第一篇：班級管理與課堂管理的聯(lián)系與區(qū)別

班級管理與課堂管理的聯(lián)系與區(qū)別

班級管理與課堂管理既有區(qū)別，又有聯(lián)系。班級管理是班主任的工作內(nèi)容和崗位職責，而課堂管理卻是任課教師教學工作的一部分。前者的目標是形成一個“團結(jié)友愛，嚴肅活潑”的班集體，后者的目標是為有效教學創(chuàng)造必要的條件。二者的聯(lián)系就在于：班級管理的成功有助于課堂管理的成功。一個學風優(yōu)良、積極向上、和諧融洽的班集體無疑會使得更多的學生在課堂上注意力集中、樂于參與，并彼此支持和欣賞。當然，有效的課堂管理也會積淀成為良好的班風，有助于形成健康的輿論和氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力。一個激勵有方、組織有序的課堂有助于營造有效的學習環(huán)境和身心健康成長的環(huán)境；相反，一個枯燥、無序的課堂對學生的學習和全面成長將會產(chǎn)生消極的影響。

由于當今中國學校教育主要是以班級為單位進行的課堂教學，二者之間的關(guān)系就更為密切了。班級管理和課堂管理有一些共同的原則和行之有效的策略。

班級不僅是一個生活的共同體，也是一個學習的共同體，有著“自我管理、自我服務、自我教育”的功能。學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。班級作為學習共同體和生活共同體，是在共享性的、協(xié)作性的學習活動中和社會生活中形成和發(fā)展起來的。

班級管理的效能在很大程度上取決于教師個人的聲望。優(yōu)秀教師的聲望往往先于他們的個人形象而廣為傳播。因此，同事之間的相互欣賞和支持就變得非常重要。每個學期開學的第一天教師就要和學生一道制定班級的規(guī)章制度，并且在日后的教學過程中要不斷地予以強化。你要不斷地檢查學生對班規(guī)的理解情況，這一點是至關(guān)重要的。

在學生的學習過程中，班級成員之間的社會性互動對于知識的建構(gòu)有極重要的意義，這其中有反饋、強化、修正、豐富、重組。班級作為學習共同體，對于滿足學生的情感歸屬的需要、自尊和成就感，從而培養(yǎng)學生社會參與的意識和技能（諸如認真傾聽、有條理地表達、吸納他人的思想觀點，勇于承認自己觀點的缺陷和不足等等）都有其重要意義。

課堂管理是為了學生學術(shù)和人格發(fā)展，教師所采取的維護順暢和有重點的活動流程的所有行動。教學的一個特征就是不可預測性，教師工作在一個學生行為每天都不同的環(huán)境中，一些難以預測的事件經(jīng)常打亂教學的原有次序。而課堂只有是有秩序的地方，課堂的效率才能得到保障。

良好的課堂管理是有效教學的一個重要條件，有序而融洽和諧的班級氛圍，是真正學習發(fā)生的智力背景。無論是課堂管理，還得班級管理考驗的都是教師的領(lǐng)導力。教師的領(lǐng)導力很大程度上取決于教師的人格特質(zhì)。正如贊可夫所指出的：“教師這門職業(yè)要求于一個人的東西很多，其中一條要求自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師，這樣會幫助你壓抑一下當時就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學生談話”。為學生提供滿足需要的學習環(huán)境，不僅要阻止不負責任的行為，更要借助于人類的內(nèi)部需要來鼓勵學生投入高質(zhì)量的學習。這就需要教師是一個能夠鼓舞人和激勵人的人。作為一名教師，你應該關(guān)心學生的心理動機發(fā)展、社會協(xié)調(diào)和個人成長。你還必須留意學生的情感需要，因為它們不能完全與認知需要相分離。比較合乎理想的是，你要創(chuàng)造一個課堂學習共同體，你和你的學生在其中愉快地相互幫助以創(chuàng)造知識。

