第一篇：課堂組織與管理

《課堂的組織與管理》

課堂的組織能力，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，采取一定的組織教學(xué)形式來(lái)完成一定的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的目的。而課堂管理就是教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，它可以協(xié)調(diào)和控制課堂中各科教學(xué)的關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行的。

我有幸學(xué)習(xí)了孫亞玲主編的《課堂組織與管理》一書，讓我更深刻的體會(huì)到，課堂組織與管理不應(yīng)該僅僅停留在口號(hào)上，應(yīng)該讓它盡快地走入我們的課堂中，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到搞好課堂組織與管理還是教師教學(xué)過(guò)程中的一門藝術(shù)。從這本書中，我還了解到了兩個(gè)構(gòu)成課堂教學(xué)組織的形式：課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的心理環(huán)境。

不得不說(shuō)，課堂組織與管理是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂組織與管理的能力，我們必須以教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，做到真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

課堂的組織管理是老師的一件嚴(yán)肅的事情，必須要認(rèn)真對(duì)待，嚴(yán)肅對(duì)待，老師切不可在教學(xué)之初給學(xué)生松松垮垮的印象，良好的開(kāi)端是成功的一半。所以，作為一名教師要注意自我修養(yǎng)、注重社會(huì)評(píng)價(jià)和提高自身威信。教師必須要注意自身的形象，包括外在形象和內(nèi)在形象兩個(gè)方面。外在方面給學(xué)生一個(gè)干干凈凈、精力充沛和精明強(qiáng)干的的形象，絕對(duì)不能服裝怪異。內(nèi)在形象方面具有積極的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的性格、廣泛的興趣、豐富的學(xué)識(shí)和良好的人際溝通能力，其結(jié)果，會(huì)更容易受到學(xué)生們的愛(ài)戴。

另外，教師的威信是課堂管理的關(guān)鍵，教師的威信高，課堂管理就順利，反之，則困難。教師的威信既出于教師的社會(huì)角色，又出于教師的人格和工作作風(fēng)。作為教師，我們必須謹(jǐn)言慎行，言出必行，決能不能信口亂說(shuō)，自食其言。另外要懂是非，明善惡，知美丑，要能因時(shí)、因地、因人和進(jìn)行歷史性的思考來(lái)處理問(wèn)題。要給學(xué)生一個(gè)公平、公正，褒貶有度，賞罰有據(jù)的感覺(jué)和印象。

課堂的管理問(wèn)題往往就是紀(jì)律問(wèn)題。而出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題常見(jiàn)原因是學(xué)生對(duì)老師的講課不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，由此生發(fā)的紀(jì)律問(wèn)題又造成師生關(guān)系的緊張。因此，解決課堂管理問(wèn)題的主要途徑則是不斷提高教師的教學(xué)水平，以引起學(xué)生對(duì)所教學(xué)科的興趣。通過(guò)教學(xué)，盡可能滿足學(xué)生的求知需求、審美需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，盡量滿足他們?cè)谡n堂上交流和交往的合理欲望，千方百計(jì)培養(yǎng)他們的學(xué)科興趣，增加講課和教學(xué)的吸引力，最大限度地把他們的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)，努力達(dá)到課堂管理“無(wú)為而治”境界。

總之，課堂管理是課堂教學(xué)的必修課，也是所有教師的共同問(wèn)題，三言兩語(yǔ)只能是引玉之磚。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我明白了：作為一名教師，不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，還需要具備更多的素質(zhì)，因?yàn)椤鞍倌甏笥?jì)、教育為本；教育大計(jì)、教師為本。俗話說(shuō)得好：”身教重于言教，榜樣的力量是無(wú)窮的“在以后的學(xué)習(xí)和工作中，我一定不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的師德修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，以身作則，言傳身教，做一名學(xué)生喜歡、愛(ài)戴的老師。

第二篇：課堂組織與管理之我見(jiàn)

課堂組織與管理之我見(jiàn)

秦建春

課堂管理是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程。課堂是一個(gè)小型社會(huì)。學(xué)習(xí)生活、情感生活、人格社會(huì)化過(guò)程、互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)生活。管理的重點(diǎn)和核心是組織教學(xué)，但管理又不是為了組織教學(xué)而組織教學(xué)。課堂管理內(nèi)容包括常規(guī)事物的安排、課堂環(huán)境的建設(shè)、課堂秩序的維持、課堂活動(dòng)的推進(jìn)、自我修養(yǎng)與狀況的管理工作。

教學(xué)是通過(guò)一定的課堂組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課堂組織是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)任務(wù)，采取一系列組織管理和調(diào)節(jié)控制措施，不斷的組織學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到預(yù)定課堂目的的行為方式。教師課堂組織技能決定了課堂進(jìn)行的方向，使課堂教學(xué)的重要保證，它不僅影響到整個(gè)課堂教學(xué)的效果，而且與學(xué)生思想、情感、智力的發(fā)展有密切的關(guān)系，教師和學(xué)生都可以參與課堂組織，其中教師在組織行為中是起主導(dǎo)作用的。一個(gè)組織方法得當(dāng)、秩序井然的課堂，學(xué)生的注意力集中，教師循循善誘，必然會(huì)使課堂教學(xué)取得較好的效果。

我覺(jué)得課堂的習(xí)慣是課堂組織與管理得是否有效的重要環(huán)節(jié)。就我的習(xí)慣，我一般在接到一個(gè)新班的時(shí)候，就在第一次課堂上提出自己的一些要求，學(xué)生除了要遵循《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，還要遵守我個(gè)人的特殊的課堂規(guī)則。

