第一篇：李中利論文2淺談班級正向思考力與行動力建設

題目:淺談班級正向思考力與行動力建設

作者：李中利

工作單位：重慶市天府中學（北碚區(qū)）

聯(lián)系電話：***

郵編：400704

淺談班級正向思考力與行動力建設

思考力，是指具有精神的物體的思維能力。個體思考的自由性決定了思考的漫反射特征，個體形成的共同意識的總和就是班級的思考力，我們把精誠團結的、積極向上的、弘揚正氣的思考力叫做正向思考力。反之，那種一盤散沙的、漠不關心的、麻木不仁的班級形態(tài)在信念上表現(xiàn)出來的往往是逆向思考力。

行動力，是指策劃戰(zhàn)略意圖，具備超強的自制力，同時能夠去突破自己，實現(xiàn)自己想做而不敢去做的，或者是自己認為自己能力不足的事，制定計劃就下定決心一定要去實現(xiàn)。對個人而言，它就是自制力；對個人團隊而言，就是領導力。

人一生的大部分美好時光是在學校度過的，而班級是學校的重要細胞，是學生良好品德形成的重要環(huán)境。一個班級能否形成正向的思考力和行動力，對培養(yǎng)學生的文明行為和品德習慣起著極為關鍵的作用。

烏申斯基說過：“教師的的人格是教育工作的一切?！痹诎嗉壒芾砗徒ㄔO中，身教重于言教。在教育工作中，教師應該語言文明，儀表優(yōu)雅，服飾整潔端莊，態(tài)度親切，關心學生，熱愛學習，積極進取，創(chuàng)優(yōu)爭先。教師只有用自己的人格力量帶動班級的全體學生樹立刻苦、自立、進取的良好思考力和行動力，才能形成健康的學生個體品格。因此，教育者把握好教育的適當時機，重視班級進取心和向上力的培養(yǎng)，是建設班級正向思考力和行動力的有效手段和重要途徑。

首先，班級正向思考力與行動力建設要從第一天抓起。

學生每進入一所新學校，必然經歷一個新的人生階段，總是要經過一個從陌生到熟悉的過程，在這個適應期里，學生的可塑性很強，正是搞好教育、培養(yǎng)良好習慣的最佳時期，教師如果能夠抓住這個時機，就能為班級正向思考力和行動力建設打下堅實的基礎。

我校處于山區(qū)，家庭條件較好的學生大多數(shù)都選擇了城區(qū)的學校。這些學生來自農村和城鄉(xiāng)結合部，他們?yōu)槿苏\實、學習刻苦、生活簡樸，但是行為散漫，衛(wèi)生習慣差，學習視野狹窄，學習基礎薄弱，學習方法死板。面對這樣的學生構成的班級我始終有一種信念：盡管學生來自不同的學校，有不同的基礎情況，但來到這里，他們都在同一個起點上，只要能以適當?shù)囊龑Ъぐl(fā)起學生的正向思考力和行動力，何愁培養(yǎng)不出德才兼?zhèn)涞暮脤W生？

新學期伊始，學生報到的第一天，正是最關鍵的時刻，對身邊的一切都有新鮮感，這時候養(yǎng)成什么習慣就是什么習慣。我們在這時堅持“先入為主”的教育策略。把學生集中起來，給他們介紹學校的基本情況，闡述學校的辦學思想、講解我們的校紀班規(guī)以及班主任的教育理念，讓學生入校的第一天就清楚這是怎樣一所學校，該做怎樣的學生。然后分班學習我校學生的日常行為規(guī)范，我們從學生的言談舉止、服飾打扮、生活習慣、學習態(tài)度、心胸氣度等各方面都給學生提出明確的要求，為班級班風和學風建設夯實基礎。

其次，班級正向思考力和行動力建設要與“積極進取，勇爭第一”相結合。

要使這些基礎薄弱的學生在初中階段的教育中有顯著的發(fā)展和提高，我認為，要與積極進取、勇爭第一相結合。要讓學生在進入初中的第一時刻開始，就對自己充滿信心，堅信自己同城區(qū)學校的學生在同一個起點上。堅信：別人行，我也一定行。

為了樹立“積極進取，勇爭第一”的班級信念，我們利用開學的第一項活動——軍訓，作為切入點，培養(yǎng)班級的凝聚力和向上力。

軍訓開始前，我們首先召開了一次動員會，要求學生抱著積極的心態(tài)參加軍訓。我動員學生：“天是熱，軍訓是苦，可是這點磨難都經受不住了，如何去面對今后一生的種種磨難？要咬牙堅持住，克服‘嬌、驕’二氣，別拿軍訓暈場當時尚，能不暈的盡量堅持，男生要有男子漢氣概，女生要有巾幗不讓須眉的精神，嬌弱非美德，做人不應該以可憐示人，做事要以堅韌不拔見長?！苯涍^這樣的一番鼓舞，軍訓過程中，除了第一天有一名女生身體稍有不適休息了半小時外，以后的一周無一人暈場，無一人叫苦，甚至衣服上結了汗堿，同學們也沒有流露一絲的抱怨。每天訓練休息的空隙，我都到隊伍前稱贊他們，鼓勵他們，并要求他們每個訓練科目都要爭拿第一，我總是高聲問到：“孩子們，能不能？”同學們總是信心十足的喊出：“能！”

軍訓結業(yè)典禮上，隊列比賽、軍歌評比、內務評比，我們都拿了第一，尤其最后的檢閱式大評比中，孩子們英姿颯爽，精神抖擻，走出精氣神，走出了這個班級龍虎般的行動力，被評為軍訓先進集體。我深深地知道，積極進取，勇爭第一的正向思考力和行動力，已經在整個班級悄悄地萌芽了。