在處理與學生的關(guān)系時，你要努力做到公平。對不當行為必須一視同仁，不要計較犯錯者是誰，而對所有表現(xiàn)良好的學生則要加以激勵。尤為重要的是，要讓你的學生相信，他們不會由于民族、種族或性別的原因而被另眼看待。每一個學生都享有免受騷擾和心理安全的權(quán)利，他們應當生活在不受他們威脅和敵對的環(huán)境和氛圍中。

所有學生都需要知道老師是否公正地對待他們。一個教師是否公正地對待他們的信任就取決于學生的這種理解。當你的學生相信你是一個不公正的老師，他們就會失去上進心，就可能導致學業(yè)成績的下滑。你也可能面臨需要處理的更多的紀律問題。

當然，課堂管理不僅僅是一個教師如何與學生打交道的問題，一個課堂的公正問題，它還涉及課堂的環(huán)節(jié)與實施。如課堂小結(jié)，即課堂結(jié)束后扼要重述主要觀點，從而幫助學生將新信息融入到連貫的、可理解的整體中。

良好的課堂管理有許多的原則，其中一條是“新生與嚴格要求相結(jié)合”。課堂應該成為有秩序和講禮貌的地方。我常說：“課堂不是咖啡館”，意思是課堂是神圣的地方，不能過于隨便。在課堂里，師生之間要以禮相待。教師對待學生尤其不可過于隨便，不可口無遮攔地想怎么說就怎么說，更不可用極端的語言當眾批評學生。當課堂成為一個充滿禮貌的環(huán)境時，學生不僅會感到安全，也能夠提高學生的自尊和自制，許多紀律問題就可以行到避免。

課堂管理也有一些技能，如課堂上教師暫停教學而對已經(jīng)學習的內(nèi)容進行要點的歸納，以便幫助學生查驗、思考剛剛介紹的知識與整個課節(jié)要點之間的關(guān)系的階段性小結(jié)。這可以起到及時反饋和強化作用。還如為了改善學生行為，將行為不當?shù)膶W生隔離開，使之影響其他人的行為最小化的課堂隔離。

另外，教師上課要盡可能避免遲到和早退。如果因為迫不得已的原因遲到和早退，在課上需要向?qū)W生作出坦誠的解釋。教師在與學生交談時，用一種期待、溫和的眼神注視他們，可以使談話更加人性化，并使他們完全融入到正在進行的課堂教學之中。這幾乎就像是一種心靈溝通，它有助于學生的投入。教師說話時應該自信、果斷，并能根據(jù)需要變換語調(diào)，向?qū)W生清楚、明白地傳達你對他們的要求和期望，以激發(fā)學生的自尊和興趣。

第二篇：領(lǐng)導與管理的區(qū)別與聯(lián)系

領(lǐng)導與管理 領(lǐng)導和管理有著密切的關(guān)系，從表面上看，兩者似乎沒有什么差別，人們通常將它們混為一談。但實際上，兩者既有緊密聯(lián)系，又有很大差異。領(lǐng)導和管理都有著豐富的內(nèi)容。從傳統(tǒng)的管理理論中，領(lǐng)導是管理的四大基本活動（計劃、組織、領(lǐng)導、控制）之一，但是，隨著管理科學的發(fā)展，領(lǐng)導越來越被作為一個獨立的活動被研究和應用?，F(xiàn)代社會的領(lǐng)導和管理已經(jīng)在實踐中各有側(cè)重，且有了一定的區(qū)別。

