第一篇：后進(jìn)生的心理剖析及對(duì)策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的心理剖析及對(duì)策

一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，學(xué)生總有好的差的。作為一個(gè)教師，既要關(guān)心“優(yōu)生”，又要關(guān)心“后進(jìn)生”。關(guān)心“優(yōu)生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點(diǎn)，“優(yōu)生”便立有起色，進(jìn)步較為顯著；“優(yōu)生”各方面都不錯(cuò)，教師從感情上也容易貼近，自然關(guān)心得也較多。但“后進(jìn)生”則不然。有些后進(jìn)生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾不同之處。對(duì)某個(gè)問題，盡管你教師早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯(cuò)誤不斷地犯，你的話就如同“春風(fēng)過驢耳”，一點(diǎn)效果也沒有。這樣的“后進(jìn)生”，想讓教師從心底里去喜歡他，確實(shí)是有一定難度的。但這并不是說，’后進(jìn)生“就沒思想、沒知覺、沒反應(yīng)，就“無藥可救”了?！昂筮M(jìn)生”的心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊，關(guān)鍵還是看教師的工作是否到位。我認(rèn)為，作為一個(gè)好教師，更要特別關(guān)注“后進(jìn)生”的成長(zhǎng)，要想成為一個(gè)好教師，也要從關(guān)注“后進(jìn)生”的成長(zhǎng)開始著手，并且把最后的基點(diǎn)落在關(guān)注“后進(jìn)生”的成長(zhǎng)上。

我這幾年，所教的班級(jí)中“后進(jìn)生”不少，可以開列出一批名字，而每個(gè)名字后面都有一些令人難忘的事；我做了一些實(shí)際工作，并力求在這方面能有所突破。所以，在九七學(xué)年的工作中取得了一些效果。九八學(xué)年，我接的班又是一個(gè)差班，各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)幾乎都是全年級(jí)倒數(shù)第一，班級(jí)里不少學(xué)生行為規(guī)范意識(shí)差，有的同學(xué)還當(dāng)面辱罵女教師，氣得這位女教師哭了起來。我現(xiàn)結(jié)合學(xué)年小結(jié)，談?wù)勎沂窃鯓雨P(guān)注“后進(jìn)生”成長(zhǎng)的。

一、“后進(jìn)生”的類型

“后進(jìn)生”的提法過于籠統(tǒng)，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法差？是思想品德素質(zhì)差，還是行為規(guī)范遵守紀(jì)律差？是個(gè)人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之：“后進(jìn)生”，而要具體分析。

另外，“后進(jìn)生”類型的分法由于角度不同，依據(jù)不同，分析的結(jié)果也絕不一樣。有的學(xué)生從學(xué)習(xí)成績(jī)看是個(gè)“后進(jìn)生”，但從思想品德看說不定倒是個(gè)“優(yōu)生”。

再則，所謂“后進(jìn)生”并不是一成不變的，他是必然要發(fā)生變化的，或則越變?cè)讲睿騽t由“差”變好。關(guān)鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發(fā)起他成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變。

一般來說，后進(jìn)生大致有下面幾種類型：

1、從德智體全面發(fā)展角度看：

有的學(xué)生思想純正、品德優(yōu)良，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻長(zhǎng)期處于班級(jí)和年級(jí)的尾部；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但在思想品德行為規(guī)范方面卻很有欠缺，屢犯校紀(jì)校規(guī)，惹事生非，有的學(xué)生則思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)皆不錯(cuò)，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學(xué)生身體挺棒，品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都很差，所謂“雙后進(jìn)生”，當(dāng)然這樣的學(xué)生是極少數(shù)，也應(yīng)是教師工作的重點(diǎn)。

2、從智力角度看

有的學(xué)生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應(yīng)的確較一般學(xué)生要遲鈍，再加上基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，所以盡管他要學(xué)，但積重難返，成績(jī)一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學(xué)生智力并不差，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績(jī)也一直上不來，此情況以男生為多。

3、從心理行為看

有的學(xué)生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生則平時(shí)學(xué)習(xí)尚可，但一到考試就緊張，導(dǎo)致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學(xué)生則認(rèn)為眼下努力為時(shí)尚早，自己從小學(xué)到初中都是靠“臨時(shí)抱佛腳”、拼夜車干出來的，現(xiàn)在“苦讀”不合算，不如到時(shí)候再說，故而成績(jī)也難有起色。

總之，對(duì)“后進(jìn)生”要具體分析，要辯證分析，要用發(fā)展的眼光看。

二、“后進(jìn)生”的心理

正因?yàn)椤昂筮M(jìn)生”的類型各種各樣，“后進(jìn)生”的心理也不盡相同。本人接觸了一些“后進(jìn)生”，與他們進(jìn)行了交談，了解了他的一些心理狀況。大致有以下幾種情況：

1、恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成鋼”。這種心理主要是那些學(xué)習(xí)態(tài)度尚端正，但學(xué)習(xí)成績(jī)總是無大起色的學(xué)生。他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到失敗的“苦果”，于是他們動(dòng)搖了，退卻了，喪失了“自信”。

2、混。不正視。這種學(xué)生雖是“后進(jìn)生”，往往因家庭境況較好，而無緊迫感，熱衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩電腦，看到別人學(xué)習(xí)艱苦認(rèn)為是不值得，且尋得“歡樂”、“開心”就行，做一天“和尚”撞一天鐘，混到個(gè)畢業(yè)文憑就行。

3、悔。這部分“后進(jìn)生”，他們對(duì)以往由于自身的所作所為而造成的某方面“差”的狀況后悔，為目前差人甚遠(yuǎn)而擔(dān)憂，為找不到正確的方向而彷徨，為沒有正確的“向?qū)А倍l(fā)愁。這部分人在“后進(jìn)生”中絕不占少數(shù)。

4、灰。自暴自棄。這也是“后進(jìn)生”中一種較普遍的心理。他們認(rèn)為，自己在思想品德或?qū)W習(xí)方面的“差”，甚或“雙差”，如今已是積重難返，長(zhǎng)期以來，老師已經(jīng)形成了“某某是后進(jìn)生”的概念，我即使想努力，也未見有什么用。特別是那些“雙差”生，以往也可能跟老師發(fā)生過爭(zhēng)執(zhí)，給老師留下過不好的印象，他們看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，缺乏前進(jìn)的目標(biāo)，而采取自暴自棄，“橫豎橫，拆牛棚”的態(tài)度了。

5、毀。這種心理“后進(jìn)生”是極少數(shù)。他們往往是因?yàn)榻?jīng)常受到老師的批評(píng)而惱怒，或受到誤解而形成一種扭曲的變態(tài)的心理,于是就產(chǎn)生一種想毀掉自己或毀掉別人的念頭,這種人人數(shù)甚少,但為害極大.若不注意防范,妥善處理,往往容易釀成苦果,造成極大的損失,所以一定要特別注意。

以上五種情況，且稱作“五H”吧。

當(dāng)然，實(shí)際表現(xiàn)中，情況則更為復(fù)雜，有的是半悔半恨，有的的則是既“灰”又“混”，有的則是由“恨”而“灰”而“毀”，不一而面足，這里不多談了。

三“后進(jìn)生”的典型例子

根據(jù)上述的幾種類型，舉幾個(gè)典型例子的案例，這些案例，都是我班級(jí)的多數(shù)是現(xiàn)在的班級(jí)；有兩個(gè)已經(jīng)畢業(yè)，但因?yàn)槔雍艿湫?，故而仍然采用，以作分析?/p>

A，全××：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，讀書效果差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。高一時(shí)已經(jīng)留過一級(jí)，如今到高二學(xué)習(xí)成績(jī)是年級(jí)倒數(shù)前三名，高二下學(xué)期期中考試竟有五科不用格。

B，張××：該同學(xué)憑腦袋聰明，學(xué)習(xí)成績(jī)本不算差，但玩心極重，自由散漫，極想表現(xiàn)自己，遵守行為規(guī)范差，經(jīng)常是“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”。上學(xué)期期末學(xué)習(xí)成績(jī)下降到年級(jí)的280多名。

C，朱×：該同學(xué)從外地轉(zhuǎn)入我校，因成績(jī)特差而連留兩級(jí)，在高一讀了三年，遵守學(xué)校行為規(guī)范也極差，是學(xué)校有名的“四大金剛”；性格倔強(qiáng)，自尊心極強(qiáng)，曾與老師發(fā)生過幾次爭(zhēng)執(zhí)，不服教育。老師對(duì)他有看法，他自己也自暴自棄，“破罐子破摔”，不再有上進(jìn)之心。

D，胡××：該生是上一屆學(xué)生，去年已經(jīng)畢業(yè)，但例子極為典型，故仍需借用，他英語(yǔ)奇佳，而語(yǔ)文數(shù)學(xué)卻雙雙“紅燈”高照，屬畸形發(fā)展一類，是一個(gè)頗為奇特的“后進(jìn)生”。

