第一篇：2010年浙江省教師資格考試中學(xué)心理學(xué)真題帶答案

浙江省2010年4月教師資格認(rèn)定培訓(xùn)考試

心理學(xué)(中學(xué))試題

課程代碼：32

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.針對(duì)某一問(wèn)題，要求被調(diào)查者回答自己的想法或做法，以此來(lái)分析、推測(cè)群體的態(tài)度和心理特征的研究方法稱(chēng)為（）A.實(shí)驗(yàn)法 C.調(diào)查法

B.測(cè)驗(yàn)法 D.觀察法

2.在自然情境中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察并記錄，然后對(duì)所作記錄進(jìn)行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)變化和發(fā)展的規(guī)律的研究方法稱(chēng)為（）A.實(shí)驗(yàn)法 C.調(diào)查法

B.測(cè)驗(yàn)法 D.觀察法

3.事先沒(méi)有目的，也不需要意志努力的注意是（）A.隨意注意 C.隨意后注意

4.最小可覺(jué)察的刺激量叫（）A.絕對(duì)感覺(jué)閾限 C.差別感覺(jué)閾限

B.絕對(duì)感受性 D.差別感受性 B.不隨意注意 D.有意注意

5.人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映叫（）A.感覺(jué) C.記憶

B.知覺(jué) D.想像

6.人們對(duì)社會(huì)上某一類(lèi)事物產(chǎn)生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法，這是（）A.社會(huì)刻板印象 C.社會(huì)知覺(jué)過(guò)程

B.印刻 D.從眾

7.在短時(shí)記憶中，一遍遍地機(jī)械地重復(fù)識(shí)記材料是（）A.有效復(fù)述 C.精細(xì)復(fù)述

B.無(wú)效復(fù)述 D.保持性復(fù)述

32# 心理學(xué)(中學(xué))試題 第 1 頁(yè)（共 5 頁(yè)）8.已學(xué)過(guò)的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息的抑制作用叫（）A.前攝干擾 C.消退抑制

B.倒攝干擾 D.超限抑制

9.提問(wèn)者要求列舉磚頭的各種用途。可能的答案是：作建筑材料、當(dāng)打人的武器、代替尺子劃線等。這種尋找問(wèn)題答案的思維方式是（）A.直覺(jué)思維 C.抽象思維

B.聚合思維 D.發(fā)散思維

10.“水罐問(wèn)題”(即陸欽斯量水實(shí)驗(yàn))說(shuō)明________對(duì)問(wèn)題解決的影響。（）A.心向(或心理定勢(shì))C.無(wú)關(guān)信息的干擾

11.一般人的智商在________之間。（）A.120～139 C.70～79

B.140～159 D.90～109 B.功能固著性 D.問(wèn)題表征的方式

12.智力多因素理論是由美國(guó)心理學(xué)家________提出來(lái)的。（）A.斯皮爾曼 C.瑟斯頓

B.卡特爾 D.吉爾福特

13.一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒狀態(tài)是（）A.熱情 C.激情

B.心境 D.應(yīng)激

14.“人心不同，各如其面”，這句話體現(xiàn)了人格的（）A.社會(huì)性 C.穩(wěn)定性

B.獨(dú)特性 D.整體性

15.某學(xué)生做事很有耐心，是一個(gè)自制力很強(qiáng)的人，但在理解問(wèn)題時(shí)常比別人慢些，由此判斷他的氣質(zhì)類(lèi)型比較符合（）A.多血質(zhì) C.粘液質(zhì)

B.膽汁質(zhì) D.抑郁質(zhì)

16.影響人際吸引的主要條件有相似性與互補(bǔ)性、接近性與熟悉性以及（）A.個(gè)人品質(zhì) C.經(jīng)濟(jì)條件

B.社會(huì)地位 D.學(xué)歷層次

17.科學(xué)的健康觀認(rèn)為健康應(yīng)包括身體健康和________二個(gè)方面。（）32# 心理學(xué)(中學(xué))試題 第 2 頁(yè)（共 5 頁(yè)）A.思想健康 C.行為健康

B.心理健康 D.精神健康

18.明明內(nèi)心自卑感很重，覺(jué)得事事不如別人，卻有意表現(xiàn)出自高自大，傲慢不羈，這是哪種心理防御方法的表現(xiàn)?（）A.升華 C.反向

B.文飾 D.轉(zhuǎn)移

19.有的人被他自己的思想或行為所控制，常常沒(méi)有理由地重復(fù)某種思想或某種行為或某一系列行為，這是________的表現(xiàn)。（）A.應(yīng)激癥 C.強(qiáng)迫癥

B.恐懼癥 D.抑郁癥

20.根據(jù)目前心理年齡階段劃分標(biāo)準(zhǔn)，兒童后期的年齡段為（）A.1—3歲 C.6—12歲

B.3—6歲 D.12—18歲

二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)1.心理學(xué) 2.學(xué)習(xí)3.想像 4.動(dòng)機(jī)

三、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題6分，共18分)1.簡(jiǎn)述感受性和感覺(jué)閾限及其關(guān)系。2.簡(jiǎn)要說(shuō)明動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系。

3.簡(jiǎn)述皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段，并說(shuō)明各發(fā)展階段兒童所處的年齡段。

四、論述題(本大題共2小題，每小題13分，共26分)1.英國(guó)心理學(xué)家高爾頓曾根據(jù)名家傳記和其它方面的材料，選取了包括政治家、法官、軍官、文學(xué)家、畫(huà)家、音樂(lè)家在內(nèi)的977位名人作為研究對(duì)象，他把對(duì)這些名人的調(diào)查結(jié)果同一般人的家庭情況進(jìn)行比較，結(jié)果表明：這些名人的家屬中，出名的父親有89人，兒子129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人組中出名的親屬只有1人。因此，高爾頓認(rèn)為人的智能高低是由遺傳決定的。他這一觀點(diǎn)是否正確?為什么? 2.試述沖動(dòng)型與沉思型兩種認(rèn)知方式的特點(diǎn)及其優(yōu)勢(shì)。

32# 心理學(xué)(中學(xué))試題 第 3 頁(yè)（共 5 頁(yè)）參考答案

一、1-5 C、D、B、A、B 6-10 A、D、A、D、A 11-15 C、C、C、B、C 16-20 A、B、C、C、C

二、名詞解釋?zhuān)?/p>

1、心理學(xué)：心理學(xué)是研究人的行為和心理活動(dòng)的規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門(mén)以解釋、預(yù)測(cè)和調(diào)控人的行為為目的，通過(guò)研究分析人的行為，揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。

2、學(xué)習(xí)：通過(guò)主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，它可以通過(guò)行為或者行為潛能的持久變化而有所表現(xiàn)。

3、想像：對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過(guò)程。是一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。

4、動(dòng)機(jī)：為激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動(dòng)，并引導(dǎo)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)在動(dòng)力。

三、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述感受性和感覺(jué)閾限及其關(guān)系。答：感受性是指人對(duì)刺激物的感覺(jué)能力。

檢驗(yàn)感受性大小的基本指標(biāo)稱(chēng)感覺(jué)閾限，是個(gè)臨界值。是人感到某個(gè)刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值。

感覺(jué)閾限與感受性的大小成反比例關(guān)系。

2、簡(jiǎn)要說(shuō)明動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系。

答：動(dòng)機(jī)對(duì)于提高活動(dòng)效率具有重要意義，一般來(lái)說(shuō)，人們似乎認(rèn)為動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，活動(dòng)效率越高。但事實(shí)并非如此。研究證明，各種活動(dòng)都存在動(dòng)機(jī)的最佳水平。動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或不足，都會(huì)使工作或?qū)W習(xí)效率降低，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于發(fā)揮最佳工作效率。研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨活動(dòng)性質(zhì)的不同而不同。在簡(jiǎn)單容易的活動(dòng)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；當(dāng)活動(dòng)難度加大時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度要降低。

3、簡(jiǎn)述皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段，并說(shuō)明各發(fā)展階段兒童所處的年齡段。答：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段：（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）。（3）具體運(yùn)算階段（7-12歲）。（4）形式運(yùn)算階段（11、12-16歲）。

32# 心理學(xué)(中學(xué))試題 第 4 頁(yè)（共 5 頁(yè)）

四、論述題：

1、高爾頓認(rèn)為人的智能高低是由遺傳決定的。他這觀點(diǎn)是否正確？為什么？

答案：高爾頓在調(diào)查1768-1868年間英國(guó)的首相、將軍、文學(xué)家和科學(xué)家共977人的家譜后，斷言“天才”是遺傳的。他還搜集了80對(duì)雙生子的資料，企圖證明人的心理完全是遺傳的。

1、他從遺傳決定的觀點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)立了優(yōu)生學(xué)。但是由于他片面夸大了遺傳的作用，大肆宣揚(yáng)天才遺傳論，結(jié)果成了法西斯進(jìn)行種族主義統(tǒng)治的理論工具。

2、高爾頓設(shè)立了實(shí)驗(yàn)室，利用儀器作人類(lèi)學(xué)測(cè)量及心理測(cè)量。他不僅是英國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的先驅(qū)，也是差異心理學(xué)的創(chuàng)始人。

3、高爾頓在研究心理遺傳時(shí)，創(chuàng)造了一種數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法；在研究個(gè)別差異時(shí)又進(jìn)一步用相關(guān)系數(shù)來(lái)表示遺傳對(duì)心理差異的影響。

2、試述沖動(dòng)型與沉思型兩種認(rèn)知方式的特點(diǎn)及其優(yōu)勢(shì)。

沖動(dòng)型與沉思型是兩種特點(diǎn)迥然不同的認(rèn)知風(fēng)格。不同人對(duì)問(wèn)題的思考速度存在著非常顯著的個(gè)體差異，這種差異表現(xiàn)為沖動(dòng)型與沉思型的區(qū)別。

（1）沖動(dòng)型認(rèn)知方式：特點(diǎn)是反應(yīng)快，精確性差。面對(duì)問(wèn)題時(shí)，急于求成，不能全面分析，不管對(duì)錯(cuò)急于表達(dá)出來(lái)。信息加工策略：整體加工方式。

（2）沉思型認(rèn)知方式：反應(yīng)慢，精確性高?？偘褑?wèn)題考慮周全后，再作反應(yīng)，看重的是解決問(wèn)題的質(zhì)量，而不是速度。信息加工策略：細(xì)節(jié)性加工方式。

32# 心理學(xué)(中學(xué))試題 第 5 頁(yè)（共 5 頁(yè)）

第二篇：浙江省2008年10月教師資格考試(小學(xué))心理學(xué)真題和答案

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.一切科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是()

A.客觀性原則

B.系統(tǒng)性原則

C.教育性原則

D.發(fā)展性原則

2.荀子認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是()

A.嘗試－錯(cuò)誤

B.聞－見(jiàn)－知－行

C.頓悟?qū)W習(xí)

D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變

3.能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施叫()

A.條件刺激

B.強(qiáng)化

C.無(wú)條件刺激

D.中性刺激

4.韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是()

A.能力

B.努力

C.任務(wù)難度

D.運(yùn)氣

5.保持信息在1秒鐘以?xún)?nèi)的記憶是()

A.短時(shí)記憶

B.長(zhǎng)時(shí)記憶

C.感覺(jué)記憶

D.永久記憶 考試大編輯

6.以下屬于合言概念的是()

A.藝術(shù)家

B.皮衣

C.高低

D.比值

7.品德中兩個(gè)最主要的構(gòu)成部分是()

A.道德認(rèn)識(shí)和道德意志

B.道德動(dòng)機(jī)和道德觀念

C.道德動(dòng)機(jī)和道德行為

D.道德感和道德認(rèn)識(shí)

8.概念是用什么來(lái)表達(dá)的？()

A.句子

B.詞

C.言語(yǔ)命題

D.圖式

9.動(dòng)作技能的基本單元是()

A.圖式

B.產(chǎn)生式

C.句子

D.動(dòng)作考試大編輯

10.一般而言，過(guò)度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到多少時(shí)記憶效果較好？()

A.50%

B.100%

C.150%

D.200%

11.個(gè)體接受、處理信息的不同方式，即不同的理解、記憶和思維方式叫做()

A.功能固著

B.定勢(shì)

C.習(xí)慣

D.認(rèn)知風(fēng)格

12.“有意義學(xué)習(xí)”的概念是誰(shuí)提出的？()

A.布魯納

B.杜威

C.加涅

D.奧蘇伯爾

13.群體的功能主要表現(xiàn)在()

A.社會(huì)助長(zhǎng)和阻抑作用

B.從眾和服從功能

C.競(jìng)爭(zhēng)和合作功能考試大編輯

D.生產(chǎn)性和維持性功能

14.強(qiáng)而不平衡的神經(jīng)類(lèi)型對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類(lèi)型是()

