第一篇：新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評價的實(shí)施研究

《新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評價的實(shí)施研究》課題結(jié)題報告

烏蘇市第五小學(xué)XX

課題名稱：《新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評價的實(shí)施研究》

課題級別： 地區(qū)級

小課題負(fù)責(zé)人：XX

課題組成員： XXXXXXXX

執(zhí)筆人：XX

一、課題的提出原因

我們在作文教學(xué)中都有過這樣的經(jīng)歷：每次學(xué)生習(xí)作后，老師拿著紅筆忙著埋頭批改，在作文本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真仔細(xì)地修改病句、錯別字、用錯的標(biāo)點(diǎn)符號等，挖空心思寫眉批、總批，可是，對于老師耗費(fèi)大量的心血的評價，學(xué)生往往是拿到批改后的習(xí)作，只看一下分?jǐn)?shù)與等級，有時甚至連作文本看都不看就塞到抽屜里或抄寫下一篇習(xí)作，我們常為此而感到苦惱，學(xué)生也把習(xí)作當(dāng)作苦差事。結(jié)果學(xué)生寫作文時常常文思枯竭，筆不隨心，無話可說，要不寫的作文錯字連篇，語句不通順，內(nèi)容空洞，更別說表情達(dá)意了，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文成績的整體提高。面對這一現(xiàn)象，家長、學(xué)生都一籌莫展。

從目前作文教學(xué)評價模式“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”看，評價過于簡單和嚴(yán)格，學(xué)生形成了一種錯誤認(rèn)識，認(rèn)為習(xí)作批改是教師的活動，是教師的職責(zé)和權(quán)力，作文寫好寫壞都與自己無關(guān)。這種作文評價模式與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力的要求甚遠(yuǎn)，久而久之，學(xué)生寫作的積極性受挫，自信心下降，對習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生更不喜歡動筆了。從批改作文的過程看，教師在批改中按成人化的要求來拔高評改習(xí)作，總是以立意不新、表達(dá)不夠生動、布局謀篇不夠恰當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)不準(zhǔn)確等等為理由，不打高分。而對于一些習(xí)作水平相對較低的學(xué)生來說，寫作文就更不是件快樂事，這種過高的要求使他們長期處于低分狀態(tài)，嚴(yán)重挫傷了習(xí)作的積極性。長此以往，學(xué)生更怕寫作文，就是拿上筆也無話可說。從寫作文的學(xué)生角度看，學(xué)生已錯誤認(rèn)識，作文太難寫了，再使勁也得不了高分，更別說滿分了。有時自己覺得挺得意的習(xí)作，可老師總會挑出不少不足之處。學(xué)生對作文產(chǎn)生畏懼心理，對寫作毫無興趣，更別說寫作文能文從字順、表情達(dá)意了，聽、說、讀、寫能力不能綜合發(fā)展。

可見，小學(xué)生習(xí)作教學(xué)是一個薄弱環(huán)節(jié)。

針對我們在作文教學(xué)中遇到的困惑及學(xué)生在習(xí)作

二、研究的目標(biāo)和意義

（1）激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，提高學(xué)生習(xí)作的自信心。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。將學(xué)生習(xí)作作為再學(xué)習(xí)的資源，把批改作文的過程作為學(xué)生重新認(rèn)識作文，重新寫作文的過程。

（3構(gòu)建習(xí)作多元化評價體系，在互相交流、雙向互動的評價之中，提高學(xué)生的寫作能力，增進(jìn)教與學(xué)的相互了解和深層次的溝通，在評價中實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

（4）建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)建民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與習(xí)作多元評價活動，培養(yǎng)學(xué)生評議作文的能力，營造人人愛作文、樂寫作文的良好習(xí)作氛圍。

（5）加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)，提高教師習(xí)作教學(xué)的業(yè)務(wù)水平，同時也減輕教師的工作負(fù)荷。

三、研究的基本內(nèi)容：

我們使用的是人教版教材，課標(biāo)對不同學(xué)段寫作的要求不同，根據(jù)教材的自身特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，學(xué)生寫作的現(xiàn)狀，主要從以下幾個方面來進(jìn)行研究：

主要從以下幾個方面來進(jìn)行研究：

（1)調(diào)查學(xué)生對現(xiàn)行習(xí)作評價方式的心理反映，調(diào)查教師對習(xí)作批改的期待。

（2)依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，探索多元化的作文評價實(shí)踐活動實(shí)施途徑及方法，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

（3）研究在多元化評價過程中，學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位如何做到和諧統(tǒng)一。

四、小課題研究對象：

為使課題的效果具有說服力，保證實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性、適應(yīng)性、以提高本組學(xué)生整體的習(xí)作興趣，本課題組選取三年級（3）、三年級（2）班、五年級（2）班、六年級（1）班的學(xué)生為研究個體，學(xué)生227人。

五、研究思路和方法

研究思路：依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際情況，開展習(xí)作評價多元化的實(shí)踐活動。

(1)遵循“理論-----實(shí)踐-------理論”的研究路線。組織課題實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新的教育理念為指導(dǎo)，提高廣大教師的理論素質(zhì)，并把理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，再從實(shí)踐中總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)。

(2)寓課題與常規(guī)活動之中，把課題研究與常規(guī)教學(xué)工作和校本教研工作緊密結(jié)合起來。研究方法：

(1)調(diào)查法，通過座談、問卷，了解教師、學(xué)生、家長對開展習(xí)作評價多元化的活動看法及建議，了解活動實(shí)施效果，根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究方法。

(2)文獻(xiàn)研究法，廣泛收集關(guān)于小學(xué)生習(xí)作評價活動有效開展的策略研究的信息，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)昙墝?shí)際采取科學(xué)有效的方法。

(3)實(shí)踐行動法，結(jié)合烏蘇市教研室及學(xué)校開展的作文教學(xué)與評議活動，積極參與，邊參與，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，來開展這個課題的研究。

(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在實(shí)驗(yàn)研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。

（5）對比實(shí)驗(yàn)法，將實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)前后情況作比較，以了解實(shí)驗(yàn)的成效。

（6）案例研究法，組織本組成員開展教研活動，研究分析好的案例。

六、課題研究實(shí)施的過程

準(zhǔn)備階段：第一階段（2011.3—2011.4）

（1）完成課題申報、立項(xiàng)。

（2）組建課題組，確定課題研究成員和實(shí)驗(yàn)班級，培訓(xùn)課題組成員，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，本課題組確定有XX教師擔(dān)任課題組長，課題成員有XX、XX、XX。試驗(yàn)的學(xué)生是三年級（3）、三年級（2）班、五年級（2）班、六年級（1）班的學(xué)生作為研究個體，學(xué)生227人。

實(shí)施階段：第二階段（2011.4年9月-2011.11月）

第一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

1、課題組、學(xué)校開展多種形式的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平，教研能力，努力用科學(xué)的理論促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變，理念更新，發(fā)揮作文多元評價在改進(jìn)教學(xué)上的功能。

2、根據(jù)課題方案，依據(jù)教材要求和學(xué)生的實(shí)際情況，緊密圍繞本組小課題制訂出課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和個人教學(xué)工作計(jì)劃，明確了課題實(shí)施的目的，確定研究內(nèi)容，并且制定出了行之有效的評價細(xì)則，使課堂教學(xué)、教研工作建立在課題實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，每位教師有順序地上課，參加教研活動，使教學(xué)與教研緊緊圍繞課題計(jì)劃進(jìn)行。學(xué)期末對課題工作進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，及時調(diào)整實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。

第二、運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、訪談問卷法調(diào)查教師、學(xué)生對習(xí)作批改的期待。

在課題實(shí)施的階段，為了能使課題扎實(shí)有效的開展，并探究有效小學(xué)生習(xí)作評價的模式，采用訪談法和問卷調(diào)查法，通過對實(shí)驗(yàn)班級語文教師、學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表，了解師生對習(xí)作

批改的態(tài)度以及習(xí)作批改的期待，對小學(xué)生習(xí)作批改情況及效果進(jìn)行摸底調(diào)查，從而確定今后開展研究的起點(diǎn)。

調(diào)查表明：

①教師最常用的評改方式依次是“等級式”“評語式”；最少用的是“學(xué)生自評自改”和“學(xué)生互評互改”。

②學(xué)生認(rèn)為最有效的評改方式依次是“教師批閱后集體講評”、“學(xué)生互評互改”、“教師面批”和“學(xué)生自評自改”。

③學(xué)生最希望看到的作文評語依次是“成績?nèi)秉c(diǎn)兼而有之”、“以表揚(yáng)、激勵為主”。④52.5%的學(xué)生有習(xí)作在校內(nèi)外得到表揚(yáng)、獎勵或發(fā)表的經(jīng)歷，“從來沒有過”的比率還是比較高的，占了47.5%。

從以上的調(diào)查情況來看，小學(xué)生習(xí)作評價現(xiàn)狀不容樂觀，課題研究對實(shí)驗(yàn)教師也有著更高的要求，探究小學(xué)生習(xí)作評價多元模式迫在眉睫。

第三、根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生習(xí)作評價的現(xiàn)狀及期待，提出并實(shí)施了四種習(xí)作多元化評價模式。

1、探究出小學(xué)生習(xí)作評價的四種模式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生“能養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。根據(jù)課標(biāo)規(guī)定課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)生習(xí)作評價的現(xiàn)狀及期待，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研討國內(nèi)外同行對小學(xué)生習(xí)作評價的模式、方法，探索出本課題小學(xué)生習(xí)作評價的四種模式： “教師批改模式”、“學(xué)生互評互改模式”、“以小組合作探究為主的互動式評改模式”、“以學(xué)生個體為主的自主評改模式”，為本課題確定了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。從探究出小學(xué)生習(xí)作評價的五種模式可以看出作文評價主體發(fā)生變化，有教師一人評價變成評價主體的多元化----教師、學(xué)生、同伴、家長等共同參與，評價的方式也有以前教師為主單一批改、評價變成以教師、學(xué)生、小組、自己自主評價為主的多元評價方式。

2、以課題為抓手，結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際情況，開展習(xí)作評價多元化的實(shí)踐活動。

（一）、根據(jù)試驗(yàn)班級學(xué)段不同，學(xué)生接受知識的能力不同，實(shí)驗(yàn)班級開展了不同的習(xí)作評價模式。

①試驗(yàn)的三年級（3）、三年級（2）班學(xué)生小，剛開始由句到段、篇的過渡，寫作文有難度，所以作文評價以“教師批改模式”為主。實(shí)驗(yàn)教師吳爾曼、岳喜梅在作文評價中以教師批改為主模式進(jìn)行。教師對學(xué)生每次寫的作文評價都是先仔細(xì)評改，然后再到班上集體講評，以教師整體把握學(xué)生作文書寫為主，從“挑選典型范文”到點(diǎn)評，到集中指導(dǎo)、討論評改，教師始終起到了主導(dǎo)的作用。評講課中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)改作文，實(shí)驗(yàn)教師的評語言簡意賅而又有具體形象，起到了示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)改、學(xué)寫作文的作用。同時實(shí)驗(yàn)教師的作文評價語多樣化：有在作文本上以等級評價語出現(xiàn)，還有以加分評價出現(xiàn)，最受歡迎的是激勵、表揚(yáng)性語言評價。多種的評價方式，讓學(xué)生體會到作文成功，還激發(fā)學(xué)生的參與改作文、寫作文的興趣。

②五年級（2）班、六年級（1）班的實(shí)驗(yàn)學(xué)生已基本會寫一些規(guī)定的作文，但學(xué)生寫作文的技巧、鑒賞作文的能力還需加強(qiáng)，所以在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際寫作、修改作文的能力循序漸進(jìn)地開展以“學(xué)生互評互改”、“以小組合作探究為主的互動式評改”、“以學(xué)生個體為主的自主評改”等模式為主的作文評價活動。

五年級、六年級的實(shí)驗(yàn)教師XX、XX結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)互批互改作文為主，教給學(xué)生互批互改作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生修改作文、寫多樣評語的能力，讓學(xué)生真正達(dá)到“會寫會改還能評”的程度。

運(yùn)用這一模式，實(shí)驗(yàn)教師們上實(shí)驗(yàn)課前都精心做了指導(dǎo)的準(zhǔn)備，如：制定評改標(biāo)準(zhǔn)，提

出評改要求，傳授方法步驟等。在實(shí)驗(yàn)中教師放手讓學(xué)生互批作文，一來把老師從批改作文的苦海里解救出來，使老師有更多的時間備課查資料，或者從事閱讀寫作。二來可以使學(xué)生明確作文評價多樣方法，更好地進(jìn)行作文自改。俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。他山之石，可以攻玉，別人的作文是一面再好不過的鏡子，折射出自己作文中的缺點(diǎn)，互批作文后再來修改自己的作文就不會無從下手了。

經(jīng)過幾個月學(xué)生互評互改模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生對習(xí)作的鑒賞能力有了較大的提升。這時驗(yàn)教師XX、XXX把評改作文大權(quán)更多地交給大部分學(xué)生了。以“小組合作互動式評價模式”“學(xué)生自改作文模式”訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行作文批改。具體做法：擬定小組，互改互評——依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，撰寫評語——返還作者，觀點(diǎn)交流——教師審閱，指導(dǎo)點(diǎn)評。這樣一來，作文評改課充滿活力，再也不是學(xué)生死氣沉沉的聽老師一言堂改作文了，而變成了一人寫作文、改作文，變成幾人、甚至多人寫作文改作文的局面，充分體現(xiàn)我校呂校長引進(jìn)生本課堂的以生為本的理念，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓全體學(xué)生一起參與評價作文，做到人人參與評價，個個分享成果。讓學(xué)生在寫作文、改作文、評作文中掌握寫作文、鑒尚作文的能力，不光提高學(xué)生作文水平，還營造了人人愛作文、樂寫作文的良好習(xí)作氛圍。

