第一篇：影響美術(shù)課有效教學(xué)的因素及解決策略

是什么影響著美術(shù)課有效教學(xué)的因素及解決策略呢？

我們應(yīng)該怎么去做呢？

一：?jiǎn)栴}的提出

在當(dāng)前新課程背景下,美術(shù)教師們積極實(shí)踐著新課程改革所倡導(dǎo)的理念。新課改讓美術(shù)課堂充滿(mǎn)了激情和活力,但欣喜之余，對(duì)一些課堂教學(xué)進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后存在著放任與浮躁，有些課堂只是追求形式的簡(jiǎn)單效仿、假“生成”的表面熱鬧，看似新穎、熱鬧的課堂場(chǎng)景，存在著一些有效性尚待檢驗(yàn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。如何用最少的時(shí)間，最小的精力投入，提高美術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣積極主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程的意識(shí)，從而取得盡可能好的教學(xué)效果？即影響教學(xué)的有效性的因素究竟有哪些，其重點(diǎn)解決策略如何？是我們本課題研究的重點(diǎn)。問(wèn)題的來(lái)源：來(lái)自日常美術(shù)教學(xué)生活中的有教育意義的小問(wèn)題，在小問(wèn)題解決過(guò)程中提升出有教育意義的大問(wèn)題并形成相關(guān)的研究主題。其研究?jī)?nèi)容是課堂教學(xué)范圍內(nèi)的屬于教育教學(xué)范疇的而非學(xué)科研究領(lǐng)域的。那就讓我們來(lái)研究一下吧！二：課題的界定

教學(xué)有沒(méi)有效益是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么，若學(xué)生不想學(xué)或無(wú)收獲，即使教師教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)；同樣，若學(xué)生學(xué)得辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！坝行Ы虒W(xué)”的問(wèn)題是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是美術(shù)教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。無(wú)論課改到哪里，有效的課堂教學(xué)也是我們美術(shù)教師永恒的追求。影響美術(shù)課有效教學(xué)的因素：教師教學(xué)備課、教學(xué)方式及展評(píng)方式、學(xué)生學(xué)具準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)注意度等。有效教學(xué)指在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的程度達(dá)到有效教學(xué)時(shí)間和總教學(xué)時(shí)間最大的比值。三：研究目標(biāo)

研究目標(biāo)：研究影響美術(shù)課有效教學(xué)的因素及解決策略，重點(diǎn)研究解決策略。

在長(zhǎng)期的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的課堂上教學(xué)的效果是不同的，那么影響有效教學(xué)的主要因素在哪兒呢？ 首先從教師層面來(lái)講：

影響因素一：是否吃透教材、了解學(xué)生、把握目標(biāo)？ 無(wú)論何時(shí)，鉆研教材、了解學(xué)生、把握目標(biāo)都是美術(shù)教師最基本的教學(xué)素養(yǎng)，是教學(xué)有效與否的根本所在。解決策略：

1、了解學(xué)生，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

《課標(biāo)》指出：美術(shù)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。面對(duì)我們的學(xué)生，課前美術(shù)教師從以下幾個(gè)方面考慮： ①學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)？

②學(xué)生是否已掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？ ③哪些內(nèi)容自己能學(xué)會(huì)？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

2、吃透教材，把握教學(xué)目標(biāo)。

在當(dāng)前課堂教學(xué)中，很多教師注重追求課堂表面的熱鬧，對(duì)教材內(nèi)容的把握和處理顯得粗糙。要超越教材，對(duì)教材作出合理、適度的加工與改造。但超越教材的前提是吃透教材。制訂與教材要求適切、落實(shí)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。確定知識(shí)與技能方面的目標(biāo)準(zhǔn)確、具體?？傊?/p>

①目標(biāo)的定位要準(zhǔn)。要建立在教師對(duì)教材的深入鉆研以及準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，培育生長(zhǎng)點(diǎn)。

②目標(biāo)的定位要全。既要有知識(shí)技能的目標(biāo)，又應(yīng)有發(fā)展性的目標(biāo)。教師要搞清哪些方面需要在教學(xué)中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥即可。

制訂教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思考，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，形成積極的情感態(tài)度。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和理解，確定在一節(jié)課中有所側(cè)重地體現(xiàn)某一方面目標(biāo)。要防止制訂目標(biāo)一味求全，以免使課堂成為包羅萬(wàn)象的大染缸。

影響因素二：能否靈活地把握師生交往、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程？

陶行知先生曾教誨：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”作為教師理應(yīng)堅(jiān)守一種求真、務(wù)實(shí)和創(chuàng)新的探索姿態(tài)。要靈活地把握教學(xué)過(guò)程，打造有效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂，需要注意：

現(xiàn)狀分析1：在美術(shù)新課標(biāo)中，自主探索、小組討論、合作交流成了學(xué)生的主要的導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)方式。然而，學(xué)生從原來(lái)不會(huì)說(shuō)，到現(xiàn)在的熱熱鬧鬧甚至靜不下來(lái)，原因是我們教師怕自己回到傳授者的角色，因此，不管什么問(wèn)題都讓學(xué)生討論討論，于是乎小組討論常常有，討論成了沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考的大眾喧嘩，“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”“探究教學(xué)”“研究性學(xué)習(xí)”

成了名義上的既無(wú)“問(wèn)題”也無(wú)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的教學(xué)游戲，使探究活動(dòng)流于形式?；A(chǔ)知識(shí)固然重要，但獲取知識(shí)的過(guò)程、積極地交往互動(dòng)更為重要，若美術(shù)教學(xué)僅為了適應(yīng)課改新理念而設(shè)計(jì)“花架子”，也都是無(wú)效或低效的教學(xué)。解決策略1：交往互動(dòng) 經(jīng)歷過(guò)程

學(xué)生通過(guò)積極地交往互動(dòng)，不僅學(xué)習(xí)了美術(shù)知識(shí)，而且獲得比學(xué)科知識(shí)更為重要的諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、動(dòng)手能力、合作精神等東西，不流于形式而讓學(xué)生真正地去“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”，這才是有效的教學(xué)?，F(xiàn)狀分析2：多少年來(lái)“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化”一直是美術(shù)教師們不懈追求的目標(biāo)，也是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。長(zhǎng)期的美術(shù)課堂教學(xué)在普遍意義上陷入了這樣一種狀態(tài)：教者“以本為本”，習(xí)慣于從既定教案出發(fā)，用一連串的問(wèn)題“牽”著學(xué)生，使學(xué)生只能跟著教師，亦步亦趨，被動(dòng)地接受一個(gè)個(gè)美術(shù)結(jié)論。

解決策略2：機(jī)智靈活地“預(yù)設(shè)”

在對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究與反思中感到：美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、互動(dòng)中即興創(chuàng)造、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！邦A(yù)設(shè)”在實(shí)施時(shí)結(jié)合直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，突破僵死的“預(yù)設(shè)”，變“預(yù)設(shè)”為“生成與建構(gòu)”，它應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷美術(shù)的“再創(chuàng)造”過(guò)程，使學(xué)生在參與和體悟“問(wèn)題解決”的過(guò)程中，既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)智慧，讓學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。使課堂教學(xué)達(dá)到最高效。

