個(gè)方面：明察秋毫、一心多用、整體關(guān)注和變換管理。

1、明察秋毫 根據(jù)科寧的看法，明察秋毫就是指教師使學(xué)生知道，他注意到了課堂里發(fā)生的每一件事。這種教師盡量避免被少數(shù)幾個(gè)學(xué)生吸引或只與他們交流看，因?yàn)檫@變相鼓勵(lì)了班上其他人心不在焉，他們總是掃視教室，與個(gè)別學(xué)生保持眼光交流，這樣，學(xué)生就會(huì)知道他們一直在受教師監(jiān)督。有些教師在這方面表現(xiàn)特別出色，甚至在黑板上板書時(shí)都知道誰在搞小動(dòng)作，仿佛長(zhǎng)有一雙后眼睛似地。這些教師能預(yù)防小面積的搗亂慢慢演變成多數(shù)嗎，他們知道是在搗亂，并且也能準(zhǔn)確處理當(dāng)事者。如果同時(shí)發(fā)生兩個(gè)問題，有效的管理者總是首先處理更嚴(yán)重的問題。

2、一心多用

一心多用指同時(shí)跟蹤和監(jiān)督幾個(gè)活動(dòng)。這方面的成功，同樣也需要教師不斷地監(jiān)控全班。例如，教師可能不得不檢查個(gè)別學(xué)生的作業(yè)，與此同時(shí)，還要對(duì)小組學(xué)生說“好，繼續(xù)！…”從而使他們學(xué)習(xí)。

3、整體關(guān)注

整體關(guān)注是指盡量多的學(xué)生投入適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)的活動(dòng)，而避免把注意力集中在一兩個(gè)學(xué)生身上。在課上，所有的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有事可做。例如，教師可能要求每個(gè)學(xué)生寫出某個(gè)問題的答案，然后起點(diǎn)起某個(gè)學(xué)生回答，并讓其他學(xué)生比較他們的答案。當(dāng)教師在班上走動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生作出各自的反應(yīng)。一些教師讓他們的學(xué)生在團(tuán)體里使用小黑板或彩卡做出反應(yīng)，這也能使教師檢查學(xué)生是否已經(jīng)理解。

4、變換管理

變化管理就是指使課和全班以順利的過渡、適當(dāng)而靈活的進(jìn)度和多樣性地變換活動(dòng)。有效的教師避免突然過渡，如在贏得學(xué)生的注意之前就宣布一個(gè)縣的活動(dòng)，或者在另一個(gè)活動(dòng)中間開始一個(gè)新的活動(dòng)。在這些情景下，全班三分之一的學(xué)生將會(huì)問其他學(xué)生做什么，有些學(xué)生將會(huì)停留在舊的活動(dòng)上，有些人則感到亂糟糟的。

一個(gè)教師如果能成功地表現(xiàn)出明察秋毫、一心多用、整體關(guān)注和變換管理這四方面的能力，那么，他班上的學(xué)生都會(huì)積極參與學(xué)習(xí)，都逃不過他那無所不知在的目光。學(xué)生在這里都積極地學(xué)習(xí)，獲得勝任感和自我價(jià)值感，而不是做出不良行為以贏得別人的注意達(dá)到某種地位。這樣就會(huì)達(dá)到有效的課堂管理，正確的評(píng)價(jià)學(xué)生，讓他們?cè)诟鞣矫娑嫉玫饺姘l(fā)展。

第二篇：影響課堂管理的因素

影響課堂管理的因素

1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。

2、班級(jí)規(guī)模班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。

首先，班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。

其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。

3、班級(jí)的性質(zhì)

不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂

管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。

4、對(duì)教師的期望。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

⑴利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

⑵利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

⑶充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

⑷正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

提高問題解決能力的教學(xué)

1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。

⑴幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。

⑵提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。

⑶重視知識(shí)問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

⑴結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。

⑵外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。

3、提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。

4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。

⑴鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。

⑵鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。

⑶鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。

創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

⑵給學(xué)生留有充分的選擇余地。

⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。

2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

⑴保護(hù)好奇心。

⑵解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。

⑶鼓勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神。

⑷重視非邏輯思維。

⑸給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

⑴發(fā)散思維訓(xùn)練。

⑵推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。

⑶自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

⑷頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。

教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)的注意事項(xiàng)

1、當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確 答案直接告訴學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí)性的問題不能依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。

2、對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示 或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。

3、在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的方法，對(duì)能力強(qiáng)

個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對(duì)于能力較弱個(gè)性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得 到正確答案為止。

影響課堂管理的因素

1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。

2、班級(jí)規(guī)模班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。

首先，班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。

其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。

3、班級(jí)的性質(zhì)

不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂

管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。

4、對(duì)教師的期望。

群體動(dòng)力的表現(xiàn)，教師在課堂管理中要善于利用群體動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。

