第一篇：小學(xué)德育工作現(xiàn)狀及分析

小學(xué)德育工作現(xiàn)狀及分析

草窩灘龔家灣小學(xué)：茍正源

自國家實施計劃生育基本國策以來,獨生子女的人數(shù)越來越多,比例越來越大,其中大多數(shù)獨生子女都能健康成長,但仍有少數(shù)未成年的獨生子女在成長過程中存在這樣那樣的問題。下面我就農(nóng)村中小學(xué)德育教育現(xiàn)狀談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識及以后工作的打算。

首先談?wù)剬W(xué)校德育工作面臨的新形勢

我們學(xué)校五年級有一位在一年前轉(zhuǎn)到我校就讀的姓董學(xué)生，已經(jīng)15歲了。董某他家在吉水，到高陂以后父母不在身邊，由親戚監(jiān)管。他表現(xiàn)出哪些行為特點呢？

1、是欺負(fù)弱小，2、在教室、宿舍自稱“老大”，拉幫結(jié)派，3、熱衷于上網(wǎng)，還會抽煙，喝酒。

4、見到漂亮的女同學(xué)就寫紙條，說自已喜歡上人家。??這讓老師頭痛不已。

當(dāng)然，這個案例在我們學(xué)校只是一個個案，但董某表現(xiàn)出來的行為，是現(xiàn)在眾多學(xué)校相當(dāng)一部分孩子在成長過程表現(xiàn)出來的問題?？v觀這些孩子，他們大多存在以下問題：、道德取向錯位?，F(xiàn)在獨生子女享樂主義嚴(yán)重，攀比之風(fēng)盛行；誠信出現(xiàn)危機，欺瞞之風(fēng)嚴(yán)重；集體主義淡化，結(jié)拜兄弟、姐妹之風(fēng)盛行。、心理素質(zhì)脆弱。受不了批評，一挨批評就逃學(xué)；更有因沒達到父母定的預(yù)期目標(biāo)而自殺的等等。、行為習(xí)慣失范。一是打架斗毆。部分獨生子女長期以來養(yǎng)成唯我獨尊，老子天下第一的作風(fēng)，稍有不順就大動干戈。二是談情說愛?，F(xiàn)在學(xué)生談戀愛正在公開化、低齡化，十二、三歲寫情書已不足為奇。三是小偷小摸。由于貧富懸殊加大，攀比之風(fēng)盛行，現(xiàn)在學(xué)生中小偷小摸的現(xiàn)象屢見不鮮，四是上網(wǎng)成癮。可以這樣說，網(wǎng)吧生存的半邊功勞是學(xué)生建立的。

這些問題如果得不到很好的解決，就會演變成讓家長揪心、學(xué)校憂心、群眾擔(dān)心的社會問題，這些問題也為我們的德育教育工作帶來的是前所未有的挑戰(zhàn)，這一切就決定了未成年人思想道德教育是任重而道遠！

面對這樣嚴(yán)峻的德育形勢，我們學(xué)校的德育教育又是一種怎樣的狀況呢？

一、德育為首，只是名譽上的。

我們強調(diào)應(yīng)把德育放在首位，大力抓好素質(zhì)教育。但由于受“應(yīng)試教育”和“政績思想”的影響，在教育教學(xué)質(zhì)量的提高與德育教育發(fā)生沖突的時候，我們選擇的往往教學(xué)質(zhì)量。例如：每年的高考或中考，媒體總會報道一系列考風(fēng)考紀(jì)的問題，有的還是從主管部門、到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、再到老師，最后到家長聯(lián)合起來的尋私舞弊，這充分說明在升學(xué)的壓力面前，這部分人忘記了道德影響。正是全社會都存在重“智育”，輕“德育”現(xiàn)象，使德育工作得不到落實。

對于老師來說，由于學(xué)校評價機制的問題，評優(yōu)樹先進職稱很大程度上決定 于老師的教學(xué)成績。因此老師把分看成是自己的命根，那對德育的認(rèn)識也是忽視的。

因此，在現(xiàn)實的壓力面前，一句話——德育，想說愛你不容易。

二、德育，在前進中還不夠完美、對道德核心的認(rèn)識沒有與時俱進，讓師生感到不可及。我們倡導(dǎo)的道德核心與現(xiàn)實之間有較大的差距。比如：說到師德高尚，立即就會跟“無私奉獻”聯(lián)系在一起，以犧牲自我利益，甚至獻出生命為準(zhǔn)則。再說對學(xué)生的教育吧，我們動輒給學(xué)生灌輸人生意義、價值目標(biāo)、境界等大道理，往往讓孩子一頭霧水，可望不可及。拿英雄模范做榜樣，常常樹立雷鋒、抗震中的英模等等高大全式的典型，這種跳起來也摘不到桃子的德育教育，讓孩子們興趣索然，也就不想學(xué)、不愿學(xué)，干脆當(dāng)作拂面清風(fēng)。任你滔滔不絕，我自巋然不動。、道德教育的形式較為生硬。

在學(xué)校的道德教育中，常見的方式是校長或政教主任講話，請先進人物作事跡報告，召開主題班會，班主任找學(xué)生談心，刊出黑板報等等，這些形式并非一無可取之處，但大部分孩子特別是小學(xué)生不愿意接受這種說教的方式，這就很難將道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德實踐及道德行為。、道德教育注重表演的東西太多。

我們每學(xué)期都要開展一系列德育活動；除了主題活動之外，還有一些如：輝煌六十年，民主精神月活動，義務(wù)植樹，學(xué)雷鋒活動，廉政文化進校園等等，我覺得這些都挺好，但迫于主題多，任務(wù)重，有時候自然而然表現(xiàn)為應(yīng)付，演變成一種表演?，F(xiàn)在各種各樣的簽名活動也是越來越多；告別不文明行為簽名，遠離網(wǎng)吧簽名，陽光體育運動，廉政文化進校園在孩子中間也搞個簽名等等，這樣的簽名有在學(xué)生當(dāng)中建立印象的作用，但是不是一個簽名，問題就解決了，學(xué)生們就自然而然地內(nèi)化為自身素質(zhì)了呢？、道德教育的評價機制落后

在對學(xué)校工作的綜合評價中，現(xiàn)在都采用“量化”的方式來進行，而這種方式對學(xué)校的安全、衛(wèi)生、教育管理、考勤、教學(xué)質(zhì)量等工作情況，有較為完備的考評細則，都可以用分?jǐn)?shù)的形式表現(xiàn)出來。但我以為德育教育是潛移默化的，是一種精神、氣質(zhì)，是附著在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)這些載體上的，如果在考核評價時只查有無德育制度、能否背誦《規(guī)范》，那是反映不出德育工作的好壞，達不到對德育工作的評定和督促激勵作用的。

