第一篇：關(guān)于“課堂問題行為產(chǎn)生的影響因素”的教案

關(guān)于“課堂問題行為產(chǎn)生的影響因素”的教案

教學(xué)目標(biāo)：為了維持良好的課堂學(xué)習(xí)秩序，保證課堂活動(dòng)正常進(jìn)行，深入研究分析課堂問題產(chǎn)生的種種因素，以便采取積極有效的措施進(jìn)行處理。

教學(xué)內(nèi)容：講述一些較為常見的課堂問題行為，探討影響該行為的因素，以及合理處置的途徑；

教學(xué)重點(diǎn)：身入分析學(xué)生自身的行為習(xí)慣，以及發(fā)生的原因。教學(xué)難點(diǎn)：如何能作做到合理公平的處置；

教學(xué)方法：課堂互動(dòng)，讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，上課的經(jīng)歷。之前可以用投影儀放些短片，案例。

教學(xué)工具：制作PPT，挑選比較典型的事實(shí)案例，或者比較互動(dòng)課堂氣氛的關(guān)于課堂的短片。

教學(xué)過程： 正文

1：話題導(dǎo)入

首先開場(chǎng)白，老師真誠(chéng)的問候同學(xué)們，閑談幾句，開始進(jìn)入課堂，把事先準(zhǔn)備好的短片放映給同學(xué)們看，放完短片，展開提問對(duì)此有什么想法對(duì)于學(xué)生課堂問題行為。

2：規(guī)整的講述完這節(jié)課的主要內(nèi)容，內(nèi)容如下：

A：學(xué)校課堂問題的影響因素包括：

具體的說，在行為表現(xiàn)上，課堂問題行為既包括外向型問題行為，也包括內(nèi)向型問題行為。在問題性質(zhì)上，課堂問題行為既包括顯性的問題行為，也包括隱性的（人格方面的）問題行為。

1、顯性的問題行為，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，如攻擊性行為，破壞性行為，不服從行為等。

2、隱形的問題行為，則大多是一種“退縮行為”，如對(duì)他人表現(xiàn)出懼怕，焦

慮和回避，誤認(rèn)為自己會(huì)受到批評(píng)，拒絕等。

在行為主體上，課堂問題行為既包括學(xué)生的問題行為，也包括教師的問題行為。在這里主要討論學(xué)生的問題行為。

B：學(xué)校課堂問題行為產(chǎn)生的因素：

主要包括三方面的因素：教師，學(xué)生，環(huán)境。

（一）教師的因素：課堂里發(fā)生的問題行為，看上去是學(xué)生的問題，實(shí)際上與教師也有關(guān)系，一般來說，對(duì)課堂問題行為產(chǎn)生影響的教師方面的因素主要有：

①教學(xué)不當(dāng)。指教師由于備課不充分，缺乏教學(xué)組織能力，或表達(dá)能力差而造成教學(xué)失誤，進(jìn)而引起課堂問題行為。例如對(duì)學(xué)生要求過高或過低；教學(xué)組織不當(dāng)，例如教學(xué)從一個(gè)活動(dòng)跳躍到下一個(gè)活動(dòng)時(shí)缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)生無法參與教學(xué)過程；講解不當(dāng)，如果教師在學(xué)生面前講課時(shí)顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時(shí)間里只困死在一個(gè)問題上，那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。

②管理不當(dāng)。這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對(duì)學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別不良行為經(jīng)常作出過激反應(yīng)，動(dòng)輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費(fèi)整堂課時(shí)間進(jìn)行冗長(zhǎng)的訓(xùn)斥，這種失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗?huì)激化矛盾，使個(gè)別學(xué)生的問題行為擴(kuò)散開來，產(chǎn)生“病源體傳染”效應(yīng)。還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運(yùn)用各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰。

③喪失威信。在學(xué)生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的，喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學(xué)不當(dāng)、管理不當(dāng)也會(huì)造成教師威信下降。一般說來，以下行為的教師容易在學(xué)生心目中喪失威信：

（1）業(yè)務(wù)水平低，教學(xué)方法不好。（2）對(duì)教學(xué)不認(rèn)真負(fù)責(zé)，上課懶懶散散。（3）對(duì)學(xué)生的要求不一致，說了以后不檢查。（4）向?qū)W生許愿，但總是不兌現(xiàn)。（5）不關(guān)心學(xué)生，待人冷漠。

（6）缺乏自我批評(píng)精神，明知錯(cuò)了，也要強(qiáng)詞奪理。

（7）帶有偏見，處事不公。

（二）學(xué)生的因素

學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，是心理和生理上實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的跨越階段。學(xué)生一方面蓬勃發(fā)展，另一方面，在心理過程，個(gè)性心理和自我意識(shí)等方面充滿了矛盾斗爭(zhēng)性。

1、消極的自我意識(shí)；

有些學(xué)生由于社會(huì)認(rèn)知發(fā)展相對(duì)較慢，或者人際關(guān)系不和諧，在屢次遭受挫折后便在認(rèn)知和情感上逐漸進(jìn)行自我遮掩和否定，或者自我膨脹，自高自大。

