第一篇：新課改下班主任工作的新角色

新課改下班主任工作的新角色

班主任工作是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)造性的勞動。班主任工作在學(xué)校教育工作中有突出的地位，起著舉足輕重的作用。班主任是一個班集體的核心，地位特殊、作用巨大。那么在新課改大背景下的班主任應(yīng)以怎樣的新角色出現(xiàn)在學(xué)生面前呢？下面淺談一下我的幾點(diǎn)看法：

一、“心理咨詢師”的角色 有許多教師往往都認(rèn)為只要自己具有淵博的專業(yè)知識和較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，能夠運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法傳授知識，并在傳授知識的過程中對全體學(xué)生的全面和健康成長擔(dān)負(fù)起責(zé)任來就可以了。但是，隨著社會的發(fā)展，家長的壓力增大，學(xué)生的壓力也隨之加大，對全體學(xué)生進(jìn)行德育教育則已經(jīng)成為現(xiàn)在教育面向現(xiàn)代化的基本要求，尤其是在“素質(zhì)教育”已逐步取代“應(yīng)試教育”的新形勢下更為突出。而班主任作為學(xué)生最值得信賴的導(dǎo)師，更應(yīng)該在此領(lǐng)域先行一步，通過自己的努力學(xué)習(xí)，使自己具備有相應(yīng)的心理咨詢師的知識。因此，作為一名優(yōu)秀的班主任，除了要充當(dāng)好具有“榜樣”力量的“偶像”角色以外，還要在學(xué)生的全面健康成長中充當(dāng)好“向?qū)А钡慕巧?，更?yīng)該在新時代教育教學(xué)改革的強(qiáng)大勢頭下，扮演好“心理咨詢師”的角色。

二、“誠信楷?！钡慕巧?/p>

和所有的友誼一樣，老師和學(xué)生之間的心理咨詢也要講究 “誠信”二字。說話算數(shù)說起來簡單，真正做到并不容易。我曾經(jīng)有一次這樣的經(jīng)歷：一個學(xué)生與我很親近，經(jīng)常給我竟一些家里的情況，讓我?guī)椭鉀Q。在2個月后突然對我變得很冷漠起來，根本就不愿意和我溝通。結(jié)果在我多方了解之后，才發(fā)現(xiàn)原因是我不注意將這個學(xué)生自己家庭的“秘密”，在辦公室和同事聊天時不經(jīng)意地告訴了其他老師，結(jié)果有學(xué)生不慎聽到，傳揚(yáng)開來，從此這個

學(xué)生就再也不肯對我訴說什么了。可見，老師在與學(xué)生進(jìn)行咨詢過程中的“誠信”對學(xué)生的健康成長也是非常重要的。正如卡瓦斯所說：一個好的心理咨詢師應(yīng)當(dāng)是個人品質(zhì)、學(xué)術(shù)知識和助人技巧的結(jié)合體。班主任要講“誠信”，只有通過加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，才能把學(xué)生從自身心理脆弱敏感，意志薄弱，缺乏自信，抗挫折能力差以及行為表現(xiàn)異常等心理疾患中解脫出來。對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，教會他們進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)、融洽同學(xué)關(guān)系的方法，應(yīng)對緊張的學(xué)習(xí)壓力，對自己的行為做出正確的選擇與評價，解決在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，更好的適應(yīng)不同的環(huán)境。

三、“語言藝術(shù)師”的角色

隨著社會的進(jìn)步，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，社會實(shí)踐知識豐富多彩，知識更新?lián)Q代也層出不窮。拘泥于掌握一門專業(yè)，教好一門課，已不能滿足班主任職業(yè)的要求。這就需要我們班主任具有“語言藝術(shù)師”的角色，才能讓學(xué)生敬佩你、喜歡你。

1、巧用語言 叩響學(xué)生心靈

教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話形象地說明了老師語言藝術(shù)的魅力。其實(shí)，老師語言藝術(shù)不僅是知識的溪流，更是情感的源泉。教師的一句形象生動的語言會令學(xué)生回味良久。有經(jīng)驗(yàn)的老師總會在語言中巧妙留白，給學(xué)生留下無盡的想象空間，叩響學(xué)生的心靈。比如，這學(xué)期我班里剛剛轉(zhuǎn)學(xué)過來的一個男生，家人領(lǐng)著他找我報道，他不敢進(jìn)教室，總是很害羞地躲在家長的背后，不讓家長走。我看到了這種情形，告訴這位男生：“孩子，不要怕，來到這里，咱們就是一個大家庭了，老師和同學(xué)們都會給你很多快樂和溫暖的！”這位男生慢慢的隨我進(jìn)了教室，我對大家說：“同學(xué)們，我們的大家庭里又添了一位小帥哥，你們一定會喜歡他的！”不經(jīng)意間，老師的語言叩響了新同學(xué)的心靈，更讓教室中飄散出溫暖的氣息。

2、巧用故事 啟發(fā)學(xué)生的心智

小學(xué)生都喜歡聽故事。靜靜地坐下來，聽老師將一個個故事娓娓道來，一個個道理便以“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的溫情方式植入心間。我班里班上有一個叫李浩的男生，經(jīng)常和別人鬧別扭，還經(jīng)常打女同學(xué)，我并沒有訓(xùn)斥和責(zé)罵，而是給他講了一則小的故事：“爸爸給了男孩一袋釘子，告訴他，每次發(fā)脾氣或者跟人吵架的時候，就在院子的籬笆上釘一根。終于有一天，他一根釘子都沒有釘。爸爸說：?從今以后，如果你一天都沒有發(fā)脾氣，就可以在這天拔掉一根釘子。?最后，那個男孩告訴他爸爸說釘子他都拔完了。爸爸指著籬笆上的洞說：?每次你發(fā)脾氣的時候，它們都會像這個一樣留下傷疤。”他聽后低著頭對我說“老師，我知道錯了?！睆乃难凵裰校铱吹剿呀?jīng)從這個故事中悟到了什么。這種溫情的教育，留下感悟的空間給學(xué)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比批評說理的效果好得多。學(xué)生感受到的是教師那濃濃的溫情而不是冰冷的表情，觸摸到的是老師的殷殷期望而不是挖苦諷刺。學(xué)生快樂地感受著老師的尊重，輕松地感悟著一個個道理，并把他們化作自己成長的一部分。

四、“好朋友”的角色

新時期的小學(xué)生自尊心和自我表現(xiàn)欲望都很強(qiáng)，不再滿足于教師與學(xué)生只是傳統(tǒng)的“教”與“被教”的上下級關(guān)系，更多的是希望班主任能放下尊嚴(yán)，以兄長朋友的身份去關(guān)心、幫助他們。當(dāng)然，要演好這個“好朋友”角色，還需要班主任巧留“白”，讓學(xué)生獨(dú)立思考。多留“白”，給學(xué)生搭建自我完善的平臺。使學(xué)生“親其師而信其道”，真正建立起一種和諧、民主、平等的朋友關(guān)系。1、巧留“白” 讓學(xué)生獨(dú)立思考