面對著目前學(xué)校德育種種問題，怎樣才能讓學(xué)校的德育工作開展得更為有效呢？下面我就談?wù)勎覀€人的想法。、更新育人觀念，育人先正師。

我國古代教育家孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”蘇霍姆林斯基說：“能力、志向、才干的培養(yǎng)問題，沒有教師個性對學(xué)生個性的直接影響，是不可能實際解決的?！边@一切都說明教師人格的表現(xiàn)對學(xué)生人格的形成有耳濡目染、潛移默化的作用。因此，學(xué)校應(yīng)該把師德教育作為開展青少年思想品德教育工作的基礎(chǔ)。通過組織各種學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動建立一支團結(jié)進取、本領(lǐng)過硬、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熽犖?，?養(yǎng)老師具有善良和慈愛, 信任與寬容；永不滿足的執(zhí)著追求和創(chuàng)新精神；以自己高尚的師德影響人。

二、精心組織各種形式的德育實踐活動。首先，德育教育的內(nèi)容應(yīng)可行而可及。如：這幾年縣教體局主持開展的感恩教育、文明禮儀教育、養(yǎng)成教育等活動都是針對當(dāng)代青少年身上存在的問題，有的放矢開展起來的活動。由于切入點、起點和要求符合實際，這類活動蘊含著極大的活力，深受師生和廣大家長的歡迎，成為我們各校德育工作的大趨勢，取得了非常顯著的效果。

其次、德育教育過程要注重細節(jié)，形式要寓教于樂。中國古代最富有智慧的思想家老子說：“天下大事必作于細，天下難事必作于易?！睂π畔⒒鐣淮倌陜和M行德育教育自然是大事和難事，只有變大為小、化難為易才是我們德育教育的明智選擇。如： 要開展“養(yǎng)成教育”，就可以細化到學(xué)生的衣、食、住、行、說；看了李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》，讓我很受啟發(fā)，對學(xué)生的感化、方式是多種多樣，生動活潑的，形式應(yīng)生動有趣，方法宜靈活多樣，諸如：可以與學(xué)生通信；在學(xué)生生日那天，給學(xué)生一個驚喜；與學(xué)生一起吃飯郊游，在彼此近距離接觸中，走進學(xué)生豐富的心靈世界；對于暫時落后的學(xué)生，發(fā)動全班學(xué)生一起關(guān)心，讓其感受集體的溫暖、同學(xué)無私的幫助；對于有可能成為棟梁之材的學(xué)生，不是空講人生的理想，長大后的追求，而是讓學(xué)生閱讀一些名人成長的書籍，激發(fā)其斗志等等。

再次，網(wǎng)絡(luò)教育與留守兒童心理健康教育是家庭、學(xué)校、社會普遍關(guān)注的問題，也是目前德育教育的棘手問題。如何應(yīng)對，我想值得研究與探討，我們應(yīng)該把這兩個內(nèi)容作為德育課題來探索。

三、高度重視校園環(huán)境和校園文化建設(shè) 要認(rèn)識環(huán)境育人的重要性，抓好校園的綠化、美化、凈化工作。讓標(biāo)語引導(dǎo)、掛像感召、圖片影響、墻壁說話，營造濃厚的文化氛圍，讓校園處處體現(xiàn)育人的功能。充分發(fā)揮少先隊主陣地的作用，辦好“校園廣播站”，通過播出愛國主義、誠信守法、勤儉節(jié)約、勤奮好學(xué)等方面材料，對學(xué)生進行好理論方面的思想道德教育。同時，廣泛開展讀優(yōu)秀書刊，看優(yōu)秀電影、電視，唱優(yōu)秀歌曲，做優(yōu)秀小公民活動，讓學(xué)生在健康向上的文化氛圍中形成良好的道德品質(zhì)。

四、家庭、學(xué)校、社會通力配合，齊抓共管。

學(xué)校在注重本身的工作之外還應(yīng)把目光延伸到校外的家庭教育和社會教育這一重要德育陣地。家庭教育是德育教育的第一課堂，是學(xué)生成才的搖籃；人生的第一所學(xué)校是家庭，人生的第一 任老師是父母，家長對孩子的影響最大。因此，在未成年人思想道德教育中，家庭教育是奠基的一環(huán)。

社會是個大課堂，是學(xué)生成才的關(guān)鍵，它是家庭教育和學(xué)校教育的有益補充?，F(xiàn)在很多專家都在探討“5＋2＝ 0”的問題，也就是說學(xué)生一個星期有5天在學(xué)校接受正面的、規(guī)范的道德教育，然而，教育成果在2天的雙休日就被社會的不良風(fēng)氣所沖刷殆盡。這種說法雖然有些偏激，但不可否認(rèn)，我們的孩子常常會對一些社會現(xiàn)實感到困惑，社會上的道德失范，黃賭毒沉渣泛起，社會誠信出現(xiàn)危機，這些都會不同程度地在孩子純潔的心靈上留下陰影。凈化社會環(huán)境，為未成年人營造健康向上的成長環(huán)境刻不容緩。因此我們必須把學(xué)校、社會、家庭各方面教育統(tǒng)一起來，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的完整的德育網(wǎng)絡(luò)，分工合作，密切配合，目標(biāo)一致，充分發(fā)揮學(xué)校德育與家庭、社會教育的互補作用，爭取達到最佳的教育效果，提高德育的實效性。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。學(xué)校德育面臨的形勢充滿著挑戰(zhàn)，學(xué)校的德育現(xiàn)狀不容樂觀，但我們相信，只要學(xué)校德育工作常抓不懈，全體教師心存一顆關(guān)愛孩子之心，有一份為國育人之情，學(xué)校德育教育必將開出“愛之花”，結(jié)出“善之果”。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)德育工作現(xiàn)狀及改進對策分析

農(nóng)村小學(xué)德育工作現(xiàn)狀及改進對策分析

思想道德素質(zhì)，是一個人素質(zhì)的核心內(nèi)容。對學(xué)生進行思想道德教育，是學(xué)校學(xué)生工作的中心環(huán)節(jié)。但是隨著社會的不斷發(fā)展，當(dāng)前學(xué)校的德育工作中出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，特別是在農(nóng)村小學(xué)，德育問題尤顯突出。那么，如何讓農(nóng)村小學(xué)的德育工作步入健康發(fā)展的軌道，真正發(fā)揮育人的功效呢?下面談幾點看法。

一、農(nóng)村小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀學(xué)校德育跟不上時代步伐。在當(dāng)前社會大變革時期，人們的思想不斷發(fā)生著變化，多元的價值取向、思想觀念使得學(xué)校所傳授的價值體系與現(xiàn)實生活中的價值體系有了一定的差別，社會現(xiàn)實不再象課本中描述的那么美好。而目前的農(nóng)村學(xué)校，德育的內(nèi)容、方法和手段都很落后也是不爭的事實。總體上說，農(nóng)村小學(xué)的德育已跟不上時代發(fā)展的步伐。

學(xué)生德育水平不高。農(nóng)村孩子身上有許多閃光點。比如誠實、勤勞、純樸、富有同情心等。但是，也不可避免的地存在著一些缺陷：缺乏現(xiàn)代文明意識，缺少平等、民主、法制、合作觀念，基礎(chǔ)道德水準(zhǔn)不高；不少學(xué)生衛(wèi)生、禮儀、公德意識差，行為習(xí)慣不良。這些都不是一朝一夕能改變的，需要有良好的社會環(huán)境的影響和學(xué)校教育潛移默化的滲透。