【管理者≠領(lǐng)導者】管理者：是“牧羊犬”，以（權(quán)）力服人，以理服人，以利服人。領(lǐng)導者：是“領(lǐng)頭羊”，以（魅）力服人，以身正服人，以情感人。管理者：務實者，執(zhí)行者，執(zhí)行領(lǐng)導者的戰(zhàn)略布署，目的是完成領(lǐng)導者的戰(zhàn)略任務，舉輕若重。領(lǐng)導者：務虛者，決策者，策劃變革，制定戰(zhàn)略，把握方向，目的就是推動改革，舉重若輕；他們的主要區(qū)別在于領(lǐng)導者領(lǐng)導靠的是影響力，管理者管理靠的是管理權(quán)領(lǐng)導者應能超越現(xiàn)實與制度，管理者是無情與遵照；領(lǐng)導者在隊伍前面示范，管理者在隊伍中間控制；領(lǐng)導者給出方向做正確的事，管理者尋找方法正確地做事。

從領(lǐng)導學的一般原理來看，領(lǐng)導與管理的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個方面： 第一，領(lǐng)導具有全局性，管理具有局部性。也就是說．領(lǐng)導側(cè)重于戰(zhàn)略，管理側(cè)重于戰(zhàn)術(shù)。領(lǐng)導活動注重對組織內(nèi)部各個組成部分進行整體性的計劃、協(xié)調(diào)和控制，而管理則是一種技術(shù)性較強的工作，其目的在于提高某項工作的效率。

第二，領(lǐng)導具有超前性，管理具有當前性。領(lǐng)導活動致力于整個組織發(fā)展方向的規(guī)定，這主要體現(xiàn)在決策和目標的制定等方面，而管理則側(cè)重于當前活動的落實。領(lǐng)導是一種變革的力量，而管理則是一種程序化的控制工作。

第三、領(lǐng)導是對人的行為施加影響，管理則是對事情加以控制。領(lǐng)導以人為導向，管理以事為導向。

第四、領(lǐng)導通常關(guān)注意義和價值，關(guān)注所要達到的目標是否正確，是否值得。領(lǐng)導關(guān)注做人，關(guān)注人的尊嚴、人的價值、人的潛能、人的激勵和發(fā)展。相對應的是，管理通常是整合各種資源借助各種手段來達到既定的目標，管理注重做事，把事情做得效果既有又有效率，也就是我們常說的又快又好。

所以，領(lǐng)導不能等同于管理。領(lǐng)導和管理有很大差異。在具體的工作中，因

為管理過分而領(lǐng)導不力或是領(lǐng)導過分而管理不力都會造成一定的損失，我們應該要正確、科學地處理領(lǐng)導和管理的關(guān)系，而不應該簡單地將兩者混為一談。

聯(lián)想集團名譽董事長柳傳志這是一代領(lǐng)導大師。他與1984年創(chuàng)立聯(lián)想，經(jīng)過十幾年的發(fā)展后，于2004年卸任董事長。然而聯(lián)想在2008年遇到危機，遭受巨額虧損，此時柳傳志火線復出，迅速調(diào)整領(lǐng)導班子，重新制定發(fā)展戰(zhàn)略。經(jīng)過兩年的發(fā)展，聯(lián)想成為了全球第二大PC制造商。，聯(lián)想在柳傳志的帶領(lǐng)下重獲新生。2011年，柳傳志再次卸任聯(lián)想集團董事會主席，退居幕后。柳傳志的領(lǐng)導可以歸納為：定戰(zhàn)略、搭班子、帶隊伍。30年彈指一揮間，歲月無情地將當年意氣風發(fā)的柳傳志變成了一個年近七旬的長者，他用他畢生功力所積累起來的領(lǐng)導藝術(shù)，引領(lǐng)著聯(lián)想經(jīng)歷政治與經(jīng)濟的風風雨雨一路走來，并慢慢將聯(lián)想塑造成了今天的“性格”。