另外美術(shù)教師敏于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“差錯(cuò)”，善于發(fā)現(xiàn)“差錯(cuò)”背后隱藏的教育價(jià)值。使“錯(cuò)誤”也生成為一種教育資源。

現(xiàn)狀分析3：美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要方式。學(xué)生是美術(shù)學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)中，學(xué)生如果沒(méi)有獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間和空間，課堂將會(huì)喪失個(gè)體生命的靈性，學(xué)生的能力自然得不到提升，因此教學(xué)中教師提供學(xué)生自由思考的機(jī)會(huì)深化、理解、掌握所學(xué)知識(shí)尤為重要。教師在方法上引導(dǎo)，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，絕不能給學(xué)生思維設(shè)置框框，要放手讓他們運(yùn)用自己喜歡的方式在可能的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。解決策略3：適時(shí)適度地“扶放”

教學(xué)中不是一味包辦而是適時(shí)適度放手，給予學(xué)生探索的時(shí)間和空間，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，學(xué)生在這塊小天地里盡情地展示自我，獨(dú)特的個(gè)性在這里得到張揚(yáng)，順應(yīng)著學(xué)生的思維的自然流動(dòng)，打造有效課堂。

影響因素三：教學(xué)評(píng)價(jià)是否多元化？

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)；評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！币虼诵抡n程理念下評(píng)價(jià)更是一個(gè)目標(biāo)多元方法多樣的系統(tǒng)體系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的多方位多角度的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，有利于突出學(xué)生的主體地位提高教學(xué)效率，有利于因材施教，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)好美術(shù)的積極性，使學(xué)生體驗(yàn)成功，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。解決策略：

1、用多種評(píng)價(jià)方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、重視對(duì)學(xué)生的探究能力和學(xué)生用美術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。

3、重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育會(huì)影響學(xué)生的一生，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和日常表現(xiàn)的了解來(lái)評(píng)估學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來(lái)，用這些記錄與以前的記錄比較，并把結(jié)果適當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己與其他同學(xué)相比較，以激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。

總之，影響美術(shù)活動(dòng)有效性的因素很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐與理論上進(jìn)一步探索，找出問(wèn)題解決策略，實(shí)踐新的教學(xué)理念，打造有效課堂。

東荒峪小學(xué) 2008年12月

是什么影響著美術(shù)課 有效教學(xué)的因素及解決策略呢？

我們應(yīng)該怎么去做呢？

劉

方

明 東 荒 峪 小 學(xué) 2008年12月

第二篇：影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究

《影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究》

開(kāi)題時(shí)間 :

開(kāi)題地點(diǎn)：寧陽(yáng)縣景秀賓館北樓會(huì)議室

主持人：尚延亮

評(píng)議專(zhuān)家：

參與人員：王營(yíng)、許興亮、李富學(xué)、高智

一、課題研究提出的背景

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。隨著新課程改革的啟動(dòng)，“有效教學(xué)”的理念得到廣泛介紹，其主要思想有：

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

●關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

●關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。

●需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”

●有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。新課改讓課堂充滿(mǎn)了激情和活力，但欣喜之余，對(duì)新課程背景下某些課堂教學(xué)進(jìn)行反思，也不難發(fā)現(xiàn)，在熱鬧與自主的背后，透射出了放任與浮躁，特別是新課改之后，有的教師在沒(méi)有真正吃透精神的情況下，對(duì)課堂教學(xué)的一些新的理念和要求，只注重形式，不能細(xì)致研究每一個(gè)環(huán)節(jié)，致使現(xiàn)在的課堂更加浮躁，效率更加低下。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教師包辦。主要表現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)置未考慮學(xué)生實(shí)際，一味照搬教參，目標(biāo)太多，多數(shù)在四個(gè)以上，好像越多就越全面，其實(shí)，目標(biāo)越多就越?jīng)]目標(biāo)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師包問(wèn)題、包答案，展示環(huán)節(jié)教師包評(píng)價(jià)，包糾錯(cuò)，反饋環(huán)節(jié)教師包解疑。

2、環(huán)節(jié)多，交流少。一節(jié)課從預(yù)習(xí)檢測(cè)，展示目標(biāo)、自主探究、小組交流，交叉評(píng)價(jià)，鞏固訓(xùn)練到達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)及當(dāng)堂作業(yè)。這已足夠，但個(gè)別教師常設(shè)置10個(gè)以上環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來(lái)，教師講的難受，學(xué)生疲憊不堪。況且許多教師為追求“亮點(diǎn)”、“內(nèi)容豐富”而“別出新裁”設(shè)計(jì)許多嘩眾取寵的環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的探究題毫無(wú)交流討論的價(jià)值，只追求形式到位和表面的“繁榮”。

3、時(shí)控把握差。教師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)所用時(shí)間分配模糊，存在盲目性與隨意性，主要原因是教師根本沒(méi)有認(rèn)真去讀去寫(xiě)去做，只有用心去體驗(yàn)嘗試，就明白每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)控，就可根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行合理的增刪。

4、誤認(rèn)為精講就是少講或不講。精講是針對(duì)學(xué)生暴露的問(wèn)題切中肯察綮的講解，這不等于少講，因?yàn)橛袝r(shí)還需多舉例、多演示學(xué)生才能幡然頓悟。洋思中學(xué)的講課不超過(guò)四分鐘，并不是教師講解時(shí)間界定在4分鐘的長(zhǎng)度區(qū)間，而是鼓勵(lì)教師精準(zhǔn)、精要講解，一語(yǔ)中的而少講廢話(huà)，多啟發(fā)引導(dǎo)，多點(diǎn)撥拓思。若一節(jié)課學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探究、交流與評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠達(dá)標(biāo)，教師就不用講，這才是教師上課的最高境界。

5、滿(mǎn)堂問(wèn)。自“滿(mǎn)堂灌”逐步退出課堂時(shí)，又出現(xiàn)了“滿(mǎn)堂問(wèn)”現(xiàn)象，教師從上課到下課幾乎都在發(fā)問(wèn)，一節(jié)課40分鐘問(wèn)30多個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思考的時(shí)間很少，更別說(shuō)交流見(jiàn)解，交叉評(píng)價(jià)，教師往往自問(wèn)自答，學(xué)生隨聲機(jī)械附和。

6、小組合作流于形式。主要原因是小組成員配制不合理，多數(shù)教師能積極進(jìn)行課改實(shí)踐，實(shí)行小組合作，以培養(yǎng)協(xié)作、共享智慧精神，而在配制小組成員時(shí)，“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則操作起來(lái)困難，常常僅靠分?jǐn)?shù)高低予以搭配，沒(méi)有明確分工，沒(méi)有具體任務(wù)，沒(méi)有共同目標(biāo)，沒(méi)有小組考核辦法，無(wú)激勵(lì)措施，學(xué)生唯討論而討論，甚至有的討論成了學(xué)生新聞故事交流會(huì)，家常會(huì)。代表小組發(fā)言的總是那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的，學(xué)困生成了新的看客和歧視對(duì)象。于是自控能力差的學(xué)生借助小組討論之際便開(kāi)始挑起事端，以擾亂正常教學(xué)秩序?yàn)榭??！盁o(wú)事生非”好象有了最好的解釋。學(xué)困生原本因欠知識(shí)多而落后，在小組中遭受冷遇，促使其墜落為“問(wèn)題生”。于是課堂管理成本大增，課堂效率大打折扣。

