第一篇：區(qū)角活動(dòng)案例范例

區(qū)域活動(dòng)教研案例：螺螄殼里做道場(chǎng)

時(shí)間: 2013-8-15 作者: 陳丹燕 來(lái)源:保育與教育

一、我園小班開展區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀

隨著幼教改革的深入，人們?cè)絹?lái)越重視環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的作用。皮亞杰說(shuō)：“兒童的認(rèn)知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得。”區(qū)域活動(dòng)因其內(nèi)容豐富多彩，集游戲、探索、操作、合作為一體，大大豐富了幼兒個(gè)體化發(fā)展的內(nèi)涵，為幼兒的個(gè)性發(fā)展提供了一個(gè)良好的載體，因此受到幼兒園的青睞。我園今年也將區(qū)域活動(dòng)研究作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作，組織了骨干老師參觀南京市多所區(qū)域活動(dòng)開展較好的幼兒園，并進(jìn)行了多次研討，研討中，小班組的教師提出了困惑：

老師A：開展區(qū)域活動(dòng)確實(shí)好，孩子們可以有更多選擇的機(jī)會(huì)，按照自己的愛好和能力選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容，主動(dòng)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)。但是要想順利開展區(qū)域活動(dòng)，班級(jí)必須具備足夠的活動(dòng)空間，否則這么多孩子，怎么分到區(qū)域中去活動(dòng)？

老師B：我們小班的活動(dòng)室不到50平方米，擺六張長(zhǎng)方形的桌子給孩子們吃飯，空下的位置剛好把椅子擺成馬蹄形用來(lái)上課，沒(méi)有地方布置區(qū)域。

老師C：我們小班的孩子人數(shù)為36名，人數(shù)多、空間小，怎么開展區(qū)域活動(dòng)呢？

老師D：我們班在觀摩完別的幼兒園的區(qū)域活動(dòng)后，也進(jìn)行了嘗試，每次區(qū)域游戲前，教師為了重新分隔區(qū)域空間，搬桌移柜、擺放材料，游戲結(jié)束后再將所有的桌柜移回原處。這樣做了幾次后，大家都感到十分不方便。

……

教師們一針見血地揭示出我園目前開展區(qū)域活動(dòng)的尷尬現(xiàn)狀，區(qū)域活動(dòng)的開展與班額較大、空間較小的沖突十分明顯。在這樣局促的環(huán)境中，怎樣有效地開展區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的個(gè)體發(fā)展？怎樣在不改動(dòng)教學(xué)樓構(gòu)造的情況下，順利開展區(qū)域活動(dòng)？我們進(jìn)行了三次教研活動(dòng)，力求在“螺螄殼里做道場(chǎng)”，合理規(guī)劃小班區(qū)域游戲空間，確保區(qū)域活動(dòng)的順利開展。

二、教研攻堅(jiān)

1.第一次教研：對(duì)目前小班可用游戲空間的客觀分析

知己知彼才能百戰(zhàn)百勝，我們對(duì)小班的現(xiàn)有空間狀況進(jìn)行了利弊分析，并提出了空間利用設(shè)想。以小1班為例，我們對(duì)班級(jí)活動(dòng)室、寢室、走廊三個(gè)部分的空間進(jìn)行了優(yōu)劣分析（見表1）。

小班無(wú)法順利開展區(qū)域活動(dòng)的根本原因一是班級(jí)空間較小，無(wú)法開展較多的區(qū)域活動(dòng)；二是班級(jí)人數(shù)較多，每個(gè)區(qū)域的同時(shí)活動(dòng)人數(shù)過(guò)多。為此，教師們集思廣益，進(jìn)行了研討：

老師A：活動(dòng)室里除了要有供小組活動(dòng)的區(qū)域空間，還要留下集體活動(dòng)的空間。

老師C：以往集體教學(xué)空間常被安排在長(zhǎng)條形活動(dòng)室的前半部，面對(duì)墻上的黑板，將板凳排成U形?，F(xiàn)在，我們可以改變一下思路，將活動(dòng)室與寢室相通的空間作為集體教學(xué)空間，而其他靠著窗戶和墻壁的空間可用來(lái)設(shè)置區(qū)域。

老師B：改變了集體活動(dòng)的位置，就沒(méi)有黑板了。

老師C：我們舍棄墻壁上的大黑板，改用活動(dòng)靈巧的小黑板就可以進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)。

老師D：區(qū)域空間設(shè)置的問(wèn)題解決了，但是班上孩子這么多，我們要設(shè)置多少個(gè)區(qū)域才能滿足全班孩子同時(shí)進(jìn)行游戲的需要呢？

老師A：小班孩子小，不太可能進(jìn)行多人的合作游戲，為了避免互相干擾，一個(gè)活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的人數(shù)要控制在6人以下，3～4人最佳。

老師B：這樣估算，活動(dòng)室里要設(shè)置8個(gè)以上的區(qū)域才行，空間這么小，這可怎么辦？

老師C：如果可以有十幾個(gè)孩子去另一個(gè)場(chǎng)地開展角色游戲，剩下的二十幾個(gè)孩子留在教室中玩區(qū)域游戲，這樣空間就寬裕了。

老師D：我想到一個(gè)辦法，我們可以利用小班的公用外走廊來(lái)開展角色游戲，臨近的兩個(gè)班采用混玩的方式共同開展游戲，每個(gè)班都可有12個(gè)孩子參加，這樣既能保證角色游戲的人數(shù)，也減少了在活動(dòng)室內(nèi)開展區(qū)域活動(dòng)的人數(shù)。