A.膽汁質(zhì)

B.多血質(zhì)

C.粘液質(zhì)

D.抑郁質(zhì)

15.耶基斯－多德森定律表明，對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最佳的動(dòng)機(jī)水平是()

A.中等偏低的強(qiáng)度

B.中等強(qiáng)度

C.中等偏高的強(qiáng)度

D.越高越好 來(lái)_

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。

16.知識(shí)應(yīng)用的具體過(guò)程一般包括()

A.審題

B.聯(lián)想

C.提出假設(shè)

D.驗(yàn)證假設(shè)

E.課題類(lèi)化考試大編輯

17.意義學(xué)習(xí)包括()

A.接受學(xué)習(xí)

B.代表性學(xué)習(xí)

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.概念學(xué)習(xí)

E.命題學(xué)習(xí)

18.概念的結(jié)構(gòu)包括()

A.概念名稱(chēng)

B.概念定義

C.概念特征

D.概念類(lèi)型

E.概念實(shí)例

19.學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是()

A.接受性

B.間接性

C.方向性

D.連續(xù)性

E.模仿性

20.以下屬于學(xué)校教育中核心因素的是()

A.學(xué)生

B.教

C.學(xué)

D.環(huán)境

E.教師

三、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共6小題，每小題4分，共24分）

21.個(gè)性差異

22.創(chuàng)造性思維

23.元認(rèn)知

24.概念學(xué)習(xí)

25.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

26.學(xué)習(xí)考試大編輯

四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

27.心理治療和咨詢(xún)常用的方法有哪些？

28.簡(jiǎn)述個(gè)別學(xué)生違反紀(jì)律行為的動(dòng)機(jī)有哪些？

29.如何培養(yǎng)小學(xué)生的道德信念？

30.簡(jiǎn)述認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論。考試大編輯

31.個(gè)體心理發(fā)展的一般特點(diǎn)有哪些？

五、論述題（本大題共2小題，第32小題10分，第33小題11分，共21分）

32.師生沖突的原因有哪些？如何正確對(duì)待和處理師生沖突？

33.影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素有哪些？教師應(yīng)如何促進(jìn)小學(xué)生的概念學(xué)習(xí)？

第三篇：湖南教師資格考試2011真題(教育學(xué)+心理學(xué)——中學(xué)版)

湖南省2011年非師范教育類(lèi)畢業(yè)申請(qǐng)認(rèn)定 高中（中專(zhuān)）及以下教師資格考試試卷

教育心理學(xué)（中學(xué)）

一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫(xiě)在答題卷的選擇題欄內(nèi)。

1、教育心理學(xué)是研究教育情境中 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（D）A、德育與智育 B、知識(shí)與技能 C、動(dòng)機(jī)與遷移 D、學(xué)習(xí)與教學(xué)

2、小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個(gè)人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來(lái)的是前運(yùn)算思維的何種特征？（C）

A、不可逆性 B、單維性 C、自我中心 D、集中化

3、中學(xué)階段與埃里克森人格發(fā)展理論的哪一個(gè)人格發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)？（D）A、信任對(duì)不信任 B、自主對(duì)羞恥

C、勤奮對(duì)自卑 D、自我同一性對(duì)角色混亂

4、在解決問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)速度而非精度任意球認(rèn)知風(fēng)格是（A）A、沖支型 B、反思型 C、場(chǎng)依存型 D、場(chǎng)獨(dú)立型

5、一位學(xué)生這樣來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去和玩。”這里他所運(yùn)用的是(C)A、外部強(qiáng)化 B、替代強(qiáng)化 C、自我強(qiáng)化 D、負(fù)強(qiáng)化

6、教師在開(kāi)始講授“雷達(dá)的工作原理”時(shí)，先讓學(xué)生討論了對(duì)“回聲”的了解，接著他將雷達(dá)的工作原理與類(lèi)似的回聲聯(lián)系起來(lái)。他使用了下列哪種技術(shù)？(B)A、陳述性先行組織者 B、信息論生先行組織者 C、標(biāo)記 D、提示策略

7、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)穩(wěn)定、可預(yù)測(cè)環(huán)境的需要，屬于（B）

A、生理需要 B、安全需要 C、歸屬需要 D、自尊需要

8、“形式訓(xùn)練說(shuō)”所討論的遷移實(shí)際上屬于(D)A、正遷移 B、負(fù)遷移 C、特殊性遷移 D、普遍性遷移

9、某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas－該死—煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是（A）A、精細(xì)加工策略 B、組織策略 C、復(fù)述策略 D、計(jì)劃監(jiān)控策略

10、知識(shí)學(xué)習(xí)中，理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于（A）A、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)B、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)

C、策略性知識(shí)學(xué)習(xí)D、操作性知識(shí)學(xué)習(xí)

11、下列活動(dòng)中，屬于心智技能活動(dòng)的是（A）A、下棋 B、體操

C、書(shū)法 D、游泳

12、研究“如何提高學(xué)生的能力水平”。這類(lèi)問(wèn)題主要屬于(B)A、結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題 B、結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題

C、界定清晰問(wèn)題 D、非現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

13、學(xué)生李亦看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律，隨便離開(kāi)操場(chǎng)卻沒(méi)有遇到麻煩，于是他下次也參與進(jìn)去，朋友行為對(duì)他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于（B）

A、直接學(xué)習(xí)B、替代學(xué)習(xí)C、親歷學(xué)習(xí)D、試誤學(xué)習(xí)

14、班主任采取通過(guò)全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（B）

A、群體凝聚力 B、群體規(guī)范

C、課堂氣氛 D、從眾

15、某教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學(xué)。按福勒和布朗所劃分的教師成長(zhǎng)階段，該教師所處的成長(zhǎng)階段是（C）A、關(guān)注生存 B、關(guān)注學(xué)生

C、關(guān)注情境 D、關(guān)注結(jié)果

二、填空題：

16、教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容中所涉及的學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程包括：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)與反思過(guò)程。

17、國(guó)內(nèi)的研究表明，初中二年級(jí)是中學(xué)觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

18、遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辯性與穩(wěn)定性是影響遷移的最關(guān)鍵因素。

19、阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類(lèi)：追求成功與回避失敗或避免失敗。20、加里培林認(rèn)為心智形成經(jīng)歷五階段，即：活動(dòng)定向、物質(zhì)或物質(zhì)化、有聲言語(yǔ)、無(wú)聲的外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。

21、已有研究表明，創(chuàng)造與智力的關(guān)系表現(xiàn)為一定條件下相關(guān)的非線性關(guān)系。

22、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。

23、教師對(duì)教育教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成績(jī)中影響作用的主觀估計(jì)被稱(chēng)之為教學(xué)效能感。

24、在師生關(guān)系上，教師扮演著父母、長(zhǎng)者、朋友和管理員的角色。

25、一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系成正比或是一致的。

26、美國(guó)心理學(xué)家林格倫提出的課堂紀(jì)律四類(lèi)型是：教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。

27、有效的課堂管理要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)是：爭(zhēng)取更多時(shí)間用于學(xué)習(xí)、爭(zhēng)取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生自我管理。

28、由對(duì)某種具體道德情境的感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)被稱(chēng)之為直覺(jué)式的道德感。

29、根據(jù)自編測(cè)驗(yàn)題的構(gòu)成特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制來(lái)區(qū)分，“是非題”屬于客觀題類(lèi)型。

30、元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

31、高原現(xiàn)象一般出現(xiàn)在技能練習(xí)的中期。

32、研究表明，與適度學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)某材料的熟練程度達(dá)到 150% 時(shí)，記憶效果最好。

33、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激發(fā)、指導(dǎo)和維持或調(diào)節(jié)，或強(qiáng)化功能。

34、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程，即獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。

35、自我意識(shí)從觀念上區(qū)分，可分為現(xiàn)實(shí)自我、理想自我和投射自我。

三、簡(jiǎn)答題：

36、概述學(xué)生特征差異的表現(xiàn)方面。

①性格的態(tài)度特征

②性格的理智特征 ③性格的情緒特征 ④性格的意志特征

37、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的基本條件。

①學(xué)習(xí)者具有意義學(xué)習(xí)的心向。②學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義

③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念

38、簡(jiǎn)述三種記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。

①瞬時(shí)記憶，保持時(shí)間0.25—2秒 ②短時(shí)記憶，保持時(shí)間2秒—1分鐘

③長(zhǎng)時(shí)記憶，保持時(shí)間1分種以上，直至終身。

39、簡(jiǎn)述資源管理策略的主要構(gòu)成。

①學(xué)習(xí)時(shí)間管理 ②學(xué)習(xí)環(huán)境管理 ③努力與心境管理

④社會(huì)資源與社會(huì)支持的管理 40、簡(jiǎn)述發(fā)散思維的主要特點(diǎn)。①流暢性 ②變通性 ③獨(dú)特性

四、論述題：

41、根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的有關(guān)研究，論述榜樣示范法在學(xué)生品德培養(yǎng)中的實(shí)施要求。

①應(yīng)注意榜樣的特點(diǎn)，選擇可接近或可信服的榜樣。②應(yīng)注意榜樣示范行為的呈現(xiàn)方式。③應(yīng)注意榜樣示范行為的性質(zhì)及后果。

42、對(duì)于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，教師常采用不同的辦法進(jìn)行處理。下面是3個(gè)實(shí)例，請(qǐng)用行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，分析說(shuō)明各實(shí)例中處置學(xué)生不當(dāng)行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)（即采用的行為矯正策略）。

例一：課間，學(xué)生張明和王林吵架。前來(lái)上課的老師厲聲制止，毫無(wú)效果，圍觀的學(xué)生越來(lái)越多。老師于是決定用8分鐘時(shí)間讓兩個(gè)學(xué)生吵個(gè)夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個(gè)學(xué)生很快就不再吵架了。

例二：肖云上課總是不遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。他多次承諾改，很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁李軍站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)不注意，抽掉李軍的椅子使其重重地摔了一跤。老師這里嚴(yán)肅宣布，取消肖云很期待的和全班同學(xué)一起去春游活動(dòng)的資格。

例三：對(duì)于平時(shí)課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課不講閑話，老師就及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。

上述3個(gè)實(shí)例中對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)在學(xué)校教育中的運(yùn)用。行為主義學(xué)習(xí)理論把個(gè)體行為改變的過(guò)程視為條件反射的形成與消除過(guò)程，而影響這一過(guò)程的重要條件是強(qiáng)化、懲罰和消退等外部條件。

例一中教師運(yùn)用的方法是饜足法（過(guò)度滿(mǎn)足法）。他在采用其他方法無(wú)法終止學(xué)生違規(guī)行為的特殊情況下，讓學(xué)生過(guò)量的重復(fù)其原有行為，使其因得不到強(qiáng)化、失去意義而自動(dòng)消退。

例二中教師運(yùn)用的方法是代價(jià)法（負(fù)懲罰或取消懲罰）。該學(xué)生違規(guī)行為多次發(fā)生，現(xiàn)為促使他放棄，教師采用違反了要付出代價(jià)的懲罰性措施，來(lái)使其錯(cuò)誤行為發(fā)生的概率降低。

例三中教師運(yùn)用的方法是強(qiáng)化法（正強(qiáng)化）。他對(duì)平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生“不講閑話”的表現(xiàn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，實(shí)際是通過(guò)強(qiáng)化與學(xué)生原有錯(cuò)誤行為不相容的行為，來(lái)制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。

湖南省2011年師范教育類(lèi)畢業(yè)申請(qǐng)認(rèn)定 高中（中專(zhuān)）及以下教師資格考試試卷

教育學(xué)（中學(xué)）

一、選擇題：

1、被稱(chēng)為“教育學(xué)之父”的教育家是（D）。

A、赫爾巴特 B、裴斯泰洛齊 C、布盧姆 D、夸美紐斯

2、教學(xué)過(guò)程諸環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是（B）。

A、備課 B、上課 C、輔導(dǎo) D、檢查

3、教育目的觀上，“個(gè)人本位論”的代表是（D）。

A、柏拉圖 B、梁?jiǎn)⒊?C、孔子 D、盧梭

4、我國(guó)古代奴隸制時(shí)期的教育內(nèi)容主要為（A）。

A、“六藝” B、“七藝” C、“四書(shū)”“五經(jīng)” D、文雅教育

5、思想品德形成的基礎(chǔ)是（B）。

A、教學(xué)與交往 B、活動(dòng)與交往 C、教學(xué)與活動(dòng) D、修養(yǎng)與交往

6、下列觀點(diǎn)中，哪一個(gè)不屬于孔子的教育思想（D）。

A、“有教無(wú)類(lèi)” B、啟發(fā)式教育 C、主張因材施教 D、提倡自然教育

7、通過(guò)人工控制因子，有目的有計(jì)劃地觀察自變量的變化和結(jié)果的研究方法是（A）。

A、實(shí)驗(yàn)法 B、觀察法 C、調(diào)查法 D、比較法

8、對(duì)教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系，下列表述不正確的是（D）。

A、政治制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育的享受權(quán) B、政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育改革的方向