愛因斯坦說:“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動和獨(dú)立思考的個人?！蔽覀兊膶W(xué)科教學(xué)不是以傳授知識為終極目的，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用知識的能力。同樣，德育的目標(biāo)不是培養(yǎng)出一個個

完美而合乎規(guī)范的人，而是培養(yǎng)擁有自我教育能力的人。學(xué)生忘帶作業(yè)那是經(jīng)常發(fā)生的事情，而有些老師對待這群“丟三落四”的學(xué)生，總嗤之于警告和威脅的話，教師如此簡單的教育和批評占據(jù)了整個德育空間，學(xué)生個性思考、自我教育的權(quán)利和能力被排擠到了邊緣。如果能多留些空間給學(xué)生，將會達(dá)到事半功倍的效果。比如：我班上的李浩不愛寫作業(yè)，組長反映他以前經(jīng)常說把作業(yè)忘到家里了，利用這個理由不完成作業(yè)。我知道后，輕輕地把他拉到我身邊對他說：“我相信你一定能夠想到很多辦法提醒自己帶齊作業(yè)的。先想想，然后告訴我想到的方法有哪些，好嗎？”第二天，這個學(xué)生一口氣告訴了我4種提醒自己的方法：“自己按時記好作業(yè)，在學(xué)校讓同桌提醒，在家讓父母監(jiān)督，讓自己的好朋友在第一個星期打電話提醒自己,在書包上做一個提醒自己的醒目標(biāo)志?！蔽腋吲d的對他說：“方法都很妙，我很想知道哪種方法最有效，一個星期后，你來告訴我，好嗎？”后來，這個頑固的毛病終于被這個學(xué)生自己開的藥方治好了。在這個過程中，我沒有告訴他應(yīng)該怎樣做，而是巧妙地設(shè)置了一個“空間”，在獨(dú)立思考中，學(xué)生自己能充分發(fā)揮主體意識，完成了自我教育的過程。2.多留“白” 給學(xué)生搭建平臺

一些老師經(jīng)常擔(dān)心現(xiàn)在的孩子不會為班級做事。面對諸多的評比競賽，老師包攬一切，讓學(xué)生只要一切聽從指揮就行了。其實(shí)，學(xué)生身上蘊(yùn)含著我們無法想象的潛力，只是老師太多的包攬掩蓋了他們身上的光芒。如果我們能在班級管理中多留“白”，孩子們的能力和風(fēng)采就可以得到盡情的展現(xiàn)。

學(xué)校把整理花壇的任務(wù)分給我們班，我把班長和生活委員叫到身旁：“今天的整理花壇的任務(wù)交給你們了，我相信你們能安排得井井有條。”又要出主題墻報了，我拍著宣傳委員劉艷茹的肩膀說：“上次你們宣傳小組很有創(chuàng)意，配合得很棒，還收到了學(xué)校的表揚(yáng)！

我期待你們這期板報做得更精彩！”老師的主體地位漸漸隱退，學(xué)生的表現(xiàn)便多了幾分自由的空間?！拔艺J(rèn)為這樣做比較好……”“我想提個建議……”這已經(jīng)成為班級討論中經(jīng)常聽到的話語。在同學(xué)們心中，班級之事無小事，事事記在心。由于給了學(xué)生充分的發(fā)揮空間，教室在班級文化中被他們布置成“春意盎然”的主題，以此表現(xiàn)班級生機(jī)勃勃的生命力；朗誦比賽中他們商定表演的形式和動作，最終以出色的表現(xiàn)征服了評委和觀眾；班會隊(duì)會更是他們放飛思維的舞臺，臺上的小品、朗誦、演講等形式無不流露出他們的智慧。在老師信任的目光中，學(xué)生快樂地感受著服務(wù)集體的自豪，能力也一步步得到鍛煉和提高。

3.多留“白” 讓學(xué)生自我完善

蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育就不能想象會有完美的精神生活?！苯逃罱K是要培養(yǎng)學(xué)生擁有幸福的能力。我們無法取代一棵小苗的成長過程，也無法取代學(xué)生自我教育的過程。對于任何階段的人們來講，完善自我的主觀愿望都要比任何外界強(qiáng)加的壓力產(chǎn)生更強(qiáng)大的動力。

現(xiàn)在獨(dú)生子女多，父母溺愛的多了，使一部分學(xué)生在家和在學(xué)校不一樣的表現(xiàn)。我班上有些學(xué)生在學(xué)校勞動積極，學(xué)習(xí)好，聽老師的話?？稍趮寢屔磉吘吞貏e任性。如：一個叫朱佳穎的女生，她的媽媽有病了去了2天醫(yī)院，她的媽媽回來送她來學(xué)校，她哭著不讓她的媽媽走，她的媽媽怎么解釋她也不聽，一個勁兒的大聲哭，媽媽也氣的哭了，我正好看到，就對這個學(xué)生說：“佳瑩，你是咱們班里的好學(xué)生，你最懂事了，你的媽媽有病，你應(yīng)該讓她去看病，不能耽誤病情，有什么困難老師會幫助你的。走吧，隨老師到教室有任務(wù)給你呢！你是最聽老師話的學(xué)生，不是嗎？”她乖乖的跟我到教室了。我從抽屜了拿出兩本書：一本是《愛的教育》，另一本是《母親》，輕輕的遞給她說：我給你的任務(wù)是希望你在一個月之

內(nèi)看完這兩本書，然后寫兩篇讀后感好嗎？她點(diǎn)點(diǎn)頭，回到自己的座上認(rèn)真的看起來。后來她在日記里寫道:“老師，那件事是我錯了，以前在家里我是獨(dú)生女，爸爸、媽媽一不順我的心，我就會與她們哭鬧不停，她們就會趕緊哄我，我變得一直很任性。在學(xué)校里您是那樣公正無私，好學(xué)生和差生一樣對待，我就變得很聽話。老師，看完這兩本書后我懂得：一個好學(xué)生在家和學(xué)校應(yīng)該一樣，以后，不能在家里再任性了??”