啟示：

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，能夠培養(yǎng)其專注力的區(qū)域游戲和發(fā)展其社會(huì)交往能力的角色游戲同等重要。在開展室內(nèi)區(qū)域游戲的同時(shí)，利用現(xiàn)有的公共外走廊，采用兩班聯(lián)合游戲的形式開展角色游戲，不僅有效解決了區(qū)域游戲人數(shù)過(guò)多的 問(wèn)題，而且保證了參加角色游戲的人數(shù)，使得角色游戲的內(nèi)容更加豐富。鼓勵(lì)相鄰兩班的幼兒共同游戲，可以擴(kuò)大小班幼兒的交往范圍，提升他們的交往水平。

2.第二次教研：關(guān)注小班區(qū)域活動(dòng)空間的合理化布局

實(shí)錄：

區(qū)域游戲開始了，孩子們分成兩部分進(jìn)行游戲。12個(gè)孩子在外走廊上和鄰班的孩子一起玩角色游戲，剩下的24個(gè)孩子在活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行區(qū)域游戲。

美工區(qū)里放了兩張桌子，分別設(shè)置了壓花裝飾和油泥兩項(xiàng)游戲，美工區(qū)旁邊是智力區(qū)，兩個(gè)區(qū)域用一個(gè)矮柜隔開，矮柜上擺了拼圖。玩油泥的幾個(gè)孩子邊擺弄手中的油泥邊聊天，一人說(shuō)：“我會(huì)做餅干?！绷硪蝗艘踩碌溃骸拔乙矔?huì)做餅干，我還會(huì)做元宵?！边@時(shí)，站在一旁矮柜邊玩拼圖的一個(gè)孩子停下了手上的工作，插話說(shuō)：“我家有很多元宵，我最喜歡吃元宵?！绷硪粋€(gè)玩拼圖的孩子也興致勃勃地說(shuō)起來(lái)：“我不喜歡吃元宵，媽媽說(shuō)元宵小朋友吃了不消化?！薄?/p>

表演區(qū)和圖書區(qū)是緊挨著的，圖書區(qū)的書架前鋪了一塊地墊，地墊之外的場(chǎng)地就是表演區(qū)。圖書區(qū)里有兩個(gè)孩子坐在地墊上看書，但他們的眼睛卻看著旁邊的表演區(qū)。此時(shí)，表演區(qū)的幾個(gè)女孩子正隨著錄音機(jī)里的音樂(lè)跳舞，她們把老師準(zhǔn)備好的花環(huán)戴在頭上，邊唱歌邊扭動(dòng)身體。突然，一個(gè)孩子沒(méi)站穩(wěn)，摔倒在地上，圖書區(qū)的一個(gè)孩子見了立刻拍打著手中的書，叫了起來(lái)：“老師，小潔跌跤了！”另一個(gè)孩子則扔下手中的書，跑去扶摔倒的小潔……

建構(gòu)區(qū)設(shè)置在活動(dòng)室的中央，有5個(gè)孩子在桌子上搭積木。活動(dòng)期間，不時(shí)會(huì)有孩子路過(guò)他們搭積木的桌子去上廁所。一次，因?yàn)橐粋€(gè)孩子跑動(dòng)時(shí)撞到了桌子，導(dǎo)致桌上已經(jīng)搭好的兩座樓房倒塌了，搭積木的孩子“哇”的一聲哭了起來(lái)……

針對(duì)以上實(shí)錄，教師們進(jìn)行了討論分析：

老師A：我覺(jué)得造成孩子游戲時(shí)互相干擾的原因在于區(qū)域設(shè)置不夠合理，表演區(qū)不應(yīng)該和圖書區(qū)放在一起。圖書區(qū)需要給孩子一個(gè)安靜的環(huán)境，這樣他們才能靜下心來(lái)看書，但是表演區(qū)就在圖書區(qū)的旁邊，小班的孩子非常容易受外界影響，所以表演區(qū)有任何一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)都會(huì)吸引圖書區(qū)孩子的注意。

老師B：智力區(qū)的拼圖活動(dòng)和美工區(qū)的泥工活動(dòng)都是需要?jiǎng)邮植僮鞯?、安靜的活動(dòng)，可是為什么還會(huì)互相干擾呢？

老師C：拼圖屬于一種自我修正型玩具，有其特定的操作方式，玩的人需要按照既定的步驟才能達(dá)到目標(biāo)。泥工活動(dòng)則有著無(wú)限的創(chuàng)作空間，幼兒的作品和創(chuàng)作過(guò)程容易受生活經(jīng)驗(yàn)影響。這兩類表面看上去都是動(dòng)手操作的活動(dòng)，但是開放性卻是不一樣的，幼兒在玩拼圖時(shí)一旦受到干擾就很難再沉浸其中，而泥工則不同。

老師B：也就是說(shuō)，玩拼圖游戲的孩子需要一個(gè)不易被干擾的環(huán)境，這樣他們可以沉浸在對(duì)材料的探索和思考的過(guò)程中。我想如果讓玩拼圖的孩子背對(duì)著美工區(qū)，可能受到的干擾會(huì)小一些。

老師A：也可以把一些需要孩子獨(dú)立、專心完成的活動(dòng)安排在靠墻的桌子處，盡量減少孩子面對(duì)面坐著的機(jī)會(huì)，把同伴間的干擾降到最低。

老師C：在活動(dòng)室和盥洗室連接的過(guò)道位置最好不要安置活動(dòng)區(qū)，那里孩子們走動(dòng)得最多，很容易影響活動(dòng)的孩子。