上課了，我進(jìn)教室要求行禮時(shí)要站好，而且要叫得響亮整齊，叫得不好我會(huì)讓他們重叫。大部分學(xué)生還是很有可塑性的，在少數(shù)的幾次提醒后，以后行禮就基本上干脆利落了。學(xué)生松散的行禮，可以說(shuō)明：

1、學(xué)生還在下課的狀態(tài)，2、對(duì)著老師時(shí)的行為習(xí)慣不太好，而經(jīng)過(guò)一堂課中的第二次行禮，大部分學(xué)生的注意力就可以從下課的玩耍中收回來(lái)，對(duì)老師的關(guān)注也多起來(lái)，對(duì)接下去的課堂也是很有好處的。

課堂上的要求主要集中對(duì)課堂的關(guān)注上。對(duì)老師的問(wèn)題你可以自由的暢所欲言，可以想象得“離譜”，但是他們必須經(jīng)得起老師的“發(fā)問(wèn)”，（當(dāng)然作為老師也不會(huì)故意捉弄他們），如果是為了把自己置于“小丑”的位置，那就必須為自己的行為負(fù)責(zé)。在這種方式治理下，這樣的“小丑”角色人物會(huì)在大環(huán)境下漸漸轉(zhuǎn)化，而學(xué)生在可以討論的范圍內(nèi)，思維可以自由飛翔，這樣課堂的秩序就會(huì)慢慢好起來(lái)。很多學(xué)生有自修課討論學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而我是把這樣的情況歸類到和課堂內(nèi)容有關(guān)，但是時(shí)間不對(duì)，所以我的規(guī)則是選擇停止?；蛟S是受到自己比較喜歡安靜學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，我對(duì)自修課的討論是十分的不贊同的，因而在晚自修的時(shí)間里，我的要求是不能討論，以自學(xué)為主，相關(guān)問(wèn)題留在課后解決。

下課的習(xí)慣則是要在我示意后才能離開(kāi)座位，不能夠隨意站起來(lái)準(zhǔn)備下課。這是對(duì)老師最基本的尊重。在剛接到新班的養(yǎng)成教育中有些累，需要不時(shí)的做重復(fù)工作，而習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)課堂的組織與管理是十分有效的。我個(gè)人是贊同葉曉紅老師論壇中的“罰要從嚴(yán)”的觀點(diǎn)，如果一開(kāi)始給學(xué)生一個(gè)不嚴(yán)肅的形象，那就很難規(guī)范學(xué)生的行為，更談不上向課堂要教學(xué)質(zhì)量了。

第三篇：組織與管理

1.在《建設(shè)項(xiàng)目工程總承包管理規(guī)范》（GB/T 50358－2005）中對(duì)工程總承包管理的內(nèi)容作了如下的規(guī)定：①“工程總承包管理應(yīng)包括項(xiàng)目部的項(xiàng)目管理活動(dòng)和工程總承包企業(yè)職能部門參與的項(xiàng)目管理活動(dòng)。”②“工程總承包項(xiàng)目管理的范圍應(yīng)由合同約定。根據(jù)合同變更程序提出并經(jīng)批準(zhǔn)的變更范圍，也應(yīng)列入項(xiàng)目管理范圍?！雹邸肮こ炭偝邪?xiàng)目管理應(yīng)包括的主要內(nèi)容”。1）任命項(xiàng)目經(jīng)理，組建項(xiàng)目部，進(jìn)行項(xiàng)目策劃并編制項(xiàng)目計(jì)劃2）實(shí)施設(shè)計(jì)管理采購(gòu)管理，施工管理，試運(yùn)行管理3）進(jìn)行項(xiàng)目范圍管理，進(jìn)度管理，費(fèi)用管理，設(shè)備材料管理，資金管理，質(zhì)量管理，安全、職業(yè)健康和環(huán)境管理，人力資源管理，風(fēng)險(xiǎn)管理，溝通與信息管理，合同管理，現(xiàn)場(chǎng)管理，項(xiàng)目收尾等。

2.項(xiàng)目范圍管理指的是“保證項(xiàng)目包含且僅包含項(xiàng)目所需的全部工作過(guò)程。它主要涉及范圍計(jì)劃編制、范圍定義、范圍驗(yàn)證和范圍變更控制的管理

3.項(xiàng)目全壽命管理的集成指的是：DM+PM+FM

4.業(yè)主方和項(xiàng)目各參與方，如設(shè)計(jì)單位、施工單位、供貨單位和工程管理咨詢單位等都有各自的項(xiàng)目管理的任務(wù)和其管理職能分工，上述各方都應(yīng)該編制各自的項(xiàng)目管理職能分工表。為了區(qū)分業(yè)主方和代表業(yè)主利益的項(xiàng)目管理方和工程監(jiān)理方等的管理職能，也可以用管理職能分工表表示

5.工作流程圖用圖的形式反映一個(gè)組織系統(tǒng)中各項(xiàng)工作之間的邏輯關(guān)系，它可用以描述工作流程組織。工作流程圖應(yīng)視需要逐層細(xì)化。業(yè)主方和項(xiàng)目參與方，如工程管理咨詢單位、設(shè)計(jì)單位、施工單位和供貨單位等都有各自的工作流程組織的任務(wù)。

6.工程項(xiàng)目策劃是一個(gè)開(kāi)放性的工作過(guò)程，它需整合多方面專家的知識(shí)，如：組織知識(shí)；管理知識(shí)；經(jīng)濟(jì)知識(shí)；技術(shù)知識(shí)；設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)；施工經(jīng)驗(yàn)；項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)；項(xiàng)目策劃經(jīng)驗(yàn)等。