2、尋求注意和地位

有些學(xué)生由于獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的增強(qiáng)，反對(duì)老師的過多限制，對(duì)任何事情都喜歡持否定態(tài)度，喜歡惡作劇，嘩眾取寵，以顯示自己長(zhǎng)大了。

3、焦慮過度；

由于學(xué)生在人際關(guān)系上，成功與失敗之間，理想與現(xiàn)實(shí)之間及抱負(fù)水平與能力水平之間的矛盾沖突，他們緊張感，焦慮感予壓迫感就會(huì)加重，一些基礎(chǔ)相對(duì)較差，能力相對(duì)較弱，個(gè)性不夠堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生，就可能產(chǎn)生各種消極情緒，甚至產(chǎn)生敵意或攻擊性行為。

4、人格因素；

5、生理因素。

(三)環(huán)境的因素

1： 家庭方面的因素

家庭是孩子人生中的第一個(gè)學(xué)校，父母是他們的第一任教師，在家庭這一特殊學(xué)校中，他們接受的是全方位的，全過程的，潛移默化的教育。

2： 學(xué)校環(huán)境的因素

影響學(xué)生行為的學(xué)校環(huán)境主要包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和學(xué)校社會(huì)心理環(huán)境兩個(gè)方面。職業(yè)學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境主要是指學(xué)校的自然環(huán)境，人工環(huán)境和課堂中座位編排，課堂布置等。同時(shí)職業(yè)學(xué)校社會(huì)心理環(huán)境的影響也不可忽略，師生之間的人際關(guān)系，同學(xué)之間的人際關(guān)系都是很重要的

3： 社會(huì)方面的因素

當(dāng)今社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，生活節(jié)奏日益加快，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，價(jià)值觀念呈多元化態(tài)勢(shì)，這都對(duì)于正處于身心迅速發(fā)展階段的學(xué)校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)增強(qiáng)了難

度，同時(shí)，在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，各種社會(huì)消極信息沖擊著學(xué)校，一直延伸到課堂，導(dǎo)致課堂問題發(fā)生。

C：學(xué)校課堂問題行為的解決辦法：

（一）事先預(yù)防問題行為。

其具體管理策略主要包括三方面：一是確定學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)；二是促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)；三是保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。

（二）運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為。

1： 鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問題行為

（1）社會(huì)化

(2)活動(dòng)強(qiáng)化

（3）行為協(xié)議

（4）替代強(qiáng)化 2： 選擇有效方法，及時(shí)終止問題行為。

（三）運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

1： 課堂問題行為矯正的原則

2： 課堂問題行為矯正的內(nèi)容（1）認(rèn)識(shí)

（2）消退

（3）塑造 3： 課堂問題行為矯正的基本步驟

首先，覺察課堂中的問題行為和潛在問題行為。其次，運(yùn)用有效方法分析了解問題行為產(chǎn)生的原因。第三，在的基礎(chǔ)上確定矯正目標(biāo)。第四，改正問題行為。

小結(jié)：本節(jié)課的重點(diǎn)是關(guān)于學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的影響因素，定義其含義，概述其影響因素，以及正確解決問題行為的方法。主要從學(xué)生本身分析，對(duì)老師有重要幫助了解學(xué)生的問題行為。

第二篇：大學(xué)生課堂問題行為探討

大學(xué)生課堂問題行為探討

摘要:大學(xué)生課堂問題行為不但影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，而且也影響到學(xué)生健康人格和心理的形成。本文對(duì)大學(xué)生課堂問題行為的特點(diǎn)及成因進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵詞:大學(xué)生;課堂行為;剖析;對(duì)策

課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為?！n堂問題行為是消極的、負(fù)而的、而且具有普遍性，在典型的大學(xué)課堂里，有問 題行為的大學(xué)生約占半數(shù)。并且這些問題的程度以輕度為主，教師若疏于管理，往往導(dǎo)致問題行為呈蔓延狀態(tài)。進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)效果及教師和學(xué)生的情緒反應(yīng)。所以對(duì)大學(xué)生的課堂問題行為進(jìn)行剖析，有實(shí)踐的必要性。

一、大學(xué)生課堂問題行為的牛剖生

首先，大學(xué)生課堂問題行為具有普遍性，根據(jù)有關(guān)資料提供的數(shù)據(jù)’2，和本人的課堂觀察、以及課后對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)課堂里，學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生，在性別、年級(jí)、專業(yè)等方而沒 有顯著相關(guān)，即在任何年級(jí)、任何專業(yè)課堂和公共課堂上，發(fā)生課堂問題行為的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的25殆一33'70，甚至更多，可見，問題行為在大學(xué)課堂里是經(jīng)常發(fā)生的，涉及的學(xué)生比較廣泛，具有普遍性。