③根據(jù)學(xué)生接受能力、個性差別，采取其他評價輔助模式實(shí)施課題。

作文的評價是一種連續(xù)性評價，不是總結(jié)性評價。因此，作文評價的目的不是評判學(xué)生的好壞，而是激發(fā)他們的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展。因此在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)學(xué)生接受能力、個性差別，我們還可以運(yùn)用多種評價方式促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。如改變評價主體單一局面，可采有家長評價、社會上熟悉的群體的評價，讓學(xué)生在多方面都能接受到評價、鼓勵，獲得寫作的信心、鼓勵，覺得寫作是一件開心的事。總之學(xué)生習(xí)作評價主體要多樣化，評價的方式也要多樣化，這樣才能讓學(xué)生在這個瞬息多變的世界愛上作文，掌握寫這一基本的技能。

第四、緊扣學(xué)校每月一主題開展教研活動。

①結(jié)合學(xué)校 “教----研---訓(xùn)”一體化的教學(xué)方針，緊扣學(xué)校每月一主題教研，按本組小課題計(jì)劃，課題組內(nèi)教師開展說、講、評一條龍教研活動。

根據(jù)試驗(yàn)班級的實(shí)際情況，組織本課題組教師在組內(nèi)開展 “組本過關(guān)課”的研討活動。組內(nèi)教師先自己根據(jù)所教學(xué)段不同，選取不同的小學(xué)生習(xí)作多元評價模式進(jìn)行課例研討，交流“學(xué)生互評互改”、“以小組合作探究為主的互動式評改”、“以學(xué)生個體為主的自主評改”等模式的評價研討課如可操作。組內(nèi)四位實(shí)驗(yàn)教師各自選課型，然后集體備課，大家一起研讀教材，把握單元重點(diǎn)，確定課時目標(biāo)，理清教學(xué)思路，群策群力，備課，然后實(shí)驗(yàn)教師試課，組內(nèi)教師聽課、研課，再獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，互取長補(bǔ)短進(jìn)行二次集體備課，設(shè)計(jì)更合理教學(xué)程序。然后再認(rèn)真聽課、評課，從中評選出優(yōu)質(zhì)課，代表課題組參加學(xué)校的教育科研月活動。本學(xué)期組內(nèi)選出李艷老師《描寫人物的外貌》為研討課，參加學(xué)校教研月賽講課。在教研月的賽講課中，李艷按《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生自主、多元評價的要求，將新的教育教學(xué)理念貫穿于作文評價教學(xué)之中，教學(xué)內(nèi)容能緊緊圍繞小課題展開，課上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在寫作文中學(xué)會改作文，在改作文中學(xué)會寫作文，提高學(xué)生寫作文的興趣。

課題組的說、講、評可活動，讓課題實(shí)驗(yàn)教師探究出有效的習(xí)作評價模式，提高實(shí)驗(yàn)教師的教研能力，促進(jìn)了課題有效的實(shí)施。

②加強(qiáng)交流，提高教師的教研水平。

我們課題組組有許年輕、有朝氣的岳喜梅、李艷教師，也有有1位年齡長德高望重、經(jīng)驗(yàn)豐富的吳爾曼老教師，還有1位豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又干勁十足的中青年教師胡雁，為了發(fā)揮課題組傳、幫、帶作用，讓年輕的教師快速成長，使每位課題組教師能在這個團(tuán)體中共同成長，課題組開展“課題實(shí)驗(yàn)研討交流”活動，充分發(fā)揮老教師的幫、帶作用。本學(xué)期組內(nèi)吳爾曼老教把自己實(shí)驗(yàn)過程中的所感、所得、所見，寫成論文、隨筆。在課題實(shí)驗(yàn)研討交流吳老師

結(jié)合自己多年的作文教學(xué)，談了實(shí)驗(yàn)過程中的見解，觀點(diǎn)鮮明，還談了實(shí)驗(yàn)具體的作法，為年輕實(shí)驗(yàn)教師提供學(xué)習(xí)、研討的機(jī)會。青年實(shí)驗(yàn)教師也踴躍參與此活動，紛紛交流自己實(shí)驗(yàn)的收獲，大家在交流中學(xué)習(xí)、研討，在反思中總結(jié)，探究習(xí)作評價有效方法?！罢n題實(shí)驗(yàn)研討交流”活動充分地發(fā)揮了教師教學(xué)的個性化差異資源，發(fā)揮了本課題組的團(tuán)體力量，拓寬了教師的視野，教學(xué)相長，提高了實(shí)驗(yàn)教師習(xí)作評價的教學(xué)藝術(shù)。

第五、及時反饋總結(jié)，不斷改善提高。課題組成員將實(shí)施課題實(shí)驗(yàn)研究中作文評改課中的收獲及時總結(jié)反思，寫成實(shí)驗(yàn)心得、論文、案例、隨筆，積累了豐富的小學(xué)習(xí)作評改的有效方法，推動了課題實(shí)驗(yàn)有效地開展。

總結(jié)階段：第三階段(2011.11—2012.6)

收集、整理和分析課題研究資料，總結(jié)課題研究成果。

課題組對一年來開展的各項(xiàng)教學(xué)和教研工作進(jìn)行了全面的分析和總結(jié)，對平時教師積累的資料進(jìn)行了認(rèn)真的研討，并將研究成果形成論文或總結(jié)。需要收集、整理的研究資料包括各種活動記錄、教師成果（論文、案例、隨筆、課件等）以及學(xué)生作品

七、已取得的研究成果

教師方面

1、改變觀念，落實(shí)行動，提高教學(xué)效果。

一年的課題實(shí)驗(yàn)首先讓教師改變了作文課只讓學(xué)生按要求寫，評價是以教師為主精批細(xì)改、耗時低效的做法，認(rèn)識到語文作文評價教學(xué)不應(yīng)形式單一地不

分年段地使用某一種固定的評改方式的僵化教學(xué)，而要以學(xué)生為本，以充分調(diào)動學(xué)生的自主評價作文能力為主，通過組織學(xué)生自評自改、互評互改、師生共評等活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力和評價能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，達(dá)到葉圣陶先生所說的“自能改文”的效果。其次，實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師在作文評講教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，將激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作、評改的習(xí)慣，優(yōu)化了語文作文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。實(shí)驗(yàn)研究過程中，教師教學(xué)、科研水平得到很大提高，也換獲得了豐碩的教研成果，如：

①實(shí)驗(yàn)教師在校級、市級的小課題研討會上作了讀寫聯(lián)動、習(xí)作評價的交流。李艷、岳喜梅、吳爾曼、胡雁老師分別在學(xué)校作習(xí)作指導(dǎo)、評價交流的講座。課題負(fù)責(zé)人胡雁老師在2011.年11月在五小教研活動中做“小學(xué)教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效方法”講座，獲得了一致好評。②實(shí)驗(yàn)老師李艷、岳喜梅、吳爾曼分別在學(xué)校展示作文指導(dǎo)、作文評價研討課。李艷老師在學(xué)校教研月上“描寫人物的外貌”作文指導(dǎo)、評改課獲得校級優(yōu)秀獎。③各實(shí)驗(yàn)教師在課題實(shí)驗(yàn)中寫了大量教學(xué)論文、案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)感悟，共計(jì)20多篇。

2、課題實(shí)驗(yàn)探討總結(jié)出小學(xué)生習(xí)作評價的多元模式： “教師批改模式”、“學(xué)生互評互改模式”、“以小組合作探究為主的互動式評改模式”、“以學(xué)生個體為主的自主評改模式”。學(xué)生方面

1、通過本課題的研究，學(xué)生的寫作興趣被調(diào)動起來了，閱讀作文的興趣也濃厚了，同時提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，讓作文評改課成了學(xué)生最愛上的課之一。讓不同程度的學(xué)生寫作有了一定的進(jìn)步

2、通過本課題的研究。多元習(xí)作評價可以讓作文相對寫得好的學(xué)生可以幫助相對寫得差的同學(xué)；而作文寫得差的學(xué)生批改優(yōu)秀作文時，則可從中學(xué)到對方的優(yōu)點(diǎn)，大家在批改中都能互相借鑒，相得益彰，這樣不僅調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且讓學(xué)生在多元習(xí)作評價中習(xí)作能力得到了共同提高，營造人人愛作文、樂寫作文的良好習(xí)作氛圍。

總之，通過習(xí)作多元化評價實(shí)驗(yàn)研究，效果比較突出的：學(xué)生的寫作興趣被調(diào)動起來，閱讀作文的興趣濃厚了，同時提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，教師的勞動也取得了事半功倍的效果，大大減輕了教師的作文批改重負(fù)

試驗(yàn)班級的學(xué)生在學(xué)校舉行的各種活動中累計(jì)獲獎人數(shù)達(dá)到54人，具體獲獎情況如下：2011年11月校級講故事、作文征文比賽中有18人；2012年6月校級“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”“春曉詩會”自創(chuàng)詩中有36人獲獎，還有新疆塔城日報“愛祖國、愛家鄉(xiāng)征文中試驗(yàn)班級有5名學(xué)生獲鼓勵獎。

一年的課題實(shí)驗(yàn)，一年的實(shí)驗(yàn)收獲，語文習(xí)作多元評價猶如一條河流在學(xué)生們的心田間激起美麗的漣漪，在老師的有序指導(dǎo)下學(xué)生自主、合作評改作文成了我校小學(xué)語文教研的一道亮麗風(fēng)景線。在教室里、在家里、在校園里營造出濃濃的寫作文、改作文 的氛圍，寫作文真正匯入了學(xué)生的生命之流，寫作過程成為孩子一種美妙、愉悅的精神之旅

七、存在問題及對策：

課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，并非一帆風(fēng)順，也不可能是一蹴而就的，我們在實(shí)驗(yàn)過程中就遇到這樣一些問題：

1、仍然有部分學(xué)生對習(xí)作有“畏難情緒”，對于習(xí)作評改更是缺乏信心和興趣，怎樣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓所有孩子都能在習(xí)作中嘗到成功的快樂，是我們需要深入思考和研究的問題。

2、我校習(xí)作多元化評價實(shí)驗(yàn)已取得初步成果，但尚未形成完善的體系。另外，多元化評價使每次習(xí)作的反饋周期過長，如何縮短評價周期，及時反饋評價信息，也是今后應(yīng)進(jìn)一步研究的問題。

3、實(shí)驗(yàn)教師理論水平的不足和缺乏專家的引領(lǐng)。為此，我們通過加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織課題組成員閱讀教育專著，做學(xué)習(xí)筆記摘抄，寫心得體會，逐步提高課題組成員的理論水平。充分利用外出聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會，加強(qiáng)與同行的溝通和交流，向?qū)＜艺埥蹋蛳刃姓邔W(xué)習(xí)，盡可能提高研究水平。

八、今后發(fā)展方向：

下一階段我們將在已有研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將各種習(xí)作評價模式進(jìn)行梳理、歸類，尋找其中的規(guī)律性，形成序列。即著想于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，構(gòu)建新課程下小學(xué)生多元化習(xí)作評價體系。同時進(jìn)一步思考：如何在原有的基礎(chǔ)上在廣度上拓寬、在深度上深入。

第二篇：新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評價的實(shí)施研究

“新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評價的實(shí)施研究”

課題階段性小結(jié)

XXXXX小學(xué)小課題組

XXXX年1月

“新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評價的實(shí)施研究”

課題階段性小結(jié)

XXXXXX課題組 執(zhí)筆： XXX 我們在作文教學(xué)中都有過這樣的經(jīng)歷：每次學(xué)生習(xí)作后，老師拿著紅筆忙著埋頭批改，在作文本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真仔細(xì)地修改病句、錯別字、用錯的標(biāo)點(diǎn)符號等，挖空心思寫眉批、總批，可是，對于老師耗費(fèi)大量的心血的評價，學(xué)生往往是拿到批改后的習(xí)作，只看一下分?jǐn)?shù)與等級，有時甚至連作文本看都不看就塞到抽屜里或抄寫下一篇習(xí)作，我們常為此而感到苦惱，學(xué)生也把習(xí)作當(dāng)作苦差事。結(jié)果學(xué)生寫作文時常常文思枯竭，筆不隨心，無話可說，要不寫的作文錯字連篇，語句不通順，內(nèi)容空洞，更別說表情達(dá)意了，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文成績的整體提高。面對這一現(xiàn)象，家長、學(xué)生都一籌莫展。

從目前作文教學(xué)評價模式“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”看，評價過于簡單和嚴(yán)格，學(xué)生形成了一種錯誤認(rèn)識，認(rèn)為習(xí)作批改是教師的活動，是教師的職責(zé)和權(quán)力，作文寫好寫壞都與自己無關(guān)。這種作文評價模式與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力的要求甚遠(yuǎn)，久而久之，學(xué)生寫作的

積極性受挫，自信心下降，對習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生更不喜歡動筆了。從批改作文的過程看，教師在批改中按成人化的要求來拔高評改習(xí)作，總是以立意不新、表達(dá)不夠生動、布局謀篇不夠恰當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)不準(zhǔn)確等等為理由，不打高分。而對于一些習(xí)作水平相對較低的學(xué)生來說，寫作文就更不是件快樂事，這種過高的要求使他們長期處于低分狀態(tài)，嚴(yán)重挫傷了習(xí)作的積極性。長此以往，學(xué)生更怕寫作文，就是拿上筆也無話可說。從寫作文的學(xué)生角度看，學(xué)生已錯誤認(rèn)識，作文太難寫了，再使勁也得不了高分，更別說滿分了。有時自己覺得挺得意的習(xí)作，可老師總會挑出不少不足之處。學(xué)生對作文產(chǎn)生畏懼心理，對寫作毫無興趣，更別說寫作文能文從字順、表情達(dá)意了，聽、說、讀、寫能力不能綜合發(fā)展。

可見，小學(xué)生習(xí)作教學(xué)是一個薄弱環(huán)節(jié)。針對我們在作文教學(xué)中遇到的困惑及學(xué)生在習(xí)作活動中遇到的困難，我們確立了 “新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評價的實(shí)施研究”這一課題的研究。

