第一篇：班主任如何協(xié)調(diào)和科任老師的關系

韭園鎮(zhèn)初級中學班主任經(jīng)驗交流材料

班主任如何協(xié)調(diào)和科任老師的關系

做班主任15年，送畢業(yè)班12年，初中我沒有交過初二；在高中工作時，從2005年到2015年到我校，一直擔任畢業(yè)班班主任。15年來，在協(xié)調(diào)科任教師關系上犯過很多錯誤；主要原因是想利用班主任職務之便占用學生時間，強迫學生學習自己所教學科；結果2007年我?guī)У膹土暟嘤⒄Z成績平均分123.64，高于縣高中重點班，學科名次全縣第一；但二本人數(shù)12人，這個數(shù)字讓我終身難忘。年前考試成績我和縣教研室領導都判斷我的班能考上36個二本，結果讓人難以接受；高考后，我給閆景義校長寫了辭職信，表明我不勝任高三復習班的工作，由于自己的原因給學校帶來了災難，澆滅了揚眉吐氣的希望。一個暑假我很少出門，閉門思過一個假期；失敗的主要原因是自己太自私，大量占用時間，打破了均衡發(fā)展的規(guī)律和學生認知規(guī)律。2007年閆校長多次找我讓我擔任復習班的工作，我說我沒有找到真正原因，無法開展工作；這樣他讓我?guī)Я艘还?jié)應屆班，那年我就嘗試協(xié)調(diào)科任教師的關系，以求最大合力。2009年高招二本人數(shù)達到18人，我校教師史水旺老師女兒史彩鳳以621分高分考入蘭大，當年我班有4人考600分以上，創(chuàng)造了韭園高中600分以上最多的歷史；這兩年尖子生和升學團隊得到了最大化的發(fā)展。我總體做法是六人協(xié)作寫心得，發(fā)現(xiàn)問題把力合，科學用時是良策，統(tǒng)籌作業(yè)效果特。2016年二本人數(shù)26人創(chuàng)造了韭園高中的升學歷史。那么班主任該如何與科任老師配合呢？我就談一下自己的體會和做法。

一、班主任為什么要和科任老師溝通

協(xié)調(diào)各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一項重要任務。和科任老師溝通，處理好與科任老師之間的關系，協(xié)助課任老師做好工作也是班主任工作職責的一部分。實踐證明，班主任只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的。班主任處于班級管理的中堅力量，如果只管自己的科目，這樣的教育還是有點欠缺的。就是從工作角度看，科任是班主任的同事；從教育角度，大家是“同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”。有共同的目標，心往一處想，勁往一處使，形成合力，而避免相互埋怨，產(chǎn)生內(nèi)耗。何況，處于初中階段的孩子，心智不夠成熟，而因為你是班主任,首當其沖就是引導班里的學生能夠獲得盡可能大的收獲和成長.一般來說，班主任重視多少，孩子也重視多少,所以，副課學習的情況,很大程度還是和班主任的引導相關的。只有搞好了與科任老師之間的關系，才能正常開展各項班務工作，繼而才能組織學生開展好各項活動搞好學習！我不喜歡扣大帽子，把班主任協(xié)助科任提高到為人師表的高度，我只覺得為師也是為人，大家本分做人、與人為善、互相幫助而已。