第三，班級正向思考力和行動力建設要抓好過渡階段的教育。一般說來，第一學期是小初的銜接和過渡時期，學生在這個階段要經過調整來適應初中的學習。所以在這個階段，既要注意培養(yǎng)學生的生活習慣，又要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為扎實學生的基礎、樹立學習的信心，打下牢固的心理烙印。

以軍訓結束后三天時間片段為例，談談我們抓過渡階段正向思考力和行動力建設。軍訓結束后，我們總要安排三天時間進行紀律整頓。這時學生已經基本習慣了學校的管理模式，我們在此基礎上，準備了這樣的教育素材：“經過軍訓和紀律整頓，我看到你們的精神風貌，在這樣的精神下，老師對你們今后的發(fā)展和未來的希望充滿信心。我和你們一起，有能力，有信心健康地、陽光地同時又是積極進取地勇爭第一，我們全體同學要時刻提醒我，老師，我們班級永遠第一！只要這樣，就沒有我們班級跨不過的坎，就沒有我們同學做不成的事，孩子們，能不能？”，孩子們齊聲高喊：“能！”帶著這樣的信念，孩子們很快進入了積極的學習狀態(tài)，期末考試前兩個月，班級已經呈現(xiàn)出團結向上、勇于進取的良好風尚，在“向樹一樣成長”理念的指引下，孩子們逐漸養(yǎng)成了良好的生活習慣、文明的行為舉止，進入積極的學習狀態(tài)，各科測試成績明顯高于同類班級，德育處班級量化考核成績也極為突出。各科任教師，甚至沒有擔任學科教學的教師，都交口稱贊我們班級的班風。如今，我的班級已經養(yǎng)成了積極進取，團結向上的班風，在生活上養(yǎng)成了樂觀、寬厚、平和的行為習慣，在學習上形成了勤奮踏實、善問善學的學風。

我在十多年的班主任崗位上，深深體會到，學生內在潛力的開發(fā)，要建立在一種信念之上，而教師對教育工作的執(zhí)著，要建立在對孩子們深沉的愛中，所有這些都指向著班級正向思考力和行動力建設，那么，樹健康人、快樂人、成功人的教育理想就一定會變?yōu)楝F(xiàn)實！

第二篇：《課程建設與班級管理》期末論文

淺談小學課堂管理主要問題與策略

【作者】 劉柳

【機構】 四川師范大學教育科學學院2011級小學教育4班；學號：2011050422

【摘要】 摘要：課堂管理是教育教學的前提和保證，沒有好的課堂管理，一切教育教學計劃都會落空。本文闡述了小學課堂管理的定義,分析了小學課堂管理存在的主要典型問題,針對這些問題提出相應的對策。

【關鍵詞】 關鍵詞：小學 課堂 管理 【正文】

隨著教育改革的推進，與學校教育活動的其他方面一樣，中小學課堂管理和班級建設也處在理念、目標、內容和方法的轉型期。對于即將踏上教師工作崗位的師范生而言，等待您的那所學校的課堂管理中還存在著諸多問題，課堂管理是新教師面對的首要問題，無疑這將會是您成為教師后面對的挑戰(zhàn)。秉持全新的課程改革理念，結合目前小學課堂管理中存在的主要問題，并參考相關文獻，提出以下優(yōu)化小學課堂管理的措施策略來給予即將踏上教師工作崗位的您以及在職教師們一些意見和建議。1.小學課堂管理的含義

小學課堂管理是指在小學課堂教學過程中所進行的管理，即小學教師為了完成教學任務，以課堂教學的全過程為對象、以小學生自身的特點為前提、以提高教學成效為目的，建立和維持班級團體，調控人際關系，和諧教學環(huán)境，提供能夠挖掘小學生潛在能力和促進小學生學習進步的良好的課堂生活；課堂管理也要協(xié)調好課堂中的師生關系，使師生雙方在良好的課堂環(huán)境中互相成長。教師課堂管理水平的提高，學生知識文化水平的提高，就是課堂管理有效性的要求。課堂管理是影響學生學習的最關鍵的因素——比學生的總體智力水平、已有的知識基礎、家庭背景、學習動機以及社會經濟地位等都重要。[1]管理好課堂是開展教學活動的基石，因此教師尤其是新教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。

2.目前小學課堂管理中存在的主要問題

通過實際的課堂觀察以及文獻記錄，當前小學課堂管理存在著許多問題厄待解決，不管是即將踏上教師崗位的師范生還是在職的教師們，都應該注意如何針對這些問題采取相應的策略來提高課堂管理的有效性。

問題一：學生問題行為影響課堂紀律

小學課堂中學生的問題行為是十分普遍的現(xiàn)象，斯威夫特等人發(fā)現(xiàn)，一般課堂里，25%—30%的學生有問題行為，主要表現(xiàn)為漫不經心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師關系緊張、容易沖動、上課插嘴、坐立不安或活動過度等。這些行為不僅會影響學生的身心健康，而且常常會引發(fā)課堂紀律問題以及課堂教學效率和學習活動的正常進行。[2]

有的老師說：“我希望以優(yōu)秀的教學征服他們，而不打算通過脅迫來取得勝利。”有的老師則說“如果班級混亂，那就要懲罰?！边€有的老師則對學生課堂違紀的現(xiàn)象視而不見，這種現(xiàn)象雖然表面上看來這些學生的課堂行為似乎不影響其他同學，但它的潛在影響卻不可忽視。那么哪種解決策略才是最有效最合理地呢？筆者會在下文有所解釋。

究其原因，學生方面主要是學生尋求關注、認知水平參差不齊、個體適應不良、遇到挫折失敗在課堂上發(fā)泄情緒甚至回避因失敗而造成的不利情境等；老師方面的原因有老師對學生期望過高、濫用懲罰、對于課堂管理放任自由，不敢用規(guī)矩去約束學生行為等等；環(huán)境方面的原因有家庭、社會、教室等環(huán)境的影響也會導致學生問題行為的產生。