E，凌××：該生也已于去年畢業(yè)，理由同前。此人脾氣極為古怪，在班級(jí)中絕不多說一句話，獨(dú)來獨(dú)往，讓人琢磨不透。（班主任工作）因父母都在外地工作，不常返滬。我要跟他家長(zhǎng)見面，聯(lián)系了二年，竟未能成功，有一次事先跟他家長(zhǎng)約好見面日期卻又被他專函寫信通知我，解釋家長(zhǎng)因情況突然變化提前離滬而未能成行。我花了兩年時(shí)間才真正弄清了其中的原因。

F，沈×：該同學(xué)思想品德及學(xué)習(xí)成績(jī)都不錯(cuò)，但身體極差。高一時(shí)突發(fā)“胃出血”住院治療，高

二、高三又連續(xù)復(fù)發(fā)，也是一個(gè)極特殊的“后進(jìn)生”。

四、我的原則及對(duì)策

作為一個(gè)人民教師，對(duì)學(xué)生特別是對(duì)后進(jìn)生，要做到：誠(chéng)、愛、嚴(yán)、寬、實(shí)。現(xiàn)結(jié)合前面介紹的案例，具體闡述我的做法。

1、誠(chéng)

首先要擺正自己與學(xué)生的位置，要認(rèn)識(shí)到教師是“傳道授業(yè)解惑者”，同時(shí)教師又是以學(xué)生為報(bào)務(wù)對(duì)象的，即教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的任務(wù)不僅是教知識(shí)，講道理，更是為促使學(xué)生成才，成人而創(chuàng)造條件。要讓學(xué)生相信你，愿意你為他服務(wù)，你就必須堅(jiān)持一個(gè)“誠(chéng)”字，以誠(chéng)待人，以誠(chéng)取信。

如C例子中提到的朱×。該同學(xué)轉(zhuǎn)到我班后，對(duì)我存有嚴(yán)重的戒心，對(duì)我“敬而遠(yuǎn)之”，我?guī)状握宜勑模家蛩３殖聊还K。但我并沒有因此而氣餒，還是堅(jiān)持找他談心，并冒雨到他家訪問；在“周記’中我批示要與他交朋友；我把他調(diào)到最前排，以提高他的學(xué)習(xí)效果；我主動(dòng)為他免費(fèi)補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文，并想方設(shè)法為他請(qǐng)數(shù)學(xué)老師“家教”，由于他的數(shù)學(xué)成績(jī)太差，使幾位數(shù)學(xué)老師婉言謝絕了我的請(qǐng)求。我的“誠(chéng)”意逐漸打消了他的顧慮，他開始跟我有話了。后來我了解到該同學(xué)父母都是文藝界人士，母親長(zhǎng)期在外地組織演出，父親原在外地工作，調(diào)入上海后又因工作太忙，而無暇照管他的學(xué)業(yè)。其實(shí)，該同學(xué)并不如傳說中那么“壞”，而是因缺少管理，缺少關(guān)心和缺少指導(dǎo)而在行為規(guī)范方面有所欠缺，他也不象傳說中的那么“愚”，除了因一些客觀原因和主觀上不夠努力而學(xué)習(xí)成績(jī)較差外，其他的天資并不差。他曾經(jīng)獲學(xué)校電腦操作比賽二等獎(jiǎng)，他自己會(huì)裝修自行車；會(huì)裝卸電腦，尤其在文藝方面還很有天分。我覺得對(duì)這樣的學(xué)生要辯證地看，應(yīng)該主動(dòng)地多關(guān)心，幫助他揚(yáng)起成才的風(fēng)帆。我鼓勵(lì)他參加校藝術(shù)節(jié)的比賽，以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，果然他在比賽中一舉奪得現(xiàn)代舞蹈一等獎(jiǎng)和外國(guó)歌曲演唱一等獎(jiǎng)。在他過二十歲生日時(shí)，我特意買了十六寸的鮮奶大蛋糕去祝賀。他激動(dòng)地說：“王老師，我一定要好好學(xué)習(xí)，爭(zhēng)口氣！”現(xiàn)在這個(gè)同學(xué)在各方面都有了較大進(jìn)步，不少老師都說他變了，“換了一個(gè)人似的”。我體會(huì)到，只要你誠(chéng)心誠(chéng)意地去為學(xué)生服務(wù)，并曉之以理，動(dòng)之以情，即使“冰山”也會(huì)被你融化的。

2、愛

教師對(duì)學(xué)生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內(nèi)在動(dòng)力。但一般說來，教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績(jī)好的學(xué)生比較多，灑向那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為規(guī)范差的學(xué)生則比較少。我注意到了這個(gè)問題，便采取了與此不同的做法，我認(rèn)為“后進(jìn)生”更需要“愛”；較之于好生，“后進(jìn)生”更需要關(guān)心，需要老師的愛的滋潤(rùn)。

如A例中的全××，來我班時(shí)，成績(jī)是全年級(jí)倒數(shù)第三名，父母也經(jīng)常為這個(gè)孩子而吵得雞犬不寧。對(duì)這樣的學(xué)生，本可以按學(xué)校升留級(jí)標(biāo)準(zhǔn)把包袱”甩下去；但我沒有這樣做，而是積極主動(dòng)關(guān)心他、鼓勵(lì)他，指出他的問題，幫助他樹立信心，解決他的實(shí)際困難。在這次期末考試中，該同學(xué)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，免除了留級(jí)的危險(xiǎn)。

如F例中的沈×，體質(zhì)很差，在校三年，連續(xù)三年突發(fā)胃出血。對(duì)這樣的學(xué)生，我是平時(shí)如關(guān)心自己子女一般去關(guān)心愛護(hù)；他在醫(yī)院時(shí)我則多次去探望，鼓勵(lì)他與病魔作斗爭(zhēng)；痊愈后，我一方面盡力照顧他的生活，每天為他熱飯熱菜，一方面幫他補(bǔ)課。該同學(xué)在第三次住院不久即參加了高考，結(jié)果以428分考進(jìn)了上海師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理系。

3、嚴(yán)

對(duì)學(xué)生的愛要在心中，在行動(dòng)中則表現(xiàn)為“嚴(yán)”。學(xué)生猶如一棵棵正在成長(zhǎng)的小樹，既需要陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴(yán)格管理，要按照中學(xué)生行為規(guī)范來約束管理他們，培養(yǎng)他們遵守行為規(guī)范的好習(xí)慣。

如例B張×，該同學(xué)如“牛皮糖”，“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”，經(jīng)常挨批評(píng)，經(jīng)常作檢查，卻又經(jīng)常不改。我沒有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，與他談心，幫他分析原因，指出他的要害問題是行為習(xí)慣太差，是缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志。我不厭其煩一次又一次地糾正他行為上的偏差，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，該同學(xué)的素質(zhì)有了較明顯的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也上升得比較快。

4、寬

對(duì)學(xué)生在思想教育、行為規(guī)范方面要求要嚴(yán)，但在處理某些具體問題又要寬以待人，即使對(duì)于那些犯了較嚴(yán)重錯(cuò)誤的同學(xué)也要處理慎重，不能“一棍子打死’，不能動(dòng)輒定為“品質(zhì)”問題，因?yàn)樗麄儺吘惯€是學(xué)生，有這樣那樣的缺點(diǎn)和犯這樣那樣的錯(cuò)誤，都是正常的。在我任班主任的班級(jí)中，我一般不學(xué)生以處分，而是教育從嚴(yán)，管理從嚴(yán)，處理則從寬，因?yàn)檫@處分很可能會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，給他們的心靈上籠上陰影，很可能會(huì)給他帶來終生的遺憾。