傳統(tǒng)的德育模式亟待改革。以往的學(xué)校德育，一方面在途徑上是以品德課的方式孤立地進行的，不能融入、滲透到教育、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，德育也只是德育教師的任務(wù)，其它教職工德育意識不強，不能形成全員德育的氛圍。另一方面，在教育方式上采取生硬灌輸理論知識的方法，學(xué)生只是被動地接受德育理論知識，無法引起強烈的道德情感共鳴，更不能自覺地將品德知識內(nèi)化并進而形成自覺的品德行為，結(jié)果造成了品德知識與行為的割裂。所以這種以灌輸為主忽視教育主體的教育方式，不能從根本上改變學(xué)生的道德觀念，學(xué)生對規(guī)范的遵守不是出于道德的需要，而是由于外界的壓力。

二、改進農(nóng)村德育工作的對策要做好小學(xué)德育工作，首先必須轉(zhuǎn)變德育觀念。德育是整個教育的靈魂，它必須緊扣時代脈搏，緊跟時代步伐，不斷地注入新鮮血液，才能真正發(fā)揮“德育養(yǎng)德”的育人功效。農(nóng)村學(xué)校更應(yīng)如此。學(xué)校教育不僅要抓好智育，更要重視德育；要改進德育工作的方式方法，避免形式主義；要更新人才觀念，克服用一個模子培養(yǎng)人才的傾向。要樹立使受教育者為今后的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的觀念，樹立使受教育者成為一個合格公民的觀念。要做好小學(xué)德育工作，必須提高教育工作者的思想道德水平。“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。”教師肩負(fù)著教書育人的重任，他的一言一行都對學(xué)生起著重要的榜樣示范作用。教師思想道德水平的高低對學(xué)校德育起著決定作用。只有教師的思想道德水平提高了，起到應(yīng)有的榜樣作用，才能真正做好學(xué)生的德育工作。要做好小學(xué)德育工作，必須采用多種形式，注重實效。抓德育不可僅是講空話、守教條，而是要采取多種要將它與實踐結(jié)合起來，做到言行有果。作為農(nóng)村小學(xué)，要最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有的條件，努力挖掘德育資源，營造德育環(huán)境，探索適合農(nóng)村小學(xué)德育工作的新方式。要立足于課堂教學(xué)的主陣地，把學(xué)科教育與德育有機地結(jié)合起來；從最基本的行為習(xí)慣抓起，由淺入深，循序漸進?？衫弥黝}班會、演講比賽、讀書活動、升旗儀式等多種形式對學(xué)生開展愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成良好習(xí)慣，增強集體榮譽感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，繼承民族傳統(tǒng)。弘揚民族精神。學(xué)校、家庭和社會應(yīng)形成教育合力。教育是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、家庭教育和社會教育應(yīng)三位一體，相互配合，協(xié)調(diào)一致。當(dāng)前，特別要注重優(yōu)化德育的社會環(huán)境。社會環(huán)境是教育的載體，具有客觀的教育力量。為此，我們要大造德育輿論，凈化社會環(huán)境。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府部門要努力整治好學(xué)校周邊環(huán)境，加強監(jiān)管直至取消學(xué)校周圍那些接待未成年人的網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，加大危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度。形成關(guān)心、愛護和保護青少年健康成長的良好的社會風(fēng)尚。

教育家徐特立說過：“教書不僅僅是傳授知識，更重要的是育人，教育后代成為具有共產(chǎn)主義思想品德的人?！倍r(nóng)村小學(xué)的德育工作，是一項長期的、艱苦的、細致的育人工程，需要教師采取科學(xué)得當(dāng)?shù)姆椒?，潛移默化地對學(xué)生進行教育，使得學(xué)校德育真正發(fā)揮它的育人的功效。

(責(zé)任編輯 李婧)

第三篇：小學(xué)德育工作現(xiàn)狀及分1

小學(xué)德育工作現(xiàn)狀及分析

草窩灘龔家灣小學(xué)：茍正源

當(dāng)前，隨著我國改革開放的不斷深化，市場經(jīng)濟的逐步建立，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、社會 結(jié)構(gòu)、人們的思想觀念、道德意識、價值取向、生產(chǎn)方式等方面發(fā)生了深刻的變化。這些有形無形的變化，使學(xué)校教育的外部環(huán)境呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，同時也決 定了影響青少年思想品德形成因素的復(fù)雜性。而我們面對的小學(xué)生是在父母望子成 龍的熱烈企盼中，在過分保護，極端溺愛，事事包辦的一路順境里成長，形成了唯 我獨尊的自我意識心態(tài)，建立了金錢至上的價值觀念，培養(yǎng)了好逸惡勞的自理能力，造就了嬌脆不堪一擊的心理素質(zhì)，這給學(xué)校德育有效性的提高又增加了一定的難度。

為使農(nóng)村小學(xué)生能健康成長，能在德、智、體、美、勞諸方面得到和諧發(fā)展，能充分發(fā)揮學(xué)校德育在農(nóng)村小學(xué)的優(yōu)勢，使他們成為新一代“四有新人”。針對上述 情況，如何使農(nóng)村小學(xué)德育工作走出低谷，如何進一步加強和改進學(xué)校德育工作，是我們每個教育工作者值得思考并急待解決的問題。

本人在從事學(xué)校德育工作的實踐過程中，與老師們探討促使學(xué)生思想品德變化 的方法，與學(xué)生交談他們自己切身的感受和真實的想法，并隨時記載了自己的一些思考與認(rèn)識。本文試圖通過在對本校及周邊十余所農(nóng)村小學(xué)的德育工作現(xiàn)狀的調(diào)查 及對本人認(rèn)識總結(jié)的基礎(chǔ)上，尋找存在的問題，剖析問題存在的原因，從而探求解 決問題的思路、辦法與對策。

一、農(nóng)村小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀

（一）德育工作認(rèn)識不足，處于應(yīng)付狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果表明，部分學(xué)校特別是

一 部分農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，對新形勢下加強學(xué)生品德教育工作的重要性認(rèn)識不足，仍堅 持重智育，輕德育的做法。導(dǎo)致學(xué)校德育工作處于消極應(yīng)付狀態(tài)，其表現(xiàn)為：一是 學(xué)校德育工作無計劃，僅憑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的感覺走喜好來。興趣來了，今天集中報告，明天主題班會；興趣沒了，說到哪兒干到哪兒，無章可循。二是有計劃、有措施，不抓落實，以空對空。若遇上級檢查，立即造假編假，目的在于應(yīng)付了事。三是標(biāo) 準(zhǔn)低，只求會上安排，課上布置，學(xué)校根本不求落實，常常以不出事為目的，整個 工作單調(diào)乏味沒有吸引力。