然而對于新老師來說，課堂管理是新教師面對的首要問題，學生會對新教師進行各式各樣的“限度檢測”；學生會利用新教師不熟悉班級的機會制造麻煩；新教師對學生表現(xiàn)了解不多，容易導致問題行為。因此新老師解決課堂管理問題就更加迫在眉睫了！問題二：課堂觀察不注意，缺乏教學調整

課堂觀察是教師收集學生反饋信息的重要手段，也是做好教學調整的前提條件。課堂觀察有有目的指向，有指導思想和觀察設計，有詳細的觀察記錄，關注的是課堂教學中的某些方面。但是當下部分老師課堂上觀察做不到，學生的各種反饋信息也就視而不見了，教學調整也就無從談起，變成了一種目中無人的教學，這樣也會嚴重影響到師生之間的互動交流了。在課堂上只顧自己講課，“一頭鉆進自己的思維中”，根本不看學生。觀察做不到，學生的各種反饋信息也就視而不見，教學調整也就無從談起，變成了一種目中無人的教學。這樣的結果，正如蘇霍姆林斯基所說：“學生就很難接受所教的東西，甚至聽不懂教師在說什么?！?3.優(yōu)化小學課堂管理的策略 1)如何正確處理學生的課堂問題行為

① 新教師預防課堂問題行為的策略

第一，新教師在開學初或者接手新班級初就要開始適時地將一些一般性要求固定下來，將一般要求變?yōu)檎n堂秩序和常規(guī)，形成學生的課堂行為規(guī)范并且嚴格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高教學效率，而且會增強學生對課堂教學的認同感。[3] 第二，新老師在教學初就要使課堂教學生動有趣，這樣才能吸引學生的注意力，減少問題行為的發(fā)生。行為不當?shù)奶幚韺ο笫菃栴}行為而不是學生本人，因此教學方式要秉承“以人為本”的理念，創(chuàng)造民主和諧平等的課堂氛圍。第三，教師不僅要不斷地提高自身科學文化素質和道德素質，而且要努力維護自身的權威形象，這樣才能有效的預防問題行為的發(fā)生。② 合理獎懲，樹立課堂新風

用獎勵的方式來維持課堂紀律是最有效的辦法，尤其是對于小學低年級的學生，因此要多鼓勵多表揚，可以是言語上的，也可以是一個贊美滿意的目光和微笑，也可以是物質上的。當學生聽到老師表揚自己了，心里就會很高興很自豪，表現(xiàn)也就會更好了，而其他同學看到別人受到表揚時，也會激發(fā)起這些學生的積極性，以受表揚的學生為榜樣好好學習，大家你追我趕，希望成為被表揚的人，這樣課堂氛圍也就和諧了，課堂問題行為也就減少了。

適當?shù)膽土P也是有效的課堂管理手段，但是特別注意的是要合理實施懲罰。一味的表揚和批評都是不利于學生健康成長的，因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的思想火花，給予適當?shù)墓膭?，激發(fā)其學習興趣。③ 強調“強化”等方式的重要性

如何正確矯正已經形成和存在的課堂問題行為，我們可以利用“強化”、“消退”等方式來解決。

“強化”。根據(jù)操作性條件反射原理，如果在一個特定的情景中，某人做某事之后，立即給他一個積極強化物，那么當他下次遇到相同情境時，就很可能再做相同的事情。[4]“強化”分為正強化：高分、表揚、特權；負強化：低分、訓斥、奪權。教師可以通過正強化來強化學生那些值得表揚的事情，并加以鞏固；通過負強化的行為來矯正學生課堂問題行為，幫助其改正。

“消退”。行為矯正專家認為：人類的不良行為都是不良的條件的強化作用的結果，如果取消這些不良的強化物，不良行為就會自然消退。因此教師應該設計安全有效的教室環(huán)境，創(chuàng)設更安全、更有愛心的課堂等等來消除學生產生不良行為的外部因素。2）細節(jié)決定成敗的管理理念

“我想把學生作為活生生的人去了解，而不止是座位表上的名字。”

世上沒有完全一樣的兩片葉子，更何況是學生。每個學生都是獨特的，他們有不同的社會背景、性格特征、喜好特長...教師在課堂教學中要注意教學觀察，學會教學觀察。通過教學觀察，教師要敏銳地捕捉學生的反饋信息，開掘學生自身的優(yōu)點、長處、特長，迅速做出準確的判斷，及時對自己的教學進行調整。不但要調整自己的教學難度和教學進度，也要調整學生的情緒狀態(tài)和參與狀態(tài)，這樣才能收到良好的教學效果。

教師還應該加強師生溝通和交流。善于溝通與交流有助于課堂管理。良好的溝通和交流能夠使師生間形成一種共同關注，一種整體感和認同感，這是實現(xiàn)有效管理的源泉。因此，在課堂管理中教師要掌握一定的溝通和交流技巧，主要包括傾聽和肢體語言。前者表示老師是一個很好的傾聽者，學生可以無拘束地和老師交流任何信息;后者則表示老師是一個很好的表達者，學生可以很輕易地就了解老師要表達的信息，加強與老師的聯(lián)系。4.總結

總之，教師能否有效地管理好課堂，對課堂教學成敗至關重要。但由于課堂的不穩(wěn)定性和特殊性，現(xiàn)有的課堂管理策略也不萬能，站在前人經驗的角度來看，課堂管理也會隨著時代的變更而改變，我們只有不斷地摸索新的、有效的管理方法，才能總結出一套最適合自己的課堂管理技能，創(chuàng)造出和諧民主、充滿智慧與活力的新課堂。