7.實(shí)施期合同結(jié)構(gòu)總體方案屬于建設(shè)工程項(xiàng)目決策階段策劃的合同策劃的內(nèi)容。

8.建設(shè)工程項(xiàng)目決策階段策劃的主要任務(wù)是定義（指的是嚴(yán)格地確定）項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或建設(shè)的任務(wù)和意義。

9.建設(shè)工程項(xiàng)目策劃指的是通過(guò)調(diào)查研究和收集資料，在充分占有信息的基礎(chǔ)上，針對(duì)建設(shè)工程的決策和實(shí)施，或決策和實(shí)施中的某個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行組織、管理、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)等方面的科學(xué)分析和論證，旨在為項(xiàng)目建設(shè)的決策和實(shí)施增值。

10.采購(gòu)管理應(yīng)遵循下列程序：①明確采購(gòu)產(chǎn)品或服務(wù)的基本要求、采購(gòu)分工及有關(guān)責(zé)任；②進(jìn)行采購(gòu)策劃，編制采購(gòu)計(jì)劃；③進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，選擇合格的產(chǎn)品供應(yīng)或服務(wù)單位，建立名錄；④采用招標(biāo)或協(xié)商等方式實(shí)施評(píng)審工作，確定供應(yīng)或服務(wù)單位；⑤簽訂采購(gòu)合同；⑥運(yùn)輸、驗(yàn)證、移交采購(gòu)產(chǎn)品或服務(wù)；⑦處置不合格產(chǎn)品或不符合要求的服務(wù)；⑧采購(gòu)資料歸檔。

11.建設(shè)項(xiàng)目工程總承包從招標(biāo)開(kāi)始至確定合同價(jià)的基本工作程序：①業(yè)主方自行編制，或委托顧問(wèn)工程師編制項(xiàng)目建設(shè)綱要或設(shè)計(jì)綱要，它是建設(shè)項(xiàng)目工程總承包方編制項(xiàng)目設(shè)計(jì)建議書的依據(jù)。②建設(shè)項(xiàng)目工程總承包方編制項(xiàng)目設(shè)計(jì)建議書和報(bào)價(jià)文件。③設(shè)計(jì)評(píng)審。④合同洽談，包括確定合同價(jià)。

12.項(xiàng)目管理規(guī)劃大綱可包括下列內(nèi)容，組織應(yīng)根據(jù)需要選定：項(xiàng)目概況；項(xiàng)目范圍管理規(guī)劃；項(xiàng)目管理目標(biāo)規(guī)劃；項(xiàng)目管理組織規(guī)劃；項(xiàng)目成本管理規(guī)劃；項(xiàng)目進(jìn)度管理規(guī)劃；項(xiàng)目質(zhì)量管理規(guī)劃；項(xiàng)目職業(yè)健康安全與環(huán)境管理規(guī)劃；項(xiàng)目采購(gòu)與資源管理規(guī)劃；項(xiàng)目信息管理規(guī)劃；項(xiàng)目溝通管理規(guī)劃；項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理規(guī)劃；項(xiàng)目收尾管理規(guī)劃。

13.編制項(xiàng)目管理規(guī)劃大綱應(yīng)遵循下列程序：①明確項(xiàng)目目標(biāo)；②分析項(xiàng)目環(huán)境和條件；③收集項(xiàng)目的有關(guān)資料和信息；④確定項(xiàng)目管理組織模式、結(jié)構(gòu)和職責(zé)；⑤明確項(xiàng)目管理內(nèi)容；⑥編制項(xiàng)目目標(biāo)計(jì)劃和資源計(jì)劃；⑦匯總整理，報(bào)送審批

14.項(xiàng)目管理規(guī)劃作為指導(dǎo)項(xiàng)目管理的綱領(lǐng)性文件，應(yīng)對(duì)項(xiàng)目管理的目標(biāo)、依據(jù)、內(nèi)容、組織、資源、方法、程序和控制措施進(jìn)行確定。

15.由于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中主客觀條件的變化是絕對(duì)的，不變則是相對(duì)的；在項(xiàng)目進(jìn)展過(guò)程中平衡是暫時(shí)的，不平衡則是永恒的，因此，建設(shè)工程項(xiàng)目管理規(guī)劃必須隨著情況的變化而進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

16.施工組織設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括：工程概況、施工部署及施工方案、施工進(jìn)度計(jì)劃、施工平面圖、主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。

17.分部（分項(xiàng)）工程施工組織設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容如下：①工程概況及施工特點(diǎn)分析；②施工方法和施工機(jī)械的選擇；③分部（分項(xiàng)）工程的施工準(zhǔn)備工作計(jì)劃；④分部（分項(xiàng)）工程的施工進(jìn)度計(jì)劃；⑤各項(xiàng)資源需求量計(jì)劃；⑥技術(shù)組織措施、質(zhì)量保證措施和安全施工措施；⑦作業(yè)區(qū)施工平面布置圖設(shè)計(jì)。

18.單位工程施工組織設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容如下：①工程概況及施工特點(diǎn)分析；②施工方案的選擇；③單位工程施工準(zhǔn)備工作計(jì)劃；④單位工程施工進(jìn)度計(jì)劃；⑤各項(xiàng)資源需求量計(jì)劃；⑥單位工程施工總平面圖設(shè)計(jì)；⑦技術(shù)組織措施、質(zhì)量保證措施和安全施工措施；⑧主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)（工期、資源消耗的均衡性、機(jī)械設(shè)備的利用程度等）。

19.單位工程施工組織設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容如下：①工程概況及施工特點(diǎn)分析；②施工方案的選擇；③單位工程施工準(zhǔn)備工作計(jì)劃；④單位工程施工進(jìn)度計(jì)劃；⑤各項(xiàng)資源需求量計(jì)劃；⑥單位工程施工總平面圖設(shè)計(jì)；⑦技術(shù)組織措施、質(zhì)量保證措施和安全施工措施；⑧主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)（工期、資源消耗的均衡性、機(jī)械設(shè)備的利用程度等）。