例E中的凌×，該生在班級(jí)里一直不聲不響，又有點(diǎn)“口吃”，穿著很樸素，一看就是個(gè)可憐兮兮的老實(shí)人。他父母都在外地工作，我?guī)状我s見他父親，都被他以“父親未回來”而檔駕。有一次，校長(zhǎng)找我，說有個(gè)家長(zhǎng)向區(qū)教育局寫了信，反映六十中學(xué)王增寶老師長(zhǎng)時(shí)間不跟家長(zhǎng)聯(lián)系，連“學(xué)生手冊(cè)”都沒發(fā)。我當(dāng)時(shí)就判斷很可能是該生的父親寫的，因?yàn)槲业膶W(xué)生手冊(cè)都是親自交給每一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)，唯有他。例外，因?yàn)樗议L(zhǎng)長(zhǎng)期不在家，“學(xué)生手冊(cè)”是讓他帶去的。這事又不好揭穿，我便一次又一次地詢問家長(zhǎng)什么時(shí)候回來，但一次又一次被他以各種理由擋住，我便決定先到他家看看。第一次到他家，門緊閉，我喊了半天，叫不開，第二次再去。這次我先問鄰居，他在不在家，鄰居肯定地說他在家，我又使勁喊了半天，還是不開。最后還是鄰居到樓上，從隔壁陽(yáng)臺(tái)去喊，他才下來開門，說是“睡著了，沒聽見”。進(jìn)了他們家，一看，確實(shí)很艱苦，我滿身是汗，他家破扇子也沒有一把，用了一只臟兮兮的杯子倒了杯涼水給我，我也沒敢喝。我很同情他，一個(gè)人又要學(xué)習(xí)，還要自己燒飯洗衣，很不容易，回來后便給他免去了學(xué)費(fèi)，免去了各種補(bǔ)課費(fèi)，還拿出點(diǎn)錢資助他的生活，但我總想碰他父親一次，解除開我心中的疑問，每次問他，總是說，前幾天回來過，昨天又走了。我想，這個(gè)孩子獨(dú)立生活很不容易，等于是既沒有父愛，又沒有母愛，我作為老師應(yīng)該多關(guān)心點(diǎn)。有一次，我又去家訪，這次他聽到我的聲音就下來了，我問他爸爸回來沒有，他說沒回來，我提出要上樓去坐坐，他也不置可否，態(tài)度很冷淡。我當(dāng)時(shí)曾想別上去算了，上去也沒有很大的必要，但我還是上去了，想看看他最近有什么困難，有什么問題好幫幫他，但當(dāng)我爬上這老式房的閣樓時(shí)，我卻清清楚楚地看到他爸爸正坐在屋里！這次我的心里可真氣壞了！從教二十年，從黑龍江邊教到黃浦江畔，我還真未見過這么一個(gè)當(dāng)面撒謊竟毫不臉紅的學(xué)生！他于學(xué)生中一向有“老實(shí)人”的美稱，想不到說起謊話竟如此從容不迫！我受騙了！受騙于一個(gè)毫不起眼的年輕人，受騙于一個(gè)我為他省去了許多開銷的學(xué)生！我感到一種心靈上的震驚！我跟他爸爸交流了情況。原來他爸爸最近?；貋恚苍谄婀至袑W(xué)的老師怎么這么長(zhǎng)時(shí)間不跟家長(zhǎng)聯(lián)系，于是他就向區(qū)教育局寫了這封信，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)交的“學(xué)生手冊(cè)”被該生藏了起來！面對(duì)這樣的一個(gè)學(xué)生，要不要處分？要按我的心情，真想要好好整治他一番，但后來我想，還是要教育從嚴(yán)，處理從寬，我于是連續(xù)幾次耐心地找他談話，幫他認(rèn)識(shí)這種撒謊的危害性。該同學(xué)痛哭流涕，發(fā)誓決不再犯，于是我就沒有處分他。來該同學(xué)表現(xiàn)的確不錯(cuò)，被發(fā)展為共青團(tuán)員，后來以437分的成績(jī)考上了上海大學(xué)文學(xué)院。

從這件事，我體會(huì)到，對(duì)學(xué)生的處分一定要慎之又慎，因?yàn)樗麄儺吘惯€是孩子，要給他們的成長(zhǎng)留有充分的余地。

5、實(shí)

幫助“后進(jìn)生”，一方面是指出方向、找出差距、樹立信心，一方面又要實(shí)實(shí)在在地幫他解決實(shí)際問題，一定要落到實(shí)處，一絲不茍，而不是“點(diǎn)到為止”。

例D的胡××，這是一個(gè)很特殊的“后進(jìn)生”，英語(yǔ)特別好，可用英語(yǔ)當(dāng)場(chǎng)講解足球比賽，可用英語(yǔ)當(dāng)場(chǎng)憑記憶翻譯出他的中文演講稿，但語(yǔ)文、數(shù)學(xué)卻雙雙“紅燈”高照，屬于嚴(yán)重“瘸腿”型的“后進(jìn)生”。我認(rèn)真分析了他的情況，既然英語(yǔ)奇佳，說明此人天資不差，記憶力也不錯(cuò)，那怎么會(huì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)卻都不好呢？關(guān)鍵還是缺乏興趣，導(dǎo)致基礎(chǔ)越來越差。我便一方面尋找機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)條件讓他發(fā)揮自己特長(zhǎng)，一方面為他約請(qǐng)數(shù)學(xué)老師“單兵教練”，我自己則每星期為他補(bǔ)兩次課，并經(jīng)常關(guān)心檢查有關(guān)情況，及時(shí)予以調(diào)整安排，以取得最佳效果。后來該同學(xué)會(huì)考時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)文考了A檔，數(shù)學(xué)考得B檔，高考進(jìn)了上海大學(xué)外語(yǔ)系。

在這幾年的實(shí)際工作中，我體會(huì)到，對(duì)六十中學(xué)而言：“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化是至關(guān)重要的，是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。六十中學(xué)的升學(xué)率要有所突破，關(guān)鍵在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化上；六十中學(xué)要落實(shí)“人人成才”的目標(biāo)，重點(diǎn)就在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化上；我們的班主任工作要有所突破，難點(diǎn)就在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化上。我們大家都來關(guān)心“后進(jìn)生”，愛護(hù)“后進(jìn)生”，“后進(jìn)生”就不會(huì)再“差”下去，這樣，我們的“人人成才”就可以落到實(shí)處。

第二篇：后進(jìn)生消極心理暗示及對(duì)策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生消極心理暗示及對(duì)策

后進(jìn)生一般指那些因?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等因素的影響，在學(xué)習(xí)上存在較大困維，因而造成學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生。后進(jìn)生由于其學(xué)習(xí)成績(jī)落后，教師、同學(xué)和家長(zhǎng)往往瞧不起他們，厭棄他們，從而使他們喪失自信心，自己瞧不起自己，認(rèn)為自己腦子笨，不能把學(xué)習(xí)搞好。這些消極的心理暗示，會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步落后，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)注意采取各種針對(duì)性的措施和方法，削弱和消除他們的消極的自我心理暗示，幫助他們樹立自尊，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而打破學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，逐步建立起學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

一、后進(jìn)生消極心理暗示的主要表現(xiàn)

1、挫折心理：是一個(gè)人從事有目的的活動(dòng)，由于受到阻礙和干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)或目的的無法實(shí)現(xiàn)，個(gè)需要不能滿足時(shí)產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情緒反應(yīng)。后進(jìn)生的挫折主要是學(xué)習(xí)性挫折。如學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到自己的目標(biāo)，經(jīng)?？荚嚥患案瘢?qū)W習(xí)成績(jī)太差而留級(jí)，無機(jī)會(huì)顯示自己的才能，求知欲得不到滿足等。后進(jìn)生往往經(jīng)歷了連續(xù)的挫折，因而會(huì)使他們感受持續(xù)的緊張狀態(tài)，由此而產(chǎn)生的情緒、行為方式全固定下來，形成相應(yīng)的行為習(xí)慣，在這種情況下，學(xué)生表現(xiàn)出的萎靡不振，焦慮不安，壓抑，回避等反應(yīng)都可以成為其性格特征的組成部分，并對(duì)他們個(gè)性的形成和健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

2、自卑心理：是一種覺得自己不如別人而產(chǎn)生苦惱的心理狀態(tài)。這種心理在后進(jìn)生中極為普遍。因?yàn)樵谇嗌倌陮W(xué)生心目中，在學(xué)校生活及學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞似乎是決定其優(yōu)劣，等第的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)楦鞣N原因而學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，在成績(jī)好一些的同學(xué)面前會(huì)油然而產(chǎn)生一種不如人的心理，這種自卑心理會(huì)使后進(jìn)生失去學(xué)習(xí)信心和繼續(xù)前進(jìn)的勇氣，乃至對(duì)他今后的學(xué)習(xí)和工作帶來一定的消極影響。

3、厭學(xué)心理：是學(xué)生對(duì)學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式。后進(jìn)生由于學(xué)而不會(huì)而導(dǎo)致不愿意學(xué)，引起學(xué)習(xí)成績(jī)差，并逐步形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。后進(jìn)生的知識(shí)基礎(chǔ)十分薄弱，隨著學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，他們很難理解新的公式，定理和規(guī)律，日久天長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲?。由于成?jī)差，他們的自尊心很少受到別人的關(guān)注和重視，開始表現(xiàn)為慚愧，內(nèi)疚，繼而發(fā)展為不在乎掩飾自己，從而不守紀(jì)律，愛出風(fēng)頭，與教師對(duì)著干，混學(xué)，鬧學(xué)直至棄學(xué)，更是線社會(huì)帶來不良影響。研究表明，青少年罪犯中，輟學(xué)生所占的比例很大，特別是初中輟學(xué)生，他們?cè)谏砗托睦砩隙继幱诓环€(wěn)定發(fā)展期，缺乏是非判斷能力，容易受社會(huì)不良影響，走上犯罪的道路。