第三篇：管理與領(lǐng)導的區(qū)別與聯(lián)系

管理與領(lǐng)導的區(qū)別與聯(lián)系：

區(qū)別：1.管理是日常性的、非決策性的工作；領(lǐng)導主要是負責方向性的工作，起帶領(lǐng)和引導作用。2.從事管理的管理者主要憑借正式職位發(fā)揮作用，而進行領(lǐng)導的領(lǐng)導者則主要憑借影響力去發(fā)揮作用。管理本質(zhì)上是一種職能關(guān)系，領(lǐng)導本質(zhì)上則是一種追隨關(guān)系。3.管理的科學性大于藝術(shù)性，而領(lǐng)導的藝術(shù)性大于科學性。管理追求的是精確，領(lǐng)導追求的是生動。4.管理主要強調(diào)控制，側(cè)重從人的行為上進行規(guī)范；而領(lǐng)導則更注重從人的內(nèi)在心理方面去感化人。5.管理通常解決常規(guī)問題，具有確定性；而領(lǐng)導則通常處理非常規(guī)問題，具有不確定性。6.管理的功能在于維持秩序；領(lǐng)導的作用在于規(guī)劃愿景、創(chuàng)新求變。7.管理比較重視權(quán)力的作用，而領(lǐng)導則重視個人魅力的作用、重視影響力等。

聯(lián)系：1.領(lǐng)導是從管理中分化出來的。2.領(lǐng)導和管理在社會活動的實踐以及社會科學的理論方面，都具有較強的相容性和交叉性。3.領(lǐng)導是管理的一個職能（領(lǐng)導職能）但管理的其他職能不屬于領(lǐng)。4.領(lǐng)導工作既包括管理行為，也包括業(yè)務行為。5.最終目的一致，不論是管理還是領(lǐng)導都是通過一系列的努力，最終來實現(xiàn)組織的既定目標。6.行動一致，企業(yè)活動中，領(lǐng)導與管理相互完善、相互補充、統(tǒng)一行動，才能最終達到目標。

第四篇：企業(yè)經(jīng)營與管理的區(qū)別和聯(lián)系

淺談企業(yè)經(jīng)營與管理的區(qū)別和聯(lián)系

企業(yè)經(jīng)營與管理是人們時常談論的話題，掌握二者的區(qū)別和聯(lián)系，對于目前企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。

首先，應樹立科學的發(fā)展觀，澄清二者的本質(zhì)區(qū)別：

（一）二者產(chǎn)生的根源不同，經(jīng)營是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，萌芽于商品經(jīng)濟，形成于市場經(jīng)濟。計劃經(jīng)濟年代，企業(yè)沒有經(jīng)營，整個國民經(jīng)濟由國家在經(jīng)營，但企業(yè)有管理；市場經(jīng)濟初期的短缺經(jīng)濟時代，因產(chǎn)品供不應求和供求基本平衡，企業(yè)經(jīng)營的重要性并不顯著；唯有進入買方市場的真正市場經(jīng)濟時代，市場對資源的配臵發(fā)揮著更大的基礎(chǔ)性作用，在日益激烈和殘酷的市場競爭中突現(xiàn)出了企業(yè)經(jīng)營的作用，豐富和發(fā)展了企業(yè)經(jīng)營的內(nèi)涵和外延。管理是集體勞動和分工協(xié)作的產(chǎn)物，一個人不需要管理，但凡有集體勞動和分工協(xié)作馬上產(chǎn)生管理。