7、多媒體技術(shù)運(yùn)用不合理。媒體因其承載信息豐富、視圖新穎直觀而倍受師生青睞，但不當(dāng)使用卻成了弱化課堂效率的誘因。主要表現(xiàn)在：一是教師多媒體課件制作水平低，有的從網(wǎng)上下載，與學(xué)生水平及教材版本脫勾。二是教師操控技術(shù)不過(guò)關(guān)，遇到課件打不開(kāi)或遇到故障無(wú)法短時(shí)間調(diào)適。三是教師一味依賴(lài)于多媒體課件，一節(jié)課下來(lái)教師的板書(shū)一個(gè)字都沒(méi)有。

8、學(xué)生沒(méi)有真動(dòng)起來(lái)。學(xué)生是課堂的主角，課堂是師生的舞臺(tái)。由于教師在問(wèn)題設(shè)置、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)、矯正補(bǔ)救等方面角色“錯(cuò)位”，致學(xué)生被動(dòng)機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生潛能沒(méi)有充分挖掘。讓學(xué)生暴露問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作探究解決問(wèn)題，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，讓組間相互評(píng)比，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生管學(xué)生，像考試那樣讓學(xué)生緊張有序進(jìn)行學(xué)習(xí)才能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，才能促使學(xué)生逐步形成正視挫折，增強(qiáng)受挫心理和形成穩(wěn)健誠(chéng)信的心理優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)有關(guān)資料顯示：目前農(nóng)村的課堂教學(xué)約有71.8％的信息量屬無(wú)效無(wú)用，且存在著一些有效性尚待檢驗(yàn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。在素質(zhì)教育廣泛推行的今天，在有學(xué)生生命個(gè)體參與的、看似新穎、熱鬧的課堂場(chǎng)景中，其實(shí)在不同程度上折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題----到底是什么因素在影響課堂教學(xué)的有效性？并為之找到解決的策略已成當(dāng)下急于解決的課題。

二、研究的目標(biāo)

1、通過(guò)對(duì)“影響有效教學(xué)的因素及解決策略”的研究，收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析 影響有效教學(xué)的因素，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，構(gòu)建和諧，高效的教學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角。

2、關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注課堂教學(xué)調(diào)控，關(guān)注課堂教學(xué)成效，以教學(xué)的本源為追求，以“有效教學(xué)課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，構(gòu)建一條有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

3、促使教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

三、研究的內(nèi)容

1、影響教師有效教學(xué)的因素分析

（1）教師怎樣的教學(xué)才具有效性或無(wú)效性?（2）關(guān)于課堂教學(xué)應(yīng)該增加和減少的因素的研究。（3）對(duì)于提高教師教學(xué)有效性或減少無(wú)效性的研究。

2、教師有效教學(xué)的實(shí)踐研究

課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師作為引導(dǎo)者，其一言一行為整個(gè)教學(xué)流程順利、成功推進(jìn) 有重要意義。對(duì)教師改善研究主要從細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行把握。

（3）、有效教學(xué)與教師發(fā)展的相關(guān)性研究

通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)的價(jià)值判斷，指出教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，制定改進(jìn)教學(xué)的措 施，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展和教學(xué)素質(zhì)的提高。

四、課題研究的實(shí)踐基礎(chǔ)

我校從2010年醞釀，2010年下半年開(kāi)始規(guī)劃設(shè)計(jì)，2012年5月正式組織實(shí)施，這期間作為課題主持人，我主持的東疏鎮(zhèn)“十一五”規(guī)劃課題，參與實(shí)施的寧陽(yáng)縣“十一五”重點(diǎn)課題與2011年均已結(jié)題，其中寧陽(yáng)縣“十一五”重點(diǎn)課題被專(zhuān)家評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，兩年來(lái)課題組在對(duì)新課程銜接教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)理論作了較為豐富的前期資料積累的基礎(chǔ)上，通過(guò)集體學(xué)習(xí)、研討、反思等工作，了解了本課題研究的理論與實(shí)踐意義，進(jìn)行了改革實(shí)踐，并發(fā)表了 相關(guān)文章。同時(shí)還有一批熱心科研的骨干教師參與了本課題的研究，回顧兩年探索，我們研 究的主要問(wèn)題可概括為三個(gè)大方面：（1）影響教師有效教學(xué)的因素分析教師怎樣的教學(xué)才具有效性或無(wú)效性?關(guān)于課堂教學(xué)應(yīng)該增加和減少的因素的研究,對(duì)于提高教師教學(xué)有效性或減少無(wú)效性,具有一定的研究參考價(jià)值。

（2）教師有效教學(xué)的實(shí)踐研究

課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師作為引導(dǎo)者，其一言一行為整個(gè)教學(xué)流程順利、成功推進(jìn) 有重要意義。對(duì)教師改善研究主要從細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行把握。（3）有效教學(xué)與教師發(fā)展的相關(guān)性研究

通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)的價(jià)值判斷，指出教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，制定改進(jìn)教學(xué)的措施，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展和教學(xué)素質(zhì)的提高

四、課題研究的理論基礎(chǔ)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著新課程改革的啟動(dòng)，“有效教學(xué)”的理念得到廣泛介紹。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授對(duì)有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡(jiǎn)單的論述。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。崔允漷教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。以上這些國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者的理論對(duì)本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