冉乃彥老師在《真正的教育是自我教育》一書中提出了培養(yǎng)自我教育能力的方法：給孩子一個空間，讓他自己往前走；給孩子一個時間，讓他自己去安排；給孩子一個條件，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一個困難，讓他自己去解決；給孩子一個權(quán)力，讓他自己去選擇…… 在信任的對望中，班主任要給學(xué)生多留“白”，讓學(xué)生的能力得到提升，思維得到發(fā)展，品德得到完善，讓德育過程變得更加精彩！

總之，在新課改大背景下，家長和學(xué)生對班主任的要求越來越高，一個擁有愛心、能以豐富淵博的知識和高超的教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生，以公正、真誠的作風(fēng)轉(zhuǎn)化學(xué)生的班主任才是家長和學(xué)生認(rèn)可的好班主任。因此，新課改下班主任工作既要講方法，又要講藝術(shù)，這就要求我們班主任不斷的學(xué)習(xí)、總結(jié)，用自己的智慧來展示自己的新角色吧！

新課改下班主任工作的新形象

鄭春玲

鄭州市管城區(qū)十八里河鎮(zhèn)劉東小學(xué)

第二篇：新課改下班主任的七大角色[最終版]

新課改下班主任的七大角色

一、設(shè)計(jì)師角色

我們倡導(dǎo)多讓學(xué)生自主管理。每一屆學(xué)生的特點(diǎn)不一樣，班主任就要設(shè)計(jì)針對性很強(qiáng)的遠(yuǎn)期、中期、近期培養(yǎng)目標(biāo)。要設(shè)計(jì)規(guī)劃班級的每個學(xué)年、每個學(xué)期、每個月乃至每個星期的教育管理重點(diǎn)。

班主任是班級管理活動中的靈魂，班主任每接過一個新班級，總要根據(jù)該班的實(shí)際情況設(shè)計(jì)和規(guī)劃班級管理工作的藍(lán)圖，以期班級工作能夠在科學(xué)理論的指導(dǎo)下順利開展，取得預(yù)期中的管理效果。如確立班級管理的指導(dǎo)思想、提出班集體的奮斗目標(biāo)、制定班級工作計(jì)劃和班規(guī)等等。班主任想要有效發(fā)揮設(shè)計(jì)師角色的作用，就應(yīng)該樹立“以人為本”的新理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求班主任對全班同學(xué)進(jìn)行深入調(diào)查，了解學(xué)生個性特征，全面掌握學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的客觀情況。在制定班級藍(lán)圖時要切合實(shí)際，使藍(lán)圖的各項(xiàng)內(nèi)容和目標(biāo)顯得合理、務(wù)實(shí)、科學(xué)而且具有激勵性，這樣才能有效地激發(fā)全班同學(xué)的工作熱情和積極性。

二、咨詢者角色

青春年少是人最寶貴得黃金年代，是身心發(fā)育、勵德睿智的關(guān)鍵時期。

生命規(guī)律決定了學(xué)生成長過程中，身體與心理的發(fā)育是不同步的，這便導(dǎo)致了學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的一些心理困饒。心理健康，如同人的身體健康一樣，對青少年學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。但是，它與身體健康相比，更容易被成人世界忽視。一些成年人，包括班主任，往往簡單化地把青少年學(xué)生的心理健康問題看成是人的“本性”、“品德”和“智力”方面的問題，而用南轅北轍的手段來對待；或者，嘴上喊重視學(xué)生的心理健康教育，而行動上卻又往往擺花架子，走形式，結(jié)果于事無補(bǔ)。另外，學(xué)生的心理困饒，還算不上是心理問題，只要策略科學(xué)，學(xué)生就會擺脫心理困饒的。班主任不僅應(yīng)該同所有教師一樣成為學(xué)生的良師益友，而且要成為學(xué)生成長的引路人。班主任要想成為學(xué)生成長的引路人，首先要做到關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。就學(xué)生的整體發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展。就心理發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學(xué)生的智力因素的發(fā)展和非智力因素的發(fā)展。班主任應(yīng)該通過有效的形式，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，真正成長為道德優(yōu)秀、知智卓絕、體魄強(qiáng)健、美感豐富的一流人。

有句話說得好：“溝通從心靈開始”。我在班級管理中經(jīng)常提倡學(xué)生寫周記，通過周記及時了解學(xué)生心理動向，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生解開思想疙瘩。通過多次周記的交流及談話溝通，該生逐漸走出心靈的陰影，變得活潑開朗起來，學(xué)習(xí)積極性也提高了。當(dāng)然，班主任“心理醫(yī)生”角色功能的有效發(fā)揮，還需要班主任在平常多涉獵有關(guān)青少年的心理叢書，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，做一位關(guān)心和了解學(xué)生的有心人，這樣的班主任才能贏得學(xué)生的理解、尊重和支持，學(xué)生也就樂于參與管理和接受管理，從而增強(qiáng)班級管理的實(shí)效性和情感性。

三、科任老師角色

班主任是班級工作的主要管理者，同時也是該班某個學(xué)科的科任老師。作為學(xué)科知識的傳播者，班主任若能發(fā)揮自身在該學(xué)科專業(yè)知識上的特長，無疑會增強(qiáng)學(xué)生對自身的敬佩感和信服感，從而促進(jìn)班級管理工作的順利開展。這就要求班主任首先應(yīng)具備該學(xué)科比較豐富而扎實(shí)的專業(yè)知識，其次在教學(xué)過程中還要不斷提高自己的教學(xué)技巧和技能，使該學(xué)科的教學(xué)活動能做到駕馭自如、生動幽默，以便有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

俗話說：“要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水”。為了搞好學(xué)科教學(xué)，新時期的班主任更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多方面的興趣和才能，做到“一專多能”、博學(xué)多才，努力使自身成為“學(xué)者型”的管理者。例如我比較喜歡書法和燈謎，課堂上借助一手漂亮的板書往往能夠提高學(xué)生聽講的注意力，而燈謎、詩詞等在課堂教學(xué)中的穿插運(yùn)用也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育教學(xué)效果。

四、外交家角色

班主任作為課改宣傳者，在班級管理的過程中要接觸的學(xué)生家長、任課教師、學(xué)校各種管理人員、社會上的各種人士等等，班主任的工作開展，實(shí)際上就是在不同的人群打交道，就這個意義上說，班主任是協(xié)調(diào)多方關(guān)系的外交家。

首先，班主任要正確處理好班級學(xué)生的關(guān)系。班主任應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，和學(xué)生的目光平視，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學(xué)生平等相處，提高學(xué)生在班級管理中的自主性與參與程度。

其次，班主任是聯(lián)絡(luò)其他課任教師的紐帶。由于學(xué)科性質(zhì)不一樣，教學(xué)要求、授課方式、教學(xué)風(fēng)格便不一致，課堂管理方式也不一樣，班主任與各課老師之間便容易產(chǎn)生摩擦，甚至發(fā)生沖突。這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作。

再次，班主任要協(xié)調(diào)班級與學(xué)校之間的關(guān)系。班級是學(xué)校的最小管理單位，班級管理的目標(biāo)是與學(xué)校的管理目標(biāo)一致的，班主任只有深刻理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖，并與學(xué)校管理部門的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級管理工作。

最后，班主任還要協(xié)調(diào)好學(xué)生與社會的關(guān)系。班主任教育理念應(yīng)該是一個大教育觀念，要讓學(xué)生廣泛地接觸社會。只有把班集體融入社會大環(huán)境中，讓學(xué)生在了解、討論、探索的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮他們思想中的獨(dú)立性、選擇性、多變性和差異性，并給予積極的引導(dǎo)，是幫助學(xué)生走出思想認(rèn)識誤區(qū)的最好方法。（班主任