（二）二者的基本內(nèi)容不同，企業(yè)經(jīng)營按照經(jīng)營對象不同分為商品經(jīng)營、資產(chǎn)經(jīng)營、資本經(jīng)營。商品經(jīng)營，即組織商品的生產(chǎn)和流通，具體包括市場調(diào)研預測、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、市場營銷、售后服務、生產(chǎn)等諸多環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都非常重要。顯然，生產(chǎn)經(jīng)營的提法不恰當，生產(chǎn)是組織與管理問題，不是企業(yè)的一線，是企業(yè)商品經(jīng)營的后方，企業(yè)生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少、生產(chǎn)的質(zhì)量受制于市場需求與營銷并為市場營銷服務，且生產(chǎn)不是現(xiàn)代企業(yè)必須親自進行的必備環(huán)節(jié)，可以對外進行招標、委托加工等。資產(chǎn)經(jīng)營的對象是生產(chǎn)要素，既包括有形的生產(chǎn)要素即廠房、設(shè)備、原材料、能源、半成品、成品、資金、勞動力等，同時也包括無形的生產(chǎn)要素如專利、非專利技術(shù)、管理、商號、商標、商譽、品牌、土地使用權(quán)、銷售渠道、商業(yè)秘密、各種專營許可證與國際認證標準、重要的人力資本、人際關(guān)系等。資產(chǎn)經(jīng)營就是對這些有形和無形的生產(chǎn)要素在企業(yè)內(nèi)外廣泛開展合理地流動與優(yōu)化組合，千方百計提高其利用效率和效益，以滿足和促進企業(yè)商品經(jīng)營的要求與發(fā)展。資本經(jīng)營，其對象是產(chǎn)權(quán)，即對產(chǎn)權(quán)進行合理地流動與優(yōu)化組合，具體包括參股、控股、合并、兼并、拍賣、股份制改造組合、股票上市、產(chǎn)權(quán)互換等行為和方式，從而能促進企業(yè)商品經(jīng)營、資產(chǎn)經(jīng)營更快、更大、更好地發(fā)展。企業(yè)管理的基本對象是企業(yè)的人、資產(chǎn)、質(zhì)量、利潤等，一般會涉及企業(yè)人員、團隊、組織結(jié)構(gòu)、管理模式、企業(yè)目標、制度體系、質(zhì)量與服務、資產(chǎn)、成本、利潤，以及研發(fā)、營銷、生產(chǎn)、后勤、領(lǐng)導、激勵與約束、價值觀

念等方面的管理。所有這些管理都可概括為企業(yè)的制度管理、機制管理和企業(yè)文化管理等。

（三）二者解決的問題不同，企業(yè)經(jīng)營解決企業(yè)的方向、市場、戰(zhàn)略等問題。企業(yè)在市場上干什么、如何干、如何調(diào)整、如何發(fā)展等經(jīng)營決策對企業(yè)的生存與發(fā)展至關(guān)重要，戰(zhàn)略性的經(jīng)營決策涉及企業(yè)的宏觀和全局問題，如果出錯會給企業(yè)帶來災難性的損失。衡量企業(yè)經(jīng)營的指標是效益。經(jīng)營屬于開源，是掙錢，其目的是讓企業(yè)的資本不斷獲得最大的增值機會。企業(yè)管理解決企業(yè)內(nèi)部員工的秩序、紀律、工作勝任能力、積極創(chuàng)造性和提高資產(chǎn)利用效率等問題。衡量管理的指標是人、財、物的效率，即勞動生產(chǎn)率、資金周轉(zhuǎn)次數(shù)（天數(shù)）、單位產(chǎn)品能耗與物耗等。向管理要效益，則是具體通過提高質(zhì)量、降低成本、提高勞動生產(chǎn)率和資產(chǎn)利用率、加速資金周轉(zhuǎn)、節(jié)約物耗等來實現(xiàn)，管理的目的是充分調(diào)動員工的積極性與創(chuàng)造性，共同為實現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標而高質(zhì)量、高效率地工作。成本、質(zhì)量、效率是管理永恒的話題。管理屬于節(jié)流，是省錢，是企業(yè)的內(nèi)部和局部問題，是企業(yè)生存和發(fā)展的保障。