C、教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度 D、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度具有決定作用

9、沈從文小時(shí)候特別喜歡逃學(xué)，且長(zhǎng)時(shí)間對(duì)老師的批評(píng)、斥責(zé)非常抵觸，但是他的一位姓毛的小學(xué)老師利用校園里的一棵楠樹(shù)激發(fā)了他的進(jìn)取心，最終成為杰出的作家。這個(gè)故事主要告訴我們學(xué)生具有發(fā)展的（C）。

A、普遍性 B、現(xiàn)實(shí)性 C、可塑性 D、差異性

10、教師隨意私拆、學(xué)生的信件、日記屬于侵犯學(xué)生（C）的行為。

A、人身自由權(quán) B、身心健康權(quán) C、隱私權(quán) D、受教育權(quán)

11、以下對(duì)師生關(guān)系的表述不準(zhǔn)確的是（C）。

A、教學(xué)上是授受關(guān)系 B、人格上是平等關(guān)系 C、本質(zhì)上是朋友關(guān)系 D、道德是促進(jìn)關(guān)系

12、當(dāng)前我國(guó)學(xué)校課程的基本形式是（D）。

A、活動(dòng)課程 B、綜合課程 C、廣域課程 D、學(xué)科課程

13、在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解抽象的概念、原理性知識(shí)，常常會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活中的相關(guān)情境或者設(shè)置模擬情境，這主要體現(xiàn)的是教學(xué)過(guò)程中（C）的特點(diǎn)。

A、知情意的統(tǒng)一 B、掌握知識(shí)與發(fā)展智力的統(tǒng)一

C、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相 D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合

14、“教學(xué)相長(zhǎng)”、“長(zhǎng)善救失”、“藏息相輔”等教學(xué)原則是在（B）一書(shū)中提出的。

A、《論語(yǔ)》 B、《學(xué)記》 C、《大學(xué)》 D、《孟子》

15、以下對(duì)班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)描述不正確的是（D）。

A、有利于提高教學(xué)效率 B、有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

C、有利于發(fā)揮集體的教育功能 D、有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展個(gè)性

二、填空題：

16、首創(chuàng)“助產(chǎn)術(shù)”的哲學(xué)家是蘇格拉底。

17、終身教育概念是以 生活、終身、教育三個(gè)基本術(shù)語(yǔ)為基礎(chǔ)的。

18、被譽(yù)為教育史上第一部規(guī)范形態(tài)的教育學(xué)著作《普通教育學(xué)》的作者是赫爾巴特。

19、格賽爾雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了 成熟 對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的意義。20、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是 個(gè)體主觀能動(dòng)性。

21、社會(huì)性 是人的教育活動(dòng)與動(dòng)物的所謂“教育” 活動(dòng)的本質(zhì)區(qū)別。

22、我國(guó)最早的專(zhuān)科學(xué)校要追溯到東漢末年的 鴻都門(mén)學(xué)。

23、德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法 四個(gè)相互制約的因素構(gòu)成。

24、學(xué)校精神文化 是學(xué)校文化的深層結(jié)構(gòu)，是校園文化的核心。

25、教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有歷史繼承性以及與政治經(jīng)濟(jì)制度等發(fā)展的不平衡性。

26、一個(gè)9歲的兒狼孩被救后，研究人員花了幾年的時(shí)間也只教會(huì)了她幾個(gè)單詞，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明了個(gè)體身心發(fā)展具有不均衡性，這個(gè)狼孩錯(cuò)過(guò)了發(fā)展的關(guān)鍵性。

27、教育目的 是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

28、班級(jí)平等管理模式的理論基礎(chǔ)源于前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯 的“平等影響”的教育思想。

29、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性表現(xiàn)在：間接性、引導(dǎo)性、交往性和簡(jiǎn)捷性。

30、教材的編寫(xiě)正在由“教程式”向“學(xué)程式” 發(fā)展，這是當(dāng)代教材發(fā)展的新動(dòng)向。

31、美國(guó)的《2061計(jì)劃》主張從幼兒園到高中學(xué)生只學(xué)十幾門(mén)精選課程，這反映出國(guó)外課程改革的課程內(nèi)容綜合化 趨勢(shì)。

32、根據(jù)循序漸進(jìn) 原則，進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁。

33、備課的主要內(nèi)容包括鉆研教材、了解學(xué)生 和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

34、魏書(shū)生老師要求他班級(jí)的學(xué)生每天要做一定數(shù)量的仰臥起坐或者在操場(chǎng)跑圈，從不間斷。他采取的德育方法我們稱(chēng)之為 鍛煉法。35、20世紀(jì)50年代由德國(guó)學(xué)者瓦·根舍因首創(chuàng)的教學(xué)方法是范例教學(xué)。

三、簡(jiǎn)答題：

36、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在哪些方面？

①學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范 ②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能

③學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)價(jià)值，而且具有延時(shí)價(jià)值

④學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能

37、簡(jiǎn)述教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

①具有先進(jìn)的教育理念，包括：新的學(xué)生觀和新的教育活動(dòng)觀等 ②具有良好的教育能力：加工教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、交往能力等 ③具有一定的研究能力

38、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)是什么？ ①課程體系三級(jí)管理趨勢(shì) ②課程綜合化趨勢(shì) ③穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育趨勢(shì) ④課程個(gè)性化和多樣化趨勢(shì) ⑤課程改革以學(xué)生發(fā)展為本趨勢(shì)

39、簡(jiǎn)述運(yùn)用說(shuō)服法的要求。①明確目的性

②富有知識(shí)性、趣味性 ③注意時(shí)機(jī) ④以誠(chéng)待人

40、班主任班級(jí)管理的內(nèi)容有哪些？ ①了解學(xué)生，研究學(xué)生 ②組織和培養(yǎng)班集體 ③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

四、論述題：

41、材料分析

我國(guó)某高二學(xué)生考過(guò)這樣一道歷史試題：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，死于公元哪一年？最遠(yuǎn)打到哪里？

美國(guó)世界史教科書(shū)上也有這樣的歷史事實(shí)，考法卻是這樣：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒(méi)有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。

有人說(shuō)實(shí)施素質(zhì)教育首先是要取消考試，請(qǐng)你運(yùn)用素質(zhì)教育的有關(guān)原理并結(jié)合以上材料對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行分析。

① 素質(zhì)教育在其實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如認(rèn)為素質(zhì)教育就是取消考試，素質(zhì)教育是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的教育，素質(zhì)教育就是藝術(shù)教育和娛樂(lè)活動(dòng)等。這些誤區(qū)產(chǎn)生的原因在于對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與精神實(shí)質(zhì)存在理解上的偏差。② 素質(zhì)教育是針對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)實(shí)中“應(yīng)試教育”的弊端提出來(lái)的。③ 結(jié)合材料分析：

“應(yīng)試教育”的特點(diǎn)是一切教育與學(xué)習(xí)活動(dòng)都以升學(xué)考試為目的，考試成為了指揮棒，導(dǎo)致了現(xiàn)實(shí)教育中重知識(shí)輕能力、忽視學(xué)生的創(chuàng)造性、使學(xué)生片面發(fā)展等問(wèn)題。這是素質(zhì)教育所反對(duì)的。但是素質(zhì)教育并不否認(rèn)考試的作用。當(dāng)然，考試只是一種檢查教育教學(xué)質(zhì)量和選拔人才的方式，關(guān)鍵在于怎么考。如材料中所示，同樣的考核內(nèi)容，采取不同的考核方式，效果是完全不一樣的。材料中美國(guó)的考試就注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

42、案例分析

某中學(xué)有位新上任的語(yǔ)文老師，對(duì)教學(xué)非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，也能主動(dòng)向一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，如經(jīng)常去聽(tīng)他們的課，也看了許多教學(xué)視頻。但是令她苦惱的是，盡管她將那些教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法運(yùn)用到了自己的課堂教學(xué)中，教學(xué)效果卻總是不太好。

請(qǐng)運(yùn)用教育學(xué)的有關(guān)原理對(duì)此案例進(jìn)行分析，并說(shuō)說(shuō)選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段的主要依據(jù)是什么？

① 選擇與運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵因素之一

② 選擇與運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段是基于對(duì)具體的教學(xué)中多個(gè)因素的分析，包括：

第一，教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù) 第二，課程性質(zhì)和教材特點(diǎn) 第三，學(xué)生特點(diǎn)

第四，教學(xué)實(shí)踐、設(shè)備、條件

第五，教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)等

③教學(xué)方法和手段的選擇與運(yùn)用是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，不能盲目照搬別人的經(jīng)驗(yàn)和方法。案例中的老師盡管教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，也樂(lè)于學(xué)習(xí)，但是卻沒(méi)有取得預(yù)期的教學(xué)效果，原因正在于此。

第四篇：山東省教師資格考試試題2006--2010(中學(xué)部分)教育學(xué)心理學(xué)-真題及答案

2006年山東省教師資格考試試題（中學(xué)部分）教育學(xué)(回憶版)歷年真題 2007-12-15 9:23

一、不定項(xiàng)選擇題（每題1分）１新課改高中課程要體現(xiàn)（ABD）

A時(shí)代性 B基礎(chǔ)性 C發(fā)展性 D選擇性 E普及性

２考試中的是否達(dá)到了測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡暮投?，即是否測(cè)出了所要測(cè)出的東西是指（B）A 信度B效度C難度D區(qū)分度 ３學(xué)校教育的構(gòu)成因素（ABD）

A家庭教育 B學(xué)校教育 C社區(qū)教育 D社會(huì)教育

4下列屬于洛克教育思想的（AC）A白板說(shuō)B 自然與自由C紳士教育D“泛智”思想 5誰(shuí)提出了教育即生活的主張（D）A夸美紐斯B盧梭裴斯泰洛齊C赫爾巴特D杜威E凱洛夫 6課程計(jì)劃的構(gòu)成包括（ABCDE）

A培養(yǎng)目標(biāo)B課程設(shè)置C學(xué)科順序D課時(shí)分配E學(xué)年編制與學(xué)周安排 7教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化所應(yīng)做的努力（ABCD）A善于學(xué)習(xí)B恒于研究C勤于反思 D勇于實(shí)踐E團(tuán)結(jié)協(xié)作 8《兒童權(quán)利公約》基本精神體現(xiàn)的原則（ABCE）

A兒童利益最佳原則B尊重兒童尊嚴(yán)原則 C尊重兒童觀點(diǎn)與意見(jiàn)原則D保護(hù)兒童原則 E無(wú)歧視原則

9學(xué)生享受受他人尊重，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利是指（C）A身心健康權(quán)B人身自由權(quán)C人格尊嚴(yán)權(quán)D隱私權(quán)E名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)

１0師生人格上的平等關(guān)系體現(xiàn)在Ａ民主平等Ｂ朋友式關(guān)系Ｃ友好Ｄ互相幫助Ｅ互相合作 １1《學(xué)記》體現(xiàn)的教學(xué)原則有（BC）A直觀性原則B啟發(fā)性原則C循序漸進(jìn)原則D因材施教原則E理論聯(lián)系實(shí)際原則(答案有特研究)１2柏克赫斯特創(chuàng)立的學(xué)制是（D）A個(gè)別教學(xué)制B班級(jí)授課制、C分組教學(xué)制D道爾頓制E特朗普制。

１3世界上最早的學(xué)校產(chǎn)生于東方文明古國(guó)（ABD）A中國(guó)B埃及C希臘D印度E巴比倫

１4科舉制產(chǎn)生于（BC）A漢代B隋代C唐代D宋代E明代 １

5、２０世紀(jì)５０年代以來(lái)出現(xiàn)的主要的教育理論（ABCE）A布魯納B贊可夫C布盧姆D凱洛夫E蘇霍姆林斯基

１6“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！币陨弦欢谓逃康牡谋硎龀鲎裕–）A《關(guān)于教育工作的指示》B《憲法》C《中華人民共和國(guó)教育法》D《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》E《中華人民共和國(guó)教師法》

二、填空題（每題1分）

1、＿＿＿是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中積淀演化和創(chuàng)造出來(lái)的，并為其成員所認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。