其次，課堂問題行為的程度以輕度為主。大

學(xué)生課堂問題行為具有普遍性，但這些問題行為的程度以輕度為主，姚本先等人對(duì)大學(xué)生課堂行 為的種類排序表明，在大學(xué)課堂里，睡覺比率占14'0，思想開小差的占13'70，看課外書的占loo ,做其它作業(yè)的占11070 ,擅自離位的占}o ,，也就是說，大學(xué)生課堂問題行為以輕度的內(nèi)向性問題 為主，這種問題行為不易被察覺，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行不構(gòu)成直接威脅，而較嚴(yán)重的外向性問題行為占的比例極少。

二、大學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因

大學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的問題行為可能是社會(huì)問題行為的延仲，也可能是受同伴團(tuán)體的不良影響，也可能是不良的課堂教學(xué)環(huán)境或教師的教育失策導(dǎo)致。總之，大學(xué)生的問題行為是與

其學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣等有關(guān)因素相互作用的結(jié)果，是各種問題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成，綜合起來講，大學(xué)生的課堂問題行為產(chǎn)生主要有以下幾個(gè)方而的原因:

(一)教師的教育失策

學(xué)生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的教育失策有直接相關(guān)，甚至有些問題行為還可能是教師直接造成的，教師的教育失策主要表現(xiàn)為:

L教師的教學(xué)態(tài)度

有些大學(xué)老師的教學(xué)態(tài)度表現(xiàn)為不認(rèn)真?zhèn)湔n或根本不備課，忙于私阿「或校外其它事務(wù)，視上課為應(yīng)付差事，教學(xué)方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發(fā)學(xué)生的積極性，在課堂上不顧及學(xué) 生反應(yīng)，精神狀態(tài)差，缺乏活力，’懶懶散散，這些因素易導(dǎo)致教師在學(xué)生心目中的威信降低，引起課 堂問題行為。研究表明，教師的威信是影響學(xué)生行為的一個(gè)重要因素，教師在學(xué)生心目中的威信越高，學(xué)生越不易產(chǎn)生問題行為。相反，威信越低，就越易導(dǎo)致學(xué)生問題行為產(chǎn)生。

教師在課堂中缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?，也是引發(fā)學(xué)

生課堂問題行為的重要因素，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)課堂里，老師管理失范主要表現(xiàn)在教師放棄管教的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的問題行為采取不聞不問的立場(chǎng)，放任學(xué)生，使課堂未能形成良好的課堂氣氛和教學(xué) 環(huán)境，學(xué)生也因缺乏指正的機(jī)會(huì)而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為，課堂行為蔓延，導(dǎo)致教師學(xué)生各行其是的局而。另一方而，有些老師遇到問題行為不能冷靜處理，處理方式簡(jiǎn)單粗暴，語言過激，一人犯錯(cuò)眾人受罰，導(dǎo)致課堂上師生情緒沖突升級(jí)，學(xué)生在不良的課堂情緒氛圍下易產(chǎn)生反感，或用內(nèi)向性的問題行為以示不滿。

(二)學(xué)生因素

課堂中大量的問題行為同學(xué)生的身心狀況 直接相關(guān)，是由學(xué)生自身的因素引起。

} “G”理缺失

心理缺失也是構(gòu)成學(xué)生問題行為的重要原因，它主要反映在焦慮、挫折等方而，據(jù)調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，有些大學(xué)生在課堂上，尤其理科專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)閷I(yè)知識(shí)過難，教師又缺乏與學(xué)生溝通，學(xué)生聽不懂，進(jìn)而陷入焦慮的情緒狀態(tài)，挫敗感應(yīng)運(yùn)而生，這種挫折后的消極情緒，影響到學(xué)生行為的轉(zhuǎn)化，反正聽不懂，還不如看其它書籍，或做其 它事情，以緩解這種焦慮感或挫折感。缺乏正確的知識(shí)價(jià)值取向

大學(xué)校園文化受到多兀價(jià)值觀的影響，學(xué)生

對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)同強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”，而學(xué)生對(duì)“實(shí)用性”的理解只限于是否能幫他們考到各種資格證，看不到知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，所以，尤其在公共課課堂上，學(xué)生認(rèn)為這些知識(shí)缺乏”實(shí)用性“，對(duì)今 后沒有多大用處，缺乏強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的探索興趣，缺乏應(yīng)有的約束力，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，上課看與課堂教學(xué)無關(guān)的書籍。一堂典型的公共課堂上的觀察記錄顯示，課堂上學(xué)生問題行為多種多樣，看考研資料的，看英語四六級(jí)備考書的，還有看小說、聽音樂的，寫入黨申請(qǐng)書的等等。若教師課堂管理失范，這種課堂問題行為呈蔓延趨勢(shì)。