啟示：

（1）教師在對(duì)區(qū)域進(jìn)行總體布局時(shí)，不僅要考慮到美觀性，更要重視區(qū)域的動(dòng)靜分隔，要將容易產(chǎn)生干擾的“積木區(qū)”“表演區(qū)”放在走廊或午睡房；將“圖 5 書區(qū)”放在安靜、采光度較好的窗邊，并用圖書架、地墊、玩具櫥等隔成相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域，便于幼兒安靜閱讀。

（2）對(duì)于需要孩子安靜地獨(dú)立操作的區(qū)域，教師可以通過(guò)矮柜、桌子等與其他區(qū)域分隔開，安排幼兒的座位時(shí)，應(yīng)盡量避免兩人或多人圍坐的情況，減少同伴之間的干擾。

（3）教師在來(lái)往各區(qū)的交通路線上不要設(shè)置區(qū)域，應(yīng)該保持道路暢通，避免幼兒因?yàn)橥ㄐ卸蓴_同伴正在進(jìn)行的活動(dòng)。

3.第三次教研：班級(jí)內(nèi)區(qū)域活動(dòng)空間的全方位拓展

實(shí)錄：

小班自理角有兩項(xiàng)游戲，分別是“裝飾金色的房子”和“給娃娃晾衣服”。自理角的地上鋪著一塊一平方米左右的布質(zhì)地墊，上面有老師用各種質(zhì)地的布料拼貼出的“金色的房子”故事場(chǎng)景，其中有一座漂亮的小房子，房頂上的瓦片是活動(dòng)的，孩子們可以通過(guò)暗扣或子母扣將一片片不同形狀的布質(zhì)瓦片填滿房頂；房子旁的草地上有許多大大小小的花朵，一個(gè)個(gè)紐扣就是花心，孩子們可以選擇不同大小、不同顏色的花瓣扣到花心上；房子后的果樹上也有許多小紐扣，孩子們可以在上面扣上小花，或者扣上各種水果。地墊的上方，教師懸掛了一條晾衣繩，下面擺放了一個(gè)籮筐，里面都是布娃娃的衣服、襪子，孩子可以把筐中的衣服夾在晾衣繩上。此時(shí)，兩個(gè)孩子正跪坐在地墊上，興致勃勃地扣著小花，還有兩個(gè)孩子正忙著晾衣服，他們有說(shuō)有笑，玩得很開心……

智力角里有兩個(gè)作為隔斷的矮柜，柜面上擺放著各種動(dòng)物拼圖和“找影子”等智力游戲材料，幾個(gè)孩子正站在柜邊人手一套材料擺弄著。矮柜的背面貼上了教師自制的“喜羊羊和灰太狼”系列迷宮，兩個(gè)孩子正拿著立體的喜羊羊、美羊羊玩具嘗試著走迷宮……

教師在美工角的一邊墻面上布置了一塊“自由墻”，孩子們可以在上面盡情作畫，享受創(chuàng)作的樂(lè)趣；另一邊墻面上掛上了可以展示孩子美術(shù)作品的網(wǎng)格，孩子們印染的花衣服、點(diǎn)畫的小蝌蚪都可以張貼在上面。美工角的空中隔斷是用孩子們制作的各色穿編作品制成的，有用花朵和葉子間隔穿的，也有用彩色圓片和吸管間隔穿的等等。

針對(duì)以上實(shí)錄，教師們進(jìn)行了討論分析：

老師A：原先的區(qū)域活動(dòng)大多在桌面進(jìn)行，所以教室里桌子少了孩子坐不下，桌子多了，教室又?jǐn)[不下?，F(xiàn)在我們拓寬了思路，不管是柜子的背面、地面還是墻面，甚至是孩子視線可及的空中，只要是區(qū)域中能用的空間，我們都利用起來(lái)了。

老師B：游戲操作空間的全方位開發(fā)，增加了同一時(shí)間內(nèi)每個(gè)區(qū)域中的游戲內(nèi)容和種類，有效緩解了區(qū)域內(nèi)人數(shù)眾多難以安排的問(wèn)題。

老師C：因?yàn)橛螒虻目臻g從原來(lái)的桌面延伸到了現(xiàn)在的“?！保ǖ孛妫?、“陸”（桌面和柜面）、“空”（墻面和垂吊物），使得班級(jí)區(qū)域空間環(huán)境變得豐富而有層次，同時(shí)也減少了幼兒游戲中的互相干擾。

啟示：

（1）教師利用現(xiàn)有的鋼琴、矮柜、玩具架、圖書架、桌子等教學(xué)設(shè)施和活動(dòng)室的墻壁，可以分隔出大小適宜且相對(duì)固定的活動(dòng)區(qū)域，并通過(guò)在區(qū)域上方的天花板上懸掛裝飾物增強(qiáng)區(qū)域特征。從地面到空中，豐富的環(huán)境能不斷引發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的熱情。

（2）“海陸空”全方位的區(qū)域環(huán)境設(shè)置，使得參與其中的幼兒都能在活動(dòng)區(qū)中找到一塊不受干擾、相對(duì)獨(dú)立的小空間，這為幼兒安靜、定心地完成游戲活動(dòng)提供了有力保障。

三、結(jié)論

大班額小空間情況下小班區(qū)域游戲空間的合理規(guī)劃原則包括：

1.在同一時(shí)間內(nèi)盡可能容納更多的幼兒開展活動(dòng)。

2.除了小組活動(dòng)的區(qū)域外，教室里要留下可供集體活動(dòng)的空間。

3.活動(dòng)區(qū)的位置設(shè)置要符合活動(dòng)內(nèi)容需要，遵循動(dòng)靜結(jié)合、相對(duì)分開的原則。

4.各活動(dòng)區(qū)之間分隔清晰且應(yīng)相對(duì)封閉，來(lái)往各區(qū)的交通路線需保持暢通，以將幼兒活動(dòng)時(shí)的彼此干擾減至最低。