【參考文獻】

[1]《小學課堂管理》卡羅爾·西蒙·溫斯坦和安德魯·J·米格納諾

[2] 教師招聘考試研究院 《教師招聘考試專用教材.小學教育理論基礎知識 》人民日報出版社 2010年1月第一版(395）

[3][4]小學生課堂問題行為的分析及管理策略 李明蔚

【發(fā)布時間】2013/12/18

第三篇：06 徐 利：《高效課堂下的班級小組建設與評價》

高效課堂下的班級小組建設與評價

徐

利

徐利，男，全國優(yōu)秀教師，全國優(yōu)秀班主任，山東省特級教師，山東省優(yōu)秀教師，山東省教學能手，杜郎口中學教師。

如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)？

必須轉變教育發(fā)展方式，這個教育發(fā)展方式既包括孩子學習的方式，也包括老師的教育方式，還包括管理的方式。這三個方式都可以發(fā)生變化，而且是同時變化。

一、杜郎口中學新生轉化工作

（一）開學之前的準備工作

全校老師在學生開學前提前到校。整理開學后的學案；利用休息時間對我們的校園環(huán)境、教室衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生、餐廳、圖書館、報告廳及所有功能用房進行徹底清理，同時將校內的所有雜草鏟除干凈。在學生正式開學之前，將校園角角落落打掃得一塵不染。雖然老師們有些累，但是一想到同學們一走進校園就有一種回家的感覺，心中就蕩漾著一種甜蜜與欣喜。

（二）開學第一天

1.全校教職員工主動自發(fā)地正當志愿者，活躍在校園的每一個角落，為每一位初來乍到的學生及家長解疑答惑、引路卸車??或組織鼓樂隊、鮮花隊，營造熱烈的氛圍，使新生有耳目一新的感覺，讓每一個新同學感受到家的溫馨、家的溫暖。

2.為初一新生組織綜合測評，為分班做準備。

3.舉行開學典禮。分別由校長、普通教師、學生家長、學生代表發(fā)言。講述辦學宗旨、辦學理念、輝煌成績、未來展望、下步計劃等方面，讓同學們初步了解并喜歡這所學校，解除他們的后顧之憂。4.分班。按成績分班，然后以S狀，由班主任抓鬮確定哪個班組。杜郎口中學師資比較薄弱，實現(xiàn)不了大循環(huán)，只能實行中間交接班制度。在中間再進行一次大規(guī)模分班，使老師們接過班級時，處在同一個起跑線上。

（三）開學第一周 1.常規(guī)訓練。

訓練是我校學生入校后的必須課。但是我們的訓練不同于其他學校的軍訓。一般的軍訓只是在特定的時期舉行，但軍訓過后又恢復了常態(tài)。我們的訓練是深入到生活中的一點一滴中的，我們認為只有在生活中的訓練才會影響孩子一生的發(fā)展、才會促進孩子一生的發(fā)展。

舉例：主任親自指導農村孩子使用抽水馬桶；訓練學生在沒有老師帶領的情況下跑步；打掃衛(wèi)生時，每一個責任區(qū)都有專人負責，人人有事干，事事有人干，有效率。教育司司長來檢查，只看三個方面——餐廳衛(wèi)生、廁所衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生。這三個方面做好了，學校管理就好了。

從老師到學生，理念是——時時處處為孩子樹立標準。比如整理內務，疊衣服、疊被子、整理床單、排鞋子、臉盆擺放，以及墻面、窗臺、地面、房頂、窗簾、床幫等衛(wèi)生，均要給學生提出相應的標準。

二、杜郎口模式下的小組合作學習

（一）課改內涵解讀——課堂、學習充分利用“學習金字塔”理論：

在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說、學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。

最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。

也就是說，學生教學生，效果最好。

魚（知識）+漁（方法）=傳統(tǒng)學習

魚（學會）+漁（會學）+欲（想學、樂學）=高效課堂 在這個過程中，教師起的作用是點燃、激勵、喚醒。

教+學=傳統(tǒng)課堂 學+交+教=高效課堂

真正自學+有需求合學+有效展示+升華點評+對癥檢測

=理想的高效課堂

思考：教會——學會——會學——創(chuàng)學、樂學 學習小組中擔任組長的條件：

1）學習成績優(yōu)秀； 2）有威信； 3）性格外向； 4）管理能力強。小組建設四層次：

合坐——合作——團隊——精神（信仰）共同體 小組文化層級：

理念文化——制度文化——行為文化——環(huán)境文化 小組文化：

理念、制度、行為、環(huán)境文化 制作組標： 制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、激勵團隊永遠向前。確定目標：

小組討論，制定本學習小組階段和長期奮斗目標。在遵規(guī)守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業(yè)成績等要達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣的水平，目標清晰，人人明確。

（二）主題班會：

1.觀看鄒越的感恩教育講座，寫觀后感并在班會上發(fā)言。2.自我介紹、相互認識。3.參觀校園，熟悉校園的環(huán)境。

4.發(fā)現(xiàn)問題開現(xiàn)場會，當場反思（被褥不整齊、衛(wèi)生打掃不徹底等）。5.布置親情作業(yè)，學會感恩。

6.看觀摩課，學習高年級做法，召開主題班會。

7.文明禮儀習慣培養(yǎng)（向師長致敬、說普通話、著裝發(fā)型、個人衛(wèi)生。8.我為班級做貢獻、做一個優(yōu)秀中學生、如何合作競爭、如何面對他人給自己提出的不足等。