33.施工組織總設(shè)計(jì)的編制通常采用的程序：①收集和熟悉編制施工組織總設(shè)計(jì)所需的有關(guān)資料和圖紙，進(jìn)行項(xiàng)目特點(diǎn)和施工條件的調(diào)查研究；②計(jì)算主要工種工程的工程量；③確定施工的總體部署；④擬訂施工方案；⑤編制施工總進(jìn)度計(jì)劃；⑥編制資源需求量計(jì)劃；⑦編制施工準(zhǔn)備工作計(jì)劃；⑧施工總平面圖設(shè)計(jì)；⑨計(jì)算主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。

20.在項(xiàng)目目標(biāo)動(dòng)態(tài)控制的工作程序中，第一步的工作內(nèi)容是將項(xiàng)目的目標(biāo)進(jìn)行分解，以確定用于目標(biāo)控制的計(jì)劃值。

21.組織措施，分析由于組織的原因而影響項(xiàng)目目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的措施，如調(diào)整項(xiàng)目組織結(jié)構(gòu)、任務(wù)分工、管理職能分工、工作流程組織和項(xiàng)目管理班子人員等

22.在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目投資目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤和控制①按照項(xiàng)目投資控制的要求，收集項(xiàng)目投資的實(shí)際值。②定期對(duì)項(xiàng)目投資的計(jì)劃值和實(shí)際值進(jìn)行比較。

23.項(xiàng)目人力資源管理的目的是調(diào)動(dòng)所有項(xiàng)目參與人的積極性，在項(xiàng)目承擔(dān)組織的內(nèi)部和外部建立有效的工作機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。

24.工程監(jiān)理單位在實(shí)施監(jiān)理過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)存在安全事故隱患應(yīng)當(dāng)要求施工單位整改；情況嚴(yán)重的，應(yīng)當(dāng)要求施工單位暫時(shí)停止施工，并及時(shí)報(bào)告建設(shè)單位。施工單位拒不整改或者不停止施工的，工程監(jiān)理單位應(yīng)當(dāng)及時(shí)向有關(guān)主管部門報(bào)告。

25.施工方的項(xiàng)目管理工作主要在施工階段進(jìn)行，但由于設(shè)計(jì)階段和施工階段在時(shí)間上往往是交叉的，因此，施工方的項(xiàng)目管理工作也會(huì)涉及設(shè)計(jì)階段。在動(dòng)用前準(zhǔn)備階段和保修期施工合同尚未終止，在這期間，還有可能出現(xiàn)涉及工程安全、費(fèi)用、質(zhì)量、合同和信息等方面的問(wèn)題，因此，施工方的項(xiàng)目管理也涉及動(dòng)用前準(zhǔn)備階段和保修期。

