第一篇：班主任工作漫談五

揚波中學班主任工作漫談

（五）11、怎么化解課堂師生沖突？

由于教育過程中師生矛盾的客觀存在，師生沖突的發(fā)生亦是難免的，教師要理性對待，巧妙解決。

【案例】 案例一

（一）班主任老師正在上課，給同學們布臵了練習題，同學們都埋頭認真思考。突然靜悄悄的教室里傳來了“嘟嘟”的電子游戲機的聲音。教室里一下子騷動起來。班主任三步并作二步趕到某同學的座位旁：“把游戲機給我。上課有紀律沒有？胡鬧什么！”誰知該同學根本沒有將老師放在眼里，若無其事照打他的游戲機。班主任更火了，硬把他手里的游戲機搶了過來。他更囂張了，坐在位子上把東西故意弄得“叮當”亂響，總之，擺出一副“我也給點顏色你看看”的樣子。班主任想把他叫到辦公室，卻叫不動。班主任十分生氣，用本子一拍講臺，大聲主：“你不認錯，今天就不上課了！”

（二）正在上課，突然，從一個男生的抽屜里飛出一個紙團，學生都“嘩”地叫起來。老師非常生氣，快步走到那個拋紙團的學生旁邊，嚴厲地說：“你為什么上課亂拋紙團？你看你現(xiàn)在 班紀律造成的影響！”這個學生說：“紙團不是我拋的?！崩蠋煾由鷼猓骸白隽隋e事還不肯承認。我明明看見紙團是由你這兒拋出去的，還想抵賴？”這個學生被老師這樣一說也發(fā)起了脾氣，還出言頂撞老師：“我說不是我，就不是我！”班級這下更亂了，吵聲引來了德育主任，將學生帶出了課堂。課后老師才了解到，那紙團確實不是該生拋的。

上面兩則案例給我們的啟示是：課堂沖突常常起源于教師干預學生違紀行為，而學生不執(zhí)行或教師誤解學生。教師的教育行為失當，以及學生逆反心理，必然激發(fā)課堂沖突，致使局面僵化。

課堂沖突的原因是兩方面的。一方面是教師的教育行為失當。許多教師認為管束“問題學生”的唯一辦法要“狠”，必須壓服他們，務必把他們的銳氣“磨平”。由此，教師在師生矛盾發(fā)生時往往不能對學生一視同仁，甚至拿某個“問題學生” 開刀，以便“殺一儆百”。另一方面，處于青春期的中學生對成人、對與之沖突的教師、對家長普遍抱有成見，主要以逆反心理的形式呈現(xiàn)。但很多教師卻對中學生這一年齡階段的特殊心理現(xiàn)象認識不足，不能客觀對待，更缺乏預設的應對策略。教師反復訓斥或者命令學生，學生拒不執(zhí)行，師生雙方互不相讓，爭執(zhí)不下，致使沖突陷入僵局。一旦發(fā)生沖突，如果教師忍不住火氣，化解不了僵局，不能平息沖突，甚至失去了對自己的語言和行為的控制力，致使言行出格，那么對抗性沖突就會發(fā)生。

案例二

馬老師一抬頭，忽然發(fā)現(xiàn)坐在后排一兩個男生沒做筆記。他們的頭湊在一起，似乎在交談什么。馬老師心里火了：這么重要的內(nèi)容居然不做筆記。于是，就叫了其中一位同學的名字，問道：“你怎么在講話？”原以為他會因為被老師發(fā)現(xiàn)而有所悔改，敦知他生硬地扔了一句話：“我又沒講話?！瘪R老師想，有這可能，因為沒看清他們在做什么。但為了顯示一下自己的尊嚴，馬老師又問了一句：“你記筆記了嗎？”但更出乎馬老師意料的是，他的口氣比原先更僵硬，聲音音量也提高了，回答道：“沒記！”弦外之音“看你把我怎么樣”。

老師管教學生，學生一點不示弱，否認老師的話又頂嘴，課堂的師生沖突眼看就要爆發(fā)。那么老師有沒有辦法遏制或者熄滅這場師生沖突呢？

馬老師更加惱火了。課堂氣氛頓時緊張起來，剛剛還低著頭看自己筆記的學生也不約而同地抬起頭了頭，臉上凝著緊張的氣氛，用略帶驚慌的目光注視著，無奈地等待一場劈頭蓋腦的訓斥。這時馬老師真的想好好地維護一下自己的臉面，狠狠地批他一頓。但轉(zhuǎn)而一想，畢業(yè)班的學生本來就很緊張，如果再小題大做，不免會影響自己上課的情緒，更會影響學生的學習情緒。白白耽誤了一節(jié)課不說，更不利于今后與學生之間的交流。于是，馬老師靈機一動，把目光轉(zhuǎn)移到他同桌的身上，順便緩和了語氣問：“××，你好象記了一些，是嗎？”“老師，嗯，我記了。”這位學生見狀，機警地答道?！澳呛?，下課給我檢查一下?！薄鞍。獧z查呀。”他的話音剛落，教室里就響起一片笑聲。課堂氣氛頓時緩和下來了，又回到輕松愉快的氣氛中來了。

這則案例給我們的啟示是：教師如果能控制自己的“火氣”，規(guī)范、調(diào)控好自己的言行，表現(xiàn)良好的人格修養(yǎng)和較高的教育技巧，一般可以淡化或熄滅課堂沖 2 突。

其實，面對較差的課堂紀律，如果不分青紅皂白呵斥鎮(zhèn)住，往往會適得其反，雖然有時奏效，實在是有損教師風度。這時可以暫停講課，微笑著，沉默著，讓學生自己省悟。也可以不受干擾，旁若無人地繼續(xù)，盡量使教學語言更有吸引力?；蛘邫C智提問，吸引學生思考?？傊獙W生有一個善意的認識，肯定他們不是故意讓老師難堪。【建議】

（1）正確對待課堂中的師生矛盾。

由于教育教學過程中師生矛盾的客觀存在，師生沖突的發(fā)生亦是難免的。由于中學生正處于青春期這一特殊年齡階段，其身心急劇變化造成自主意識增強，情緒不穩(wěn)定、自控能力較差和強烈的逆反心理，加之中學教師普遍存在的高強度的壓力、自身心理素作用等問題，導致中學階段是師生沖突的高發(fā)期。（2）教師應提高成功化解師生沖突的技能技巧。