004km.cn）只有讓學(xué)生在社會這個廣闊天地里摔打滾爬中成長，使思想得到不斷地錘煉，才能改變空洞蒼白的說教，使學(xué)生真正確立正確的世界觀、人生觀和價值觀?？梢赃@樣說，今天的班集體是開放的，積極的，也是受學(xué)生歡迎的、容易接受的、富有意義的一種教育途

班主任作為學(xué)校德育工作中的主力軍，是班級管理活動中對學(xué)生影響最直接、最深刻的教育工作者，肩負(fù)著學(xué)生的政治、思想、道德和心理品質(zhì)等方面的教育重任。教育是一項(xiàng)綜合性的工程，僅僅依靠學(xué)校教育這一途徑對學(xué)生實(shí)施教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求廣大教育工作者特別是班主任在工作中還要善于把家庭教育、社會教育同學(xué)校教育有機(jī)地結(jié)合起來，形成“家庭——學(xué)?！鐣比灰惑w的教育網(wǎng)絡(luò)，真正演好“外交家”的角色。

五、朋友角色

在傳統(tǒng)的教育模式中，班主任給學(xué)生的印象往往是比較嚴(yán)肅認(rèn)真的，這是校紀(jì)班規(guī)等原則性問題使然。在班級管理中班主任直接面對的是活生生、有思想、有情感的學(xué)生個體，因而在管理中有時難免要跟學(xué)生發(fā)生矛盾和磨擦。那么，如何正確對待和處理這些問題呢？近代教育家夏丏尊說得好：“沒有愛就沒有教育。”面對學(xué)生的錯誤，班主任要用寬廣的胸懷來容納學(xué)生、理解學(xué)生，這樣才能得到學(xué)生的尊重和愛戴。

六、學(xué)生角色

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，教師與學(xué)生的關(guān)系就是一種“命令——服從”型的關(guān)系。教師往往習(xí)慣于將自己置于“絕對權(quán)威”的地位，要求學(xué)生時時處處“唯教師是瞻”，以致于將自己的人格凌駕于學(xué)生人格之上，漠視學(xué)生獨(dú)立存在的主體性。教師的這些觀念及做法將嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的自由個性、創(chuàng)造思維及多方面才能的健康發(fā)展。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：“矛盾雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化”，教師和學(xué)生是教育教學(xué)過程中的一對矛盾，當(dāng)然也不例外。在某些方面，如專業(yè)知識、社會閱歷、待人處世的經(jīng)驗(yàn)等，教師可以充當(dāng)學(xué)生的“老師”。但“人無完人，金無足赤”，教師即使再完美，也有自己的不足之處以及犯錯誤的時候，這就需要教師能虛懷若谷，放下尊嚴(yán)傾聽學(xué)生的意見和建議。而且，學(xué)生某些方面的才能及優(yōu)點(diǎn)也值得教師學(xué)習(xí)和借鑒

七、信息平臺角色

班主任不僅是學(xué)生成長的信息源，更應(yīng)成為學(xué)生獲取知識的信息平臺。教師的責(zé)任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個受教育者切實(shí)會生存、會生活、會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造、會合作、會負(fù)責(zé)、會關(guān)心、肯進(jìn)取、敢冒險，成為身心健康的現(xiàn)代人。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

班主任在班級管理工作中也難免存在一些瑕疵，如方法不當(dāng)、誤解學(xué)生等，這就要求班主任能在班中廣開言路，敢于接受學(xué)生的建議及批評，善于采納合理意見，改進(jìn)班級管理工作。例如，我曾經(jīng)因?qū)W生犯錯誤在班里發(fā)過脾氣而引起少數(shù)學(xué)生的反感，通過周記了解到這一情況后，我主動在班里作了檢討并跟有關(guān)同學(xué)做了溝通，使學(xué)生的抵觸情緒得以消除。這樣既有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，也推動了班級管理的有序進(jìn)行。有的班主任認(rèn)為向?qū)W生征詢意見有失面子，因而始終不肯充當(dāng)一回“學(xué)生”。這樣久而久之，學(xué)生便會對老師“敬而遠(yuǎn)之”，融洽的師生關(guān)系也就無從談起。中國古代歷史上的唐太宗以善于納諫而流芳千古，近代教育家徐特立晚年還能不恥下問、向小孩學(xué)習(xí)外語，成為佳話。這些例子對今天的我們?nèi)杂猩羁痰慕梃b意義。

總之，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長。

第三篇：新課改背景下班主任工作的轉(zhuǎn)變

新課改背景下班主任工作思路的轉(zhuǎn)變

新課程的實(shí)施，對教師提出了更新、更高的要求，同樣為班主任工作提供了新的平臺，要求班主任與時俱進(jìn)，更新觀念，在管理上“以人為本”，用新的學(xué)生觀、人才觀、評價觀拓展思路，開展工作，成為新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，實(shí)現(xiàn)班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉(zhuǎn)變。

第一，由管理為主向指導(dǎo)為主的轉(zhuǎn)變。班級管理是中學(xué)教育教學(xué)管理中的重要一環(huán)。在班級管理中，以往的模式是班主任約束多、限制多，管制多于引導(dǎo)，命令多于點(diǎn)撥，學(xué)生只能以被動者的身份接受管教。這種班主任的主體模式，侵占了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性，其結(jié)果是管得了“身”，顧不了“心”；管得了兩頭，顧不了中間。在新課改的整體環(huán)境下，面向全體學(xué)生、實(shí)施主體教育，正是班主任由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為班主任都應(yīng)當(dāng)義無反顧地以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對待每一位班級成員，成為學(xué)生人生的引路人，在工作中對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、生活上的指導(dǎo)、交往上的指導(dǎo)、人格上的指導(dǎo)。一方面，班主任通過創(chuàng)設(shè)教育情境、營造人際氛圍，從而實(shí)現(xiàn)師生之間在教育過程中的主體對話；另一方面，班主任與班級學(xué)生一起，確立組織目標(biāo)、擬定活動計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)活動情境、體驗(yàn)活動樂趣，從而達(dá)到師生之間、學(xué)生之間在教育活動中的主體交融。正是在這樣的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境，讓每一位班級成員可以在班主任的激勵和引導(dǎo)之下去認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂趣乃至體驗(yàn)生命的意義。也只有這樣，學(xué)生才能夠在班主任的路標(biāo)指引下不斷增強(qiáng)解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發(fā)展的最佳路徑，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