26.在職能組織結(jié)構(gòu)中，每一個(gè)職能部門可根據(jù)它的管理職能對(duì)其直接和非直接的下屬工作部門下達(dá)工作指令，因此，每一個(gè)工作部門可能得到其直接和非直接的上級(jí)工作部門下達(dá)的工作指令，它就會(huì)有多個(gè)矛盾的指令源。在線性組織結(jié)構(gòu)中，每一個(gè)工作部門只能對(duì)其直接的下屬部門下達(dá)工作指令，每一個(gè)工作部門也只有一個(gè)直接的上級(jí)部門，因此，每一個(gè)工作部門只有唯一的指令源，避免了由于矛盾的指令而影響組織系統(tǒng)的運(yùn)行。矩陣組織結(jié)構(gòu)是一種較新型的組織結(jié)構(gòu)模式。在矩陣組織結(jié)構(gòu)最高指揮者下設(shè)縱向和橫向兩種不同類型的工作部門。矩陣組織結(jié)構(gòu)適宜用于大的組織系統(tǒng) 27.管理職能分工表是用表的形式反映項(xiàng)目管理班子內(nèi)部項(xiàng)目經(jīng)理、各工作部門和各工作崗位對(duì)各項(xiàng)工作任務(wù)的項(xiàng)目管理職能分工。28.工程項(xiàng)目策劃旨在為項(xiàng)目建設(shè)的決策和實(shí)施增值，其增值主要反映在以下幾個(gè)方面 ①有利于人類生活和工作的環(huán)境保護(hù)；②有利于建筑環(huán)境的改善；③有利于項(xiàng)目的使用功能和建設(shè)質(zhì)量的提高；④有利于合理地平衡建設(shè)工程項(xiàng)目建設(shè)成本和運(yùn)營(yíng)成本的關(guān)系；⑤有利于提高社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益；⑥有利于實(shí)現(xiàn)合理的建設(shè)周期；⑦有利于建設(shè)過(guò)程的組織和協(xié)調(diào)等 29.建設(shè)工程項(xiàng)目決策階段策劃的基本內(nèi)容如下：①項(xiàng)目環(huán)境和條件的調(diào)查與分析；②項(xiàng)目定義和項(xiàng)目目標(biāo)論證；③組織策劃；④管理策劃；⑤合同策劃；⑥經(jīng)濟(jì)策劃；⑦技術(shù)策劃。30.建設(shè)項(xiàng)目工程總承包的主要意義并不在于總價(jià)包干和“交鑰匙”，其核心是通過(guò)設(shè)計(jì)與施工過(guò)程的組織集成，促進(jìn)設(shè)計(jì)與施工的緊密結(jié)合，以達(dá)到為項(xiàng)目建設(shè)增值的目的。31.項(xiàng)目管理規(guī)劃大綱應(yīng)由組織的管理層或組織委托的項(xiàng)目管理單位編制。32.項(xiàng)目管理實(shí)施規(guī)劃可依據(jù)下列資料編制：①項(xiàng)目管理規(guī)劃大綱；②項(xiàng)目條件和環(huán)境分析資料；③工程合同及相關(guān)文件；④同類項(xiàng)目的相關(guān)資料。34.投資的計(jì)劃值和實(shí)際值是相對(duì)的，如：相對(duì)于工程預(yù)算而言，工程概算是投資的計(jì)劃值；相對(duì)于工程合同價(jià)，則工程概算和工程預(yù)算都可作為投資的計(jì)劃值等。35.項(xiàng)目經(jīng)理在承擔(dān)工程項(xiàng)目施工的管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)按照建筑施工企業(yè)與建設(shè)單位簽訂的工程承包合同，與本企業(yè)法定代表人簽訂項(xiàng)目承包合同，并在企業(yè)法定代表人授權(quán)范圍內(nèi)，行使以下管理權(quán)力：①組織項(xiàng)目管理班子；②以企業(yè)法定代表人的代表身份處理與所承擔(dān)的工程項(xiàng)目有關(guān)的外部關(guān)系，受托簽署有關(guān)合同；③指揮工程項(xiàng)目建設(shè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，調(diào)配并管理進(jìn)入工程項(xiàng)目的人力、資金、物資、機(jī)械設(shè)備等生產(chǎn)要素；④選擇施工作業(yè)隊(duì)伍；⑤進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)分配；⑥企業(yè)法定代表人授予的其他管理權(quán)力。36.項(xiàng)目經(jīng)理在承擔(dān)工程項(xiàng)目施工管理過(guò)程中，履行下列職責(zé)：①貫徹執(zhí)行國(guó)家和工程所在地政府的有關(guān)法律、法規(guī)和政策，執(zhí)行企業(yè)的各項(xiàng)管理制度；②嚴(yán)格財(cái)務(wù)制度，加強(qiáng)財(cái)經(jīng)管理，正確處理國(guó)家、企業(yè)和個(gè)人的利益關(guān)系；③執(zhí)行項(xiàng)目承包合同中由項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)履行的各項(xiàng)條款；④對(duì)工程項(xiàng)目施工進(jìn)行有效控制，執(zhí)行有關(guān)技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，積極推廣應(yīng)用新技術(shù)，確保工程質(zhì)量和工期，實(shí)現(xiàn)安全、文明生產(chǎn)，努力提高經(jīng)濟(jì)效益。37.風(fēng)險(xiǎn)管理過(guò)程包括項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程的項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)響應(yīng)和項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)控制。38.風(fēng)險(xiǎn)管理是為了達(dá)到一個(gè)組織的既定目標(biāo)，而對(duì)組織所承擔(dān)的各種風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行管理的系統(tǒng)過(guò)程，其采取的方法應(yīng)符合公眾利益、人身安全、環(huán)境保護(hù)以及有關(guān)法規(guī)的要求。39.編制工程建設(shè)監(jiān)理實(shí)施細(xì)則的依據(jù)如下：①已批準(zhǔn)的工程建設(shè)監(jiān)理規(guī)劃；②相關(guān)的專業(yè)工程的標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)文件和有關(guān)的技術(shù)資料；③施工組織設(shè)計(jì)。40.工程施工階段建設(shè)監(jiān)理工作的主要任務(wù)：①施工階段的質(zhì)量控制；②施工階段的進(jìn)度控制；③施工階段的投資控制；④施工階段的安全生產(chǎn)管理。41.

第四篇：新教師課堂組織管理有效策略

新教師課堂教學(xué)組織管理的有效策略

【摘要】課堂教學(xué)的組織管理是指在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。有效的課堂組織管理策略是有效教學(xué)的重要部分，也是新教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一，是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，它是有效教學(xué)的先決條件。它包括課堂教學(xué)之前的有效組織管理策略，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理策略。

【關(guān)鍵詞】 新教師 有效 組織管理 策略

課堂教學(xué)的組織管理是指在課堂教學(xué)中，為保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。課堂組織管理的有效性是有效教學(xué)的重要部分，也是新教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一，是影響課堂教學(xué)的重要因素，它是有效教學(xué)的先決條件。良好的課堂組織管理有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)生，比以往更難管理，更難教育，本人通過(guò)近幾年的觀察，發(fā)現(xiàn)許多的新教師在課堂教學(xué)組織管理上存在很多問(wèn)題，很難自如地駕馭學(xué)生，有效調(diào)控課堂，因而直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。所以對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)組織管理是非常重要的。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾斡行дn地進(jìn)行堂教學(xué)的組織管理。

一、課堂教學(xué)之前的有效組織管理策略

俗話說(shuō)得好：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！闭n堂組織管理也是如此。一些干擾課堂教學(xué)的事件時(shí)有發(fā)生。如上課交頭接耳、做小動(dòng)作、玩小玩意兒、動(dòng)動(dòng)同座的衣服、頭發(fā)、告狀等。這些看起來(lái)并不起眼的事情，往往會(huì)使我們教師耕費(fèi)大量的時(shí)間去處理。幾十分鐘的上課時(shí)間，能夠真正有效利用的教學(xué)時(shí)間為此而損耗了一部分。而學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間也相應(yīng)減少了許多。因此，課堂教學(xué)之前的組織管理也是十分重要的。