召開主題班會，班主任只起引導作用，一定要通過學生的嘴巴探討作為學生應該怎樣做、怎樣做才是最好。學生教育學生更有針對性、更有說服力。

（三）課堂常規(guī)： 1.練習粉筆字。2.練習朗誦。

3.學習“杜郎口中學課堂展示歌”，規(guī)范細節(jié)。4.板演的速度（到板面、書寫的速度）。5.講解的標準。

6.講解的秩序：活而不亂、活而有序、活而有效。7.點評的標準：糾錯、補充、歸納等。8.學會傾聽，學會思考，取長補短。9.訓練班干部主持課堂。10.全員參與性。

11.如何避免精英式展示（謙讓、優(yōu)評、中展、后疑）。

（四）杜郎口模式下的小組合作學習

改變學生的思維方式，學習適應新的授課方式。請學生討論，喜歡哪一種授課方式？能為你將來帶來什么影響？

1.自學：

1）坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。2）翻動書本、練習本要輕，凳子盡量不要響動。3）獨學過程不要提問或交頭接耳，獨立完成。4）遇到與己無關情況不能分神，更不能抬頭張望。

5）獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人答案，列出自己的觀點或疑問。

6）書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應付。2.小組合作要求：

1）小組合作交流，依由小到大的原則，即對子—分組—整組； 2）對子交流。把自己的觀點或疑問與結對子的同學進行交流、解惑。3）小組交流。把與自己結對子的同學也解決不了的問題，進行小組內討論交流。

4）交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。

5）學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

6）交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。7）嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機隨意嬉戲、玩耍。3.展示

選擇有價值的問題展示；展錯不展對；不重復展示；潛能生能展示的盡量不叫優(yōu)等生展示；提倡采用對抗、辯論、質疑等動態(tài)展示、同步展示；不要零性展示要系統(tǒng)展示；小展示能完成的就不要用大展示；不要只有“示”沒有“展”；

為節(jié)省時間可以把合學與展示同步進行。

展示層次：讀—背—用自己的話說—演；寫、說答案—說答案怎么得來的—說自己是怎么想的、思考的甚至中間遇到挫折、困惑（思維過程）。

杜郎口中學課堂展示歌

我自信、我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳、一揮掌，肢體語言來幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。高效學生展示之歌

（站立）我自信，我向上，聚焦點處來亮相；胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋；精氣神，有力量，發(fā)言展示我最棒。

（發(fā)言）嘴里說，心中想，脫稿不再看師長；吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上；一握拳、一揮掌，肢體語言能幫忙。

展示完，聽補充，同學點評記心中；仔細聽，認真想，博采眾長細思量；我自信，我飛翔，合作探究本領強。

高校課堂學習歌

自主學習遇難題，對子組里來學習； 說明理由要充分，有理有據(jù)去分析； 聽取發(fā)言要虛心，注視堆放動腦筋； 對組不能解決好，上交大組來探討； 組學態(tài)度應認真，聽取發(fā)言要虛心； 反思自己敢認錯，肯定別人學著做； 交流發(fā)言盡量輕，吵吵嚷嚷有噪聲； 幫助同學要主動，誨人不倦情意濃。怎么展示？

1.說想法。遇到這個題，我是怎么想的？ 2.說做法。我是如何做的？我還有另外一種方法？

3.說成果。這個題主要應用了什么知識點？解題的關鍵是什么？容易出現(xiàn)什么錯誤？解答這道題的一般方法是什么？??

4.說拓展的問題。由這個題，我拓展了一道題目，誰能解答？ 語文課堂形式列舉： 1.有感情朗讀； 2.結合語句分析作用； 3.聯(lián)系社會、生活，談感受； 4.辯論； 5.知識拓展； 6.歌曲片段； 7.繪畫； 8.舞蹈；

9.課本劇、小品?。?10.書法； 11.對聯(lián)； 12.詩歌；

13.說方法、找規(guī)律； 14.及時糾錯、提建議； 15.推薦同學展示； 16.挑戰(zhàn)其他同學； 17.現(xiàn)場采訪； 18.快板、雙簧； 19.提問、抽查；

20.小寫作（包括仿寫、縮寫、敘寫、擴寫等）。課堂規(guī)范語言： 1.我來挑戰(zhàn)我自己； 2.我來和某某同學PK；

3.我對剛才發(fā)言的同學提一個建議； 4.我來給某某同學糾正一個錯誤； 5.我來強調一下；

6.學習了什么知識點后，我想到了?? 7.我來總結；

8.我對剛才同學的發(fā)言補充一下； 9.請同學們在小組內討論一下； 10.我還有一個問題； 11.我還有不同的想法；

12.我來給大家分享一下我的想法。杜郎口課堂印象

學生聽，全神貫注，聚精會神； 學生說，落落大方，侃侃而談； 學生讀，鏗鏘有力，有滋有味； 學生寫，字體工整，快捷瀟灑； 學生演，角色投入，體驗深刻。

（五）保障措施： 1.提升老師的課堂技能

初一的老師與初

二、初三的老師相比有一定的差距，為了盡快提升老師的上課技能，在本學期開始，年級組制定了三階段的發(fā)展措施：

第一階段為適應期。因為學生剛入學，一切都是陌生的。開學第一個月，各位老師應該從零做起，手把手地教學生，讓他們盡快適應學校的各項制度，熟悉我們課堂的各個環(huán)節(jié)，讓每位同學都能自覺主動地展示自我。

第二階段為過渡期。第一階段學生適應了“三三六”課堂教學模式（即三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預習—展示—反饋；堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評），現(xiàn)在重點是怎樣提升課堂容量，關鍵是提升老師的課堂技能。為了盡快提示老師們的課堂技能，我們施行了對比聽課的措施。在同一天內，安排同學科老師的公開課，上的內容是一致的，然后在到初三聽一節(jié)同學科老師的課。聽完后，立即評課。在評課時，不講優(yōu)點，只找課堂中的不足，尤其是與初三老師相比有哪些不足。全體初一老師獻計獻策，針對初一課堂中的不足，制定出相應的改進措施。

通過第二階段的聽課整頓，初一老師們上課技能有了很大的進步，基本上能與初

二、初三的老師趕齊。

第三階段為超越期。在本階段，組織老師們跨學科聽課。在聽課的過程中，看其他老師的課堂上有什么好的方式方法，通過聽課，激發(fā)自己的靈感，提升老師的上課技能。年級組統(tǒng)一組織評課活動，在點評的過程中，讓老師們的課堂技能得到飛速的提升。通過本階段的聽課，初一的老師應該有一部分趕上甚至超過初