師生沖突一旦發(fā)生，對于沖突走向，教師起著決定性的作用，是事態(tài)演變質(zhì)的主導方。而教師的言行“出格”會直接導致師生間一般性沖突的激化。要將之控制在一般性的沖突的范圍內(nèi)，盡可能地避免對抗性沖突的發(fā)生，關(guān)鍵在于教師要控制住自己的“火氣”，規(guī)范、調(diào)控好自己的言行，務必使自己符合自己的角色特征。而恰恰要求教師具備現(xiàn)代的學生觀，良好的人格修養(yǎng)和較高的技巧。（3）要從根本上減少課堂師生沖突，應有一個寬松的育人環(huán)境。

愈演愈烈的升學競爭導致過重的學業(yè)負擔以及師生心理健康危機，這在某種程度上扭曲了正常的師生關(guān)系，極易誘發(fā)師生沖突。如果社會能給學校一個寬松的育人環(huán)境，給學生一個寬松的成長空間，那么課堂沖突必然會減少很多，課堂將有一個良好的教育生態(tài)環(huán)境。

12、如何處理課堂上的意外狀況

【案例】 案例一

（一）今天上午最后一節(jié)課是班主任的語文課，盡管同學們已經(jīng)很疲憊，但大部分同學仍很投入?？删驮谶@時，搗蛋鬼小均坐不住了，他喝了一口水，然后扔起了水 3 壺。水壺飛起又落下，他伸出手穩(wěn)穩(wěn)地接住了。班主任一邊盯著他一邊講課，可他根本沒有注意到老師對他的警告，仍然自娛自樂，發(fā)出的聲音甚至影響了同學聽課。

對于學生在課堂上出人意料的搗蛋行為，教師在暗示警告不起作用的情況下，是否應該停止講課，嚴厲批評？批評的結(jié)果一般是什么？

班主任本想嚴厲地點名批評，但腦子一轉(zhuǎn)，突然想起了昨晚電視里的一幕：劉德華表演了拋香煙，高高拋起的香煙悠悠地落下，劉德華居然用嘴巴準確無誤地接住了，悠然地叼著，贏得了觀眾的陣陣掌聲。班主任定了定神，說：“××，我看你的水平挺高的，看過劉德華表演嘴香煙嗎？你干脆來個嘴接水壺怎么樣？”該生愣了一下，不好地收了水壺。

（二）班主任在與陳柱見面之前，已有老師跟她說：“這個班有一個活寶，若你能制服他，那這個班級就會太平，否則――”在有這樣提醒的基礎(chǔ)上，在見到學生時班主任首先注意到了他：陳柱，一個挺漂亮的男陔，從他那雙閃著調(diào)皮的眼睛中，老師發(fā)現(xiàn)了他的智慧。而在班主任關(guān)注他的同時，他也正側(cè)著腦袋看著老師。這時，老師讓他們簡單地自我介紹，他站起來說：“俺老陳――”他的話剛一開口，下面已是笑聲一片，而這正是他想要的效果。他一邊扭動著身體一邊歪著頭看老師的。“下面，請老師自我介紹?！笨?，他又向班主任發(fā)炮了。

班上頗有名氣的“活寶”，向老師發(fā)來好笑而又略帶挑釁的問題，老師該怎么接招？給他一個下馬威，還是??

班主任笑了笑，在黑板是寫下了自己的名字，又說：“陳柱是陳家的柱子，我呢，因出生在凌晨，父母希望我能有所芬芳而取的?！薄瓣惣业闹?？！”他重復了一句，“我是陳家的柱子！嘿嘿，有意思！”他似乎滿意地坐下了，而班主任的話顯然也引起了其他同學的興趣，紛紛要求班主任也給他們詮釋一下名字。事后，陳柱跟班主任說起這件事，他說：“老師，當時我是想給你難堪，沒想到，你居然把我比做陳家的柱子！老師，你知道嗎，還從來沒有人這樣評價我，所有的人都說我是混世魔王。我喜歡你，老師！嘿嘿――”他不好意思地撓撓頭。初次的見面，班主任就獲得了他的信任。

上而兩則案例給我們的啟示是：面對課堂內(nèi)部學生制造的意外，教師如果巧妙 4 處理，不僅可以在課堂上占據(jù)主動，還能贏得學生的喜愛。

青少年處于成長期，好動好樂是正常的，所以有學生在課堂上插科打諢也很常見。學生的插科打諢常常是非惡意的，如果可以利用好，甚至可以用來活躍課堂氣氛。所以教師一方面要以正常的心態(tài)來對待學生的插科打諢，另一方面要注意引導，維持或巧妙地活躍課堂。

“陳家的柱子”這只是一句十分簡單的話，卻反映了新來的班主任的機智。抓住了學生的插科打諢，并把它轉(zhuǎn)化為教育機會，巧妙地把壞事變成了好事。不僅在課堂上穩(wěn)住了陣腳，占據(jù)了主動，而且還得到了學生的信任。

案例二

（一）有一次，某班主任褲子后面有一個窟窿，可他一點也沒發(fā)現(xiàn)，仍然那么投入地上課，坐在第一排的兩個學生十分心疼他們的老師，絕不情愿大家看見班主任的這個小小的不雅，就緊急磋商了個辦法。這就是瞄準他每回落座的位臵，在那張椅子上放了一塊橡皮膏?？墒?，班主任卻偏偏沒坐準位臵，以致那塊橡皮膏不僅沒有貼準，反而“生動無比”地掛在那了――，引得全班人大笑…… 學生的好心反而使班主任成了笑料，班主任應該生氣嗎？還是?? 可也就在這時，發(fā)現(xiàn)這一切的班主任不僅沒慌亂，反而極幽默地說了一句：“這叫什么？這叫異峰突起，這就叫意想不到，異峰突起的直接效果就是笑，而對付意想不到的最佳策略就是隨機應變――這就是，既然這個不雅的地方出了一個不雅的故障，我就有了百分之百坐下來講課的理由，請多關(guān)照，本人這就就座！”說著，教師從容落座，教室里隨之響起一片愉快的笑聲！

（二）某學校的音樂教師是一個1.75米大個頭的男教師。有一次在市教育局組織的小學音樂課大比武中，該老師作為唯一的男選手參賽了。為了不輸給那些“巾幗”，同時也為了追求課堂的完美，該老師在教案中設計了一套律動動作的示范。課堂上開始一切比較順利，轉(zhuǎn)眼到了做示范動作的環(huán)節(jié)。不知是自信心不足，還是被評委一道道犀利的目光嚇壞了，該老師動作做得比平時還糟很多。沒等做完一半，所有評委和學生都笑得前俯后仰。