1．讓學(xué)生明白你上課的規(guī)則

一個(gè)班級(jí)的組織管理必須從一開(kāi)始就要抓緊，特別是對(duì)新教師而言。這里我還是主張一開(kāi)始要從嚴(yán)，當(dāng)有了更多的經(jīng)驗(yàn)，了解了學(xué)生的時(shí)候，就可以放輕松些了。每接一個(gè)班，或開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，教師應(yīng)明確告訴學(xué)生自己上課的規(guī)則，比如上課必須怎么坐，眼睛必須看老師，書怎么拿，站起來(lái)回答問(wèn)題姿勢(shì)怎樣？等等一系列的規(guī)則。比如：第一天見(jiàn)到學(xué)生的時(shí)候，一定要等每一個(gè)學(xué)生都完全安靜地坐好了，并好好地看著你的時(shí)候才開(kāi)始講話，否則千萬(wàn)別開(kāi)始。一定要在一開(kāi)始就讓他們養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會(huì)開(kāi)始講話或者上課。還有訓(xùn)練他們回答問(wèn)題前一定要先舉手，班級(jí)才不會(huì)亂哄哄的，可以提醒學(xué)生“如果能回答這個(gè)問(wèn)題的請(qǐng)舉手”。每次上課開(kāi)始，不急于講課，應(yīng)該用眼睛迅速觀察整個(gè)課堂動(dòng)態(tài)，待各方面都屬正常再開(kāi)始講課。

我認(rèn)為這些都是班級(jí)組織管理中最基本的。此外還要告訴學(xué)生違反這些規(guī)則將會(huì)面臨的懲罰，規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，對(duì)學(xué)生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自已的威信。若前后管理不一致，則可能會(huì)使課堂紀(jì)律惡化，使自己處于非常被動(dòng)的境地。

2．避免消極刺激對(duì)學(xué)生的不良影響

課堂上我們要盡量避免出現(xiàn)影響注意的外界刺激物。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小朋友有這些現(xiàn)象：如剛買來(lái)的文具或文具盒，上課時(shí)總?cè)滩蛔∪ッ幻?，不顧?tīng)課了；有時(shí)上課還會(huì)把抽屜里的飲料、小玩意兒等拿出來(lái)喝一口或玩一下，學(xué)生就沒(méi)有心思聽(tīng)課了。所以要改變這種現(xiàn)狀最好的辦法是避免無(wú)關(guān)刺激物的出現(xiàn)。就是上課前老師提早幾分鐘進(jìn)教室，讓學(xué)生把書桌拉整齊，把跟本節(jié)課無(wú)關(guān)的東西拿走或放到桌板底下，塞進(jìn)書包里，課桌上就放課本等該用的東西，避免消極刺激對(duì)學(xué)生的不良影響，以免引起注意力分散。

3．有效的師生問(wèn)候。

上課鈴聲召集學(xué)生進(jìn)入課堂，有人把它喻為戰(zhàn)斗的沖鋒號(hào)聲，學(xué)生在鈴聲的召喚下明確上課開(kāi)始，心情開(kāi)始安定。上課開(kāi)始的問(wèn)候并不單單是禮貌問(wèn)題，它是師生情感交流的開(kāi)始，能進(jìn)一步安定秩序。有的人對(duì)課始問(wèn)候漫不經(jīng)心，其實(shí)是放棄了這一有效的管理環(huán)節(jié)。課始問(wèn)候時(shí)，師生雙方精神飽滿、行動(dòng)整齊，無(wú)疑是一個(gè)良好的開(kāi)端；反之，疲疲沓沓、參差不齊，必然影響教和學(xué)的情緒。

預(yù)備鈴一響，教師先用眼神暗示學(xué)生做好上課前的一切準(zhǔn)備，上課鈴一響要立即登上講臺(tái)，此時(shí)應(yīng)環(huán)視全班學(xué)生，觀察學(xué)生情緒如何，同時(shí)，還應(yīng)以自己飽滿的熱情，嚴(yán)肅的態(tài)度，做好示范，暗示學(xué)生振作精神，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效組織管理

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問(wèn)題行為是多種多樣的，因此處理好問(wèn)題行為是保證課堂教學(xué)有效性的重要條件，處理的方式也應(yīng)該是靈活多樣的。

（一）處理課堂問(wèn)題行為的方法 1．尊重學(xué)生、表?yè)P(yáng)為主。

每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師用上激勵(lì)性的語(yǔ)言：“老師喜歡專心聽(tīng)講的同學(xué)，我相信每個(gè)同學(xué)都是老師喜歡的好孩子，現(xiàn)在我來(lái)看一看誰(shuí)最專心聽(tīng)講?！被蛘邩?shù)立榜樣：“看，××同學(xué)坐得最端正。”其他學(xué)生自然就端正坐好了。根據(jù)情況運(yùn)用善意的批評(píng)矯正學(xué)生的行為，比如說(shuō)有的孩子很頑皮，一直就沒(méi)坐好，這時(shí)教師說(shuō)：“同學(xué)們看一看，××同學(xué)今天坐得多端正呀！”這時(shí)，孩子一定會(huì)意識(shí)到自己的行為，及時(shí)調(diào)整。如：“某某同學(xué)剛才的行為影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，老師很不滿意。”“某某同學(xué)這樣做，老師很為他高興?！?/p>