2、中小學(xué)教師的職業(yè)道德要求主要體現(xiàn)在《＿＿＿》中

3、教學(xué)評(píng)價(jià)的三種形式＿＿＿

4、雙軌制存在于２０世紀(jì)中期以前的＿＿

5、人力資本理論是由＿＿提出的

三、判斷（先判斷對(duì)錯(cuò)再說(shuō)明理由）（５／共２５分）１老子英雄兒好漢

２素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生布置課后作業(yè)。３學(xué)生是教育的對(duì)象，教師可以隨意對(duì)待學(xué)生。

四、簡(jiǎn)答（５／共２０分）１教育的相對(duì)獨(dú)立性。

２人的身心發(fā)展的順序性及要求。３熱愛(ài)學(xué)生的具體表現(xiàn) ４如何建設(shè)一個(gè)班集體

五、論述：（１５／共３０分）１結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾紊虾靡惶谜n。

２張老師是初中二年級(jí)的班主任。有一次在課堂上發(fā)現(xiàn)小剛在寫(xiě)情書(shū)，為了起到殺一儆百的效果，張老師將小剛的情書(shū)當(dāng)眾宣讀，結(jié)果小剛遭到全班同學(xué)譏笑，諷刺，不久便退學(xué)了。請(qǐng)結(jié)合德育教育的有關(guān)原理分析這一案例。

2006年山東省教師資格考試試題（中學(xué)部分）心理學(xué)(回憶版)歷年真題 2007-12-15 9:27

一、不定項(xiàng)選擇題

1抑郁癥的表現(xiàn)（）A焦慮B情緒消極C消極認(rèn)識(shí)D動(dòng)機(jī)缺失E軀體疲勞

2下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A計(jì)劃策略B監(jiān)視策略C 學(xué)習(xí)時(shí)間策D監(jiān)控策略略E學(xué)習(xí)環(huán)境策略

3、一個(gè)7歲兒童的智力年齡是8歲，則他的比率智商是（）A70 B80 C114 D100 E125 4與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的動(dòng)機(jī)是（ABC）A內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力E附屬內(nèi)驅(qū)力。

5學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由哪些方面構(gòu)成的（）A學(xué)習(xí)需要B誘因C家長(zhǎng)贊許D教師認(rèn)可

6學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程包括（）A學(xué)習(xí)過(guò)程B教學(xué)過(guò)程C評(píng)價(jià)過(guò)程D反饋過(guò)程E反思過(guò)程

7中學(xué)性觀察力發(fā)展的特點(diǎn)（）A目的更明確，B持久性明顯發(fā)展，C精確性提高，D方法更科學(xué) E概括性更強(qiáng)。

8皮亞杰影響發(fā)展的因素有（）A成熟B練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)C社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)D具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程。E 9智力群體差異包括（）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 10桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律（）A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D結(jié)構(gòu)率E程序率 11程序教學(xué)是根據(jù)什么原理設(shè)計(jì)的（）A操作性條件反射B積極強(qiáng)化 12發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的區(qū)別

13程序性知識(shí)的表征形式（）A命題網(wǎng)絡(luò)）B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式D認(rèn)知結(jié)構(gòu)

14影響問(wèn)題解決的因素（ABCDE）A問(wèn)題的特征B已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C定勢(shì)與功能固著D智力水平、E情緒狀態(tài)

15根據(jù)遷移內(nèi)容的不同的抽象和概括水平遷移分為（）A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移

16影響遷移的因素（ABCDE）A相似性B原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D智力E教學(xué)指導(dǎo)

17練習(xí)曲線規(guī)律（）A開(kāi)始進(jìn)步快B中間有一個(gè)高原期C后期進(jìn)步慢D總趨勢(shì)是進(jìn)步E有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)退步

18態(tài)度的核心成份（）A認(rèn)知成分B情感成分C意志成分D行為成分

19有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的特征A問(wèn)題的明確性B解法的確定性C問(wèn)題不明確性C解法的開(kāi)放性 20、學(xué)習(xí)某材料，10次正好記住，那么學(xué)習(xí)多少次效果最好呢？（）A8次B10次C12次D15次E20次 填空題 1學(xué)習(xí)策略 2自我效能感 3動(dòng)機(jī)歸因的提出者

4（1903）年桑代克發(fā)表《教育心理學(xué)》標(biāo)專(zhuān)著教育心理學(xué)的正式產(chǎn)生。5我國(guó)第一部《教育心理學(xué)》的作者是（廖世承）6少年期

7具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是出現(xiàn)（守恒）的概念 8中學(xué)生面臨的發(fā)展需要是建立（自我統(tǒng)一性）9學(xué)習(xí)風(fēng)格 10學(xué)習(xí)的廣義定義 11心智技能

12誰(shuí)提出了離散智商

三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說(shuō)明

1學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞取決于多種因素,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因時(shí)應(yīng)實(shí)事求是,實(shí)際是什么就是什么.2考到的知識(shí)點(diǎn)是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容

四、簡(jiǎn)答題

1說(shuō)明態(tài)度和品德的形成過(guò)程 2如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 3加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi) 4促進(jìn)遷移的教學(xué)

五、論述題

1結(jié)合實(shí)際說(shuō)明應(yīng)當(dāng)樣培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性

2在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)四邊形,多邊形,正方形和長(zhǎng)方形以后,運(yùn)用奧蘇貝爾組織教學(xué)的策略和原則說(shuō)明如何教授學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形。

2007年教師資格認(rèn)定教育學(xué)試題及答案(中學(xué)部分)原版 歷年真題 2007-12-15 9:24 一．不定項(xiàng)選擇題。（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，本題總分30分）1．西方古代第一本專(zhuān)門(mén)論述教育的著作是（）。

A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》 C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民主主義與教育》 E．《雄辯術(shù)原理》

2．各國(guó)學(xué)校教育制度在發(fā)展過(guò)程中形成了下列典型學(xué)制類(lèi)型（）。A．雙軌制學(xué)制 B．六三三學(xué)制C．單軌制學(xué)制 D．分支制學(xué)制 E．壬寅學(xué)制 3．古希臘對(duì)后世影響較大的教育家主要有（）。A．蘇格拉底 B．昆體良 C．柏拉圖 D．亞里士多德 E．夸美紐斯 4．中世紀(jì)教會(huì)學(xué)校分為下列三個(gè)層次（）。

A．文士學(xué)校 B．僧院學(xué)校 C．教區(qū)學(xué)校 D．大主教學(xué)校 E．社區(qū)學(xué)校 5．規(guī)范教育學(xué)的建立標(biāo)志是德國(guó)教育家赫爾巴特出版其代表作（）。A．《普通教育學(xué)》 B．《大教學(xué)論》C．《愛(ài)彌兒》

D．《教育學(xué)講授綱要》 E．《民主主義與教育》 6．當(dāng)代世界教育改革趨勢(shì)（）。

A．教育民主化 B．教育多元化 C．教育技術(shù)現(xiàn)代化 D．教育全民化 E．教育終身化

7、當(dāng)代較有影響的教育理論有（）。

A．蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論 B．布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論 C．贊可夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系 D．杜威的現(xiàn)代教育理論 E．布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論 8．決定教育事業(yè)發(fā)展的直接和最終的因素是（）。

A．政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展水平B．教育投資C．領(lǐng)導(dǎo)者的意志 D．生產(chǎn)力的發(fā)展水平E．文化發(fā)展水平

9．規(guī)范文化主要有下列三種表達(dá)方式（）。

A．環(huán)境文化 B．組織形態(tài)C．設(shè)施文化 D．規(guī)章制度 E．角色規(guī)范 10．教學(xué)過(guò)程的特殊性表現(xiàn)在（）。

A．間接性與簡(jiǎn)捷性 B．直觀性與鞏固性 C．交往性與實(shí)踐性 D．教育性與發(fā)展性 E．引導(dǎo)性與指導(dǎo)性

11．發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的第一要?jiǎng)?wù)是（）。A．“素質(zhì)教育” B．“科教興國(guó)”

C．實(shí)施全民教育 D．“人才強(qiáng)國(guó)” E．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 12．制定我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。A．個(gè)體本位論 B．社會(huì)本位論 C．資本主義制度

D．社會(huì)主義制度 E．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 13．教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括（）。

A．精湛的語(yǔ)言表達(dá)能力 B．精深的學(xué)科知識(shí) C．廣博的科學(xué)文化知識(shí) D．較強(qiáng)的組織管理能力 E．寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識(shí)和管理科學(xué)知識(shí) 14．我國(guó)規(guī)定“國(guó)家實(shí)施教師資格制度”的第一個(gè)法律性文件是（）。A．《教師資格條例》B．《中華人民共和國(guó)教師法》 C．《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》 D．《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》E．《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見(jiàn)》 15．學(xué)生的受教育權(quán)主要有（）。A．身心健康權(quán) B．學(xué)習(xí)權(quán)

C．公正評(píng)價(jià)權(quán) D．受完法定年限教育權(quán) E．人身權(quán)

16．根據(jù)課程任務(wù)，課程分為下列類(lèi)型（）。A．研究型課程 B．知識(shí)型課程 C．技能型課程 D．基礎(chǔ)型課程 E．拓展型課程 17．課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)成成分有（）。A．課程目標(biāo) B．實(shí)施建議 C．前言 D．附錄 E．內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 18．我國(guó)新課程的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)（）。

A．課程評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程 B．課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)是多元的 C．課程評(píng)價(jià)必須對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的作出貢獻(xiàn) D．課程評(píng)價(jià)的對(duì)象是課程內(nèi)容 E．課程評(píng)價(jià)的直接意義是對(duì)被評(píng)價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向 19．綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特點(diǎn)有（）。

A．自主性 B．實(shí)踐性 C．邏輯性 D．開(kāi)放性 E．生成性 20．普通高中課程有以下三個(gè)層次構(gòu)成（）。

A．學(xué)習(xí)領(lǐng)域 B．學(xué)習(xí)學(xué)科 C．學(xué)習(xí)單元 D．科目 E．模塊 21．在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素是（）。

A．遺傳 B．社區(qū)教育 C．社會(huì)環(huán)境 D．家庭教育 E．學(xué)校教育 22．教科書(shū)的使用要求主要有（）。

A．整體把握教科書(shū) B．重點(diǎn)設(shè)計(jì)教科書(shū) C．充分利用教科書(shū) D．及時(shí)引進(jìn)新知識(shí) E．適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材

23．高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高（）。

A．效度 B．信度 C．區(qū)分度 D．難度 E．達(dá)成度 24．最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的教育家是（）。

A．洛克 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．杜威 E．盧梭 25．上好一堂課的具體要求主要有（）。

A．目標(biāo)明確 B．內(nèi)容正確 C．方法得當(dāng) D．組織有效 E．體驗(yàn)積極 26．主張教師不再向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，而是輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是（）。

A．復(fù)式教育 B．分組教學(xué) C．設(shè)計(jì)教學(xué) D．道爾頓制 E．個(gè)別教學(xué) 27．“桃李不言、下自成溪”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（）。A．說(shuō)服教育法 B．榜樣示范法 C．情感陶冶法 D．實(shí)際鍛煉法 E．評(píng)比競(jìng)賽法 28．教育科學(xué)研究的基本方法有哪些（）。A．觀察法 B．調(diào)查法 C．實(shí)驗(yàn)法 D．個(gè)案法 E．比較法

29．課程評(píng)價(jià)的主要模式有（）。

A．目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 B．成果評(píng)價(jià)模式 C．目的游離評(píng)價(jià)模式 D．CIPP評(píng)價(jià)模式 E．CSE評(píng)價(jià)模式 30．科學(xué)研究成果表述的主要形式有（）。

A．調(diào)查報(bào)告 B．研究方案 C．學(xué)術(shù)論文 D．實(shí)驗(yàn)報(bào)告 E．選題報(bào)告 二．填空題。（共15題，每題1分，根據(jù)所學(xué)知識(shí)將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）

31．每個(gè)時(shí)代教育都與以往的教育有著傳承與接續(xù)關(guān)系，說(shuō)明教育具有。

32．規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度是。

33．為提高班主任的素質(zhì)，2006年教育部頒布的有關(guān)班主任工作的文件名是。

34．我國(guó)隋唐時(shí)期選擇人才的主要制度是。35．基礎(chǔ)教育新課程理論的基礎(chǔ)是。36．與人的生命有共同外延并已擴(kuò)展到社會(huì)各個(gè)方面的連續(xù)性教育是。

37．教育者與受教育者連接起來(lái)的中介是。38．評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的方法有很多，其中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基本方法是。

39． 是教育目的的具體化，它是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類(lèi)教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。40．教師指導(dǎo)學(xué)生按一定規(guī)則制度練習(xí)，形成好習(xí)慣的方法是。

41．美國(guó)心理學(xué)家格塞爾提出了，強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的身心發(fā)展的決定作用。