四、課題研究的核心概念界定

廣義的教學(xué)是指師生教和學(xué)的活動(dòng)，狹義的教學(xué)指教師的教即教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。本文根據(jù)對(duì)教學(xué)的狹義理解，將有效教學(xué)界定為教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。有效教學(xué)研究在對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究述評(píng)的基礎(chǔ)上，提出有效教學(xué)研究的意義、思路和方法，論述有效教學(xué)的理論，闡述有效教學(xué)思想的發(fā)展，分析中小學(xué)教師有效教學(xué)的現(xiàn)狀，探討有效教學(xué)的策略。有效教學(xué)研究不僅可以豐富我國(guó)的教學(xué)理論，還可以為學(xué)校成為有效學(xué)?；騼?yōu)秀學(xué)校提供參考，為我國(guó)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量提供參考，使教師提高對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并為他們有效教學(xué)提供指導(dǎo)。有效教學(xué)是對(duì)國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)理論研究和實(shí)證研究的繼承和深化，堅(jiān)持理論研究和實(shí)證研究相結(jié)合，具體運(yùn)用了文獻(xiàn)法、歷史法、邏輯思維方法、發(fā)生學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、問(wèn)卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析等研究方法。有效教學(xué)的涵義有四：有效教學(xué)是合規(guī)律性的，優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方法等的合理性；是有效果的，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；是有效益的，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展符合社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育需求；是有效率的，相對(duì)于教師的教學(xué)投入，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是盡可能大的、理想的。違背教學(xué)規(guī)律、無(wú)效果、負(fù)效果、低效率的教學(xué)不是有效教學(xué)。有效教學(xué)具有突出的特征，有效教學(xué)的特征指有效教學(xué)區(qū)別于無(wú)效、負(fù)效、低效教學(xué)的獨(dú)特征象或標(biāo)志，包括：正確的目標(biāo)，指向?qū)W生的進(jìn)步和發(fā)展，且指向知情行的全面進(jìn)步和發(fā)展；充分的準(zhǔn)備，以對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容深入研究為基礎(chǔ)而形成囊括教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)方式和教學(xué)策略選擇以及教學(xué)效果評(píng)估等的適當(dāng)教學(xué)計(jì)劃；科學(xué)的組織，教學(xué)實(shí)施保證了教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、策略、秩序等的合理性、科學(xué)性；清晰明了，清楚地教學(xué)了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生正確理解、牢固掌握和順利應(yīng)用或遷移；充滿(mǎn)熱情，運(yùn)用多樣化手段顯示對(duì)學(xué)生、學(xué)科和教學(xué)的熱愛(ài)，感染和影響學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注和滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，圍繞學(xué)生組織教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)好、愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)；以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，建立了融洽的師生關(guān)系；高效利用時(shí)間，在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大和好的教學(xué)效果；激勵(lì)學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了他們主動(dòng)、全身心地參與學(xué)習(xí)。有效教學(xué)受到一些因素的影響，有效教學(xué)的影響因素指影響教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行并促成教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的因素。雖然教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等因素都影響教學(xué)效果，但如果學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，且由于教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，那么有效教學(xué)的影響因素即是教師的教。教師的教學(xué)觀念、知識(shí)、責(zé)任意識(shí)、效能感、能力和機(jī)智等是影響有效教學(xué)的因素。教師的教學(xué)觀念是其對(duì)教學(xué)要追求什么樣的理想目標(biāo)和為什么要追求這樣目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)有效教學(xué)起導(dǎo)向作用；教育知識(shí)是教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，由學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、一般教育學(xué)知識(shí)和教學(xué)法內(nèi)容知識(shí)構(gòu)成，是教師有效教學(xué)的基礎(chǔ)；教學(xué)責(zé)任意識(shí)是教師對(duì)應(yīng)做好教學(xué)工作的認(rèn)知和覺(jué)察，它構(gòu)成教師有效教學(xué)的動(dòng)力；教學(xué)效能感是教師對(duì)自己能夠完成教學(xué)任務(wù)的信心，是對(duì)其能做好教學(xué)工作和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的信念，是對(duì)其能影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的知覺(jué)，它激勵(lì)教師有效教學(xué);教學(xué)能力是教師順利從事教學(xué)活動(dòng)并保證達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果所需要的一種心理特征，它通過(guò)有效地認(rèn)知教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)而影響有效教學(xué);教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境時(shí)準(zhǔn)確而快速地認(rèn)知、判斷和反應(yīng)的技巧，直接左右有效教學(xué)。有效教學(xué)雖有突出的共同特征，但具有多樣性。有效教學(xué)的多樣性是指有效教學(xué)表現(xiàn)出多種形式及其在多種形式上表現(xiàn)出差異性，既指有效教學(xué)和有效教學(xué)教師的特征是多樣的，而非單一的;又指有效教學(xué)和有效教學(xué)教師的特征是有差異的，而非完全相同的。有效教學(xué)的多樣性是客觀存在的，表現(xiàn)出多種形式。教學(xué)的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)變化性、教師身心發(fā)展的個(gè)別差異、對(duì)教學(xué)的感知、體驗(yàn)和經(jīng)歷以及教學(xué)的內(nèi)隱理論是有效教學(xué)多樣性的存在基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化有效教學(xué)、成為畜有個(gè)人特色的有效教學(xué)教師是有效教學(xué)多樣性對(duì)教師自我成長(zhǎng)和學(xué)校把他們培養(yǎng)為有效教學(xué)教師所提供的重要啟示。有效教學(xué)不僅具有多樣性，而且表現(xiàn)為發(fā)展性.有效教學(xué)的發(fā)展性是指有效教學(xué)是發(fā)展的，教師可以從低效甚至無(wú)效教學(xué)的教師發(fā)展成長(zhǎng)為有效教學(xué)的教師，這既從發(fā)展理論中找到了科學(xué)依據(jù)，又被教育研究所證實(shí)，還由教育實(shí)踐所證明:發(fā)展的條件有:教師發(fā)展生理機(jī)能和心理能力、掌握教育知識(shí)、參加教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行教學(xué)反思以及開(kāi)展教學(xué)研究;發(fā)展表現(xiàn)為不平衡性，這是由教師身心發(fā)展的不平衡性和有效教學(xué)的多樣性決定的;發(fā)展是分階段的，教學(xué)圖式發(fā)展和教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展的階段理論可用來(lái)說(shuō)明有效教學(xué)的發(fā)展階段;有效教學(xué)的發(fā)展性提示通過(guò)自身努力和學(xué)校培養(yǎng)教師可發(fā)展成長(zhǎng)為有效教學(xué)的教師?！坝行Ы虒W(xué)”：它是一套策略。是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展。要求教師以有效教學(xué)的理念，并掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，能夠關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，面對(duì)具體的情景做出決策的這樣一種教學(xué)方式。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指學(xué)生要有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采取易于學(xué)生理解的方式。

五、課題研究的基本策略

1、健全研究制度。

為了確保我們的研究工作能有條不紊的開(kāi)展，每學(xué)期初確定研究計(jì)劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動(dòng)時(shí)間，為深入開(kāi)展課題研究提供了保障。做到期初有研究計(jì)劃，期中有步驟地開(kāi)展研究，期末有階段課題小結(jié)。建立健全的課題研究制度，堅(jiān)持每周星期三一次的集中教研活動(dòng)，落實(shí)課題研究活動(dòng)，切實(shí)提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。定時(shí)組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)理論，用以指導(dǎo)課題的研究實(shí)驗(yàn)。

3、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，多形式、多渠道開(kāi)展課題研究，規(guī)范課題研究的過(guò)程管理。及時(shí)召集課題組成員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。提供課題組的老師出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也經(jīng)常邀請(qǐng)課題專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)，確保課題研究健康發(fā)展。

六、課題研究的階段、方法和預(yù)期成果

（一）課題研究的階段劃分

1、準(zhǔn)備開(kāi)題階段：

（2011年9月----2012年2月）

①階段達(dá)成目標(biāo)：結(jié)合我校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，確定了《影響有效教學(xué)的因素及解決策略》 的課題。明確進(jìn)行影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究重要意義。②階段研究?jī)?nèi)容：查閱文獻(xiàn)資料，了解數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念，學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論，組建研究小組，征求課題組成員意見(jiàn)，制定方案討論稿，對(duì)方案進(jìn)行研討、修改、定稿。③階段研究成果：確定課題，制定方案，進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。④階段負(fù)責(zé)人：徐丙新

2、達(dá)成實(shí)施階段：（2012年3月----201年7月）

①階段達(dá)成目標(biāo)：以“有效數(shù)學(xué)課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，構(gòu)建 一條有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題。

②階段研究?jī)?nèi)容：結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，每月開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性總結(jié)并相互交流。

③階段研究成果：教學(xué)實(shí)踐的隨筆，經(jīng)驗(yàn)論文，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，及相關(guān)調(diào)查研究材料。