本學(xué)期“新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評價的實(shí)施研究”這一課題的研究，我們始終堅(jiān)持貫徹以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，結(jié)合語文

教學(xué)的實(shí)際情況，扎實(shí)、有序、穩(wěn)步開展習(xí)作評價多元化的實(shí)踐活動。

一、開學(xué)初，制定課題計(jì)劃，保證研究工作正常、有序開展

本學(xué)期初，作為課題負(fù)責(zé)人，我首先組織試驗(yàn)教師學(xué)習(xí)小課題方案，我們依據(jù)課題方案，結(jié)合學(xué)校語文教學(xué)“教---研----訓(xùn)”一體化的模式，以課堂教學(xué)實(shí)踐為陣地，緊扣小課題制定課題實(shí)施學(xué)期計(jì)劃，明確了學(xué)期研究的內(nèi)容和重點(diǎn)，保證研究工作正常開展。

二、本學(xué)期課題實(shí)施過程

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，明確研究方向。

教書育人的成敗，關(guān)鍵在教師，課題研究能否順利地開展，關(guān)鍵在于教師的教育觀念是否符合時代的要求。而教育科研又是更新教育觀念、永葆教育發(fā)展的生機(jī)與活力的有效載體，是將先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐的必由之路。因此在實(shí)施研究前，本學(xué)期結(jié)合學(xué)校教務(wù)處在九月組織課題教師集體進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，我們針對目前習(xí)作評價存在的問題組織課題組實(shí)驗(yàn)教師深入學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《走進(jìn)新課程》《面向未來的母語教育》《張

化萬作文教學(xué)》《小學(xué)語文教學(xué)》等書刊，重點(diǎn)學(xué)習(xí)關(guān)于小學(xué)生習(xí)作評價的有關(guān)理論，幫助老師們轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，樹立信心，堅(jiān)定不移地開展課題實(shí)驗(yàn)研究工作。

結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作組織教師觀看光碟課例，討論交流，寫筆記、心得，以提升課題教師的理論水平。

2、運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、訪談問卷法、實(shí)驗(yàn)法和觀察法開展實(shí)驗(yàn)研究工作。

遵循“理論-----實(shí)踐-------理論”的研究路線。組織課題實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新的教育理念為指導(dǎo)，提高廣大教師的理論素質(zhì)，并把理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，再從實(shí)踐中總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)。

開學(xué)初試驗(yàn)教師對小學(xué)生習(xí)作評價現(xiàn)狀調(diào)查分析，主要采用訪談法和問卷調(diào)查法，通過對中高年級語文教師的訪談和發(fā)放問卷調(diào)查表，了解師生對習(xí)作批改的態(tài)度以及學(xué)生習(xí)作質(zhì)量基本情況，對中高年級學(xué)生習(xí)作批改情況及效果進(jìn)行摸底調(diào)查，從而確定我們開展研究的起點(diǎn)。通過調(diào)查情況來看，小學(xué)生習(xí)作評價現(xiàn)狀不容樂觀，課題研究對教師也有著更高的要求，但從另一個角度來說，在這樣的基礎(chǔ)上來開展本次教育研究，進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，不論是對學(xué)生還是對教

師，其前景都是值得期待的。

3．實(shí)施研究方案，提出改進(jìn)策略。

課題組通過調(diào)查研究和教育理論的學(xué)習(xí)，對改進(jìn)小學(xué)生習(xí)作評價的內(nèi)容與方法提出初步的意見。我們認(rèn)為，教學(xué)的形式應(yīng)該多樣化，單一地不分年段地使用某一種固定的評改方式都容易導(dǎo)致教學(xué)的僵化，因而提出并實(shí)施了七種習(xí)作多元化評價模式：“教師批改模式”、“以教師為主的同批同改模式”、“學(xué)生互評互改模式”、“以小組合作探究為主的互動式評改模式”、“以學(xué)生個體為主的自主評改模式”、“習(xí)作梯級評改模式”、“其他評價方式輔助模式”，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的習(xí)作主體作用，而且還將自己、同伴、老師、家長及社會都納入習(xí)作評價主體，賦予習(xí)作更豐富的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，我們也注意到，無論是哪一種形式的評改訓(xùn)練，都必須首先解決好評改目標(biāo)、評改要求、評改知識、評改方法、評改標(biāo)準(zhǔn)、評改符號、評語撰寫等方面問題，只有“授之以漁”，才能“使之得魚”。

4、立足課堂教學(xué)，堅(jiān)持課題實(shí)驗(yàn)

課題研究的關(guān)鍵在于實(shí)施，實(shí)施的關(guān)鍵在于教師。課堂是課題研究的主陣地，離開了教學(xué)實(shí)踐，課

題研究就會失去生命力。因此課題試驗(yàn)教師始終把課題研究工作和課堂教學(xué)結(jié)合起來，在課堂中作文教學(xué)采用了多元化的評價方式，調(diào)動了學(xué)生、家長的參與積極性。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生、家長、教師形成了合力，共同探索不同學(xué)段試驗(yàn)教師、學(xué)生的評價作文習(xí)作方式、策略，興趣，有效地改變了教師的教學(xué)作文方式和學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文、評價作文的方式，促進(jìn)了語文作文教學(xué)工作。本學(xué)期組內(nèi)教師都參加了“走班上課”教研活動。岳喜梅教師在訓(xùn)練低段學(xué)生在看圖寫話，用詞說話的訓(xùn)中，用了教師鼓勵、賞識口頭評價與教師引領(lǐng)示范的評價模式，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的評價說話、寫話的方法，激發(fā)學(xué)生說話、寫話興趣，達(dá)到效果較好。擔(dān)任高段語文試驗(yàn)的教師吳爾曼、胡雁教師在語文作文教學(xué)中積極探索多元的作文評價，有教師，學(xué)生、同伴互改的模式，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的作文與評價習(xí)慣。

三、課題研究的初步成效、已取得的研究成果 本課題在全組試驗(yàn)教師的努力下，經(jīng)過一個學(xué)期的不斷探索和試驗(yàn)，已形成了初步成果。經(jīng)過總結(jié)歸納、有一下幾個方面：

1、提高了教師的教學(xué)理論水平和教育科研能力。

課題試驗(yàn)過程中教師在試驗(yàn)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，以作文多元評改能力梯級發(fā)展為序，提出了有利于促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的多元化評價模式。教師參加學(xué)校教研活動，專題講座，撰寫案例、隨筆、論文多篇，每個實(shí)驗(yàn)班級都有學(xué)生的習(xí)作集。

2、學(xué)生的寫作能力得到提高

通過習(xí)作多元化課題實(shí)施，實(shí)驗(yàn)學(xué)生絕大部分學(xué)生認(rèn)為，多元化評價方式既激發(fā)了其寫作積極性，又調(diào)動了其評改積極性，作文評改課已成了他們最愛上的課之一。

另一方面，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，他們對作文的理解也有一定的基礎(chǔ)，也能參與同學(xué)的點(diǎn)評，不再是作文課上的旁觀者了。

四、存在問題及對策：

課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，并非一帆風(fēng)順，也不可能是一蹴而就的，我們在實(shí)驗(yàn)過程中就遇到這樣一些問題：

1、仍然有部分學(xué)生對習(xí)作有“畏難情緒”，對于習(xí)作評改更是缺乏信心和興趣，怎樣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓所有孩子都能在習(xí)作中嘗到成功的快樂，是我們需要深入思考和研究的問題。

2、我課題組習(xí)作多元化評價實(shí)驗(yàn)已取得初步成果，但尚未形成完善的體系。另外，多元化評價使每

次習(xí)作的反饋周期過長，如何縮短評價周期，及時反饋評價信息，也是今后應(yīng)進(jìn)一步研究的問題。

3、實(shí)驗(yàn)教師理論水平的不足和缺乏專家的引領(lǐng)。為此，我們通過加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織課題組成員閱讀教育專著，做學(xué)習(xí)筆記摘抄，寫心得體會，逐步提高課題組成員的理論水平。充分利用外出聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會，加強(qiáng)與同行的溝通和交流，向?qū)＜艺埥?，向先行者學(xué)習(xí)，盡可能提高研究水平。

五、今后發(fā)展方向：下一階段我們將在已有研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將各種習(xí)作評價模式進(jìn)行梳理、歸類，尋找其中的規(guī)律性，形成序列。即著想于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，構(gòu)建新課程下小學(xué)生多元化習(xí)作評價體系。同時進(jìn)一步思考：如何在原有的基礎(chǔ)上在廣度上拓寬、在深度上深入。

第三篇：新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評價的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報告

《新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評價的實(shí)驗(yàn)研究》課題研究報告

三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)《新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評價的實(shí)驗(yàn)研究》課題組 盧永霞執(zhí)筆 三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)建于1959年8月，原名三明市列東小學(xué)，隸屬于三明市教育局，是一所省級示范小學(xué)、省級基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)基地校。學(xué)校確立了“以課題促教研，以教研促課改”的理念，于2006年6月向市教科所申報《新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評價的實(shí)驗(yàn)研究》課題立項(xiàng)，并于該年10月接到立項(xiàng)批復(fù)后，對課題進(jìn)行開題論證。兩年來，本課題在三明市教科所的專業(yè)引領(lǐng)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持下，在全體實(shí)驗(yàn)教師的潛心鉆研和共同努力下，取得了豐碩的成果?，F(xiàn)向市教科所申請結(jié)題，并將本課題研究工作報告如下：

一、課題的提出

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生習(xí)作水平的高低，是衡量語文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。目前，一般的習(xí)作教學(xué)模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”，其中教師的評改往往耗費(fèi)大量的心血，然而習(xí)作發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注等級和批語，收效甚微，沒有真正起到激勵和指導(dǎo)的作用。有的評語不講求技巧，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，教師長達(dá)七八個小時的批閱就成了吃力不討好的“無用功”；有的教師在批改中把自己個人的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，用自己所喜好的文章形式、語言特點(diǎn)來評判成績不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學(xué)生，難免把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，學(xué)生的個性、創(chuàng)造力逐步萎縮；有的教師在批改中按成人化的要求來拔高評改習(xí)作，結(jié)果滿篇成了教師的改動文章，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的習(xí)作積極性。長此以往，學(xué)生形成了一種錯誤認(rèn)識，認(rèn)為習(xí)作批改是教師的活動，是教師的職責(zé)和權(quán)力。教師則苦不堪言，甚至因害怕評改而減少學(xué)生習(xí)作的次數(shù)。這種無視學(xué)生習(xí)作評改的主動作用，缺乏學(xué)生參與意識培養(yǎng)的“少、慢、差、費(fèi)”的評改模式，已經(jīng)到了非改不可的地步。

基于此，我校中高年級語文教研組本著“問題即課題，教學(xué)即科研”的原則，確立了“新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評價的實(shí)驗(yàn)研究”為科研課題，旨在通過實(shí)踐研究，探索一條課改理念下促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的習(xí)作多元化評價新路子，既從根本上改變教師精批細(xì)改、耗時低效的做法，又能真正從宏觀到微觀地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批改，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，達(dá)到葉圣陶先生所說的“自能改文”的效果。

二、課題研究的理論依據(jù)：

1．就語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)來說，是要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、準(zhǔn)確判斷、解決問題的能力，使學(xué)生能適應(yīng)大信息量、高節(jié)奏、開放式、交際廣泛的社會需求，作文課上應(yīng)通過組織學(xué)生自評自改、互評互改、師生共評等活動，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力、寫作能力和評價能力，增強(qiáng)其作文的投入感。

2．語文教學(xué)系統(tǒng)理論認(rèn)為：批改應(yīng)該是學(xué)生的事，教師應(yīng)該通過自己的批改作示范，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生作文評價能力，把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，會大大促進(jìn)構(gòu)思與修改能力的提高。因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上也是寫作的重點(diǎn)要求，學(xué)生明確了要求，學(xué)有方向，就會更好地實(shí)行自我調(diào)控，也就達(dá)到了以改促寫的目的。

3．從教育心理學(xué)來看，小學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，具有表現(xiàn)自己、發(fā)表自己看法的強(qiáng)烈愿望。如果創(chuàng)設(shè)互批互改、師生共評的氛圍，就能以此激發(fā)學(xué)生評文改文的熱情，使他們的習(xí)作認(rèn)識不斷深化。

4．從教學(xué)系統(tǒng)控制論來看，是運(yùn)用反饋的原理，用系統(tǒng)活動的結(jié)果來調(diào)節(jié)系統(tǒng)活動的方法。根據(jù)學(xué)生寫作的結(jié)果，在自我反饋（自我評定）的基礎(chǔ)上自我強(qiáng)化，揚(yáng)長避短，有針對性地進(jìn)行再度寫作，還可以通過同學(xué)、教師的批改讓學(xué)生掌握作文評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，培養(yǎng)其自評、互評及作品賞析能力。

5．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《實(shí)施建議》中也明確提出：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。同時，在第二、三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中分別提出了如下要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句?！薄靶薷淖约旱牧?xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！?/p>

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1．國外研究現(xiàn)狀：

（1）倪文錦、歐陽汝穎主編的《語文教育展望》在談到作文評價時，提出國外一些學(xué)者依據(jù)美國心理學(xué)家布盧姆的教育評價理論，將作文評價分作三種：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。

（2）科恩和斯卡達(dá)馬利亞己于1983年設(shè)計(jì)了一個訓(xùn)練學(xué)生改進(jìn)修改策略的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)直接傳授修改策略，會對寫作質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。

（3）恩格勒特等人1991年提出，通過與伙伴（同學(xué)）交流可以改進(jìn)修改策略。

2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀：

（1）葉圣陶先生曾明確提出“教是為了達(dá)到不需要教”，“達(dá)到不需要教，就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子?！彼⒉煌Ａ粼谝话愕睦碚撽U述上，對于作文批改，他曾經(jīng)給一位老師具體建議：“如以某一學(xué)生之文為材料，書于黑板，師生共改，而教師于此際起主導(dǎo)作用。全班學(xué)生如能人人用心，其受益必不鮮矣。”