42．道德教育的 是當(dāng)代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說(shuō)，43．狹義的課程，是指學(xué)校開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開(kāi)設(shè)順序和時(shí)間。

44． 是 進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。45．以敘事、講故事進(jìn)行教學(xué)的方法是。三．辨析題（共5題，每題5分，請(qǐng)先判斷正誤，然后說(shuō)明原因，本題總分25分。）46．一方面，教育與社會(huì)其他因素的關(guān)系密切；另一方面，教育具有相對(duì)獨(dú)立性。47．一把鑰匙開(kāi)一把鎖。

48．素質(zhì)教育就是什么都學(xué)，什么都學(xué)好。

49．新課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，并不意味著可以忽略間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

50．德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過(guò)程。四．簡(jiǎn)答題。（共4題，每題5分，本題總分20分。）51．簡(jiǎn)述人的身心發(fā)展順序性規(guī)律及對(duì)教育的要求。

52．簡(jiǎn)述備課的基本要求。

53．簡(jiǎn)述教師行動(dòng)研究的實(shí)施步驟。

54．簡(jiǎn)述一個(gè)好的班集體具有哪些特征。

五．論述題。（共2題，每題15分，本題總分30分。）55．論述教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化應(yīng)做哪些主觀努力？

56．一位物理教師在課堂上問(wèn)學(xué)生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生回答：“鐵塊下去，木塊浮在水面上?！薄盀槭裁茨?？”“因?yàn)殍F重。”“而鋼鐵制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問(wèn)，學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái)，開(kāi)始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米德原理”，這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？你有什么感想？

【2007年山東省教育學(xué)試題答案】 一．不定向選擇題

1．CE 2．ACD 3．ACD 4．BCD 5．A 6．ABCDE 7．ABCE 8．D 9．BDE 10．ACDE

11．BD 12．E 13．BCE 14．B 15．BCD 16．ADE 17．ABCDE 18．ABCE 19．ABE 20．ADE 21．ACE 22．ABCDE 23．C 24．C 25．ABCDE 26．D 27．B 28．29．ACDE 30．ACD 二．填空題

1．歷史繼承性 2．學(xué)校教育制度 3．《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》 4．科舉制度 5．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論 6．終身教育 7．教育影響 8．測(cè)驗(yàn)法 9．培養(yǎng)目標(biāo) 10．聯(lián)系法 11．成熟勢(shì)力說(shuō) 12．認(rèn)知模式 13．比例關(guān)系 14．教學(xué) 15．講授法 三．辨析題

1．答：正確。教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化等關(guān)系密切，而且教育又具有其相對(duì)獨(dú)立性。

2．答：正確。這一理論體現(xiàn)在教育上就是因材施教原則。

3．答：這是對(duì)素質(zhì)教育“使學(xué)生全面發(fā)展”的誤解。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因而素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求是合格加特長(zhǎng)。

4．答：正確。新課程下，教學(xué)要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，教師要為促進(jìn)學(xué)生理解而教，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能忽略間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

5．答：正確。學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中逐步形成發(fā)展起來(lái)并接受其檢驗(yàn)的。四．簡(jiǎn)答題

1．答：人的身心發(fā)展的順序性。人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，要求教育工作者要循序漸進(jìn)地做好教育工作。

2．答：充分備課是上好課的前提，備課的基本要求是做好三方面的工作（1）鉆研教材。（2）了解學(xué)生。（3）設(shè)計(jì)教法。

3．答： 教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟是：⑴確定耐究課題：發(fā)現(xiàn)教育工：作中巫待解決的實(shí)際問(wèn)題，選定研究主題，并對(duì)研究問(wèn)題的成因進(jìn)行分析診斷與肯定。⑵擬定研究計(jì)劃：明確課題研究的總目標(biāo)，并圍繞總目標(biāo)設(shè)計(jì)研究的方法、程序、監(jiān)控手段等。⑶實(shí)施行動(dòng)研究：收集資料、擬訂并實(shí)施有效的教育措施。⑷進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)：匯集資料，做好觀察記錄，根據(jù)各種信息反饋認(rèn)真修正行動(dòng)計(jì)劃，再實(shí)施新一輪行動(dòng)研究，直至實(shí)現(xiàn)研究總目標(biāo)。

4．答：一個(gè)好的班集體主要特征有：①堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)；②健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心；③嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律；④正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。五．論述題

1．答：⑴善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是運(yùn)用特定方式和方法攝取知識(shí)以擴(kuò)大知識(shí)和提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，要學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)各種相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識(shí)；從學(xué)習(xí)對(duì)象看，要向前人學(xué)習(xí)，向同時(shí)代的人學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)的途徑和方法來(lái)看，要勤奮敏思，善于交流。⑵恒于研究。通過(guò)科學(xué)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)規(guī)律進(jìn)行工作可以提高工作效率和效能。⑶勤于反思。反思是人類(lèi)或個(gè)體或群體以自身為對(duì)象，以尋求更好的發(fā)展為目的而進(jìn)行的積極的和仔細(xì)的審視與思考的活動(dòng)。通過(guò)反思，既可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、堅(jiān)定信念，也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善自己。⑷勇于實(shí)踐。實(shí)踐是人們有目的的改造特定對(duì)象的活動(dòng)。認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的前提，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：①要有實(shí)踐的意識(shí)、勇氣和將想法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的行動(dòng)；②要講究實(shí)踐的方法。

2．答：（1）這一教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。（2）啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

2007年山東省教師資格認(rèn)定考試心理學(xué)試題及答案（中學(xué)部分）(原版)歷年真題 2007-12-15 9:28 一．不定項(xiàng)選擇題。（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，本題總分30分）1．如果一個(gè)人喜歡富有創(chuàng)造性地、有安排、有計(jì)劃的解決問(wèn)題，凡事樂(lè)于自己制定規(guī)則，喜歡以自己的做事方式行事，喜歡沒(méi)有預(yù)先建構(gòu)好的問(wèn)題，喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定如何去解決問(wèn)題，喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定如何去解決問(wèn)題，喜歡基于創(chuàng)造性和建構(gòu)性計(jì)劃的活動(dòng)，則這個(gè)人的思維風(fēng)格屬于（）。

A．自由開(kāi)放型 B．保守拘謹(jǐn)型 C．主動(dòng)獨(dú)立型 D．被動(dòng)執(zhí)行型 E．分析評(píng)判型 2．研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家型教師與新教師的差異，主要表現(xiàn)在（）。

A．課前指導(dǎo) B．課堂教學(xué)過(guò)程 C．課后評(píng)價(jià) D．課時(shí)計(jì)劃 E．學(xué)年計(jì)劃

3．根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生要解決的矛盾是（）。A．信任與不信任的矛盾 B．勤奮感對(duì)自卑感的矛盾 C．同一性對(duì)同一性混亂的矛盾 D．自主對(duì)羞怯、懷疑的矛盾 E．親密對(duì)孤獨(dú)的矛盾 4．現(xiàn)有的影響較大的教育理論有（）。

A．桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō) B．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 C．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 D．維果斯基的發(fā)展理論 E．埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論 5．在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試），不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這種做法依據(jù)是學(xué)習(xí)的（）。

A．準(zhǔn)備率 B．練習(xí)率 C．效果率 D．刺激 E．條件反射

6．美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）。

A．獲得知識(shí) B．習(xí)得學(xué)習(xí)方法 C．主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) D．建立知識(shí)系統(tǒng) E．了解新生事物

7．如果一個(gè)人情緒消極，對(duì)生活感到全無(wú)樂(lè)趣，覺(jué)得自己的活動(dòng)沒(méi)有價(jià)值，這種人患有（）。

A．焦慮癥 B．抑郁癥 C．強(qiáng)迫癥 D．恐怖癥 E．性格障礙與人格缺陷

8．人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷是（）。A．學(xué)習(xí)需要 B．動(dòng)機(jī)歸因 C．成就動(dòng)機(jī) D．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) E．自我效能感

9．智力的群體差異包括（）。

A．性別差異 B．年齡差異 C．種族差異 D．智商分?jǐn)?shù)差異 E．同齡團(tuán)體差異 10．在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)eye（眼）和 ball后學(xué)習(xí)eye ball就比較容易，這種現(xiàn)象屬于（）。A．一般遷移 B．負(fù)遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 E．正遷移 11．構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是（）。

A．知 B．情 C．意 D．行 E．態(tài)度 12．元認(rèn)知知識(shí)包括（）。

A．關(guān)于個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí) B．對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí) C．對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí) D．關(guān)于個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí) E．對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)

13．創(chuàng)造性地培養(yǎng)，常用方法有（）。

A．提供具有創(chuàng)造性地榜樣 B．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 C．自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 D．發(fā)散思維訓(xùn)練 E．推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 14．心智技能形成過(guò)程中各階段順序是（）。

A．原型操作、原型定向、原型內(nèi)化 B．原型操作、原型內(nèi)化、原型定向 C．原型內(nèi)化、原型定向、原型操作 D．原型內(nèi)化、原型操作、原型定向 E．原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

15．在操作形式中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定，并一體化稱(chēng)為（）。A．操作模仿 B．操作整合 C．操作熟練 D．原型定向 E．原型內(nèi)化 16．對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)稱(chēng)之為（）。A．認(rèn)知策略 B．元認(rèn)知策略 C．元認(rèn)知知識(shí) D．元認(rèn)知控制 E．元認(rèn)知計(jì)劃

17．根據(jù)馬斯洛的需要層次說(shuō)，人的需要可分為生長(zhǎng)需要和缺失需要，下列所列需要屬于缺失需要的是（）。

A．飲食需要 B．力避下崗的需要 C．被人尊重的需要 D．審美的需要 E．尋找歸屬和愛(ài)的需要 18．問(wèn)題的基本特點(diǎn)是（）。

A．目的性 B．認(rèn)知性 C．序列性 D．外顯性 E．?dāng)U展性 19．一般認(rèn)為，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷如下階段（）。

A．依從 B．服從 C．認(rèn)同 D．內(nèi)化 E．完善 20．當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A．已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) B．問(wèn)題特征 C．功能固著 D．原型啟發(fā) E．變式 21．我國(guó)心理學(xué)界一般認(rèn)為，品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A．認(rèn)識(shí) B．情感 C．控制 D．行為 E．干預(yù) 22．技能的基本特點(diǎn)是（）。

A．技能是通過(guò)遺傳獲得的 B．技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為 C．技能是由一系列動(dòng)作及執(zhí)行方式構(gòu)成的 D．技能是通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的 E．技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作

23．知識(shí)的表征存儲(chǔ)方式有（）。

A．命題網(wǎng)絡(luò) B．產(chǎn)生式系統(tǒng) C．圖式 D．認(rèn)知方式 E．概念網(wǎng)絡(luò) 24．下列那些原則和策略是奧蘇貝爾提出的（）。

A．逐分原則 B．整合協(xié)調(diào)原則 C．先行組織者原則 D．小步子原則 E．及時(shí)反饋原則

25．根據(jù)適當(dāng)過(guò)渡學(xué)習(xí)原理，要想使記憶效果達(dá)到最好，學(xué)習(xí)的熟練程度應(yīng)達(dá)到剛好能夠回憶出來(lái)的次數(shù)的（）。

A．100% B．120% C．150% D．200% E．250% 26．維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容包括（）。A．文化歷史發(fā)展理論 B．心理發(fā)展觀 C．內(nèi)化學(xué)說(shuō)

D．最近發(fā)展區(qū)理論 E．心智技能按階段形成理論 27．在心理學(xué)上，一般將教師的期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)之為（）。

A．羅森塔爾效應(yīng) B．霍桑效應(yīng) C．暈輪效應(yīng) D．馮雷斯托夫效應(yīng) E．約翰亨利效應(yīng)

28．當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時(shí)，我們會(huì)給他一個(gè)處分，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來(lái)越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷(xiāo)了處分，這種做法在心理學(xué)上叫（）。A．消退 B．懲罰 C．負(fù)強(qiáng)化 D．抑制 E．正強(qiáng)化 29．下列哪些強(qiáng)化程式是延緩式強(qiáng)化（）。

A．定時(shí)距式 B．變時(shí)距式 C．定比率式 D．變比率式 E．每次都給學(xué)生強(qiáng)化 30．學(xué)與教相互作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，它有一些子系統(tǒng)構(gòu)成的，這些子系統(tǒng)包括（）。

A．學(xué)習(xí)過(guò)程 B．教學(xué)過(guò)程 C．評(píng)價(jià)過(guò)程 D．反思過(guò)程 E．反饋過(guò)程 二．填空題。（共15題，每題1分，根據(jù)所學(xué)知識(shí)將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）