5.充分挖掘并利用活動(dòng)區(qū)中的所有空間，務(wù)必使原有空間的利用價(jià)值最大化。

我們相信，只要做到以上幾點(diǎn)，就算班級(jí)可用空間猶如“螺螄殼”一般的小，教師也能把區(qū)域游戲活動(dòng)這個(gè)“道場(chǎng)”辦得有聲有色。

區(qū)域活動(dòng)案例：一棵蘋果樹

時(shí)間: 2012-8-24 作者: 張淑娟 單位:肖塘幼兒園

實(shí)錄一：

區(qū)域活動(dòng)時(shí)琦琦看到了新投放的樹干開心地叫著：“一棵樹！”旁邊的天天、成成聽到了立刻圍過(guò)去，成成高興地說(shuō)：“哇！真是一棵樹?！碧焯焐焓置涓烧f(shuō)：“不是真的！是布做的樹！”琦琦、成成連忙用手摸摸樹干說(shuō)：“嘿嘿，一棵布樹?！彼麄兒案嗟娜丝矗骸翱靵?lái)看，一棵布樹！布做的！”天天看到旁邊的葉片、花、蘋果，興奮地推推旁邊的豪豪。孩子們有的拿葉片、有的拿花、有的拿蘋果在手里摸一摸、捏一捏，有幾個(gè)孩子還把手里的蘋果放在鼻子前聞一聞。琦琦拿著圓圓的紅蘋果高興地說(shuō)：“紅蘋果，好想吃??！”我走過(guò)去問(wèn)孩子們：“你們手里拿的是什么？”孩子們開心地說(shuō)“我拿的是葉子！”“我拿的是花，是毛線織 的！”“我拿的是圓圓的蘋果！”我接著問(wèn)：“葉片、花、蘋果，拿在手里感覺(jué)一樣嗎？”孩子們說(shuō)“葉子扁扁的，蘋果圓圓的！”“花毛絨絨的！”“葉子硬硬的，花軟軟的?！?/p>

分析：

用布制作成的立體的樹干、樹葉、蘋果。用毛線鉤成的花，色彩鮮艷，形象逼真，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的探索欲望。他們邊看邊摸邊比較，積極表達(dá)了自己的想法。

實(shí)錄二：

區(qū)域活動(dòng)時(shí)媛媛和城城去研究“樹干?！彼麄兛纯催@里，摸摸那里。我提示他們：“看看樹枝上有什么？”城城說(shuō)：“有好多扣子！”媛媛說(shuō)：“有些像小刺一樣扎手的東西！”我告訴她：“這叫刺毛粘，有刺的一面可以和有毛的一面粘在一起?！蔽抑钢鴺渲ι系陌纯鄹嬖V他們：“這是按扣，凸出來(lái)的一面可以和凹進(jìn)去的一面按在一起。你們?cè)囋嚳窗讶~片粘在樹上，把花扣在樹上，把蘋果按在樹上。媛媛拿起花往樹上扣，扣了一朵又一朵。城城粘了幾片葉子之后也拿起了花往上扣，由于著急總也扣不上，媛媛提醒他：“你像我這樣慢慢扣。”城城認(rèn)真地扣好了一朵花。高興地跳起來(lái)！

分析：

豐富的材料讓幼兒有許多選擇。一種材料玩好之后可以換另外一種材料玩。

實(shí)錄三：

區(qū)域活動(dòng)前我給小朋友們講了一棵蘋果樹的故事，告訴他們蘋果樹是先長(zhǎng)葉然后開花最后結(jié)蘋果的。結(jié)合故事我給小朋友們看了蘋果樹四季的圖片。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)萱萱、杰杰、心心、佳佳來(lái)到蘋果樹旁邊，心心拿起紅紅的蘋果往樹枝上按。萱萱連忙拉住她說(shuō)：“蘋果樹還沒(méi)有長(zhǎng)葉子，還沒(méi)開花呢?！苯芙?說(shuō)：“對(duì)呀，蘋果是花變成的！”佳佳說(shuō)：“我們先幫蘋果樹長(zhǎng)出葉子吧。”說(shuō)著從籃子里拿出一片葉子粘在樹枝上。萱萱、杰杰、心心也動(dòng)作迅速地粘葉子。不一會(huì)兒，裝葉片的籃子空了。心心看看蘋果樹開心地說(shuō)：“哇，蘋果樹上有這么多的葉子！”萱萱拿起一朵毛線花往樹枝上扣，邊扣邊說(shuō)：“蘋果樹開花嘍！”杰杰、心心拿著花尋找樹枝上的紐扣認(rèn)真地扣著。佳佳每扣好一朵花都說(shuō)：“蘋果樹開一朵花啦！”籃子里的花都開在了樹上。萱萱拍手說(shuō)：“蘋果樹開花了，好漂亮！”杰杰拿著蘋果說(shuō)：“好紅的蘋果一定很甜，我要讓蘋果樹結(jié)蘋果啦!”說(shuō)著把蘋果按在樹枝上！萱萱、佳佳、心心也用心地把蘋果按在樹枝上。過(guò)了一會(huì)兒裝蘋果的籃子空了，看著蘋果樹。小朋友們高興地拍起手來(lái)。