（2）四川師范大學(xué)教授馬正平提出作文批改是一種師生共同參與的作文教學(xué)與訓(xùn)練行為，成為整個作文教學(xué)環(huán)節(jié)之一。教師由批改者變成了批改的教練，作文批改的組織者和策劃者。

（3）天津師范大學(xué)教授伊道恩提出四種作文批改模式：點(diǎn)撥—自批模式；示范—互批模式； 2 復(fù)批－精研模式；上網(wǎng)－比照模式。

（4）特級教師魏書生認(rèn)為教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是互助的關(guān)系，師生之間、生生之間都應(yīng)該互相幫助。他從1979年開始，引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文，提出了互批作文的方法。

（5）湖北徐延春老師提出了合作型作文評改法。

（6）四川許光平老師提出“自讀作文－朗讀評議－學(xué)生自改－教師抽批”的四步批改作文法。

四、課題的界定

本課題意在“主體參與式”、“研究性學(xué)習(xí)”及“小組合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)理論指導(dǎo)下，開展小學(xué)生習(xí)作評改方法研究，著重結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)及習(xí)作發(fā)展水平，探求習(xí)作評價體系的構(gòu)建。突出強(qiáng)調(diào)習(xí)作梯級評改能力訓(xùn)練的序列性，提出多種習(xí)作評改模式，如“教師批改模式”、“以教師為主的同批同改模式”、“學(xué)生互評互改模式”、“以小組合作探究為主的互動式評改模式”、“以學(xué)生個體為主的自主評改模式”等，注重學(xué)生主體參與評改能力的培養(yǎng)，以小組合作探究式的互動評改模式為重點(diǎn)訓(xùn)練主線，最后達(dá)到以學(xué)生自主評改習(xí)作的最高目標(biāo)。

鑒于目前國內(nèi)外對在小學(xué)階段采用自批、互批的習(xí)作批改模式，已有一定的研究，本課題將對這些批改模式進(jìn)行分類、改進(jìn)，形成序列。同時，現(xiàn)行的“自主參與式”習(xí)作批改模式并非完滿無缺，如學(xué)生自批、互批的情況因他們自身習(xí)作水平的高低、批改的態(tài)度、批改的方法等方面存在著差異而良莠不齊，學(xué)生的寫作激情和寫作水平仍然難有提高，本課題將健全其中的環(huán)節(jié)，建立更好的批改模式，真正激發(fā)學(xué)生批改的熱情，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平穩(wěn)步提高。

五、課題研究步驟

按照實(shí)施方案，本課題的實(shí)驗(yàn)研究分四個步驟進(jìn)行：

2006年6月至2006年9月為準(zhǔn)備階段，在教師自愿報名的基礎(chǔ)上，組建課題實(shí)驗(yàn)小組，制定課題研究的具體方案；通過圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)了解國內(nèi)外關(guān)于習(xí)作批改模式的運(yùn)用情況，形成課題研究實(shí)施方案假設(shè)，并對課題全面論證。

2006年10月至2007年7月為課題實(shí)踐階段，通過編制問卷調(diào)查表，對部分學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解師生對習(xí)作批改的態(tài)度以及學(xué)生習(xí)作質(zhì)量基本情況，對中高年級學(xué)生習(xí)作批改情況及效果進(jìn)行摸底調(diào)查。各課題小組結(jié)合本學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和習(xí)作發(fā)展水平擬定小課題開展實(shí)驗(yàn)研究。

2007年9月至2008年7月為探索提高階段，通過實(shí)驗(yàn)，了解幾種習(xí)作評價模式在小學(xué)習(xí)作評改中的實(shí)施情況，積累原始數(shù)據(jù)和調(diào)查資料，邊調(diào)查、邊實(shí)施、邊修改，逐步完善課題實(shí)施方案。

2008年9月至2009年1月為結(jié)題評估階段，匯總各階段研究報告，收集各小專題研究的原 3 始材料，系統(tǒng)處理分析課題研究過程中所得的材料數(shù)據(jù)，對研究假設(shè)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，得出結(jié)論，形成課題研究成果報告，舉辦課題研究成果展示活動。最后申請結(jié)題，并在全校范圍內(nèi)推廣、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究成果。

六、課題研究過程

（一）領(lǐng)導(dǎo)支持，機(jī)構(gòu)健全，優(yōu)惠政策與嚴(yán)格管理并行。

學(xué)校樹立“以課題促教研，以教研促課改”的理念，成立了“新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評價的實(shí)驗(yàn)研究”課題實(shí)驗(yàn)小組，由教研室主任盧永霞老師和學(xué)科指導(dǎo)組組長王天佑老師任課題組組長，同時出臺《三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題研究過程管理辦法》，從過程研究的角度進(jìn)一步細(xì)化操作程序，扎實(shí)開展課題實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)校對課題研究工作明確提出“五抓”：抓校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變，理念更新；抓評價改革，發(fā)揮評價在促進(jìn)教師專業(yè)成長和改進(jìn)教學(xué)方法上的功能；抓校本課程建設(shè)，建立課題實(shí)驗(yàn)工作機(jī)制；抓課題實(shí)驗(yàn)支持系統(tǒng)，提供必要經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)保證；抓課題實(shí)驗(yàn)中形成的信息資料收集，加強(qiáng)班級間、學(xué)科間的溝通和交流，以實(shí)驗(yàn)班級帶動其他班級，不斷深化課程改革。目前，課題研究已形成一定梯度，并輻射到每個教師的教育教學(xué)行為中，進(jìn)一步推動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

(二)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，明確研究方向。

教書育人的成敗，關(guān)鍵在教師，課題研究能否順利地開展，關(guān)鍵在于教師的教育觀念是否符合時代的要求。而教育科研又是更新教育觀念、永葆教育發(fā)展的生機(jī)與活力的有效載體，是將先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐的必由之路。因此在實(shí)施研究前，我們針對目前習(xí)作評價存在的問題組織課題組實(shí)驗(yàn)教師深入學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《走進(jìn)新課程》《面向未來的母語教育》《張化萬作文教學(xué)》《小學(xué)語文教學(xué)》等書刊，重點(diǎn)學(xué)習(xí)關(guān)于小學(xué)生習(xí)作評價的有關(guān)理論，幫助老師們轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，樹立信心，堅(jiān)定不移地開展課題實(shí)驗(yàn)研究工作。

（三）運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、訪談問卷法、實(shí)驗(yàn)法和觀察法開展實(shí)驗(yàn)研究工作。1．小學(xué)生習(xí)作評價現(xiàn)狀調(diào)查分析

在這一階段，主要采用訪談法和問卷調(diào)查法，通過對中高年級語文教師的訪談和發(fā)放問卷調(diào)查表，了解師生對習(xí)作批改的態(tài)度以及學(xué)生習(xí)作質(zhì)量基本情況，對中高年級學(xué)生習(xí)作批改情況及效果進(jìn)行摸底調(diào)查，從而確定我們開展研究的起點(diǎn)。

問卷調(diào)查的提綱如下：

1.你接觸過的語文教師中最常用的評改方式是（）A.評分式 B.等級式 C.評語式 D.混合式

E.學(xué)生自評自改 F.學(xué)生互評互改 G.不作任何形式評改 2.你認(rèn)為最有效的評改方式是()4 A.教師精批細(xì)改 B.學(xué)生自評自改 C.學(xué)生互評互改 E.教師批閱后集體講評 F.教師面批 3.你最希望看到的作文評語的是()A.以表揚(yáng)為主 B.以指出缺點(diǎn)為主 C.成績?nèi)秉c(diǎn)兼而有之 4.寫完草稿后你經(jīng)常考慮或做的是（）(可多選)A.明確和深化中心 B.推敲詞句 C.修改標(biāo)點(diǎn)和錯別字 D.調(diào)整結(jié)構(gòu) E.斟酌標(biāo)題 5.你常用的修改方式是()A.補(bǔ)充 B.改動 C.刪除 D.調(diào)整

6.你有幾篇作品在何處受到表揚(yáng)、獎勵或發(fā)表,請將篇數(shù)填寫在相應(yīng)選項(xiàng)的括號里。A.班內(nèi)作為范文朗讀()B.發(fā)表在校園網(wǎng)站內(nèi)()C.發(fā)表在?？?如《陽光少年報》《小風(fēng)車》等)()D.市級以上刊物發(fā)表(如《三明日報》《三明廣播電視報》等)()E.其他報刊雜志發(fā)表()F.校級征文或競賽獲獎()G.區(qū)級以上征文或競賽獲獎()H.從來沒有過()(若以上均無，則在此欄打勾)調(diào)查表明：

①教師最常用的評改方式依次是“等級式”“評語式”；最少用的是“學(xué)生自評自改”和“學(xué)生互評互改”。

②學(xué)生認(rèn)為最有效的評改方式依次是“教師批閱后集體講評”、“學(xué)生互評互改”、“教師精批細(xì)改”、“教師面批”和“學(xué)生自評自改”。

③學(xué)生最希望看到的作文評語依次是“成績?nèi)秉c(diǎn)兼而有之”、“以指出缺點(diǎn)為主”、“以表揚(yáng)為主”。

④學(xué)生在成文后考慮或做得最多的依次是“推敲詞句”、“修改標(biāo)點(diǎn)和錯別字”、“斟酌標(biāo)題”、“明確和深化中心”、“調(diào)整結(jié)構(gòu)”。

⑤學(xué)生最常用的修改方法依次是“補(bǔ)充”、“改動”、“調(diào)整”、“刪除”。

⑥62.5%的學(xué)生有習(xí)作在校內(nèi)外得到表揚(yáng)、獎勵或發(fā)表的經(jīng)歷，“從來沒有過”的比率還是比較高的，占了37.5%。

從以上的調(diào)查情況來看，小學(xué)生習(xí)作評價現(xiàn)狀不容樂觀，課題研究對教師也有著更高的要求，但從另一個角度來說，在這樣的基礎(chǔ)上來開展本次教育研究，進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，不論是對學(xué)生還是對教師，其前景都是值得期待的。

2．實(shí)施研究方案，提出改進(jìn)策略。

課題組通過調(diào)查研究和教育理論的學(xué)習(xí)，對改進(jìn)小學(xué)生習(xí)作評價的內(nèi)容與方法提出初步的意見。我們認(rèn)為，教學(xué)的形式應(yīng)該多樣化，單一地不分年段地使用某一種固定的評改方式都容易導(dǎo)致教學(xué)的僵化，因而提出并實(shí)施了七種習(xí)作多元化評價模式：“教師批改模式”、“以教師為主的同批同改模式”、“學(xué)生互評互改模式”、“以小組合作探究為主的互動式評改模式”、“以學(xué)生個體為主的自主評改模式”、“習(xí)作梯級評改模式”、“其他評價方式輔助模式”，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的習(xí)作主體作用，而且還將自己、同伴、老師、家長及社會都納入習(xí)作評價主體，賦予習(xí)作更豐富的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，我們也注意到，無論是哪一種形式的評改訓(xùn)練，都必須首先解決好評改目標(biāo)、評改要求、評改知識、評改方法、評改標(biāo)準(zhǔn)、評改符號、評語撰寫等方面問題，只有“授之以漁”，才能“使之得魚”。

七、已取得的研究成果

兩年來，課題組成員通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、案例分析、課后反思等行動研究法，較好地落實(shí)了研究方案中的各項(xiàng)研究任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）科研成果方面：以作文評改能力梯級發(fā)展為序，提出了有利于促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的多元化評價模式。

1．教師評改模式

學(xué)生問卷調(diào)查表明，他們在習(xí)作心理上更多地依賴于教師的批改，42%的學(xué)生認(rèn)為“教師批閱后集體講評”為有效的批改方式。而對于三年級剛剛學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教師評改模式仍應(yīng)占主導(dǎo)地位。那么我們研究的方向就是如何優(yōu)化教師的批改。

著名特級教師張化萬老師說：“一般說我不贊成對學(xué)生的習(xí)作精批細(xì)改，滿篇涂鴉。這樣做常常是吃力不討好，而且也違背了學(xué)生接受批改的一般心理。誰都不愿意自己絞盡腦汁的習(xí)作，被老師的紅筆涂抹得面目全非。面對這樣的批改，他們常常解讀為這是老師對自己的不滿，是自己習(xí)作的失敗，是對自尊的重大打擊?！?/p>

因此我們認(rèn)為，優(yōu)化教師的批改，不是提倡精批細(xì)改，而是提高教師評改的效率，特別是通過撰寫熱情精當(dāng)?shù)脑u語起到示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助、激勵、溝通的作用。要寫出具有針對性、啟發(fā)性、哲理性，既富有人情又具有文采的，能吸引學(xué)生閱讀并被學(xué)生欣然接納的優(yōu)質(zhì)評語，老師要做到：樹立正確的教學(xué)理念，所寫評語能體現(xiàn)教師對學(xué)生的幫助作用；培養(yǎng)良好的心理要素，即平等、尊重、理解、接納等；練就扎實(shí)的語言表達(dá)技巧，即評語的寫作要在語言表達(dá)上給學(xué)生做出榜樣，身教重于言教。只有當(dāng)老師寫的評語成為學(xué)生喜聞樂見的閱讀材料，學(xué)生才會對習(xí)作充滿了興趣和期待，甚至一交上作文，就盼望著早點(diǎn)拿回去并爭相傳閱教師的評語，以得到出乎他們意料之外的驚喜，體會到作文成功的快樂。

評語可以寫得坦率真誠而又含蓄生動，多一份鼓勵，具有針對性。如：“你的作文又是一次大飛躍地進(jìn)步，善于思考，勤于動筆，很好?？墒乔f不要因?yàn)橐粫r波折或生活中的一點(diǎn)點(diǎn)不如意而否定一切，加上心鎖?！薄懊看卫蠋煷蜷_你的習(xí)作本，撲面而來的總是春花般的清新與芬芳，老師感謝你的努力！”此時的作文已經(jīng)完全成為師生心靈溝通的真誠的對話。建立起了這樣的情感橋梁，學(xué)生寫作熱情高漲，老師改作業(yè)不再是沉重的負(fù)擔(dān)，師生共同體驗(yàn)讀寫的艱辛與快樂，寫作與改作均成為師生豐富生活的一部分。

