第一篇：問題學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

問題學(xué)生的現(xiàn)狀分析及對策

隨著社會的發(fā)展，受各種不良誘因的沖擊，小學(xué)生心靈正逐漸發(fā)生著變化，這些變化使當(dāng)前班主任工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對于小學(xué)教育工作者來講，要讓小學(xué)生教育工作順利進(jìn)展，就必須要為小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓他們在健康的環(huán)境中成長。而進(jìn)行德育教育作為環(huán)境營造的主要方式，是從內(nèi)在將矛盾轉(zhuǎn)化，讓小學(xué)生擁有健康的心理、良好的思想素質(zhì)和道德情操，從而能抵御不良因素的誘導(dǎo)，健康地成長。

問題生是小學(xué)生中的突出群體，其也是小學(xué)班主任的主要工作對象，對問題生的扶正教育結(jié)果直接關(guān)系小學(xué)班主任工作開展的成就。因此，進(jìn)行班主任工作對問題生進(jìn)行分析探討十分必要。本文就主要以問題生的一系列現(xiàn)象進(jìn)行研究，最終形成相關(guān)結(jié)論。

一、德育教育與問題生綜述

在小學(xué)教育中，德育教育具有尤其獨(dú)特的地位，因?yàn)樾W(xué)生正處于兒童時期，他們是非辨別能力較弱，模仿力較強(qiáng)，容易受到外界的影響，其中某些不良因素往往會導(dǎo)致他們產(chǎn)生終身的不良習(xí)性，致使他們身心受到傷害，因此開展德育教育工作重在應(yīng)從兒童抓起，防患于未然，杜絕不良現(xiàn)象的發(fā)生。

新形勢下對小學(xué)生德育教育工作提出了更高的要求，小學(xué)德育教育工作是一門較為系統(tǒng)的教育，它主要體現(xiàn)在基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、世界觀、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育等等，這些教育共同組成了小學(xué)生德育教育內(nèi)容。而《小學(xué)德育綱要》對小學(xué)生德育教育目標(biāo)作出了更為明確的標(biāo)準(zhǔn)，“德育內(nèi)容主要有以下十條：

一、熱愛祖國的教育；

二、熱愛中國共產(chǎn)黨的教育；

三、熱愛人民的教育；

四、熱愛集體的教育；

五、熱愛勞動、艱苦奮斗的教育；

六、努力學(xué)習(xí)、熱愛科學(xué)的教育；

七、文明禮貌、遵守紀(jì)律的教育；

八、民主與法制觀念的啟蒙教育；

九、良好的意志、品格教育；

十、辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育?！?/p>

同時，對于問題生的評價也應(yīng)當(dāng)基于《小學(xué)德育綱要》的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生，一直以來后進(jìn)生、問題生、個別生等概念之間距離較為模糊，沒有實(shí)際的概念。其實(shí)筆者分析認(rèn)為后進(jìn)生是針對學(xué)習(xí)而言，個別生是針對思想品德而言，而問題生是一個總體稱謂，問題生不單單指某個方面，或者針對某個事物所產(chǎn)生的。因此可以說問題生是《小學(xué)德育綱要》的參照物，是德育教育的重要組成部分。

二、問題生總類

從現(xiàn)階段問題生總體情況來看，問題生主要分為不良行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理障礙型、品德型等幾種。

1．不良行為習(xí)慣型

對于小學(xué)生而言，從小養(yǎng)成的行為習(xí)慣影響著其一生的發(fā)展，對小學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的糾正與教育是進(jìn)行班主任教育工作的第一步。問題生行為習(xí)慣不良主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良和生活習(xí)慣兩方面，不良的生活行為習(xí)慣如不講究衛(wèi)生、喜歡順手牽羊等等，這些習(xí)慣影響小學(xué)生身心成長同時容易使得他們今后走上犯罪道路；而不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成如上課習(xí)慣做小動作、開小差等等，這些行為習(xí)慣導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績下降，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2．厭學(xué)型

小學(xué)生今后還有相當(dāng)長的求學(xué)之路，應(yīng)當(dāng)從小抱有熱愛學(xué)習(xí)的心理。而受外界的影響，許多小學(xué)生從小受“長大經(jīng)商學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)沒關(guān)系，許多著名民營企業(yè)家都是小學(xué)畢業(yè)”之話的影響，讓他們思想發(fā)生極大的變化，致使他們對學(xué)習(xí)的熱情驟減，學(xué)習(xí)沒有積極性，感覺學(xué)習(xí)不是自己的事情，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3．心理障礙型

一名優(yōu)秀的小學(xué)生必須具有健康的思想。只有他們的心理健康才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。在班主任教育工作問題中，有部分問題生呈現(xiàn)心理障礙等情況，這些障礙的產(chǎn)生多源自于從小的根深蒂固，受外界環(huán)境尤其是家庭環(huán)境的影響較深。心理障礙的小學(xué)生德育意識缺乏，容易產(chǎn)生消極的念頭，想事情較為偏激，容易造成自卑等心理疾病，這些心理障礙嚴(yán)重影響著小學(xué)生的心理發(fā)育。

4．品德型

以前，我們往往以一名學(xué)生的學(xué)科成績?nèi)プ鳛楹饬繉W(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而在素質(zhì)教育開展的今天，良好的思想品德和積極的思想意識成為評價小學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思想品德素質(zhì)越來越受到了大家的認(rèn)可與關(guān)注。從小樹立良好的道德情操是培養(yǎng)小學(xué)生做一位懂法、守法的合格社會公民的基礎(chǔ)，也是我們小學(xué)班主任教育工作的基礎(chǔ)。而問題生由于缺乏良好的道德教育，使他們思想品德素質(zhì)受到了考驗(yàn)，往往容易產(chǎn)生較壞的影響。