4、冷漠心理：指青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中，對(duì)引起思想挫折的對(duì)象無法攻擊，又無適當(dāng)?shù)奶娲鷮?duì)象可借攻擊時(shí)，則強(qiáng)壓憤怒情緒，同時(shí)表現(xiàn)為一種表面的冷淡和失去喜怒哀樂的表情，同時(shí)表現(xiàn)為一捉對(duì)事物無動(dòng)于衷的態(tài)度。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)受挫，而積極因素性喪失，表現(xiàn)出對(duì)一切漠不關(guān)心，無動(dòng)于衷，長(zhǎng)時(shí)間地脫離現(xiàn)實(shí)生活，造成行為障礙。首先，冷漠心理標(biāo)志著后進(jìn)生心靈上的不健全。冷漠心理長(zhǎng)期發(fā)展下致病，就有可能轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生的性格特征。冷漠的性格對(duì)后進(jìn)生的健康發(fā)展十分有害。具有冷漠心理的學(xué)生，由于對(duì)周圍一切的人和事物都有漠視的冷淡態(tài)度，因而不能深入到學(xué)校集體中去，不能和教師，同學(xué)的心靈溝通，看不到別人的心靈深處的高尚美好的東西，跟隨著冷漠而來的，必將是內(nèi)心深處的孤寂，凄涼和空虛。其次，冷漠心理標(biāo)志著后進(jìn)生心靈上麻木。后進(jìn)生如果對(duì)他周圍的人或事都表現(xiàn)出冷漠，那么，就好似一種心靈上的麻醉劑，會(huì)使他們的心靈變得麻木。從而壓抑熱情、活潑的天性，這無疑是壓抑自己，是一種可悲的自我埋藏。再次，冷漠心理標(biāo)志著后進(jìn)生責(zé)任感的泯滅。后進(jìn)生如果對(duì)他周圍的人或事都表現(xiàn)出冷漠，那么就會(huì)把自己從人與人之間相互依賴的密切聯(lián)系中割裂開來，以超脫的“看透者”自居，以一種不以為然的譏諷的嘲笑的眼光看待一切。在他看來，自己和他人、集體是不相干的，沒有義務(wù)和責(zé)任的，自己可以漠視他們，不關(guān)心他們。冷漠心理的最終結(jié)果，只能把后進(jìn)生塑造成為玩世不恭、消極混世的自憐者。

5、孤獨(dú)心理：是一種認(rèn)為自己被世人所拒絕，心理上與世人隔絕開來的主觀心理感受。孤獨(dú)心理是的缺乏人與人交往的結(jié)果，又是難以與人良好交往的心理障礙。后進(jìn)生由于其活動(dòng)得不到積極的支持、幫助、肯定和贊揚(yáng)，而受到了種種否定和壓制，他們就會(huì)產(chǎn)生挫折感和自卑感，常擔(dān)心同學(xué)和教師因自己學(xué)習(xí)差而瞧不起自己，歧視自己，從而不愿和教師，同學(xué)交談，不愿參加集體活動(dòng)，即使在別人的勸導(dǎo)下參加，往往也是作為一個(gè)旁觀者，難以調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，有時(shí)在別人再三要求下參加時(shí)，甚至覺得別人想看自己的笑話。具有孤獨(dú)心理的學(xué)生總喜歡一個(gè)人呆著，獨(dú)立思考，時(shí)間長(zhǎng)了以后，往往會(huì)出現(xiàn)寡言少語(yǔ)，情感冷淡，不善于交際等表現(xiàn)，具有孤獨(dú)心理的學(xué)生，往往厭惡學(xué)習(xí)，在自悲自嘆中打發(fā)時(shí)光。有的會(huì)因無法忍受孤獨(dú)的痛苦，走上離家出走甚至自殺的道路。有的出現(xiàn)變態(tài)心理，有的受不了被集體孤立的痛苦而求救于外面的“問題團(tuán)伙”，滑入“問題兒童”的行列。

6、逆反心理：指受教育者在接受教育的過程中，因自身固定的傳統(tǒng)定勢(shì)和思維模式與特定教育情境下所產(chǎn)生的與認(rèn)知信息相對(duì)立的并與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。后進(jìn)生由于其學(xué)習(xí)成績(jī)差而受到教師、同學(xué)和家長(zhǎng)的冷遇，從而使他們降低或喪失學(xué)習(xí)信心，消極情緒占了上風(fēng)，在這種情況下，如不加以引導(dǎo)，容易產(chǎn)生敵對(duì)情緒。具有逆反心理的學(xué)生，心理常處于不規(guī)則紊亂狀態(tài)，或?qū)W(xué)校教育本身抵制和排斥，與之對(duì)立；或過敏、厭惡、反感；或?qū)逃呖捶ㄆ?，抱有成見等。這種心理變態(tài)造成了“交流點(diǎn)”的嚴(yán)重錯(cuò)位，加上后進(jìn)生本身的特點(diǎn)，也容易形成與外界隔絕的心理“外殼”，使心理疙瘩越來越僵硬，教育者無法捕捉與其溝通情感的突破口，教育者與受教育者無思想共鳴可言，你說得再好，他也不信，他心里想的你不知道，你讓他這樣做，他卻那樣做，從而使學(xué)校教育失去了固有的支撐點(diǎn)。也給教育者的預(yù)見性、針對(duì)性和感染力增加了新的難度。同時(shí)，將導(dǎo)致后進(jìn)生離群索居，成為一個(gè)我行我素、性格孤僻的心理畸形人。封閉的心態(tài)又導(dǎo)致后進(jìn)生身體素質(zhì)下降，影響其正常發(fā)育。

7、放任心理：是學(xué)生由于多種因素影響，對(duì)自己的心理、言語(yǔ)、行為不加控制，任其發(fā)展的現(xiàn)象。后進(jìn)生由于不能在學(xué)習(xí)上得到自尊心的滿足，再加上其活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)的影響，往往會(huì)積極尋找別的途徑來實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。容易產(chǎn)生早戀、追星、作弊、攻擊性行為、抽煙、喝灑乃至不法行為等。這些現(xiàn)象對(duì)學(xué)校家庭、社會(huì)的危害是很大的。

二、正確對(duì)待后進(jìn)生的消極心理暗示

后進(jìn)生的消極心理暗示不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人，而且對(duì)學(xué)校、家庭甚至社會(huì)都有著不良的影響，理應(yīng)引起全社會(huì)的普遍關(guān)注，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與教育，不僅是學(xué)校的事，同樣也是家庭、社會(huì)的事。

就學(xué)校方面而言，教師應(yīng)了解后進(jìn)生消極心理暗示的成因，掌握后進(jìn)生消極心理暗示的主要特點(diǎn)，明確后進(jìn)生消極心理暗示的演變發(fā)展過程，樹立正確的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀，端正教育態(tài)度，改變教育方法。具體來說，正確對(duì)待后進(jìn)生的消極心理暗示主要有以下幾種方法：

1、情感陶冶法：有人說：心是土地，感動(dòng)是泉水。對(duì)待后進(jìn)生，教師首先應(yīng)該是以真誠(chéng)的愛去溫暖他們那曾飽受冷落的心，應(yīng)用親切的語(yǔ)氣，和藹的態(tài)度，表示自己的熱情和真切的希望，使后進(jìn)生感到教師并不嫌棄他們，讓他們感受到教師的關(guān)心、愛護(hù)，感受到集體的溫暖。從而消除自卑感，孤獨(dú)感，激發(fā)其上進(jìn)的信心。教師專心致志、持之以恒地向后進(jìn)生傾注自己的愛，這種愛猶如一股甘泉，滋潤(rùn)后進(jìn)生的心田，激發(fā)起他們愉悅的情緒和情感，使他們獲得自尊、自信的體驗(yàn)，推動(dòng)他們不斷進(jìn)步。教育過程中，教師要針對(duì)后進(jìn)生消極心理的特點(diǎn)與成因，用有效的方法進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)具有冷漠心理、孤獨(dú)心理的學(xué)生，應(yīng)用坦誠(chéng)交談和以誠(chéng)相待的方法，使師生相互依賴，對(duì)自尊心受到傷害而具有自卑心理的學(xué)生，教師要給予信任，激發(fā)他們奮發(fā)自信的心理，對(duì)于具有逆反心理的學(xué)生，教師要能換位思考，做到“設(shè)身處地”、“將心比心”，注意用“自己人效應(yīng)”，與學(xué)生保持同體，即把對(duì)方與自己視為同體，把教育者置于學(xué)生的位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問題，從而選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚韱栴}，以取得良好的效果。