第二，由思想教育為主向心理教育為主的轉(zhuǎn)變。平時班主任找學(xué)生談話，大多數(shù)是以思想教育為主，要求他們有好的思想，好的品德。如果學(xué)生犯了錯誤，總是從思想上找原因，挖根源，甚至寫檢查，作檢討等等，很少考慮學(xué)生的心理承受能力，忽略了學(xué)生的心理感受。其結(jié)果往往是學(xué)生口服心不服，長期下去，使學(xué)生在心理產(chǎn)生了怨恨，嚴(yán)重的會導(dǎo)致心理疾病。隨著社會對人的素質(zhì)要求的提高，學(xué)生的壓力也越來越大，與之產(chǎn)生的心理問題也越來越多。所以，在新課改的推進(jìn)過程中，班主任要注重學(xué)生的心理教育，注意調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理。在個別談話時，既要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的心理動態(tài)，更要用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。對學(xué)生的錯誤，班主任要做的不是簡單、粗暴的責(zé)備，而是平等對話，相互理解，及時給予心理上的疏導(dǎo)。班主任要為學(xué)生營造一個有安全感的班級氛圍，做學(xué)生的朋友和知己，成為學(xué)生最可信賴的心理支持源。班主任與學(xué)生之間有了這樣的心理溝通，才能進(jìn)一步做好學(xué)生的思想工作，提高教育的效果，使他們健康成長。第三，由批評為主向贊賞為主的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生之所以畏懼班主任，很大程度上就是怕班主任當(dāng)眾批評，甚至諷刺挖苦，更怕班主任找家長“告狀”，致使一些學(xué)生產(chǎn)生了與班主任“對著干”的逆反心理?？上攵@樣的班級很難維持下去。今天，作為新課程背景下的班主任，再也不能把批評視為“法寶”，漠視學(xué)生的主體感受，而要以贊賞為主的方式教育班上的每一位學(xué)生。當(dāng)然，贊賞并不是一味地寬容與放縱，不是對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤置之不理，而是換個角度看待班上的每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。如學(xué)生的興趣、愛好、專長；學(xué)生所取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是極其微小的成績；學(xué)生平時為班級所付出的努力或所表現(xiàn)出來的善意；學(xué)生在家里或是在社會上表現(xiàn)出來的良好行為等等。對學(xué)生這些行為經(jīng)常在班上大加贊賞，實(shí)際上也起到了間接批評其他學(xué)生的作用。這種對學(xué)生的“賞識管理”極富有人情味，給了學(xué)生充分的信任和肯定，能夠促使學(xué)生不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正不足，朝著我們所期待的方向努力。

第四，由以“分”為主向以人為主的轉(zhuǎn)變。平時，班主任關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往多于關(guān)注學(xué)生的為人，分?jǐn)?shù)的多少幾乎成為班主任判斷學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也是學(xué)校評價班主任工作優(yōu)劣的重要依據(jù)。班主任和學(xué)生對分?jǐn)?shù)頂禮膜拜，幾乎成了分?jǐn)?shù)的奴隸，這就必然導(dǎo)致以“分”為主，重分不重人，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師對學(xué)生以人為本，呼喚學(xué)生的主體意識精神，因此，班主任管理工作的重點(diǎn)要由過去的以“分”為主向以人的全面發(fā)展為主轉(zhuǎn)變。我們知道，學(xué)生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有情感、有自主能力的人。當(dāng)前，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技競爭已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了就業(yè)的需要，而要貫穿于學(xué)習(xí)者的整個一生。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，這就要求班主任在工作中要關(guān)注班上的每一位學(xué)生，進(jìn)一步關(guān)注他們的心理情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的道德生活和人格形成，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣和業(yè)余愛好等。

第五，由說教為主向促進(jìn)為主的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的印象里，班主任都比較羅嗦。學(xué)生對班主任每天羅嗦的說教很是厭煩，但學(xué)生只能是“洗耳恭聽”，并努力接受著班主任的這種說教式的管理。其實(shí)，這樣的說教對學(xué)生的教育起不到促進(jìn)的效應(yīng)。比如，班上的個別學(xué)生偶爾玩了一回電腦游戲，班主任知道了可以在班上說上半課，其他的學(xué)生也要同樣受到牽連。要是這些學(xué)生下次作業(yè)沒做對或是考試成績不好，班主任可以把上次玩游戲的老帳一起在班上再進(jìn)行一番說教??在新課程下，要求班主任從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，把工作重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”

上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。班主任作為促進(jìn)者，要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力；要創(chuàng)設(shè)一個你追我趕、競爭合作的班級氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要樹立為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)的觀念，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法。

要實(shí)現(xiàn)以上的轉(zhuǎn)變，班主任必須做到：首先，更新教育觀念。要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)以人為本的教育理念，用新課程的教育理念思考教育學(xué)生的方法，把班主任工作的思路與新課程改革的理念有機(jī)結(jié)合起來，以加快新課程改革的推進(jìn)速度，使班主任工作為新課程的改革服務(wù)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新理論，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，積極投入到新課改中去。因?yàn)榘嘀魅伪旧砭褪悄晨频娜握n教師，是新課改的實(shí)施者，所以班主任應(yīng)充分認(rèn)識當(dāng)前新課程改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以主動、積極的態(tài)勢迎接改革，以新課程的改革促進(jìn)班主任工作的轉(zhuǎn)變，以班主任工作的轉(zhuǎn)變推進(jìn)新課程的改革，從而提高班主任適應(yīng)和實(shí)踐新課改的能力。再次，要進(jìn)行研究。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解決和應(yīng)付的。為此，班主任自己就應(yīng)該是一個研究者，在平時的班務(wù)工作中要以研究者的心態(tài)置身于班級建設(shè)的情境之中，以研究者的眼光審視和分析班務(wù)工作中出現(xiàn)的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。這是班主任由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，也是提高班主任工作水平的關(guān)鍵所在，更是創(chuàng)造性地做好新課改背景下班主任工作轉(zhuǎn)變的重要保證。

第四篇：新課改背景下班主任如何開展管理工作

新課改背景下班主任如何開展管理工作

調(diào)查設(shè)計(jì)方案

09生物職師 彭開桃

一．課題的提出

21世紀(jì)初，我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在全國順利推進(jìn)。本次課程改革提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)。即：要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有強(qiáng)壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

普通高中教育作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，以2003年教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》為標(biāo)志，高中課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，2004年秋，廣東、山東、海南、寧夏全面啟動高中課程改革實(shí)驗(yàn)，2006年9月，天津市普通高中與福建、安徽、浙江一起進(jìn)入了課程改革實(shí)驗(yàn)。2007年全國普通高中起始年級已全部實(shí)施新的高中課程。

新課程目標(biāo)對教育學(xué)生如何“做人”的方面提出了新的要求。班主任是全面關(guān)心學(xué)生成長的主要教師，也是學(xué)校德育工作的骨干力量。2004年，教育部關(guān)于學(xué)習(xí)貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的實(shí)施意見中提出：加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，制定《班主任工作條例》，完善班主任制度，充分發(fā)揮班主任在學(xué)校德育工作中的骨干作用，使班主任成為令人羨慕的崗位，鼓勵優(yōu)秀教師長期從事班主任工作。因此，新一輪課程改革與班主任有著密切的聯(lián)系，對班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)。

