第一篇：淺析影響課堂教學(xué)效果的因素

淺析影響課堂教學(xué)效果的因素

作者：孔德林

【內(nèi)容提要】

影響課堂教學(xué)效果的因素包括教師有效活動和學(xué)生有效活動。教師的有效活動受語言風(fēng)格、調(diào)控課堂的能力（課堂小結(jié)、組織學(xué)生活動、掌握課堂節(jié)奏）、精神狀態(tài)等方面因素的影響。學(xué)生的有效活動受專注、質(zhì)疑、討論、心態(tài)、課前準備、對學(xué)科和老師的好惡心理等方面因素的影響。師生之間的默契、互動、情感交流關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)。教學(xué)技巧和方式在一定程度上提高了課堂教學(xué)效果，這是外部條件。只有內(nèi)外部條件的共同作用下才會形成高效課堂?！娟P(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)效果 有效活動

課堂是師生雙邊活動，因此影響課堂效果的因素主要包括教師的有效活動和學(xué)生的有效活動。那么，教學(xué)過程中教師和學(xué)生的哪些活動才是有效的？ 一．教師有效活動：

首先是教師的氣質(zhì)和風(fēng)格，也就是個人魅力。

1.語言表達精練清晰和風(fēng)趣幽默。語言精練既可以節(jié)約課堂用時，又可以將規(guī)律和原理簡介表達出來，便于學(xué)生記憶和運用。精練的語言是思維條理清晰的表現(xiàn)。精煉的語言要做到要簡短直接，避免重復(fù)啰嗦、少用較長的句子。風(fēng)趣幽默的語言可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使師生關(guān)系融洽。在愉悅的氣氛中學(xué)生更容易接受知識，迸發(fā)靈感。

2.精神飽滿。老師精神飽滿、激情洋溢，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。增強感染力。精神飽滿就會全身心投入，專注于教學(xué)，避免出現(xiàn)知識漏洞；精神飽滿就會迸發(fā)靈感，提高創(chuàng)造力，避免了課堂僵硬呆板；精神飽滿，就能產(chǎn)生真實的情感流露，加強與學(xué)生的互動，提高課堂效率。

其次是對課堂教學(xué)過程的有效調(diào)控。

1.大膽放手，調(diào)控課堂。一堂課教師大包大攬，所有知識全部講解，那是搞滿堂灌和一言堂。學(xué)生成了被動接受知識的機器。久而久之，大腦懶惰，思維僵化，厭學(xué)情緒加重。師生“兩張皮”。使學(xué)習(xí)效率大大降低。如果把容易解決的問題交給學(xué)生，就會增強學(xué)生的積極主動性，問題解決后，就會增強自信心和成就感，也會培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提高了學(xué)習(xí)能力，學(xué)會了交流與合作。新課程十分重視學(xué)習(xí)的過程，教材中設(shè)置了大量的自主探究題。老師的主要工作是組織好課堂各個環(huán)節(jié)，分配好課堂時間，做好過渡、小結(jié)、點撥、組織學(xué)生活動等工作。在新課程下，老師單獨講解的時間大大縮 1 短，大部分時間是“討論”、“自主學(xué)習(xí)”、“答疑”、“點撥“等多種形式。衡量老師教學(xué)能力的標準就不是單一的講解能力，更主要的是教師的組織課堂能力。

2.課堂小結(jié)很重要。課堂小結(jié)是整理思維和疏導(dǎo)知識的過程。它貫穿于課堂始末。每一環(huán)節(jié)教學(xué)活動結(jié)束后，應(yīng)及時做好總結(jié)。課堂小結(jié)在教學(xué)各環(huán)節(jié)之間起到承上啟下的作用。在課堂結(jié)尾要留出足夠的時間進行小結(jié)。對本課內(nèi)容起到反饋、鞏固、深化等作用。如果課堂沒有小結(jié)，學(xué)生就會感覺一團霧水，所獲得的知識就是支離破碎的，學(xué)習(xí)效果大大下降。