入目標(biāo)缺失

大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自覺性，給予學(xué)生很大的發(fā)展空間，但學(xué)生在高中階段超負(fù)荷的學(xué)習(xí)讓他們習(xí)慣于在老師家長(zhǎng)強(qiáng)大的壓力下學(xué)習(xí)，一旦進(jìn)入管束相對(duì)寬松的大學(xué)校園，學(xué)生身上出現(xiàn)“目標(biāo)間歇性”現(xiàn)象，許多學(xué)生對(duì)學(xué)校給予的充足時(shí)間不知如何安排，對(duì)未來“很迷茫”，沒有明確的奮斗目標(biāo)，加之師生關(guān)系淡漠，學(xué)生成了迷途的“羔羊”，在課堂上懶懶散散，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，注意力分散，各種課堂問題行為應(yīng)運(yùn)而生。

(三)環(huán)境因素

1大眾媒體

在當(dāng)今信息時(shí)代，社會(huì)各種信息通過多種信 息媒體大量涌入學(xué)校，大眾媒體傳播的信息并非都是積極的、正向的，大學(xué)生雖然具有一定的信息選擇能力，但往往缺乏理性的思考，尤其網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，有些學(xué)生為了追求感官的刺激或在網(wǎng)

絡(luò)游戲中得到虛擬的自我肯定，沉溺于網(wǎng)絡(luò)不可自拔，課堂上無法集中注意力。另外，媒體提供的誤導(dǎo)信息也使學(xué)生失去正確的價(jià)值判斷，進(jìn)而對(duì)大學(xué)教育的價(jià)值產(chǎn)生質(zhì)疑，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

課堂中的師生關(guān)系

課堂中的師生關(guān)系也是也是影響大學(xué)生課堂問題行為的因素之一，大量研究表明，大學(xué)師生關(guān)系呈淡漠化、邊緣化趨勢(shì)，教師和學(xué)生缺乏溝通，這種不良的師生關(guān)系導(dǎo)致課堂上師生各行其 是，失去了課堂上的師生互動(dòng)。熱情友好的教師會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)行為，而淡漠不負(fù)責(zé)任的只能帶給學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的仄煩，對(duì)課堂的回避。所以，淡漠、疏離的師生關(guān)系因缺乏教師對(duì)學(xué)生的不了解，導(dǎo)致學(xué)生處于被忽視、不被理解的境地，這種局而為學(xué)生課堂問題行為起到了導(dǎo)火線的作用。

入課堂內(nèi)部環(huán)境

課堂內(nèi)部環(huán)境，諸如課堂內(nèi)的溫度、色彩，課 堂氣氛，課堂座位的編排方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生的課

堂問題行為產(chǎn)生十分明顯的影響。隨著大學(xué)擴(kuò)招，越來越多的課程是R }}}上課，一位老師而對(duì)上百個(gè)學(xué)生授課，教學(xué)效果難以提升，課堂管理方而困難，甚至有些學(xué)校為了排課方便，忽視課堂教學(xué) 規(guī)律，同一門課程實(shí)行三節(jié)連上。在這樣惡劣的 課堂環(huán)境下，氣氛緊張，學(xué)生感受到的是昏昏沉沉的消極情緒，從而增加問題行為產(chǎn)生的可能性。

三、大學(xué)生課堂問題行為的解決策略

大學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生受多種內(nèi)外因

素的影響。因此，對(duì)大學(xué)生課堂問題行為的解決策略應(yīng)從多角度入手。

(一)提高教師自身素質(zhì)

教師的素質(zhì)包括職業(yè)道德和教育素養(yǎng)。教

師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括教師對(duì)教育價(jià)值和功能的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自身職業(yè)特性的理解，對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)與熱情。愛崗敬業(yè)的教師能以他自身良好的道德形象感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

同時(shí)，具有良好教育素養(yǎng)的教師能通過他精湛的教學(xué)技能，精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的文化知識(shí)樹立他的文化形象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)導(dǎo)向作用。所以，提高教師的自身素質(zhì)，為學(xué)生樹立良好 的道德形象和文化形象是提高課堂教學(xué)實(shí)效、克服學(xué)生不良課堂行為的有效之舉。

(二)建構(gòu)良好的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是師生雙方的協(xié)調(diào)活動(dòng)，課堂中的教學(xué)氣氛和師生關(guān)系應(yīng)是民主、友好的，教師在課堂中的角色應(yīng)是組織者、管理者、咨詢者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者，在課堂上，師生之間是平等、和諧、合作、互動(dòng)的關(guān)系，教師應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，用鼓勵(lì)、欣賞的眼光看待學(xué)生，彼此真誠(chéng)交流，對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生積極導(dǎo)向，對(duì)問題行為不是采取回避，而是通過多種有效策略矯正，這樣不但能夠建立良好的課堂運(yùn)行秩序，還能樹立教師在學(xué)生心目中的威信，良好的師生關(guān)系可以減少學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生。