2．間接暗示，提醒學(xué)生

上課過(guò)程中教師要善于注意觀察學(xué)生的情緒變化和課堂紀(jì)律情況，誰(shuí)做小動(dòng)作，誰(shuí)思想開(kāi)小差，誰(shuí)講閑話，誰(shuí)在睡覺(jué)等等，教師都要看在眼里，及時(shí)提醒學(xué)生。相對(duì)而言，教室后面的學(xué)生更容易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，究其原因，教師與他們的空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進(jìn)入課堂以后，一些教師把鼠標(biāo)當(dāng)成了羈絆與學(xué)生交流的繩索，更難走下講臺(tái)。我建議教師要走到學(xué)生身邊去，相對(duì)近距離地對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，施加影響。如：每次齊讀或提問(wèn)的時(shí)候，我都會(huì)走下講臺(tái)，用動(dòng)作暗示沒(méi)拿書的同學(xué)捧起書，拍拍沒(méi)坐正的學(xué)生的背，用眼神暗示沒(méi)聽(tīng)的同學(xué)等等。當(dāng)學(xué)生不專心聽(tīng)講或在課堂上偷看其他書時(shí)，我一般通過(guò)提問(wèn)該生的同桌或近鄰的同學(xué)來(lái)提醒和警告他，這樣可以避免因突然直 2 接提問(wèn)該生可能引起的小麻煩，避免因毫無(wú)準(zhǔn)備而顯得驚慌失措，答非所問(wèn)，進(jìn)而引起其他同學(xué)的哄笑，造成課堂紀(jì)律的松散。

3．使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，除了內(nèi)部動(dòng)機(jī)外，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等外在因素也是影響學(xué)生行為的重要原因，了解和利用學(xué)生的外在需求，并使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求是進(jìn)行紀(jì)律管理的有效手段，如：“這么多同學(xué)舉手，老師現(xiàn)在要請(qǐng)一個(gè)剛才認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言的小朋友回答。”“你剛才的發(fā)言很精彩，老師想把小紅花獎(jiǎng)勵(lì)給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀(jì)律的孩子?！薄罢l(shuí)更遵守紀(jì)律，我就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題?！蓖ㄟ^(guò)這些方式，讓學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律的需求，從而逐漸養(yǎng)成自覺(jué)地認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣。

（二）課堂如何更好地吸引學(xué)生的注意力。1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

上課伊始，教師要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來(lái)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，才能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面、有效地發(fā)展，才能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)的事，高興的事。例如：在開(kāi)講時(shí)，根據(jù)教材盡量使用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)，富于情趣的語(yǔ)言進(jìn)入新課，設(shè)計(jì)一些兒歌、故事、謎語(yǔ)、引起學(xué)生爭(zhēng)議和思考的問(wèn)題等，使學(xué)生自然進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)。

2．語(yǔ)言、聲調(diào)、動(dòng)作、表情感染

教師用飽滿的熱情感染學(xué)生的情緒，利用體態(tài)語(yǔ)言和表情變化，運(yùn)用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，多形式的朗讀（個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、同桌賽讀、開(kāi)展朗讀競(jìng)賽等）能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，保持注意力集中?；卮饐?wèn)題不拘于單一的形式，有時(shí)我在課堂上就說(shuō)：“請(qǐng)會(huì)讀這些音節(jié)的同學(xué)站起來(lái)讀給大家聽(tīng)?！薄艾F(xiàn)在我們就站在舞臺(tái)上，請(qǐng)大家站起來(lái)一起朗誦?！睂W(xué)生都很愛(ài)表現(xiàn)，結(jié)果全班都起來(lái)聲情并茂地大聲地朗讀，通過(guò)這一站、一讀，學(xué)生的精神面貌頓時(shí)有了新的改觀。此外，教師還可運(yùn)用多種音量的技巧捕捉和保持學(xué)生的注意力，講到關(guān)鍵句子和短語(yǔ)時(shí)提高音量或降低音量，通常能達(dá)到更佳的效果——“高聲私語(yǔ)”能使言語(yǔ)更傳神，有時(shí)還可運(yùn)用感嘆句把學(xué)生的注意力引向重點(diǎn)。

3．適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的精神。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)精神不振作，學(xué)習(xí)疲勞時(shí)，可暫停講課，引導(dǎo)孩子表演一段詩(shī)歌朗誦或是做一些律動(dòng)：“拍拍你的手，搖搖你的頭，大家伸伸手，注意聽(tīng)講精神好?！睂?duì)于一些兒歌教學(xué)還可及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生拍著手，和著節(jié)奏來(lái)朗誦或是配上自己喜歡的動(dòng)作來(lái)朗誦，都可以起到振作學(xué)生精神的作用。當(dāng)學(xué)生比較亂的時(shí)候，利用課件可以及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)集起學(xué)生的各種感官，要求學(xué)生用眼認(rèn)真觀察，耳朵認(rèn)真傾聽(tīng)，大腦認(rèn)真思考等。

（三）提高教師自身的素養(yǎng)

1．認(rèn)真?zhèn)湔n，備好各個(gè)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)。

教學(xué)的過(guò)程應(yīng)組織得嚴(yán)密、緊湊，在知識(shí)學(xué)習(xí)上要滿足學(xué)生的要求，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生注意力集中，思維始終處于積極的狀態(tài)下。反之，一堂準(zhǔn)備不充分，教學(xué)環(huán)節(jié)不清楚，松弛零亂的課堂教學(xué)，常使學(xué)生課堂上無(wú)所適從或是無(wú)所事事，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。提問(wèn)時(shí)要留意全體同學(xué)的反映，及時(shí)調(diào)整問(wèn)題設(shè)計(jì)和讓學(xué)生回答的方式。教會(huì)學(xué)生傾聽(tīng)他人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。2．具備教育機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變。

教師在課堂上不斷調(diào)整自己的教學(xué)，提高學(xué)生的注意力。在學(xué)生回答問(wèn)題有偏頗引起騷動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，安定課堂紀(jì)律。對(duì)于上課時(shí)外界的突發(fā)事件，教師要隨機(jī)應(yīng)變，作適當(dāng)?shù)奶幚?。如上課中，突然從窗外飛進(jìn)來(lái)一只小蜜蜂，學(xué)生頓時(shí)秩序嘩然，眼睛都盯著這只蜜蜂。這時(shí)教師安定學(xué)生情緒可以說(shuō)：“你們看，這只小蜜蜂來(lái)看我們大家上課了，他準(zhǔn)備看看誰(shuí)是上課最專心聽(tīng)講的好孩子?！边@樣富于情趣的語(yǔ)言使學(xué)生易于接受，及時(shí)地調(diào)整了聽(tīng)課情緒。較之強(qiáng)行的制止：“請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)講”等等效果就好得多。