二、如何配合科任老師？

班主任必須努力做到：一要主動與科任教師，互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，制定計劃，比如在制定班工作計劃時，主動征求她的意見。二是經(jīng)常誠懇地向科任教師征求意見，傾聽科任教師對班風、學風建設的合理意見及個別學生的教育對策，特別是一些特殊學生，下課聊天的時候可以聊些學生的趣聞。假如有科任老師抱怨你班有孩子上課怎么差，怎么差，你千萬不要說“不會呀，他上我的課表現(xiàn)挺好的呀?！边@樣，就上在挑戰(zhàn)科任的課堂調(diào)控能力。你應該說“對呀，上我的課也差不多，好象他今天的精神狀態(tài)不大好?！?假如科任總是抱怨，那你就別等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己準備怎樣教育這樣的學生，或者一起想辦法。三是熱情地邀請科任教師參加班級活動，使師生增加感情，溝通思想，配合工作。四是科任老師有困難或身體不舒服，可引導學生做些問候的工作，或者預先跟學生說：XX老師不舒服，大家好體諒他。五是班主任要經(jīng)常地教育學生尊敬科任教師，聽從科任教師的指導，樹立科任教師的威信。六是幾個年級班主任可以召開由全體科任教師參加的教研會，并利用茶余飯后、課前課后，與科任教師交談，在交談的過程中，把學生對科任教師的贊譽與改進意見反饋給科任教師，當然，這要講究說話的技巧。其實，在協(xié)調(diào)科任教師方面，很重要的工作是加強對學生的尊師教育，讓學生尊敬每一位科任教師，珍惜老師的勞動成果。教師節(jié)，學生常常記住了班主任或主科老師，而常常忽視其他科任老師，這時，班主任就應該讓班長代表全班同學向老師獻詞，同學代表宣讀給任課老師的慰問信，向老師們贈送一些自己制作的小禮品。并且在開班會時，邀請科任老師參加、講話。

作為班主任，一定要支持科任的工作，不要輕視某些科任，更不要評論科任的不足，尤其是在學生或家長面前。否則，只會對班級產(chǎn)生副作用，增加班級管理的難度。作為班主任，都希望自己的科任個個都很優(yōu)秀，自己可以搞掂自己的課堂紀律，但這是不現(xiàn)實的。學生與老師發(fā)生抵觸是必須面對的問題。此時，班主任應起到橋梁作用，幫助化解師生矛盾，注意不要讓學生有過激行為，使矛盾激烈化。要做好學生的思想工作，多宣傳老師的長處，讓學生看到老師的優(yōu)點，使他們逐漸接受、理解老師，同時對學生提出的建議能婉轉地與科任交談，讓其得到改進。班主任不能選擇自己的科任，但可以通過自己的努力彌補不足。比如：學生上班主任和數(shù)學老師的課還可以，可一上別的課就管不住自 己的嘴了，老師們很生氣，總認為自己班不好，別的老師讓優(yōu)質(zhì)課從沒用過自己的學生，這讓班主任很是難過。這時候，就可以與課任老師聯(lián)系，去聽聽他們上課，看看到底是什么原因，是哪幾個學生管不住自己的嘴，找出問題之根本。另外，看看他們座位是不是該重新排，約個時間和科任老師一起去給學生換座位。第三，在我們沒課的時候偶爾去教室巡視一下，讓學生感覺到班主任時時在關注他們。

我認為，作為一個班主任，如果有家長向我反映科任老師的問題時或者有意見時，我通常站在老師的角度上來向家長解釋，把一些責任放在自己身上，而后我再去和老師溝通。千萬不能縱容家長去投訴科任老師。也許我們班主任不能像母雞護著雞崽一樣的從心理袒護著自己的學生，孩子們總會有錯，也有優(yōu)點，把心胸放開一些，也許有很多科任老師說的話都是無心的，別感到在貶低自己的工作能力。比如、數(shù)學老師帶著兩個班，兩個班老師學生具體情況不同，數(shù)學老師應以不同的態(tài)度和方法去對待學生。理解老師的抱怨不是故意的，她們也希望自己的兩個班都好。如果這樣看，她們的抱怨就是對你的工作的建議，讓你知道學生存在的問題，便于你更好地管理班級。平時我很坦然的和科任老師一起討論班上同學的情況，哪些同學語文有進步，紀律有進步，時不時的問問他們的數(shù)學作業(yè)情況，還經(jīng)常有意識的在她的面前說說班上同學怎么喜歡她。作為班主任我的具體做法可以歸納四點：一是邀請科任老師參與班級活動，二是加強教學信息交流，三是主動協(xié)助科任教師處理教學中出 現(xiàn)的問題，處理好科任教師與學生的關系，四是協(xié)調(diào)科任老師布置的作業(yè)。第四點我最近做個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校作業(yè)布置沒有統(tǒng)籌計劃性。

作為班主任，如果我的學生們只能在我的課堂上表現(xiàn)好，而在其他課堂缺少自律性，那么我認為班主任管理是否還可以更細致一些。我認為培養(yǎng)學生求知的良好學習習慣是班主任的責任，培養(yǎng)學生做人更是班主任的責任。當然其他科任也有責任，但，我們首先在反思自己，只有這樣，才可以讓自己身心快樂，更好地溝通和團結。所以有時班主任還真的需要一點吃苦精神，一點寬闊胸懷，再加上一絲奉獻??