在新形勢下，學(xué)生中出現(xiàn)了許多新情況、新特征。如：學(xué)生獲得信息的渠道廣泛；思想活躍；競爭意識、民主法制意識、開放意識明顯增強(qiáng)；價值觀多元化；追求個性發(fā)展；心理問題突出等等。在班級建設(shè)上面臨許多問題。如：相當(dāng)一部分高中生的人生觀是模糊的、消極的，對高層次的理想缺少憧憬和追求；社會競爭、拜金主義對學(xué)生價值觀的影響極大；在弘揚(yáng)主體精神的今天，學(xué)生易于自我中心化，表現(xiàn)出對師長、家長的反叛。絕大部分班主任都感到：現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了；傳統(tǒng)班主任的工作方法現(xiàn)在不管用了??諸如此類問題引起的反思：新課程背景下的高中班主任應(yīng)該如何開展管理工作?傳統(tǒng)班主任管理方法如何轉(zhuǎn)變成新型班主任管理方法?在這一系列的轉(zhuǎn)換中存在哪些問題?有哪些有效的方法和途徑?因此，對高中班主任管理工作進(jìn)行了探究。

二．課題研究的意義

1．有助于推動新課程改革

在推行素質(zhì)教育和新課程改革的背景下，探討和研究普通高中班主任如何實(shí)施好班主

任管理工作，是普通高中教育理論研究的重要課題。

2．有助于班主任專業(yè)化發(fā)展

班主任專業(yè)化是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對班主任進(jìn)行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的過程，主要包括：在職業(yè)道德上，從一般的道德要求向?qū)I(yè)精神發(fā)展；在專業(yè)知識和能力上，從“單一型“向“復(fù)合型”發(fā)展；在勞動形態(tài)上，從“經(jīng)驗(yàn)型”向“創(chuàng)造型“發(fā)展。終身教育思想認(rèn)為，學(xué)校教育不再滿足于人類已有文化知識的傳遞與繼承，更要求激發(fā)和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿、動機(jī)和需求，培養(yǎng)學(xué)生主動自我學(xué)習(xí)的能力，并享受和體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)所帶來的成就與喜悅，重建人生的意義和生活方式。終身教育思想的提出和實(shí)施給班級教育和班主任工作帶來深刻的影響和沖擊?！秾W(xué)會生存——教育世界的今天和明天》明確指出：“我們應(yīng)該從根本上重新評價師生關(guān)系這個傳統(tǒng)教育大廈的基石，特別當(dāng)師生關(guān)系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關(guān)系的時候??從終身教育的立場和當(dāng)前人類知識的現(xiàn)狀來看??教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；??他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多地時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。對班主任而言，就必須改變傳統(tǒng)的那種剛性的管理者、嚴(yán)肅的教授者、價值的規(guī)訓(xùn)者等角色，成為學(xué)生人格自我完善的引導(dǎo)者、學(xué)生自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者、終身學(xué)習(xí)者或?qū)W生的共同學(xué)習(xí)者、教育診斷和改進(jìn)者等。

3．有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論認(rèn)為：人的全面發(fā)展首先是“每個個人”的平等發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)社會中，人并不是抽象的孤立存在物，“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展“。因而，人的全面發(fā)展應(yīng)包括每個人的平等發(fā)展。其次，人的類特性的應(yīng)有發(fā)展。人的類特性主要指的是人的自由自覺的創(chuàng)造性活動，人的類特性的應(yīng)有發(fā)展，在內(nèi)容和性質(zhì)上是指人的創(chuàng)造性活動能力與人的主體性的充分發(fā)揮和發(fā)展。再次，人的社會特性的和諧發(fā)展。主要包括個人和人類(一切人)的和諧發(fā)展；個人和集體的和諧發(fā)展；個人和他人的和諧發(fā)展；個人自身內(nèi)部各個方面的和諧發(fā)展，主要包括生理、道德和能力等各方面的和諧發(fā)展。最后，人的個性的自由發(fā)展。新課程理念下，班主任作為影響學(xué)生成長的重要他人，要全面關(guān)心學(xué)生的成長，平等的對待每一個學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，充分挖掘和發(fā)展學(xué)生的心智和潛能；重視學(xué)生的個性差異，促進(jìn)學(xué)生成功。

三．課題研究的現(xiàn)狀

1．國外研究現(xiàn)狀

在世界各國的學(xué)校教育中，采用班級授課制是很普遍的，而且普遍有負(fù)責(zé)班級教育管理工作的教師，但各國都有不同的稱呼，有的稱“班主任”，如德國、前蘇聯(lián)、日本；也有的稱“導(dǎo)師”，如英國。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，班主任工作向科學(xué)化方向發(fā)展，在此期間，前蘇聯(lián)的幾位杰出的教育家對班主任工作的構(gòu)建和完善做出了卓越的貢獻(xiàn)。(1)馬卡連柯提出集體教育理論：他認(rèn)為“真正的集體并不是普通聚集起來的一群人，也就是說，是在自己面前具有一定的共同目標(biāo)的那種集體”他指出，一個健全的班集體需要經(jīng)歷三個階段：第一階段，班級體形成之初，由班主任向全班提出不許反對的要求；第二階段，班主任周圍形成積極分子隊(duì)伍并形成班級核心：第三階段，學(xué)生個人在遵守班集體要求的前提下，自覺地對自己提出要求，這標(biāo)志著良好的班集體已經(jīng)形成。(2)蘇霍姆林斯基的教育思想：其核心是個性全面和諧發(fā)展。他認(rèn)為以德育為指導(dǎo)的和諧的教育工作可以為每個學(xué)生打開通往全面和諧發(fā)展的道路。具體有以下幾方面：①深愛學(xué)生，深入學(xué)生，了解學(xué)生②給學(xué)生留出自由活動的時間③發(fā)揮學(xué)校客體對學(xué)生的教育作用④重視通過集體教育培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)⑤重視將學(xué)生的道德概念轉(zhuǎn)化成道德信念⑥整合校內(nèi)外的教育力量，保持教育的和諧一致⑦實(shí)行“五育“并舉的整體教育。蘇霍姆林斯基的這種通過充分發(fā)展學(xué)生的個性從而使每個學(xué)生都得到全面和諧發(fā)展的思想，代表了班主任工作理論發(fā)展的新階段。

西方當(dāng)代最具影響的德育模式有美國當(dāng)代著名的發(fā)展心理學(xué)家和道德教育學(xué)家勞倫

斯·柯爾伯格等人創(chuàng)建的認(rèn)知發(fā)展模式；英國學(xué)校德育專家麥克菲爾首創(chuàng)的體諒關(guān)心模式；美國心理學(xué)家拉思斯、哈明等人提出的價值澄清模式；美國教育家紐曼等人提出的社會行動模式和20世紀(jì)80年代美國學(xué)者考納提出的完善人格模式。這些模式在提高學(xué)生認(rèn)識、陶冶學(xué)生道德情操、培養(yǎng)學(xué)生道德行為習(xí)慣上各具特色。大體上說，認(rèn)知發(fā)展模式、價值澄清模式、完善人格模式重“知”，體諒關(guān)心模式重“情”，社會行動模式重“行“，在這些德育模式中都滲透了班主任工作的思想。