（二）德育工作是短期行為，沒有持續(xù)性。部分學(xué)校淡化德育工作的漸近意識，承認(rèn)功能，否定過程，只講效應(yīng)，不講方法。以解決問題為目標(biāo)，進行選擇性教育，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，一旦期望未成，信心喪失殆盡，試圖通過一兩次紀(jì)律教育，就從根本上解決問題；當(dāng)效果不明顯時，就步步松馳，前功盡棄。對雙優(yōu)生重點培 養(yǎng)，對落后生，不是積極轉(zhuǎn)化，而是通過諷刺、挖苦、瓦解、打擊其上進的信心，采取勸其退學(xué)或逐出校門的做法，把“包袱”推給社會。使這些學(xué)生自暴自棄，浪跡 街頭，成了社會上的“小混混”，雖然學(xué)校學(xué)籍劃去了，但派出所卻建檔了，從而嚴(yán) 重影響了學(xué)校的正常秩序和社會安定團

結(jié)。

（三）追求表面形式，滿足于大聲勢。上級教育部門，內(nèi)部機構(gòu)繁雜，為顯示 其自身重要性，挖空心思搞評比，文山會海成了抓工作的主要形式。發(fā)文件，搞活 動，周周不斷，月月更新，只求訂方案交總結(jié)，不求活動是否開展，落實是否到位。使下屬學(xué)校特別是本來人員就緊缺的農(nóng)村小學(xué)窮于應(yīng)付，只好做表面文章，一味追 求“形式”而已，在實際的教育規(guī)律上不下功夫。更善于適應(yīng)上級口味，趕浪潮的形 式，搞所謂的大活動等等。其實這一切只是裝門面而已，其結(jié)果只會削弱政治思想 的有效性和長遠建設(shè)。

（四）德育隊伍不健全，只是班主任說教。班主任由于繁重的教學(xué)任務(wù)，社會 工作和家務(wù)勞動，使他們長期超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，從體力、精力和時間上無法保證開展耐心細致的學(xué)生品德教育。多數(shù)教師不愿做班主任工作，認(rèn)為太累、費時、費力、不 討好。有的科任教師認(rèn)為學(xué)生思想工作只是班主任一人的職責(zé)，只重教書，不重育 人，遇到學(xué)生的違紀(jì)事情，只埋怨班主任。再者農(nóng)村小學(xué)思想品德課被認(rèn)為是副課，由于教師缺編，只好用“圣（剩）賢（閑）”人員來充數(shù)，造成德育隊伍不健全，素 質(zhì)不高，水平不齊。

（五）德育課的內(nèi)容與實際脫節(jié)。德育課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容存在著簡單的重復(fù) 和嚴(yán)重的脫離實際，有些內(nèi)容與學(xué)生思想實際和社會生活實際嚴(yán)重脫節(jié)，不能很好 地回答學(xué)生所關(guān)心的問題。課堂上講的助人為樂、一心為公、愛國主義與學(xué)生親眼 目睹的上車搶座位、公車私用、表里不一等現(xiàn)象相矛盾，使學(xué)生感到很困惑。再者 學(xué)校對德育教師只使用不培養(yǎng)，加之個人努力不夠，本身知識與觀念老化，思想不 穩(wěn)定，從而削弱了德育的說服力和感染力。且教學(xué)方式單調(diào)呆板，照本宣科。而有 的干脆是在課上勾勾劃劃，要求學(xué)生死記硬背以應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生更加厭煩，試 考完了，記憶的東西也就原原本本交給教師了，從而影響了德育的效果。

二、農(nóng)村小學(xué)德育工作問題產(chǎn)生的原因

（一）認(rèn)識不足，觀念陳舊近幾年來，盡管口頭上三令五申，但在農(nóng)村小學(xué)依然沒有擺脫單純分?jǐn)?shù)教育的 桎梏。還是每次以統(tǒng)考分?jǐn)?shù)看高低為準(zhǔn)繩。學(xué)校以統(tǒng)考分?jǐn)?shù)排隊，分?jǐn)?shù)高就會有榮 譽、獎金，收入高，反之就什么都沒有，別的方面再好也是不好。從領(lǐng)導(dǎo)到教師傾 向于“現(xiàn)實”“分?jǐn)?shù)”導(dǎo)致出現(xiàn)教育教學(xué)“軟”“硬”兩張皮，認(rèn)可“分?jǐn)?shù)”教育。學(xué)校在片 面追求升學(xué)率的重壓下，將學(xué)生置于沉重的升學(xué)壓力和過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，過分強 調(diào)智育，忽視德育，這在客觀上為德育工作的淡化起到了“催化劑”的作用。在學(xué)校 教育中，甚至出現(xiàn)了對學(xué)生做人教育和健全人格培養(yǎng)方面的空白，不僅限制了學(xué)生 的創(chuàng)造力和個性持久的發(fā)展，而且還嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康成長，導(dǎo)致了一些 學(xué)生缺乏遠大理想，自私狹隘，缺乏腳踏實地，艱苦奮斗，自強自立的精神。

（二）德育目標(biāo)過高，缺乏層次性，現(xiàn)實性 首先是德育目標(biāo)標(biāo)桿過高，“沒有顧及到學(xué)生的年齡特點，思維特點和認(rèn)識規(guī) 律，接受能力而搞‘ 一刀切’ 地硬性灌輸，忽視了德育目標(biāo)的層次性和現(xiàn)實性”。究其根源在我國文化傳統(tǒng)所在，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)理論政治化的傾向?qū)⒄闻c道德混同起 來，使道德教育最終喪失了獨立地位，而淪為政治思想教育的附庸。另一方面，我國傳統(tǒng)倫理在價值取向上，堅持社會、群體為本位，忽視了人自身的存在與人的個 性的發(fā)展。

其二，目前學(xué)校德育目標(biāo)總體上還停留在抽象的要求原則上，即一般籠統(tǒng)的要 求多，缺少各類不同時期和不同層次的師生思想實際的具體目標(biāo)，強調(diào)共性有余，注意個性不足，可操作性不強，使德育目標(biāo)的指示功能弱化。

其三德育要求陳舊，不少學(xué)校德育工作者，其世界觀、價值觀大多形成于上世 紀(jì)六七十年代，思想保持封閉，傳統(tǒng)觀念強，他們往往以自己的人生經(jīng)歷和價值標(biāo) 尺來教育要求學(xué)生。比如：對謙虛美德講得多，人與人的競爭意識講得少，艱苦奮 斗精神講得多，現(xiàn)代消費觀念引導(dǎo)少，德育要求陳舊。

（三）德育內(nèi)容滯后、空泛，缺乏針對性

第一、內(nèi)容滯后。學(xué)生的思想觀念和價值取向發(fā)生了重大的變化，以強調(diào)利益 導(dǎo)向和競爭的經(jīng)濟理論與以奉獻利他的精神為主要特征的社會倫理發(fā)生強烈碰撞，而我國當(dāng)前小學(xué)德育內(nèi)容體系對此缺乏應(yīng)有的回應(yīng)。德育內(nèi)容搖擺不定，表現(xiàn)出運 動化傾向，破壞了德育內(nèi)容本身的有機整體，導(dǎo)致德育的低效和失效。