二、初三的老師。

教師在高效課堂上的六大怪： 1）無所事事看窗外； 2）毫無目的亂走動；

3）學生討論時不停說一些干擾學生學習的正確廢話（可說不可說或根本不需要說的話）；

4）在講臺下面走二步，講一句，走著講；

5）學生自學、合學展示已經很到位，教師不放心重復再講一遍； 6）對學生評價只會廉價表揚（如棒棒棒），學生產生贊美疲勞癥。四個關鍵詞：

在我們平時的管理中，關鍵是做好了四個方面：

一要樹好標準；二是檢查評價；三是反饋通報；四是整頓。只要做好這四條，任何事情都能做好。

三、杜郎口模式下的小組建設

（改變學生管理方式，培育全面發(fā)展的人）

杜郎口培養(yǎng)的是學生自主學習的能力、合作能力、團隊意識。培養(yǎng)學生自主、自信、自強不息的性格，勇敢有為探索創(chuàng)新的精神；團結合作服務奉獻的品質。

（一）學生學習積極性的調動 1.營造人人參與的氛圍

人人參與，個個精彩。只有學生動起來、課堂才會活起來，效果也就好起來了。學生積極性的調動不是靠老師的說教、強制。關鍵是全班形成的積極向上的學習氛圍對每位學生的影響。

1）樹立參與無錯的思想

在教改之初，學生在課堂中展示往往心存顧慮；怕出錯、怕同學和老師笑話，不敢參與。針對這種情況，在班內樹立“參與無錯”的思想：只要你敢參與，哪怕是你講錯了，就憑你參與課堂的勇敢精神，其他同學也為你喝彩！通過這種方式，讓同學們打消顧慮，敢于展示自己的才能。

2）學生有話敢說。

傳統(tǒng)課堂是被動接受、學生所謂的聚精會神、全神貫注、坐得端正是好學生——課堂上爭問搶答、積極主動、點評質疑、拓展變式、精彩展示、自信大方才是真正優(yōu)秀的學生。

2.課堂上對學生的評比評價 評價個人——評價團隊 課堂小勇士 優(yōu)秀小組 課堂表現(xiàn)秀 最佳團隊 點評小專家 黃金搭檔 質疑小明星 模范團隊

樹立學生的團隊意識，培養(yǎng)學生的合作習慣。

（二）學習小組課堂參與評價方案 1）在座位上主動發(fā)言，得一面小紅旗；

2）主動到屏幕前用教鞭指著講，每次得兩面小紅旗；

3）能夠提出有價值的問題，與大家一起探究，每次得兩面小紅旗； 4）能夠總結規(guī)律、方法或技巧，與大家一起分享的同學，每次得兩面小紅旗；

5）主動到黑板前進行板書的，每次得兩面小紅旗； 6）能夠給板書同學糾正一處錯誤的，每次得兩面小紅旗； 7）實現(xiàn)全員參與的小組另外獎勵五面小紅旗。

（三）你認為哪些同學是本節(jié)課的進步明星？（結束）

第四篇：陶行知思想在班級管理的實踐與思考論文

【摘要】班級是學生讀書學習、修身養(yǎng)性的地方。健康良好的班級文化不僅是無形的教育力量，還對學生的心靈塑造起到重要作用。因此，在班級文化建設中，班主任應該以身作則，認真踐行陶行知等一代教育大師的教育理念，不僅教學生學習，還要教學生做人做事。

【關鍵詞】班主任;班級文化;踐行策略

在班級文化建設中，班主任不僅是指揮者，更是師生關系的主導，是學生學習生活中的導師。因此，班主任的教育理念、表率作用、處事原則、思想方法等都會影響學生終身，在班級文化建設中，教師應該踐行陶行知等先輩教育家的優(yōu)秀教育理念，從“知行統(tǒng)一”“民主平等”“愛心教育”等方面著手，建成和諧民主、真誠包容、富有愛心的班級集體。本人在長期的班級管理工作實踐中，對于建設精神文化、物理環(huán)境、管理制度、發(fā)展平臺等方面有以下幾點體會，供廣大同行專家批評指正。

一、真誠平等的精神理念

陶行知先生非常重視平等的師生關系的構建，他對此提出三點建議：“先生的責任在教學生學；先生教的法子必須根據(jù)學生學的法子；先生須一面教一面學”。這一段教與學的論證讓我們看到了陶行知作為一代教育大師的平等民主理念，即教師應該從學生的角度出發(fā)，處處為學生著想。所謂“行是知之始，知是行之成”，就要求班主任在工作中要知行統(tǒng)一，在培養(yǎng)班級精神文化理念時要把日常生活中為人處世、生活價值觀等的“知”運用到“行“中，以身作則，為學生樹立良好的精神榜樣。在班級精神文化建設中，教師可以將理解、平等、真誠、包容等作為核心價值觀踐行給學生。所謂理解，不單指學業(yè)上，也指生活上。如在學業(yè)上，教師要理解學生的課業(yè)負擔和心理叛逆等，小學生還處于調皮好動、充滿好奇心的年齡，不希望被過多的作業(yè)、死板的教學方式牽絆，教師應該理解學生，采用活潑輕松的教育方式來和學生溝通，理解學生內心的真實想法，而非動不動就懲罰學生；反之，學生也應該理解教師的良苦用心，明白尊師如父的道理，尊重理解教師。在生活上師生之間也要互相理解，班主任要定期做好和家長的溝通工作，若學生遇到生活難題，可以向教師傾訴、尋求幫助。進一步說，在理解包容的背后是師生之間的互相信任，教師在一言一行、一舉一動中都要自然坦誠地對待學生，成為學生的知心朋友。所謂平等真誠，就是教師要民主人性的對待學生，將學生看成具有獨立價值觀的成年人，鼓勵學生樹立團隊合作的理念，明白自己作為團隊的一份子要心往一處想、勁往一處使，斗志昂揚、精神飽滿的勇往直前，努力學好習、生活好。同時，作為班主任我也會強調我是班級的一份子，應該和同學們一起做些什么貢獻。如我在每周班會上，都會有一個主題討論，比如“自強不息、厚德載物”的理解，還有“我是班級小戰(zhàn)士”等，在“班級小戰(zhàn)士”討論會上，同學們通過觀看戰(zhàn)爭影片等明白了團隊的力量，紛紛發(fā)言說為了班級整體自己要幫助同學、打掃衛(wèi)生、唱歌娛樂大家等，同學們都激情澎湃?？傊?，無論是理解包容，還是民主平等，教師都應該知行統(tǒng)一，在日常生活中以行動培育學生，讓學生從小就文明守紀、誠信知禮、公正廉潔。