分析：

“蘋果樹的故事”讓幼兒了解到蘋果樹的生長(zhǎng)過(guò)程。有些能力強(qiáng)的幼兒會(huì)提示其他幼兒按蘋果樹的生長(zhǎng)過(guò)程長(zhǎng)葉、開花、結(jié)蘋果。幼兒可以邊操作邊回憶、表述蘋果樹的生長(zhǎng)過(guò)程。在提高幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

反思：

兒童的智能在他們的手指尖上，許多科學(xué)家都證實(shí)，手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，訓(xùn)練了手就是訓(xùn)練了大腦，孩子的手部動(dòng)作越復(fù)雜、越精巧、越熟練、越靈活，就越能促進(jìn)腦神經(jīng)的發(fā)展，他的創(chuàng)造力就越強(qiáng)。所以在幼兒期培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，提高孩子的小肌肉動(dòng)作是極其重要的。小肌肉動(dòng)作也叫精細(xì)動(dòng)作，主要的小肌肉動(dòng)作就是手的活動(dòng)，它包括手眼協(xié)調(diào)，指尖動(dòng)作，手指屈伸等局部運(yùn)動(dòng)。

興趣是幼兒最好的老師，更是完成某一任務(wù)的必要條件。我們根據(jù)小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，準(zhǔn)備了 用布制作成的“一棵蘋果樹”，通過(guò)讓幼兒幫蘋果樹長(zhǎng)葉、開花、結(jié)蘋果，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手操作的興趣，促進(jìn)幼兒的精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。由 于樹干、葉、花、蘋果都是用布做成的，幼兒還可以在操作中感受到布藝作品的美。

第二篇：小班區(qū)角活動(dòng)案例分析

小班區(qū)角活動(dòng)案例分析 美工區(qū)活動(dòng)案例 案例背景：

觀察小朋友在活動(dòng)中的互動(dòng)，案例描述：

區(qū)域活動(dòng)開始了，聞聞把橡皮泥放在桌上并用手壓平。他把彩泥滾成球，又把它略略壓扁。“看，生日蛋糕?！卑训案馔葡驒柩娌?，“給”（欒焰博沒(méi)有回答），聞聞把蛋糕拿回自己面前，把它揉成香腸狀?！翱纯次易隽耸裁?？”欒焰博：“這是什么？”“香腸” 欒焰博伸出胳膊抓住了香腸的另一端——香腸變成兩截，“變成兩根香腸”。聞聞拿起兩段彩泥香腸揉成圓球狀。欒焰博說(shuō)：“給我”聞聞：“不給”。欒焰博伸手抓過(guò)一個(gè)彩泥小圓球，他背朝著聞聞，在聞聞背上推了一把。聞聞：“我的”。欒焰博：“不是”。聞聞生氣了，發(fā)出怒吼。欒焰博把彩泥給了聞聞。欒焰博和聞聞把小彩泥球揉在一起，滾成大球，又把它拉開揉捏。聞聞端來(lái)一個(gè)盤子，欒焰博把彩泥球放在盤子里，他們拿給我看，“看，饅頭”“看起來(lái)很好吃，我想吃面條，你們能做嗎？” 他們拿回去，又開始將彩泥揉搓出面條形狀。拿來(lái)給我看，我說(shuō)：“謝謝”。他們很高興開心的笑了。案例分析：

兒童對(duì)自身的情感已有了相當(dāng)大的控制，能同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言和身體語(yǔ)言與別人交流，期間常常不需要成人的介入，他們能夠獨(dú)立完成交流。兩位小朋友不用成人的幫助就能在一起玩的很好，當(dāng)成人加入他們的想象游戲時(shí)，他們異常開心。指導(dǎo)策略：

指導(dǎo)要得當(dāng)、適時(shí)、有針對(duì)性。

教師對(duì)幼兒的興趣、需要及表現(xiàn)，要作出適宜的、及時(shí)的反映，提供適時(shí)的、適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)與幫助，并對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、支持和擴(kuò)展幼兒的活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)區(qū)的游戲中探索與認(rèn)識(shí)周圍世界，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)與人交往、合作，調(diào)節(jié)與表現(xiàn)自己的情緒。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備。其次觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后。教師在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，還要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問(wèn)題。這樣才能更有效地推進(jìn)幼兒游戲。

生活體驗(yàn)區(qū)：寶貝廚房 活動(dòng)意圖：

教師為幼兒提供各種游戲材料，并為幼兒提供獨(dú)立游戲的時(shí)間和空間，讓幼兒在游戲中增長(zhǎng)智慧、提高各方面的能力。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：

1、能積極主動(dòng)的參與游戲。

2、游戲中能有簡(jiǎn)單的游戲情節(jié)。

3、能嘗試解決游戲中碰到的困難，具有初步的獨(dú)立性與自主性。

早上一來(lái)園，邵新陽(yáng)和婧婧就跑過(guò)來(lái)：“老師，我們想玩廚房”?！爱?dāng)然好嘍！”還沒(méi)等我說(shuō)完，她們倆個(gè)就已經(jīng)手拉手興奮的跑進(jìn)了寶寶廚房的區(qū)角。

（教師評(píng)析：邵新陽(yáng)和婧婧可能平時(shí)比較活潑、能干，而且很有主見，想象力較豐富。教師應(yīng)尊重和滿足幼兒的需要，并積極的為她們創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍。）

“你做飯，我來(lái)切菜，哎呀，我們還沒(méi)有客人呢？（孩子思考）要不等周良駿來(lái)了我們叫他做客人好嗎？”婧婧正一本正經(jīng)的分配著角色。