④階段負(fù)責(zé)人：趙研冬、劉鵬、范滿(mǎn)

3、總結(jié)鑒定階段：（2015年8月-----2015年12月）

①階段達(dá)成目標(biāo)：探討課題研究的現(xiàn)實(shí)意義，整理分析實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行總結(jié)提煉

②階段研究?jī)?nèi)容：對(duì)撰寫(xiě)的教學(xué)反思進(jìn)行充實(shí)、完善和交流，準(zhǔn)備結(jié)題工作，召開(kāi)課題 研究成果報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家參加，對(duì)研究課題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審，簽定和驗(yàn)收。

③階段研究成果：結(jié)題報(bào)告 ④階段負(fù)責(zé)人：趙研冬

（二）研究的方法

根據(jù)本課題性質(zhì)及學(xué)校實(shí)情，研究方法以行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法為主，以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查研究法為輔。

1、個(gè)案研究法

要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例或某一教學(xué)片段的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來(lái)。

2、行動(dòng)研究法

即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系。

3、文獻(xiàn)分析法

作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論、書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

4、調(diào)查研究法

主要調(diào)查在研究過(guò)程起始階段，數(shù)學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀，師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

（三）研究的預(yù)期成果

1、書(shū)面材料：《影響有效教學(xué)的因素及解決策略的研究》的研究方案、結(jié)題報(bào) 告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集等。預(yù)期完成時(shí)間2011.12

2、隨堂聽(tīng)課，評(píng)價(jià)有效教學(xué)研究的教學(xué)效果。召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)和課 堂教學(xué)質(zhì)量。預(yù)期完成時(shí)間2015.6

3、展示個(gè)人主頁(yè)，呈現(xiàn)有效教學(xué)研究的過(guò)程材料，反思網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教 學(xué)研究過(guò)程中的得與失。預(yù)期完成時(shí)間2015.12

課題負(fù)責(zé)人簽名

三、專(zhuān)家意見(jiàn)

（側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見(jiàn)和建議，限 1000字左右。）

評(píng)議專(zhuān)家組簽名

四、所在單位（教辦或?qū)W校）意見(jiàn)

本單位完全了解本次規(guī)劃課題的精神，保證課題主持人所填寫(xiě)的《申報(bào)評(píng)審書(shū)》內(nèi)容屬實(shí)，課題主持人和參與研究者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)本課題研究工作，本單位保證做好課題管理工作，提供研究經(jīng)費(fèi)并創(chuàng)設(shè)其他研究條件。

第三篇：影響初中物理有效教學(xué)的因素及解決策略

影響初中物理有效教學(xué)的因素及解決策略

寧強(qiáng)縣燕子砭初級(jí)中學(xué) 杜清德

摘要 尋求有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)教師教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因。本文從培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行探究，通過(guò)發(fā)現(xiàn)探究、自主交往、過(guò)程活動(dòng)等多種教學(xué)方式開(kāi)展有效教學(xué)，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞 初中物理 課堂教學(xué) 有效性研究

什么樣的課堂教學(xué)才是最有效的？是我們一線(xiàn)教師每天面對(duì)和思考的問(wèn)題。理論上說(shuō)有效指的是：用最少的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生獲得最大的收獲。有專(zhuān)家給出課堂教學(xué)效率的量化公式：課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100﹪。但實(shí)際中我們很難用理論方法對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行衡量。筆者在大量的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中通過(guò)觀察、比較、思考，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中物理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了調(diào)查分析, 導(dǎo)致物理課堂效率不高的因素如下:

1．教學(xué)要求偏離學(xué)生實(shí)際，偏高了學(xué)生理解困難，打擊了學(xué)習(xí)興趣；偏低了，學(xué)生收獲不多。

2．教師語(yǔ)言表達(dá)不清晰，課堂教學(xué)目的不明確。

3．缺少實(shí)驗(yàn)、實(shí)物等感性材料的刺激，學(xué)生的積極性難以調(diào)動(dòng)。

4．教學(xué)方式單調(diào)，缺少課件、動(dòng)畫(huà)、視頻等輔助教學(xué)。

5．課程整合意識(shí)差，拘泥于教材，教師的創(chuàng)新意識(shí)差。

6．過(guò)于注重模仿練習(xí)，缺少變式訓(xùn)練，過(guò)于注重結(jié)果，不注重思維過(guò)程分析。

以下是我們?cè)谡n題研究中探索出的提高物理課堂教學(xué)實(shí)效性的一些方法.一、研究學(xué)生，提高自身的素質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系

現(xiàn)在的學(xué)生逆反心理很重，學(xué)生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師，對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學(xué)生尊嚴(yán)和不利學(xué)生個(gè)性發(fā)展的手段，只能引起學(xué)生的逆反心理和對(duì)抗情緒，造成師生關(guān)系緊張。教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，必然會(huì)引起學(xué)生愛(ài)的反饋，因?yàn)閷W(xué)生感受了老師的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，產(chǎn)生了愉快的情緒體驗(yàn)，對(duì)老師就會(huì)更熱愛(ài)更信賴(lài)。學(xué)生就自然會(huì)把老師當(dāng)成知心朋友，愿意向老師敞開(kāi)心扉，吐露秘密。師生心靈相通了，彼此就像有了一座無(wú)形的橋梁，思想的交流，知識(shí)的傳遞，就暢通無(wú)阻了，師生關(guān)系就會(huì)越來(lái)越密切。教師要放下架子，融入學(xué)生之中，給人一種親切感，師生良好合作程度能夠

從課堂教學(xué)中反映出來(lái)。如果學(xué)生怕答錯(cuò)問(wèn)題被老師批評(píng)而不舉手或站在那里有話(huà)不說(shuō)，那么這常常是由于教師居高臨下，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，這必然會(huì)妨礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，多主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)原則”，那么，課堂上必然會(huì)出現(xiàn)積極舉手、各抒己見(jiàn)的 場(chǎng)面。

在師生關(guān)系上，決定了學(xué)生對(duì)你的態(tài)度。再調(diào)皮的學(xué)生對(duì)于德高望重、德才兼?zhèn)涞慕處熆偸鞘肿鹁瓷踔脸绨荨Ｋ?，要和諧師生關(guān)系，教師的自身素質(zhì)必須不斷加以完善和提高。只有素質(zhì)高，涵養(yǎng)好的教師才能散發(fā)出更高的人格魅力。作為一名教師，擁有豐富的知識(shí)和多方面的能力是一種美；面對(duì)學(xué)生，一張誠(chéng)摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，并且是最永恒的美。在走進(jìn)課堂時(shí)，不管有多大的煩憂(yōu)，露出你真誠(chéng)的笑臉，便可以拉進(jìn)師生間的距離，常常，一個(gè)信任的眼神，一句鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，一次次真誠(chéng)的交流，一則帶有人生哲理的小故事就會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體性，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，達(dá)到至高的教學(xué)境界。