31．教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是。32．個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，在心理學(xué)上稱(chēng)之為。

33．應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程稱(chēng)之為。

34．個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范、行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，在心理學(xué)上稱(chēng)之為。35．學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是。36．引起、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱(chēng)為。

37．操作技能形成的基本途徑是。

38．學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案稱(chēng)為。

39．如果一個(gè)學(xué)生無(wú)論什么事情，都出現(xiàn)“你要我遵守，你也要遵守；你讓我做好，你也得做好”，則該學(xué)生道德發(fā)展處于。40．按照我國(guó)心理學(xué)家關(guān)于個(gè)體心理發(fā)展的分類(lèi)11、12歲到14、15歲這一期間屬于。

41．曾被一條大狗咬過(guò)的人，看見(jiàn)小狗也產(chǎn)生恐懼，這種現(xiàn)象心理學(xué)上叫。

42．知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制是。

43．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性，心理學(xué)上稱(chēng)為。

44．按照奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，個(gè)體有自己的工作或?qū)W業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位的愿望叫。

45．人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷是。

三．辨析題（共5題，每題5分，請(qǐng)先判斷正誤，然后說(shuō)明原因，本題總分25分。）46．教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。

47．根據(jù)維果斯基的的觀點(diǎn)，教學(xué)必需要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。

48．根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類(lèi)反映在將來(lái)發(fā)生的概率。

49．直觀是知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，因此，無(wú)論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。

50．有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決過(guò)程相同，但各自的解決特點(diǎn)不同。四．簡(jiǎn)答題。（共4題，每題5分，本題總分20分。）51．什么叫觀察力？中學(xué)生觀察力的發(fā)展有什么特點(diǎn)？

52．什么叫有意義學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些？

53．中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征有哪些？

54．影響創(chuàng)造性的個(gè)性因素有哪些？

五．論述題。（共2題，每題15分，本題總分30分。）55．結(jié)合中學(xué)實(shí)際，論述如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

56．假設(shè)現(xiàn)在要傳授學(xué)生“直角三角形”概念，根據(jù)概念教學(xué)原則，應(yīng)該從哪些方面入手進(jìn)行教學(xué)？

【2007年教育心理學(xué)試卷答案】 一．不定向選擇題

1．C 2．BCD 3．C 4．ABCDE 5．C 6．C 7．B 8．E 9．ABC 10．E 11．ABD 12．ABCDE 13．BCDE 14．E 15．B 16．C 17．ABCE 18．ABC 19．ACD 20．C 21．ABD 22．BCDE 23．ABC 24．ABC 25．C 26．ABCD 27．A 28．E 29．ABCD 30．ABCD 二．填空題

31．學(xué)習(xí)過(guò)程 32．知識(shí) 33．問(wèn)題解決 34．品德 35．官能說(shuō) 36．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 37．練習(xí)38．學(xué)習(xí)策略 39．自律或合作道德階段 40．少年期 41．恐怖魔 42．同化與順應(yīng) 43．態(tài)度 44．自我提高內(nèi)驅(qū)力 45．自我效能感 三．辨析題

46．答：錯(cuò)。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，但并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)有自身獨(dú)特的研究課題。

47．答：正確。關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。

48．答：正確。強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類(lèi)反映在將來(lái)發(fā)生的概率，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。

49．答：錯(cuò)。直觀是知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。當(dāng)然，肯定直觀為知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識(shí)或較概括的知識(shí)，則直觀就不是必需的了。50．答：錯(cuò)。由結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的解決過(guò)程并不相同。四．簡(jiǎn)答題

51．答：觀察力是一種有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行感知的能力。觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：⑴目的更明確。⑵持久性明顯發(fā)展。⑶精確性提高。⑷概括性更強(qiáng)。

52．答：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，這既是有意義學(xué)習(xí)的含義，也是劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。它受以下條件的制約：①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；②有意義學(xué)習(xí)的心向；③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

53．答：⑴倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。①形成道德信念與道德理想。②自我意識(shí)增強(qiáng)。③道德行為習(xí)慣逐步鞏固。④品德結(jié)構(gòu)更為完善。⑵品德發(fā)展有動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性，初中二年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

54．答：㈠環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。㈡智力。創(chuàng)造性與智利的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，兩者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。㈢個(gè)性。一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。五．論述題

55．答：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是指在一定的教學(xué)環(huán)境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，使它們成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，形成學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)習(xí)需要不斷得到鞏固、加深和提高。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，除了主要依賴(lài)于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織外，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)不同階段的要求和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些輔助條件。①適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，學(xué)生的好勝性動(dòng)機(jī)和求勝的需要會(huì)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大提高。②正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式?？梢蕴岣邔W(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。③利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有激勵(lì)作用，學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)、要具體，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。④指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。學(xué)生每次學(xué)習(xí)之后，總會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果尋找一些原因，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀歸因，盡量地將學(xué)生的成功歸因于自己的能力和努力，幫助學(xué)生建立積極的自我觀念。

56．答：概念教學(xué)的建議：

1、概念分析。對(duì)一個(gè)概念的分析一般包括以下六個(gè)方面：①定義。②特征。③例證。④上位概念。⑤下位概念。⑥同位概念。

2、突出有關(guān)特征，控制無(wú)關(guān)特征。使概念鮮明、突出，學(xué)生容易學(xué)習(xí)。

3、正例與反例的辨別。對(duì)正例的分析可以具體說(shuō)明概念的關(guān)鍵特征，對(duì)反例的辨別則可以排除無(wú)關(guān)特征的干擾。

4、變式。變式是指概念的正例在無(wú)關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過(guò)保持概念的關(guān)鍵特征，變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。

5、比較。對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行比較，已說(shuō)明他們之間的區(qū)別，這也是概念教學(xué)的一種重要方法。

2008年山東省教師資格中學(xué)教育心理學(xué)模擬試題及答案 歷年真題 2008-5-7 14:41

一、不定項(xiàng)選擇題。（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，本題總分30分）１、學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程包括（）A學(xué)習(xí)過(guò)程B教學(xué)過(guò)程C評(píng)價(jià)過(guò)程D反饋過(guò)程E反思過(guò)程

２、中學(xué)性觀察力發(fā)展的特點(diǎn)（）A目的更明確，B持久性明顯發(fā)展，C精確性提高，D方法更科學(xué) E概括性更強(qiáng)。

３、智力群體差異包括（）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 ４、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律（）A準(zhǔn)備律B練習(xí)律C效果律D結(jié)構(gòu)率E程序率 ５、知識(shí)的表征形式（）A命題網(wǎng)絡(luò)B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式D認(rèn)知結(jié)構(gòu)

６、影響問(wèn)題解決的因素（）A問(wèn)題的特征B已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C定勢(shì)與功能固著D智力水平、E情緒狀態(tài)

７、抑郁癥的表現(xiàn)（）A焦慮B情緒消極C消極認(rèn)識(shí)D動(dòng)機(jī)缺失E軀體疲勞

８、下列屬于元認(rèn)知策略的有（）A計(jì)劃策略B監(jiān)視策略C 學(xué)習(xí)時(shí)間策D監(jiān)控策略E調(diào)節(jié)策略

９、一個(gè)7歲兒童的智力年齡是8歲，則他的比率智商是（）A70 B80 C114 D100 E125 １０、與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的動(dòng)機(jī)是（）A內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力E附屬內(nèi)驅(qū)力。

１１、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由哪些方面構(gòu)成的（）A學(xué)習(xí)需要B誘因C家長(zhǎng)贊許D教師認(rèn)可 1２、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平遷移分為（）A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移 E 正遷移 Ｆ負(fù)遷移

1３、影響遷移的因素（）A相似性B原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D智力E教學(xué)指導(dǎo)

1４、練習(xí)曲線規(guī)律（）A開(kāi)始進(jìn)步快B中間有一個(gè)高原期C后期進(jìn)步慢D總趨勢(shì)是進(jìn)步E有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)退步

1５、態(tài)度的核心成份（）A認(rèn)知成分B情感成分C意志成分D行為成分

1６、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題的特征（）A問(wèn)題的明確性B解法的確定性C問(wèn)題不明確性C解法的開(kāi)放性

１７、學(xué)習(xí)某材料，10次正好記住，那么學(xué)習(xí)多少次效果最好呢？（）A8次B10次C12次D15次E20次

18、學(xué)習(xí)策略由（）策略構(gòu)成

A、認(rèn)知策略 B、計(jì)劃策略 C、元認(rèn)知策略 D、資源管理策略 １９、問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)有（）A、變通性 B、認(rèn)知性 C、目的性 D、序列性。20、馬斯洛的需要層次論屬于（）

A、行為主義觀點(diǎn) B、人本主義觀點(diǎn) C、認(rèn)知觀點(diǎn) D、建構(gòu)主義觀點(diǎn)

21、心理發(fā)展的基本特征有（）

A、不平衡性 B、差異性 C、定向性和順序性 D、連續(xù)性和階段性 2２、操作技能的特點(diǎn)是（）

A、展開(kāi)性 B、簡(jiǎn)縮性 C、外顯性 D、客觀性 2３、心智技能的形成分為（）幾個(gè)階段。A、原型定向 B原型固化 C、原型操作 D、原型內(nèi)化 2４、奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是（）

A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、先行組織者 D、組合學(xué)習(xí)2５、我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)是（）

A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

26、常用的直觀形式有（）

A、情景直觀 B、實(shí)物直觀 C、模象直觀 D、言語(yǔ)直觀

27、“先行組織者”教學(xué)策略是一種＿＿＿＿的教學(xué)技術(shù)。（）A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系

C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為

28、品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）

A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感 C、道德修養(yǎng) D、道德素質(zhì)Ｅ、道德行為

29、態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（）A、依從 B、接受 C、認(rèn)同 D、內(nèi)化

30、“舉一反三”和“觸類(lèi)旁通”所說(shuō)的是（）A、創(chuàng)造性 B、學(xué)習(xí)遷移 C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

二、填空題（共15題，每題1分，根據(jù)所學(xué)知識(shí)將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）

1、影響遷移的主要因素相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和＿＿＿＿。

2、個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望和趨勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)力稱(chēng)為＿＿＿＿。

3、元認(rèn)知控制包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和＿＿＿＿。

4、概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種，一是概念形成，一是＿＿＿＿。

5、自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、＿＿＿＿和心理自我三個(gè)階段。

6、從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識(shí)分為＿＿＿＿和程序性知識(shí)。

7、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、＿＿＿＿和態(tài)度五個(gè)方面。

8、馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級(jí)的是＿＿＿＿需要。

9、從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是＿＿＿＿程度的激活或喚起，此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。

10、皮亞杰認(rèn)為，守恒是＿＿＿＿階段兒童具備的能力。

11、歸因理論是從＿＿＿＿來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。

12、影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是 和學(xué)習(xí)?？荚嚧?/p>

13、＿＿＿＿是教育心理學(xué)這門(mén)學(xué)科的奠基人。

14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和＿＿＿＿三個(gè)過(guò)程。

15、完形-頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種＿＿＿＿結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。

三．辨析題（共5題，每題5分，請(qǐng)先判斷正誤，然后說(shuō)明原因，本題總分25分。）

1、斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。（）

2、將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。（）

3、態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。（）

4、心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。（）

5、布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。（）

四、簡(jiǎn)答題（共4題，每題5分，本題總分20分。）

1、簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的主要內(nèi)容

2、簡(jiǎn)述奧功貝爾遷移的主要內(nèi)容？

3、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。

4、簡(jiǎn)述影響品德形成的因素？

五、論述題（共2題，每題15分，本題總分30分。）

1、如何利用遷移促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？

2、結(jié)合實(shí)際說(shuō)明應(yīng)當(dāng)樣培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性

參考答案：

一、選擇題

１、ＡＢＣＥ２、ＡＢＣＥ３、ＡＢＣ４、ＡＢＣ５、ＡＢＣＤ６、ABCDE７、ＡＢ８、ＡＢＥ９、Ｃ１０、ABC１１、ＡＢ1２、ＡＢ1３、ABCDE1４、ABCDE 1５、Ｂ1６、ＡＢ１７、Ｄ

18、ＡＢＤ １９、ＢＣＤ 20、B

21、ABCD 2２、ACD2３、ABCD 2４ABD 2５、ACD

26、BCD

27、B

28、ＡＢＥ

29、Ｃ 30、Ｂ

二、填空題

1、心向與定勢(shì)

2、成就動(dòng)機(jī)

3、調(diào)節(jié)策略

4、概念同化

5、社會(huì)自我

6、陳述性知識(shí)

7、動(dòng)作技能

8、自我實(shí)現(xiàn)