三、問題生現(xiàn)狀分析

從小學(xué)班主任工作中總結(jié)出：小學(xué)問題生主要表現(xiàn)為逃課、不尊重人、打架、思想古怪等等。這些問題都是小學(xué)問題生最常有的表現(xiàn)。要進(jìn)行班主任教育工作，就必須全面系統(tǒng)地對當(dāng)前小學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行摸底調(diào)查，為問題生的對策研究提供必要的依據(jù)，從而從根源抓起，縮小問題生范圍，降低問題生紀(jì)律問題發(fā)生頻率，減少問題生對周圍同學(xué)的影響，促使他們能及時地認(rèn)清自身存在的問題，并自主地進(jìn)行改善。

1．男女問題生所占比例分析

從問題生在小學(xué)生群體中占有數(shù)量來看，筆者對學(xué)校100名小學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，其中男生50名，女生50名。

在參與調(diào)查的100位同學(xué)中，在男女參與人數(shù)平等的情況下顯示，男生問題生達(dá)到7人，占據(jù)總數(shù)50人的14%。而女生問題生人數(shù)為4人，占據(jù)總數(shù)50人中的8%。（班主任）可以看出：在被調(diào)查對象中，問題生在男生中所占比例較高，幾乎達(dá)到女生的兩倍之多，因此男生是問題生的主要群體。這些問題生多為學(xué)習(xí)不積極、不喜歡參與班級活動、有過頂撞或者不服從教師管理的行為，初步斷定為問題生一類。

2．問題生家庭情況分析

眾所周知，作為小學(xué)生的第一教育課堂家庭，問題生產(chǎn)生的根源于家庭教育密不可分，家庭對問題生的產(chǎn)生有著最直接的責(zé)任，而就社會、學(xué)校等方面而言，其受影響情況都在同一類環(huán)境下，因此不足以成為產(chǎn)生差異的依據(jù)。筆者對問題生的家庭情況進(jìn)行了調(diào)查分析，目的在于從家庭因素方面考慮問題生家庭情況。

本次抽樣以問題生為主要對象，對40名問題生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中投放問卷40份，收回有效問卷40份，問卷有效率100%，抽樣以完整家庭、單親家庭、留守學(xué)生和父母雙亡學(xué)生作為調(diào)查選項(xiàng)，在四項(xiàng)家庭情況中，問題生完整家庭所占人數(shù)為7人，所占總?cè)藬?shù)40的17.5%；問題生單親家庭總?cè)藬?shù)為18人，占據(jù)總?cè)藬?shù)的45%；問題生留守生人數(shù)為12人，占據(jù)總?cè)藬?shù)40的30%；而最后一項(xiàng)父母雙亡的問題生占據(jù)3人，占據(jù)了總?cè)藬?shù)的7.5%。尤其可以看出，問題生產(chǎn)生在各類家庭中，但是單親家庭和留守學(xué)生所占比例最大，這兩類家庭是問題生產(chǎn)生的主要家庭，一共占據(jù)了問題生總數(shù)的75%。簡單的分析：這是因?yàn)閱斡H家庭或留守學(xué)生家庭孩子缺乏父母的關(guān)愛，從小沒有正確的父母引導(dǎo)，容易產(chǎn)生自卑、孤僻等性格，導(dǎo)致諸多問題的產(chǎn)生。而父母雙亡學(xué)生屬于特殊例子，因此比例最小，僅達(dá)到問題生總數(shù)的7.5%。而完整家庭問題生的產(chǎn)生，筆者分析主要是父母工作較忙，或者知識文化較低，無法與孩子形成默契的溝通，缺乏對孩子進(jìn)行心靈的教育，導(dǎo)致他們思維獨(dú)立，加之現(xiàn)在家長對孩子百般嬌慣，養(yǎng)成了孩子我行我素的性格。

四、問題生班主任教育工作途徑分析

要對問題生進(jìn)行教育，使其擁有健康的思想品德，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣就必須根據(jù)問題生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對性和系統(tǒng)性的教育。從總體看來，問題生的班主任教育工作應(yīng)當(dāng)從如下幾方面入手：

1．建立與問題生的情感關(guān)系

問題生大多思想獨(dú)立，他們不喜歡與老師交往，與老師之間總存在著一層無形的隔膜。班主任要及時了解他們的思維動向，就必須建立于他們之間的情感關(guān)系，獲取他們的信任，使得他們愿意敞開心扉與老師交談，這為我們班主任開展問題生的教育工作提供了突破口。

班主任要建立與問題生的情感關(guān)系，就必須以關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，通過對他們的細(xì)心觀察，了解他們的思維動向，分析促使他們養(yǎng)成不良習(xí)性的誘因。并在教學(xué)中對于問題生給予一定的特殊照顧，使得他們感受到來自老師的關(guān)心。班主任要善于與問題生進(jìn)行情感上的溝通，讓他們講出自己的故事，走出心理的陰影。同時，班主任通過溝通的時候進(jìn)行德育思想的滲透，讓他們能及時認(rèn)清到自身存在的問題，并得以改正。

2．家庭、社會與學(xué)校三向結(jié)合家庭、社會與學(xué)校是問題生生活、學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，也是滋生問題生不良習(xí)慣的場所，因此，進(jìn)行問題生教育工作，班主任就應(yīng)當(dāng)充分意識到環(huán)境對問題生的影響。首先應(yīng)當(dāng)分析來自不同環(huán)境對問題生已經(jīng)或者以后可能產(chǎn)生的不良影響，然后再結(jié)合這三個大環(huán)境所存在的主客觀因素，能改則改，不能改則應(yīng)當(dāng)避免，為問題生營造良好的成長環(huán)境。

具體來說，家庭作為小學(xué)生作學(xué)習(xí)生活的第一課堂，其對小學(xué)生從小的影響是極大的，很多因素成為影響他們一生的關(guān)鍵。所以家長應(yīng)當(dāng)多給予孩子關(guān)心教育，尤其是在思想道德方面的教育，學(xué)生只有擁有了良好的思想素質(zhì)，今后才能成為一個為社會服務(wù)的人才。同時，開展班主任教育工作應(yīng)當(dāng)將問題生納入重點(diǎn)，學(xué)校和家庭是問題生兩個重要的環(huán)境，通過對他們在校表現(xiàn)和家庭表現(xiàn)的分析，總結(jié)出問題所在，并及時進(jìn)行改善。對于社會來講，由于社會中存在著許多不安定因素，小學(xué)生分辨是非的能力不強(qiáng)，容易受到社會上個各種不良因素的影響，這使得他們?nèi)菀赘L(fēng)模仿，行為不健康的思想。社會應(yīng)當(dāng)肩負(fù)責(zé)任，整治一些不良習(xí)慣，打擊犯罪行為，尤其是學(xué)校周邊所存在的不安定因素，一定要引起重視。通過整治，減少學(xué)生對社會多產(chǎn)生的不良事件依賴。