3.掌握好課堂節(jié)奏。人類的注意力持續(xù)時間與年齡呈正比，如5歲的小孩注意力最多能保持5分鐘的注意力。至成年后，注意力持續(xù)時間大致為15分鐘，且不再增加。經(jīng)過特殊訓(xùn)練，可以達到20分鐘。也就是說，一堂45分鐘的課，想讓學(xué)生能夠完全保持注意力，無論從生理上還是心理上，都是一件天方夜譚的事情。教師要把握好課堂節(jié)奏，是學(xué)生注意力集中、放松、集中、放松交替進行。集中注意力時段必須保證學(xué)生心無雜念、高度專注；當(dāng)看到學(xué)生有些疲勞時，講句幽默的話、將一件有趣的事等。使課堂氣氛活躍起來。但是老師必須控制好課堂，放松的時間不要持續(xù)太長，及時返回到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.有效組織學(xué)生活動，不能搞“花架子”，流于形式。老師設(shè)計問題要有梯度。簡單問題不必分組討論，學(xué)生自由回答即可，教師應(yīng)鼓勵程度差的學(xué)生發(fā)育。難解決的問題再由各小組討論，最后由老師總結(jié)。分組討論用時比較長，因此不必每一個較難的問題都要分組討論。一般還是發(fā)揮老師示范引領(lǐng)的作用。講解過程中，師生之間可以自由互動。即老師不搞“自我封閉” 式，應(yīng)邊講邊提問，學(xué)生自由回答，及時糾正學(xué)生錯誤答案。允許學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生的質(zhì)疑老師必須“接招”。無論什么樣的質(zhì)疑都要對學(xué)生進行表揚和鼓勵。有些質(zhì)疑可由全班討論。二．學(xué)生有效活動

首先是學(xué)生的課堂狀態(tài)。

1.課前準備。老師課前準備就是備課，備好課是更好地駕馭課堂的前提。但經(jīng)常讓老師感到困惑的是充分備課了學(xué)生還是昏昏欲睡，不在狀態(tài)。課堂效果不理想。其實重要原因是學(xué)生沒有做好課前準備。課前學(xué)生閱讀教材、搜集資料、完成學(xué)案練習(xí)等活動，帶著疑問和學(xué)習(xí)目標進入課堂，師生之間的配合就會更加默契，互動就會增強，教學(xué)效果大大提高。課堂結(jié)束時，老師留給學(xué)生的作業(yè)中應(yīng)該包括為下節(jié)課準備的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.專注。學(xué)生的專注要用紀律做保障。紀律是一種約束，可以增強學(xué)生自我控制能力，能夠坐得住，聽得進。專注還跟學(xué)生的身體狀況、心里狀態(tài)有關(guān)。學(xué)生困倦不堪或者身體 狀況不佳就無法專注。學(xué)生盲目、緊張、厭惡、煩躁、冥想等心里狀態(tài)都不利于學(xué)生專注。課前準備工作有利于學(xué)生專注，例如，預(yù)習(xí)新課、搜集課堂使用資料等。因為明確了學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標大大提高。課前導(dǎo)入有利于學(xué)生專注，例如輕松的音樂、漂亮的圖片、新鮮的話題等。教學(xué)過程中，松緊交替的節(jié)奏也有利于學(xué)生專注。

3.質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑是積極思考的一種表現(xiàn)，教師在講解過程中是否允許學(xué)生插話？從教師的角度看，這會中斷講解的思路，會影響內(nèi)容的完整性和連續(xù)性。從學(xué)生的角度看，這就是質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生主體意識的覺醒，是積極思維、主動探究的表現(xiàn)。對學(xué)生的質(zhì)疑是否回應(yīng)？如果不回應(yīng)，學(xué)生的積極性就會被打消，學(xué)習(xí)的熱情就會“降溫”。“質(zhì)疑”和“回應(yīng)”其實就是師生之間的互動，表面看質(zhì)疑會浪費課堂時間，阻礙課堂進程，實際上會使教學(xué)效果大大提升。

4.討論。課堂討論的形式很多。第一種是自由討論，即圍繞一個主題，全班每個人包括老師都可以發(fā)言，表達自己的見解。這種形式比較直接，相對能節(jié)約課堂時間，但是這種形式討論主題比較單一，而且發(fā)言次數(shù)多的往往是少數(shù)學(xué)習(xí)程度高的和性格外向的學(xué)生，一些程度低、膽量小、性格內(nèi)向的學(xué)生就會被冷落。第二種是分組討論。講全班劃分成幾組，圍繞相同主題或不同主題進行討論。這種形式突出優(yōu)點是全員參與討論，而且討論的主題不唯一。但是占用的課堂時間較多，一些學(xué)生表面在參與討論，實際在閑聊。因此往往會流于形式，降低課堂效果。在什么情況下采取什么討論形式要靠教師的精心設(shè)計和靈活調(diào)控。

其次是學(xué)生的非智力因素。

1.積極向上的心態(tài)。非智力因素是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的主要因素。我們?？吹揭恍┏潭炔畹膶W(xué)生得過且過、不求進取的狀態(tài)。他們往往抱著對學(xué)習(xí)抵觸的心理。這些學(xué)生在課堂上常常表現(xiàn)為溜號、聊天、困倦等現(xiàn)象。課堂上，老師善于捕捉這些學(xué)生的閃光點，從簡單問題入手培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。樹立他們的自信心。增加師生之間的互動和學(xué)生之間的互動，活躍課堂氣氛，就會使教學(xué)效果大大提高；正襟危坐、氣氛壓抑不利于學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。教學(xué)效果就會降低。