（教師評(píng)析：孩子已具備初步的角色分配的能力，而且已學(xué)會(huì)自己思考并想辦法解決角色分配時(shí)所碰到的困難，在孩子進(jìn)行思考時(shí)，教師 “不參與”，是為了給幼兒提供充分的自主游戲的機(jī)會(huì)，這樣有助于幼兒獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)。）

“哎呀，我們的菜做好了，客人怎么還不來(lái)呀？真急死人了！”忽然聽到新陽(yáng)發(fā)出焦急的聲音，“趕快先把菜裝到盤子里吧！”新陽(yáng)一手拿著鏟子一手拿著盤子正忙著盛菜。（教師評(píng)析：在這一過(guò)程中，幼兒的行為可以說(shuō)是孩子日常生活的再現(xiàn)，積累孩子們一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而孩子也往往通過(guò)游戲來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)造性的反映，充分體現(xiàn)了幼兒游戲的生活化。）

“菜都裝不下了”，“老師給我們一個(gè)大盤子好嗎？”新陽(yáng)急急的跑到我跟前“在那邊我?guī)湍闳ツ冒?！”我趕緊跑去幫他拿了一個(gè)大盤子。

（教師評(píng)析：教師應(yīng)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)與反應(yīng)，覺(jué)察他們的需要，當(dāng)孩子向你求助時(shí)，應(yīng)及時(shí)的給予幫助。）教師活動(dòng)后反思：

游戲可以豐富孩子的知識(shí)，因此，我們教師應(yīng)積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，特別是要小心的呵護(hù)孩子想像的幼苗，思維的火花，從本次活動(dòng)中可以看出，孩子們的言行無(wú)不蘊(yùn)藏著許許多多的靈感與頓悟，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。與此同時(shí)，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，我們要充分給予他們獨(dú)立思考的空間，而不要告訴他們現(xiàn)成的解決方法，這樣更能激活孩子們的思維，提高孩子的自主性和獨(dú)立性。同時(shí)，在幼兒自主游戲的過(guò)程中，教師要盡量采用間接、側(cè)面指導(dǎo)的方法來(lái)調(diào)動(dòng)孩子游戲中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?？傊?，在游戲活動(dòng)中，應(yīng)通過(guò)教師的組織、引導(dǎo)，來(lái)促進(jìn)和提高幼兒各方面能力的發(fā)展，讓他們能夠在玩中學(xué)習(xí)、玩中進(jìn)步?？茖W(xué)區(qū)活動(dòng)案例：沉浮實(shí)驗(yàn) 案例描述：

下午吃完間食區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，張宗洋到科學(xué)區(qū)發(fā)現(xiàn)玻璃缸，他好奇地看看，拿起一支鉛筆扔到水里，發(fā)現(xiàn)鉛筆浮在水面，又拿起螺絲釘扔到水里，螺絲釘沉到水里，她開心極了，繼續(xù)扔其他的物品，郭立銘來(lái)了，想把東西從水里撈出來(lái)，張宗陽(yáng)不讓，“我先來(lái)的，不讓你做。”郭立銘說(shuō)：“我給他撈出來(lái)?！薄澳俏覀円黄饟瓢?。”他們撈出來(lái)，又扔到水里，玩得很開心?！澳俏覀?cè)僬艺覄e的東西吧?！薄昂冒伞彼麄冇终襾?lái)積木、扣子等物品?！皷|西那么多，我們記不住什么東西沉到水里，什么東西浮在水上怎么辦？”我來(lái)參與他們的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)商量后決定，我來(lái)畫物品，浮在水上的小朋友畫“√”，沉到水里畫“×”。他們很開心的畫出來(lái)。

案例分析：小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中往往隨意擺弄材料，活動(dòng)缺乏目的性，當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的興趣時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。指導(dǎo)策略：

在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。教師應(yīng)善于從中去判斷、分析、捕捉幼兒所傳達(dá)的信息，靈活調(diào)整自己的活動(dòng)目標(biāo)和指導(dǎo)策略，將孩子的需要轉(zhuǎn)化成我們的教育目標(biāo)，從而引導(dǎo)孩子有目的的展開活動(dòng)。通過(guò)觀察，理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。教師在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，還要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問(wèn)題。這樣才能更有效地推進(jìn)幼兒游戲。

第三篇：大班案例 區(qū)角活動(dòng)時(shí)

大班案例 區(qū)角活動(dòng)時(shí)

情況描述：

又到了區(qū)角游戲時(shí)間了，慧慧和幾個(gè)小伙伴還是選擇了“小舞臺(tái)”進(jìn)行游戲，我看了一下，在平時(shí)的其他的活動(dòng)中慧慧也是和她們一起玩的多，只見她們到了“小舞臺(tái)”后就開始分配起角色來(lái)，慧慧今天輪到的是伴奏，只見慧慧聽著音樂(lè)敲起節(jié)奏來(lái)，還邊敲邊唱呢，那樣子和平時(shí)的她真是判若兩人，看著這副情景，我在想這不是個(gè)教育的好機(jī)會(huì)嗎，于是我對(duì)慧慧說(shuō)：“你真棒！”慧慧聽到我的表?yè)P(yáng)后，馬上停止了敲奏，一副難為情的樣子，說(shuō)真的，我真沒(méi)想到我的一句表?yè)P(yáng)會(huì)帶來(lái)這樣的效果，我想可能是這小家伙怕難為情吧，我就悄悄走開了，我剛走進(jìn)教室，就聽見外面的敲奏聲又響了起來(lái)，我偷偷看了一下，慧慧又恢復(fù)剛才的活潑開朗的樣子了。分析與反思：