3．發(fā)揮品質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用

與問題生進(jìn)行接觸最多的就是班級學(xué)生，學(xué)生對學(xué)生之間的影響是潛移默化的，問題生也一樣，容易受到其他同學(xué)的感染，同時學(xué)生與學(xué)生之間處于一個年齡階段，他們的興趣愛好和價值觀均處在同一水平線上，容易相互產(chǎn)生認(rèn)同感和親切感。通過品質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生作用的發(fā)揮能達(dá)到事半功倍的效果。尤其是班委干部在對問題生教育中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮帶頭作用，班委干部應(yīng)多與問題生溝通，探討生活學(xué)習(xí)和人生，形成他們良好的人生價值觀。同時，通過班委干部與問題生進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)交流，可以對他們進(jìn)行深入的了解。班主任應(yīng)與班委之間建立溝通關(guān)系，這樣方能實(shí)時掌握到問題生的動向，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正使得問題得以解決，避免了他們許多不良舉動的習(xí)慣性養(yǎng)成。

4．建立科學(xué)的評價體系

評價體系的建立是教師進(jìn)行問題生問題記錄、分析、總結(jié)的過程，同時也是提出相應(yīng)對策的重要依據(jù)。因此，問題生教育過程中班主任要有評價體系建立的意識，善于運(yùn)用科學(xué)的評價體系進(jìn)行問題的匯總分析。從總體情況看來，評價體系的建立應(yīng)當(dāng)基于細(xì)致和多途徑建立為主，通過多方面的問題探究，能全面地把握問題生心理變化過程，準(zhǔn)確地掌握他們的情感變化，這些都是班主任進(jìn)行問題總結(jié)分析的良好依據(jù)。

五、問題生班主任教育工作原則性分析

由于問題生是特殊學(xué)生群體，因此進(jìn)行問題生班主任教育工作應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)性原則，只有遵循了這些原則，教育對策符合了主客觀規(guī)律才能較為順利的開展問題生教育，筆者認(rèn)為，問題生工作的開展應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：

1．符合教育、學(xué)生主體發(fā)展規(guī)律原則

問題生是班主任教育活動開展的主體，而教育是服務(wù)于這一主體的保證。二者相輔相成，缺一不可，對問題生進(jìn)行教育，首先應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)代教育發(fā)展目標(biāo)，遵循教育目標(biāo)是進(jìn)行問題生德班主任教育工作的前提。其次，進(jìn)行問題生的班主任教育工作，應(yīng)當(dāng)建議以符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的相應(yīng)對策。班主任應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識，對小學(xué)生心理變化，尤其是對問題生心理變化應(yīng)當(dāng)有全面正確的了解，聯(lián)系主客觀實(shí)際進(jìn)行教育。只有首先適應(yīng)了這些原則，才能確保班主任教育工作的順利開展。

2．激勵性原則

問題生多數(shù)學(xué)習(xí)成績欠佳，因此不易得到教師的贊揚(yáng)，而同時，由于許多問題生家庭不完整，也缺乏必然的家庭優(yōu)越感，容易形成自卑心理。許多教師和同學(xué)還往往將問題生當(dāng)做特殊對待，即使問題生做對了一件事情都當(dāng)做偶然現(xiàn)象，更不會贊揚(yáng)或者鼓勵，這使得問題生缺乏必要的集體認(rèn)同感，進(jìn)而與集體疏遠(yuǎn)，性格變得孤僻和不自信。因此進(jìn)行問題生教育，應(yīng)當(dāng)給予問題生心理上的撫慰和幫助，多給他們關(guān)心，讓他們?nèi)谌氲郊w生活中。尤其是應(yīng)當(dāng)對他們多進(jìn)行鼓勵和積極性評價，讓他們獲得信心，嘗試到被人認(rèn)可的喜悅，增強(qiáng)他們自我改觀的積極性。

總之，問題生的教育工作是班主任教育工作的重要組成部分。對于小學(xué)生來講，開展德育教育工作有其重要的意義，而對小學(xué)問題生進(jìn)行及時的德育教育，能讓他們改正不良習(xí)性，建立他們良好的人生觀、世界觀、價值觀。在問題生教育工作中，要求我們班主任有耐心、有愛心、有責(zé)任心，并通過不斷的自我素質(zhì)的提高，為問題生的教育工作提供良好的師資保障。

第二篇：“后進(jìn)生”特征分析及轉(zhuǎn)化對策

“后進(jìn)生”特征分析及轉(zhuǎn)化對策

五大連池市高級中學(xué)

蘭志鵬

“后進(jìn)生”特征分析及轉(zhuǎn)化對策

五大連池市高級中學(xué) 蘭志鵬

“后進(jìn)生”，顧名思義，就是指學(xué)習(xí)自覺性缺乏和自我約束能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差、操行差的學(xué)生。一個學(xué)校，一個班級，總是良莠不齊，會出現(xiàn)“優(yōu)生”和“差生”，往往“優(yōu)生”受人重視，而“差生”被人冷落。作為一個教師，要特別關(guān)注“差生”的成長，認(rèn)真研究“差生”的主要表現(xiàn)，仔細(xì)分析“差生”的形成因素，在教育過程中要一視同仁，因勢利導(dǎo)，對癥下藥，促其轉(zhuǎn)變，盡其所能使每一個學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型人才，是每一位教師的應(yīng)盡之責(zé)，對實(shí)現(xiàn)“面向世界、面向未來、面向下一代”戰(zhàn)略思想具有重要意義。