1、群體凝聚力。

群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。

它可以通過群體成員對(duì)群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。

2、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正 式規(guī)范。

3、課堂氣氛

課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的 綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系

人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與 競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。

學(xué)生喜歡的教師特征

大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。

1、如果學(xué)生把教師看成是家長(zhǎng)代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫 和、親切、易接近等特征。

2、如果學(xué)生把教師看成是知識(shí)傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣 泛、知識(shí)淵博、語言明了等特征。

3、如果學(xué)生把教師看成是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。

4、如果學(xué)生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律等。

5、如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真 誠、關(guān)心、值得信賴等

專家教師與新手教師在教學(xué)過程方面的差異

1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課 堂規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持下去。

2、吸引學(xué)生注意力。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。

3、教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇 適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

4、課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手往往把它看作是一種必 經(jīng)的步驟。

5、家庭作業(yè)的檢查。

專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)的常規(guī)程序。

6、教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運(yùn)用。

第三篇：影響有效教學(xué)的因素

影響有效教學(xué)的因素：

1．學(xué)生因素：無論哪個(gè)學(xué)科在學(xué)習(xí)這門學(xué)科前，必須有所了解，物理是自然科學(xué)基礎(chǔ)，要學(xué)好物理，要對(duì)科技世界感興趣，熱忱于科學(xué)探索，更重要的是在即將上的內(nèi)容做課前預(yù)習(xí)，這樣才能在上課的時(shí)候吸收并解決更多問題，才能使課堂教學(xué)利用好。

2.老師因素：不僅學(xué)生要課前準(zhǔn)備，老師的課前準(zhǔn)備更為重要，教師要求對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都進(jìn)行研究，制定出合理的教學(xué)策略。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做正確引導(dǎo)。

如何進(jìn)行有效教學(xué)? 愛好是創(chuàng)造發(fā)明的力量源泉，興趣則是學(xué)生最好的老師。如果能喚醒教室里學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)定能達(dá)到最佳效果，所以我們?cè)趯で蟾鞣N科學(xué)的教學(xué)教法的時(shí)候，我們從如何提高學(xué)生興趣做起。

在教學(xué)中就要求教師教學(xué)方法靈活多樣，創(chuàng)設(shè)生活情境，引用學(xué)生身邊的事物或現(xiàn)象來組織教學(xué)內(nèi)容，放棄唯教材主義，讓理論走向現(xiàn)實(shí)。課堂教學(xué)過程中，語言表達(dá)盡可能做到幽默、生動(dòng)形象，帶有強(qiáng)烈的情感。用“你行”、“你很棒”等鼓勵(lì)的言語激發(fā)學(xué)生的自信。同時(shí)注重手腳的表演性，增強(qiáng)可觀性。

第四篇：如何有效管理課堂

如何有效管理課堂

教師要想提高教學(xué)效率，必須管好自己的課堂。就每一堂課而言，教學(xué)是中心，管理是保證，要想上好一堂課，必須管教結(jié)合、以管促教。那種只教不管的課堂往往是沉悶的課堂、學(xué)生昏昏欲睡的課堂，這種教而不管的教學(xué)常常是低效的教學(xué)、老師勞而無功的教學(xué)。一個(gè)優(yōu)秀老師的特點(diǎn)往往是首先善于管理課堂、其次善于傳遞知識(shí)的老師，一個(gè)有效課堂的特點(diǎn)往往是首先做到調(diào)控有序、然后實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的課堂。所以，老師要想提高教學(xué)效率，必須管好自己的課堂。

那么，如何才能有效管理好課堂，進(jìn)而提高教學(xué)效能呢？

一、要講原則：對(duì)原則性的紀(jì)律一定要從嚴(yán)要求，對(duì)無視校紀(jì)班規(guī)、屢教不改的學(xué)生務(wù)必要從嚴(yán)管理。老師在課堂教學(xué)的過程中要直面學(xué)生和所存在的問題，要勇于反躬自省、敢于管理學(xué)生，也許難以管教的學(xué)生只是少數(shù)、或者個(gè)別，但是如果老師不能及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和有效處理的話，其負(fù)面的影響作用是會(huì)蔓延與擴(kuò)散的。在這一方面，老師應(yīng)切記“管而不嚴(yán)、等于不管”的道理，不可稍事懈怠和放縱。對(duì)于非原則性的問題、或者學(xué)生偶然的犯錯(cuò)，老師就大可不必上綱上線，給予點(diǎn)到為止的提醒或者心照不宣的暗示即可。