9、中等

10、具體運(yùn)算

11、結(jié)果

12、成熟

13、桑代克

14、評(píng)價(jià)

15、心理

三、判斷題

1、√

2、×

3、√

4、×

5、√

四、簡(jiǎn)答題（略）

五、論述題（略）

2009年5月山東省教師資格考試教育學(xué)中學(xué)部分試題（回憶版）

歷年真題 2010-3-28 10:14:00

一、不定項(xiàng)選擇

1教育目的的作用（）A、導(dǎo)向 B、激勵(lì) C、評(píng)價(jià) 根據(jù)課程的任務(wù)可分為（）

A、基礎(chǔ)型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 3 杜威將教育的本質(zhì)概括為（）

A、教育即生活 B、教育即生長(zhǎng) C、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造與改組 4 典型的學(xué)制類(lèi)型：

A、雙軌制學(xué)制 B、單軌制學(xué)制 C、分支制學(xué)制 5.智育在全面發(fā)展教育中起著（前提和支持）的作用 6.德育的構(gòu)成：

A、道德教育 B、政治教育 C、思想教育 D、法治教育 E、心理健康教育 7.課程評(píng)價(jià)的主要模式（）

A、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 B、目的游離評(píng)價(jià)模式 C、CIPP評(píng)價(jià)模式 D、CSE評(píng)價(jià)模式 8.普通高中課程由（學(xué)習(xí)領(lǐng)域，科目，模塊）三個(gè)層次構(gòu)成 9.夸美紐斯的貢獻(xiàn)（）10 制度文化的表達(dá)方式：

A、組織形態(tài) B、規(guī)章制度 c、角色規(guī)范

二、填空

1、舒爾茨

2、產(chǎn)婆術(shù)

3、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別是（）

4、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基本方法或者方式（）

5、考到教學(xué)的兩個(gè)原則。

6、成熟勢(shì)力說(shuō)。

7、關(guān)于班主任隊(duì)伍，發(fā)布了一個(gè)什么文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》

三、判斷說(shuō)明

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成年人不一樣，具有特殊性。

2、學(xué)校教育起主導(dǎo)作用

3、信息技術(shù)的日益成熟和普及實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化

四、簡(jiǎn)答題

1、什么是談話法？?jī)?nèi)容和要求是什么.2、國(guó)家對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的促進(jìn)和保證采取哪些措施？

4、班主任應(yīng)該怎樣制定班級(jí)工作計(jì)劃？（問(wèn)題不是這樣問(wèn)的，但是這方面的內(nèi)容）

五、論述：

1、聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)“德育過(guò)程是組織學(xué)生活動(dòng)與交往的過(guò)程”的理解

2009年5月山東省教師資格考試教育心理學(xué)考試試題中學(xué)部分（回憶版）

歷年真題 2010-3-28 10:15:00

一、不定項(xiàng)選擇題

1、一個(gè)人智商的個(gè)體測(cè)量分?jǐn)?shù)是90，同年齡組的平均分?jǐn)?shù)是80，同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差是10，這個(gè)人的智商是多少？

A、100 B、115 C、120 D、140

2、程序教學(xué)的特點(diǎn)：

A、小步子原則 B、由易到難 C、循序漸進(jìn) D、自行控制時(shí)間

3、改變學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的是：

A、上位學(xué)習(xí)B派生下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)

4、每個(gè)人都有這樣的感受，當(dāng)你遇到一個(gè)很久沒(méi)見(jiàn)的朋友，一時(shí)想不起他的名字，等他離開(kāi)時(shí)卻又突然想起他的名字，這種現(xiàn)象稱(chēng)：

A、痕跡消退 B、** C、遺忘

二、填空

31.在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)資料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)資料上的學(xué)習(xí)策略叫（）

32.學(xué)習(xí)者頭腦中所有的知識(shí)觀念及其組織，心理學(xué)上稱(chēng)之為（）

33.當(dāng)有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新刺激情境時(shí)，如果主體能夠利用已有的圖式將刺激整合到自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，皮亞杰稱(chēng)之為（）

34.學(xué)生現(xiàn)有水平與經(jīng)他人幫助可以達(dá)到的較高水平間的差距，維果斯基稱(chēng)之為（）35.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生人格發(fā)展主要任務(wù)是（）36.心里自我調(diào)控理論提出者是（）

37.個(gè)體憑經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能變化，心理學(xué)上稱(chēng)之為（）

38.學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人行為所帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化，心理學(xué)上稱(chēng)之為（）

三、判斷并說(shuō)明理由

46.一般說(shuō)來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)思維過(guò)程，接受學(xué)習(xí)是一個(gè)被動(dòng)接受過(guò)程。48.只要學(xué)生能夠給出概念的精確定義，就說(shuō)明其學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到概念水平50.認(rèn)知失調(diào)是改變學(xué)生態(tài)度必要而充分的條件。

四、簡(jiǎn)答

51.簡(jiǎn)述初中生情感發(fā)展特點(diǎn)

52.簡(jiǎn)述加德納多元智力理論主要內(nèi)容 53.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)規(guī)律

五、論述

2.人們常說(shuō)，在學(xué)校教育中，盡可能讓學(xué)生獲得成就感減少挫折感。請(qǐng)用所學(xué)教育心里學(xué)理論分析這一說(shuō)法合理性

填空題（請(qǐng)靈活掌握、運(yùn)用）

一、教育心理學(xué)概述

1、中學(xué)教育心理學(xué)是研究中學(xué)學(xué)校情境中（學(xué)）與（教）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是（心理學(xué)）與（教育學(xué)）的交叉學(xué)科。

2、學(xué)與教相互作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。包含（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境）等五種要素；由（學(xué)習(xí)過(guò)程）、（教學(xué)過(guò)程）、（評(píng)價(jià)╱反思過(guò)程）這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。

3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生而起作用。這一要素主要通過(guò)兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程。第一是（群體差異），第二是（個(gè)別差異）。

4、年齡差異主要體現(xiàn)在（思維水平）的差異。

5、教學(xué)環(huán)境包括（物質(zhì)環(huán)境）和（社會(huì)環(huán)境）兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境包括課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置；社會(huì)環(huán)境包括課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景。

6、（學(xué)習(xí)過(guò)程）是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

7、1903年，美國(guó)心理學(xué)家（桑代克）出版了<教育心理學(xué)>，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。

8、俄國(guó)最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作是（卡普杰列夫）1877年出版的《教育心理學(xué)》，也是世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作。

9、1924年，（廖世承）編寫(xiě)了我國(guó)第一本<教育心理學(xué)>教科書(shū)。

二、中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

10、心理發(fā)展的四個(gè)基本特征是（連續(xù)性和階段性）、（定向性和順序性）、（不平衡性）、（差異性）。

11、我國(guó)心理學(xué)家把個(gè)體心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段：（乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期）

12、小學(xué)生以（機(jī)械記憶）為主，中學(xué)生以（理解記憶）為主。

13、（皮亞杰）是瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，在20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。

14、皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括（同化）和（順應(yīng)）兩種作用和過(guò)程。運(yùn)算

15、具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是出現(xiàn)（“守恒”）的概念。形式運(yùn)算階段兒童的思維是以（命題）形式進(jìn)行的。

16、埃里克森認(rèn)為，中學(xué)生面臨的發(fā)展需要是建立（自我統(tǒng)一性），中學(xué)生要解決的矛盾是（同一性對(duì)同一性混亂的矛盾）

17、維果斯基認(rèn)為兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是（最近發(fā)展區(qū)）。

18、在我國(guó)，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為：智力是指（認(rèn)識(shí)）方面的各種能力，即（觀察力、記憶力、思維力、想象力）的綜合，其核心成分是（抽象思維能力）。

19、世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)量表是法國(guó)心理學(xué)家比內(nèi)和醫(yī)生西孟1905年編制而成的（比內(nèi)－西孟）量表。

20、美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟修訂，1916年發(fā)表（斯坦福－比內(nèi)量表）現(xiàn)在成為世界上著名的心理測(cè)驗(yàn)量表。

21、智商（IQ）＝（智力年齡MA/實(shí)際年齡CA）×100（要會(huì)計(jì)算）

22、對(duì)于智力的構(gòu)成，很多心理學(xué)家提出了自己的觀點(diǎn)，比如斯皮爾曼把智力區(qū)分為（一般因素）和（特殊因素）；瑟斯頓提出了七種主要的智力因素：（空間知覺(jué)、言語(yǔ)理解、語(yǔ)詞流暢、記憶、數(shù)字能力、歸納和知覺(jué)速度）等；吉爾福德則從（操作、內(nèi)容和產(chǎn)品）三個(gè)維度來(lái)分析智力的結(jié)構(gòu)，提出了智力的三維結(jié)構(gòu)模型。

23、智力的群體差異包括（性別差異）、（年齡差異）、（種族差異），目前研究較多的主要是（性別差異）。

24、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的典型的、一貫的、獨(dú)具個(gè)人特色的（學(xué)習(xí)策略）和（學(xué)習(xí)傾向）。

25、對(duì)客觀事物判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)在的參照（主體感覺(jué)），不易受外來(lái)因素的干擾，通常把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱(chēng)為（場(chǎng)獨(dú)立性）。

26、對(duì)客觀事物判斷時(shí)，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于外在參照，善于察言觀色，把受環(huán)境因素影響大者稱(chēng)（場(chǎng)依存性）。

27、在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，個(gè)體以很快的速度形成自己的看法，在回答問(wèn)題時(shí)，往往根據(jù)問(wèn)題的部分信息或未對(duì)問(wèn)題作透徹的分析就倉(cāng)促作出決定，反應(yīng)速度快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤的認(rèn)知方式被稱(chēng)為（沖動(dòng)型）。

28、個(gè)體在碰到問(wèn)題時(shí)不急于回答，傾向于深思熟慮，因而錯(cuò)誤較少的認(rèn)知方式稱(chēng)作（反思型）

29、有些學(xué)生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設(shè)一般說(shuō)來(lái)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)假設(shè)只包括一個(gè)屬性，這種策略被稱(chēng)為（系列性策略）。

30、有些學(xué)生傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個(gè)假設(shè)同時(shí)涉及若干屬性。稱(chēng)為（整體性策略），就是指從全盤(pán)上考慮如何解決問(wèn)題。

31、心理自我調(diào)控理論是由（斯滕伯格）提出。

三、學(xué)習(xí)的基本理論

32、（學(xué)習(xí)理論）是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問(wèn)題之一。

33、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可以分為三個(gè)方面：一是（知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握）；二是（問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展）；三是（道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)）。

33、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：

1、（言語(yǔ)信息）的學(xué)習(xí)，2、（智慧技能）的學(xué)習(xí)，3、（認(rèn)知策略）的學(xué)習(xí)，4、（態(tài)度）的學(xué)習(xí)，5、（運(yùn)動(dòng)技能）的學(xué)習(xí)。

34、奧蘇貝爾根據(jù)兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分類(lèi)：一個(gè)是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為（接受學(xué)習(xí)）和（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，可分為（機(jī)械學(xué)習(xí)）和（有意義學(xué)習(xí)）。35、36、我國(guó)心理學(xué)家的分類(lèi)，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為（知識(shí)）的學(xué)習(xí)、（技能）的學(xué)習(xí)和（桑代克）：美國(guó)，他采用（實(shí)證主義）的取向，使教育心理學(xué)走上了科學(xué)化的道（行為規(guī)范）的學(xué)習(xí)三類(lèi)。

路，是科學(xué)教育心理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者，是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，被稱(chēng)為（現(xiàn)代教育心理學(xué)之父）。也是最早用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來(lái)研究學(xué)習(xí)規(guī)律的心理學(xué)家。

37、桑代克根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的學(xué)習(xí)定律：（準(zhǔn)備律）、（練習(xí)律）、（效果律），其中（準(zhǔn)備律）實(shí)際上體現(xiàn)了動(dòng)機(jī)原則，（效果律）是最重要的學(xué)習(xí)規(guī)律。

38、巴甫洛夫的條件反射理論被稱(chēng)為（經(jīng)典條件反射）理論，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：狗分泌。

39、經(jīng)典條件反射中涉及到的四個(gè)基本事項(xiàng)是：（無(wú)條件刺激）、（無(wú)條件反應(yīng)）、（條件刺激）、（條件反應(yīng)）。40、41、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括（獲得與消退）和（刺激泛化與分化）。強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤銷(xiāo)懲罰）之分。

42、班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程（注意過(guò)程、保持過(guò)程、復(fù)制過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程）