(三)建設(shè)良好的學(xué)校文化

學(xué)校文化大致可分為三個(gè)方而，即學(xué)校文化 的物質(zhì)層而、制度層而和精神層而，精神層而主要包括學(xué)校的校風(fēng)，文化氛圍、價(jià)值觀念、思維方式、道德情操等。精神層而的文化是學(xué)校文化的核心。因此，良好的學(xué)校文化除了在物質(zhì)層而和制度層而加強(qiáng)建設(shè)外，更應(yīng)關(guān)注精神層而的建設(shè)，積極向上、民主和諧、積極探索的校風(fēng)和文化氛圍，能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)生耳濡目染，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，提升學(xué)習(xí)興趣，在課堂上追求自我發(fā)展的最大化，體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)而消除產(chǎn)生課堂問題行為的心理因素。

(四)端正大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大學(xué)生正處于理想、信念、人生觀確立的階

段。而臨多種價(jià)值體系的選擇，加之一些社會(huì)思潮的影響，使得他們?cè)诶硐搿⑿拍?、人生觀的確立方而變得困難而復(fù)雜。因此，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo)，使他們清楚認(rèn)識(shí)到大學(xué)教育 的特點(diǎn)及他們所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，對(duì)社會(huì)多種文化的選擇有理性的思考，樹立積極的人生觀和價(jià)值觀，意識(shí)到社會(huì)發(fā)展需要對(duì)大學(xué)生整體素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)要求，進(jìn)而使社會(huì)需求轉(zhuǎn)化為個(gè)人內(nèi)心的 需要，變成他仃]學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

(五)營(yíng)造聯(lián)合好的課堂環(huán)境

良好的課堂環(huán)境取決于教學(xué)環(huán)境的適宜性，能按教學(xué)規(guī)律安排教學(xué)，班級(jí)人數(shù)安排合理，課時(shí)安排合理，教師對(duì)教材內(nèi)容處理得當(dāng)，尋求最適合大學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，最大限度的讓大學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過良好的師生互動(dòng)激發(fā)大學(xué)生的 學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生的課堂角色。通過增加課堂教學(xué)的藝術(shù)性，融知識(shí)傳授與學(xué)術(shù)探索為一體。為學(xué)生的自我發(fā)展創(chuàng)建良好的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)探索，主動(dòng)體現(xiàn)自我價(jià)值的過程。

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【責(zé)任編輯

第三篇：課堂問題行為

課堂問題行為 評(píng)論發(fā)布者：董俊紅 發(fā)布時(shí)間：2014-09-18 09:44:30

在我國(guó)，有學(xué)者將課堂問題行為分為六類，這六類行為依次表現(xiàn)出程度加重：

第一類，隱蔽性行為，如上課不認(rèn)真聽講、思想開小差、漫不經(jīng)心等；第二類，輕度沖突行為，如同座或相鄰?fù)瑢W(xué)發(fā)生糾紛、相互干擾等；第三類，不服從教師，如不聽教師安排、不與教師合作；

第四類，不遵守作息制度，如遲到、早退、隨意離開課堂；第五類，擾亂性行為，如坐立不安、嬉笑吵鬧、亂拋物品等；第六類，惡作劇，如做怪樣、叫老師綽號(hào)等。

? 課堂問題行為具有普遍性，及時(shí)、妥善地處理突發(fā)的問題行為，體現(xiàn)著教師的教育智慧。

第四篇：關(guān)于課堂問題行為的管理策略教案

關(guān)于職業(yè)學(xué)校課堂問題行為的管理策略教案

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)校老師為了維持良好的課堂學(xué)習(xí)秩序，保證課堂活動(dòng)正常進(jìn)行，深入研究分析課堂問題產(chǎn)生的種種原因，對(duì)課堂問題行為做出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷，以便采取積極有效的措施進(jìn)行處理。

教學(xué)內(nèi)容：講述一些較為常見的課堂問題行為，以其原因，以及怎樣合理處置的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：身入分析學(xué)生自身的習(xí)性，以及發(fā)生的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：如何能作做到合理公平的處置。

教學(xué)方法：師生之間課堂互動(dòng)，調(diào)換彼此身份，使其體會(huì)管理課堂，上課的經(jīng)歷。之前可以放些短片，漫畫片，案例。

教學(xué)工具：準(zhǔn)備一段相關(guān)課堂問題行為的視屏短片，挑選比較典型的事實(shí)案例，或者比較互動(dòng)課堂氣氛的關(guān)于課堂的動(dòng)作漫畫。

教學(xué)過程： 正文

1：話題導(dǎo)入

首先開場(chǎng)白，老師真誠(chéng)的問候同學(xué)們，閑談幾句，開始進(jìn)入課堂，把事先準(zhǔn)備好的動(dòng)畫短片放映給同學(xué)們看，放完動(dòng)畫，展開提問對(duì)此有什么想法對(duì)于學(xué)生課堂問題行為。2：規(guī)整的講述完這節(jié)課的主要內(nèi)容，內(nèi)容如下：

A：職業(yè)學(xué)校課堂問題的界定：

課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動(dòng)正常進(jìn)行或教學(xué)效率的行為。