2、成功體驗(yàn)法：是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，積極性，幫助其進(jìn)一步樹立自信、自尊的方法。一般說來，“成功”往往與后進(jìn)生無緣。在后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活中，往往更多的體驗(yàn)的是失敗和挫折，很少體驗(yàn)到成功。如果教師創(chuàng)設(shè)一定的賻境，讓后進(jìn)生體驗(yàn)到成功，這種成功的喜悅會(huì)給后進(jìn)生以極大的鼓舞，逐漸使他們從過低的自我評(píng)價(jià)中解脫出來，重新對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，自尊心日益增強(qiáng)。（班主任）一些心理衛(wèi)生學(xué)家建議，對(duì)于具有冷漠、自卑、挫折、孤獨(dú)心理的人，不妨讓他們多做一些力所能及的把握性較大的事情，讓其獲得成功的體驗(yàn)，通過小的成功來表現(xiàn)自己，以確立自信心，循序漸進(jìn)地克服其自卑、等消極心理暗示。如一位頗負(fù)盛名的中年畫家，在回憶自己的成長(zhǎng)過程時(shí)，說起少年時(shí)代的一段往事。小時(shí)候，他調(diào)皮搗蛋，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。一次課間，他和幾個(gè)頑皮的小朋友乘教師不在教室，便地黑板上亂涂亂畫起來，有的畫人頭，有的畫花，偌大一塊黑板被幾個(gè)小朋友的杰作占去了一半。待下節(jié)課的老師走進(jìn)教室時(shí)，他們已來不及擦掉了，只好爭(zhēng)先恐后地逃到座位上等老師的“雷頭風(fēng)”。果然，老師嗔怒了，他讓大家一一把那些“創(chuàng)作”擦掉，唯獨(dú)留下這未來畫家的“處女作”，而且一下課就把他叫到辦公室?！澳鞘悄惝嫷膯?？”老師嚴(yán)肅地問。他只好不安地點(diǎn)點(diǎn)頭。“哈！”老師突然眼睛一亮，換上一種極其興奮的口吻說：“你畫得很好，千萬不要半途而廢呀！”這出乎意料的激勵(lì)，使這位小畫家的心中泛起了希望的浪花。

運(yùn)用成功激勵(lì)法，教師應(yīng)注意幫助后進(jìn)生樹立目標(biāo)，讓他們通過努力實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)而獲得成功的滿足，開始逐步走向自尊、自信。

3、優(yōu)點(diǎn)表?yè)P(yáng)法：美國(guó)總統(tǒng)林肯曾說：“每一個(gè)人都喜歡別人的贊美?！痹趯W(xué)校中，學(xué)生最關(guān)心的是教師對(duì)他的看法如何，最大的愿望是受教師關(guān)心和喜歡。當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生時(shí)，如果能盡量地發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，然后，真誠(chéng)地贊美他，那么，這樣的語(yǔ)言就像是美妙的音樂在學(xué)生的心靈深處奏響，激發(fā)出他內(nèi)心深處的希望和信心，激勵(lì)他奮發(fā)向上。卡耐基教人如何獲得成功的書被譯成了三十多種文字，暢銷全世界，其實(shí)他的忠告很簡(jiǎn)單：“慷慨地贊揚(yáng)他！”因此，作為教師不妨慷慨地給學(xué)生以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們永遠(yuǎn)生活在希望之中。如有位老師介紹了這樣一件事：一名學(xué)生，表面上對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，考試成績(jī)好壞都不大在乎，實(shí)際上全不是這回事。有一次，教師在他的作業(yè)上批了“有進(jìn)步”三個(gè)字，他竟然激動(dòng)得晚上睡不著覺，心想，只要我加把勁，學(xué)習(xí)是會(huì)有進(jìn)步的，并暗下決心，保持這個(gè)榮譽(yù)，還要下斷進(jìn)步。家長(zhǎng)和教師不斷地給他鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣不僅提高了他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，也增強(qiáng)了他學(xué)好的信心。

4、積極期待法：教育心理學(xué)上著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”可以明確說明積極期待法在教育學(xué)生中的作用：兩位研究者向一所小學(xué)提供了一份名單，說那是從一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的天才學(xué)生，只不過“遲熟”罷了。其實(shí)這些學(xué)生完全是從該校學(xué)生名單中隨便點(diǎn)出來的。然而有趣有是，學(xué)年結(jié)束時(shí)，這些學(xué)生的成績(jī)果然比其他學(xué)生高出許多。研究者這樣解釋：這是因?yàn)榻處熎诖硞€(gè)學(xué)生是天才，這種期待心理會(huì)對(duì)那個(gè)學(xué)生產(chǎn)生“暗示效應(yīng)”，使他對(duì)自己“一定會(huì)成為出類拔萃的學(xué)生”這種愿望的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生自信，而一旦學(xué)生保持充滿自信的心理，則無論發(fā)生什么難題，他也會(huì)堅(jiān)信自己已經(jīng)具有能夠克服困難的能力。信心可以給學(xué)生帶來力量的增強(qiáng)。正如愛默生所說：“相信能的人就會(huì)贏?！狈e極期待法在對(duì)后進(jìn)生的教育中尤為有效。幫助后進(jìn)生在生活和學(xué)習(xí)中樹立自信心，是克服其消極心理暗示的關(guān)鍵所在。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯對(duì)待四年級(jí)以下的兒童，從來不打不及格的分?jǐn)?shù)，如果是不及格，他讓學(xué)生好好想想，然后再回答，反復(fù)地做幾遍，讓他自身相信：他的作業(yè)會(huì)一次比一次好。這樣的教育方法，好使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造力的秘密，很為自己的成績(jī)感到高興，學(xué)生的自信心和自豪感得到了培養(yǎng)。

5、活動(dòng)體驗(yàn)法：活動(dòng)體驗(yàn)是最有效的情感教育途徑，孥教師精心設(shè)計(jì)或組織具有一定現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的活動(dòng)，讓學(xué)生去面對(duì)真正的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，切身體會(huì)、感受和思考，在提高他們感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上觸及其深層意識(shí)，最后通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生形成較穩(wěn)固的道德信念和良好的心理品質(zhì)。教師對(duì)后進(jìn)生特別是具有冷漠心理、孤獨(dú)心理、攻擊性行為的后進(jìn)生，應(yīng)采取各種有效的方法引導(dǎo)，吸引他們參加各種集體活動(dòng)或社會(huì)活動(dòng)，通過活動(dòng)，使他們感受到集體的溫暖，教師的關(guān)心、愛護(hù)，同學(xué)們的友誼，發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，明確其行為的危害，從而不斷克服其消極心理暗示。臺(tái)：有個(gè)學(xué)生在一次考完數(shù)學(xué)后，成績(jī)不理想，一氣之下，狠狠地推上教室的門，結(jié)果把門上的玻璃震壞了。事后，這個(gè)學(xué)生主動(dòng)地找班主任認(rèn)錯(cuò)，并賠上了損壞的玻璃錢。班主任卻沒完沒了，他拿著賠的錢，帶這個(gè)學(xué)生一起量尺雨一起找玻璃店配玻璃，一起討價(jià)還價(jià)，一起打磨玻璃，最后一起安裝。師生倆用了整個(gè)中午的時(shí)間修好了門上的玻璃。學(xué)生的雙手甚至割開了口子。經(jīng)過了這一番“體驗(yàn)”，學(xué)生突然明白自己打破玻璃給大家造成的麻煩和損失，并不是賠幾個(gè)錢就解決的。這樣的教育方法真正觸及了學(xué)生的靈魂，因而造成了深遠(yuǎn)的影響。

6、興趣轉(zhuǎn)移法：活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛是青少年學(xué)生的一個(gè)心理特征，即使后進(jìn)生也不例外。他們也有自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)。有意識(shí)地通過第二課堂、選修課、活動(dòng)課等形式加以培養(yǎng)，從而使學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)得到發(fā)展，形成個(gè)性。而且學(xué)生在興趣活動(dòng)中的成功體驗(yàn)也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，通過教師的引導(dǎo)而成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如：一名學(xué)生成績(jī)很差，不少教師都很嫌棄他。班主任發(fā)現(xiàn)他很少說話，不大參加班級(jí)活動(dòng)，經(jīng)常一個(gè)人在課間擺弄一臺(tái)照相機(jī)。經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)他十分愛好攝影，班主任知道這一情況后，特意請(qǐng)了一位對(duì)攝影頗有研究的物理教師教他攝影，使他學(xué)到了不少攝影方面的知識(shí)，掌握了一些攝影技能，攝影技術(shù)有了很大進(jìn)步。他心里十分高興，在感激班主任和輔導(dǎo)教師的同時(shí)，創(chuàng)始覺得學(xué)習(xí)并不是一件難事，自己學(xué)攝影不雖進(jìn)步很快嗎？如果把這股勁花到學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)肯定會(huì)有很大的進(jìn)步。后來，在班主任教師的幫助下，這位同學(xué)不斷進(jìn)步，最后成為班上的三好生。