（四）二者的關(guān)鍵和反映的文化理念不同，企業(yè)經(jīng)營的關(guān)鍵必須以企業(yè)客戶為中心，以市場需求為綱與導向，來練好市場功；經(jīng)營理念文化，強調(diào)以滿足顧客需求為核心，其重點為積極進行企業(yè)品牌建設(shè)，建立顧客對企業(yè)品牌的信任度及忠誠度，關(guān)懷、貼近、服務顧客，培養(yǎng)顧客群，市場策劃與開拓，研發(fā)并營銷適銷對路的新產(chǎn)品，銷售渠道與網(wǎng)絡建設(shè)，樹立良好的企業(yè)公共關(guān)系與形象，通過資產(chǎn)經(jīng)營與資本經(jīng)營加速企業(yè)發(fā)展等。企業(yè)管理的關(guān)鍵和理念文化是，強調(diào)以人為本，以企業(yè)的員工為中心，尊重和調(diào)動企業(yè)全體成員的積極性和創(chuàng)造熱情，其重點為培養(yǎng)和樹立員工的敬業(yè)創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作、遵守制度、提高效率、勤儉節(jié)約的精神和意識等。

綜上所述，企業(yè)經(jīng)營與管理有著本質(zhì)的區(qū)別，不是一回事，不可相互替代，但卻有著必然的不可分割的聯(lián)系。其次，應用系統(tǒng)論的觀點把握好經(jīng)營與管理的聯(lián)系：

（一）二者的根本目標一致。無論企業(yè)經(jīng)營與管理，其根本目標都可概括為顧客滿意并取得合理利潤，從而實現(xiàn)企業(yè)價值的最大化，為顧客、股東、員工創(chuàng)造出更多的財富和價值。

（二）二者相輔相成。經(jīng)營與管理是企業(yè)齒唇相依的不可或缺的兩個重要的不同領(lǐng)域，像人的左腳與右腳，必須交替前行，齊抓共管，既外抓市場經(jīng)營、又內(nèi)抓規(guī)范管理，相互促進，才能促進企業(yè)的健康發(fā)展。且企業(yè)管理的歷史遠遠悠久于企業(yè)經(jīng)營。從廣義的角度看，作為社會科學的大學科管理學包容了企業(yè)經(jīng)營學，企業(yè)經(jīng)營學則是到了市場經(jīng)濟階段從企業(yè)管理學分立與分解出來的新學科。

（三）必須用系統(tǒng)工程的觀點搞好企業(yè)的全面創(chuàng)新。在目前激烈競爭的市場經(jīng)濟中，必須認識到，搞好企業(yè)是一項較為復雜的系統(tǒng)工程，市場是企業(yè)的領(lǐng)導，經(jīng)營是企業(yè)的龍頭，管理是企業(yè)的基礎(chǔ)，技術(shù)是企業(yè)的工具，必須以創(chuàng)新的觀念促進企業(yè)的經(jīng)營、管理、技術(shù)的全面創(chuàng)新，并以技術(shù)創(chuàng)新促進企業(yè)經(jīng)營、管理的創(chuàng)新，以企業(yè)管理服務于企業(yè)經(jīng)營，以企業(yè)管理創(chuàng)新服務于企業(yè)經(jīng)營創(chuàng)新，從而促使企業(yè)達到既能滿足客戶需求又能取得合理利潤，即獲得企業(yè)資本的最大增值，為企業(yè)顧客、股東和員工創(chuàng)造出更多的財富與價值的目的，使得企業(yè)得以更好地生存與發(fā)展。

第五篇：班級管理與課堂管理

班級管理與課堂管理

班級管理:是教師在整個學校教育過程中對班級實行的動態(tài)管理.班級管理包括課堂管理,班級管理,課堂以外的教育教學活動的管理,以及對班與班之間的關(guān)系,班校關(guān)系學校與家長關(guān)系,學校與社區(qū)關(guān)系的協(xié)調(diào) 課堂管理與班級管理的概念

課堂管理:是教師為實現(xiàn)教學目標而對課堂中的人,事,時間,空間等因素進行協(xié)調(diào)的過程 特點

（1）課堂教學的管理是動態(tài)管理,上課開始就進入師生互動的程序中。環(huán)環(huán)相扣，不允許有中斷和空白時間，所有的管理行為都是在動態(tài)中實現(xiàn)的輛高速行駛又不能停止的快車，因此需要管理者有較高的決策能力與應對變能力）