在課堂教學(xué)中，良好的課堂教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生以極佳的心理狀態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)。因此，課堂上教師要精神飽滿(mǎn)，感情充沛，采用親切的教態(tài)、溫和的語(yǔ)言和巧妙的方法，結(jié)合學(xué)情、創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，以誘導(dǎo)參與、催促思維。特別對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生給予鼓勵(lì)，就是差生提出很“傻”的問(wèn)題時(shí)，也不要譏諷，而應(yīng)從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作上表露出對(duì)他們的支持，并誠(chéng)懇地引導(dǎo)他們找出錯(cuò)誤所在。特別是怎樣對(duì)待課堂的違紀(jì)現(xiàn)象，這是一項(xiàng)藝術(shù)，它關(guān)系到教師對(duì)課堂的調(diào)控，關(guān)系到師生間的和諧關(guān)系。一句看似簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥損傷的是學(xué)生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關(guān)系受到影響。因此，在對(duì)待違紀(jì)學(xué)生時(shí)切忌簡(jiǎn)單粗暴。但是，亦不能放任自流，怎樣對(duì)待？幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言勝過(guò)任何的說(shuō)教。

二、研究教法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力

提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“想學(xué)”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學(xué)生掌握程序性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“想學(xué)”的內(nèi)在動(dòng)力；要以自學(xué)能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只要使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，就能提高教學(xué)的實(shí)效性，完成物理教學(xué)的目標(biāo)。

1．創(chuàng)設(shè)情景，還課堂給學(xué)生，為克服課堂教學(xué)過(guò)程的單一化，需要教師 打破單一的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)囊胄〗M學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)。

2．激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣的保持在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的聽(tīng)課習(xí)慣方面格外重要，課堂教學(xué)是日久天長(zhǎng)的，保持興趣不是一節(jié)課的事，我們的目標(biāo)是要學(xué)生天天想上物理課，盼著上物理課才可以，嫌物理課時(shí)少，總感覺(jué)物理課堂時(shí)間比別的學(xué)科短。

如實(shí)驗(yàn)提趣。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，利用有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生好奇心；鮮明、生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，在講解斷路和短路時(shí)，利用家庭電路板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，很容易吸引學(xué)生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發(fā)分析：先用趣味實(shí)驗(yàn)激發(fā)，然后闡述，這樣，學(xué)生在趣味中很自然地理解了斷路和短路，而且印象深刻。

還可以利用近代的物理知識(shí)的“新”可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，利用高溫超導(dǎo)、磁懸浮現(xiàn)象、納米技術(shù)等，喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們樹(shù)立獻(xiàn)身科學(xué)的理想。

3．注重課后反思

教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)沒(méi)有完美的藝術(shù)，教學(xué)活動(dòng)是一組沒(méi)有底片的照片組成的。及時(shí)的反思能讓我們?cè)谑≈星斑M(jìn)，能錦上添花。反思的重點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，課題的引入是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，概念的形成與分析是否準(zhǔn)確、透徹并利于學(xué)生理解，定律、公式的概括與推證是否簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)和具有啟發(fā)性，實(shí)驗(yàn)操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點(diǎn)，學(xué)生練習(xí)題的份量、難度是否適當(dāng)，小結(jié)是否能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，再結(jié)合學(xué)生理解和掌握的程度，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視和修訂，揚(yáng)長(zhǎng)避短使之更科學(xué)、更完善，切實(shí)提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

三、研究學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為課堂主人 陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生學(xué)。”目前，在物理學(xué)科的教學(xué)中重教輕學(xué)現(xiàn)象還很?chē)?yán)重，教師只顧埋頭教書(shū)，而不去指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，致使學(xué)習(xí)效率低下，且不利于學(xué)生能力的提高。

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中選擇和運(yùn)用恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的能力。在具體學(xué)習(xí)環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生掌握的具體學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)具體學(xué)習(xí)方法的適用范圍。學(xué)法指導(dǎo)不僅使學(xué)生要學(xué)，而且會(huì)學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)，使學(xué)生從那種拼時(shí)間拼體力的桎梏中解脫出來(lái)，不做書(shū)本的奴隸，而作學(xué)習(xí)的主人。因此學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)引起教師的重視。

根據(jù)物理學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，聽(tīng)課，復(fù)習(xí)及作業(yè)鞏固的指 導(dǎo)。

1．預(yù)習(xí)指導(dǎo)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。有無(wú)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行的重

要前提，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，既是眼前學(xué)習(xí)的需要，也是將來(lái)工作的需要，故應(yīng)予以重視。一般應(yīng)在前一天將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)，逐字逐句讀懂課文，對(duì)于定理、公式等重要內(nèi)容，不僅要記住結(jié)論而且要特別注意其推理過(guò)程。預(yù)習(xí)時(shí)要手腦并用，疑難問(wèn)題要記下來(lái)，以便帶著問(wèn)題聽(tīng)課，提高聽(tīng)課效率。

2．聽(tīng)課的方法

有了充分的預(yù)習(xí)，聽(tīng)課將是輕松而高效的。一要注意聽(tīng)目的要求，聽(tīng)知識(shí)的引入及形成過(guò)程，聽(tīng)重點(diǎn)及老師對(duì)難點(diǎn)的剖析，聽(tīng)解題分析思路，聽(tīng)小結(jié)。二要在聽(tīng)課的同時(shí)注意思維，要善于大膽地提出問(wèn)題，由聽(tīng)產(chǎn)生聯(lián)想、猜想、歸納，學(xué)會(huì)反思。三是記錄，記要點(diǎn)、疑點(diǎn)、解題思路和方法，記小 結(jié)和課后思考題。

3．復(fù)習(xí)及作業(yè)指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生一是要把復(fù)習(xí)放在做作業(yè)之前：閱讀教科書(shū)，結(jié)合筆記的重難點(diǎn)、解題思想，回憶課堂講授的內(nèi)容，加強(qiáng)理解，鞏固記憶，然后獨(dú)立完成作業(yè)。在作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式方面，教師的示范作用極為重要，要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地書(shū)寫(xiě)，使條理清楚，字跡清晰，并畫(huà)出規(guī)范的圖形。

總之，在提高課堂實(shí)效性方面還有很多研究的空間，只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中大力挖掘，還會(huì)有更多的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，希望有更多的教師行動(dòng)起來(lái)，一起為提高初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性研究作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考書(shū)目：

1．《有效教學(xué)方法》美 加里·D鮑里奇著 易東平譯 江蘇教育出版社

2．《新課程名師教學(xué)100條建議》 主編 周成平中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社

第四篇：淺析影響初中信息技術(shù)教學(xué)的主要外在因素及解決策略論文[模版]

摘要：當(dāng)前在中小學(xué)已全面開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，而初中信息技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)科，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)到現(xiàn)代信息技術(shù)，掌握信息技能，為以后深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，同時(shí)信息技術(shù)對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)也起到了很好的、積極的促進(jìn)作用，并且使其他學(xué)科快速邁向現(xiàn)代化教育。但是在現(xiàn)實(shí)的信息技術(shù)教學(xué)中，也出現(xiàn)了各種很多影響信息技術(shù)教學(xué)的因素。本文擬就影響信息技術(shù)教學(xué)的兩個(gè)主要外在因素及相關(guān)的解決策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 外在因素 解決策略