本主義教育理論認(rèn)為，教育要發(fā)現(xiàn)人的價值，發(fā)揮人的潛能。對于“問題學(xué)生”而言，最簡單的肯定，贊揚(yáng)之言可難蘊(yùn)含著最深奧的哲理，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出得體的稱贊性的話語，能給予良性刺激，激發(fā)他們自我教育和發(fā)展的功力，增強(qiáng)其自尊感和自信心，形成積極的自我概念。此外，激勵還能培養(yǎng)“問題學(xué)生”具有成功的心得，在成功的體驗(yàn)中獲得一種成功感，成長感，產(chǎn)生一種“我進(jìn)步了”、“我能行”、“我有能力解決自己的問題了”等積極感受，從而形成心理主動發(fā)展趨勢。

一、“后進(jìn)生”的特征

“后進(jìn)生”也稱“問題學(xué)生”，在這兒不是指由于學(xué)生基礎(chǔ)很差或智力發(fā)展障礙而造成成績不良的學(xué)生，而是心于種種心理障礙，形成不良或具有不良行為的學(xué)生。他們大多學(xué)習(xí)成績也差，主要原因是無心向?qū)W所致。其特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）心理方面的特征

恐懼心理 表現(xiàn)為思想包袱沉重，顧慮重重，惶惶不安，甚至情緒低落，意志消沉，害怕在公共場合受到老師批評。

壓抑心理 因?yàn)樽约焊鞣矫娑疾涣钊藵M意，在班級里地位低下，他們的愛好特長沒有施展的機(jī)會，甚至到處“碰壁”，他們倍感痛苦，于是常常會從消極的角度發(fā)展自己的特長，并以反常手段尋求補(bǔ)償。

自卑心理 表現(xiàn)為自暴自棄，做事缺乏動力，他們總感到老師對自己關(guān)心少、批評多，沒有出頭之日，覺得自己處處低人一等，在老師同學(xué)面前抬不起頭說不上話，到處只能聽到責(zé)怪和批評。

應(yīng)付心理 主要表現(xiàn)為認(rèn)識興趣低下，對學(xué)習(xí)的社會義務(wù)感差，對于學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備不足，缺乏學(xué)習(xí)需要，沒有形成一宣揚(yáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握學(xué)習(xí)方法，對學(xué)校生活的適應(yīng)力差，加上學(xué)校教育跟不上，家庭缺乏指導(dǎo)，學(xué)習(xí)屢遭挫折，從而形成了他們對學(xué)習(xí)及任何事的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

逆反心理 自認(rèn)為反正在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)心中沒有好印象，對老師的教育置之不理，索性破罐子破摔，與老師頂撞，對優(yōu)生挖苦，對集體漠不關(guān)心，情緒上消極，行動上對立。

（二）情感與意志的特征

任性執(zhí)拗在家里已習(xí)慣了任何愿望和要求都得到滿足，他們對集體行為的規(guī)范理解差，只知按自己的意愿行事，當(dāng)集體的行為規(guī)范與他個人的愿望發(fā)生矛盾時，用固執(zhí)性的方式來拒絕他應(yīng)該做的事，有時還有意破壞紀(jì)律以示對抗。

自我控制能力較差興奮過程與意志過程發(fā)展不平衡，高級情感發(fā)展較同齡人低，有的表現(xiàn)為道理上明白了要怎樣做，但壞習(xí)慣多，控制不住自己；有的責(zé)任為害怕困難，對學(xué)習(xí)和工作缺乏堅(jiān)持性；有的表現(xiàn)為言行不一致或有意撒謊以逃避懲罰等。

（三）人際關(guān)系特征

人際關(guān)系矛盾重重這些學(xué)習(xí)渴望擁有獨(dú)立自主的空間，得到的卻是家長、教師的嚴(yán)厲管教與限制；他們渴望得到尊重，希望人人能聽取和重視自己的意見，但他們得到的卻是很低的評價，甚至不屑一顧以及永遠(yuǎn)低下的地位；有時他有意無意違反了規(guī)范，因此影響了班級的集體榮譽(yù)，于是大家一致指責(zé)說：“又是你”。于是更加深了他們與老師、伙伴、集體之間的矛盾，大家都看作“害群之馬”，連他們自己也覺得：反正我是落后分子。

對周圍人的態(tài)度不健康主要表現(xiàn)為對一些人產(chǎn)生敵對和冷淡的感情，如對家長、教師或其他要施加限制壓力懲罰的人，在這些人面前裝得“老老實(shí)實(shí)”，背后卻另搞一套。

二、改變傳統(tǒng)的教育方法，采用激勵的策略

所謂激勵，就是便受激者感奮的一種外界導(dǎo)向，它通過語言或事物觸及人的某種需要，從而引起從頭心理活動的一系列的反映，把人的潛在的尚未意識到的需要引發(fā)出來。激勵分為物質(zhì)激勵和精神激勵，相對而言，精神激勵的作用更大、更持久。在對“問題學(xué)生”進(jìn)行心理教育的嘗試中，班主任要從增強(qiáng)自尊感，自信心著手，進(jìn)而激發(fā)積極性、創(chuàng)造性等。

（一）重心理權(quán)益，保護(hù)自尊心

學(xué)生的心理權(quán)益有很多，如被接納，理解和愛的權(quán)利，一個人活在群體中，總是希望在其中占有一定的地位，要有一定的聲譽(yù)，得到良好的評價。這些都有助于人的積極性的發(fā)揮?！皢栴}學(xué)生”同樣存著自尊心只是由于長期不良處境的結(jié)果，使它變得脆弱甚至扭曲而已，每當(dāng)這些學(xué)生被成為眾矢之的，在大庭廣眾數(shù)落不是的時候，我總是從另一個角度來分析、辯解，以此保護(hù)他們的自尊心。學(xué)生李某成績差，學(xué)習(xí)缺乏自覺性。一次習(xí)作課上，臨結(jié)束時，學(xué)習(xí)委員大聲告訴我，李某東張西望，一篇作文還未動筆，我不由怒火中燒，但隨即平靜下來，說道“李××是個愛動腦筋的同學(xué)，他一定是在周密構(gòu)思，我相信他會交出一篇他滿意的作文。”李某的臉微紅了一下，第二天，我收到了他上交的作文，我的評語寫道：這是我看到的佳作文之一，請繼續(xù)努力。