評語可以寫得言簡意賅而又有具體形象，帶一點(diǎn)商榷，具有啟發(fā)性。如：“構(gòu)思好，立意新，老師理解你的心思。一切都會好的，天總會藍(lán)的——以我們的共同努力、全力拼搏為前提，對嗎？”“老師欣喜地告訴你，你已經(jīng)寫出了你想要的，實(shí)現(xiàn)了你小小的愿望，真好。其實(shí)生活中要追求這一切也不難啊，只要你肯付出努力！”

評語還可以寫得嚴(yán)肅認(rèn)真而又不乏機(jī)智風(fēng)趣，帶一點(diǎn)幽默，具有隨機(jī)性。如：“讀著你的習(xí)作，你的排排小字，就像你瞇縫起的微笑的小眼睛，多可愛?。　鲎约荷闹髟住?，有這樣的認(rèn)識實(shí)在可貴，可見你開始長大，開始走向成熟，可喜可賀！”

此外，常常運(yùn)用一些名言警句、諺語、俗語或詩詞名句恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評，可起到增強(qiáng)評語文采與美感的作用，同時能激起學(xué)生閱讀興趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

2．以教師為主的同批同改模式

基本流程為：初步瀏覽，確立目標(biāo)——修改點(diǎn)評，方法導(dǎo)引——典型范例，當(dāng)場誦讀——運(yùn)用方法，再次修改。

第一，初步瀏覽，確立目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師根據(jù)本次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點(diǎn)評改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評改目標(biāo)中能涉及到。

第二，修改點(diǎn)評，方法導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學(xué)生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做方法引導(dǎo)。

第三，典型范例，當(dāng)場誦讀：要求其他同學(xué)在認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上，根據(jù)習(xí)作要求發(fā)表評議意見和修改建議，也可讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”批評的同時又據(jù)理力爭，課堂氣氛異常熱烈。

第四，運(yùn)用方法，再次修改：經(jīng)過反復(fù)激烈的爭議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。

以教師為主的同批同改模式是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點(diǎn)評示例，到集中指導(dǎo)、討論評改，教師起到了主導(dǎo)的作用，但學(xué)生的評改主體性沒有得到充分發(fā)揮，有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。這一模式非常適合于中年級學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生自主評改的初始階段。

3.學(xué)生互評互改模式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生“能養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”；在關(guān)于選擇教學(xué)策略的“實(shí)施建議”及“評價建議”中則要求老師“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”、“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。鑒于此，我們從四年級開始引導(dǎo)學(xué)生互批互改，教給他們互批互改作文的方法，培養(yǎng)他們修改作文的能力、寫評語的能力，真正達(dá)到“會寫會改還能評”的程度。

運(yùn)用這一模式，教師的改前指導(dǎo)尤為重要，如：制定評改標(biāo)準(zhǔn)，提出評改要求，傳授方法步驟等。

（1）制定評改標(biāo)準(zhǔn)。一是制定常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，即從遣詞造句、語言表達(dá)、修辭手法、錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號、卷面等常規(guī)方面制定出詳細(xì)的評改標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)，可印發(fā)給學(xué)生，供其長期使用。二是制定特定標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)寫前指導(dǎo)提出的本次習(xí)作的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組段、謀篇布局等方面制定出本文的特定標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)，可板書在黑板上供學(xué)生使用。

（2）提出評改要求：明確意義，端正態(tài)度；積極參與，團(tuán)結(jié)互助；嚴(yán)肅認(rèn)真，高度負(fù)責(zé)；虛心學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

（3）傳授方法步驟：①通讀全文，標(biāo)出錯別字、病句及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)之處，劃出優(yōu)美詞句和精彩片斷。②按照標(biāo)準(zhǔn)，評改文章內(nèi)容，找出主要優(yōu)缺點(diǎn)。③依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，用鉛筆逐項(xiàng)打分。④擬出評改意見(評語)。評語要求客觀公正，用語要準(zhǔn)確、中肯，既肯定優(yōu)點(diǎn)，也指出不足，還有提出修改意見或建議。

放手讓學(xué)生互批作文，一來把老師從批改作文的苦海里解救出來，使老師有更多的時間備課查資料，或者從事閱讀寫作。二來可以使學(xué)生明確作文努力的方向，更好地進(jìn)行作文自改。俗話說：當(dāng)局者迷，旁觀者清。他山之石，可以攻玉，別人的作文是一面再好不過的鏡子，折射出自己作文中的缺點(diǎn)，互批作文后再來修改自己的作文就不會無從下手了。三來能讓每個學(xué)生得到更多關(guān)注和鼓勵，還能幫助他們開拓視野，積累材料。一個人對事物的觀察、理解、分析的深度、層次都受到一定的局限。而交換閱讀評改同題作文的過程，就是讓學(xué)生對同一事物變換角度作觀察和審視的過程，變換思維路線再分析、再理解的過程，可以使學(xué)生在交流中汲取，在汲取中創(chuàng)新。一位寫作不成功的學(xué)生在改別人的作文后感嘆道：“讀你的文章，我感到悲哀。寫得太好了，8 和你的文章一比，我才意識到自己的文章是多么差勁?！边@種感覺讓學(xué)生有緊迫感，主動要求重寫。為了縮短與班級作文高手的差距，水平差的學(xué)生也會自覺加強(qiáng)閱讀和寫作。一旦學(xué)生自己行動起來，老師就不用擔(dān)心他的作文水平不提高了。

習(xí)作教學(xué)中學(xué)生互批作文的有效性可以說是顯而易見的。但是，這種方法用得多了,學(xué)生感覺麻木了，就不能真正達(dá)到整體提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。因此，我們在提出學(xué)生互評互改模式的同時，對老師也提出了更高的要求：

首先，要提高互批認(rèn)識。讓學(xué)生互批作文，主要不是為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，而是為了激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生評價作文的能力，進(jìn)而遷移為自己修改作文。教師觀念的更新、認(rèn)識的提高是指導(dǎo)學(xué)生有效互批作文的前提。

其次，要搭好互批平臺。在學(xué)生批改之前，老師要認(rèn)真閱讀學(xué)生全部作文，對學(xué)生本次作文的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及各個方面的問題做到心中有數(shù)，并針對這些問題指出本次作文批改的導(dǎo)向，諸如，作文思路是否清晰、內(nèi)容是否具體、選材是否恰當(dāng)；找出作文中存在的語言問題；作文的開頭、結(jié)尾如何??這樣，學(xué)生在批改作文時就有了方向性，避免了盲目和無從下手。下一次作文，老師可以根據(jù)學(xué)生作文的具體情況設(shè)計(jì)其他導(dǎo)向。這樣反復(fù)多次，涉及到的問題就會“面面俱到”，學(xué)生也會全方位地點(diǎn)評和打造自己的作文。

第三，要傳授互批方法。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。教師指導(dǎo)學(xué)生互批時應(yīng)授之以法：先初讀作文，找出作文中的錯字、別字；然后細(xì)讀作文，找出作文中的病句及語序不當(dāng)之處；最后品味作文，對作文予以總體評價，寫出眉批、總批。

具體修改步驟、內(nèi)容、方法如下：

1、是否有錯別字、標(biāo)點(diǎn)使用是否正確——及時修改

2、格式是否正確、書寫是否規(guī)范——調(diào)移、眉批

3、語句是否通順、連貫——修改、增刪、潤色

4、段落是否分明、條理是否清楚、過渡照應(yīng)如何——調(diào)整、增刪

5、中心是否明確、是否圍繞題目而定——細(xì)讀、思考、眉批

6、與中心有關(guān)的材料是否詳寫，與中心無關(guān)的是否略寫——琢磨、總批 同時還要提供作文等級標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生做出等級判斷：

一類文：選材精當(dāng)，內(nèi)容豐富，敘述具體，描寫生動，語句通順。二類文：內(nèi)容較豐富，敘述較具體，語句較通順。

三類文：有比較具體的內(nèi)容，敘述基本清楚，有少數(shù)語病。四類文：有內(nèi)容，敘述不夠清楚，有明顯語病，字?jǐn)?shù)不足。五類文：敘述簡單，錯別字、病句較多，字?jǐn)?shù)偏少。

第四，要評點(diǎn)互批批語。老師將學(xué)生批改后的作文收上來，進(jìn)行“回爐”。不過，這一次重點(diǎn)要放在學(xué)生的評語上，針對作文本，看批改作文的同學(xué)評語下得是否準(zhǔn)確、合理，然后，老師再加以評點(diǎn)。這樣，學(xué)生不僅從同學(xué)作文中汲取了經(jīng)驗(yàn)，也很快走近了老師的角色。一個能辯識別人作文水平高低的學(xué)生，他已經(jīng)向?qū)懞米魑倪~出了一大步。

總之，在學(xué)生批改作文時，老師不能真正閑下來，而應(yīng)該更用心地參與到學(xué)生的作文活動中，這樣才能提高學(xué)生寫作水平，達(dá)到學(xué)生互批作文的目的。

4．小組合作互動式評價模式

經(jīng)過前幾個習(xí)作評價模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生對習(xí)作的鑒賞能力有了較大的提升。這時，教師就可以把評改權(quán)更多地交給大部分學(xué)生了?！靶〗M合作互動式評價模式”就是充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓全體學(xué)生一起參與評價作文，做到人人參與評價，個個分享成果?；玖鞒虨椋簲M定小組，互改互評——依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，撰寫評語——返還作者，觀點(diǎn)交流——教師審閱，指導(dǎo)點(diǎn)評。

（1）擬定小組，互改互評

學(xué)生作文交上來后，教師稍作瀏覽。在作文評改課上，老師首先將學(xué)生分成幾組，成員由寫作能力上中下三種不同程度的學(xué)生組成，并相對固定，每個成員輪流擔(dān)任組長；然后老師給每位學(xué)生隨機(jī)發(fā)一本作文本和一張“習(xí)作評價表”。評改時，先由小組成員各自閱讀分發(fā)到的作文本，加以評改；批完后交第二位評改人，依次類推，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，并按要求填寫“習(xí)作評價表”(內(nèi)容包括卷面、字?jǐn)?shù)、條理、內(nèi)容、語言、審題、標(biāo)點(diǎn)、修辭、錯別字、語病等分項(xiàng)得分欄，綜合得分等。)（2）依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，撰寫評語

評價人在基本上掌握了本文的寫作要求及評改情況后，對如何寫評語也有了感性認(rèn)識。然后依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，給自己拿到的第一本作文本（即自己負(fù)責(zé)的作文）確定等級，寫出評語。

（3）返還作者，觀點(diǎn)交流

上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，將自己批閱的作文本連同“習(xí)作評價表”返還給作者本人。作者認(rèn)真閱讀“習(xí)作評價表”及評語，寫出后記，總結(jié)文章得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進(jìn)行討論、交流，如在交流過程中雙方意見分歧較大，可向老師提出申訴，由老師對作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，老師如果發(fā)現(xiàn)該問題是學(xué)生作文中帶有普遍性的問題時，可就該問題組織全班討論解決。

（4）教師審閱，指導(dǎo)點(diǎn)評

反饋交流結(jié)束后，由科代表將作文及“習(xí)作評價表”收交老師。教師仔細(xì)審閱后，整理出這次寫作及評改的情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績，指出存在的問題及改進(jìn)辦法，以供下次寫作及評改時借鑒。同時結(jié)合優(yōu)秀評語，再次對評語寫作進(jìn)行指導(dǎo)。

在此教學(xué)模式中，老師起到了積極的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在選材立意、結(jié)構(gòu)安排、語言技巧等方面進(jìn)行深入分析，說出其褒貶，讓學(xué)生明確作文中的某個問題，增強(qiáng)對作文的鑒別能力，提高作文水平。

5．學(xué)生自改作文模式

學(xué)生自我評改是作文評改的最高境界，也是學(xué)生離開校園后寫作實(shí)踐中采用的主要方式。該模式旨在上述評改的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自改作文，教給學(xué)生修改作文的好方法：第一步看遣詞造句是否恰當(dāng)，字和標(biāo)點(diǎn)是否正確；第二步看段落意思是否明確，層次是否清楚；第三步看開頭是否自然，結(jié)尾是否恰當(dāng)；第四步看條理是否清楚，前后是否連貫；第五步看內(nèi)容是否具體，詳略是否得當(dāng)；第六步看中心是否明確，選材是否恰當(dāng)。這種“分步修改六看法”，由易到難、由點(diǎn)到面，由局部到整體，易掌握，好操作，能較快地培養(yǎng)、提高學(xué)生的自改能力和作文水平。

除了教給學(xué)生修改方法，還必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的第一步是修改句子。如經(jīng)常在閱讀教學(xué)中進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出病句的類型，如成分殘缺、搭配不當(dāng)、前后矛盾等，并以此列舉出一些典型的病句讓學(xué)生辨析，然后引導(dǎo)他們分析出毛病的原因，再指導(dǎo)他們動手修改，直到正確為止。接下來就是訓(xùn)練第二步。首先要引導(dǎo)學(xué)生通讀全段，明確意思，找出段落的中心句，或提煉段落的中心意思。然后考慮每句話是否符合本段的中心意思，合者留，不合者刪。再看句與句位置是否紊亂，錯者要調(diào)整好順序。

剩下的幾步修改難度較大，學(xué)生不易把握。習(xí)作評改課時可設(shè)計(jì)具體例文，并且是只有單項(xiàng)毛病的例文，一步步反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生快速看出毛病為止。然后，再設(shè)計(jì)同時具有不同毛病的例文，指導(dǎo)學(xué)生分析。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把作文中常出現(xiàn)的毛病整理歸納，自己動手修改。