第二、內(nèi)容狹窄?！霸S多反映市場經(jīng)濟和 21 世紀(jì)社會要求的內(nèi)容及當(dāng)代學(xué)生精 神發(fā)展需要的東西沒有納入德育的內(nèi)在的體系，未完全克服把馬克思列寧主義原理 當(dāng)做德育的狹隘觀念”。即使是思想政治教育仍局限于理論的機械灌輸，不重視受 教育者理論認(rèn)識能力的培養(yǎng)?；乇苌鐣F(xiàn)實和學(xué)生思想的熱點、難點，往往導(dǎo)致逆 反心理，德育課形同虛設(shè)，收效甚微。

第三、內(nèi)容無序。德育作為一項系統(tǒng)工程，沒有形成科學(xué)性、層次性、穩(wěn)定性 的內(nèi)容體系，旋律散亂，德育工作“頻道”常換，缺乏鮮明而又穩(wěn)定的主題，運動式、形式化的影響仍隨處可見，德育工作的力度，效果的持久性受到嚴(yán)重影響，難于營 造各具特色的良好的思想氛圍和傳統(tǒng)。

第四、德育過程簡單化、形式化，缺乏實踐性 學(xué)校德育所采用的基本方式是在課堂上傳授有關(guān)的道德知識，由于缺乏有效的 實踐，不能內(nèi)化道德信念。德育活動的形式主義十分明顯。一些德育工作者，花大 量的精力去組織活動，而不追求活動的效果。在總結(jié)時，往往注重于活動的次數(shù)和 過程的描述，而對通過活動，學(xué)生的覺悟究竟有什么提高，行為有什么變化，則往往輕描淡寫，含糊其辭。

三、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)德育工作的對策

（一）提高認(rèn)識，確立德育為首的地位

過去農(nóng)村小學(xué)德育工作之所以出現(xiàn)這樣或那樣的問題，就是教師對德育工作

沒 有足夠的認(rèn)識，措施得不到落實，所以今后必須重視德育工作，端正辦學(xué)思想，因 為德育是關(guān)系到辦什么樣學(xué)校培養(yǎng)什么樣人的大事。要真正從思想上提高加強德育 工作的必要性和緊迫性的認(rèn)識，不能只抓智育而放松德育，真正把德育擺到素質(zhì)教 育的“重中之重”的位置上來，堅持德育、智育兩手抓，兩手都要硬。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹 立對學(xué)生對未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，組織教師學(xué)習(xí)黨和國家的有關(guān)加強德育的方針政策。“引導(dǎo)廣大教師樹立育人為本，德育為先的教育觀，樹立人才多樣化，人人能成才 的人才觀，樹立德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀，樹立為學(xué)生的一生發(fā) 展和終身幸福奠定基礎(chǔ)的教育價值觀?！痹谔岣哒J(rèn)識的同時，敢抓敢管，一抓到底，要頂住一切輿論，徹底取締單純按統(tǒng)考成績評估學(xué)校的做法，學(xué)校內(nèi)部其成績 不排隊，不公布，學(xué)校將德育工作納入學(xué)校工作計劃，各學(xué)期要制定專門的德育工 作計劃，確定總體目標(biāo)，提出具體措施，每個教研組、教師都要根據(jù)學(xué)?？傮w計劃 制定各自具體計劃，并要對德育工作計劃進行論證，明確保證其科學(xué)性和實用性。

（二）加強隊伍建設(shè)，充實和完善德育工作

學(xué)校應(yīng)建立一支精干有力的德育工作隊伍，即校長、思想品德課教師、班主任、少先隊輔導(dǎo)員、各學(xué)課任課教師等，并聘請離退休教師、老英雄或司法工作者為校 外輔導(dǎo)員，強化隊伍建設(shè)，校內(nèi)外結(jié)合，形成德育工作網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，在條不紊 地充實和完善德育工作。

（三）落實責(zé)任制，強化德育管理

第一、實行目標(biāo)管理。要根據(jù)小學(xué)德育大綱要求結(jié)合學(xué)校實際，簽訂德育目標(biāo) 責(zé)任書。目標(biāo)要逐項分解，能量化的盡量量化，不能量化的做出定性分析方面的要 求。如通過什么形式，搞什么內(nèi)容的活動幾次，小學(xué)生日常行為規(guī)范通過怎樣實踐 感知。校長要對計劃目標(biāo)的執(zhí)行情況、實施過程、效果進行巡回檢查督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問 題及時解決，平時檢查要與期中期末考核結(jié)合起來，考核要嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果公開。

第二、落實責(zé)任制。校長負(fù)責(zé)德育考核的計劃、組織，編制考評表格；核實好人好事，處理偶發(fā)事故及獎罰；收集各部門考核材料、數(shù)據(jù)，統(tǒng)計、公布考評結(jié)果 等。教研組負(fù)責(zé)課堂教學(xué)考試的考評。其次實行值日、值周考評制度，采取輪流年 級交叉檢查的辦法對到校、升旗、課外活動、離校、課余、集體活動的紀(jì)律、出勤 等方面進行考評。值周教師 對學(xué)生和班集體在課余生活、午休、晚休、自習(xí)課、課間操等的表現(xiàn)考核。再次，建立任課教師考評制，每個教師上課時，結(jié)合學(xué)科特 點滲透德育內(nèi)容，管教管人注意學(xué)生的行為表現(xiàn)，課后填寫《課堂情況實錄》，這 樣集中與分散相結(jié)合，專職與兼職相結(jié)合，能較好地解決德育考核各個環(huán)節(jié)的銜接，使考核過程行如流水，有條不紊地進行。

第三、充分發(fā)揮班主任作用。班主任是德育各環(huán)節(jié)的連接點。按“老、中、青” 兩頭輕、中間重的比例，挑選責(zé)任心強，有一定教學(xué)經(jīng)驗、素質(zhì)、能力強的教師擔(dān) 任，形成“校長、德育領(lǐng)導(dǎo)小組——年級組長——班主任”的主要德育工作體制。期 末單列評選先進班主任。根據(jù)班主任常規(guī)工作任務(wù)完成情況、班集體考核得分高低，轉(zhuǎn)化落后生的成效綜合評估，分等級發(fā)放班主任津貼，調(diào)動了班主任在德育管理工 作中的積極性。

第四、定期進行德育研討。學(xué)校要定期召開德育工作研討會，讓大家各抒己見，擺問題，找不足，明方向，訂措施，加大對德育規(guī)律的認(rèn)識力度，并處理好德育工 作中理論與方法，普及與提高，改革與發(fā)展方面的關(guān)系問題，分析研究確定學(xué)校對 各年齡段教育的“量與度”，進而增強德育工作者的自覺性。

（四）拓寬渠道，優(yōu)化德育方式

“學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣不是一朝一夕可以形成的，也不是一次會 議、一項活動、一次談話就能完成的。不同年齡的學(xué)生又具有不同的思想水平，道 德意識，認(rèn)識能力和心理行為特征。所以要通過多種途徑，運用多樣的方式方法，進行教育訓(xùn)練，才能收到潛移默化的教育效果 ”。