2.對學(xué)科和老師的喜歡。學(xué)生喜歡某一學(xué)科就會在這一學(xué)科投入較大的精力，喜歡某一個老師，也會對這個老師所教學(xué)科投入較大的精力。師生之間的溝通和彼此的了解可以增強師生友誼和情感，這是學(xué)生喜歡一個老師的前提。老師過分嚴肅，師生之間就會就會產(chǎn)生隔膜和對立，學(xué)生的抵觸情緒和厭惡心理就會加重。課堂老師循循善誘，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予更多的鼓勵，學(xué)生對學(xué)科的喜歡心理就會逐漸培養(yǎng)起來。總之，課堂是教師和學(xué)生的舞臺，課堂教學(xué)效果取決于師生兩者最佳狀態(tài)的調(diào)整。調(diào)動師生兩個積極性。師生之間的默契、互動、情感交流關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)。這是內(nèi)部條件。教學(xué)技巧和方式在一定程度上提高了課堂教學(xué)效果，這是外部條件。只有內(nèi)外部條件的共同作用下才會形成高效課堂。

參考文獻

1.《學(xué)習(xí)方法決定學(xué)習(xí)成績》，主編：金庚石，延邊人民出版社，2011年7月第一次印刷。2.《教師幽默語言訓(xùn)練》，主編：柳秀梅，江蘇美術(shù)出版社，2011年6月第一次印刷。

3.《新課程教材解讀與對策》，馮麗 董天鵝編著，東北師范大學(xué)出版社，2010年12月第一次印刷。4.《教育思想探新》，主編：周麗，江西高校出版社，2010年1月第2版第2次印刷.5.《一堂課的靈魂》，王向陽編著，東北師范大學(xué)出版社出版發(fā)行，2010年4月第一次印刷。6.《避免課堂失誤的5個細節(jié)》，主編：耿書麗，東北師范大學(xué)出版社，2010年11月第一次印刷。7.《教師上好課的秘訣》，主編：鄭杰斌，東北師范大學(xué)出版社，2010年6月第一次印刷。

第二篇：教學(xué)效果影響因素

管理研究方法論

影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素

討論報告書

學(xué) 院： 題 目： 研究對象： 組 別： 資料收集： 資料整理： 指導(dǎo)教師：

二Ｏ一二 年 十 月

影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素 討論報告

一．內(nèi)容摘要

教學(xué)效果是學(xué)校的生命線，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展有重要影響。影響教學(xué)效果的因素有許多，例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師授課水平、教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模等。當(dāng)然教學(xué)效果的好差很大程度是同教與學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，教與學(xué)的過程中最活躍的主體是學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效的提高教學(xué)效果。

二．提出假設(shè)

假設(shè)教師授課水平是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模、課程內(nèi)容等是影響教學(xué)效果的重要因素。

三．變量定義

1.自變量:教師授課水平

教師的講課水平是教師在講課時運用自己的教學(xué)方法、課件、語言、教學(xué)風(fēng)格等傳授知識并被學(xué)生認可接受的能力。也跟老師的責(zé)任心有關(guān)，老師能否調(diào)動學(xué)生的興趣，增加課堂互動也是影響教學(xué)效果的重要因素。

2.中介變量：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣大體上可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動──學(xué)習(xí)過程本身直接引起的。后者是由學(xué)習(xí)活動的結(jié)果引起的。間接學(xué)習(xí)興趣具有明顯的自覺性。

3.因變量：教學(xué)效果

駕馭程度、學(xué)生的理解程度及運用能力。教學(xué)效果綜合反映了教師對課堂信息的掌握程度、教師課堂的 4.控制變量：教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模、座位安排、上課時間等

教學(xué)設(shè)備是教師在授課過程中所采用的硬件和軟件設(shè)施，班級規(guī)模指的是上課的人數(shù)；座位安排前后左右安排，性別安插等情況；上課時間是上課的具體時間段及持續(xù)時間。它們在一定程度上影響著教學(xué)效果。

5.調(diào)節(jié)變量:課程內(nèi)容

課程內(nèi)容包括課程名稱及課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那些容易激發(fā)學(xué)生思維并且內(nèi)容豐富的課程更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四．變量間的關(guān)系

在教學(xué)設(shè)備、班級規(guī)模、座位安排、上課時間等條件確定的情況下，教師授課水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，授課水平高，課堂氣氛會更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣隨之提高，課程內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也有影響，一般豐富的課程內(nèi)容更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而提高教學(xué)效果。

五． 變量模型化

教師授課水平（IV）→ 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（MV）→ 教學(xué)效果（ＤＶ）

↑ ↑ 課程內(nèi)容（EMV）教學(xué)設(shè)備（ＣＶ）班級規(guī)模、座位安排 上課時間等

六．總結(jié)