公開課上或教學比武上的意外無疑是最令教師們頭痛的一件事。學生的意外，老 5 師們一般還可以機智應付過去，可是如果是老師自己出了意外，往往就會陣腳大亂，手足無措，一堂課也砸了。那么，這位男音樂老師是應付的呢？

該老師也心想完了，但也只好硬著頭皮做完，然后要學生評價老師剛才的表演。不料同學 個心直口快，毫不留情：“老師，我覺得你這套動作做得太別扭了。”“老師，我覺得你面部表情太僵硬?！薄袄蠋煟矣X得你騎馬的動作不逼真，倒有點象趕鴨子?！薄袄蠋?，我覺得你有點象卓別林?！薄喼卑言摾蠋熍皿w無完膚。老師滿頭大汗，教學眼看就要進入死胡同了。他忽然靈光一閃，眼前一亮，問：“剛才同學們談得都是老師的缺點，難道老師沒有優(yōu)點嗎？”同學們面面相覷，不知老師葫蘆里賣的什么藥。老師清了清嗓子，表情變得嚴肅：“老師的優(yōu)點就是明知道男教師不適合跳兒童舞，還是勇敢地跳完了。老師勇敢的品質(zhì)難道不是優(yōu)點嗎？老師今天雖然出了丑，但我不相信今后會永遠出丑。最后送同學們一句話――為了將來不出丑，現(xiàn)在要敢于出丑?！?/p>

聽了老師的話，同學們都有所啟發(fā)，鼓起掌來。老師的機智也獲得了評課老師的滿堂喝彩。

上面兩則案例給我們的啟示是：老師自身出現(xiàn)意外狀況時，最好能大方而幽默地處理，這樣不會耽誤上課，又不會影響教師在學生心目中的形象。課堂上不只是學生會出意外，老師也保不準也會出。

第一個案例中，班主任褲子后面被剮了個窟窿，這對班主任來說就是件十六進制發(fā)丟臉的事，更讓他丟臉的事，學生還在他的褲子后面貼了個膏藥，盡管是出于好心。此時如果老師生氣鬧開，課就進行不下去了，搞不好會成為學生的笑話。如果因此而批評同學，更會顯得老師狹隘小氣。上面班主任的做法就十分妥貼而巧妙，以一個笑話把尷尬的局面化解了：既避免了自己繼續(xù)出丑，又一定程度上接受了幫他貼橡皮膏的同學的善意，同時還展示了自己的幽默和大方。第二個案例中，教師從自己的出丑中，反而引申出一個精辟的結(jié)論，不僅獨具新意，而且深化了課程內(nèi)容。他的機智當然會獲得課堂上學生和聽課老師的一致喝彩。

案例三

有一次上數(shù)學課，老師講到關(guān)鍵處，孩子們學得正投入。忽然，窗外傳來了鼓號聲，孩子們循聲望去，原來是黨校的鼓號隊、花束隊為了完成宣傳任務在臨 6 時彩排呢。孩子們不時地望 望窗外，一副心不在焉的樣子。數(shù)學老師拍拍黑板，叫同學們把注意力收回來，學生們雖然表面上把眼睛轉(zhuǎn)回了黑板，但是老師能看出來，學生的心沒有回來。數(shù)學老師正要發(fā)脾氣，忽然心生一計，笑呵呵地對學生說：“我們學校的鼓號隊很有氣派，花束隊絢麗無比，這樣吧，轉(zhuǎn)過頭我們一起欣賞三分鐘，好好過過癮。”聽了老師的話，孩子們開始有點懷疑，確信后看了不到兩分鐘就全都坐好等著老師繼續(xù)上課。結(jié)果，雖然外面有伴奏，孩子們的注意力并沒有受多少的影響。

這則案例給我們的啟示是：外部發(fā)生的意外對課堂造成的影響，老師不妨欲擒故縱先放一下，或者制造一個課堂內(nèi)部的刺激，把孩子們的心拉回來。上面案例中的老師就是采取欲擒故縱的方法。孩子們的好奇心都很強，你若不讓他看，他心里癢癢的，非偷看不可，大大方方讓他看一會，他也就明白了還是教室里面的世界更精彩。更何況這里面包含著尊重，學生當然會心甘情愿地回到課堂上來了。【建議】

（1）正確對待課堂意外。

一般來說，課堂意外可分為不同的情況，按其轉(zhuǎn)化的程度可以分為積極的、中性的和消極的三種。如果老師轉(zhuǎn)化得當，可以轉(zhuǎn)化為積極的，促進課堂教學目的的實現(xiàn)。教師如果可以把意外控制住，不干擾課堂教學的進行，就是中性的。如果教師對意外控制不住，使其持續(xù)干擾課堂教學的進行，干擾他人學習，就是消極的。因此，能否正確對待課堂意外，關(guān)鍵在于教師的智慧轉(zhuǎn)化。（2）對于課堂意外，教師最好可以機智地轉(zhuǎn)化為積極行為。

教師不宜在課堂里停止教學，對意外中同學們的表現(xiàn)加以指責，而可以轉(zhuǎn)而采用發(fā)問、鄰近控制、排除誘因、暗示制止等方法、使中性行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極行為。忌用諷刺、威脅、隔離等懲罰手段。

（3）教師可以精心設計課堂教學，盡可能避免意外的消極影響。

教師在進行課堂教學時，如果可以讓學生“動起來”，提倡學生動腦、動口、動手，讓課堂“活起來”，把傳授知識的過程變?yōu)閷W習交流和自主探索的過程，就可以使課堂意外的問題減少。

（4）良好班風，學風的培養(yǎng)可以減少意外的消極影響。

良好的班風可使意外情況下個別偏差行為向著好的方向轉(zhuǎn)化，使之遵守由集體促成的紀律；班風還對學生具有約束作用，一旦有人想破壞，會受到集體其他成員的譴責。培養(yǎng)良好的班風、學風，對消除課堂意外中的問題行為會產(chǎn)生積極的作用。

班主任要上交資料及要做的其他工作的時間節(jié)點：

1、第二十二周（1月22日前）：上交學生品德評語。

2、第二十三周（1月29日前）：上交學習積極分子、優(yōu)秀學生干部、“五個一”活動積極分子名單。

3、第二十三周（1月30日或2月1日）開家長會或家長接待由年級組長定召集家長的形式。

4、寒假返校日：2月8日、2月23日 5、2月2日下午12：30（初定）班主任培訓。

第二篇：班主任工作漫談

班主任工作漫談

——橋溝學校2009年班主任培訓講座稿

做班主任的首先是心態(tài)。

首先要有服務者的心態(tài)，為學生學習成長服務——這是我們所有工作的歸結(jié)點。那種高高在上的工作方式與我們的教育目標是背道而馳，南轅北轍。站在服務者的的角度，就會常主動消失在臺面上，多“埋沒”自己，默默做背后的奠基。這樣有利于最大程度地發(fā)揮學生積極性，體現(xiàn)他們的主人翁地位。學生動起來了，班主任自然就解放出來，同時也可在更多的“閑暇”去觀察和思考，去為班隊做出一些更有建樹的決定和策劃。