7、暗示教育法：暗示法是社會(huì)影響、社會(huì)互動(dòng)的一種方式，是指在無對(duì)抗的條件下，通過語(yǔ)言或非語(yǔ)言的途徑以間接、含蓄的方式發(fā)出某種信息，對(duì)他人和自己的心理、行為產(chǎn)生影響，使人自然地接受一定住處中按一定方式去行動(dòng)的心理過程。無對(duì)抗性是暗示的根本特征，在暗示過程中，兩者（暗示者和受暗示者）并非敵對(duì)關(guān)系，受暗示者對(duì)暗示者并非懷有戒備、疑懼或者說對(duì)抗心理。暗示=并不是通過說服的方法讓對(duì)方接受暗示者的思想，而僅僅是一種提示，當(dāng)這種提示引起相應(yīng)的反應(yīng)時(shí)，它就成為暗示。在教育過程中，學(xué)生特別是中學(xué)生，往往有一種維護(hù)自己“主體”地位的傾向，他們不愿過多地受到教師的干涉和控制，當(dāng)他們意識(shí)到教師有意識(shí)地說服自己時(shí)，通常引起戒備心理甚至逆反心理。運(yùn)用暗示的方法，使學(xué)生沒有感到教師有意識(shí)地說服自己、要求自己時(shí)，就比較容易接受教師的信息。特別是對(duì)于具有冷漠心理、孤獨(dú)心理、逆反心理的后進(jìn)生，暗示更為有效。如：一位外語(yǔ)教師在評(píng)講試卷時(shí)，有位學(xué)生要求加分，理由是一個(gè)填空不應(yīng)扣分。教師接過試卷一看，知道試卷上原來那個(gè)填空沒填，是剛加上去的，教師沒說什么，默默地給他加了3分，并把得分由原來的59分改成了62分，只是在那個(gè)填空處留下了一個(gè)鮮紅的問號(hào)。事后，這位同學(xué)主動(dòng)地找教師承認(rèn)了錯(cuò)誤，謝謝教師對(duì)他的尊重，并把這張?jiān)嚲碣N在自己家中醒目的地方，讓自己經(jīng)?？吹剑圆粩嗟乇薏咦约?。后來，這位同學(xué)考取了某名牌大學(xué)。

8、心理咨詢法：心理咨詢是通過運(yùn)用心理學(xué)的原則和技巧，通過語(yǔ)言、文字、表情、姿勢(shì)以及周圍環(huán)境的作用，對(duì)來訪者啟發(fā)、勸告、教育和暗示，提高其認(rèn)識(shí)和感受、改善其情緒，從而達(dá)到改善來訪者的心理狀態(tài)、行為方式以及由此引起的各種軀體癥狀的過程。根據(jù)有關(guān)調(diào)查。、，中小學(xué)生具有不同程度心理問題的學(xué)生已達(dá)到30%以上，其中初、高中生所占的比重更大。近年來，學(xué)生的心理健康問題已引起全社會(huì)的普遍關(guān)注，不少中小學(xué)陸續(xù)開設(shè)了心理咨詢室，配備了專門的心理學(xué)教師對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行咨詢，幫助其更好地適應(yīng)與發(fā)展，促進(jìn)其心理健康。

后進(jìn)生的消極心理暗示往往容易導(dǎo)致許多不同程度鐵心理暗示，影響其心理健康。因此后進(jìn)生的消極暗示雖與學(xué)生的思想品德的關(guān)，但更的是心理健康。如冷漠心理、孤獨(dú)心理等。這就要求廣大中小學(xué)教師必須學(xué)習(xí)心理咨詢的有關(guān)理論，掌握心理咨詢的有關(guān)方法，針對(duì)后進(jìn)生的心理問題進(jìn)行適當(dāng)而有效的咨詢，幫助其克服消極心理暗示，樹立自信和自尊，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。

第三篇：后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

后進(jìn)生形成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

——鄭梁梅中學(xué) 徐藍(lán)溪

實(shí)施九年義務(wù)教育后，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無條件地升入初中學(xué)習(xí)，由于學(xué)生個(gè)體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重,在數(shù)學(xué)方面尤為突出。優(yōu)生在不斷減少，后進(jìn)生在逐漸增多，而且隊(duì)伍越來越龐大?！昂筮M(jìn)生”通常是指那些在思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點(diǎn)較多的學(xué)生。后進(jìn)生在班集體里所占比例雖小，但影響甚大。教師若不及時(shí)教育或方法欠佳，會(huì)影響到整個(gè)班集體，使班風(fēng)不正，紀(jì)律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來嚴(yán)重不良后果。所以，如何教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。

一、后進(jìn)生形成的客觀原因

（1）不良環(huán)境的影響：學(xué)校,家庭,社會(huì)的環(huán)境如何,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要的作用.在學(xué)校里,后進(jìn)生的產(chǎn)生也不是孤立的現(xiàn)象,例如兩三個(gè)貪玩的學(xué)生串通一氣,因貪玩而貽誤學(xué)習(xí)和使紀(jì)律松懈等.在家庭里,有的父母不和,家庭成員矛盾重重,整天爭(zhēng)吵斗氣,致使青少年長(zhǎng)期得不到溫暖和教育,心理受到創(chuàng)傷,感情受到折磨,因而產(chǎn)生了悲觀失望等消極情緒,缺乏積極向上的進(jìn)取心.有的家庭有大打麻將等賭博行為,有的行為不軌,使青少年沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,又目濡耳染,造成青少年道德觀念差,學(xué)習(xí)掉隊(duì)等.社會(huì)上不健康的錄像,變相賭博性質(zhì)的電子游戲機(jī),沒有公德心的亂丟亂扔等等不良影響,也會(huì)直接毒害青少年.（2）學(xué)校教育與家庭教育存在誤區(qū).其一是個(gè)別教師教育不得法,多批評(píng)指責(zé),翻“老帳”,少表?yè)P(yáng)或不表?yè)P(yáng),甚至采用變相體罰的手段,使師生關(guān)系日益疏遠(yuǎn);其二是某些家長(zhǎng)對(duì)子女期望過高,望子成龍,望女成鳳心切,而引導(dǎo)教育又片面簡(jiǎn)單,適得其反.二、后進(jìn)生形成的主觀原因

（1）學(xué)生的意志薄弱,自覺性差。意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降

（2）缺乏自信心：課堂上對(duì)教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請(qǐng)教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

（3）缺乏責(zé)任感:解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性;不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式;對(duì)作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事;不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);抱著我反正不會(huì)做，可有可無的態(tài)度參加考試;不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”;考后更不注意總結(jié)反思.久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

（4）學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差：不能認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)的形成過程，更不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)用，更談不上用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

（5）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆默F(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會(huì)越學(xué)越好。相反，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。

（6）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請(qǐng)教，又不問老師?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)。

總之,由于各種客觀和主觀因素的影響,后進(jìn)生的存在是不可避免的。作為教師必須了解少年兒童的心理需要及心理發(fā)展個(gè)性的區(qū)別,摒棄事事包辦的傳統(tǒng)習(xí)慣,做好心理輔導(dǎo),培養(yǎng)健康的自主心理,以克服家庭和社會(huì)因素的干擾。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（1）改進(jìn)課堂教學(xué)，提高差生的興趣。

學(xué)習(xí)成績(jī)反映了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，一個(gè)重要的原因是學(xué)習(xí)興趣不夠。因此我們?cè)诮虒W(xué)中可以對(duì)差生降低要求，恢復(fù)其自信心，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有了一點(diǎn)進(jìn)步，就及時(shí)地給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。如：某某同學(xué)這次作業(yè)做得很好，很正確，并且比以前寫得更工整了;又如某某同學(xué)這個(gè)思路很正確，繼續(xù)動(dòng)腦筋。這樣一次次的表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)能增加學(xué)生的自信心，讓他們自己從心理上覺得他們會(huì)進(jìn)步，會(huì)學(xué)好的。他們的學(xué)習(xí)興趣也就漸漸地提高了。（2）熱愛差生，尊重和信任他們。

首先要“動(dòng)之以情，曉之以理”。人人都希望自己得到別人的承認(rèn)，都渴望得到別人的贊賞。教育實(shí)踐表明：教師的稱贊和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的贊賞，所起的教育效果比起反復(fù)的說教和批評(píng)要好得多。因?yàn)榻處煹馁澷p會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，在這種心理狀態(tài)下，他容易接受老師的教育暗示，會(huì)盡量按老師的評(píng)價(jià)調(diào)整自己的行為，自覺克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)，他們良好的自我意識(shí)就會(huì)在老師的贊揚(yáng)聲中漸漸形成。

第二步是“導(dǎo)之以行，持之以恒”。導(dǎo)之以行則要求學(xué)生身體力行，身生于聲。教師對(duì)他們的態(tài)度作法要“持之以恒”，但感情適度，即是說教師對(duì)他們要有感情，有理智，有行動(dòng)，有恒心，有效果，做到耐心和信心持久，才能引起學(xué)生持之以恒。