培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。因此，教師要把學(xué)生自改作文的情況列為教師作文批閱的重要指標(biāo)。并且在平時的訓(xùn)練中，把自讀當(dāng)成一個首要的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生改前讀，在讀中感悟出毛??；改中讀，邊讀邊悟，悟出病因，悟出改法；改后讀，在讀中感受改后的通順、正確，感受心靈上的暢快淋漓和愉悅幸福。有了這樣一種改前改后的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會慢慢地把自改作文作為一種心理需求，從而變被動為主動，形成良好習(xí)慣。

6、習(xí)作梯級評改模式

在作文評改教學(xué)實(shí)踐中，我們摸索總結(jié)出一套行之有效的方法，謂之“習(xí)作梯級評改能力訓(xùn)練法”。它是一種教師評定、同學(xué)評定、自我評定三種方式相結(jié)合的評改方法：第一階段，教師評改全部或部分學(xué)生的作文，了解學(xué)生作文的大致情況，尋找例文或范文；第二階段，教師結(jié)合例文或范文簡要講解作文的具體要求，明確評改的要點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)以及注意事項(xiàng)；第三階段，學(xué)生用教師評改的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，嘗試作些評改，教師適時作必要的指導(dǎo)和幫助；第四階段，學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行自我評改或評改同學(xué)的作文，自薦或互薦優(yōu)秀習(xí)作；第五階段，學(xué)生朗讀或傳閱優(yōu)秀作品后，11 教師點(diǎn)評總結(jié)評改活動情況；第六階段，課后教師選擇優(yōu)秀作文進(jìn)行面批，向校內(nèi)外刊物推薦發(fā)表。

在習(xí)作梯級評改能力訓(xùn)練中，我們主要采用了以下幾種評改方式：

（1）教師示范評改：把學(xué)生作文的片段或全文謄印出來，教師邊評邊改邊講述，使學(xué)生知道評改的符號，理解修改的原因，了解評改的方法。

（2）教師批學(xué)生改：教師用符號標(biāo)明需要修改的地方，或用眉批提示修改方法和思路，由學(xué)生自己作具體的修改。

（3）師生共同評改：師生一起討論、評議一篇例文或范文，以學(xué)生發(fā)言為主，教師小結(jié)評改的具體要求并分條板示后，由學(xué)生自行修改。

（4）編輯小組評改：以四人小組為單位，分別擔(dān)任朗讀者、編輯和校對等不同角色。朗讀者讀完文章后，大家從不同的角度對文章提出意見，討論后提出修改建議，由作者本人進(jìn)行修改，最后由編輯審稿修訂。

（5）學(xué)生互評互改：學(xué)生自找互評互改的對象，根據(jù)作文的具體要求，仔細(xì)評改對方的文章，撰寫評語；雙方交換意見后，再互作補(bǔ)充評改。

（6）學(xué)生自評自改：學(xué)生根據(jù)作文的具體要求自行評改，一般要求評改前后各輕聲朗讀一遍。

在實(shí)際操作過程中，我們特別注意幾點(diǎn)：每次評改根據(jù)訓(xùn)練要求和文體要求，確定評改要點(diǎn)，不求多而求精，以便于學(xué)生操作；創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)監(jiān)控，營造鼓勵進(jìn)取、互相幫助的班級課堂氣氛，以更好地引起共鳴，產(chǎn)生反響；對學(xué)生提出朗讀自己或他人作文的明確要求，借助語感提高評改的效率；保證作文評改課的課時數(shù)，兩周一次，每次一課時，不得無故更動或挪作他用；指導(dǎo)學(xué)生填寫“習(xí)作評價表”，一文一表，教師課后進(jìn)行批閱檢查；加強(qiáng)對學(xué)生作文修改稿的批閱檢查，特別是對不合格或不達(dá)標(biāo)作文的檢查指導(dǎo)，要求重寫并作面批。

同時，注重強(qiáng)化學(xué)生評改作文的意識，提高他們的評改積極性，具體做法如下：①榜樣激勵，可用作家修改詩文的典故，如賈島、王安石、魯迅等人的故事來幫助學(xué)生認(rèn)識修改的重要性，激發(fā)學(xué)生的修改興趣；②樣本示例，如楊朔的《雪浪花》（全文3000多字，修改200多處，沒有改動的句子僅剩15處）可用作修改的教材，也可提供教師或同學(xué)修改的范例；③推薦發(fā)表，把學(xué)生多次評改的作文向校內(nèi)外刊物推薦發(fā)表，等等。

7、其他評價方式輔助模式

作文的評價是一種連續(xù)性評價，不是總結(jié)性評價。因此，作文評價的目的不是評判學(xué)生的好壞，而是激發(fā)他們的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展。在實(shí)施評價的過程中，我們還可以運(yùn)用多種評價方式促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

12（1）延時評價

學(xué)生（特別是對作文一向有畏懼心理的學(xué)生）對寫作的喜愛主要來源于高分或表揚(yáng)。因此，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的這一心理需要。比如說：當(dāng)學(xué)生第一回交的作文草稿很不樂觀，教師可仔細(xì)研究，盡可能地找出一些閃光點(diǎn)予以放大，然后婉轉(zhuǎn)地提出一些疑問或指出一些不足，引導(dǎo)學(xué)生有章可循地進(jìn)行二度加工；也可以在保護(hù)其自尊的前提條件下，依靠全體同學(xué)的力量提出意見，幫助共同修改，最后由本人綜合有價值的意見修改。同樣的作者，同樣的文章，只不過借助外界的力量得了個高分，但同時引發(fā)的今后學(xué)生習(xí)作的興奮點(diǎn)也許就大不一樣。

（2）趣味評價

特級教師張化萬老師說：“要使學(xué)生對作文感興趣，必須使作文評價有趣?！敝奈膶W(xué)家和教育家朱自清先生在溫州中學(xué)教書時，曾把作文評價這一教學(xué)環(huán)節(jié)與調(diào)動學(xué)生的作文積極性緊密結(jié)合。受他的啟發(fā)，我校某位老師在實(shí)驗(yàn)班中用坐標(biāo)體系作了“五星級作文評價”方案的嘗試。

她讓學(xué)生把作文的第一頁空下來，依次寫上本學(xué)期作文名，注明星級。如下圖： ★★★★★

★★★★

★★★ ★★ ★ 2 3 4 5 6 7 校 一--的 難--晨 的--記分方法如下：學(xué)生本次作文要求達(dá)到即為優(yōu)，在序號上涂上紅色，沒達(dá)到要求的，良或及格，涂上黃色。作文五星級分?jǐn)?shù)登記，則在相應(yīng)坐標(biāo)中找到坐標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)一個紅點(diǎn)。如學(xué)生第３篇作文得四顆星，那么，在坐標(biāo)點(diǎn)的位置是（3，★★★★）。一個學(xué)期以后，用藍(lán)線把各點(diǎn)連接起來，便成了一個表示作文整體水平的升降示意圖。上面的一排或紅或綠的燈展示了本學(xué)期作文的情況。在這種坐標(biāo)式評價體系中，學(xué)生能直觀地感受到自己在某一時間段里作文水平的變化（或進(jìn)步或不足），并帶動相應(yīng)的作文行為。

（3）模糊評價

作文評價過程本身存在著模糊性。過去作文的優(yōu)劣判斷，往往以教師的主觀意愿為出發(fā)點(diǎn)。不同的人或同一人在不同的情景下所做出的評價判斷是不盡相同的。我們一方面淡化百分制，采用模糊的等第記分法，一方面加強(qiáng)模糊式的誘導(dǎo)性語言評價，做到不把學(xué)生分成“三六九等”，而是竭盡全力去肯定他們的一切努力，去保護(hù)他們的創(chuàng)造欲望。同時以比較婉轉(zhuǎn)的、中肯的語氣指出他們作文中的不足。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生寫作的積極性，也讓學(xué)生看到了自己的成績和不足之處。

模糊評價可以說是一種給學(xué)生留有余地的評價方法。它可以避免對學(xué)生作文的武斷評判，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的束縛下解脫出來。同時，也可以給學(xué)生的思維留下發(fā)展的空間，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹パ芯?，從而真正提高他們的寫作興趣。

在作文評價過程中，我們對一些寫作水平較高、自信心較強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭性的評價方式，創(chuàng)造機(jī)會讓他們互相交流。對于作文水平一般的學(xué)生，以激勵性評價為主，既不批低分，又實(shí)事求是指出不足。當(dāng)他們作文有了進(jìn)步時，給一個高分，予以表揚(yáng)鼓勵。對于那些寫作確實(shí)有困難的學(xué)生，則采用只寫評語不記分的評價方法，挖掘作文中點(diǎn)滴成績，加以勉勵，可以在征得本人同意的情況下通過老師的幫助重寫一遍。爾后，根據(jù)結(jié)果給一個高分，激勵他們努力寫好每一次作文。事實(shí)證明，這樣的評價，不僅在好學(xué)生身上起到了促進(jìn)作用，而且在那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上也起到了激勵作用。

（4）網(wǎng)絡(luò)評價

我們還充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在作文評改教學(xué)中的作用，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化作文評改。利用校園網(wǎng)絡(luò)開辟出學(xué)生習(xí)作專欄，并建立起課題博客、教研博客、班級博客，將學(xué)生引至鳳凰語文論壇，為學(xué)生提供展示、交流、評價的舞臺。學(xué)生可以在網(wǎng)站、論壇和博客中了解其他同學(xué)的作文情況，拓展自己作文的視野，吸收同學(xué)作文的長處。也可以從中選取自己感興趣的作文提出自己的評改意見，這些意見可以是就全篇的，也可以是就某一段、某一句話的。當(dāng)然，習(xí)作者也可以即時進(jìn)行回應(yīng)；教師（包括其他老師）也可以參與作文評改的討論，并適時作出指導(dǎo)。同時，教師還可以把搜集到的與本次作文相關(guān)資料提供給學(xué)生作教學(xué)的參考，例如是同題名家作品、作家修改文章的例子等。另外，由于學(xué)生、教師在網(wǎng)上是平等互動的民主關(guān)系，共同探討、交流的關(guān)系；在這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中發(fā)表自己的看法，學(xué)生的感覺是無拘無束的，因而更能暢所欲言，視角新穎、見解獨(dú)特的評改意見會時時涌現(xiàn)，這必然會更加激發(fā)學(xué)生參與作文評改的興趣、熱情，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

此外，教師還可以利用每班均有配備的實(shí)物投影儀輔助作文評改。每次學(xué)生完成作文后，教師可以立即隨機(jī)抽取學(xué)生的作文，然后利用實(shí)物投影儀把作文原樣投影到大屏幕上，讓全體學(xué)生瀏覽后，再各自發(fā)表意見，教師從旁對各種意見進(jìn)行點(diǎn)評。

信息技術(shù)開創(chuàng)了作文評改的新方式，使作文評改的時效性得到增強(qiáng)，大大縮短了寫與評的時間間隔，符合心理學(xué)的原理：“評的時間與寫的時間越接近，則效果越佳?！贝送?，網(wǎng)絡(luò)評價還能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、鑒賞能力和語言表達(dá)能力。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)中師生交流使用的不是口頭表達(dá)，而是書面表達(dá)。而學(xué)生要想在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)別人作文的長處或者短處，提出自己的意見，借以展示自己的個性、風(fēng)采，必然要充分調(diào)動自己的思維，仔細(xì)斟酌自己的語言，這樣，久而久之，學(xué)生的思維能力、鑒賞能力和語言表達(dá)能力都會在無形中得到提升；學(xué)生的審美情趣也必然會得到提高。

（5）社會評價

對于一些與社會生活緊密相關(guān)的習(xí)作，我們嘗試著將習(xí)作的評價延伸到課外，將評價的主體自然轉(zhuǎn)移到習(xí)作的客體，實(shí)現(xiàn)“寫作是社會生活的需要”這一理念。如：寫《爸爸媽媽，我想對你們說》，把習(xí)作交給爸爸媽媽，讓父母來寫評語，不僅可以充分利用一些優(yōu)秀家長的寫作指導(dǎo)資源，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的提高，而且也促進(jìn)了親子間的情感交流，改變過去學(xué)生寫作文不愿意給家長看的狀況。寫《給母校的建議》，把評價的權(quán)利交給校長，選擇部分習(xí)作交給校長批改，當(dāng)學(xué)生看到尊敬的校長在他的作文本上留下的文字，從中獲得的成就感將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出習(xí)作本身；此外，《給遠(yuǎn)方親人的一封信》，則讓學(xué)生把信寄出，讓收信人來評價書信的寫作，使評價變得更真實(shí)自然，也容易為學(xué)生所接受。此外，還可以組織學(xué)生上街查訪錯別字，給市長伯伯寫一份建議書；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的不足，給編輯部的叔叔阿姨寫一封信??只要我們把習(xí)作評價的視野打開了，習(xí)作教學(xué)就能煥發(fā)出新的生命活力。

（6）習(xí)作成長記錄袋

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《實(shí)施建議》中提出：“提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外習(xí)作外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。”

新的課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)包括知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面，在作文評價上也應(yīng)該體現(xiàn)這三方面的有機(jī)融合。所以，在習(xí)作成長記錄袋中，只要是能反映學(xué)生在上述三方面發(fā)展情況的資料（比如：作文草稿與修改后的文章的對照；作文及相應(yīng)的評價表；發(fā)表或獲獎的作品；平時積累的類似于采蜜本之類的寫作素材；課外采風(fēng)尋找寫作材料的照片；體現(xiàn)星級作文評價實(shí)施的過程、感受的作文、日記等）就可以適當(dāng)?shù)厥占M(jìn)來。習(xí)作成長記錄袋的應(yīng)運(yùn)而生，在很大層面上鼓勵了學(xué)生通過再現(xiàn)自己的成功來進(jìn)行自我激勵，主觀能動地確保自己發(fā)展的方向，從而真正實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