從國外“班主任”工作現(xiàn)狀看，雖然其職責(zé)有某種程度的差異，但是，作為學(xué)生的教育者、指導(dǎo)者和班級工作的組織管理者，各國“班主任“仍有許多共同的基本職責(zé)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)維護(hù)正常的教育和教學(xué)秩序。不論是日本、前蘇聯(lián)、德國這些十分強(qiáng)調(diào)服從和集中的國家，還是特別突出個性自由發(fā)展的英、美國家，他們都很重視“班主任”維護(hù)教育秩序的責(zé)任，以保證教育教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

(2)促進(jìn)學(xué)生全面并富有個性的發(fā)展。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了“班主任”必然承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的雙重任務(wù)。一方面，要進(jìn)行倫理道德、社會政治、文化傳統(tǒng)、人生和理想、價值觀等方面的教育，促進(jìn)學(xué)生在道德、心智、審美、身體等方面的全面發(fā)展，使他們成為良好的社會公民，培養(yǎng)所在社會所需要的人才。另一方面，每個學(xué)生在生理、心理的發(fā)展方面又表現(xiàn)出發(fā)展速度、水平、方向和成熟度上的巨大差異，這些差異與外部環(huán)境的不同結(jié)合又使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活態(tài)度、志向抱負(fù)、前途選擇和社會適應(yīng)性方面產(chǎn)生巨大差異，所以，“班主任’’有責(zé)任掌握每個學(xué)生的個性特點(diǎn)并促進(jìn)他們的特殊才能和個性得到充分發(fā)展。

(3)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和服務(wù)。“班主任”對學(xué)生選讀課程、選擇學(xué)校、選擇職業(yè)和個人關(guān)心的問題進(jìn)行指導(dǎo)和勸告，并提供有關(guān)信息，調(diào)解學(xué)生與同伴或家長的沖突，指導(dǎo)的方法一般是個別指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生自行解決問題。

2．國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國教育實(shí)踐中最早使用“班主任’’這一名稱是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的老解放區(qū)。新中國成立后，1951年頒布的《政務(wù)院關(guān)于改革學(xué)制的決定》規(guī)定從1952年起在中小學(xué)設(shè)立班主任。至此，我國班主任制正式確立。

由于教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者的共同努力，班主任工作研究在我國已經(jīng)有了長足的發(fā)展。教育理論研究者和教育實(shí)踐者，從學(xué)校班主任工作的實(shí)際出發(fā)，深入開展班主任工作研究。大致可將其分為三個方面：①基本理論方面：主要從教育學(xué)原理、人的全面發(fā)展理論、德育工作原理、心理學(xué)原理和管理學(xué)原理出發(fā)，對班主任工作的理論基礎(chǔ)和班主任工作的基本原理進(jìn)行研究，試圖建立一整套班主任工作的基礎(chǔ)理論體系。代表人物有魯潔，其代表作有：《當(dāng)代德育基本理論探討》、《德育現(xiàn)代化實(shí)踐的研究》、《德育新論》；班華，其代表作有《創(chuàng)造性的培養(yǎng)與現(xiàn)代德育》、《高中班主任》等，這其中有幾點(diǎn)是值得特別關(guān)注的：一是班主任工作應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的生命成長；二是班主任工作應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)展；三是班主任專業(yè)化發(fā)展的問題。②操作技能方面：部分學(xué)者通過關(guān)注班主任工作的操作技能層面，試圖建立一些班主任工作的基本范式和模型，找到整體提高班主任工作效能的突破口。主要有兩個基本走向：一是班主任工作的常規(guī)管理。這種研究以班級常規(guī)管理為研究重點(diǎn)。二是班主任工作的技能技巧。如華東師大的《班主任工作技能訓(xùn)練》、湖南師大的《班主任錦囊妙計(jì)》等。③日常工作總結(jié)：研究者們大多從事著一線的班主任工作，以自己所帶班級為研究陣地，以個性化的班級管理為主導(dǎo)，把記實(shí)性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為成果。這些成果主要出現(xiàn)在《班主任之友》、《班主任》《教育研究》《教育報》等期刊報紙上，也有大量的個人專著面世，典型代表有魏書生《班主任工作漫談》；李鎮(zhèn)西《心靈寫詩——李鎮(zhèn)西班主任日記》；任小艾《新世紀(jì)班主任必讀》等。

在對新課程背景下班主任如何實(shí)施管理工作的研究中，一方面，新時期班主任工作更加強(qiáng)調(diào)“平等”和“學(xué)生的主體地位“，如陶紹美在《對新時期班主任角色轉(zhuǎn)化的認(rèn)識》一文中，將新課改背景下的班主任角色形容為“平等的首席”；裴承榮在《淺談新課改下的班

主任工作》中強(qiáng)調(diào)“以生為本“的觀點(diǎn)：以及黃聞吳在《新課程背景下的班主任培訓(xùn)》一文中提到的“人本型班主任”。另一方面，也更加強(qiáng)調(diào)新時期班主任自身素質(zhì)的豐富與提高，如李宏娟在《淺談班主任工作的幾點(diǎn)看法》一文中要求教師全面提升各方面的能力；牛春玲《淺議新課改背景下如何做一名合格的班主任》，張建淳《新課程背景下如何做好班主任工作》等文章都普遍指出新時期班主任需要具備多種素質(zhì)。

四．調(diào)查對象

班級是由老師和學(xué)生共同組成的有機(jī)整體，要想開展好班級的管理工作，就要從班主任和學(xué)生兩方面人手，所以本次的調(diào)查設(shè)及了教師和學(xué)生兩個方面。

五．調(diào)查范圍

為了使得調(diào)查的結(jié)果更精確，本次調(diào)查的范圍是：隨即抽取三到五所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。

六．調(diào)查手段與方法

本次的調(diào)查主要以問卷的方式進(jìn)行。

調(diào)查具體過程：

1.問卷設(shè)計(jì)：（1）學(xué)生方面：收集相關(guān)材料，根據(jù)現(xiàn)階段大多數(shù)高中生心理狀況，把一些可能存在的問題進(jìn)行問題化，制成問卷，其內(nèi)容包括：1)中學(xué)生的管理、紀(jì)律、學(xué)習(xí)和生活等方面；2)學(xué)生心目中得班主任;3）學(xué)生與班主任之間的關(guān)系；學(xué)生對班主任的期冀。

（2）教師方面：收集相關(guān)材料，從教師管理方面進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，制成問卷，其主要內(nèi)容包括：1）教師如何與學(xué)生相處；2）教師應(yīng)該如何對待優(yōu)差生等