3．愛(ài)學(xué)生與嚴(yán)要求結(jié)合，樹(shù)立教師威信。

贊科夫說(shuō)：“如果沒(méi)有威信，那就是說(shuō)，師生之間沒(méi)有正確的相互關(guān)系，就缺少了有成效地進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件?！?有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個(gè)眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽(tīng)從。赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會(huì)再重視任何其他的意見(jiàn)?！奔訌?qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹(shù)立威信所必須的。實(shí)踐證明，一個(gè)威信高的教師上課時(shí)學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)課，對(duì)老師所講堅(jiān)信不疑，并能按老師的要求去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，學(xué)生會(huì)持相反的態(tài)度。不同年齡的學(xué)生對(duì)教師的威信有不同的體驗(yàn)，低年級(jí)的學(xué)生更多地偏重于興趣和情感方面。因此，教師活潑爽朗的性格，關(guān)心愛(ài)護(hù)、嚴(yán)格要求學(xué)生就容易與之產(chǎn)生情感上的共鳴，易于建立教師的威信。

總之，沒(méi)有有效的組織管理，就沒(méi)有有效的課堂教學(xué)。課堂組織管理是課堂教學(xué)的紐帶。良好的組織管理是課堂教學(xué)效率高低的重要制約因素。組織管理得好，效率就高；反之，就低。它是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)，優(yōu)秀的教師決不放棄課堂組織管理。課堂組織管理是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項(xiàng)工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織管理藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鎮(zhèn)西，把心靈獻(xiàn)給孩子 [M] 漓江出版社 2009.[2]蘇霍姆林斯基 給教師的建議 [M] 教育科學(xué)出版社 1984 [3]戚業(yè)國(guó) 課堂管理與溝通 [M] 北京師范大學(xué) 2005 4

第五篇：工程項(xiàng)目組織與管理

第一章 概述

第一節(jié) 工程項(xiàng)目管理

一、工程項(xiàng)目

（一）工程項(xiàng)目的概念和種類

1、工程項(xiàng)目是指：為了形成特定的生產(chǎn)能力或者使用效能而進(jìn)行的投資和建設(shè)，并形成固定資產(chǎn)的各類項(xiàng)目，包含建筑安裝工程和設(shè)備購(gòu)置。

2、分類

投資來(lái)源：政府投資、企業(yè)投資、利用外資、其他投資項(xiàng)目

建設(shè)性質(zhì)：新建項(xiàng)目、改建項(xiàng)目、擴(kuò)建項(xiàng)目

項(xiàng)目用途：生產(chǎn)性項(xiàng)目、非生產(chǎn)性項(xiàng)目

產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域：工業(yè)項(xiàng)目、交通運(yùn)輸項(xiàng)目、農(nóng)林水利、社會(huì)事業(yè)

經(jīng)濟(jì)特征：競(jìng)爭(zhēng)性項(xiàng)目、公共項(xiàng)目、其他項(xiàng)目

（二）工程項(xiàng)目特性：

1、具有一般項(xiàng)目的典型特征：唯一性、一次性、目標(biāo)明確性、相關(guān)條件約束性

2、與一般項(xiàng)目相比，更具復(fù)雜性：工程項(xiàng)目交易及生產(chǎn)過(guò)程的復(fù)雜性、組織的復(fù)雜性、環(huán)境復(fù)雜性

二、工程項(xiàng)目投資建設(shè)周期及階段劃分

建設(shè)周期可劃分為四個(gè)階段：前期階段、準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、投產(chǎn)運(yùn)營(yíng)階段

1、前期階段：投資機(jī)會(huì)研究、初步可研、可研、項(xiàng)目評(píng)估及決策。

重點(diǎn)：對(duì)項(xiàng)目投資建設(shè)的必要性和可行性進(jìn)行分析論證

2、準(zhǔn)備階段：初步設(shè)計(jì)、施工圖紙，征地及建設(shè)條件準(zhǔn)備，貨物采購(gòu)，招標(biāo)，選定承包商，簽訂承保合同

重點(diǎn)：準(zhǔn)備和安排項(xiàng)目所需要的建設(shè)條件

3、實(shí)施階段：工程項(xiàng)目施工、聯(lián)動(dòng)試車、試生產(chǎn)、竣工驗(yàn)收

4、投產(chǎn)運(yùn)營(yíng)：主要由業(yè)主單位自行完成或成立專門的項(xiàng)目公司承擔(dān)，包含經(jīng)營(yíng)和維護(hù)

三、工程項(xiàng)目管理的概念和內(nèi)涵

（一）工程項(xiàng)目管理的主體

多主題管理，以業(yè)主為主，其他參與方參與。業(yè)主方的項(xiàng)目管理是工程項(xiàng)目管理的核心。

工程項(xiàng)目管理分為項(xiàng)目?jī)?nèi)部管理、外部管理兩個(gè)層次

內(nèi)部管理：項(xiàng)目業(yè)主、工程承包單位和項(xiàng)目管理服務(wù)單位，對(duì)項(xiàng)目投資建設(shè)活動(dòng)實(shí)施管理 外部管理：各級(jí)政府部門按職能分工，對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行的行政管理。

（二）工程項(xiàng)目管理的客體