第一、發(fā)揮課堂教學(xué)的德育主渠道作用。德育工作應(yīng)貫穿于整個教學(xué)工作的全 過程，做到教書育人。首先思想品德課教師要認(rèn)真研究思想品德教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，吃透教材，研究學(xué)生改進教法，注重理論聯(lián)系實際。找準(zhǔn)教材教育點，注重思想品 德課的育人功能，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體能動作用，提高思想道德教育的針 對性。再者其他科任教師要根據(jù)各學(xué)科特點，在上課時，深刻挖掘教材的內(nèi)涵和外 延，教學(xué)時針對滲透德育內(nèi)容，寓德育于各科教學(xué)之中。

第二、加強陣地建設(shè)，營造育人環(huán)境。富有生機和活力的校園文化陣地是學(xué)校 德育的載體和重要依托。學(xué)校要積極建立校園文化陣地、圖書閱覽陣地、廣播宣傳 陣地、少先隊活動陣地和課堂教育陣地，讓學(xué)生得到良好的熏陶，達到環(huán)境育人的 目的。

第三、開展豐富多彩的德育實踐活動。學(xué)校可開展常規(guī)活動，如每周的升旗儀 式，“一二九”演講紀(jì)念活動，“六一”兒童節(jié)、體操比賽，秋季田徑運動會，慶“國慶” 書畫展，慶元旦文藝匯演，行為規(guī)范訓(xùn)練主題班會等等，學(xué)校通過針對不同時節(jié)不 同年齡的學(xué)生活動的開展，使學(xué)生在活動中親身感受對與錯，創(chuàng)造條件開展一些有 目的的社會實踐活動，如捐款助學(xué)獻愛心活動，每月義務(wù)清理凈化校園周邊環(huán)境勞 動，定期請派出所司法所的同志作法制報告等，通過這些活動的開展，能使學(xué)生有 機會接觸社會，了解社會，思考自我與社會，貢獻與索取，關(guān)愛與摒棄的關(guān)系，不 斷地修正人生價值觀，使其從“小我”走向“大我”的轉(zhuǎn)變，能達到實踐育人，使身處其 中的學(xué)生自覺地受熏陶受感染，起到潛移默化的作用，達到“潤物細無聲”的德育工作效果。

班級要定期召開家長會，學(xué)校要設(shè)立家長學(xué)校，建立“家校聯(lián)系卡”制度。定期 共同探討教育子女的方法，指導(dǎo)家長樹立正確的家教觀，以長遠的觀點教育子女，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。學(xué)校還應(yīng)積極努力取得地方政府，鄉(xiāng)村和社會各界的支持，及時與派出所等聯(lián)手取締校園周邊的游戲廳、網(wǎng)吧、酒吧、娛樂室、舞廳等不利于 中生健康成長的場所，以凈化校園周邊環(huán)境，使家庭、社會、學(xué)校發(fā)揮各自優(yōu)勢，建設(shè)好以學(xué)校教育為主體“小德育”模式，學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的“大德育” 模式轉(zhuǎn)變的德育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力，盡量消除死角，提高德育效果。

第四、加強心理指導(dǎo)，構(gòu)筑健康人生。當(dāng)代的小學(xué)生成長的社會環(huán)境比以往更 為復(fù)雜，學(xué)校要創(chuàng)造條件開設(shè)心理健康課，心理教育講座，青春期教育，心理咨詢，人際交往訓(xùn)練，組織心理溝通主題班會等形式，對學(xué)生的道德情操，心理品質(zhì)進行 綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練，將正面的人生哲理、生活智慧和社會道德觀點、行為準(zhǔn)則融化在 心理知識的傳授中，使之內(nèi)化為學(xué)生實現(xiàn)人格自我完善的心理需求。

新世紀(jì)呼喚著我們培養(yǎng)出一代“四有”新人，《跨世紀(jì)的素質(zhì)教育工程》為教育 的改革與發(fā)展提供了前所未有的機遇，新的形勢要求我們戰(zhàn)勝德育面臨的種種挑戰(zhàn)。《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》明確了學(xué)校德育的地 位和作用，指出了學(xué)校德育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑與管理改進的方向。中共中央國務(wù)院《關(guān)于進一步加強未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》又將對小學(xué)德育工作提出 了新的要求，也是這新形勢下學(xué)校德育工作這種呼喚與挑戰(zhàn)的響亮回答，我們要面 對農(nóng)村小學(xué)德育工作的現(xiàn)狀，大膽探索，認(rèn)真研究，以便能更好地培養(yǎng)出祖國的建設(shè)人才。

第四篇：小學(xué)語文現(xiàn)狀及分析

小學(xué)語文及個人語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

課程改革已進行了這些年，我們學(xué)校老師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念得到了進一步的轉(zhuǎn)變：一是教師的課堂角色開始發(fā)生了變化，從單一的知識傳授，轉(zhuǎn)為開始比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力；課堂上出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面。二是課堂教學(xué)的組織形式也發(fā)生了變化，大部分的教師能引導(dǎo)學(xué)生運用多種多樣的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)手段也開始現(xiàn)代化，現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體課件的使用，極大的改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)，給學(xué)生展現(xiàn)了一個新鮮、活潑、豐富的語文課堂。

但是，語文教學(xué)還存在著諸多問題，有悖于語文課改實驗的推進?，F(xiàn)結(jié)合我校實際及小學(xué)語文教學(xué)情況，就語文教學(xué)的現(xiàn)狀略作分析如下：

一、目前，我們小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀存在著以下問題:

（一）課改理念深入人心，教學(xué)方法依然陳舊。

我們通過多途徑、多形式進行了新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo)，新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但對部分教師來說，對課改還不夠適應(yīng)，教學(xué)中不能正確處理知識與能力的關(guān)系，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，反復(fù)機械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在所難免。許多教師在教學(xué)中還存在“滿堂灌”和“機械訓(xùn)練”等傳統(tǒng)的教法。

（二）追求課堂教學(xué)的形式，忽視教學(xué)的實際效果。實施課程改革以來有的課熱熱鬧鬧，教學(xué)形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來有的學(xué)生甚至連基本的識字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學(xué)生漫無邊際地想象；還有的課不以教材為依據(jù)，不以學(xué)生的知識能力為基礎(chǔ)，任學(xué)生高談闊論，不著邊際。凡此種種，看似創(chuàng)新，其實不然，這種沒有語文基礎(chǔ)的創(chuàng)新正如無源之水，是不會長久的，這樣既不利于學(xué)生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課程改革強調(diào)教學(xué)形式多樣化、活動化，提倡一些生動活潑的教學(xué)形式引入課堂，使學(xué)生在活動中、游戲中學(xué)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是實際教學(xué)中，由于對課改精神的理解不夠到位，對學(xué)生的實際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學(xué)中盲目活動的現(xiàn)象有所增加，甚至有些教師認(rèn)為沒有活動就不是一堂成功的課，活動越多越好。如:一節(jié)課安排好幾次討論，或一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的游戲，造成時間浪費。應(yīng)該說任何形式都是為教學(xué)服務(wù)的，再好的形式如果與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)脫鉤，都是得不償失的。