（3）積極開展課外活動(dòng)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)差生的積極性。

有的后進(jìn)生在智育上差一點(diǎn)，但這些后進(jìn)生都有各自的特長(zhǎng)。如有位同學(xué)，成績(jī)較差，但他愛好體育，每次的體育項(xiàng)目比賽都能取得第一名，并且團(tuán)結(jié)同學(xué)，表現(xiàn)較好，就是學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，沒有興趣，學(xué)習(xí)積極性較差，在他身上我就采用了上述的贊賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、榜樣法，通過一學(xué)期的實(shí)踐他的學(xué)習(xí)成績(jī)由原來的倒數(shù)幾位上升到前幾名，在他的帶動(dòng)下，其他差生的成績(jī)也有顯著的提高。豐富多彩的課外活動(dòng)可讓學(xué)生接受新知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到德、智、體、美勞全面發(fā)展的目的。

（3）依靠良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，依靠集體的力量從多方面影響和帶動(dòng)差生。

要轉(zhuǎn)變一個(gè)后進(jìn)生單方面是不行的，要借助集體的力量，每一個(gè)同學(xué)都生活在集體之中，而同學(xué)的影響最大?？稍诎嗌祥_展互幫互學(xué)活動(dòng)，兩個(gè)優(yōu)生一個(gè)后進(jìn)生一組，良好、中差生各一個(gè)為一組，定目標(biāo)，定計(jì)劃，全方位地從德、智、體、美、勞幾方面進(jìn)行考核，這樣也能促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。（4）積極取得家長(zhǎng)的配合和協(xié)助。

在后進(jìn)生的家長(zhǎng)面前，多鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，有一點(diǎn)突出的表現(xiàn)，有一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同耐心、細(xì)致地做好工作，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。

總之，對(duì)后進(jìn)生，給他們以同等的愛。讓后進(jìn)生同優(yōu)生一樣獲得成功，讓每個(gè)學(xué)生都成才，這是我們教師的責(zé)任。

第四篇：“后進(jìn)生”特征分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策

“后進(jìn)生”特征分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策

五大連池市高級(jí)中學(xué)

蘭志鵬

“后進(jìn)生”特征分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策

五大連池市高級(jí)中學(xué) 蘭志鵬

“后進(jìn)生”，顧名思義，就是指學(xué)習(xí)自覺性缺乏和自我約束能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差、操行差的學(xué)生。一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，總是良莠不齊，會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生”和“差生”，往往“優(yōu)生”受人重視，而“差生”被人冷落。作為一個(gè)教師，要特別關(guān)注“差生”的成長(zhǎng)，認(rèn)真研究“差生”的主要表現(xiàn)，仔細(xì)分析“差生”的形成因素，在教育過程中要一視同仁，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥，促其轉(zhuǎn)變，盡其所能使每一個(gè)學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型人才，是每一位教師的應(yīng)盡之責(zé)，對(duì)實(shí)現(xiàn)“面向世界、面向未來、面向下一代”戰(zhàn)略思想具有重要意義。

本主義教育理論認(rèn)為，教育要發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能。對(duì)于“問題學(xué)生”而言，最簡(jiǎn)單的肯定，贊揚(yáng)之言可難蘊(yùn)含著最深?yuàn)W的哲理，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出得體的稱贊性的話語(yǔ)，能給予良性刺激，激發(fā)他們自我教育和發(fā)展的功力，增強(qiáng)其自尊感和自信心，形成積極的自我概念。此外，激勵(lì)還能培養(yǎng)“問題學(xué)生”具有成功的心得，在成功的體驗(yàn)中獲得一種成功感，成長(zhǎng)感，產(chǎn)生一種“我進(jìn)步了”、“我能行”、“我有能力解決自己的問題了”等積極感受，從而形成心理主動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)。

一、“后進(jìn)生”的特征

“后進(jìn)生”也稱“問題學(xué)生”，在這兒不是指由于學(xué)生基礎(chǔ)很差或智力發(fā)展障礙而造成成績(jī)不良的學(xué)生，而是心于種種心理障礙，形成不良或具有不良行為的學(xué)生。他們大多學(xué)習(xí)成績(jī)也差，主要原因是無心向?qū)W所致。其特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）心理方面的特征

恐懼心理 表現(xiàn)為思想包袱沉重，顧慮重重，惶惶不安，甚至情緒低落，意志消沉，害怕在公共場(chǎng)合受到老師批評(píng)。

壓抑心理 因?yàn)樽约焊鞣矫娑疾涣钊藵M意，在班級(jí)里地位低下，他們的愛好特長(zhǎng)沒有施展的機(jī)會(huì)，甚至到處“碰壁”，他們倍感痛苦，于是常常會(huì)從消極的角度發(fā)展自己的特長(zhǎng)，并以反常手段尋求補(bǔ)償。

自卑心理 表現(xiàn)為自暴自棄，做事缺乏動(dòng)力，他們總感到老師對(duì)自己關(guān)心少、批評(píng)多，沒有出頭之日，覺得自己處處低人一等，在老師同學(xué)面前抬不起頭說不上話，到處只能聽到責(zé)怪和批評(píng)。

應(yīng)付心理 主要表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)興趣低下，對(duì)學(xué)習(xí)的社會(huì)義務(wù)感差，對(duì)于學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備不足，缺乏學(xué)習(xí)需要，沒有形成一宣揚(yáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)力差，加上學(xué)校教育跟不上，家庭缺乏指導(dǎo)，學(xué)習(xí)屢遭挫折，從而形成了他們對(duì)學(xué)習(xí)及任何事的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

逆反心理 自認(rèn)為反正在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)心中沒有好印象，對(duì)老師的教育置之不理，索性破罐子破摔，與老師頂撞，對(duì)優(yōu)生挖苦，對(duì)集體漠不關(guān)心，情緒上消極，行動(dòng)上對(duì)立。

（二）情感與意志的特征

任性執(zhí)拗在家里已習(xí)慣了任何愿望和要求都得到滿足，他們對(duì)集體行為的規(guī)范理解差，只知按自己的意愿行事，當(dāng)集體的行為規(guī)范與他個(gè)人的愿望發(fā)生矛盾時(shí)，用固執(zhí)性的方式來拒絕他應(yīng)該做的事，有時(shí)還有意破壞紀(jì)律以示對(duì)抗。

自我控制能力較差興奮過程與意志過程發(fā)展不平衡，高級(jí)情感發(fā)展較同齡人低，有的表現(xiàn)為道理上明白了要怎樣做，但壞習(xí)慣多，控制不住自己；有的責(zé)任為害怕困難，對(duì)學(xué)習(xí)和工作缺乏堅(jiān)持性；有的表現(xiàn)為言行不一致或有意撒謊以逃避懲罰等。

（三）人際關(guān)系特征

人際關(guān)系矛盾重重這些學(xué)習(xí)渴望擁有獨(dú)立自主的空間，得到的卻是家長(zhǎng)、教師的嚴(yán)厲管教與限制；他們渴望得到尊重，希望人人能聽取和重視自己的意見，但他們得到的卻是很低的評(píng)價(jià)，甚至不屑一顧以及永遠(yuǎn)低下的地位；有時(shí)他有意無意違反了規(guī)范，因此影響了班級(jí)的集體榮譽(yù)，于是大家一致指責(zé)說：“又是你”。于是更加深了他們與老師、伙伴、集體之間的矛盾，大家都看作“害群之馬”，連他們自己也覺得：反正我是落后分子。

對(duì)周圍人的態(tài)度不健康主要表現(xiàn)為對(duì)一些人產(chǎn)生敵對(duì)和冷淡的感情，如對(duì)家長(zhǎng)、教師或其他要施加限制壓力懲罰的人，在這些人面前裝得“老老實(shí)實(shí)”，背后卻另搞一套。

二、改變傳統(tǒng)的教育方法，采用激勵(lì)的策略

所謂激勵(lì)，就是便受激者感奮的一種外界導(dǎo)向，它通過語(yǔ)言或事物觸及人的某種需要，從而引起從頭心理活動(dòng)的一系列的反映，把人的潛在的尚未意識(shí)到的需要引發(fā)出來。激勵(lì)分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)，相對(duì)而言，精神激勵(lì)的作用更大、更持久。在對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行心理教育的嘗試中，班主任要從增強(qiáng)自尊感，自信心著手，進(jìn)而激發(fā)積極性、創(chuàng)造性等。

（一）重心理權(quán)益，保護(hù)自尊心

學(xué)生的心理權(quán)益有很多，如被接納，理解和愛的權(quán)利，一個(gè)人活在群體中，總是希望在其中占有一定的地位，要有一定的聲譽(yù)，得到良好的評(píng)價(jià)。這些都有助于人的積極性的發(fā)揮?！皢栴}學(xué)生”同樣存著自尊心只是由于長(zhǎng)期不良處境的結(jié)果，使它變得脆弱甚至扭曲而已，每當(dāng)這些學(xué)生被成為眾矢之的，在大庭廣眾數(shù)落不是的時(shí)候，我總是從另一個(gè)角度來分析、辯解，以此保護(hù)他們的自尊心。學(xué)生李某成績(jī)差，學(xué)習(xí)缺乏自覺性。一次習(xí)作課上，臨結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)委員大聲告訴我，李某東張西望，一篇作文還未動(dòng)筆，我不由怒火中燒，但隨即平靜下來，說道“李××是個(gè)愛動(dòng)腦筋的同學(xué)，他一定是在周密構(gòu)思，我相信他會(huì)交出一篇他滿意的作文?！崩钅车哪樜⒓t了一下，第二天，我收到了他上交的作文，我的評(píng)語(yǔ)寫道：這是我看到的佳作文之一，請(qǐng)繼續(xù)努力。