（二）注意揚(yáng)長避短，喚起自信心

素質(zhì)教育極力提倡要尊重學(xué)生個性，要把教育回歸活生生的人的教育，一個人就是一個世界，它必然是真善美于假丑惡并存的世界。“問題學(xué)生”雖然有種種“問題”，但也有各自的閃光點(diǎn)，心理學(xué)研究聲明：改變了人的自我觀念，就會改變?nèi)说男袨榉绞?，?dāng)一個人想變得更好時，他們?nèi)秉c(diǎn)、錯誤自然而然就會改正，而很少能通過老師的教育改正缺點(diǎn)和錯誤，因此，我們老師的責(zé)任不是去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的缺點(diǎn)然后進(jìn)行教育，而是挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)、長處，并加以肯定，幫助他們樹立良好的知我觀念。學(xué)生趙某，中途插班，據(jù)說以前是個“刺頭”，科任教師都懼他三分。進(jìn)班后我見他體格高壯，讓他參加班級籃球隊(duì)，每打一場比賽，我都對他加以表揚(yáng)，他的自信心得到極大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也上來了，后來還競選上了班級體育委員。

（三）利用情境暗示，調(diào)動積極性

情境暗示分為積極暗示和消極暗示。心理學(xué)研究表明：老師采用消極暗示強(qiáng)調(diào)學(xué)生的缺點(diǎn)，他會覺得自己很差，或者越來越差；反之，老師采用積極暗示強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，他就覺得自己很好或越來越好。讓“問題學(xué)生”每天記錄一條自己的優(yōu)點(diǎn)，用積極暗示喚醒他們心中的巨人，使學(xué)校生活變得對他們富有吸引力，從而變得愛學(xué)校，愛班集體，這是很重要的手段?！?/p>

俗話說：“數(shù)子十過不如獎子一功”。表揚(yáng)對一個來說可能是最大的轉(zhuǎn)折，每天一條優(yōu)點(diǎn)的記錄的確使這些改進(jìn)了許多，盡管在班集體總結(jié)或評議時，總有學(xué)生提出他們在這里都有做得還不好，取得的進(jìn)步微不足道等等，但我始終肯定：只要有進(jìn)步就好，并且不失時機(jī)熱情贊賞他們點(diǎn)滴的成績，一再強(qiáng)調(diào)這些小進(jìn)步來之不易，凝聚著他們戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，我們要學(xué)會用顯微鏡看他們身上的不足，用放大鏡看他們身上的優(yōu)點(diǎn)，相信他們會不斷完善自己，努力做得更好人。

（四）體驗(yàn)成功樂趣，激發(fā)創(chuàng)造性

成功能給人帶來光榮、幸福等美好感覺，更能鞭策自己不斷進(jìn)取，一位專家曾說：“越是不能在正當(dāng)方面顯示的才能越是在歪門邪道中顯示，應(yīng)給予學(xué)生一個創(chuàng)造才能的機(jī)會?！痹诎嗉壒芾碇?，班主任應(yīng)幫助“問題學(xué)生”正確認(rèn)識自我，幫助他們看到自我的價值和存在潛力。

第三篇：后進(jìn)生情況分析及對策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生情況分析及對策

一、尊重人格，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心

揚(yáng)長避短。每個學(xué)生都有自尊心，后進(jìn)生也不例外。如果他們的自尊心受到傷害，在受創(chuàng)的心靈里將會留下更深的傷痕。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說：“得不到別人的信任與尊重的人，往往有最強(qiáng)烈的自尊心，你信任他，賦予他更多的責(zé)任，往往是調(diào)動他的積極性的最好手段?！辈钆c不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面卻不一定差。我們應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，大力加以挖掘、表揚(yáng)和鼓勵，做到有的放矢，充分激發(fā)他們的自尊心、自善心。作為老師，要努力去尋找他們身上哪怕是微小的閃光點(diǎn)與長處，大力揚(yáng)長。因?yàn)檎议L處的過程就是了解學(xué)生的過程，就是發(fā)掘其動力的過程，就是幫助其克服缺點(diǎn)的過程，從而做到“揚(yáng)長避短”。作為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。不失時機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對學(xué)生的不同情況，制定不同的教學(xué)策略。首先，我從思想上改變他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動貪玩，不注意聽講的后進(jìn)生，就對他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個缺點(diǎn)；而對那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步，給予表揚(yáng)和獎勵，激勵他們不斷前進(jìn)。堅(jiān)持思想教育的結(jié)果，使每個后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。

二、降低要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是促進(jìn)人自覺學(xué)習(xí)的原動力，興趣是最好的老師。如果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就不會把學(xué)習(xí)當(dāng)苦差事。我們經(jīng)?？吹胶⒆訉﹄娔X很有興趣，他就愿意自覺主動地看許多計(jì)算機(jī)方面的書籍。因此，應(yīng)時不時尋找發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)其進(jìn)步。只有培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)成績。我發(fā)覺后進(jìn)生成績落后的原因有的是學(xué)習(xí)方法不對所以基礎(chǔ)差，書寫習(xí)慣不好所以字跡模糊。在課堂教學(xué)中，我會抓住他們認(rèn)真傾聽，發(fā)言積極的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定表揚(yáng)，使其有成就感，覺得自己還行。下課后，為他們補(bǔ)習(xí)，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，使他們聽懂課，會做練習(xí)題，并將他們每次作業(yè)的點(diǎn)滴進(jìn)步在全班展示加以肯定。作為老師，只要以真誠的愛心善待自己的學(xué)生，一定能收到意想不到的效果。