處理與科任老師的關系也是一門藝術，需要班主任多協(xié)調(diào)，多換位思考。真的自己已經(jīng)很盡力，就坦然吧。

第二篇：班主任如何協(xié)調(diào)和科任老師的關系

班主任如何協(xié)調(diào)和科任老師的關系

我是語文老師，也是班主任，我上課時孩子們都很認真，我布置的任務孩子們都能認真完成，但是，作為班主任你總不能只把自己任教的學科搞好吧。現(xiàn)在連小學的基本科目都有四科，如何兼顧其他學科呢？作為一個班級的靈魂-------班主任，有必要處理好與科任教師的關系，使班級各學科都能協(xié)調(diào)發(fā)展。下面我就談一下自己的體會和做法。

一、班主任為什么要和科任老師溝通

協(xié)調(diào)各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一項重要任務。和科任老師溝通，處理好與科任老師之間的關系，協(xié)助課任老師做好工作也是班主任工作職責的一部分。實踐證明，班主任只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的。班主任處于班級管理的中堅力量，如果只管自己的科目，這樣的教育還是有點欠缺的。就是從工作角度看，科任是班主任的同事；從教育角度，大家是“同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”。有共同的目標，心往一處想，勁往一處使，形成合力，而避免相互埋怨，產(chǎn)生內(nèi)耗。何況，處于小學階段的孩子，心智不夠成熟，而因為你是班主任,首當其沖就是引導班里的學生能夠獲得盡可能大的收獲和成長.一般來說，班主任重視多少，孩子也重視多少,所以，副課學習的情況,很大程度還是和班主任的引導相關的。只有搞好了與科任老師之間的關系，才能正常開展各項班務工作，繼而才能組織學生開展好各項活動搞好學習！我不喜歡扣大帽子，把班主任協(xié)助科任提高到為人師表的高度，我只覺得為師也是為人，大家本分做人、與人為善、互相幫助而已。

二、如何配合科任老師？

班主任必須努力做到：一要主動與科任教師，互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，制定計劃，比如在制定班工作計劃時，主動征求她的意見。二是經(jīng)常誠懇地向科任教師征求意見，傾聽科任教師對班風、學風建設的合理意見及個別學生的教育對策，特別是一些特殊學生，下課聊天的時候可以聊些學生的趣聞。假如有科任老師抱怨你班有孩子上課怎么差，怎么差，你千萬不要說“不會呀，他上我的課表現(xiàn)挺好的呀?！边@樣，就上在挑戰(zhàn)科任的課堂調(diào)控能力。你應該說“對呀，上我的課也差不多，好象他今天的精神狀態(tài)不大好?！?假如科任總是抱怨，那你就別等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己準備怎樣教育這樣的學生，或者一起想辦法。三是熱情地邀請科任教師參加班級活動，使師生增加感情，溝通思想，配合工作。四是科任老師有困難或身體不舒服，可引導學生做些問候的工作，或者預先跟學生說：XX老師不舒服，大家好體諒他。五是班主任要經(jīng)常地教育學生尊敬科任教師，聽從科任教師的指導，樹立科任教師的威信。六是幾個年級班主任是否可以召開由全體科任教師參加的教研會，并利用茶余飯后、課前課后，與科任教師交談，在交談的過程中，把學生對科任教師的贊譽與改進意見反饋給科任教師，當然，這要講究說話的技巧。其實，在協(xié)調(diào)科任教師方面，很重要的工作是加強對學生的尊師教育，讓學生尊敬每一位科任教師，珍惜老師的勞動成果。教師節(jié)，學生常常記住了班主任或主科老師，而常常忽視其他科任老師，這時，班主任就應該讓班長代表全班同學向老師獻詞，同學代表宣讀給任課老師的慰問信，向老師們贈送一些自己制作的小禮品。并且在開班會時，邀請科任老師參加、講話。