二、溫馨勵志的文化環(huán)境

良好溫馨的教師環(huán)境能夠讓學生有家的感覺，并在束縛自然地環(huán)境下自主奮進的學習，不僅提高了學習效率，也讓激起了學生的學習興趣。陶行知曾提出“生活教育”的理念，主張“生活即教育”，師生要做到教學做合一，因此將教師環(huán)境布置成家的感覺，會讓學生不自覺的將學習和生活融為一體，學以致用。1.會說話的墻壁。班級標語能夠體現(xiàn)班級的精神風貌、對學生的行為起激勵、訓導、告誡等作用。陶行知曾經引述了《墨辯》中關于知識的觀點：親知、聞知、說知。良好的標語能夠讓學生時刻親近知識、理解知識。如我在新學期第一次班會上，讓同學們根據(jù)自己和班級情況想兩句箴言警句，然后經全班同學討論決定，選擇了“求真務實、自強不息”作為班級標語寫在教室后方的黑板上，時刻提醒學生做人學習都要求真務實，自強不息，在班級集體中誠實待人、不斷超越自己。班級墻壁也可以起到類似的功能，在班級文化建設中，我讓同學們以漫畫的形式在墻壁上開辟出學習墻、休閑墻、故事墻、音樂墻等，將“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”、“保劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等勵志名言寫在學習墻上，將優(yōu)美動聽的勵志音樂寫在音樂墻上等等。這樣將學習休閑相結合，讓學生們在勞逸結合中快樂學習。2.激勵個性發(fā)展。小學生大都喜歡張揚個性，富有才華。在班級環(huán)境建設中我通過手抄報、故事天地、班級家園、美術比賽等活動給學生充分展示才華的空間，學生們大都歡呼雀躍。如我在舉辦“文明伴我行”活動中，讓班里幾個擅長畫畫的同學出謀劃策舉辦這次活動，同學們紛紛奇思妙想，說出很多好的創(chuàng)意，如在教室里掛小氣球，上面寫著“感恩”、“今天你說謝謝了嗎？”等，他們還畫出了一幅關于文明用語的故事組圖，非常生動有趣。這樣，既有效開展了活動，又發(fā)揮了同學們的才能，鍛煉了他們的團隊協(xié)作能力和動手操作能力，拓展了他們的思維和想象力。

三、倡導自主和諧的管理制度

《規(guī)定》中明確指出：班主任要“認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序……指導班委會和團隊工作。”班主任要想創(chuàng)建優(yōu)秀和諧的班集體，讓學生互相之間友好相處、努力學習，一個民主科學的班級管理制度是必須的。陶行知在《行是知之始》一文中觀點鮮明地提出：“小孩子起初必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的……”，他認為親知是親身經驗體會來的，即從“行”中得來的。新課標提倡“自主式”、“合作式”、“探究式”學習等，也是讓學生通過親身實踐、體驗后獲取知識，并會學以致用。在班級管理中，教師也應該讓學生親身體會到管理的難處和團隊中個人的角色塑造，從各個方面為良好的班級管理做貢獻。1.培養(yǎng)高素質的班干部隊伍。一個優(yōu)秀的班干部隊伍對于輔佐教師管理班級能起到事半功倍的作用。在班干部選拔工作中，應該顧慮到每個學生的想法、尊重每個學生的意愿和選擇。如在選擇班干部時，我采用學生自愿報名、公開競選投票、召開任職大會等程序確保競選的公平、公正、公開，尤其在任職大會上，新班委在制班方案、學習計劃、班級管理等要談談自己的觀點看法，充分體現(xiàn)民主公開。此外，還要對學生干部進行培訓、鼓勵指導，幫助他們樹立在班級的權威和公信力，做好班干部換屆選舉工作，爭取讓每一個同學都能參與到班級管理中，體會班級管理的難處和復雜，讓他們感到在班級的主人翁地位和責任意識。2.建立民主科學的管理制度。無規(guī)矩不成方圓，在班級管理工作中,班主任應該建立一套民主、科學、健全的管理制度，以身作則，讓學生養(yǎng)成按規(guī)矩辦事的良好習慣。但在嚴格有序的管理制度之下，應該體現(xiàn)愛的教育，班主任應該以愛、民主為理念來管理班級，愛每一個學生，關心每一個學生，切實從學生立場出發(fā)來管理班級。陶行知一生提倡“愛滿天下”，認為教師應該“捧著一顆心來，不帶半根草去”，真教育是師生之間從內心發(fā)出來的、心心相印的活動，唯有真心和愛才能從內心深處打動學生。因此我在建立班規(guī)時，充分從學生的立場出發(fā)，讓學生根據(jù)《小學生日常行為規(guī)范》《小學生守則》等，并根據(jù)班級具體情況，自己討論制定班規(guī)，經過大家的熱烈討論和真誠參與后，一致同意將學習、衛(wèi)生、班風、紀律作為四大標準，詳細規(guī)定了包括基本禮儀、學習紀律、衛(wèi)生執(zhí)勤、獎懲措施、行為規(guī)范等班級公約。這樣制定的班規(guī)，不僅提現(xiàn)了民主公平，也符合學生的心理需求和行為特征，更讓同學們在民主討論中增強彼此的關愛和尊重。