同時這個服務的心態(tài)也要克服一個極端，即：大包大攬的勞作。班主任的服務工作不同于伺候式的微笑仆工，班主任服務只能主要在于對學生學習、習慣養(yǎng)成的指導！這一點不明確的話，我們極易陷入事務主義不能自拔。我們的服務要定點于客觀引導和具體指導。要通過我們的顧問和技術(shù)指導員作用——無形的管理，將班內(nèi)的輿論系統(tǒng)、督促系統(tǒng)、自我管理系統(tǒng)激活、協(xié)調(diào)。

另外，服務者心態(tài)還針對學校整體工作這個層面，特別是科任老師這個群體?？迫卫蠋熗姘噍^多，任務繁重，班主任要善于為他們營造一個和諧而井然的課堂秩序，為他們做好偶發(fā)事件的善后工作，千方百計維護好他們的威信。當然這些工作一定要做在幕后，做得真誠，否則適得其反——既易過分突出、凸顯班主任的影響，也易滋長科任老師依賴或懶散思了。做班主任還要有快樂的心態(tài)。

教育工作特殊在于是與年齡不大的人打交道！這項工程是最復雜而微妙的，沒有積極的思維情緒，是沒辦法做好的。魏書生先生說得好“勤勤懇懇、高高興興地做好事情”，心態(tài)樂觀了，看待問題自然明朗，做事效率自然高。其實不光做班主任，世間哪件事情不在于心態(tài)呢！任何事情常不在于事兒本身，而在于你怎樣看。班主任工作，你可看作是繁冗的苦差，也可看作是與各類孩子溝通的藝術(shù)，你可以看到低薪酬，也可看到高境界．．．．．．但不管你如何看，工作還得做?？鄲炇且惶欤吲d也是一天，日子總得過??！況且這前前后后又是連環(huán)著反應的，有人越干越起勁，甚至干出名堂來；而有人呢？混得自己也累。

做班主任要有一副鮮明而飽富感染的個性。班主任是一個班隊的靈魂！只有把一種精神真正植入學生骨子里，集體才會體現(xiàn)出堅強的凝聚力，才能形成一種深具特色的班隊文化，產(chǎn)生一種強烈的榮譽感和自尊心。試看《亮劍》中的李云龍和獨立團，《士兵突擊》中的鋼七連。高連長和李云龍帶出的兵的那種錚錚鐵骨，戰(zhàn)場嗷嗷叫的氣質(zhì)來自于他們的精神領(lǐng)袖所形成的一種“場”，這種作用熏陶濡染、潛移默化，這種影響巨大而深遠。在這樣的團隊里，即使首任長官不在了，這種力量會成為一種傳統(tǒng)，因為它已經(jīng)成為每一個成員的集體人格了。那種在團隊建設中，連自己都無法振奮和感動的說教是缺乏力量的，是缺乏生命力的。其實這就是很多教育家，如蘇霍姆林斯基談到的缺乏感動的教育是蒼白的。我們教育成功與否的一個重要標志就在于能不能觸及他們的心靈。

教育是需要個人崇拜的，它是感性的，也正是因為如此，班主任和他們的工作才熱情似火，魅力四射。

做班主任更需要以愛心為目的和手段的“政治家”素質(zhì)。班主任工作千頭萬緒，牽涉面深廣細，要有策略，平衡素質(zhì)要高，工作要有彈性。但畢竟是面對一群正在成長的孩子，它不同于敵對斗爭，不等于耍心機搞算計，要用大智慧去維護和促進學生身心健康發(fā)展。

一、以穩(wěn)定發(fā)展為本，注意引導好中間，抓好兩頭。任何時候注意不丟大頭，大局為重，也要重視尖子的引領(lǐng)作用和后進分子的“木桶理論”影響。把偶發(fā)消極影響控制在最小范圍，把眼光放在大流上。

1、防微杜漸，預防為主。在學生群體對班集體可能帶來的消極影響的人做到心中有數(shù)，防患于未然。抱以關(guān)愛之心，真誠之情，寧做醫(yī)生大夫，不做警察劊子手。如考場上可反復強化誠信考試，你可以把工作做得更細一些，細心開導，反復強調(diào)，自己或囑托監(jiān)考老師就坐在那些有作弊傾向?qū)W生前直接監(jiān)控，這比等他證據(jù)確鑿后當場捉拿要強百倍。就這樣選準點，費力自然就小。常見一些班主任滿盤抓，一團亂就是缺乏這種細致入微的觀察和理智分析的表現(xiàn)，搞得一個班氣氛緊張，甚至班風等方面不可收拾。

2、少批評多表揚。這絕對是引導班隊正面發(fā)展的法寶。一個集體中不管如何總會有不盡人意的人和事，如果班主任喜歡盯住不放，極易搞成擴大化的階級斗爭。與其被動地做滅火器，不如把精力全副投入正面引導上來。班主任工作的宗旨應該確定為：不斷擴大班內(nèi)積極影響，使之形成班隊主流，進而形成強有力的輿論導向。在這種局面后，一切水到渠成，而那些小股濁流便不自覺被澄化開去。多表揚，弘揚正氣，使集體總時時自豪充滿希望；少批評，維護孩子尊嚴。這個少批評運用得當，親和力強的同時，為自己保留足夠余地，以足夠彈性的空間處理非常之事。不怒而威；不怒則已，一怒之下，雷霆萬鈞，橫掃千軍，快刀亂麻。