作為班主任，一定要支持科任的工作，不要輕視某些科任，更不要評論科任的不足，尤其是在學生或家長面前。否則，只會對班級產(chǎn)生副作用，增加班級管理的難度。作為班主任，都希望自己的科任個個都很優(yōu)秀，自己可以搞掂自己的課堂紀律，但這是不現(xiàn)實的。學生與老師發(fā)生抵觸是必須面對的問題。此時，班主任應起到橋梁作用，幫助化解師生矛盾，注意不要讓學生有過激行為，使矛盾激烈化。要做好學生的思想工作，多宣傳老師的長處，讓學生看到老師的優(yōu)點，使他們逐漸接受、理解老師，同時對學生提出的建議能婉轉地與科

任交談，讓其得到改進。班主任不能選擇自己的科任，但可以通過自己的努力彌補不足。比如：學生上班主任和數(shù)學老師的課還可以，可一上別的課就管不住自己的嘴了，老師們很生氣，總認為自己班不好，別的老師讓優(yōu)質(zhì)課從沒用過自己的學生，這讓班主任很是難過。這時候，就可以與課任老師聯(lián)系，去聽聽他們上課，看看到底是什么原因，是哪幾個學生管不住自己的嘴，找出問題之根本。另外，看看他們座位是不是該重新排，約個時間和科任老師一起去給學生換座位。第三，在我們沒課的時候偶爾去教室巡視一下，讓學生感覺到班主任時時在關注他們。

我認為，作為一個班主任，如果有家長向我反映科任老師的問題時或者有意見時，我通常站在老師的角度上來向家長解釋，把一些責任放在自己身上，而后我再去和老師溝通。千萬不能縱容家長去投訴科任老師。也許我們班主任不能像母雞護著雞崽一樣的從心理袒護著自己的學生，孩子們總會有錯，也有優(yōu)點，把心胸放開一些，也許有很多科任老師說的話都是無心的，別感到在貶低自己的工作能力。比如、數(shù)學老師帶著兩個班，兩個班老師學生具體情況不同，數(shù)學老師應以不同的態(tài)度和方法去對待學生。理解老師的抱怨不是故意的，她們也希望自己的兩個班都好。如果這樣看，她們的抱怨就是對你的工作的***的建議了，讓你知道學生存在的問題，便于你更好地管理班級。平時我很坦然的和數(shù)學老師一起討論班上同學的情況，哪些同學語文有進步，紀律有進步，時不時的問問他們的數(shù)學作業(yè)情況，還經(jīng)常有意識的在她的面前說說班上同學怎么喜歡她。

作為班主任，如果我的學生們只能在我的課堂上表現(xiàn)好，而在其他課堂缺少自律性，那么我認為班主任管理是否還可以更細致一些。我認為培養(yǎng)學生求知的良好學習習慣是班主任的責任，培養(yǎng)學生做人更是班主任的責任。當然其他科任也有責任，但，我們首先在反思自己，只有這樣，才可以讓自己身心快樂，更好地溝通和團結。所以有時班主任還真的需要一點吃苦精神，一點寬闊胸懷，再加上一絲奉獻??

處理與科任老師的關系也是一門藝術，需要班主任多協(xié)調(diào)，多換位思考。真的自己已經(jīng)很盡力，就坦然吧。

三、科任老師應如何認識到自己的責任：

同樣，科任老師也需要換位思考。特別可是當自己辛辛苦苦帶出來的學生被其他老師說的一無是處的時候，心里真的很難受。我自己做班主任2年，年代太久遠了，好像沒什么記憶，但做科任8年，我自己就從來不愿意把自己課堂的紀律的問題告訴班主任，等他來解決，因為我感覺到自己的課，靠別人始終不是辦法的。但后來想，特別是體育、美術、音樂等一個人教班數(shù)太多，對學生不熟悉，并且不是主科，學生也不大重視，所以還是需要班主任協(xié)助的。

科任老師同樣也需要明確自己的職責除了指導本學科的學習，關心學生的生活及思想動態(tài)，表揚、鼓勵學生，參與后進生的轉化，引導班級形成良好的學習氛圍，向班主任反映班級存在的問題，對班級管理提出意見和積極的建議。

假如自己的課紀律特別差，是不是也請課任老師，先自我反省一下，再商量對策。課任教師的課堂的確應該由課任教師負主要責任，當然，作為班主任，也得反思對課任教師的配合作用是否完全體現(xiàn)了呢？不用自己班里的紀律不好對科任老師抱歉，這樣就已經(jīng)把科任教師置于教育學生之外。表明科任教師不是一家人。這樣很難與科任教師取得共識。第二這不利于同事關系。