計(jì)算機(jī)、多媒體及相關(guān)載體的快速普及，已經(jīng)使當(dāng)今社會(huì)成為信息化的社會(huì)，可以說(shuō)信息技術(shù)已經(jīng)影響到我們整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)和生活的方方面面。信息技術(shù)教育也是在背景下應(yīng)運(yùn)而生的，而信息技術(shù)教學(xué)又是信息技術(shù)教育的一個(gè)重要的組成部分?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多因素，它們影響著信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)程，也制約著信息技術(shù)教育的發(fā)展，下面結(jié)合自身信息技術(shù)教學(xué)的經(jīng)歷，來(lái)談?wù)動(dòng)绊懶畔⒓夹g(shù)教學(xué)的主要外在因素及解決策略。

一、主要外在影響因素

1.硬件建設(shè)滯后。信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)有所不同，它不僅僅只是理論上、知識(shí)面上的教學(xué)，更是在技能和實(shí)際操作上的教學(xué)，需要一個(gè)比較完整的教學(xué)軟件和硬件的環(huán)境。而當(dāng)今信息技術(shù)在不斷的發(fā)展，信息技術(shù)教育在不斷的改革，信息技術(shù)教材也在不斷的更新，而信息技術(shù)教學(xué)相應(yīng)的硬件基礎(chǔ)還是以前的水平，原有的硬件已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在的教學(xué)需求了。舉個(gè)例子：拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，目前我們學(xué)校有兩個(gè)學(xué)生機(jī)房，80臺(tái)學(xué)生用機(jī)（每個(gè)機(jī)房只有40臺(tái)），建設(shè)于2003年，屬于NC技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)）建設(shè)的計(jì)算機(jī)房。特點(diǎn)就是用戶(hù)終端即學(xué)生機(jī)沒(méi)有外存設(shè)備（光驅(qū)、軟驅(qū)、硬盤(pán)等），其軟件系統(tǒng)和數(shù)據(jù)是存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中，使用時(shí)從服務(wù)器調(diào)用到本機(jī)的內(nèi)存中，終端（學(xué)生機(jī)）關(guān)閉后，內(nèi)存中的軟件系統(tǒng)和數(shù)據(jù)便全部清空，說(shuō)白就是無(wú)盤(pán)工作站的形式。這種機(jī)房的配置在當(dāng)時(shí)可以說(shuō)是很先進(jìn)的，不僅在教學(xué)上使用起來(lái)很方便，就是日后的維護(hù)和管理也很方便，這讓很多的其他學(xué)校的信息技術(shù)教師羨慕不已，不僅如此，完全能夠滿(mǎn)足當(dāng)時(shí)的教學(xué)需求，那時(shí)的教材不論是清華大學(xué)出版社還是我們新疆技術(shù)出版社出版的信息技術(shù)教材，主要在講OFFICE系列的Word、PowerPint、Excel的應(yīng)用?？墒请S著信息技術(shù)課課程及信息技術(shù)教材的變化，NC機(jī)房越來(lái)越不能滿(mǎn)足現(xiàn)在的教學(xué)要求。例如：現(xiàn)在的教材都增加了flash的教學(xué)內(nèi)容、photoshop的教學(xué)內(nèi)容以及機(jī)器人的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容的軟件對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件配置有一定的要求，而學(xué)生機(jī)房服務(wù)器硬件的配置無(wú)法滿(mǎn)足這些，最初在上講這些內(nèi)容時(shí)學(xué)生機(jī)運(yùn)行起來(lái)非常的卡不說(shuō)，還頻繁的死機(jī)，整個(gè)一節(jié)課都在重新啟動(dòng)中度過(guò)，教師很著急，學(xué)生也在埋怨，后來(lái)干脆就不在機(jī)房上了，直接在多媒體教室教師用大屏幕演示，學(xué)生就干啃書(shū)，這就造成了學(xué)生對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容不能進(jìn)行實(shí)際的操作，到最后學(xué)生沒(méi)了興趣，教師也不愿意在講這些內(nèi)容。硬件建設(shè)的滯后已經(jīng)開(kāi)始影響到信息技術(shù)的教學(xué)，而這種現(xiàn)象不僅僅只是我們一所學(xué)校存在的，有很多學(xué)校也都存在。

2.信息技術(shù)教師任務(wù)繁重。目前信息技術(shù)教師任務(wù)普遍繁重，除了承擔(dān)信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)之外，還要分擔(dān)其他任務(wù)，例如：電教器材的使用與管理、電子設(shè)備的維修、網(wǎng)絡(luò)的管理、校園網(wǎng)站的建設(shè)、統(tǒng)計(jì)學(xué)生考試的各科成績(jī)、統(tǒng)計(jì)上級(jí)部門(mén)需要的各種數(shù)據(jù)、學(xué)校有什么文娛或體育活動(dòng)，得扛著攝像機(jī)和照相機(jī)跟著、學(xué)校有緊急公文或報(bào)表也得幫忙等等，從大事到小事每每都可以看到信息技術(shù)教師的身影。如果遇到師資緊缺的時(shí)候還要在帶上其他課程的幾個(gè)課時(shí)課。最害怕的就是各種驗(yàn)收，每到這個(gè)時(shí)候信息技術(shù)教師就是最忙的那個(gè)，各種信息的收集、整理、打印、裝訂，還要制作宣傳板報(bào)、宣傳影片等等，加班加點(diǎn)已經(jīng)是家常便飯。本人在學(xué)校除了信息技術(shù)教學(xué)之外還從事著電子設(shè)備的維修、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)以及電教員的工作，可以想象平時(shí)工作是怎樣得繁忙，很多時(shí)候在上信息技術(shù)課的時(shí)候都會(huì)被從課堂中叫出來(lái)，不是因?yàn)闄z查驗(yàn)收的來(lái)了，得扛著攝像機(jī)和照相機(jī)跟著，就是網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備出了問(wèn)題，要及時(shí)修理。剩下的兩位信息技術(shù)教師也分別從事圖書(shū)管理員、宣傳板報(bào)、文印打字和成績(jī)統(tǒng)計(jì)等工作。這種信息技術(shù)教師擔(dān)任“多種職業(yè)”身份的現(xiàn)象在其他學(xué)校也很常見(jiàn)。到最后信息教師都分不清楚自己的真實(shí)身份是什么？是信息技術(shù)教師還是電教員、網(wǎng)絡(luò)管理員、圖書(shū)員、維修工呢？信息技術(shù)教師繁重的工作分散了他們的注意力，已經(jīng)不能使他們將所有的精力放在信息技術(shù)教學(xué)上。以上兩個(gè)因素已成為影響信息技術(shù)教育外在的主要因素，同時(shí)他們也給信息技術(shù)教師的教學(xué)工作帶來(lái)了極大的不便，這兩個(gè)因素是急待解決的，當(dāng)然想要快速、徹底的解決是很不容的，更不是一朝一夕就能完成的。那么是不是對(duì)于它們所帶來(lái)的影響我們就素手無(wú)策了呢？我們沒(méi)有辦法解決它們，有沒(méi)有辦法減少對(duì)我們教學(xué)工作的影響呢？我想這是可能的。下面就結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)談?wù)劀p少影響的相應(yīng)策略。