授課水平較高的老師；先進的教學(xué)設(shè)備；合理的班級規(guī)模、座位安排、上課時間等；豐富的課程內(nèi)容；較高的學(xué)習(xí)興趣，能產(chǎn)生更好好的教學(xué)效果。

第三篇：淺談影響教學(xué)效果的幾個因素

淺談影響教學(xué)效果的幾個因素

一、發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多是以教師為主，臺上教師講的口干舌燥，臺下的學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不起來。對于這種“滿堂灌”式的教學(xué)，蘇霍姆林斯基這樣評價：“在教學(xué)和教育工作實踐中，在許多教師看來，‘知識’這個概念就意味著會回答提出的問題。這種觀念就促使教師對學(xué)生的腦力活動和能力作出片面的評價：誰能把知識儲存在記憶里，一旦教師要求，立刻就把它‘倒出來’，那么，他就被認為是有能力、有知識的學(xué)生。”因此，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把對學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標，那么在教學(xué)中就應(yīng)該牢牢樹立起這一信念，并圍繞這一信念開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。今日推行的新課改就是以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，注重以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為出發(fā)點的。實踐證明，這種以學(xué)生為主體的教改實驗大大提高了教學(xué)效果。

二、善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基認為：“推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要動力是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！比绻覀兡軌蜃龅桨俜种俚厥箤W(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)，那么我們的成績就全優(yōu)了。興致勃勃地學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生的幸福，而且是教師的幸福，這就是當(dāng)代教育和教育者思想的主旋律。

興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果在教學(xué)中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、需要、興趣、態(tài)度，使學(xué)生在愉快的氣氛中接受知識，就能在很大程度上加強學(xué)生對知識的掌握，就可以更好地提高教學(xué)效果。

三、采取科學(xué)的教學(xué)方法

先進的教學(xué)方法可以起到事半功倍的效果。目前較盛行的是“啟發(fā)式”教學(xué)法。這種教學(xué)方法使學(xué)生始終處于“跳一跳，夠得著”的狀態(tài)，讓學(xué)生從中得到勞動后成功的快樂，充分調(diào)動起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生時刻處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄芭e一反三”就是啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)，可見好的教學(xué)方法能起到事半功倍的效果，有利于提高教學(xué)效果。

四、重視情感教育，提高學(xué)習(xí)效果

青少年由于年齡小，在學(xué)習(xí)中常常帶有較強的情緒性，不善于用理智支配情感，卻常常用情感支配理智。課堂上情緒好時認真聽講，一聽就懂，一學(xué)就會；情緒不好時，一個字也聽不進去。碰上喜歡的教師，功課再難也不在話下；遇到不喜歡的教師，就會拒絕“為這位老師學(xué)習(xí)。”所以，教師在教學(xué)中要重視情感教育，多給學(xué)生微笑、關(guān)懷、鼓勵，讓他們感受到教師對他們的信任、愛護和尊重，從內(nèi)心對教師產(chǎn)生好感、信賴和敬愛。沒有情感的教學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，也不會有好的教學(xué)效果。

五、注重學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)習(xí)效果

人人都有一種自我實現(xiàn)，獲取承認，取得成功的愿望和需要。成功和失敗在學(xué)生心理上會產(chǎn)生不同的情緒體驗，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。成功的體驗會增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。學(xué)生從學(xué)習(xí)的成功中獲得滿足感，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，成為推動學(xué)習(xí)的誘因。而學(xué)習(xí)中多次的失敗，屢遭挫折的情緒體驗，會使學(xué)生焦慮、煩躁，情緒低落，把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差。所以，教師在教學(xué)中一定要創(chuàng)造條件，使每一個學(xué)生都有獲取成功的機會，都能品嘗取得成績的快樂。尤其對于后進生，更要設(shè)法調(diào)動其積極性，努力發(fā)現(xiàn)他們的長處，給他們以更多的關(guān)愛和鼓勵，對他們提出適當(dāng)?shù)囊螅屗麄冇谐晒瞳@得自我實現(xiàn)的可能，這樣可以大面積提高教學(xué)效果。

提高教學(xué)效果的因素還有其他一些方面，如教師教學(xué)明確目的，圍繞教學(xué)目標展開教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)要注意反饋，教學(xué)過程的設(shè)計等。

由此可見，如何取得良好的教學(xué)效果，是一個極其復(fù)雜的問題，涉及到教學(xué)領(lǐng)域中對各方面的規(guī)律的掌握問題。僅就當(dāng)前一般教師帶有普遍性的問題來看，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用科學(xué)的教學(xué)方法等，是教師取得良好教學(xué)效果的幾個主要因素。