3、少懲罰，多寬容。允許小量消極力量的存在，在適當范圍的多元文化可增強班隊活力（調(diào)劑班隊生活，即便壞一些，就像細菌對人體不全是害處一樣，至少可以增強班隊肌體的免疫力）。只要不是原則性錯誤，班主任不必細究，或者可以佯裝不知，還這些活生生的個體一個存在空間，有些棘手的問題不必硬碰硬，激化矛盾的情況下很多問題的處理會變得被動；有些問題處理時機還不成熟就不必處理，拖一拖也是辦法，如此一是有更充裕的準備時間，二是時間是最好的解藥，問題也變成了非問題了。孩子們是成長著的，很多東西不要企圖讓他一下完全接受自己的幫助，允許他逐步糾正，出現(xiàn)再度反復也不必大驚小怪。做班主任的要穩(wěn)住陣腳，不失原則，由足夠的耐性和智慧。很多東西，要用時間來證明和保證，甚至有的教育影響要在學生多年以后的某個瞬間頓悟，而這恰恰是最有生命力的教育。校園內(nèi)有不少現(xiàn)象常讓人感覺我們的學校教育很乏力，其實是被一些學生漠然、玩世不恭的表象所迷惑。我們要堅定地相信他們內(nèi)部有兩個自我，在二者的斗爭中，條件不斷成熟，最終勝利者是真善美那個自我。在不斷給與學生積極暗示，催發(fā)孩子們潛力的過程中寬容和等待是法寶。批評、懲罰是猛藥，不是垂危之際不采用；否則藥底墊高了，以后就得不斷使用，最后產(chǎn)生抗藥性，就沒治了。即便是懲罰（沒有懲罰的教育是不完整的教育）也可與為班隊服務，為集體做貢獻等光榮的事情結(jié)合起來。讓他在有意義的做事中，反省自己，懲罰自己的同時逐步提高自己認識問題的能力。如此一來，這懲罰就不僅僅是丟面子，更是一次成長的契機。這需要班主任開動腦筋，讀一本相關(guān)的書寫讀后感也可能是一種懲罰，搞一番內(nèi)心對話記錄也是一種懲罰，這些點燃內(nèi)心的方式比較打罵效力可大不一樣。

做班主任要明察秋毫，敏銳捕捉教育契機，善于發(fā)現(xiàn)，善于積累素材，善于及時總結(jié)，趁熱打鐵，連續(xù)作戰(zhàn)。從這個角度講，說班主任是心理大師、調(diào)查學生心理的福爾摩斯、善打運動仗的軍事家都毫不夸張。

千里之堤，毀于蟻穴。班主任更應該有危機意識，防患于未然；更重要的是任何一個突發(fā)事件都蘊藏著豐富的教育資源，可惜的是不少班主任只是忙于應付表象的問題。教育上對于事情的處理有別于消防隊的滅火，很少有那種必須瞬間完成的補充完善措施，也不可能。班主任要立足于學生的今后，立足于最大程度把事件變成教育資源，最大程度地保護和提醒學生，促進他們在一種深刻的感覺沖擊下，收獲平靜日子得不到的東西。很多事件常常一發(fā)而牽動全局，牽連許多根根節(jié)節(jié)，將日常隱匿起來的那些痼疾暴露無疑。此時正是找到動手術(shù)治頑疾的切口的時候，也可能是一些從不為人知的令人感動的品質(zhì)水落石出，大白天下的時候。所以班主任生活的每個細節(jié)都是不可或缺的，都是精彩紛呈回味無窮的。一個赤誠于班主任工作的人珍惜熱愛每個平凡的日子，這里面沒有光鮮無暇，也沒有一桿子打死的內(nèi)容，真實鮮活而生機勃勃。站在這點來說，班主任是浪漫主義詩人，先鋒派記者毫不為過。同時他不光要善于發(fā)現(xiàn)、制造機會，更要能夠有組織打大仗的能力。事后，多總結(jié)，寫下來最后必要。

很多學生對自己的肯定是不夠的，班主任要做學生閃光處的有心人，多積累。有人把全班把全班同學對班內(nèi)每個人的好評集中起來，這種形式就很有意思。包括那些自暴自棄者看了別人眼中光鮮的自己也啞然失色，繼而振奮不已，自信起來。有人甚至把這樣一個皺巴巴的評價保存幾十年。同樣對一個集體的輝煌成績，不朽意志，感人瞬間皆可積聚起來，使全體成員注視之，欣喜之，珍愛之，得到鼓舞，受到啟發(fā)，無限點燃自己。

要做到這一切，班主任要得真愛！不是為了飯碗，不是無奈地上班。你得把這些孩子如同己出，以心貼心，把自己當作他們，把他們當作自己。有朝一日，一旦看不到他們會莫名地失落，在煩惱一走進他們便豁然時，班主任工作你便進入了境界，做起事來自然如魚得水、收放自如。靜則帷幄運籌，動則信手拈來，握沙成團，集腋成裘。

做班主任要有不拘一格的用人藝術(shù)。

歷來班干部都是正直、勤奮、學習優(yōu)秀者的天下，其實這些“優(yōu)秀”只是我們現(xiàn)有評價體系作用下的一些結(jié)果；我們教育更易放大視之。如突破這種傳統(tǒng)的道德意識，你會發(fā)現(xiàn)一個大天地。這里可用幾個下伎倆來談談。那些調(diào)皮男生往往是很多人暗自崇拜的偶像。對于一些“不良”現(xiàn)象，不妨試試“以毒攻毒”之法。港人治港，澳人治澳，在那些“不良”少年中適度挑選將才參與班隊建設，往往能產(chǎn)生意想不到的效果。

有時對于新轉(zhuǎn)來的同學或其他外界人物往往容易被班主任忽視。一個班如一塘水，學生如一池魚。沙丁魚懶動，運送途中常因缺氧而死，而有人在其中放入喜亂竄的鯰魚，往往能保證沙丁魚的鮮活無恙。一個班時間一久，大家太熟悉，活力逐漸萎縮，很多事情已成為慣性。新同學或其他外界力量，常能帶來新的沖擊。此時班主任不妨適當栽培、大膽啟用。平日無法解決的事情說不定靈感泉涌，歷史遺留問題也一掃而光。

以上是用特別的人。對于普通的同學，盡其可能用其長，力求班上時時有事做，事事有人做，人人有事做，最終形成自動化運行狀態(tài)。除卻蕪草的最好辦法是種上莊稼。學生做到如此有序，自然無暇在無聊方面浪費精力。自我管理的班隊班主任輕松，勞累的只是體制建立前得了解學生，在民主與科學中形成同感，達成共識。

第三篇：班主任工作漫談

班主任工作漫談讀后感

（一）人生，是一條路，也是一個舞臺。它只能一個人走，卻要完成多種身份的塑造。三尺講臺、一方教室，是一片小天地，而要在小天地中打開廣闊的天空，卻需要相當?shù)乃囆g(shù)。

魏書生不是專職演講家，但是他游學海內(nèi)外，所到之處，處處轟動；他不是專職作家，但是卻出版了幾十部專著，本本暢銷；他從未上過大學，卻做過大學校長，且被幾所大學聘請為兼職教授。翻開了他的著作《班主任工作漫談》，讀來豁然開朗，感受良多。它蘊含著豐富的育人管理智慧，它似一盞明燈，給了我以實際處理事務的指示