具體的說，在行為表現(xiàn)上，課堂問題行為既包括外向型問題行為，也包括內(nèi)向型問題行為。在問題性質(zhì)上，課堂問題行為既包括顯性的問題行為，也包括隱性的（人格方面的）問題行為。顯性的問題行為，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，如攻擊性行為，破壞性行為，不服從行為等。隱形的問題行為，則大多是一種“退縮行為”，如對(duì)他人表現(xiàn)出懼怕，焦慮和回避，誤認(rèn)為自己會(huì)受到批評(píng)，拒絕等。在行為主體上，課堂問題行為既包括學(xué)生的問題行為，也包括教師的問題行為。在這里主要討論學(xué)生的問題行為。

B：職業(yè)學(xué)校課堂問題行為產(chǎn)生的原因：

主要包括三方面的原因：學(xué)生，教師，環(huán)境。

（一）教師的因素

1：教師的觀念因素

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。倘若教師的觀念發(fā)生偏差，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生消極情緒產(chǎn)生，從

而引發(fā)課堂問題行為。如果教師缺乏正確的教育觀念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)為本，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的“容器”，課堂成了教師灌輸知識(shí)的“一言堂”，這樣，就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)也為問題行為提供了條件，教師決不能因循守舊。

2：教師的教學(xué)因素

教師的教學(xué)水平，業(yè)務(wù)水平是影響課堂效率的直接因素。布羅菲和普特南研究證明：由于組織能力，表達(dá)能力差，可能促使學(xué)生產(chǎn)生問題行為。因此教師要努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷改善教學(xué)方法，從而避免課堂問題的發(fā)生。

3： 教師的情緒因素

教師的偏心是導(dǎo)致課堂問題的主要情緒因素。由于學(xué)生之間在智力水平，學(xué)習(xí)成績(jī)，品貌和家庭背景等方面都存在差異，對(duì)待學(xué)生要關(guān)愛有加，一視同仁。

（二）學(xué)生的因素

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于少年向青年轉(zhuǎn)化的時(shí)期，也是心理和生理上實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的跨越階段。學(xué)生一方面蓬勃發(fā)展，另一方面，在心理過程，個(gè)性心理和自我意識(shí)等方面充滿了矛盾斗爭(zhēng)性。

1： 尋求注意和地位

有些學(xué)生由于獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)的增強(qiáng)，反對(duì)老師的過多限制，對(duì)任何事情都喜歡持否定態(tài)度，喜歡惡作劇，嘩眾取寵，以顯示自己長(zhǎng)大了。

2： 焦慮過度

由于學(xué)生在人際關(guān)系上，成功與失敗之間，理想與現(xiàn)實(shí)之間及抱負(fù)水平與能力水平之間的矛盾沖突，他們緊張感，焦慮感予壓迫感就會(huì)加重，一些基礎(chǔ)相對(duì)較差，能力相對(duì)較弱，個(gè)性不夠堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生，就可能產(chǎn)生各種消極情緒，甚至產(chǎn)生敵意或攻擊性行為。

3： 消極的自我意識(shí)

有些學(xué)生由于社會(huì)認(rèn)知發(fā)展相對(duì)較慢，或者人際關(guān)系不和諧，在屢次遭受挫折后便在認(rèn)知和情感上逐漸進(jìn)行自我遮掩和否定，或者自我膨脹，自高自大。

(三)環(huán)境的因素 1： 家庭方面的因素

家庭是孩子人生中的第一個(gè)學(xué)校，父母是他們的第一任教師，在家庭這一特殊學(xué)校中，他們接受的是全方位的，全過程的，潛移默化的教育。

2： 職業(yè)學(xué)校環(huán)境的因素

影響學(xué)生行為的學(xué)校環(huán)境主要包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和學(xué)校社會(huì)心理環(huán)境兩個(gè)方面。職業(yè)學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境主要是指學(xué)校的自然環(huán)境，人工環(huán)境和課堂中座位編排，課堂布置等。同時(shí)職業(yè)學(xué)校社會(huì)心理環(huán)境的影響也不可忽略，師生之間的人際關(guān)系，同學(xué)之間的人際關(guān)系都是很重要的

3： 社會(huì)方面的因素

當(dāng)今社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，生活節(jié)奏日益加快，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，價(jià)值觀念呈多元化態(tài)勢(shì)，這都對(duì)于正處于身心迅速發(fā)展階段的學(xué)校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)增強(qiáng)了難度，同時(shí)，在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，各種社會(huì)消極信息沖擊著學(xué)校，一直延伸到課堂，導(dǎo)致課堂問題發(fā)生。

C：職業(yè)學(xué)校課堂問題行為的管理策略

（一）運(yùn)用先入為主策略，事先預(yù)防問題行為。

其具體管理策略主要包括三方面：一是確定學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)；二是促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)；三是保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。