三、逐步要求，培養(yǎng)后進(jìn)生的責(zé)任心

對后進(jìn)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向后進(jìn)生心靈的同時，要使他們認(rèn)識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化才有實(shí)現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對不同的對象應(yīng)該有不同的要求，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個腳印地前進(jìn)。

四、改變環(huán)境，創(chuàng)造良好的條件

后進(jìn)學(xué)生不是各方面都弱，有的是學(xué)習(xí)弱，有的是行為習(xí)慣弱。對他們要多偏愛一點(diǎn)，采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，為他們創(chuàng)設(shè)各種有利的條件，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化。

班集體是學(xué)生每天生活的主要環(huán)境。良好的班集體是學(xué)生精神生活的樂園，是后進(jìn)生性格得到矯正并不斷進(jìn)步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個學(xué)生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團(tuán)結(jié)在一起。為此，我重點(diǎn)做了：創(chuàng)建良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生感到集體的溫暖；開展互幫互學(xué)，使后進(jìn)生學(xué)有人助；開展豐富多彩的課外活動，為后進(jìn)生不斷提高表現(xiàn)才能的舞臺。這些后進(jìn)生在集體的大熔爐里受到了感化，他們思想變了，學(xué)習(xí)努力了，有的已成為班上的骨干力量，有的在各項(xiàng)活動中為集體爭得了榮譽(yù)。

五、因人而異，恰當(dāng)布置作業(yè)

一直以來，老師布置的作業(yè)基本上是“千篇一律”，沒有過多考慮學(xué)生做作業(yè)時的差異，這使后進(jìn)生在做作業(yè)時感到畏懼。這就要求老師在布置作業(yè)時，考慮學(xué)生的實(shí)際能力，針對不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的題型，布置難度不同的題目。對于后進(jìn)生的作業(yè)，可以由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優(yōu)生的差距。教師關(guān)鍵是要幫助后進(jìn)生找到作業(yè)出問題的原因，幫助其彌補(bǔ)知識上和技能上的缺陷，鼓勵其獨(dú)立有效地完成作業(yè)，形成積極向上的學(xué)習(xí)心理。

六、加強(qiáng)聯(lián)系，多與家長溝通

家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，很重要的一個原因是家長的溺愛造成的。為此，我通過家長會、家訪等多種形式，利用家?；悠脚_與家長相互交流，溝通信息。用身邊的最典型的事例去感染他們，爭取家長配合學(xué)校的教育，使家庭教育在學(xué)生成長過程中起到積極作用。

人們常把教師比作“園丁”，可是卻極少有人知道：在我們的“花園”里，最美的花，最甜的果不是一張張滿分的試卷，而是看到后進(jìn)生的進(jìn)步，這是我們用愛心才能澆灌出來的。人的一生難免會犯錯，特別是孩子，他們在成長過程中犯下的任何錯誤，在我們教師的眼中都不要把他看成是不可救藥的，因?yàn)樗芊窀倪^自新重歸征途，才是我們教師的責(zé)任。只要我們的一切思考都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，用一顆寬容的心去愛他、幫他，就一定能收到效果，因?yàn)閻鄣牧α渴菬o窮的！

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：問題學(xué)生不容忽視-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：問題學(xué)生不容忽視

一提到問題學(xué)生，我們很多老師會搖頭嘆息說：“這孩子屢教不改，無可救藥?！庇械恼f：“這孩子資質(zhì)不錯，只可惜不學(xué)好。”諸如此類的感概，無不讓人心痛不已。最近在文體中心聽了王加綿教授的講座，更促進(jìn)了我對這個問題的深思。

“問題學(xué)生”的形成并不是一兩天的事，也不是由于某個單獨(dú)原因造成的，是由于整個社會、家庭、學(xué)校等各方面的環(huán)境造成的。他們有的由于家庭破裂，情感受挫；有的由于家長過分溺愛，心理不健全；有的由于受黑網(wǎng)吧影響，沉迷于虛擬世界，受網(wǎng)戀和網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑而不能自拔；有的受社會上不良青年的影響，吸煙喝酒打架偷竊等是家常便飯；有的由于學(xué)校的課程設(shè)置不能提起學(xué)習(xí)的興趣，以致于整天無所事事、碌碌無為；有的由于老師教育方式方法的不當(dāng)，導(dǎo)致他們對學(xué)校、老師充滿敵意，對學(xué)校的管理?xiàng)l例置之不理，我行我素，屢次觸犯校紀(jì)校規(guī)……

這些行為習(xí)慣差的學(xué)生確實(shí)給班主任和任課老師帶來很多的麻煩，但是對于他們，班主任老師不能聽之任之，任其發(fā)展，如何來引導(dǎo)他們呢？

首先，我認(rèn)為班主任要克服以下幾種心理障礙：

（一）厭棄心理?！皢栴}學(xué)生”的行為習(xí)慣很差，班主任的教導(dǎo)工作不可能立竿見影，需要花費(fèi)很多的時間和精力，所以有些老師就會把這些學(xué)生當(dāng)成包袱，甚至希望他們早點(diǎn)被學(xué)校開除。其實(shí)這種想法是錯誤的，因?yàn)閷W(xué)校的生命在于學(xué)生，沒有學(xué)生就不存在學(xué)校，所以不能輕易放棄一個學(xué)生。

（二）定型心理。班主任經(jīng)常會對“問題學(xué)生”有這樣的想法：反正也就這樣了。因此，在班主任的實(shí)際工作中，是關(guān)注著“優(yōu)等生”，對于“優(yōu)等生”每個小小的進(jìn)步退步都能及時關(guān)注到，殊不知，其實(shí)“問題學(xué)生”才應(yīng)該是班主任關(guān)注的焦點(diǎn)。幾個“問題學(xué)生”的行為可能影響整個班級其他同學(xué)的行為，并且我們的學(xué)生正處在人生觀和世界觀的形成階段，他們的可塑性很強(qiáng)，所以，我們要關(guān)注他們的每一個閃光點(diǎn)，每一個細(xì)小的進(jìn)步。