慧慧今天這一表現(xiàn)說(shuō)明她并不是一個(gè)完全內(nèi)向的性格，她的內(nèi)項(xiàng)是在一定的情況下在表現(xiàn)出來(lái)的，其實(shí)，這也是孩子兩面性性格的表現(xiàn)，她在和她熟悉而又喜歡的小伙伴面前的面前表現(xiàn)得是那么活潑在見到老師或者陌生人時(shí)卻那么的沉默，我想要改變慧慧的這一現(xiàn)象，首先就是讓孩子經(jīng)常接觸一些陌生的人和事物，只有先去接觸她才能適應(yīng)和接受，漸漸地她就會(huì)表現(xiàn)得自然大方了。

大班案例 好玩的稻草

案例背景：

稻草在我們農(nóng)村是取之不盡的，在我們孩提時(shí)代就有許多玩具就是用稻草來(lái)做的，并且都有是自己動(dòng)手做的。而現(xiàn)在的孩子都是玩價(jià)格昂貴的現(xiàn)成的玩具，很少有自己制作，這些玩具可能阻礙了孩子的創(chuàng)造性思維和孩子的動(dòng)手能力。而稻草玩具即可以讓孩子動(dòng)手制作，還能享受自己的勞動(dòng)成果，會(huì)給孩子一種成功的喜悅，并且這些玩具還會(huì)有一不同的玩法，更能激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維和玩的興趣。因此通過(guò)一次次的活動(dòng)目的一是為了讓孩子享受自己制作的快樂(lè)，其二就是為了提高幼兒基本動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展。其三就是為了讓孩子能更加喜愛我們的大自然，喜歡我們農(nóng)村的一草一木。案例描述：

當(dāng)我們?cè)诮淌页霈F(xiàn)了許多精致的稻草小人后，很多孩子都非常欣喜。每次玩區(qū)角游戲的時(shí)候，孩子們總是喜歡鉆到那個(gè)角落，部分小朋友會(huì)連續(xù)幾天去制作漂亮的稻草人。在他們制作的稻草人作品中，細(xì)細(xì)地觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多他們的智慧。有的扎了在做運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)員，有的扎了小學(xué)生在做操，有的扎了可愛的小動(dòng)物等等。我們老師也該孩子提供了豐富的輔助材料讓幼兒打扮自己的小人，使作品更美觀。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，玩中樂(lè)。案例分析和反思：

從上面的表可以證明，在農(nóng)村幼兒園的活動(dòng)材料缺少已不再是問(wèn)題，教師們可以充分挖掘我們身邊的一些現(xiàn)有材料，讓它們?cè)佻F(xiàn)利用價(jià)值，成為我們孩子手中寶。并且它還能體現(xiàn)一物多玩，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。從中在收集稻草的過(guò)程中，孩子和家長(zhǎng)也是共同參與的，其過(guò)程是非?？少F的。

第四篇：大班案例區(qū)角活動(dòng)時(shí)

大班案例：區(qū)角活動(dòng)時(shí) 情況描述：

又到了區(qū)角游戲時(shí)間了，慧慧和幾個(gè)小伙伴還是選擇了“小舞臺(tái)”進(jìn)行游戲，我看了一下，在平時(shí)的其他的活動(dòng)中慧慧也是和她們一起玩的多，只見她們到了“小舞臺(tái)”后就開始分配起角色來(lái)，慧慧今天輪到的是伴奏，只見慧慧聽著音樂(lè)敲起節(jié)奏來(lái)，還邊敲邊唱呢，那樣子和平時(shí)的她真是判若兩人，看著這副情景，我在想這不是個(gè)教育的好機(jī)會(huì)嗎，于是我對(duì)慧慧說(shuō)：“你真棒！”慧慧聽到我的表?yè)P(yáng)后，馬上停止了敲奏，一副難為情的樣子，說(shuō)真的，我真沒(méi)想到我的一句表?yè)P(yáng)會(huì)帶來(lái)這樣的效果，我想可能是這小家伙怕難為情吧，我就悄悄走開了，我剛走進(jìn)教室，就聽見外面的敲奏聲又響了起來(lái)，我偷偷看了一下，慧慧又恢復(fù)剛才的活潑開朗的樣子了。分析與反思：

慧慧今天這一表現(xiàn)說(shuō)明她并不是一個(gè)完全內(nèi)向的性格，她的內(nèi)項(xiàng)是在一定的情況下在表現(xiàn)出來(lái)的，其實(shí)，這也是孩子兩面性性格的表現(xiàn)，她在和她熟悉而又喜歡的小伙伴面前的面前表現(xiàn)得是那么活潑在見到老師或者陌生人時(shí)卻那么的沉默，我想要改變慧慧的這一現(xiàn)象，首先就是讓孩子經(jīng)常接觸一些陌生的人和事物，只有先去接觸她才能適應(yīng)和接受，漸漸地她就會(huì)表現(xiàn)得自然大方了。

第五篇：大班區(qū)角活動(dòng)案例

大班區(qū)角活動(dòng)的案例分析（顧曉敏）

區(qū)角活動(dòng)開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了區(qū)域中安靜的游戲，我發(fā)現(xiàn)音樂(lè)角一個(gè)人也沒(méi)有。于是，我暗示到：“音樂(lè)角誰(shuí)愿意去玩啊？”可是沒(méi)有人理睬，也許是幼兒光顧著玩游戲沒(méi)有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“寶寶們，今天誰(shuí)愿意去當(dāng)小小演奏家啊？”這時(shí)，姚佳明舉手說(shuō)：“我去吧?！焙髞?lái)有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要求去音樂(lè)區(qū)去玩。