總之，在班級管理工作中，班主任應該時刻謹記行是知之始，知是行之成，以身作則踐行真誠民主、包容理解等教育理念，從內心出發(fā)，以大愛之心來關懷學生，才能與學生形成心靈契合。并通過建設和諧溫馨的班級環(huán)境、制定班規(guī)班干部等措施教會學生按規(guī)章辦事，遵紀守法，正如陶行知所說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”唯有以愛的教育、民主教育、生活教育等理念來管理班級，才能讓學生懂得人生之道。

第五篇：量化積分在班級管理中的實踐與反思論文

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！卑嘀魅我牍芾砗靡粋€班集體，并使班級能成為一個優(yōu)秀集體，需要班主任全身心付出多方面的心血。班主任不僅要經常對學生進行思想教育，還需要有科學的班規(guī)、班紀，去規(guī)范學生日常的一言一行。

一、制度的產生與形成班主任工作的核心就是“教育”和“管理”。班級離開了管理，很快就會支離破碎、一盤散沙。本學期我受學校、年級對班主任采用量化積分管理制度的啟發(fā)，建立了班級學生的“個人德育量化積分”制度。這項制度，在班里經過將近一個學期的實踐，從班級里平時的反饋信息來看，證明這種制度對于班級的管理是初見成效的。

“個人德育量化積分”制度的具體做法是：首先，班主任要制定一張“個人德育量化積分表”，表中設有紀律、衛(wèi)生、宿舍、好人好事等項目，這些項目可以反映學生在校期間除學習以外多方面的表現(xiàn)情況。我每周在班里貼一張“個人德育量化積分表”，并安排值周班長記錄每位同學在常規(guī)管理方面的扣分情況，公布上墻，且注明扣分原因。每位學生每月設基礎分100分，每次學生違紀視情節(jié)輕重扣相應項目分數(shù)1～5分。每月結束后，我讓班長統(tǒng)計好結果交給我，并及時進行總結，獎懲兌現(xiàn)。

二、制度實踐過程中的反饋信息

這項制度經過我兩個月的實踐探索以后，得到以下兩種不同的信息反饋：

1、制度實施過程中反饋的積極作用

有的同學說：“自從這種制度出現(xiàn)后，班級的風氣變得好起來了，班級紀律也好多了，同學們也有了安靜的學習環(huán)境，學習成績也提高了?！?/p>

有位女同學說:“我認為‘個人德育量化積分’制度就是一種很好的管理制度，它比較全面地對學生在德、體、美、勞等方面做出了規(guī)范性的要求，也使我們明確了自己的不足，不斷反省自我。”

班里的一位值周班長也發(fā)表了自己的見解：“用量化積分來評價一個學生平時表現(xiàn)的好壞，這種做法很好，但我覺得‘加分’項設立不妥，有些人為了加分，他們有意地去幫助別人，而他們的行為不是真正地出自內心，而是為了自己能多加分。我認為這種做法很虛偽，希望不要設立好人好事加分項。犯錯誤扣分是很值得提倡的，一個月下來，每位同學都可以清楚地了解自己的不足之處，以便以后改正?！?/p>

2、制度實施過程中反饋的問題和不足

班里有一位在學生會的學生說；“這項制度剛開始實行時很有用，可過了一段時間后，有少數(shù)同學又開始不遵守紀律了，他們認為這積分制度對自己不會造成多大的影響，或者認為班長扣分就是針對他們幾個人的?！?/p>

又有一些同學說：“有些同學對班長的扣分表示不服，甚至會與班長吵起來，這樣班長就會對一些同學睜一只眼、閉一只眼了?！?一位學習成績很優(yōu)秀的同學說：“有時值周班長在一氣之下竟然扣掉違紀同學10分，我覺得他們的違紀行為不是很嚴重的，因此，有的同學產生了反抗情緒，干脆破罐子破摔，故意搗亂，任由值日班長扣分了?！?/p>

三、制度實踐后的反思

從以上同學反饋的信息來看，我深深感受到每位同學都是有頭腦、有思想且思維活躍的個體，他們都希望班級能有一個有利于自己學習成長的環(huán)境。雖然他們年齡還小，有些同學的看法還存在一定片面性，而以上卻代表著他們真實的想法。學生的思想發(fā)展還需要我們班主任去正確引導，如果班集體是一艘船，每個學生都是舵手，都有可能改變船前進的方向。作為一名班主任，應該是船上的船長，他的工作就是要控制好船的方向，使每個學生都可以借助這艘船，到達理想的彼岸。

一個制度，除了本身要具有科學性，更在于管理者去抓緊抓實制度的執(zhí)行落實過程，對于違紀同學要嚴懲不貸，再好的制度，沒有班主任抓緊落實，也可能是“大白天點燈”，一點效果也沒有。

事物往往存在兩面性，并不能十全十美，“個人德育量化積分”制度的實行需要一個過程，實行這項制度在對學生良好思想品德和行為習慣形成的同時，也不可避免會產生一些不良后果。因此，管理者必須及時獲取制度的反饋信息，適時修改制度，以便發(fā)揮制度的最佳作用。

總之，班主任在班級中要營造一種凝聚力，它不僅是一個班集體良好班風形成的推動力，而且也關系到青少年人格健康的成長。班級離不開班規(guī)班紀的約束，更離不開班主任的常抓不懈。