（二）運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為。

1： 鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問題行為

（1）社會(huì)化

(2)活動(dòng)強(qiáng)化

（3）行為協(xié)議

（4）替代強(qiáng)化 2： 選擇有效方法，及時(shí)終止問題行為。

（三）運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

1： 課堂問題行為矯正的原則

2： 課堂問題行為矯正的內(nèi)容

（1）認(rèn)識(shí)

（2）消退

（3）塑造 3： 課堂問題行為矯正的基本步驟

首先，覺察課堂中的問題行為和潛在問題行為。其次，運(yùn)用有效方法分析了解問題行為產(chǎn)生的原因。第三，在的基礎(chǔ)上確定矯正目標(biāo)。第四，改正問題行為。

小結(jié)：本節(jié)是重點(diǎn)關(guān)于學(xué)生課堂問題行為的概述，定義其含義，概述其原因，以及正確解決問題行為的方法。主要從學(xué)生本身分析，對(duì)老師有重要幫助了解學(xué)生的問題行為。

第五篇：幼兒行為問題課堂論文

我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考

摘要：我國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，社會(huì)向前發(fā)展必然會(huì)考慮后續(xù)的人才接濟(jì)，富足過后把目光投射到學(xué)前教育。學(xué)前教育是現(xiàn)代教育的開始階段，父母都希望自己的孩子可以贏在起跑線上但是我們的現(xiàn)實(shí)中存在著許多問題等待發(fā)現(xiàn)和解決。最早的學(xué)前教育起源國(guó)外，現(xiàn)在我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展也離不開國(guó)外先進(jìn)思想的引導(dǎo)，于是繼續(xù)從英美法等國(guó)汲取先進(jìn)思想提出完善我國(guó)學(xué)前教育的策略

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育、中國(guó)、幼兒教師

一、我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的問題

1.對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)存在延誤

隨著政策的頒布，學(xué)前教育的重要性逐漸浮出了家長(zhǎng)的視野，但是小學(xué)化的幼兒園教育對(duì)學(xué)齡前兒童是否合適，幼兒園的地位提升了，但是定位沒有相應(yīng)的跟上腳步。重知識(shí)輕興趣，孩子還有應(yīng)有的童年生活嘛！并且，仍有部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的教育不夠重視，觀念跟不上時(shí)代的步伐，延誤學(xué)前兒童的啟蒙時(shí)間。2.學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展缺乏領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與計(jì)劃的保障

在當(dāng)前一些精簡(jiǎn)的政府機(jī)構(gòu)的背景下，特別是一些地區(qū)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，因而對(duì)發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)在個(gè)體成長(zhǎng)與國(guó)家整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展中的作用缺乏足夠的重視，還有一些地區(qū)的教育部門在近幾年的工作計(jì)劃中基本不提或者根本不提學(xué)前教育，使得這些地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展缺乏計(jì)劃保障。3.學(xué)前教育的發(fā)展缺乏有力的法律保障和必要的政策規(guī)范

1989年以來我國(guó)政府相繼出臺(tái)了《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)行文件，在一定程度上推動(dòng)了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)前教育質(zhì)量的提高。但是出臺(tái)條例和規(guī)程所具有的執(zhí)法力度不夠強(qiáng)大，法律保障不足。綜上，我們并沒有什么具有強(qiáng)制性的執(zhí)法文件為學(xué)前教育護(hù)航導(dǎo)向。4.幼兒園教師的待遇問題并未真正解決

幼兒園教師待遇一直是社會(huì)熱門的問題，就連現(xiàn)在幼兒園教師的福利待遇問題也是一個(gè)尷尬的話題。在實(shí)際上，幼兒園教師的地位相較以前已經(jīng)有了名正言順的提升，在編制內(nèi)的幼兒園教師享有中小學(xué)教師同等的政治和經(jīng)濟(jì)待遇，但是，在各種因素的組合下，幼兒園教師的地位和待遇相較其他在崗教師顯得并不那么平等。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)偏少，晉升空間小。一切都還是需要時(shí)間來沉淀見證。5.學(xué)前教育研究沒有得到足夠的重視與支持

在學(xué)前教育研究方面，國(guó)家級(jí)和市級(jí)的幼教科研項(xiàng)目均有所增加，但是，與中小學(xué)相比還是有一定的差距，沒有對(duì)比就沒有傷害，由此可見，學(xué)前教育在國(guó)家層面就不享有平等的重視，上級(jí)都不重視，機(jī)會(huì)也少，學(xué)前教育會(huì)去研究的人就更少了，教師停留在表面的教學(xué)，沒有更深更廣的理論支撐孩子的發(fā)展相應(yīng)也會(huì)被打折扣。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的策略影響