《班主任工作漫談》一書，正如魏書生老師在自序中所說的那樣，“像同讀者談心似的，平時怎么想了，怎么說了，怎么做了，也就怎么寫出來了。”他寓道理與小故事中，從細微之處看恢宏，于平凡中見偉大，沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論說教，言懇意真，入情入理，令人心悅誠服。他在書中，以及其樸實而流暢的語言，以大量生動感人的實例，具體敘述了自己獨具一格的班主任工作經(jīng)驗和搞好班級管理的具體措施。他讓我明白了應該如何運用科學的觀點和方法，去認識自我和改變自我，去認識和引導學生，去認識我們所從事的教育事業(yè)并努力進行改革。

做一個班主任，看似簡單，實則很難。曾以為班主任只要拿出自己的威嚴，就能馴服班內(nèi)的所有學生，使他們乖乖聽話。然而在實際的班級管理過程中才發(fā)覺困難重重，常會發(fā)生一些一些令自己手足無措的事情，感到那么力不從心。讀了《班主任工作漫談》，領(lǐng)略了其中的思想精華，方才自覺育人理念的腳跟都未站穩(wěn)，傳統(tǒng)的“壓、卡”方式，對于今天富有個性的學生來說，已不再奏效了。班主任要更新管理育人的理念，抓準學生的心理特點，縮短與學生的心距，真正從心與心交流的角度，富于技巧地去把持學生的心理，調(diào)動學生的積極性，來共同管理集體，優(yōu)化個人的行為品質(zhì)。

魏老師管理班級的理念就是民主平等。他尊重學生，總是用“商量”這樣一個再質(zhì)樸不過的詞語來貫穿他的教學實踐過程。對于學習內(nèi)容、上課形式、班規(guī)、班紀和集體活動等等，他都與學生“商量”著辦，不把學生當作被驅(qū)使的“奴隸”；其次，魏老師的管理方法很科學，我原來當班主任時的管理方法跟魏老師一比，就顯得蒼白無力，我缺少的正是一種系統(tǒng)全面的管理、監(jiān)督和反饋制度，難以取得長期效果。我想，今后當班主任時一定會更注重與學生保持“尊重、理解、合作、支持、進取”的良性關(guān)系，使學生樹立起真正的主人翁意識，努力使班級達到自治”的效果。

另外，魏老師提出，作為老師要開闊胸襟，笑對人生。一位老師應該積極樂觀，笑對人生，容易使學生受到感染，容易使學生性格開朗、樂觀。笑對人生，是為了學生，也是為了自己。育人是永遠的，育己更是永遠的，戰(zhàn)勝自我不容易，超越自我更需要毅力、需要有正確的人生觀。

看完這本書，我最大的感受就是班主任工作是件講究藝術(shù)的活，如果有一套行之有效的管理辦法就會把原本又苦又累的工作，干得輕松，干得快樂。因此，班主任要成為一個富于思考的人。多想多思，讓自己成為一個智者，才能在工作中游刃有余。

班主任工作漫談讀后感

（二）當班主任，總有一種累的感覺。班級紀律，要維護；班級清潔，要督促；班級經(jīng)費，要收取保管；學生做操，要到場；學生糾紛，要調(diào)解；學生成績下降，又心急如焚??總之，事必躬親，忙得不可開交。雖然班級工作從表面上看似乎是“風平浪靜”,也是“井然有序”,但這是用累作為交換的，并且說不定什么時候，幾位搗蛋鬼又會生出些許是非，直攪得你焦頭爛額。能否有行之有效的班級管理方法，把這項許多人都感到又苦又累的工作，干得輕松，干得快樂，干得效果更好一些呢有，魏書生的《班主任工作漫談》給了我強有力的回答。它蘊涵著深刻的哲理，閃耀著智慧的光芒，吸引著我一口氣把它讀完。

魏書生在書的自序中寫道：“世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應該是神圣的。愿我們以神圣的態(tài)度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史?！弊x完這段話。我一下子覺得“班主任”這三個字是那樣的神圣而高貴，班主任的形象在我心中也越來越高大，癡癡地覺得自己不能愧對“班主任”這三個神圣的字眼。

書中“尊人者，人尊之”,“能受委屈的人才是強者”,“堅持道德長跑——寫日記”,“每天點燃一盞思想的明燈”??這些內(nèi)容強烈地震撼了我。他是確確實實地在育人。教書先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班級管理，他的一切，都是真真切切地從學生怎樣做人開始的。教會了學生怎樣做人，筑好了思想教育這一“地下工程”,知識之樹也就根深葉茂，碩果累累了，也就水到渠成了。

回望自己管理的班級，總認為學生太小，不懂事。我對他們傾注了所有的愛，為他們犧牲了多少休息的時間，可他們毫無感覺，不能體諒。有時自己一副恨鐵不成鋼的樣子，可學生照樣若無其事，不知發(fā)生了什么。特別是幾個搗蛋鬼，處處與你作對。細想之下，這也應該是自己管理的敗筆，沒有引導學生去尊重人，理解人，幫助人，體諒人，沒有讓他們形成這些良好的品質(zhì)，不能體諒老師也就在情理之中了。

第四篇：班主任工作漫談

愛心在三尺講臺飛揚

——班主任典型材料 龍門辦 東關(guān)小學 張兆建

班主任，是班級工作的領(lǐng)導者，組織者和實施者。作為班主任，每天面對的，是幾十雙渴求知識的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強烈的事業(yè)心，責任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。今天我就用通俗的語言結(jié)合自己的工作實際，來談一談做班主任工作的一點體會。

一、干部隊伍的組建和培養(yǎng)。

我們知道班干部是班主任的左右手，培養(yǎng)得力的班干部不僅能使班主任輕松很多，更加能夠提高班級的整體素質(zhì)，形成良好的班風班貌。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手?！彼晕ㄓ猩髦氐剡x拔和培養(yǎng)干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。

當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表揚干部優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；其三，培養(yǎng)干部團結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。事事落實到個人。明確每位學生在班級中的位置和責任，使學生體會到自身的價值和尊嚴。為調(diào)動每一個學生的積極性，就要使每一位學生都可以在班級中找到一個合適的位置，擔負一項具體的工作，人人都為集體作貢獻，人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員。我在班級管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任務承包責任制度。在這種廣泛的參與過程中，使學生在集體中找到自己的“位置”，覺察到自己的利益所在，從而形成責任意識。