（2）課堂教學管理是在教學中過程中，與教學工作同步進行的，教師既是教學者又是管理者，管理行為與教學行為適中是綜合在一起的。因此，課堂管理具有過程性。（3）課堂教學管理具有臨時性，上課開始，下課結(jié)束。管理的作用

1、管理的組織作用

2、管理的促進作用

3、管理的協(xié)調(diào)作用

4、管理的維持作用

5、管理的教育作用 管理的基本要素

計劃:體現(xiàn)在教學中就是教學設(shè)計和班級工作目標 組織:體現(xiàn)在班級的建立以及班級的組織活動上 指揮：即指令導向

協(xié)調(diào):體現(xiàn)在教學中就是激勵 控制:體現(xiàn)在教學中就是約束 教師的管理職責

1、管理教師自己，教好功課，努力提高教學質(zhì)量

2、管理好學生，促進學生身心健康的發(fā)展

3、管理組織好學生的課外校外活動

4、管理協(xié)調(diào)學校與家庭、社會的關(guān)系

課堂教學中教師應注意學生那些心理學基礎(chǔ)

（一）教學目標的設(shè)計，要考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”

（二）教學情境的創(chuàng)設(shè)，要考慮學生的心理需要

（三）教學組織的構(gòu)成，要考慮學生的個性特點

（四）激勵策略的使用，要考慮學生的個性傾向性

在課堂教學管理中中，教師應該特別注意學生以下的心理學基礎(chǔ)

（一）教學目標的設(shè)計，要考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)

（二）教學情境的創(chuàng)設(shè)，要考慮學生的心理需要

（三）教學組織的構(gòu)成，要考慮學生的個性特點

（四）激勵策略的使用，要考慮學生的個性傾向性 管理中值得關(guān)注的心理效應

皮格馬利翁效應 : 積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展。也稱“羅森塔爾效應”。

歸因效應：

歸因就是尋找原因?qū)π袨榻Y(jié)果的不同歸因，會直接影響隨后的行為傾向和方式，這就是歸因效應。

羅米歐與朱麗葉效應:父母或老師越是主張的事情，學生卻偏偏不做，父母或老師反對的事情，形式往往樂意去做。這種現(xiàn)象也被人們稱做“逆反心理”，被心理學家稱為“羅米歐與朱麗葉效應”