第四篇：影響教學(xué)效果的因素與對策

影響教學(xué)效果的因素與對策

摘 要：隨著新課改的不斷推進，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為所有人關(guān)注的重點問題?；诖?，本文首先對教學(xué)觀念與方式、教師專業(yè)能力進行簡要闡述，其次，通過對打破傳統(tǒng)觀念與方式、提高教師綜合能力以及結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境等方面，就影響教學(xué)效果的因素與對策進行簡要分析，并通過一些案例，提出自己一點看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)效果 影響因素

引言

數(shù)學(xué)作為理科實現(xiàn)計算的工具，在學(xué)習(xí)初期會對學(xué)生造成一些諸如枯燥、乏味等困難，這也導(dǎo)致一些學(xué)生在起初接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科的時候，產(chǎn)生厭惡心理的原因，也因此為一些從事數(shù)學(xué)教育工作的教師帶來一定的教學(xué)壓力。此外，教師的教學(xué)觀念與方式、教師的專業(yè)能力也會對學(xué)生成績產(chǎn)生一定影響。因此，對影響教學(xué)效果的因素進行深入研究，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，具有非常重要的意義。

一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素

1.教學(xué)觀念與方式

教師在講臺上講的每一句話都有可能對學(xué)生產(chǎn)生非常巨大的影響，所以教師在發(fā)揮自己教學(xué)水平的同時，需要注意學(xué)生能否適應(yīng)教師的教學(xué)方式。在課堂中：1）教師應(yīng)充當(dāng)一個評委的角色，學(xué)生做對了要夸獎、做錯了要批評，戒驕戒躁，從而使學(xué)生樹立一個正能量價值觀；2）教師應(yīng)充當(dāng)一個學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，在利用課堂資源的時候，通過創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)模式，讓學(xué)生以一個研究者的身份探索與發(fā)現(xiàn)這個世界的奧秘。課堂教學(xué)并不是教師的一言堂，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，通過采取先進的教學(xué)方法，來達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

2.教師專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力能夠直接在學(xué)生的綜合素質(zhì)上得到體現(xiàn)。小學(xué)階段的記憶力是記憶初級知識最重要的時段，如果教師未能抓住小學(xué)生記憶的特點，將會影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。理解永遠是記憶最好的鑰匙，如果教師能夠通過對材料的理解，根據(jù)自己的教學(xué)專業(yè)能力，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，來找到一個能夠契合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，便能夠達到學(xué)生理解記憶的要求。如此一來，學(xué)生便能夠在理解知識點的前提下，結(jié)合自己所學(xué)內(nèi)容，將其整合統(tǒng)一，形成知識集合。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的對策

1.打破傳統(tǒng)觀念與方式

在學(xué)生小學(xué)階段，應(yīng)實施趣味數(shù)學(xué)教學(xué)方式，通過這種方式能夠有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因此教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)的觀念束縛，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入趣味教學(xué)理念，通過互動等方式，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：某教師在數(shù)學(xué)課堂上進行《物體測量》授課過程中，采用趣味數(shù)學(xué)的方式，教師在課前讓學(xué)生從家中拿一些玩具到學(xué)校，在測量過程中，教師通過讓學(xué)生測量自己喜歡的玩具的方式，來達到教學(xué)目的。由于玩具中存在一些形狀不規(guī)則的玩具，會造成學(xué)生的一些困難，教師通過親自傳授，讓學(xué)生懂得在遇到不規(guī)則體積的情況下應(yīng)該如何測量，這些學(xué)生在測量過程中非常認真，也導(dǎo)致他們在潛意識中接收了教師想要傳達的課堂教育內(nèi)容[1]。

2.提高教師的綜合能力

學(xué)生的綜合素質(zhì)是作為教師專業(yè)能力的有效表現(xiàn)，也因此，如果教師的綜合能力能夠得到提升，自然會影響到學(xué)生數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷進步，網(wǎng)絡(luò)中存在一些諸如微信群、部落、貼吧等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，教師可以通過平臺與職業(yè)相同的一些人進行經(jīng)驗交流，在平臺中不乏一些經(jīng)驗豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其能夠通過帖子的形式將自己所遇、所想、所做、所為發(fā)表到平臺上，教師可以通過分析、理解，對其中一些經(jīng)典的例子進行解讀，逐漸積累自己教學(xué)經(jīng)驗。此外，教師可以通過與經(jīng)歷相同的人進行交流，學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀、先進的方式，摒棄排除一些不好的案例，通過這種方式，在提高自己教學(xué)能力的同時，能夠保持良好心?B，面對學(xué)生。無論采取哪種方式，最終的目的都是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率[2]。