音樂(lè)角的游戲開始了。姚佳明等幾名幼兒都在敲敲唱唱，可是一會(huì)兒敲打不見了，我就走過(guò)去熱情了問(wèn)：“朱樂(lè)佳，你來(lái)和音塊寶寶玩一玩，我欣賞一下?！庇谑撬颓昧似饋?lái)，但是不太熟練，“哦，敲的真好聽，我也來(lái)試試！”我按照她敲的敲了起來(lái)，于是她也學(xué)我樣子又重新玩了起來(lái)。在旁邊的釗軍迫不及待的要向我展示：“過(guò)老師，這個(gè)我也會(huì)的，我來(lái)給你表演一次好嗎？”說(shuō)完，他很快速的排好卡片，熟練的邊敲邊唱。在一番表演鼓勵(lì)以后我發(fā)現(xiàn)林林在沒(méi)有擺了好卡片在敲，于是我走過(guò)去問(wèn)：“林林，你來(lái)給我敲敲看”，我發(fā)現(xiàn)他敲了半天都沒(méi)有敲對(duì)，幾次下來(lái)都沒(méi)有成功，不是音塊敲錯(cuò)了，就是手嘴演唱不一。輔導(dǎo)過(guò)后他們幾個(gè)繼續(xù)游戲。

在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，一會(huì)就聽不到音塊響了，跑過(guò)去一看，他們?cè)诹奶?，看到我在看就敲了起?lái)，只是在那里瞎玩，嘴里還不停的說(shuō)一點(diǎn)都不好玩。

區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)?？山裉煲魳?lè)角在沒(méi)有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。孩子是真實(shí)的、自然的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下原因分析：

（一）投放的材料的問(wèn)題 盧梭說(shuō)過(guò)：要在自然狀態(tài)中，讓孩子率性發(fā)展，在至善至美的體系中，成為聰明和善良的人.區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)正是這樣一種以“幼兒的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的新型教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、幼兒需求，選擇設(shè)計(jì)多種活動(dòng)內(nèi)容，以材料的形式呈現(xiàn)給幼兒。而幼兒就在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)自己的需要、愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而逐步形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高學(xué)習(xí)能力。

1、在投放材料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的愛好已經(jīng)不高了，沒(méi)有及時(shí)的調(diào)整材料，材料也比較單一。探究愛好是引起和維持注重的一個(gè)重要因素，是推動(dòng)人探究活動(dòng)的一種精神力量，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最具有強(qiáng)烈情緒色彩的因素。可見幼兒探究愛好的培養(yǎng)比幼兒獲得知識(shí)的多少更為重要。這就要求我們教師創(chuàng)設(shè)一種豐富的、適宜的物質(zhì)、心理和有情感的環(huán)境，讓幼兒獲得充分的大量的自主活動(dòng)與探索的機(jī)會(huì)

當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的愛好時(shí)，便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)，愛好是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當(dāng)幼兒覺(jué)得游戲也就如此時(shí)，象胡童飛對(duì)他來(lái)說(shuō)自由擺弄音塊很輕易，沒(méi)有什么新鮮感了，失去活動(dòng)的愛好，所以他就不愿意再玩了。

2、沒(méi)有考慮到個(gè)體差異，進(jìn)行投放材料 每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要答應(yīng)幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功，從而滿懷信心地對(duì)待生活，對(duì)待明天。區(qū)投放的材料不是一成不變的，應(yīng)該是按從簡(jiǎn)到繁，從易到難的方式進(jìn)行有計(jì)劃的投放，維持幼兒持久探究的愛好。

3、材料的提供要有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。

這次提供的材料對(duì)于幼兒的創(chuàng)造性方面有很大的提高，因?yàn)橛變嚎梢噪S心所欲的進(jìn)行擺放敲擊，發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造能力。

（二）教師的指導(dǎo) 在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。我的指導(dǎo)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)，幼兒在游戲中沒(méi)有愛好，出于我的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲的，沒(méi)有足夠的空間給他們，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。

三、對(duì)策與思考

（一）對(duì)材料重新進(jìn)行調(diào)整

1、材料太單一，而且沒(méi)有層次性，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我在《小小演奏家》的區(qū)域版塊當(dāng)中，我要進(jìn)行觀察、評(píng)估每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，使學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)“下能保底，上不封頂”的要求，讓幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。所以除了保留排顏色卡片敲音塊以外，還編了小曲子、并填了詞，讓幼兒演奏，增加幼兒演奏的難度，保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，也提高了他們的注重力和記憶力的發(fā)展，這樣就不會(huì)出現(xiàn)胡童飛無(wú)事可做的現(xiàn)象了。

2、針對(duì)幼兒的愛好投放材料。隨著幼兒學(xué)習(xí)水平的提高，要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的愛好和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。在音樂(lè)角里，除了音塊以外，可以投放一些小樂(lè)器，有的幼兒敲，有的幼兒拿樂(lè)器進(jìn)行伴奏，這樣孩子的愛好就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)行合作游戲。

（二）在活動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性

在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們注重為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動(dòng)材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。

（三）指導(dǎo)到得當(dāng)、適時(shí)，有針對(duì)性

在觀察指導(dǎo)的時(shí)候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問(wèn)題。這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。區(qū)域活動(dòng)由于為幼兒提供了較多的自主選擇、自我探究、自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了較為寬松，沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿足不同發(fā)展需要的孩子，能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探究的信心，獲得成功的體驗(yàn)，讓幼兒樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。