（二）注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，喚起自信心

素質(zhì)教育極力提倡要尊重學(xué)生個(gè)性，要把教育回歸活生生的人的教育，一個(gè)人就是一個(gè)世界，它必然是真善美于假丑惡并存的世界?！皢栴}學(xué)生”雖然有種種“問題”，但也有各自的閃光點(diǎn)，心理學(xué)研究聲明：改變了人的自我觀念，就會(huì)改變?nèi)说男袨榉绞剑?dāng)一個(gè)人想變得更好時(shí)，他們?nèi)秉c(diǎn)、錯(cuò)誤自然而然就會(huì)改正，而很少能通過老師的教育改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此，我們老師的責(zé)任不是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的缺點(diǎn)然后進(jìn)行教育，而是挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，并加以肯定，幫助他們樹立良好的知我觀念。學(xué)生趙某，中途插班，據(jù)說以前是個(gè)“刺頭”，科任教師都懼他三分。進(jìn)班后我見他體格高壯，讓他參加班級(jí)籃球隊(duì)，每打一場(chǎng)比賽，我都對(duì)他加以表?yè)P(yáng)，他的自信心得到極大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也上來了，后來還競(jìng)選上了班級(jí)體育委員。

（三）利用情境暗示，調(diào)動(dòng)積極性

情境暗示分為積極暗示和消極暗示。心理學(xué)研究表明：老師采用消極暗示強(qiáng)調(diào)學(xué)生的缺點(diǎn)，他會(huì)覺得自己很差，或者越來越差；反之，老師采用積極暗示強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，他就覺得自己很好或越來越好。讓“問題學(xué)生”每天記錄一條自己的優(yōu)點(diǎn)，用積極暗示喚醒他們心中的巨人，使學(xué)校生活變得對(duì)他們富有吸引力，從而變得愛學(xué)校，愛班集體，這是很重要的手段。……

俗話說：“數(shù)子十過不如獎(jiǎng)子一功”。表?yè)P(yáng)對(duì)一個(gè)來說可能是最大的轉(zhuǎn)折，每天一條優(yōu)點(diǎn)的記錄的確使這些改進(jìn)了許多，盡管在班集體總結(jié)或評(píng)議時(shí)，總有學(xué)生提出他們?cè)谶@里都有做得還不好，取得的進(jìn)步微不足道等等，但我始終肯定：只要有進(jìn)步就好，并且不失時(shí)機(jī)熱情贊賞他們點(diǎn)滴的成績(jī)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)這些小進(jìn)步來之不易，凝聚著他們戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，我們要學(xué)會(huì)用顯微鏡看他們身上的不足，用放大鏡看他們身上的優(yōu)點(diǎn)，相信他們會(huì)不斷完善自己，努力做得更好人。

（四）體驗(yàn)成功樂趣，激發(fā)創(chuàng)造性

成功能給人帶來光榮、幸福等美好感覺，更能鞭策自己不斷進(jìn)取，一位專家曾說：“越是不能在正當(dāng)方面顯示的才能越是在歪門邪道中顯示，應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)?！痹诎嗉?jí)管理中，班主任應(yīng)幫助“問題學(xué)生”正確認(rèn)識(shí)自我，幫助他們看到自我的價(jià)值和存在潛力。

第五篇：后進(jìn)生情況分析及對(duì)策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生情況分析及對(duì)策

一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

揚(yáng)長(zhǎng)避短。每個(gè)學(xué)生都有自尊心，后進(jìn)生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害，在受創(chuàng)的心靈里將會(huì)留下更深的傷痕。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說：“得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強(qiáng)烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責(zé)任，往往是調(diào)動(dòng)他的積極性的最好手段?！辈钆c不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個(gè)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面卻不一定差。我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，大力加以挖掘、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，做到有的放矢，充分激發(fā)他們的自尊心、自善心。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點(diǎn)與長(zhǎng)處，大力揚(yáng)長(zhǎng)。因?yàn)檎议L(zhǎng)處的過程就是了解學(xué)生的過程，就是發(fā)掘其動(dòng)力的過程，就是幫助其克服缺點(diǎn)的過程，從而做到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。作為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對(duì)學(xué)生的不同情況，制定不同的教學(xué)策略。首先，我從思想上改變他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動(dòng)貪玩，不注意聽講的后進(jìn)生，就對(duì)他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn)；而對(duì)那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。堅(jiān)持思想教育的結(jié)果，使每個(gè)后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動(dòng)上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。

二、降低要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是促進(jìn)人自覺學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣是最好的老師。如果對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)苦差事。我們經(jīng)?？吹胶⒆訉?duì)電腦很有興趣，他就愿意自覺主動(dòng)地看許多計(jì)算機(jī)方面的書籍。因此，應(yīng)時(shí)不時(shí)尋找發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)其進(jìn)步。只有培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我發(fā)覺后進(jìn)生成績(jī)落后的原因有的是學(xué)習(xí)方法不對(duì)所以基礎(chǔ)差，書寫習(xí)慣不好所以字跡模糊。在課堂教學(xué)中，我會(huì)抓住他們認(rèn)真傾聽，發(fā)言積極的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定表?yè)P(yáng)，使其有成就感，覺得自己還行。下課后，為他們補(bǔ)習(xí)，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，使他們聽懂課，會(huì)做練習(xí)題，并將他們每次作業(yè)的點(diǎn)滴進(jìn)步在全班展示加以肯定。作為老師，只要以真誠(chéng)的愛心善待自己的學(xué)生，一定能收到意想不到的效果。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心

對(duì)后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提出要求，正是對(duì)他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對(duì)后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

四、改變環(huán)境，創(chuàng)造良好的條件

后進(jìn)學(xué)生不是各方面都弱，有的是學(xué)習(xí)弱，有的是行為習(xí)慣弱。對(duì)他們要多偏愛一點(diǎn)，采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，為他們創(chuàng)設(shè)各種有利的條件，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化。

班集體是學(xué)生每天生活的主要環(huán)境。良好的班集體是學(xué)生精神生活的樂園，是后進(jìn)生性格得到矯正并不斷進(jìn)步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個(gè)學(xué)生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團(tuán)結(jié)在一起。為此，我重點(diǎn)做了：創(chuàng)建良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生感到集體的溫暖；開展互幫互學(xué)，使后進(jìn)生學(xué)有人助；開展豐富多彩的課外活動(dòng)，為后進(jìn)生不斷提高表現(xiàn)才能的舞臺(tái)。這些后進(jìn)生在集體的大熔爐里受到了感化，他們思想變了，學(xué)習(xí)努力了，有的已成為班上的骨干力量，有的在各項(xiàng)活動(dòng)中為集體爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

五、因人而異，恰當(dāng)布置作業(yè)

一直以來，老師布置的作業(yè)基本上是“千篇一律”，沒有過多考慮學(xué)生做作業(yè)時(shí)的差異，這使后進(jìn)生在做作業(yè)時(shí)感到畏懼。這就要求老師在布置作業(yè)時(shí)，考慮學(xué)生的實(shí)際能力，針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的題型，布置難度不同的題目。對(duì)于后進(jìn)生的作業(yè)，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優(yōu)生的差距。教師關(guān)鍵是要幫助后進(jìn)生找到作業(yè)出問題的原因，幫助其彌補(bǔ)知識(shí)上和技能上的缺陷，鼓勵(lì)其獨(dú)立有效地完成作業(yè)，形成積極向上的學(xué)習(xí)心理。

六、加強(qiáng)聯(lián)系，多與家長(zhǎng)溝通

家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，很重要的一個(gè)原因是家長(zhǎng)的溺愛造成的。為此，我通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪等多種形式，利用家?；?dòng)平臺(tái)與家長(zhǎng)相互交流，溝通信息。用身邊的最典型的事例去感染他們，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育，使家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過程中起到積極作用。

人們常把教師比作“園丁”，可是卻極少有人知道：在我們的“花園”里，最美的花，最甜的果不是一張張滿分的試卷，而是看到后進(jìn)生的進(jìn)步，這是我們用愛心才能澆灌出來的。人的一生難免會(huì)犯錯(cuò)，特別是孩子，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中犯下的任何錯(cuò)誤，在我們教師的眼中都不要把他看成是不可救藥的，因?yàn)樗芊窀倪^自新重歸征途，才是我們教師的責(zé)任。只要我們的一切思考都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用一顆寬容的心去愛他、幫他，就一定能收到效果，因?yàn)閻鄣牧α渴菬o窮的！