3.結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生由于心智并不成熟，貪玩心比較重，所以如何吸引學(xué)生注意力對教師來說非常關(guān)鍵，一些教師通常采用情景教學(xué)法。情景教學(xué)法主要依靠將教學(xué)內(nèi)容安插在故事中，學(xué)生在聽故事的過程中，潛意識接受教師的課堂內(nèi)容，從而達到教學(xué)的目的。例如：某小學(xué)教師在《長方形和正方向》授課過程中，并沒有在一開始直接講述長方形和正方形的概念，而是讓學(xué)生研究一下黑板以及書桌的形狀，讓學(xué)生自行挖掘兩者的特點，教師根據(jù)學(xué)生的見解進行總結(jié)，然后將學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容與課文中的定義進行對比，讓學(xué)生對定義中的長方形產(chǎn)生一種更為直觀的印象，教師在結(jié)合多媒體設(shè)備播放長方形的立體圖樣，從而達到讓學(xué)生真正理解長方形定義的目的。通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，還能夠有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，為學(xué)生的未來奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在打造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時，需要對影響課堂的主要因素進行分析，然后通過采取行之有效的對策，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的目的。根據(jù)本文分析可知，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要從轉(zhuǎn)變觀念以及提升教師專業(yè)能力出發(fā)，對學(xué)生出現(xiàn)問題的地方進行分析，從而達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

參考文獻

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第五篇：影響普通話教學(xué)效果的情感因素探析

影響普通話教學(xué)效果的情感因素探析

萬安縣夏造中學(xué) 張麗芳

[摘要]本文分析了影響普通話學(xué)習(xí)的幾種情感因素：學(xué)習(xí)動機、自我概念、焦慮、方言情感，還針對教師自身的情緒情感對教學(xué)的影響，提出教學(xué)策略。[關(guān)鍵詞]普通話教學(xué) 教學(xué)效果 情感因素 教學(xué)策略

普通話學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，它受到的影響是多方面的，主要包括：語言環(huán)境、社會背景、學(xué)習(xí)者的性格特征、認知方式、語言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與動機、學(xué)習(xí)策略等個人差異；教學(xué)大綱、教學(xué)條件、測試機制以及教師的語言水平與認知能力、教學(xué)態(tài)度與方法等客觀因素。但近年來人們對非智力因素——情感因素在教與學(xué)過程中的作用的研究表明：學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動機、自信心或過于焦慮會阻礙語言輸入到達學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)機制，從而影響語言的習(xí)得。教師不能以飽滿的熱情和強烈的責(zé)任感、高尚的人格去感染學(xué)生，就不會取得好的教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)者的情感因素及學(xué)習(xí)策略(一)影響普通話學(xué)習(xí)的幾種情感因素

影響普通話學(xué)習(xí)的情感因素有很多，其影響程度也不同，常見的幾種因素有：

1.學(xué)習(xí)動機(learning motivation)從心理學(xué)意義上講，動機(motivation)是激發(fā)和維持個體進行活動，并且使活動朝著特定目標進行，以滿足個人某種需要的一種內(nèi)部驅(qū)動力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機發(fā)揮著激發(fā)、指向、維持和調(diào)節(jié)等重要功能。許多研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動機的水平和強度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接而深刻的影響。學(xué)習(xí)普通話，對于學(xué)習(xí)者來說，首先要弄清楚，自己學(xué)習(xí)普通話的動機是什么，以此來激勵自己。2.自我概念(self-concept)自我概念(self-concept)是個人持有的關(guān)于自己的總體認識，具有十分復(fù)雜的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。學(xué)生的自我概念可以包括三方面：現(xiàn)實自我、理想自我和鏡中自我?，F(xiàn)實自我是指學(xué)生從個人的理解出發(fā)，對自己實際學(xué)習(xí)潛能的認識；理想自