（二）教師專業(yè)成長方面：課題組要求實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期至少上一節(jié)課題研討課，形成并上交《課題實(shí)驗(yàn)手冊》，每學(xué)期均組織課題座談會，圍繞實(shí)驗(yàn)過程中的困惑和問題進(jìn)行交流，不斷總結(jié)，完善方案。課題研究不僅解決了老師們在教學(xué)中遇到的問題，而且有效地促進(jìn)了教師專業(yè)成 15 長，提升了科研意識和科研能力。兩年來，學(xué)校建立了教研博客和課題博客，9位實(shí)驗(yàn)教師建立了個人教學(xué)博客，6篇課題論文在校級以上匯編或獲獎，共開設(shè)課題研討課12節(jié)，其中獲市級一等獎1節(jié)。

（三）學(xué)生發(fā)展方面

絕大部分學(xué)生認(rèn)為，多元化評價方式既激發(fā)了其寫作積極性，又調(diào)動了其評改積極性，作文評改課已成了他們最愛上的課之一。

習(xí)作困難生的寫作興趣得到激發(fā)，作文水平有了較大的提高。由于經(jīng)過自我的初評和教師的點(diǎn)撥修改，習(xí)作困難生的作文中也不乏好詞好句佳段，當(dāng)他們的作文得到同學(xué)點(diǎn)評時，他們會特別注意聽講；當(dāng)他們經(jīng)常聽到表揚(yáng)，且表揚(yáng)出自和自己一樣大的同學(xué)之口，甚至是一向被大家視為好學(xué)生之口時，心情特別高興和滿足，對作文的修改積極性就更高了。另一方面，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，他們對作文的理解也有一定的基礎(chǔ)，也能參與同學(xué)的點(diǎn)評，不再是作文課上的旁觀者了。

多元化習(xí)作評價突出了新課標(biāo)的主體意識，大面積提高學(xué)生作文水平。在這種多元化評價的作文教學(xué)模式中，作文相對寫得好的學(xué)生可以指導(dǎo)相對寫得差的；而作文寫得差的學(xué)生批改優(yōu)秀作文時，則可從中學(xué)到對方的優(yōu)點(diǎn)，從中汲取精華以為己用,以人之長補(bǔ)己之短。大家在批改中都能互相借鑒，相得益彰，這樣不僅調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且使學(xué)生的分析和糾錯能力得到了共同提高，較大程度地避免自己犯同樣的錯誤。

兩年來，課題組共結(jié)輯匯編了四本班級學(xué)生習(xí)作專輯，三本專題習(xí)作小輯和高年級學(xué)生人手一本的個人習(xí)作專輯，120多位同學(xué)在各級作文比賽中獲獎或發(fā)表。

總之，通過多元化評價實(shí)驗(yàn)研究，效果比較突出的：學(xué)生的寫作興趣被調(diào)動起來，閱讀作文的興趣濃厚了，同時提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，教師的勞動也取得了事半功倍的效果，大大減輕了教師的作文批改重負(fù)。它不僅僅是轉(zhuǎn)變作文教學(xué)模式，更重要的是通過轉(zhuǎn)變作文教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，能使學(xué)生的個性品質(zhì)得到充分的發(fā)揮。惟其如此，以人為本的教育教學(xué)觀念才能得到落實(shí)，才能培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造性的人才，小學(xué)作文教學(xué)才能得到根本性的改變、突破和提高。

（四）總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)方面：

1、找準(zhǔn)研究課題的內(nèi)容與方法，是課題研究的基礎(chǔ)。我們在研究中明確提出了研究內(nèi)容，改進(jìn)習(xí)作評價，構(gòu)建多元化習(xí)作評價體系。如：教師批改模式、學(xué)生互評互改模式、小組合作互動式評價模式、學(xué)生自評自改模式等。

2、建立民主、和諧的課堂氛圍是開展此次研究的保證。我們在研究中充分認(rèn)識到：發(fā)揮或阻礙、加強(qiáng)或削弱、培養(yǎng)或摧殘小學(xué)生習(xí)作能力的是環(huán)境，因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，為學(xué)生 16 營造一個平等、民主、充滿想像、充滿樂趣的課堂氛圍是開展多元化習(xí)作評價實(shí)驗(yàn)研究的保證。經(jīng)過實(shí)踐，我們總結(jié)出：①建立新型的師生關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氛圍鋪石；②創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體，活躍課堂氛圍；③運(yùn)用語文與生活實(shí)際的聯(lián)系，激活課堂氣氛；④運(yùn)用多媒體，活躍課堂氛圍。

八、經(jīng)費(fèi)使用情況：學(xué)校對課題研究工作十分重視，想方設(shè)法為課題研究籌措資金，共預(yù)算25200元經(jīng)費(fèi)供學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)研究之用，每年劃撥12600元的研究經(jīng)費(fèi)，為課題開展實(shí)驗(yàn)研究工作提供了有力的保障。如：學(xué)校先后邀請多位省內(nèi)外教育專家為實(shí)驗(yàn)教師舉辦教育專題講座，課題組成員也遠(yuǎn)赴德化、泉州、廣州、廈門、福州、龍巖、南安等地學(xué)習(xí)取經(jīng)，學(xué)校還對課題研究工作突出的先進(jìn)個人給予表彰。

九、今后發(fā)展方向：下一階段我們將在已有研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將各種習(xí)作評價模式進(jìn)行梳理、歸類，尋找其中的規(guī)律性，形成序列。即著想于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，構(gòu)建新課程下小學(xué)生多元化習(xí)作評價體系。同時進(jìn)一步思考：如何在原有的基礎(chǔ)上在廣度上拓寬、在深度上深入。

十、存在問題及對策：

課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，并非一帆風(fēng)順，也不可能是一蹴而就的，我們在實(shí)驗(yàn)過程中就遇到這樣一些問題：

1、仍然有部分學(xué)生對習(xí)作有“畏難情緒”，對于習(xí)作評改更是缺乏信心和興趣，怎樣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓所有孩子都能在習(xí)作中嘗到成功的快樂，是我們需要深入思考和研究的問題。

2、我校習(xí)作多元化評價實(shí)驗(yàn)已取得初步成果，但尚未形成完善的體系。另外，多元化評價使每次習(xí)作的反饋周期過長，如何縮短評價周期，及時反饋評價信息，也是今后應(yīng)進(jìn)一步研究的問題。

3、實(shí)驗(yàn)教師理論水平的不足和缺乏專家的引領(lǐng)。為此，我們通過加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織課題組成員閱讀教育專著，做學(xué)習(xí)筆記摘抄，寫心得體會，逐步提高課題組成員的理論水平。充分利用外出聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會，加強(qiáng)與同行的溝通和交流，向?qū)＜艺埥?，向先行者學(xué)習(xí)，盡可能提高研究水平。

十一、參考與附錄。

1、參考文獻(xiàn)

①《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 ②《面向未來的母語教育》（張慶著）③《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

④《張化萬作文教學(xué)》（張化萬著）⑤《走進(jìn)新課程 》（朱慕菊）

2、附錄：2006年9月至2007年11月初步形成的科研資料（1）講座

【講座1】《放飛心靈，展開想象，讓作文充滿生命活力》（盧永霞）送教下鄉(xiāng)到將樂 【講座2】《基層教師怎樣做課題研究》（盧永霞）（2）市級以上論文發(fā)表、獲獎或匯編

【論文1】《“下水文”弊大于利》（楊玉貞）發(fā)表于《實(shí)踐新課程》 【論文2】《作文，想說愛你不容易》（丁麗紅）獲省三等獎

【論文3】《因課而異 科學(xué)安排 扎實(shí)有效》（盧永霞）獲省一等獎 【論文4】《培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的途徑》（嚴(yán)秀蓮）省級匯編 【論文5】《寫好作文應(yīng)善觀察、勤動筆》（李秀娥）獲市二等獎 【論文6】《想象讓作文充滿生命活力》（盧永霞）獲全國二等獎 【論文7】《厚積薄發(fā)，求異創(chuàng)新》（盧永霞）獲全國二等獎。

【論文8】《延伸教材 拓寬思路 在創(chuàng)新中作文》（王天佑）獲全國二等獎 【論文9】《在“讀說寫演中”提高學(xué)生的能力》（王天佑）發(fā)表于《福州晚報》 【論文10】《拓展課外閱讀信息，提高學(xué)生作文能力》（王紅寶）獲全國一等獎 【論文11】《小學(xué)作文教學(xué)擰思》（王紅寶）獲市一等獎?！菊撐?2】《想像作文教學(xué)之我見》（王紅寶）獲全國三等獎。

【論文13】《淺談使學(xué)生習(xí)作有話可說的策略》（王天佑）福建教育學(xué)院匯編 【論文14】《作文批評的套數(shù)》（王天佑）發(fā)表于《三明日報》

【論文15】《巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣》（王天佑）發(fā)表于《福建日報》 【論文16】《作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》（黃慶鳴）獲市二等獎（3）教研博客

【博客1】三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教研博客。

http://blog.cersp.com/userlog20/128902/index.shtml

【博客2】習(xí)作多元化評價課題博客。

http://blog.cersp.com/userlog7/86523/index.shtml 【博客3】聆聽花開的聲音——盧永霞教育生活散記。

http://blog.cersp.com//userlog/3581/index.shtml

【博客4】張蓮蓉老師教學(xué)博客。http://blog.cersp.com/userlog13/121777/index.shtml

【博客5】陳芳老師教學(xué)博客。

http://blog.cersp.com/userlog18/41126/index.shtml 【博客6】楊玉貞老師教學(xué)博客。

http://blog.cersp.com/userlog17/38650/index.shtml

【博客7】王紅寶老師教學(xué)博客。

http://blog.cersp.com/userlog19/47215/index.shtml

【博客8】鄧細(xì)婷老師教學(xué)博客。

http://blog.cersp.com/userlog18/40189/index.shtml

【博客9】鄭惠玲老師教學(xué)博客。

http://blog.cersp.com/userlog21/141935/index.shtml

（4）校級以上研討課：

【公開課1】2007年10月王天佑老師指導(dǎo)肖驥老師執(zhí)教《習(xí)作5》獲市一等獎。【公開課2】2006年10月陳祥備老師執(zhí)教《習(xí)作評改課：接力賽》

【公開課3】2007年11月鄧細(xì)婷老師指導(dǎo)青年教師陳梅芳老師執(zhí)教《習(xí)作5》 【公開課4】2006年12月楊玉貞老師執(zhí)教《習(xí)作5 寫日記》 【公開課5】2007年4月楊玉貞老師執(zhí)教《習(xí)作5 編童話故事》 【公開課6】2007年11月楊玉貞老師執(zhí)教《習(xí)作4 象聲詞》 【公開課7】2006年10月鄧細(xì)婷老師執(zhí)教《習(xí)作3 看圖寫話》 【公開課8】2007年4月鄧細(xì)婷老師執(zhí)教《習(xí)作4 人物對話》 【公開課9】2006年10月陳芳老師執(zhí)教《習(xí)作2》

【公開課10】2007年6月陳芳老師執(zhí)教《習(xí)作6 有趣的語文活動》

【公開課11】王紅寶、李新梅兩位老師上同課異構(gòu)習(xí)作課《根據(jù)象聲詞想象作文》（5）學(xué)生成果：

【成果1】2006年12月，林詩穎等70多位同學(xué)的作品入選《全國中小學(xué)生獲獎作文大全》，其中9位同學(xué)在這次優(yōu)秀習(xí)作評選中獲獎：一等獎3人，二等獎6人。

【成果2】2007年10月，五年（4）班游瑋同學(xué)習(xí)作發(fā)表在《三明廣播電視報》校園版。【成果3】2007年10月，三年（3）班陳曉琪同學(xué)習(xí)作發(fā)表在《三明廣播電視報》校園版?！境晒?】2007年10月，六年（6）班林康煒、黃浩、陳曉琦等同學(xué)的一句話征文發(fā)表在《七彩語文》期刊。

【成果5】2007年11月，三年（3）班陳曉琪同學(xué)習(xí)作發(fā)表在《三明廣播電視報》校園版。

【成果6】段玲瑤、肖雯涵等10位同學(xué)在全市“科學(xué)用電新主張”征文比賽中獲獎。【成果7】陳卓筠、賴常翰兩位同學(xué)在全市“國普杯”征文比賽中獲獎。

【成果8】李彥諺、曹青青等8位同學(xué)在梅列區(qū)現(xiàn)場作文比賽分別獲得二、三等獎?！境晒?】曹青青、李杰等3位同學(xué)在全市現(xiàn)場作文比賽中獲得二等獎。

【成果10】周兵杰、張延、蘇晗、游宇軒四位同學(xué)的習(xí)作獲“海峽冰心杯”征文銅獎 【成果11】蘇暢同學(xué)習(xí)作獲梅列區(qū)教育局主辦的“碧海杯”征文二等獎，游宇軒、鄧瑞琪等7位同學(xué)獲優(yōu)秀獎。

【成果12】劉凌紫同學(xué)的習(xí)作獲得市電業(yè)局主辦的節(jié)能征文特等獎，熊冠銘、張婧宇獲得二等獎

【成果13】班級學(xué)生習(xí)作輯（三年6班，五年4班，六年6班共4本）【成果14】學(xué)生個人習(xí)作輯 【成果15】主題習(xí)作小輯

【成果16】學(xué)生班級博客交流平臺http://blog.cersp.com/userlog16/33776/index.shtml 【成果17】學(xué)校網(wǎng)站學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作專欄

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第四篇：新課程下小學(xué)生習(xí)多元化評價的實(shí)施方案

《新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評價的實(shí)施研究》

實(shí)施方案

XXXX小學(xué) XX

一、問題的提出

我們在作文教學(xué)中都有過這樣的經(jīng)歷：每次學(xué)生習(xí)作后，老師拿著紅筆忙著埋頭批改，在作文本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真仔細(xì)地修改病句、錯別字、用錯的標(biāo)點(diǎn)符號等，挖空心思寫眉批、總批，可是，對于老師耗費(fèi)大量的心血的評價，學(xué)生往往是拿到批改后的習(xí)作，只看一下分?jǐn)?shù)與等級，有時甚至連作文本看都不看就塞到抽屜里或抄寫下一篇習(xí)作，我們常為此而感到苦惱，學(xué)生也把習(xí)作當(dāng)作苦差事。結(jié)果學(xué)生寫作文時常常文思枯竭，筆不隨心，無話可說，要不寫的作文錯字連篇，語句不通順，內(nèi)容空洞，更別說表情達(dá)意了，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文成績的整體提高。面對這一現(xiàn)象，家長、學(xué)生都一籌莫展。