其他科任老師也最好避免用對比的方法來和班主任交流學生情況，特別是打擊的學生面不能太廣，少數(shù)的，具體到名字。我覺得科任教師也應該是一種合作的態(tài)度，不能“事不關己”的埋怨？

學生上其他課不認真，有時的原因是科任老師不夠嚴，科任是否有抱著這節(jié)課上完就算完成了的心理，對學生剛開始犯的錯并沒有及時制止。久而久之，當發(fā)現(xiàn)學生不聽你的話時

已經(jīng)來不及了。另外，是否也反思一下自己的教法不大適合孩子的認知水平，而且處理事情的方法是否引起學生反彈。我覺得科任老師也應該如班主任定班規(guī)一樣，為自己的科定出一些明確的紀律要求，監(jiān)控學生。也可以采取一些形式活潑的評比活動。比如，我們班的美術老師給班里的孩子畫了精美的評比表，對上課過程中對表現(xiàn)突出的孩子給予獎勵，這樣課堂秩序井、然氣氛活躍。或許有些科任已經(jīng)是老教師了，年輕的班主任不能直接跟她說該怎樣怎樣，只能虛心接受他意見。所以，有些事情的處理就需要學校的制度的健全和領導的協(xié)調(diào)了。幫了科任老師，等于幫了自己，科任老師的工作很多也是在幫助我們班主任做的，我們應該及時交流，互相配合，這樣才會使班級工作協(xié)調(diào)開展，創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境。

第三篇：班主任如何協(xié)調(diào)好與科任老師的關系

班主任如何協(xié)調(diào)好與科任老師的關系，全面提高班級成績

甘州區(qū)長安鄉(xiāng)洪信小學李玉梅

過去我們還提倡“心往一處想，勁往一處使”，認為只要這樣就能夠干好事情。事實上，光靠這一點是不夠的，要想合作得好，盡快出成果，見成效，這個合作的團體還必須協(xié)調(diào)一致。班主任科任老師的關系是否協(xié)調(diào)，直接影響到班級的建設。關系協(xié)調(diào)，感情融洽，才能心心相印，很好的建設和管理一個班集體。我覺得班主任要想?yún)f(xié)調(diào)好與各科任老師的關系，應該做好以下兩方面：

一、自身的思想認識方面，摒棄“主科”、“副科”的認識，對各任課教師之間既要統(tǒng)一協(xié)調(diào)又要傾斜。

作為班主任，思想觀念上應該對所開設的課程，科目都一視同仁，絕不能有“主科”、“副科”的界限，但又要特別提醒學生注意基礎學科如語文、數(shù)學、英語等的學習，打好堅實的基礎，因為這反過來又對學生其它學科的提高產(chǎn)生積極的推動作用。如果班主任只重視某些所謂的“主科”，而輕視其它所謂的“副科”就勢必在學生思想上產(chǎn)生對“副科”的大學情緒，甚至反感，最終放棄，這與素質(zhì)教育的思想是截然不同背道而馳的。同時這一認識也必然影響和傷害各科任課老師間的關系，出現(xiàn)不和諧和不愉快。例如，我校有些班主任為了提高自己班級在校的排名位臵，要求學生們把主要精力放在“主科”上，“副科”只要合格就足

1夠了，把自習課都給了“主科”的老師，因此，作為班主任，我覺得應該做到：第一，各門學科應同等對待，摒棄“主科”、“副科”的認識；第二，相對而言，督促學生在時間上向基礎學科傾斜。

二、在開展班級工作方面，發(fā)揮科任老師的主觀能動性，主動讓他們積極參與班級的各項管理。要想做好這項工作，必須要把握好以下幾點：

1、主動協(xié)助科任老師處理教學中出現(xiàn)的問題

作為科任老師，教學中遇到而有待解決的問題，也會像班主任老師一樣，這個問題尚未了結，那個問題又鉆了出來。個中滋味自己才清楚。所以，作為班主任老師，切忌不能把科任老師在教學中遇到或發(fā)生的問題簡單而又片面地以為那是他們自己的事，應由他們自己去解決，與己無關，或袖手旁觀，或有意回避；要理解和明白，協(xié)助科任老師解決教學中出現(xiàn)和遇到的困難，與解決班務工作中存在的問題有密切關系。