（三）急躁心理。對于“優(yōu)等生”，很多事情，只要老師一指點(diǎn)，“優(yōu)等生”就會立即起色，進(jìn)步較明顯，但對于“問題學(xué)生”則不然。對于某個問題，盡管老師可能早就指出并已經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他們?nèi)晕倚形宜?，不斷地犯同樣的錯誤。（班主任）對于這樣的學(xué)生，當(dāng)老師得知他們犯同樣錯誤的時候，更應(yīng)該保持冷靜和理智的態(tài)度，否則，老師會失去耐心，揭老底、算總帳，全盤否定他們的進(jìn)步，這樣的結(jié)果使學(xué)生和老師完全處于對立的狀態(tài)，以致前功盡棄?！氨鶅鋈叻且蝗罩?。

（四）偏見心理。當(dāng)班主任老師發(fā)現(xiàn)班級里一些不良現(xiàn)象時，首先想到的是那幾個“問題學(xué)生”所為。班主任對“問題學(xué)生”出現(xiàn)認(rèn)識上的片面性，在工作中會出現(xiàn)偏激的行為，不給“問題學(xué)生”進(jìn)取的機(jī)會和承認(rèn)、改正的機(jī)會，并且會傷害他們的自尊心，使得老師和他們的距離更遠(yuǎn)，更不容易接受教育。

如何引導(dǎo)“問題學(xué)生”呢？

第一，充分尊重愛護(hù)學(xué)生，不能傷害學(xué)生的自尊和自信，因?yàn)橹挥袑W(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。

第二，要注意表揚(yáng)和批評的藝術(shù)。對學(xué)生寬容但不放縱，嚴(yán)格但不苛刻，這很重要，學(xué)習(xí)能力差的孩子，他們往往看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，容易自卑，孤立封閉自我。這就要求我們善于抓住他們的閃光點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”的優(yōu)點(diǎn)，用積極的思想影響他們，引導(dǎo)他們積極上進(jìn)，在表揚(yáng)他們優(yōu)點(diǎn)的同時提出改正一些缺點(diǎn)的要求，使他們樹立“我也很優(yōu)秀”的觀念，增強(qiáng)他們的自信心。

第三，要為學(xué)習(xí)能力差的孩子創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍?？梢院桶鄡?nèi)任課老師及一些優(yōu)秀生協(xié)調(diào)配合，讓他們多關(guān)心、指導(dǎo)，幫助他們戰(zhàn)勝自我、突破自我、重塑自我。同時，取得家長的理解、信任和支持，做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

教育是一種大愛。教育關(guān)愛的是生命，教育關(guān)愛的是每一個學(xué)生的生命，舍棄了一部分學(xué)生就不是真正的教育。讓我們關(guān)注“問題學(xué)生”，讓他們也能健康快樂地成長。

第五篇：初三后進(jìn)生消極心理的現(xiàn)狀分析及對策-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

初三后進(jìn)生消極心理的現(xiàn)狀分析及對策

初三后進(jìn)生，作為一個特殊后進(jìn)生群體，自然倍受學(xué)校、家庭和社會的關(guān)注，與此同時后進(jìn)生身心也承受著種種無形的壓力，隨之可能產(chǎn)生焦慮、自卑、逆反、抑郁等種種心理問題。特別是一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，品行有所偏差的同學(xué)，相對來說更容易產(chǎn)生種種心理問題。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)中消極心理的現(xiàn)狀分析

1、自卑心理

由于低估自己的能力而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，也稱自卑感。從小學(xué)升入初中，隨著學(xué)習(xí)的步步深入，內(nèi)容的增多，難度的加大，加上小學(xué)的教學(xué)方法是從扶著走到牽著走，較注重模仿，而中學(xué)教學(xué)方法一般是先領(lǐng)著走，然后放開走，注重找規(guī)律，相當(dāng)一部分初中后進(jìn)生不適應(yīng)，再加上有的同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，伴隨而來的是：初一勉強(qiáng)及格，初二紅燈高照，初三無法跟上。屢屢的失敗使部分學(xué)生形成了消極的失敗心態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)的自信心與健康積極的源動力，出現(xiàn)了自卑的心理定勢：認(rèn)為自己笨，不是學(xué)習(xí)的料，即使努力也不會取得好成績。

2、厭學(xué)心理

厭學(xué)是后進(jìn)生對學(xué)習(xí)持有回避甚至厭惡的內(nèi)在反應(yīng)傾向。由于教師急于提高分?jǐn)?shù)，簡單地訓(xùn)練學(xué)生，再加上現(xiàn)在的后進(jìn)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，家長望子成龍心切，都希望自己的孩子能考上高中，這又一次給學(xué)生加上了繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)及升學(xué)壓力，使部分后進(jìn)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書太苦、太累，并出現(xiàn)厭學(xué)心理。這種心理，往往是造成學(xué)習(xí)困難的開始。

3、依賴心理

現(xiàn)在的獨(dú)生子女在家是“小太陽”，幾個長輩都圍著你們轉(zhuǎn)，大事小事都由父母或爺爺奶奶代勞，生活上缺乏自理能力，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上也依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)時常常丟三落四，習(xí)慣于問答案、對答案，有時甚至抄襲他人作業(yè)。這種依賴的心理勢必導(dǎo)致思想上的消極和滯后，造成學(xué)習(xí)上的種種困難。

4、受挫心理

目前，由于家庭生活水平的提高，家長一味追求為子女創(chuàng)造良好的生活環(huán)境和舒適的生活條件，盡力滿足你們的生活需求；缺少逆境的鍛煉，因而造成后進(jìn)生的意志力下降。一旦受到各種挫折，就喪失了自信心，退縮動搖，缺乏應(yīng)有的心理承受能力。

5、逆反心理

逆反是對對方的見解、觀點(diǎn)、要求持否定態(tài)度，甚至產(chǎn)生抵觸、對抗情緒。常常表現(xiàn)為后進(jìn)生對老師和家長的教育、勸導(dǎo)感到厭煩，不配合，不服從，我行我素，消極對抗。有時，教師的批評教育還會導(dǎo)致后進(jìn)生對教師的反感，進(jìn)而厭惡教師所教的課，并無端懷疑教師授課的正確性，從而影響學(xué)生本身對知識的理解、掌握和積累。初后進(jìn)生這個方面的問題尤其嚴(yán)重。