2.整理問卷：把問卷問題歸類，便于以后數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

3.打印出制作好的問卷：預(yù)計(jì)150—200份。

4.投放：把制作好的問卷分發(fā)到高

一、高

二、高三3個年級（所發(fā)班級為隨機(jī)），讓學(xué)生進(jìn)行填寫，以便了解不同階段的學(xué)生應(yīng)該以何種方式進(jìn)行管理。

5.收回問卷：統(tǒng)計(jì)收回的問卷數(shù)量

6.歸類統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)整理：根據(jù)所收回問卷的回答狀況，分析怎樣才能勝任班主任工作，怎樣才能使處于叛逆階段的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，怎樣才能把一個班集體管理好。

7.運(yùn)用：把所得結(jié)論運(yùn)用于以后的教學(xué)生涯之中

第五篇：新課程理念下班主任角色的轉(zhuǎn)變

我與新課程改革一起成長

——淺談班主任角色的轉(zhuǎn)變

呼和浩特市賽罕區(qū)巴彥鎮(zhèn)中心校 柳麗芳 【內(nèi)容摘要】班集體是中國基礎(chǔ)教育的一個特色。在今天新的歷史條件下，面對人類跨入信息社會，我國加入WTO，課程改革等新的形勢要求，抓住機(jī)遇，不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念，使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更加符合學(xué)生實(shí)際，更加凸顯社會主義教育的優(yōu)勢已經(jīng)成為教育工作者，特別是班主任群體的一項(xiàng)重要任務(wù)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們在班集體建設(shè)時要不斷更新教育觀念，與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，改變教學(xué)方法，努力轉(zhuǎn)換好自己原來在教育舞臺上的角色，給自己定好位，才能適應(yīng)這場改革。

【關(guān)鍵詞】新課改 班主任 更新理念 重塑角色

新課程改革首先是教育觀念的改革。在學(xué)生全面發(fā)展中起主導(dǎo)作用的班主任必須充分認(rèn)識新時代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，這對于進(jìn)一步深化教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的人才是非常重要的。

一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念

新課程改革為我國的教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時也迎來了新的挑戰(zhàn)。這是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學(xué)生的期望，他對傳統(tǒng)文化與外來文化的認(rèn)同與取舍等，無不滲透在他對班級管理之中。班級管理是一項(xiàng)完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)。班主任必須學(xué)會反思。所謂反思就是指自我調(diào)整、自我建構(gòu)的自省、內(nèi)省能力，追求較高境界的人格品質(zhì)，不斷更新教育理念。這樣，我們才能號準(zhǔn)時代的脈搏，著眼未來，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級集體。

1、樹立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為價值取向的教育理念

美國心理學(xué)家格齊伊認(rèn)為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！?未來的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟(jì)最主動、最積極的力量。因此，在班級工作中實(shí)施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置。

班主任要充分認(rèn)識到創(chuàng)新教育的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，并在教育活動中大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，他們在教育方針與教育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹學(xué)校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。

2、樹立以“人”為本，關(guān)注學(xué)生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念

新課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標(biāo)。發(fā)展個性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動性。作為班級管理者的班主任要看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發(fā)的生命個體，并從班級管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來闡釋教育的本質(zhì)。班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，每一個學(xué)生都有許多優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵、激勵學(xué)生成才。沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。教師要把學(xué)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)承做社會人的人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺的學(xué)習(xí)主體、當(dāng)成正在學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)提高社會責(zé)任的未來的國家的主人。每個學(xué)生都有某些方面的優(yōu)勢和愛好，珍惜這些特點(diǎn)，發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，承認(rèn)學(xué)生的智力差異。實(shí)施素質(zhì)教育的根本意義是促進(jìn)全體兒童、少年的全面、和諧發(fā)展。

“國運(yùn)興衰，系于教育”，不僅僅是因?yàn)榻逃軌蚺囵B(yǎng)出具有各種知識和能力的社會建設(shè)者，更是因?yàn)榻逃軌蛟炀统鼍哂薪∪烁?、誠實(shí)、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，關(guān)注“人”的豐富、和諧、完美的發(fā)展，才把握準(zhǔn)了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩！

3、樹立終身教育觀念

未來的社會是一個學(xué)習(xí)化的社會，終身學(xué)習(xí)對教育工作者而言更加重要。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來，教師需要不斷“充電”。若不學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教育理論，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，就不會走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，就無法順應(yīng)現(xiàn)代教育。班主任應(yīng)清晰地認(rèn)識到，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的未來的新社會培養(yǎng)新人。教育面向未來，首先要有高瞻遠(yuǎn)矚的意識，培養(yǎng)人才要著眼于社會未來以及個體發(fā)展的思想品德素質(zhì)、道德情感素質(zhì)、意志素質(zhì)，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)適應(yīng)變化快、自主能力強(qiáng)的“未來人”。教師自身不僅要具備終身學(xué)習(xí)的能力，更應(yīng)該在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

二、新理念促使班主任不斷審視，轉(zhuǎn)換自身角色

1、班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔(dān)任。這種觀念今天看來顯然是片面的。新理念下的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“學(xué)科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內(nèi)涵對新的時期班主任素質(zhì)提出了新的要求。

2、班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，學(xué)生對班主任必須絕對服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象，代之以“對話者”、“引導(dǎo)者”角色，提高學(xué)生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導(dǎo)師”的形象。

3、班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能??”“不要??”往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生。這種做法對于學(xué)生形成良好行為，嬌正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能?！叭祟愓窃诓粩嗍≈胁挪粩噙M(jìn)步的”，一位哲學(xué)家說。新理念下的班主任不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而去創(chuàng)造；他們對學(xué)生不是簡單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是鼓勵其發(fā)展與創(chuàng)造。

4、班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復(fù)勞動，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，耗費(fèi)了很多時間與精力，但收效甚微。而新理念下的班主任則不同，他充分認(rèn)識到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。

5、班主任角色由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換。班主任應(yīng)充分意識到：教育經(jīng)驗(yàn)固然重要，但經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因?yàn)榻逃龑ο笫遣粩嘧兓?，學(xué)生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體。現(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的復(fù)合體，是教育機(jī)智與教育原理的高度統(tǒng)一。在現(xiàn)實(shí)條件下我們強(qiáng)調(diào)的是掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

6、班主任角色由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。新課程理念下的班主任，應(yīng)是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體。我們不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。

7、班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自已一人包干，管理范圍只局限于學(xué)生在班在校的時候。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認(rèn)識到自己是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭的一個重要紐帶，他主動聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。班主任應(yīng)以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強(qiáng)調(diào)主動了解研究家庭教育、社會教育，把學(xué)校教育擴(kuò)展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。

教師的責(zé)任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個受教育者切實(shí)會生存、會生活、會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造、會合作、會負(fù)責(zé)、會關(guān)心、肯進(jìn)取、敢冒險，成為身心健康的現(xiàn)代人。

總之，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長。

參考文獻(xiàn)：

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