2、主動宣傳科任老師的長處、優(yōu)點和勞動成果，盡量樹立他們在學生心目中的威信。

有些學生對班主任和科任老師采取不同態(tài)度，一方面是因為兩者的約束權力不同；另一方面對科任老師也缺乏了解。班主任介紹科任老師的目的是為了在學生心目中樹立一個完美的老師形象，切忌對科任老師評頭論足。不僅如此，對學生中間有損老師形象的流言蜚語也要及時制止，以維護老師威嚴，向?qū)W生說明

尊重老師是每個學生應具備的基本素質(zhì)。

3、互通信息，加強了解，調(diào)節(jié)情緒，增進團結，消除誤解，避免各種矛盾和沖突。

一般來說，班主任老師比各科任老師對班級情況掌握得更全面、具體一些，班主任應主動和各科任老師交換意見。比如新學期剛開始，學生名單、班干部的組成人選、座位的排定、成績的情況、貧困生的情況……這些內(nèi)容都要使科任老師心中有數(shù)；在平時工作中，對班上發(fā)生的新問題、新情況都應及明交流意見，以避免引起不必要的差錯。班主任與科任老師相處，有時也會遇到一些不盡人意的事情，如有的班主任不滿意科任老師的某些做法，是常有的事情。這時，班主任要看到別人的優(yōu)點，找適當?shù)臋C會和恰當?shù)姆椒ǎ褑栴}擺到桌上。誠心誠意，感動科任老師。那么科任老師的積極性就會被調(diào)動起來。只要班主任把科任老師的積極性調(diào)動起來，就等于找到了管理和建設班集體的動力源。

4、虛心聽取并積極采納任科老師的意見和建議

科任老師最能體驗到班級工作的優(yōu)劣。作為班主任老師同，在擬定班務工作計劃、班規(guī)，選配班干部與科代表，對班級建設的設想和安排，學生對課堂教學的建議，要求向任課老師通報等工作中，如果能尊重、采納科任老師提出的建議和意見，并迅速實施，不僅能促朝著工作，激發(fā)他們關心班級工作的熱情，同時還能消除原有的種種顧慮，互相配合，同舟共濟；若以為科任老師的意見和建議無足輕重，消極對待，不僅會挫傷其積極性，還

會出現(xiàn)相互埋怨的現(xiàn)象，以致影響工作。

5、與科任老師協(xié)同作戰(zhàn)，共同提高

人無完人，金無足赤。每位科任老師的教學工作有長自然也有短。這點，學生的感覺是最靈敏的，他們會及時而又能毫無保留地反映到班主任老師處。作為中樞站站長的班主任老師，應及時委婉地轉達學生的意見，迅速解決問題，使科任老師及時改進教學方法提高教學水平。同時要注意不能為提高自己本學科的教學水平，利用自己的特殊身份擠掉學生學習其他科目的精力和時間，應引導學生把學各科的時間進行科學分配，不搞“一枝獨秀”。

俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”一個班集體的興衰榮辱，要靠全體老師團結協(xié)作、共同努力才行。只要我們正確處理好班主任與科任老師的關系，當好各科教學的“中間人”和“監(jiān)督人”，則“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。

第四篇：如何正確處理班主任與科任老師的關系

如何正確處理班主任與科任老師的關系

北京市三路居中學唐俊麗

班主任與科任老師是一種相輔相成的關系。班主任的班級管理教育工作離不開科任老師的大力配合，換言之，科任老師對班級工作起著不可低估的輔助作用?？梢?，努力協(xié)調(diào)和良性發(fā)展與科任老師的關系，使科任老師能夠充分發(fā)揮對班級工作催化劑的功能，是一個有經(jīng)驗的班主任在班級工作中必須細心研究，不斷探討的問題。