從目前作文教學(xué)評價模式“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”看，評價過于簡單和嚴(yán)格，學(xué)生形成了一種錯誤認(rèn)識，認(rèn)為習(xí)作批改是教師的活動，是教師的職責(zé)和權(quán)力，作文寫好寫壞都與自己無關(guān)。這種作文評價模式與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力的要求甚遠(yuǎn)，久而久之，學(xué)生寫作的積極性受挫，自信心下降，對習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生更不喜歡動筆了。從批改作文的過程看，教師在批改中按成人化的要求來拔高評改習(xí)作，總是以立意不新、表達(dá)不夠生動、布局謀篇不夠恰當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)不準(zhǔn)確等等為理由，不打高分。而對于一些習(xí)作水平相對較低的學(xué)生來說，寫作文就更不是件快樂事，這種過高的要求使他們長期處于低分狀態(tài)，嚴(yán)重挫傷了習(xí)作的積極性。長此以往，學(xué)生更怕寫作文，就是拿上筆也無話可說。從寫作文的學(xué)生角度看，學(xué)生已錯誤認(rèn)識，作文太難寫了，再使勁也得不了高分，更別說滿分了。有時自己覺得挺得意的習(xí)作，可老師總會挑出不少不足之處。學(xué)生對作文產(chǎn)生畏懼心理，對寫作毫無興趣，更別說寫作文能文從字順、表情達(dá)意了，聽、說、讀、寫能力不能綜合發(fā)展。

可見，小學(xué)生習(xí)作教學(xué)是一個薄弱環(huán)節(jié)。

針對我們在作文教學(xué)中遇到的困惑及學(xué)生在習(xí)作活動中遇到的困難，我們確

立了 “新課程下小學(xué)生習(xí)作多元化評價的實(shí)施研究”這一課題。

二、研究的目標(biāo)和意義

（1）激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，提高學(xué)生習(xí)作的自信心。（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。將學(xué)生習(xí)作作為再學(xué)習(xí)的資源，把批改作文的過程作為學(xué)生重新認(rèn)識作文，重新寫作文的過程。

（3構(gòu)建習(xí)作多元化評價體系，在互相交流、雙向互動的評價之中，提高學(xué)生的寫作能力，增進(jìn)教與學(xué)的相互了解和深層次的溝通，在評價中實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

（4）建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)建民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與習(xí)作多元評價活動，培養(yǎng)學(xué)生評議作文的能力，營造人人愛作文、樂寫作文的良好習(xí)作氛圍。

（5）加強(qiáng)教師自身綜合素質(zhì)，提高教師習(xí)作教學(xué)的業(yè)務(wù)水平，同時也減輕教師的工作負(fù)荷。

三、研究的基本內(nèi)容

我們根據(jù)現(xiàn)行教材，學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，語文教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校的常規(guī)教學(xué)，主要從以下幾個方面來進(jìn)行研究：

（1)調(diào)查學(xué)生對現(xiàn)行習(xí)作評價方式的心理反映，調(diào)查教師對習(xí)作批改的期待。

（2)依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，探索多元化的作文評價實(shí)踐活動實(shí)施途徑及方法，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

（3）研究在多元化評價過程中，學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位如何做到和諧統(tǒng)一。

四、研究思路和方法

研究思路：依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際情況，開展習(xí)作評價多元化的實(shí)踐活動。

(1)遵循“理論-----實(shí)踐-------理論”的研究路線。組織課題實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以新的教育理念為指導(dǎo)，提高廣大教師的理論素質(zhì)，并把理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，再從實(shí)踐中總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)。

(2)寓課題與常規(guī)活動之中，把課題研究與常規(guī)教學(xué)工作和校本教研工作緊密結(jié)合起來。

研究方法：

(1)調(diào)查法，通過座談、問卷，了解教師、學(xué)生、家長對開展習(xí)作評價多元化的活動看法及建議，了解活動實(shí)施效果，根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究方法。

(2)文獻(xiàn)研究法，廣泛收集關(guān)于小學(xué)生習(xí)作評價活動有效開展的策略研究的信息，結(jié)

合實(shí)驗(yàn)?zāi)昙墝?shí)際采取科學(xué)有效的方法。

(3)實(shí)踐行動法，結(jié)合烏蘇市教研室及學(xué)校開展的作文教學(xué)與評議活動，積極參與，邊參與，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，來開展這個課題的研究。

(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在實(shí)驗(yàn)研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。

（5）對比實(shí)驗(yàn)法，將實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)前后情況作比較，以了解實(shí)驗(yàn)的成效。

（6）案例研究法，組織本組成員開展教研活動，研究分析好的案例。

五、研究的進(jìn)度計(jì)劃

準(zhǔn)備階段：第一階段（2011.3—2011.4）（1）完成課題申報、立項(xiàng)。

（2）制定研究方案，準(zhǔn)備開題報告，培訓(xùn)課題組人員，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)階段：第二階段(2011.5—2011.10)（1）組織課題成員學(xué)習(xí)新課標(biāo)等基礎(chǔ)理論，并深入實(shí)踐研究。

（2）各課題組成員，根據(jù)各自的分工開展具體研究，重視個案積累。根據(jù)各個階段的研究側(cè)重點(diǎn)，及時總結(jié)反思，有針對性地開展活動，并根據(jù)新課程改革的發(fā)展趨勢，及時調(diào)整研究方向和研究重點(diǎn)。

（3）完成階段研究報告，及時進(jìn)行階段成果評估。總結(jié)階段：第三階段(2011.11—2011.12)（1）進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告。

（2）推廣研究成果。

六、已具備的工作基礎(chǔ)和有利條件

（1）課題組的成員都具有大?；虼髮Ｒ陨系膶W(xué)歷，并具有多年的從教經(jīng)驗(yàn)，都是本校的骨干教師。

（2）課題組成員積極、主動，具有良好的科研能力與敬業(yè)精神，具有一定的教科研水平。

（3）學(xué)校非常重視“科研興校、科研興教”工作，校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，各處室、各部門通力合作。

（4）校長室和教務(wù)處高度重視，自2007年以來，我校一直重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，開展“教學(xué)－教研－培訓(xùn)”一體化的活動，形成了以教研促教學(xué)的局面，為課題開展、實(shí)施提供了良好的教研氛圍。

（5）完成本課題的研究可能和時間保證：

年級組成員，分工協(xié)調(diào)、組織、處理課題實(shí)施過程中的具體問題，為本課題實(shí)施提供組織保障。

（6）該課題貼近實(shí)際，易于操作，適合教師去身體力行。（7）課題組成員曾獲得的榮譽(yù)稱號： 課題負(fù)責(zé)人XX 全國小學(xué)生作文春雷杯競賽一、二、三等指導(dǎo)獎。全國新課改論文大賽一、二、三等獎。

2008年獲全國和諧德育課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師。

2008年參加全國和諧德育課題實(shí)驗(yàn)，有四篇德育論文獲得國家級三等獎。2008年負(fù)責(zé)學(xué)校申報市級“小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的研究”課題工作，獲得好評。

2008年――2009年參加學(xué)校申報市級“基于課后思考題的閱讀三段式教學(xué)”研究課題，獲得好評。

XXX 論文《培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力》獲得全國新課改論文競賽一等獎。論文《淺談小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練》獲得全國新課改論文競賽二等獎。論文《淺談小學(xué)階段階梯式作文訓(xùn)練》獲得全國一等獎。論文《集體備課、資源共享》獲得自治區(qū)級一等獎。XXX

全國小學(xué)生作文春雷杯競賽一、二、三等指導(dǎo)獎。全國新課改論文大賽一、二、三等獎。

2008年參加全國和諧德育課題實(shí)驗(yàn)，有三篇德育論文獲得國家級三等獎，一篇論文獲得國家級二等獎。

2008年參加學(xué)校申報市級“五五課題”課題工作，獲得好評。

2008年――2009年參加學(xué)校申報市級“基于課后思考題的閱讀三段式教學(xué)”研究課題。

XX 全國小學(xué)生作文春雷杯競賽一、二、三等指導(dǎo)獎。

積極參加學(xué)?！盎谡n后思考題的閱讀三段式教學(xué)”課題研究工作。

七、研究預(yù)期成果

結(jié)題報告、實(shí)驗(yàn)方案、教師論文、案例、反映研究過程和成果的文字、影像資料、學(xué)生習(xí)作成果等。

八、經(jīng)費(fèi)預(yù)算 1000元。學(xué)校支付。

九、課題研究組織 組長：XX 組員：XX、XXXX XXXX

十、實(shí)驗(yàn)班級

六（1）、五（5）班、五（4）班、三（1）班

第五篇：小學(xué)生習(xí)作多元化評價方法之我見

中國中小學(xué)教育學(xué)會第九屆全國中小學(xué)教師論文大賽參賽論文

小學(xué)生習(xí)作多元化評價方法之我見

貴州省貴陽市修文縣馬家橋小學(xué)：趙劍飛

【摘要】語文教師在學(xué)生習(xí)作評價做出了許多努力，但多數(shù)情況是事半功倍、收效甚微，筆者通過課題研究對小學(xué)生習(xí)作評價方法有了自己認(rèn)識見解：即要改變教師為主的評價方式，讓學(xué)生、教師共同參與到學(xué)生習(xí)作的評價中，實(shí)現(xiàn)了評價主體的多元化；運(yùn)用習(xí)作成長記錄袋的多元化評價，讓體驗(yàn)分享習(xí)作的快樂；在學(xué)生交流展示習(xí)作的活動中進(jìn)行多元評價，從而使習(xí)作評價達(dá)到預(yù)期效果。

【關(guān)鍵詞】評價方法 主體多元 成長記錄 交流展示 正文：

習(xí)作教學(xué)長期以來是語文教師的難題，特別是習(xí)作教學(xué)評價一直是耗時費(fèi)力而不見成效，制約著學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。我們常見的情形是這樣的：有的教師，盡職盡責(zé)，辛辛苦苦給學(xué)生們的作文左批右改，寫上大段的評語，再給上分?jǐn)?shù)或等級，學(xué)生們只關(guān)注成績，忽視對評價作文中過程 “亮點(diǎn)”，更不會體驗(yàn)分享教師作文評價給自己帶來的快樂，因此教師的辛勞付之東流。要改變小學(xué)作文教學(xué)評價耗時費(fèi)力低效率的狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性、達(dá)到想寫、會寫、寫好的地步，建立多元化的學(xué)習(xí)評價體系是十分必要的。這樣有利于發(fā)展和挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生作文綜合能力的發(fā)展。

針對上述問題，我在參加貴陽市《小學(xué)生語文綜合素質(zhì)教育多元化評價的途徑與方法實(shí)踐研究》課題中，專門對小學(xué)習(xí)作多元化評價進(jìn)行了大量的研究，探索一些小學(xué)生習(xí)作多元化評價方法。現(xiàn)著筆與大家交流，望同行提出寶貴意見。

中國中小學(xué)教育學(xué)會第九屆全國中小學(xué)教師論文大賽參賽論文 一份喜悅。同時讓他們在回望中對未來的習(xí)作之旅更多了一份熱情與期盼。在習(xí)作作品收集中，根據(jù)學(xué)生的情況評出“最佳習(xí)作作品收集明星”，給予學(xué)生表彰獎勵，如一本故事書等，提高積極性。

2、好詞佳句經(jīng)典詩文積累。要求學(xué)生多讀書，重積累，并把自己收集到的好詞佳句優(yōu)美的經(jīng)典詩文分類制作成卡片形式存入檔案，豐富自己的知識儲備。所以鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，涉獵各類知識，以拓寬學(xué)生的視野，提升他們做人、作文的品味。他山之石，可以攻錯，借他人之長補(bǔ)己之短，以提高自己的寫作水平。通過檢查評比活動，評出“最佳好詞佳句收集能手”“ 好詞佳句最佳朗讀明星”“ 好詞佳句最佳閱讀明星”等，用發(fā)喜報的形式及時表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生積累興趣，為習(xí)作積累素材。

3、獲得表揚(yáng)及獲得獎項(xiàng)作品。把自己得到表揚(yáng)和獲得獎項(xiàng)及發(fā)表的優(yōu)秀作品收集起來，作品封面附上自己所獲證書，發(fā)表的作品，把刊物或報紙收集起來，整理存檔，記錄下自己習(xí)作成長之旅，以鼓勵自己不斷進(jìn)取。到學(xué)期結(jié)束時，根據(jù)學(xué)生習(xí)作獲得獎項(xiàng)多少評出“習(xí)作小明星”，給予表彰、表揚(yáng)。

三、在學(xué)生交流展示習(xí)作的活動中進(jìn)行評價

孩子是在表揚(yáng)中得到呵護(hù)成長的，每個學(xué)生都希望能展示的優(yōu)點(diǎn)，得到大家的贊揚(yáng)。如果給學(xué)生搭建一個交流展示的活動平臺,讓他們?nèi)フ故咀晕?體驗(yàn)成功的愉悅,教師加以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、開掘,學(xué)生的習(xí)作潛能就會開發(fā)。

1.欣賞。

每一個人都渴望自己能得到大家的重視和贊同。教師在學(xué)生互改習(xí)作中要走下講臺,融入學(xué)生之中,去發(fā)現(xiàn)、去捕捉一些典型的例子去大加贊賞。在師生共同營造的民主、平等、和諧的氛圍中,通過小組推薦,選擇寫得好的作文,或全篇或片段,進(jìn)行朗讀分析,讓同學(xué)們欣賞。