二、解決策略探析

1.硬件建設(shè)滯后的相應(yīng)策略。對(duì)于硬件無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的條件和學(xué)生的實(shí)際情況重新制定教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，教師不能因?yàn)橛布脑蚨谠氐却踔镣Ｖ菇虒W(xué)任務(wù)。最初當(dāng)我們?cè)谏蟜lash和photoshop的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們就發(fā)現(xiàn)我們的NC機(jī)房無(wú)法正常的完成這兩部分的教學(xué)任務(wù)，不是頻繁的卡機(jī)，就是死機(jī)，這時(shí)候我們幾個(gè)信息技術(shù)教師就在一起討論如何解決這一問(wèn)題，首先向售后服務(wù)商反映此情況，希望他們給出一個(gè)解決的方案，服務(wù)商最終給出的結(jié)論是要么更換更高配置的服務(wù)器，要么在現(xiàn)有的服務(wù)器的基礎(chǔ)上關(guān)閉部分學(xué)生機(jī)，來(lái)減緩卡機(jī)和死機(jī)的現(xiàn)象。對(duì)于此結(jié)論我們信息技術(shù)教師商討出一些辦法來(lái)應(yīng)對(duì)，第一結(jié)合服務(wù)商給出的結(jié)論向校領(lǐng)導(dǎo)提出更換服務(wù)器的申請(qǐng)，第二在新服務(wù)器沒(méi)有配置好前改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。關(guān)閉一半的計(jì)算機(jī)，由原來(lái)的一人一臺(tái)改為兩人一臺(tái)共同學(xué)習(xí)、共同完成任務(wù)。所謂兩人一臺(tái)并不是只有一個(gè)人操作，另一個(gè)人什么都不做只是在看，相反教師要充分做好課前準(zhǔn)備工作，提前布置好任務(wù)，一個(gè)人收集和整理資料，另一個(gè)人進(jìn)行實(shí)際操作，使得每一個(gè)學(xué)生都有自己的角色，負(fù)有一定的責(zé)任，通過(guò)分工合作來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，課堂學(xué)習(xí)效果還是比較理想的，當(dāng)然也會(huì)產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，我們相信只要通過(guò)大家的努力一定會(huì)有解決的辦法。還比如網(wǎng)絡(luò)的課程，沒(méi)有聯(lián)網(wǎng)怎么上，大家一開(kāi)始都認(rèn)為不能上，無(wú)法完成，可最后我們利用虛擬網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)來(lái)完成這部分的教學(xué)內(nèi)容，雖然無(wú)法和現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)比擬，但最起碼可以來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這也是大家智慧的結(jié)果。所以只要廣大的信息技術(shù)教師肯下功夫鉆研，肯想辦法，而不是“坐以待斃”，總會(huì)有減少硬件滯后帶來(lái)影響的辦法。

2.減輕信息技術(shù)教師任務(wù)的策略。信息技術(shù)教師的工作任務(wù)是由學(xué)校給定的，不是由個(gè)人決定的，所以工作量的大小也不是由自己能決定的，但是信息技術(shù)教師可以想些方法來(lái)減少或減輕工作量。以我為例，在學(xué)校我負(fù)責(zé)電教這塊工作，所以搞攝影、攝像都是我一個(gè)人的活?？上攵卸嗝Γ影嗉狱c(diǎn)是常事，有時(shí)候都會(huì)被從課堂上叫出來(lái)。這對(duì)我的信息技術(shù)教學(xué)工作帶來(lái)了不小的影響，為此我也想了一些辦法來(lái)減輕我的工作量，同時(shí)也減少對(duì)我的教學(xué)工作的影響。向校領(lǐng)導(dǎo)提出由我來(lái)培訓(xùn)部分對(duì)攝影、攝像感興趣的其他學(xué)科教師，使他們?cè)谖也辉趯W(xué)校的時(shí)候，或者有信息技術(shù)課的時(shí)候，以及在我很忙的時(shí)候都能獨(dú)立完成攝影、攝像的任務(wù)，再由我來(lái)完成后期的制作。使領(lǐng)導(dǎo)明白這樣做不是在推脫工作，而是能更好的完成攝影、攝像的工作。目前由我培訓(xùn)能獨(dú)立完成這項(xiàng)工作的教師已經(jīng)發(fā)展到了6名了，從某種程度上說(shuō)，我的這項(xiàng)工作得到了減輕，再也沒(méi)有因?yàn)橐獢z影、攝像而被從課堂上叫出來(lái)的現(xiàn)象發(fā)生了，我可以很專(zhuān)心的進(jìn)行我的教學(xué)工作。

信息技術(shù)教育任重而道遠(yuǎn)。需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持；需要教學(xué)體制的改革；需要各學(xué)科教師的配合；更需要信息技術(shù)教師的敬業(yè)、進(jìn)取和不斷的創(chuàng)新精神。只要我們大家都能認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育的重要性，采取一定的措施去推進(jìn)信息技術(shù)教育的發(fā)展，我相信我們的信息技術(shù)教育定會(huì)有美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文杰.淺談初中信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010，（12）.[2]徐美.淺析農(nóng)村信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題與解決的對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010，（06）.[3]周德炎.“微機(jī)課”的危機(jī)——淺談中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的困惑與對(duì)策[J].新課程（教研版），2009，（01）

[4]景萬(wàn)勝.偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策探微[J].中小學(xué)電教（下），2010，（09）

[5]蔡軍星.新課標(biāo)下初中信息技術(shù)課教學(xué)策略探討[J].成才之路，2010，（15）.[6]時(shí)兆慧.淺談初中信息技術(shù)教育[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2010，（05）.

第五篇：影響有效教學(xué)的因素

影響有效教學(xué)的因素：

1．學(xué)生因素：無(wú)論哪個(gè)學(xué)科在學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科前，必須有所了解，物理是自然科學(xué)基礎(chǔ)，要學(xué)好物理，要對(duì)科技世界感興趣，熱忱于科學(xué)探索，更重要的是在即將上的內(nèi)容做課前預(yù)習(xí)，這樣才能在上課的時(shí)候吸收并解決更多問(wèn)題，才能使課堂教學(xué)利用好。

2.老師因素：不僅學(xué)生要課前準(zhǔn)備，老師的課前準(zhǔn)備更為重要，教師要求對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都進(jìn)行研究，制定出合理的教學(xué)策略。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做正確引導(dǎo)。

如何進(jìn)行有效教學(xué)? 愛(ài)好是創(chuàng)造發(fā)明的力量源泉，興趣則是學(xué)生最好的老師。如果能喚醒教室里學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)定能達(dá)到最佳效果，所以我們?cè)趯で蟾鞣N科學(xué)的教學(xué)教法的時(shí)候，我們從如何提高學(xué)生興趣做起。

在教學(xué)中就要求教師教學(xué)方法靈活多樣，創(chuàng)設(shè)生活情境，引用學(xué)生身邊的事物或現(xiàn)象來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，放棄唯教材主義，讓理論走向現(xiàn)實(shí)。課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)盡可能做到幽默、生動(dòng)形象，帶有強(qiáng)烈的情感。用“你行”、“你很棒”等鼓勵(lì)的言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的自信。同時(shí)注重手腳的表演性，增強(qiáng)可觀性。