（三）忽視了語文學(xué)科的特點

課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學(xué)科及生活、社會加強聯(lián)系，語文學(xué)科必須從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問題的尺度把握不好就容易走向另一個極端。有些課堂頗具改革意識，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，但我認(rèn)為教師忽視了語文學(xué)科要達到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語文學(xué)科的特點。語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語文，主要是掌握語文這個工具，即:積累語言、積淀語感，再憑借語感運用語言，也就是著力培養(yǎng)聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學(xué)科的任務(wù)。

（四）教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實不到位。

1、識字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯誤率居高不下。學(xué)生書寫不夠規(guī)范、整潔，中、高年級學(xué)生作文中，錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對識字、寫字的強化訓(xùn)練不夠。

2、在小學(xué)語文教學(xué)中存在著重“讀寫”輕“聽說”的問題。不少教師認(rèn)為，讀寫是“硬”任務(wù)，課標(biāo)有要求，課本有任務(wù)，學(xué)校有考核，完不成任務(wù)，考不出好成績向誰都不好交待；聽說是“軟”任務(wù)，反正考試考不到，練不練無關(guān)緊要。對于教材中的聽說訓(xùn)練，往往是以點帶面，“蜻蜓點水”，一帶而過。這種重“讀寫”輕“聽說”的課堂教學(xué)和聽說訓(xùn)練中的形式主義，影響了小學(xué)生聽說能力的提高，與課標(biāo)的要求相距甚遠。因而，大部分小學(xué)生的聽說能力仍然是低水平的，存在的主要問題是不敢說、不會說、不愛說和不善說。

3、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不能有機結(jié)合。由于我們在閱讀教學(xué)中，不注意滲透寫作方法，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得不到寫的訓(xùn)練。即課文是按什么順序?qū)懙亩疾蛔寣W(xué)生去感悟。致使學(xué)生作文能力有所下降。

4、在閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)要達到什么目的也是我感到茫然的。相當(dāng)一部分教師包括我還停留在依據(jù)教本、教參把課文給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生明白其中的道理這一層面上，卻不能從課文中提煉出重點字、詞、句、段對學(xué)生進行聽說讀寫的訓(xùn)練。

二、產(chǎn)生問題的原因。

（一）教師方面

1、對于我們學(xué)校的教師來說，新課標(biāo)學(xué)習(xí)還停留于口頭，沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念；

2、片面理解課程改革，對語文課標(biāo)中的基本理念存在認(rèn)識上的偏差。

3、現(xiàn)行語文教材編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無所適從。

4、受考核評價制度的影響，教師過于重視考試的分?jǐn)?shù)；

（二）學(xué)校方面

1、民辦學(xué)校的教師人員編制緊張，語文教師幾乎都是班主任，帶雙班，班額大，工作量重，壓力大。滿負(fù)荷運轉(zhuǎn)，造成我們沒有時間和精力充電，教育教學(xué)能力無法提高。

2、教研活動流于形式，缺乏實效性。更是缺乏理論指導(dǎo)、缺乏經(jīng)驗、缺乏教研的氛圍。

（三）社會及家庭方面

1、社會大環(huán)境存在不利于孩子健康成長的因素，缺乏語文學(xué)習(xí)、實踐活動的場所和環(huán)境。

2、家長缺乏對新課程改革的認(rèn)識和對孩子語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的能力。

3、孩子缺乏課外閱讀的資料，無法達到課標(biāo)提出的閱讀量。

個人現(xiàn)狀分析：本人從教二十余年，熱愛教育事業(yè)，有扎實的教學(xué)基本功，能夠勝任中、高年段的語文教學(xué)工作。工作兢兢業(yè)業(yè)，職業(yè)心態(tài)平和，能正確的處理與同事、學(xué)生和家長的關(guān)系。能夠熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并靈活有效為教學(xué)所需服務(wù)。由于本人面對課堂教學(xué)缺乏“還能更好嗎？”這樣的不斷追求。因此有時會處于被動，雖能較為輕松地、合理地處理好自己的教育教學(xué)工作，但總是“撥一撥，動一動?！眰€人的語文素養(yǎng)還要進一步提高，綜合學(xué)科能力不強。

本學(xué)期我繼續(xù)接任四（1）（2）兩班的語文教學(xué)，每班58人。經(jīng)過上學(xué)期一起與學(xué)生們共同生活學(xué)習(xí)，對學(xué)生的各方面有了較為全面的了解，一是本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，表現(xiàn)最為明顯的是字體書寫普遍不規(guī)范還不工整，上課小動作多。其次是沒有學(xué)習(xí)語文的興趣。因此導(dǎo)致語文基礎(chǔ)知識不扎實，尤其害怕習(xí)作，還沒有養(yǎng)成自覺寫日記的習(xí)慣。特別是作業(yè)的完成情況非常不理想，一些不自覺的學(xué)生養(yǎng)成了不寫作業(yè)的現(xiàn)象，尤其是家庭作業(yè)。學(xué)困生占班級比例過大，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。期末考試最高分97分，最低分是個位數(shù)。尤其是閱讀和習(xí)作能力普遍較低。三是學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀感悟能力較差，學(xué)生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運用所積累材料的學(xué)生寥寥無幾。

針對上述現(xiàn)狀，我在本學(xué)期采取下列措施：

一、抓班風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑、積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，檢查督促與表揚鼓勵相結(jié)合。

二、充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。充分運用電教設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。積極開展各項語文教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生多一些體驗教育。

三、重視對學(xué)生讀書的指導(dǎo)，通過早讀課、自習(xí)課，利用學(xué)校圖書室對學(xué)生進行讀書指導(dǎo)，有計劃地布置學(xué)生的讀書任務(wù)。重視詞、句、段的訓(xùn)練，重視朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，加強課外閱讀的指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。

四、重視閱讀與習(xí)作的有機結(jié)合，正確處理“讀”與“寫”的關(guān)系，做到多寫多練，打好學(xué)生習(xí)作起步階段的基礎(chǔ)。

五、花大力氣，多犧牲些自己的休息時間做好培優(yōu)補差工作，大力提高中等生。

六、重視與家庭溝通聯(lián)系，得到家長的支持與配合。

為了能更好的為教學(xué)服務(wù)，我還需不但的學(xué)習(xí)、充電，提高自己的教學(xué)水平。2013、5、8

第五篇：小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀及分析

小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀及分析

加德納的多元智力理論認(rèn)為：“每一個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法?！睘榇耍S著語文教改的深入，讓學(xué)生成為主體，教師積極鼓勵學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個性等觀念和做法越來越成為人們的共識。課堂正逐漸形成“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！钡目上簿置?。但在如火如荼的語文教改中，學(xué)生的作業(yè)卻依然沿習(xí)著鞏固、掌握知識這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)途徑。教師布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，可是學(xué)生語文作業(yè)的現(xiàn)狀是如何的呢？