6、恐懼心理

恐懼是一種擔(dān)心、害怕、畏懼、緊張的心理體驗(yàn)。由于初三學(xué)業(yè)容量多，難度大，對抽象思維能力要求也較高，因此后進(jìn)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。還有一些后進(jìn)生，由于學(xué)習(xí)目的不明確，把考試分?jǐn)?shù)看得太重，經(jīng)常在考試中出現(xiàn)恐懼和怯場心理，使考試成績大失水準(zhǔn)，從而使這些后進(jìn)生對學(xué)習(xí)采取了恐懼、回避態(tài)度，最后甚至在認(rèn)知與智力發(fā)展方面也產(chǎn)生了障礙。

二、克服學(xué)生消極心理的對策

我認(rèn)為，上述初三后進(jìn)生的消極心理產(chǎn)生的原因是多方面的，有主觀的，也有客觀的，但大多數(shù)是由于教育、教學(xué)不當(dāng)所致。因此，作為一名教師，除了努力提高自身業(yè)務(wù)水平之外，重要的是要時刻把握住學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡可能使后進(jìn)生變消極心理為積極心理。具體策略有：

1、重視師生情感交流，促進(jìn)師生間心理相容

有諸多消極心理的后進(jìn)生，往往內(nèi)心孤獨(dú)冷漠。作為教師要很好地了解這些后進(jìn)生的心理，找到開啟后進(jìn)生心靈窗戶的鑰匙。要根據(jù)他們個體的不同心態(tài)對癥下藥，要滿腔熱情地關(guān)心他們，用誠摯的愛，激發(fā)他們的自尊心和進(jìn)取心，以此來彌補(bǔ)他們心靈上的缺陷。做到思想上多溝通，學(xué)習(xí)上多指導(dǎo)，生活上多關(guān)心。中后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中隨時會碰到一些困難，教師要心中有數(shù)，對學(xué)生易犯的錯誤，及時疏導(dǎo)。一方面，要不斷調(diào)整教學(xué)起點(diǎn)，另一方面把后進(jìn)生看作可以互相交流、彼此溝通的朋友，與他們一起討論，解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“疑難雜癥”，從而贏得他們的信任，使他們真正對教師敞開心扉，及時提供學(xué)習(xí)中的困難信息，這樣便可制定出更切實(shí)際的教學(xué)方法，從而消除后進(jìn)生學(xué)的恐懼、畏難心理。

2、創(chuàng)造成功機(jī)會，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)自信心

許多有心理障礙的學(xué)生都很自卑、壓抑。作為教師，應(yīng)積極尋找他們身上的閃光點(diǎn)，并能時時處處尊重他們的人格，并通過期待與激勵去引發(fā)后進(jìn)生克服障礙，增強(qiáng)完善自我的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)理論表明：成功與興趣是相輔相成、互相促進(jìn)的。興趣帶來成功，成功激發(fā)興趣。因此，教師應(yīng)研究成功教育的機(jī)制，創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的情境，使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的愉悅，尤其要給過多消極心理的后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。如：課堂上將一些易答題讓他們先回答；討論問題時，想辦法使他們積極參與，注意傾聽他們的發(fā)言；對一些有一定難度的問題，應(yīng)不斷地逐層給些暗示，讓他們嘗到“跳一跳能摘到果實(shí)”的甜頭。每當(dāng)他們解題正確或基本符合要求時，就用“你真行”、“進(jìn)步真快”等語言給以鼓勵，讓他們心靈深處品嘗成功的喜悅，從而改變他們的自卑心理，重新樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性

心理學(xué)家普遍認(rèn)為：學(xué)習(xí)動機(jī)是影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)效果的最重要的因素。因此，在課堂教學(xué)中最有意義的就是如何激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情保持在最佳狀態(tài)。其一，就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教師的“一言堂”變?yōu)楹筮M(jìn)生積極參與的“群言堂”。其二，就是教師要把大量的精力花在對教材的藝術(shù)加工和處理上，把課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成切合學(xué)生心理需要的課題，把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)后進(jìn)生求知的刺激物。其三，就是教師還應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)和調(diào)節(jié)手段，使后進(jìn)生的求知目標(biāo)達(dá)到指向明確，具有持久性。只有這樣，后進(jìn)生才能保持良好的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)從厭學(xué)----想學(xué)----愛學(xué)的逐步轉(zhuǎn)化。

4、建立家庭、學(xué)校、社會的教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)心理健康教育

有資料調(diào)查表明：目前，家庭教育好的僅占被調(diào)查的8.7%,而問題多的,不好的達(dá)70%。這些家庭的不良影響，大大助長了孩子的任性、怕苦、依賴、享樂等心理行為，也造成了孩子對抗、逃避、恐懼、緊張等心理表現(xiàn)。縱觀當(dāng)今許多家庭對對子女的教育，不是“望子成龍”教育，就是“武力教育”，從而造成了少年兒童心理上的許多障礙。家庭是后進(jìn)生成才的搖籃，家庭教育是后進(jìn)生成長的土壤，社會風(fēng)氣是后進(jìn)生成長的氣候。所以，學(xué)校開展心理教育，必須與社會家庭聯(lián)系起來，密切配合，形成整體合力。只有這樣，才能克服后進(jìn)生的依賴心理，提高耐挫承受能力和社會適應(yīng)能力。

要全面提高初三后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績，必須首先培養(yǎng)后進(jìn)生良好的心理素質(zhì)，這是非常必要的，也是切實(shí)可行的。但它不能只靠一天、一月、一年的時間來完成，也不能只靠一門學(xué)科兩門學(xué)科來完成，它是一項(xiàng)長期的綜合工程，需要我們每一位班主任及任課教師在平時的教學(xué)工作中重視這種教育，有機(jī)地滲透這種教育，那么我們就能在“靈魂塑造工程”中建立卓著的功績。