我是對將來的或想象中的自我學(xué)習(xí)水平的期望；鏡中自我則是從別人眼光中反映出來的自我形象，也就是個體認為別人是如何看待自己的學(xué)習(xí)能力的。這些不同的自我概念，常常在學(xué)生對自己的能力的反思和評價中建立起來。學(xué)生的自我概念一旦形成，就會對他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到很大的作用，其作用可以是積極的，也可以是消極的。3.焦慮(anxiety)普通話學(xué)習(xí)焦慮包括三方面：一是對交流的憂慮，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對自己在日常普通話環(huán)境交流中沒有自信心；二是害怕所得評價太低；三是對普通話測試的緊張和害怕。這一心理障礙多見于鄉(xiāng)音重、普通話水平低的學(xué)習(xí)者。消除焦慮的最根本的辦法是提高學(xué)習(xí)自信心，促使自己敢于開口。要尋找促使自己開口的突破點，比如選擇自己感興趣的錄音作品跟著輕輕模仿，在錄音材料情感、音色、內(nèi)容等構(gòu)成的愉悅的審美氛圍中淡化自己的焦慮情緒，慢慢進入角色，直至不由自主地開口朗讀，通過朗讀來訓(xùn)練說話。4.方言情感(Dialect emotion)方言情感是民族語言集團內(nèi)部說某種方言的人們對自己歸屬于某一種方言集團的自我意識，是對于自己方言在民族語言中的地位以及與民族語言內(nèi)部其他方言之間相互關(guān)系的理解，而這種自我意識和理解表現(xiàn)在人們的思想、情感、意識等等方面。簡單地說，方言情感是方言區(qū)人們對各種方言的主觀認識和評價。陳原先生認為：一個民族、部落、地區(qū)、方言區(qū)，一方面，“在不流行他的父母語的社會語境中，強烈地感到要用他的父母話彼此交際”；另一方面，“雖則能掌握另外一個社會集團所使用的語言，在一般情況下他總歸認為只有使用他的父母語對話，最能夠表達感情”。對于大多數(shù)的人來說，方言的最大好處莫過于親切和隨便，久而久之，便會形成方言的歸屬感和慰藉感。這種方言情感對于普通話的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的負面影響。一方面認為他們使用與生俱來的母語——方言時，能夠流利、清晰地表達自己的思想感情，聽起來格外親切。另一方面認為自己的母語與普通話相距太遠，學(xué)習(xí)普通話存在的缺陷和錯誤太多，方音的糾正難度太大，尤其是南方方言區(qū)的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)普通話方面與其他方言區(qū)相比處于明顯的劣勢狀態(tài)。推廣普通話，對于方言區(qū)的受眾來說，是意味著對原有一種語言系統(tǒng)、語言情感和語言文化的否定和重選，這卻是一種艱難的選擇。

(二)學(xué)習(xí)策略

1.學(xué)習(xí)普通話，對于學(xué)習(xí)者來說，首先要弄清楚，自己學(xué)習(xí)普通話的動機是什么，以此來激勵自己。對于學(xué)習(xí)者來說，要克服工具性動機產(chǎn)生的負面效應(yīng)，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)普通話的融入性動機。培養(yǎng)融入性動機最重要的一點是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。實踐證明，培養(yǎng)自己的語感審美力是一種獲得學(xué)習(xí)興趣的好方法。2.學(xué)法上要有科學(xué)指導(dǎo)，突出難點。方言區(qū)大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)普通話的過程多是由過渡語(即方言普通話)逐步轉(zhuǎn)向全面掌握普通話的過程。普通話學(xué)習(xí)的難點在語音。一般而言，學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)的初始階段往往表現(xiàn)出盲目性，為此學(xué)習(xí)者應(yīng)制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，確定明確的學(xué)習(xí)目標，從語音系統(tǒng)入手，分析方言與普通話的異同，找出正確發(fā)音的關(guān)鍵，利用規(guī)律識記難點音字詞；將單字訓(xùn)練與詞語訓(xùn)練、語句訓(xùn)練、語段訓(xùn)練結(jié)合起來，使語音的準確、語調(diào)的自然、說話的流暢同步進行。將普通話的學(xué)習(xí)落實到日常生活中，在使用中學(xué)習(xí)，以使用促進步。

二、教師的情感因素及教學(xué)策略(一)教師情感因素在普通話教學(xué)中的作用 1.教師的人格魅力是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

普通話課是一門實踐性、操作性都很強的學(xué)科。課堂中的大部分時間都是師生用語言進行交流。這種交流的過程中教師身上所體現(xiàn)的人格魅力對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的影響。教師的人格魅力表現(xiàn)為一個相信和贊許的眼神、一句鼓勵和肯定的話語、一個貼切而生動的肢體語言。對學(xué)生來說，“親其師”才會“信其道”，也就是說，只有學(xué)生對教師在情感上比較親近時，才會對教師傳授的知識樂于接受。如果教師缺乏一定的人格魅力，就無法培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，也無法把課堂組織得生動活潑，輕松愉快，也就無法實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。可以說，人格魅力是一種“親和力”，這種力量直接影響教學(xué)的效果。2.積極的情感評價是教學(xué)成功的保證

通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感進行準確的評價，選擇適宜的教學(xué)方法與手段，是普通話教學(xué)過程設(shè)計中一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是普通話教學(xué)取得成功的重要保證。然而，忽視或錯誤估計學(xué)生情感去選擇教學(xué)方法，不可能取得好的教學(xué)效果。

所以，教師在進行教學(xué)決策時，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感進行準確的評價，了解他們對那些與教學(xué)活動有關(guān)的因素的看法、態(tài)度和感受，分析什么樣的教學(xué)過程才能滿足學(xué)生的情感需要，由此確定出能夠促進積極情感發(fā)展的教學(xué)策略，最終達到“以情優(yōu)教”的教學(xué)目的。