（1）從各自為政向同心協(xié)力轉變，能夠做到“搭臺”而不“拆臺”。

長期以來，班主任、科任在管理學生的時候，往往都是各搞一套，各行其是。由于教育理念的差異，教育方法的不同，使得班主任與科任的要求相差甚遠，這就使學生無所適從，使教育大打折扣。因此，要求班、科任加強溝通，坦誠相見，了解彼此的教育理念。這樣，在教育學生的時候，才不至于出現(xiàn)“撞車”或互相“拆臺”的現(xiàn)象。

對于學生的一些缺點，如果單靠一個教師去解決，往往會覺得勢單利薄，難以奏效。如果每一個科任老師都能團結起來，集中精力對同一個問題去處理，相信效果更佳。比如一個班級，上課鈴響后，常常沒有馬上安靜下來，要等到教師走進教室后才安靜。對這樣的問題，有的科任教育學生，有的科任沒有。如果在班主任的牽頭下，每個科任都重視這個問題，并在同一個星期內(nèi)天天強調(diào)這個問題，從而使學生意識到問題的嚴重性，也逐漸改變了這個壞習慣。

班、科任既然合同一個班，就如同綁在一個草繩上的螞蚱一樣，有著共同的利益和目標。因此要意識到合即班級興，分則班級衰。只有班、科任形成合力時，才能把一個班級搞得更好。

（2）從互推責任向互相幫助轉變

學生在課堂上違反紀律，科任應該盡最大努力自己去把事情解決好。如果實在不能解決的時候，再向班主任求助，切忌沒有處理就把事情推給班主任。這樣做既無益于問題的解決，還會引起學生、班主任的反感。而一些班主任對一些科任在教育學生上的一些不足，不是本著關心幫助科任的態(tài)度，而是橫加指責、妄加評論，這些都是極不明智的。學生出現(xiàn)問題時，班主任及科任都不應該互推責任，應該互相配合，共同教育好學生。

（3）以缺乏交流向信息共享轉變，科任教師應當與班主任搞好合作

科任教師的工作很大程度上要靠班主任的工作奠定基礎，因此良好的班集體是實現(xiàn)

學科教育教學目標的根本保證，而良好班集體的培養(yǎng)關鍵在于班主任。也就是說，支持班主任工作的同時也是在為自己工作。另外，班主任跟學生接觸的機會和時間遠多于科任教師，對學生的了解更全面、更深入，這就更有利于把握和教育學生。如果科任教師不斷與之取得聯(lián)系，搞好合作，就有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學生，使工作取得事半功倍的效果。反之，則事倍功半。

一個教師能否取得學生的信任與他們的身份無關，而是取決于這名教師的人格魅力和教學水平。因此學生喜歡把自己的秘密告訴自己信任的老師，而這個老師可能是科任老師也可能是班主任老師，也就是說無論是班主任還是科任老師都有可能從學生的口中知道對方不知道但對于對方來說很重要的事情。因此，班主任和科任應該把學生的表現(xiàn)和動靜及時的反饋給對方，如有可能還應該利用自己的優(yōu)勢幫助對方解決矛盾。

（4）妥善解決問題和矛盾，切忌打小報告告狀

班主任與科任相處，一定會遇到一些不盡人意的事情，如有的班主任不滿意科任老師的某些做法。這時，班主任要看到別人的優(yōu)點，找適當?shù)臋C會和恰當?shù)姆椒ǎ褑栴}擺到桌面上，誠心誠意，感動科任老師。那么，科任老師的積極性就會被調(diào)動起來。只要班主任把科

任老師的積極性調(diào)動起來了，就等于找到了管理和建設班級體的動力源，這樣，才能真正達到“人心齊，泰山移“的境界。

（5）主動宣傳科任老師的優(yōu)點和教學成果，樹立他們在學生心目中的威信

作為班主任，切忌在學生中間或與學生的談話中抬高自己而貶低科任老師，尤其是當學生提出科任老師在教學中的不足或存在一些問題時，班主任更要在維護科任老師應有地位的前提下，正確引導學生一分為二地評價科任老師。同時，還應積極主動宣傳科任老師的優(yōu)點和教學成果，使學生從內(nèi)心世界產(chǎn)生對他的敬佩之情。“人無完人，金無足赤”，每位科任老師的教學工作有長自然也有短。這一點，學生的感覺是靈敏，他們會及時而又毫無保留地反映到班主任老師處。作為班主任，如果不及時轉達學生的意見，不僅存在的問題得不到迅速解決，也不利于科任老師改進教學方法提高教學水平。但如果轉達時的場合不恰當，言語不委婉，不僅達不到預期的效果，還會影響科任老師的工作情緒，影響師生關系。所以，此時的班主任就成了科任和學生的“調(diào)解人”，這個“調(diào)解人”，班主任一定要做好。