刻板印象:指的是人們對某一類人或事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法

如何消除中學生的其逆反心理 1．轉(zhuǎn)變教育觀念

2．加強與學生的心理交流與溝通 3.喚醒與提高學生的自我意識 4.為學生樹立積極的榜樣

如何走進學生的心靈，和他們進行心靈與心靈的溝通？

互相信任是師生心靈溝通前提

平等的師生關(guān)系是打開學生心扉的鑰匙 教育科研是教師了解學生心理需要的法寶 心理觀察是了解學生心理需要的法寶 教室布置設(shè)計應注意的問題

1，設(shè)計布置得主動權(quán)歸還給學生

2，教室布置要人性化，個性化

3，教室布置要情感化，知識

4，教室的設(shè)計布置要整體化，動態(tài)化，規(guī)律化化

編排學生座位要把握這樣幾個原則

一是男女搭配的原則

二是性格互補原則

下建立平等的師生關(guān)系應從以下幾方面入手

（一）教師要擺正自己在教育教學中的位

（二）教師要熱愛學生，要最大限度地理解、尊重、寬容、善待學生

（三）改變評價方式，采用激勵為主的評價方式

（四）教師要關(guān)注學生，走進學生的情感

（五）準確把握溝通的最佳時機

(六)積極傾聽并接納學生合理的意見和見解 建立融洽的同學關(guān)系應注意的幾個問題

1、教師要有用耐心善于引導用

2、教師要以身示愛，讓愛用駐心間

3、讓和諧的同學關(guān)系從小時起步

4、抓住有利時機對學生進行同學關(guān)系的教育

5、了解學生的心理，注重心理健康教育，培養(yǎng)有個性的同學有純真積極向上的感情 建立暢通的家校關(guān)系 家校合作與溝通的方法 1召開家長會

2、進行家訪

3、開設(shè)家長信箱

4、交流

5、星期五信封

6、短信交流

7、電話家訪

8、E—mail溝通

溝通中應注意的問題

1、傾聽

2、對不同的家長采用不同的交流技巧

3、擺正自己與家長之間的合作關(guān)系。4，樹立為家長服務的思想

5、明確與家長溝通的母目的

6、不利用學生的家長辦私事

7、運用通俗易懂、具體形象的語言與家長交流溝通

8、多給學生以表揚

怎樣才能建立一個積極向上的班集體呢

一、確立班集體的奮斗目標

二、培養(yǎng)正確輿論和良好的班風

三、建立健全的組織機構(gòu)，發(fā)揮班委會和骨干的核心力量

四、實行班級管理民主化、細致化。

建立積極向上的班集體還應注意幾個問題：

一、要加強班主任自身素質(zhì)的提高;

二、“獎勵”與“懲罰”并存；

三、管放自如，嚴中有度

四、保持平靜平和的心態(tài)是進行教育管理的心理前提；

五、以平等、公正的原則教育每一個學生，處理每一件事情。第五章

課堂管理的根本目的

把學生培養(yǎng)成為自主學習者是當前教育改革的熱點問題，也是教師管理課堂的根本目的。而造就自主學習者就必須激發(fā)學生的學習動機，鞏固激勵學生的學習活動，調(diào)控學生的學習活動以及正確評價 學習動機的分類 內(nèi)在動機 外在動機

激發(fā)學生學習的外在動機的途徑 幫助學生建立適當?shù)膶W習目標

通過榜樣的力量激發(fā)學生學習的動機 及時反饋學生學習的結(jié)果

對學習的結(jié)果進行適當?shù)脑u價 適當開展竟賽

激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機的途徑 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的認知好奇心 實施發(fā)現(xiàn)學習開展合作學習

使學生形成掌握目標的定向 滿足與發(fā)展學生的合理需要 培養(yǎng)學習興趣

發(fā)揮教師情感的積極作用

教學實踐中常用的幾種激勵方法

賞識激勵 情感激勵

教師行為激勵 競賽與評比激勵 榜樣的激勵

激勵與鞏固要走出的誤區(qū) 激勵與鞏固的方法不要單一

激勵與鞏固不要過于急切和頻繁激 不要讓學生對勵與鞏固產(chǎn)生依賴 學生學習活動的評價要走出的誤區(qū) 評價語言不要過于籠統(tǒng) 評價要把握好尺度

評價不是為了證明，而是為了發(fā)展 課堂合作學習的組織管理的注意點 分組 分工

各種關(guān)系的處理

1, 學習小組的劃分，盡可能以異質(zhì)小組為主，而且還要經(jīng)常變動，不可隨意劃分或劃分后長時間固定不一般以4---6人為宜.2、不可過分注重了“學習小組”這種形式而忘記了它所投射出的現(xiàn)代教育理念。沒有理念的支持，“學習小組”將成為一具沒有靈魂的軀殼而最終會走向死亡。應給學生一定的分工

3、教師作為組織者、促進者、引導者的角色非常重要。若沒有教師這些角色及時恰當?shù)钠鹱饔?，“學習小組”會流于形式，表明上熱熱鬧鬧，實際上勞而無功。

4、在劃分學習小組的課堂中，所有的因素（包括動態(tài)因素和靜態(tài)因素）都要進入互動的過程中，是全員互動為特征的課堂，不能簡單的理解為師生之間的雙向互動。