一、現(xiàn)狀分析

1、作業(yè)機械化

機械抄寫，每教學(xué)完一篇新的課文內(nèi)容，隨之而來的是鞏固練習(xí)，老師把重復(fù)抄寫新課的生字新詞作為學(xué)生鞏固本課內(nèi)容的唯一法寶，例如教學(xué)結(jié)束《槐鄉(xiāng)五月》的第一個課時后，一般來說老師會布置給孩子這樣的作業(yè)：寫完本課的習(xí)字冊或者抄寫書中劃出的詞語幾遍。這是最普遍的學(xué)生課堂作業(yè)，而相應(yīng)的家庭作業(yè)則是把這一課的詞語抄寫幾遍，而對于家庭作業(yè)或者課堂作業(yè)中有錯的孩子來說，訂正是難免的事情了，有的老師還甚至要孩子抄十遍或者幾十遍，這樣孩子就把大量的時間花在抄寫抄寫一些課堂上應(yīng)該掌握和已經(jīng)掌握的簡單知識了。而老師總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高，致使作業(yè)含金量極低，這樣不僅浪費了學(xué)生時間，還禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生對作業(yè)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

2、作業(yè)形式枯燥乏味

教師在設(shè)計課后作業(yè)時，眼睛只盯著課內(nèi)、課本，作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂上所學(xué)知識的鞏固、運用，作業(yè)形式局限于做習(xí)題，進行抄抄寫寫的書面練習(xí)。很少有其他形式的作業(yè)。其實教師習(xí)慣于讓學(xué)生書面完成作業(yè)。是因為這種作業(yè)便于教師家長了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學(xué)，在人們的眼光中，口頭作業(yè)其實算不得作業(yè)，因此要求學(xué)生的也就少了。這樣一來，在孩子升入高年級后面對老師布置的口頭作業(yè)對于他們來說就是一句空話，等于沒有作業(yè)。

3、作業(yè)要求一刀切

教師常常不顧及學(xué)生的個體差異，也不管這些內(nèi)容是不是有的學(xué)生已經(jīng)接受了，有的學(xué)生還未掌握，布置作業(yè)一律同樣要求，要求學(xué)生大量抄寫生字新詞，進行大量考題練習(xí)，以及重復(fù)練習(xí)課文后面的作業(yè)題，而將學(xué)過的知識運用到生活實際中，去發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生實踐能力的練習(xí)則相對較少，甚至有些學(xué)校就沒有這樣的作業(yè)。而這些統(tǒng)一、單調(diào)的作業(yè)壓抑著學(xué)生的個性成長，忽視了學(xué)生的主體作用和個別差異，學(xué)生自主選擇的權(quán)利被剝奪了，個人的潛能得不到很好的發(fā)揮。因而作業(yè)中利于學(xué)生發(fā)展的成分很少，學(xué)生所做的無用功相對較多。

二、思考

作業(yè)布置中出現(xiàn)上述問題，原因主要有以下幾方面：

一、教師沒有真正認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體，自己是輔，而是生硬地把自己愿望機械地施加在一群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生身上；

二、教師沒有認(rèn)識到課外學(xué)習(xí)以及課外作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的重要性，而僅僅把作業(yè)看成課堂教學(xué)的拾漏補缺；

三、教師沒有真正認(rèn)識到語文教學(xué)的根本目的，狹隘地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文包括做作業(yè)，其目的就只是為了掌握好每一冊書上的二十多篇的課文，掌握課本上的生字、新詞、句子、片段、篇章，從而在考試中取得高分。概括地說，教師意識中存在的“教師中心、課堂中心、課本中心”的錯誤認(rèn)識，是導(dǎo)致作業(yè)布置中種種問題的根本原因。而忽略了“學(xué)生的主人翁地位”。

三、對策 學(xué)習(xí)語言，提高語文素質(zhì)這項復(fù)雜的工程反映在作業(yè)中變得如此簡單、乏味，為了能培養(yǎng)學(xué)生的語文個性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新精神，我們應(yīng)騰出一點空間，設(shè)計一些語文個性化的練習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性。應(yīng)該說，適當(dāng)?shù)某瓕懞捅痴b作業(yè)仍就是十分必要的。但是，凡事總要有個度，同類型的作業(yè)做多了，猶如雞肋食之無味，學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力也在這樣的機械練習(xí)中漸漸消失了。作業(yè)是教學(xué)工作的組成部分，其目的無非是：

一、通過練掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識。

二、運用學(xué)過的知識融會貫通，舉一反三。所以，作業(yè)的設(shè)計形式應(yīng)當(dāng)多樣化，并留有一定的思考余地給學(xué)生。給他們以想象的空間。讓他們自己選擇、計劃、探究、體驗。因此，教師設(shè)計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，達到字詞、句子、篇章的掌握，更要注意學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異，改變作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。

1、把機械化的作業(yè)變?yōu)榭陬^實踐性作業(yè) 在學(xué)生的各種實踐活動，教師要記住不要去看重結(jié)果，要看重的是學(xué)生參與的過程、從中悟到的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原理和科學(xué)的精神，以及學(xué)習(xí)的方法。這不也正是我們要培養(yǎng)學(xué)生的能力嗎？針對學(xué)生的個性特點以及認(rèn)知水平，我設(shè)計的作業(yè)形式有：演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業(yè)形式。例如學(xué)習(xí)《小稻秧脫險記》時，由于課文本身是一篇童話故事，我?guī)Ш⒆影阉叛莩晌枧_劇；學(xué)習(xí)了《我應(yīng)該感到自豪才對》后讓學(xué)生想象一下，編一個關(guān)于小紅馬和小駱駝故事的續(xù)集，學(xué)了《絕句》我讓學(xué)生動手根據(jù)詩意畫了一幅圖畫??應(yīng)該說，比起常規(guī)的抄寫練習(xí)，難度較大一些，可是完成的情況卻比常規(guī)作業(yè)的情況好得多，學(xué)生不僅能按時完成，還花了很多時間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，別具一格。學(xué)生從單一的寫中解放出來，不但激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。

2、學(xué)生選擇自己喜歡的作業(yè)形式

讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計的首要前提。老師應(yīng)當(dāng)針對每個學(xué)生的接受能力的不同來設(shè)計作業(yè)，例如把作業(yè)設(shè)計成為一個階梯形，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平去有選擇的完成作業(yè)。例如：最高層的作業(yè)是靈活多樣，側(cè)重于孩子的理解、想象；中間層相對最高層的要求低一個層次；而最低層的則是一些抄寫和課堂知識鞏固的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了《愛如茉莉》這篇課文后，課后作業(yè)可以這樣設(shè)計：①動筆寫一寫愛還可以如什么？你從哪里體會到的？②回家把《愛如茉莉》這個故事講給爸爸媽媽聽，問問他們覺得愛如什么？③抄寫本課詞語。這樣三個不同層次的作業(yè)要求可以滿足不同認(rèn)知水平的學(xué)生的需要，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況去選擇做什么作業(yè)，使每個學(xué)生都能體會到成功的樂趣。而且，學(xué)生又具有好強的心理，有的學(xué)生往往會知難而進，從而提高自己的認(rèn)知水平，提高對語文的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，小學(xué)語文課外作業(yè)亟待改革，這一改革應(yīng)以師生樹立正確觀念為前提，以小學(xué)生自主為原則，以學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)，兼顧課內(nèi)與課外，特別重視閱讀與練筆，這樣語文課外作業(yè)就能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，成為學(xué)生發(fā)展的過程。