綜上所述，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；反之，如果沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。所以，只有協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關系，才能共同托起明天的”太陽"！

第五篇：教師參考談班主任與科任老師關系

談班主任與科任老師關系的協(xié)調(diào)

班主任科任老師的關系是否協(xié)調(diào)沒，直接影響到班級的建設。關系協(xié)調(diào)，感情融洽，才能心心相印，很好的建設和管理一個班級體。

一、心理學的角度講，和諧的人際關系，能帶給人良好的情緒體驗，有利于發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，從而高效率地學習和工作。

班主任與科任老師的關系協(xié)調(diào)得好與壞，直接影響到雙方在教育教學中的情緒。關系和諧，才能形成“我關心，你長進”，“你批評，我改進”的相互激勵機制，充分 發(fā)揮雙方在教育教學中的積極作用，才能心往一處想，勁往一處使，為共同的目標而奮斗。如果班主任與科任老師之間缺乏溝通，就會存在隔閡，甚至產(chǎn)生對立情緒，雙方必然產(chǎn)生排斥心理。“你見不得我”，“我眼中沒有你”，相互斗狠，關系緊張，甚至把消極情緒帶到班級工作或所教課程上。

因此，要協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關系，營造一種心心相印的氛圍，使彼此心理相容，情緒愉悅地投入到工作中。

二、從教師的榜樣和示范作用講，班主任與科任老師之間和諧的人際關系，引導學生與同學、朋友的交往，培養(yǎng)美好的品格和健康的心理。

要有和諧的人際關系，起碼要做到以下三點：一是集體為先，他人為重；二是尊重他人，誠懇待人；三是心胸開闊，坦蕩磊落。在教育教學中教師以怎樣的原則對待集體與個人，以怎樣的標準對待自己和他人，以怎樣的氣度處事和為人，人格的力量在潛移默化中影響著學生。當學生體會到班主任與科任教師心心相印地為班級操心和服務，是“對事業(yè)忠、對學生愛、對同事和、對自己嚴”的高尚人格的體現(xiàn)時，就會從教師良好的行為和高尚的人格中得到啟發(fā)和教育，從而培養(yǎng)自己熱愛集體、關心他人和與他人合作的美好品格，樂觀、正直、豁達的健康心理，克服孤芳自賞、狹隘封閉等不良心理疾病。

三、從班主任發(fā)揮科任老師的整體效應看，用整體效應彌補個體不足的角度講，班主任和科任老師之間和諧的人際關系，有利于充分發(fā)揮科任老師工作的積極性，全心全意地為班級教育教學服務。

怎樣作到這一點呢？

1.班主任要給科任老師參與班級活動的機會。例如，主動邀請科任老師參加家長會、主題班會和班級活動。

2.班主任要虛心誠懇，直面自己工作中的失誤?？迫卫蠋熥钅荏w驗到班級工作的優(yōu)劣。作為班主任要冷靜聽取科任老師的提醒、建議甚至批評。真相面前，班主任不要認為這是給你難看，要虛心、謙遜，千萬不要用諷刺挖苦別人的方法來文過飾非，給自己開脫。

3.妥善解決問題和矛盾，切忌打小報告告狀。班主任與科任老師相處，一定回遇到一些不盡人意的事情，如有的班主任不滿意科任老師的某些做法，是常有的事。這時，班主任要看到別人的優(yōu)點，找適當?shù)臋C會和恰當?shù)姆椒?，把問題擺到桌面上。誠心誠意，感動科任老師。那么，科任老師的積極性就會被調(diào)動起來。只要班主任把科任老師的積極性調(diào)動起來，就等于找到了管理和建設班級體的動力源。這就是搞好教育教學的 最大動力。只有發(fā)揮整體作用，才能達到“人心齊，泰山移”的境界。

綜上所述，班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協(xié)調(diào)好班主任與科任老師的關系，才能共同托起明天的“太陽”！