人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。兒童是我們建造美好世界的伊始，也是我們最寶貴的財(cái)富。從世界上第一所幼兒園在德國(guó)誕生直到現(xiàn)在，意大利的瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系、英法德等國(guó)的學(xué)前教育特色一直引領(lǐng)著這項(xiàng)事業(yè)向前發(fā)展。相較中國(guó)出現(xiàn)的問題，美國(guó)學(xué)前教育以其堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和強(qiáng)大的立法為保障，將學(xué)前教育發(fā)展到了世界前沿，高瞻課程的課程模式和理念正在中國(guó)影響感染著未來的幼兒教育者們。資料查找顯示亞洲的日本和新加坡也已經(jīng)通過探索，找到了適合本國(guó)特色國(guó)情的學(xué)前教育之路。與此相對(duì)應(yīng)的是許多發(fā)達(dá)國(guó)家也已經(jīng)把學(xué)前教育作為整個(gè)國(guó)民教育的基礎(chǔ)，并逐漸納入義務(wù)教育和終身教育體系。我們應(yīng)該怎么做？ 1． 根本上重視學(xué)前教育，轉(zhuǎn)移學(xué)前教育發(fā)展中心。向美國(guó)學(xué)習(xí)，積極出臺(tái)與學(xué)前教育相關(guān)的政策文件，并且用法律保障執(zhí)行的力度，落實(shí)到點(diǎn)。調(diào)整現(xiàn)有學(xué)前教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的局面，轉(zhuǎn)移智力發(fā)展的中心，重視學(xué)前兒童整體教育的發(fā)展，而不是單從智育考慮。糾正啟蒙思想，發(fā)展學(xué)前兒童興趣，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)本能，自然學(xué)習(xí)。

2.嚴(yán)格控制班級(jí)人數(shù)，確保每一個(gè)幼兒享受到足夠的關(guān)注

把控幼兒園班級(jí)人數(shù)，現(xiàn)在很多幼兒園對(duì)利益追求最大化，班級(jí)人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)，兒童游戲的空間密度極度狹小，兒童得不到應(yīng)有玩?？臻g，肢體活動(dòng)無法開展，小型室內(nèi)游戲安全隱患大，老師關(guān)注過于分散，對(duì)幼兒的肢體、情感、人格發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。3.可開展多種形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

現(xiàn)行了解到的幼兒園情況是民辦私立園多，收費(fèi)高，教師師資力量良莠不齊，公辦園安全問題較少但數(shù)量也少，政府對(duì)公辦園的把關(guān)十分嚴(yán)格。隨著二胎政策的徹底開放，私立園更加火爆，公辦園下發(fā)了部分名額，在區(qū)縣或者城鎮(zhèn)都有公辦園的增加，但是，學(xué)前幼兒也以不可預(yù)估的數(shù)量增長(zhǎng)著，二胎在將來將會(huì)解決人口老齡化，但是目前他們的入園質(zhì)量也有待我們發(fā)現(xiàn)和解決。近年來，許多國(guó)家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化、靈活化，具體表現(xiàn)為1擴(kuò)大幼兒園服務(wù)社會(huì)的功能，如在日本，除實(shí)行全日制和半日制保育外，還發(fā)展“臨時(shí)保育”事業(yè)，以方便家庭主婦處理臨時(shí)事件提供服務(wù)，還有為低齡學(xué)童提供放學(xué)后的托管服務(wù)等，甚至為6歲以下的兒童開發(fā)一種獨(dú)特的學(xué)前教育形式——“函授課程”，參加函授教育的家庭每個(gè)月都能收到一套音像和圖書資料，家長(zhǎng)與幼兒在觀賞資料的同時(shí)可以掌握一定的知識(shí)技能，玩中學(xué)。2是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的家庭化。如在瑞士和挪威等國(guó)被稱作“日間媽媽”的家庭式幼兒園，近年，美、英國(guó)也出現(xiàn)了類似的日托中心。許多人認(rèn)為家庭是教養(yǎng)兒童的適宜場(chǎng)所，一般設(shè)在開辦人家里，除自己的孩子外，可另外招收少量其他孩子，一般不超過5名，這類微型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在國(guó)外發(fā)展迅速也有了相應(yīng)的政策管理。在中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展較為先進(jìn)的城市里，也有類似的教育形式出現(xiàn)，可酌情考慮。3社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)具有正規(guī)性、開放性、綜合性和地域性的特點(diǎn)，發(fā)達(dá)國(guó)家專門為兒童設(shè)立的兒童館、兒童咨詢所、兒童公園等，以公眾資源的方式托管幼兒。4.考慮地域特點(diǎn)，開展本土特色教育

國(guó)情出發(fā)，開展具有本國(guó)特色、本土特色的教育活動(dòng)，以自然為媒介，尊重幼兒，尊重自然。如瑞典是一個(gè)景色優(yōu)美、歷史悠久、民族文化保存完好的國(guó)家，具有博大的教育資源，他們的幼兒園就建立在環(huán)境最為優(yōu)美，教育資源最為豐富的地方。潛移默化感染幼兒成長(zhǎng)。在中國(guó)我們也可根據(jù)國(guó)情，開展本土特色教育，將幼兒園貼近農(nóng)村的自然地，郊區(qū)又如何，蒙臺(tái)梭利和福祿貝爾的教育理念中特別指出親近自然，讓兒童自然發(fā)展。