二、學生“自制”管理

學生“自制管理”即以學生自我管理、自我約束、自我服務為核心，把學生定位為管理和學習的真正主人，相信學生，尊重學生，全面依靠學生，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性，變學生被動接受管理為主動參與管理，結(jié)合學生特點，開學之初，我班就根據(jù)《小學生日常行為規(guī)范》，有學生討論共同制定本班的《一日二十不班級“自制管理”公約》，來規(guī)范學生及干部的自制管理行為。從文明用語到行為習慣，從課堂秩序到自習紀律，從桌椅擺放到室內(nèi)外衛(wèi)生，從課外活動到兩操出勤，全部做到有公約。

培養(yǎng)學生的自制力分為“教”“扶”“放”三個階段。第一階段以教師的“教”為主。開學之初，我通過多種形式鼓勵學生學會自制、學會自我管理，并積極參與學校和班級管理。這一階段要讓學生樹立這樣的意識：個人的行為要對自己負責，對小組負責，對班級負責，在“自制管理”中做到“人人有事干，事事有人做”。，第二階段 “放”，即放手讓學生以自我管理為主。由于班級要對小組進行整體考評，小組內(nèi)每個成員的行為和成績都會影響小組的考評結(jié)果（即小組自制），所以小組內(nèi)的成員會相互監(jiān)督、幫助。，如小組內(nèi)有管課堂紀律的，有管衛(wèi)生的，有管作業(yè)收交的，有關(guān)執(zhí)行公約的等等。在紀律、衛(wèi)生、學習等方面表現(xiàn)好的同學將會加分，并能為小組贏得一顆小紅花。

三、讓后進生看到希望的曙光

三二班是我新接的一個班級，班級中李世濤是個典型的后進生，開學初我剛接觸到該生，我就發(fā)現(xiàn)他思想素質(zhì)較差，學習態(tài)度不端正，平時好動，貪玩，愛起哄，常搗亂，捉弄其他同學，常常與其他同學發(fā)生矛盾，爭吵事件不斷，開學初許多同學多次投訴他。上課時，從不認真聽課，上課總愛找旁邊的同學講話，影響其他同學聽課，平時又不認真完成作業(yè)，科任老師也常常因為這個問題感到頭痛，老師多次反映給他的家長聽，家長對于他也毫無所策，常常用一句嘴簡單的話回應老師“這個小孩我沒辦法了，老師多費心吧”所以，由于家長的認識不深，不主動配合，給老師的教育帶來一定的困難，也增加了班主任班級管理的難度。在我的努力教育下，現(xiàn)在的李世濤同學不僅沒有出現(xiàn)以前的不良行為，而且嚴格要求自己，學習成績有了很大的提高。

那么對于像李世濤這樣的學生我們應該怎么去教育他們呢？我們盡量要做到“五多五少”，具體是：多親近，少冷面；多鼓勵，少指責；多注意，少冷落；多信任，少嫌棄；多尊重，少急躁。

1、多親近，少冷面。

消除學生戒備心理的唯一途徑，是教師對后進生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。心理學研究告訴我們，教師的情緒和態(tài)度，直接影響著教育的效果。作為現(xiàn)代的老師，只有廢除“師道尊嚴”，不擺架子，才能喚起學生的求知求進的欲望。對于膽小的學生更要做到態(tài)度和藹，語言親切，在課間和活動時有意識地多和他們游戲、交談，激發(fā)他們沉睡的活力。這樣他們的壓抑感就會消除，就會和你親近，上課就會變得輕松主動，就會傾聽你的傳授，就會對你所教學科產(chǎn)生興趣。

2、多鼓勵，少指責。

平時表揚學生，我們常常用甲學生之長去比乙學生之短，即所謂橫向比較。對于后進生，則宜采用縱向比較，用他的今天同他的昨天比。學生一旦有進步，教師應抓住機會，及時表揚其“進步點”。

差生也有表現(xiàn)好的時候，關(guān)鍵是在于平時捕捉。其中有一次在課堂中我意外地發(fā)現(xiàn)李世濤同學正一筆一劃地完成抄寫練習，我輕輕撫摸了一下他的頭，當堂表揚了他的字寫得不錯。他滿臉通紅，抄得更認真了。當我把他的作業(yè)本展示給全班學生看時，他滿臉的喜悅代替了平時遲鈍、冷漠的表情。也許這一次的認真，只是他一時的心血來潮，他并沒有想到會受到老師的重視。一次簡單的表揚竟在孩子心里產(chǎn)生了巨大的激勵作用。此后，他的練習雖常有錯誤，但每次作業(yè)都不落下，他已在原有基礎(chǔ)上邁出了可貴的一步。一次小小的鼓勵，可以成為后進生轉(zhuǎn)變成長的契機。

抓住時機進行表揚，會讓孩子用及時的甘露在心底寫下一份自信!不要吝嗇表揚的語言?！澳阏媛斆鳎v對了！”“你的口頭表達能力提高了，老師為你高興?！薄斑@個問題你還能講得更好，先坐下再想想?！薄坝歇毜揭娊?，如果思考再周全些，就更好了?！痹谡n堂上，老師適當運用啟發(fā)的話語，再加上熱情的態(tài)度，就能讓受到表揚的學生獲取信心，有欠缺的也看到了希望和目標。“我知道你也懂了，大膽地站起來說說！”這時，老師的一個手勢、一個眼神、一句充滿鼓勵的話，就能讓無力舉手的學生站起來，使他們重新認識自己。

3、多注意，少冷落。

轉(zhuǎn)變后進生，教師還要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，充分尊重其愛好，因勢利導。好的學生有優(yōu)點，差生也有他的優(yōu)點，他們更希望引起老師的注意，更希望得到老師的肯定，得到老師的認可。因而我們老師平時課間時多注意這部分學生的表現(xiàn)，多與他們聊天，常關(guān)心他們的學校生活，讓他們得到溫暖的關(guān)懷。我們老師在接近差生的同時要善于發(fā)現(xiàn)他們的愛好，這樣這些差生會慢慢的在學習中找到快樂，得到關(guān)愛，讓他們更喜歡校園生活，更喜歡集體生活，學習、品行也會逐漸變好。

4、多信任，少嫌棄。

對學習差的學生盡量發(fā)現(xiàn)他其他方面的特長、才能，并給他有發(fā)展特長、顯露才能的機會。以此促進其學習的進步。班主任要信任差生，讓他們做一些力所能及的事，成為我們班主任的好幫手，如：讓部分差生擔任班干部，把一些班級的事情讓給差生做，我班的劉新陽同學是一位學習成績較差的學生，開學初，我就讓他任語文小組長，當上語文組長的劉新陽學習比以往更認真，學習興趣較濃，學習成績有了很大的提高。