3.樂觀向上的教學(xué)心境是教學(xué)成功的前提

教學(xué)心境是一種細微的、平靜而持續(xù)時間較長的情緒狀態(tài)。它影響著教師的整個教學(xué)行為表現(xiàn)。心境可以蔓延到其他事物上，具有某種心境的人會以這種心境對待周圍的人或事。教師的教學(xué)心境對整個課堂氣氛有“定音”的作用。教師良好的心境可以使師生相處和諧，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣。教師的冷漠、缺乏關(guān)懷和同情的心理環(huán)境，會使師生之間產(chǎn)生隔閡，形成認識上、情感上的各種障礙，進而影響教學(xué)效果。因此，樂觀向上的教學(xué)心境是教學(xué)成功的前提條件。(二)普通話情感教學(xué)策略 1.豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動主體情感

在普通話教學(xué)中應(yīng)堅持以學(xué)生為本位，選擇能滿足學(xué)生需要和興趣的教材：話題貼近生活，學(xué)后能從中受益非淺；內(nèi)容親切，學(xué)生感到文章不再是說教，而是朋友間的聊天；最新的信息，能很好地滿足學(xué)生的求知欲；鮮活的語言，學(xué)生興奮；難易程度適中，文章短小精悍，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和操練?？傊x教材能夠充分調(diào)動主體情感使學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)普通話。教學(xué)內(nèi)容的意義性、趣味性會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。除了教材內(nèi)容，老師的教學(xué)方法對學(xué)生普通話的學(xué)習(xí)也有很大影響。在授課中應(yīng)多使用現(xiàn)代化的媒體教學(xué)手段，增加課堂的影響力和吸引力，喚起學(xué)習(xí)者的求知欲和參與欲，融普通話教學(xué)于情景之中，刺激學(xué)習(xí)者的情感體驗，增強普通話教學(xué)的藝術(shù)性和感染力。2.注重情感投入，提高教學(xué)效率

普通話課是一門全方位調(diào)動學(xué)生感官感受的課程，對情緒、情感的感受異常敏銳。這種敏銳極大地影響著學(xué)生和教師之間的交流效果，從而進一步影響到課堂教學(xué)效果。教師要取得教學(xué)上的成功，不僅需要豐富的知識、良好的品德及合理的能力結(jié)構(gòu)，而且還取決于教師在教學(xué)過程中是否注重積極的感情投入，合理運用自己的感染力。

教師的情感投入是指教師運用心理活動的“情感”活動規(guī)律，借助語言、文

字、面部表情、行為動作等方式向?qū)W生傳遞思想感情信息，實現(xiàn)師生相融的一種心理活動。在普通話教學(xué)中，教師的情感投入要收到實效，必須善于運用積極的情感投入方法。首先，要了解學(xué)生的思想情感。其次，要對學(xué)生的感情進行有效的疏導(dǎo)和激勵。注意引導(dǎo)積極情感，升華一般情感，排泄消極情感。教師對學(xué)生的消極情感，不能迎合，要給以細致地分析，耐心的教育，使其自覺排瀉，保持心理的明凈，從而輕裝前進。3.開展積極評價，強化成功體驗

教師應(yīng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感予以積極評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和不足。通過互評或師評，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的自信體驗。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功與否，會在心理上引起不同的情緒體驗。成功體驗指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功后所產(chǎn)生的自我滿足、積極愉快的情緒感覺。成功與表現(xiàn)是相互聯(lián)系的。有機會表現(xiàn)，才有機會獲得成功。好表現(xiàn)是學(xué)生的天性，教師應(yīng)利用每個學(xué)生的優(yōu)點，讓他們在適當(dāng)?shù)臋C會發(fā)揮自己的特長，發(fā)掘自身的潛力，這將極大地促進學(xué)生自信心的建立。普通話教學(xué)中對學(xué)生的情感評價主要采用的方式有兩種： 一是以語言交流為途徑的評價方法。一是以行為觀察為途徑的評價方法。在許多情況下，人的內(nèi)在情感還會通過外顯的行為反映出來。雖然兩者有時候會不一致，但通過長期、仔細的行為觀察，可以對個體的情感狀態(tài)做出準確的推斷。所以，教師在普通話課堂上與學(xué)生互動的教學(xué)過程中，可以運用科學(xué)的觀察方法來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而判斷出他們對于普通話學(xué)習(xí)活動的情感反應(yīng)。

情感因素是一組復(fù)雜的心理因素的組合體，它對普通話教學(xué)有極為重要的作用。作為學(xué)生應(yīng)該了解自己學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)個體潛力差異，發(fā)揮自身的優(yōu)點，克服缺點，以此努力學(xué)好普通話。而作為老師應(yīng)充分調(diào)動情感因素，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)的心理障礙，同時，注重教學(xué)方式的改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性。只有將認知因素與情感因素有機結(jié)合，才能提高教學(xué)效率。

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