二、要講方法：老師把握好教學(xué)管理的原則和限度，是課堂秩序始終處在老師的有效調(diào)控范圍之內(nèi)，對(duì)必須遵守或者明令禁止的課堂行為必須不折不扣、有錯(cuò)必糾。在此基礎(chǔ)上，則應(yīng)體現(xiàn)管理的彈性，讓課堂氣氛活躍起來，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到嚴(yán)而有度、活而不亂。在教學(xué)管理的過程之中，要注意從一點(diǎn)一滴抓起、從第一次課開始抓起，將不良行為消除在萌芽狀態(tài)或初發(fā)階段，做到防微杜漸；把好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸推廣擴(kuò)散，使之發(fā)揚(yáng)光大。

三、要有耐心：優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，良好課堂秩序的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，正如學(xué)生的不良學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”一樣，不要期待一兩次的教育或者懲戒就能完全解決問題，堅(jiān)持“反復(fù)抓、抓反復(fù)”，假以時(shí)日，總會(huì)繩鋸木斷、水滴石穿。

另外老師上課是出現(xiàn)的問題盡量自己解決，不要依賴于班主任，更不要送到政教處一交了之。這樣做，一不利于個(gè)人能力的提高，二樹立不起個(gè)人的形象，三也不利于同事關(guān)系的提高。

課堂偶發(fā)事件的處理方法：

教師在教學(xué)過程中，針對(duì)突發(fā)事件，應(yīng)具備靈活自如化解難題的能力，要善于根據(jù)問題出現(xiàn)的情況，做出敏捷的反應(yīng)，及時(shí)采取合理的對(duì)策，化不利因素為有利因素。對(duì)待課堂偶發(fā)事件，有時(shí)要及時(shí)果斷處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果；有時(shí)暫時(shí)凍結(jié)，仍按原計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，課后處理。教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問題的最佳方案。

第五篇：教學(xué)效果影響因素

管理研究方法論

影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素

討論報(bào)告書

學(xué) 院： 題 目： 研究對(duì)象： 組 別： 資料收集： 資料整理： 指導(dǎo)教師：

二Ｏ一二 年 十 月

影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素 討論報(bào)告

一．內(nèi)容摘要

教學(xué)效果是學(xué)校的生命線，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展有重要影響。影響教學(xué)效果的因素有許多，例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師授課水平、教學(xué)設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等。當(dāng)然教學(xué)效果的好差很大程度是同教與學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，教與學(xué)的過程中最活躍的主體是學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效的提高教學(xué)效果。

二．提出假設(shè)

假設(shè)教師授課水平是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)設(shè)備、班級(jí)規(guī)模、課程內(nèi)容等是影響教學(xué)效果的重要因素。

三．變量定義

1.自變量:教師授課水平

教師的講課水平是教師在講課時(shí)運(yùn)用自己的教學(xué)方法、課件、語言、教學(xué)風(fēng)格等傳授知識(shí)并被學(xué)生認(rèn)可接受的能力。也跟老師的責(zé)任心有關(guān)，老師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，增加課堂互動(dòng)也是影響教學(xué)效果的重要因素。

2.中介變量：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣大體上可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)──學(xué)習(xí)過程本身直接引起的。后者是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果引起的。間接學(xué)習(xí)興趣具有明顯的自覺性。

3.因變量：教學(xué)效果

駕馭程度、學(xué)生的理解程度及運(yùn)用能力。教學(xué)效果綜合反映了教師對(duì)課堂信息的掌握程度、教師課堂的 4.控制變量：教學(xué)設(shè)備、班級(jí)規(guī)模、座位安排、上課時(shí)間等

教學(xué)設(shè)備是教師在授課過程中所采用的硬件和軟件設(shè)施，班級(jí)規(guī)模指的是上課的人數(shù)；座位安排前后左右安排，性別安插等情況；上課時(shí)間是上課的具體時(shí)間段及持續(xù)時(shí)間。它們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊懼虒W(xué)效果。

5.調(diào)節(jié)變量:課程內(nèi)容

課程內(nèi)容包括課程名稱及課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那些容易激發(fā)學(xué)生思維并且內(nèi)容豐富的課程更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四．變量間的關(guān)系

在教學(xué)設(shè)備、班級(jí)規(guī)模、座位安排、上課時(shí)間等條件確定的情況下，教師授課水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，授課水平高，課堂氣氛會(huì)更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣隨之提高，課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也有影響，一般豐富的課程內(nèi)容更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而提高教學(xué)效果。

五． 變量模型化

教師授課水平（IV）→ 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（MV）→ 教學(xué)效果（ＤＶ）

↑ ↑ 課程內(nèi)容（EMV）教學(xué)設(shè)備（ＣＶ）班級(jí)規(guī)模、座位安排 上課時(shí)間等

六．總結(jié)

授課水平較高的老師；先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備；合理的班級(jí)規(guī)模、座位安排、上課時(shí)間等；豐富的課程內(nèi)容；較高的學(xué)習(xí)興趣，能產(chǎn)生更好好的教學(xué)效果。