5、多尊重，少急躁。

由于差生一直以來成績差，在同學的心目中地位較低，平時的表現(xiàn)欲望較低，所以，這些學生往往性格內(nèi)向，自信心不足，不愛與人交流，自卑。而我們老師更應該主動尊重親近這些學生，而不應該常對他們發(fā)火，埋怨他們的學習成績差。

教育有規(guī)律，但沒有一條規(guī)律適合于所有的學生。在今天——教育飛速發(fā)展的今天，我們深知自己的責任是塑造學生的個性，是把我們的學生塑造成活生生的人——有自己的獨到見解、有自己的獨特個性、有骨氣、健全的人。因此我相信我們雙語的教師將更加努力學習借鑒名師育人經(jīng)驗，結(jié)合自己的實際思考、探索適合自己的管理路子，在實踐的過程中不斷地反思，不斷地總結(jié)，以使教育工作更加有利于學生的成長，為學生的生命質(zhì)量負責，為學生的終身發(fā)展奠基。

龍門辦東關(guān)小學 張兆建

2011.12

第五篇：班主任工作漫談

班主任工作漫談

徐州市楊西小學 王璇

班主任是一個班集體的組織者和領(lǐng)導者，是引領(lǐng)一個班集體走向成熟和成功的主心骨。如果說一名普通的教師的職責是教書育人，那么作為班主任就應“百尺竿頭，更進一步”。不僅要對教書育人這一職責在思想上有更深刻的認識和更全面的理解，而且還要在行動上有更多、更扎實的付出。

一、上浮下沉——準確定位師生關(guān)系。

良好、融洽的師生關(guān)系，是一個優(yōu)秀班集體建設成敗的關(guān)鍵。在師生關(guān)系中，由于教師和學生擔任的不同角色，往往使教師相對處于主動地位。所以班主任應經(jīng)常提醒和暗示自己在一切師生交往活動中，盡量“下沉”自己的地位，向?qū)W生看齊。班主任應走出辦公室、走下講臺，關(guān)心并參與到學生的活動中來。給學生一個真誠的微笑、一絲贊許的目光、一句關(guān)切的話語無疑都是良好師生關(guān)系的催化劑。同時班主任還要有意識的“上浮”學生在師生關(guān)系中的地位。班主任在師生交往中要講事實，講道理，哪怕是再細微的錯誤，也應坦誠的向?qū)W生說聲“對不起”，接受學生的一聲問候、一次禮讓都應由衷的說聲“謝謝”。久而久之，讓學生在“潤物細無聲”中對教師產(chǎn)生親近感、體驗到和教師的平等感，從而消除師生溝通的障礙。

二、前后兼顧——誠心關(guān)注全員全面發(fā)展。

作為班主任，對待學生應始終堅持“平等對待，前后兼顧”的原則。唯有如此，才能保證每個班集體成員在任何時候都能進入自己的視線而不被遺忘。畢竟我們的責任和義務是培養(yǎng)和推動整個班集體的整體發(fā)展。所以身為班主任老師，必須遵循集體減1等于0的法則，牢記“為了孩子的一切”的教育宣言，不歧視任何一個學困生，不讓任何一個學生在任何方面掉隊。

三、左思右想——主動減輕學生的包袱。

一個合格的班主任不僅是學生的良師，也是學生的益友。既是學生在求知和人格成長道路上釋疑解惑、指點迷津的引路人，又是學生生活中的貼心人。一個班集體中，不同的學生偶爾或經(jīng)常會被不同的問題困擾甚至折磨。如單親兒童對父愛母愛的渴望、留守兒童對家庭親情和溫暖的祈盼、貧困兒童對學習、生活用品的需求等等。這些負面因素的普遍存在，均不同程度的對該部分學生的學習、身心健康造成不良的影響。面對諸如此類情況，班主任應設身處地，思學生之所思、想學生之所想、幫學生之所需。從物質(zhì)上盡力幫助他們，從精神上深情撫慰他們，以減輕他們的精神和思想上的包袱。

四、嚴慈相濟——辨正對待學生的錯誤。

由于我們的工作對象是身心發(fā)展尚未成熟的孩子，他們在認知、自我調(diào)控等方面的能力非常有限，因而班主任應從內(nèi)心允許孩子犯錯誤。班主任要做的是適時、適地采用靈活、辨證的方法科學處理好不同學生的不同錯誤。一方面，在對待學生由不良的言行習慣而誘發(fā)的錯誤（不講衛(wèi)生、不注意安全、不講文明等等）時，態(tài)度要明確，要求要嚴格，不姑息，不遷就，通過說理教育、正面批評等手段，讓學生充分認識自己的錯誤及后果，直到徹底改正為止。另一方面，部分學生犯錯誤是因?qū)W生出現(xiàn)心理障礙而引發(fā)的。班主任應從心理上理解和同情犯錯誤的學生，給他們更多的關(guān)注和關(guān)心，多和他們交流談心。真誠的幫他們提出有效的建議甚至具體方法，使他們在不斷的進步中逐步改正由多種原因造成的錯誤。

五、積少成多——積極暗示學生建立自信。

“只要從心理上得到一種積極的暗示，那么暗示的對象就會處于一種積極的狀態(tài)之中”。這就是著名的皮革馬里效應。誠然這是班主任工作中最重要、最適合的 “法寶”。在一個班集體中，雖然學生之間存在著形形色色的差別，但班主任應抱著“尺有所短、寸有所長”的態(tài)度對待每個學生。要以廣闊的視覺看待學生，多一份人文關(guān)懷，少一點功利色彩；從相同的目的（肯定優(yōu)點）出發(fā)，從不同的側(cè)面（不限于學習）、不同的層面（不限優(yōu)點的大?。┲?，隨時發(fā)現(xiàn)學生在各個方面表現(xiàn)出來的優(yōu)點和點滴進步，及時給予積極的肯定性暗示。同時為每一個學生在各自的優(yōu)勢領(lǐng)域建立進步檔案（如好人好事、表揚稿等）和成績檔案（包括優(yōu)秀作業(yè)、各種自創(chuàng)性作品等等），定期在班上展覽、推薦、輪流介紹，提高每一個學生在班集體中的知名度，讓他們在自己的點滴進步中體驗到成就感，在積極的暗示中建立自信。

總之，對一名教師、一名班主任而言，教書育人、助生成才永遠是一個進行時的命題?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！边@應成為每一名稱職班主任矢志不移的信念。