43、程序教學(xué)是基于（操作性條件反射）和（積極強(qiáng)化）的原理而設(shè)計(jì)失去知覺(jué)實(shí)模式。

43、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱(chēng)為（認(rèn)知—結(jié)構(gòu)論）或（認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)）。44、45、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括知識(shí)的（獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)）三個(gè)過(guò)程。布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（動(dòng)機(jī)）原則、（結(jié)構(gòu)）原則、（程序）原則和（強(qiáng)化）原則。

46、奧蘇貝爾提出的三種同化模式是（下位學(xué)習(xí)）、（上位學(xué)習(xí)）和（組合學(xué)習(xí)）。

47、以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，奧蘇貝爾提出如下組織學(xué)習(xí)的原則與策略：

1、（逐漸分化）原則；

2、（整合協(xié)調(diào)）原則；

3、（先行組織者）策略。

48、加涅提出的學(xué)習(xí)的信息加工模式，在這個(gè)信息加工過(guò)程中，一組很重要的結(jié)構(gòu)就是（執(zhí)行控制）與（期望）這兩個(gè)部分。

４

9、建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的（處理）和（轉(zhuǎn)換）５0、（同化）和（順應(yīng)）的統(tǒng)一就是知識(shí)建構(gòu)的具體機(jī)制。

四、知識(shí)的學(xué)習(xí)

48、（知識(shí)）是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的結(jié)果。

49、陳述性知識(shí)的表征形式（命題網(wǎng)絡(luò)），程序性知識(shí)的表征形式（產(chǎn)生式系統(tǒng)）。50、根據(jù)知識(shí)的概括水平劃分為（具體知識(shí)）和（抽象知識(shí)）。根據(jù)知識(shí)的功能劃分為（陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)）

51、按照頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為（符號(hào)學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（命題學(xué)習(xí)）。

52、符號(hào)學(xué)習(xí)，又稱(chēng)為代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表了什么。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是（詞匯）.53、概念學(xué)習(xí)是掌握同類(lèi)事物的共同的本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，或者說(shuō)掌握由幾個(gè)概念聯(lián)系所構(gòu)成的復(fù)合意義。命題學(xué)習(xí)必須以（概念學(xué)習(xí)）和（符號(hào)學(xué)習(xí)）為前提。

54、歸屬學(xué)習(xí)，也叫類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是指把新舊知識(shí)之間的有關(guān)部分聯(lián)系起來(lái)，從而使新舊知識(shí)之間構(gòu)成一種（從屬或總括）關(guān)系的學(xué)習(xí)。根據(jù)歸屬方向，歸屬學(xué)習(xí)可分為（上位學(xué)習(xí)）和（下位學(xué)習(xí)）。

55、當(dāng)新學(xué)習(xí)的知識(shí)在概括程度上高于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)（新知識(shí)總括舊知識(shí)）時(shí)，這種學(xué)習(xí)稱(chēng)為“上位學(xué)習(xí)”，即自下而上的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了銅、鐵導(dǎo)電，再學(xué)金屬導(dǎo)電。56、57、（創(chuàng)造態(tài)度）和（創(chuàng)造能力）是個(gè)體創(chuàng)造性的兩個(gè)主要標(biāo)志。

當(dāng)新知識(shí)在概括程度上低于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)（新知識(shí)從屬于舊知識(shí)）時(shí)，這種學(xué)習(xí)被稱(chēng)為“下位學(xué)習(xí)”。如掌握了“蔬菜”，再學(xué)習(xí)蘿卜、白菜等概念。下位學(xué)習(xí)又可分為（派生性的）和（相關(guān)性的）歸屬學(xué)習(xí)。

58、（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）是指新學(xué)習(xí)的知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)之間既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系。只能產(chǎn)生一些并列的或聯(lián)合的意義。如學(xué)習(xí)質(zhì)量和能量、熱與體積、需求與價(jià)格等。

59、知識(shí)的理解是通過(guò)對(duì)教材的（直觀）和（概括化）實(shí)現(xiàn)的。

60、按照維特羅克的模式，學(xué)習(xí)過(guò)程不是先從感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)本身開(kāi)始的，而是從對(duì)這一感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的（選擇性注意）開(kāi)始的。60、概念就是用某種符號(hào)所代表的一類(lèi)具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。一般包括（名稱(chēng)）、（內(nèi)涵）和（外延）。61、概念學(xué)習(xí)有兩種主要方式即（概念形成）和（概念同化）。62、概念的正例（肯定例證）在無(wú)關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過(guò)保持概念的關(guān)鍵特征，變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證，叫（變式）。63、64、常用的直觀形式：（實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀）。記憶包括（識(shí)記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)

65、研究表明，適當(dāng)超額學(xué)習(xí)達(dá)（150％）時(shí)效果最佳。

五、技能的形成 66、技能的種類(lèi)可分為（操作技能）與（心智技能）。

67、操作技能是通過(guò)（學(xué)習(xí)）而形成的合法則的（操作活動(dòng)）方式）。心智技能是通過(guò)（學(xué)習(xí)）而形成的合法則的（心智活動(dòng)）方式。68、69、70、71、72、73、閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見(jiàn)的（心智技能）。操作技能的特點(diǎn)是（客觀性）、（外顯性）、（展開(kāi)性）。

心智技能的特點(diǎn)是（觀念性）、（內(nèi)潛性）、（簡(jiǎn)縮性）。

操作技能的形成可分為（操作定向）、（操作模仿）、（操作整合）、（操作熟練）（練習(xí)）是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

操作技能形成過(guò)程的反饋主要有（內(nèi)部反饋）和（外部反饋）。四個(gè)階段。

74、心理學(xué)家安德森認(rèn)為：心智技能的形成分為（認(rèn)知）階段、（聯(lián)結(jié)）階段和（自動(dòng)化）階段。

75、我國(guó)的心理學(xué)家把心智技能的形成分為（原型定向）、（原型操作）、（原型內(nèi)化）三階段。76、20世紀(jì)60的年代以來(lái)，隨著控制論功能模擬思想向心理學(xué)的滲透，終于找到了確立心智技能操作原型的（心理模擬法）。目前，我國(guó)心理學(xué)界一般認(rèn)為，用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟：（創(chuàng)擬確立模型）、（檢驗(yàn)修正模型），其中第一步是關(guān)鍵。77、原型內(nèi)化可以分為三個(gè)小階段：（出聲的外部言語(yǔ)階段）、（不出聲的外部言語(yǔ)階段）和（內(nèi)部言語(yǔ)階段）。

78、（態(tài)度）是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。79、80、態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括（認(rèn)知成分）、（情感成分）和（行為成分）。態(tài)度的核心成分是（品德）是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的（心理情感成分。

特征）和（傾向）。

81、品德的心理結(jié)構(gòu)包括（道德認(rèn)識(shí)）、（道德情感）和（道德行為）三個(gè)方面。核心成分是道德認(rèn)識(shí)。82、83、品德的特征：后天性、社會(huì)性、行為性、穩(wěn)定性、自覺(jué)性。

道德情感主要包括三種：（直覺(jué)）的道德情感、（想象）的道德情感和（倫理）的道德情感。84、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程經(jīng)歷（依從）、（認(rèn)同）和（內(nèi)化）三個(gè)階段。依從包括（從眾）和（服從）兩種。

85、態(tài)度與品德形成的方法有：有效的說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。

86、（問(wèn)題）是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（刺激情境）。87、問(wèn)題都含有三個(gè)基本成分：（給定的條件）、（要達(dá)到的目標(biāo)）、（存在的限制或障礙）。88、問(wèn)題可分為兩類(lèi)：（有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題）和（無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題）。89、有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題的兩個(gè)基本特征是：第一、（問(wèn)題的明確性），第二、（解法的確定性）。

90、（問(wèn)題解決）是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。91、問(wèn)題解決的特點(diǎn)有（目的性）、（認(rèn)知性）、（序列性）。92、目前公認(rèn)的是以（發(fā)散思維）的基本特征來(lái)代表創(chuàng)造性。（發(fā)散思維）是創(chuàng)造性思維的核心。93、發(fā)散思維的主要特征是（流暢性）、（變通性）、（獨(dú)創(chuàng)性）。94、95、影響創(chuàng)造性的因素主要有（環(huán)境）、（智力）和（個(gè)性）。（類(lèi)比思維）被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。

96、發(fā)散思維訓(xùn)練的方法有用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散。97、（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）是引起和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由（學(xué)習(xí)需要）和（誘因）兩個(gè)方面構(gòu)成。98、動(dòng)機(jī)的作用（或動(dòng)機(jī)的功能）：（激活功能）、（定向功能）、（強(qiáng)化功能）（調(diào)節(jié)功能）。99、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（內(nèi)部）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與（外部）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

100、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力：（認(rèn)知）內(nèi)驅(qū)力、（自我提高）內(nèi)驅(qū)力與（附屬）內(nèi)驅(qū)力。（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）即一種學(xué)生渴望（了解和理解），要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的傾向。

（自我提高內(nèi)驅(qū)力）是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和和工作成就獲得相應(yīng)地位的愿望。（附屬內(nèi)驅(qū)力）是學(xué)生為了保持家長(zhǎng)和老師的（贊許）或（許可）而努力學(xué)習(xí)的一種需要。

101、（遠(yuǎn)景性）動(dòng)機(jī)是與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機(jī)；（近景性）動(dòng)機(jī)指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機(jī)，又可分間接近景性動(dòng)機(jī)和直接近景性動(dòng)機(jī)。

102、（自我效能感）指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷。這一概念最早由（班杜拉）提出。標(biāo)簽集:

心理學(xué)辨析題（部分）

心理學(xué)復(fù)習(xí)資料題庫(kù) 2008-4-18 15:17 1．1903年桑代克《教育心理學(xué)》一書(shū)的問(wèn)世，是作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。（正確）

2．學(xué)習(xí)是一個(gè)從不知到知的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（錯(cuò)誤）

因?yàn)閷W(xué)習(xí)不僅有認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，還有情感、態(tài)度領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。3．認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指教材的邏輯結(jié)構(gòu)。（錯(cuò)誤）

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不同于教材的邏輯結(jié)構(gòu)。

4． 如果在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒(méi)有適當(dāng)?shù)挠^念可以利用，要進(jìn)行新的學(xué)習(xí)是很困難。正確 5．為當(dāng)三好生而學(xué)習(xí)是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（錯(cuò)誤）

這是一種外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者追求的是學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的目的。6．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是互為因果的關(guān)系。（正確）7．記憶中的倒攝抑制是一種學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。（正確）

8．為了便于記憶，將 的值1.41421??記作“意思意思而已??”，這是一種有意義學(xué)習(xí)。（錯(cuò)誤）

這不是有意義學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料本身沒(méi)有邏輯意義，只是為了便于記憶的目的，采用記憶術(shù)，人為地賦予它一種意義。

9．在間歇強(qiáng)化的條件下，新的行為建立得快，消退得也快。（錯(cuò)誤）研究事實(shí)是：在間歇強(qiáng)化的條件下，新的行為建立得慢，消退得也慢。10.．教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。（錯(cuò)誤）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)各有利弊。

11．信息加工心理學(xué)的廣義知識(shí)概念在外延上與習(xí)得的認(rèn)知能力和動(dòng)作技能相對(duì)應(yīng)。（正確）

12．學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論重視對(duì)學(xué)習(xí)的外部過(guò)程和外部條件的研究，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。（正確）

13．在學(xué)習(xí)了重力場(chǎng)知識(shí)后學(xué)習(xí)電力場(chǎng)知識(shí)，用重力場(chǎng)知識(shí)同化電力場(chǎng)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。?（錯(cuò)誤）這樣的學(xué)習(xí)屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

14．程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程一般都包含陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的階段。

（正確）

15.最早用實(shí)驗(yàn)方法批判形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)家是桑代克和武德沃斯。（錯(cuò)誤）最早用實(shí)驗(yàn)方法批判形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)家是詹姆斯。

16．一位歷史老師指導(dǎo)學(xué)生把明朝遷都北京的年份1421年，記作“一事二益”，這里所使用的學(xué)習(xí)策略是組織策略。（錯(cuò)誤）

在要學(xué)習(xí)的新信息上增加了相關(guān)的信息來(lái)促進(jìn)理解和記憶，故這種策略屬于精加工策略，而不是組織策略。

17.理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)一般原理在教育中的應(yīng)用。

錯(cuò)。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，但并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)有自身獨(dú)特的研究課題。維果斯基的的觀點(diǎn)，教學(xué)必需要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。

正確。關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是改變同類(lèi)反映在將來(lái)發(fā)生的概率。

正確。強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類(lèi)反映在將來(lái)發(fā)生的概率，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。20．學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞取決于多種因素,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因時(shí)應(yīng)實(shí)事求是,實(shí)際是什么就是什么.錯(cuò)，歸因時(shí)盡是歸結(jié)為努力不夠，不要?dú)w結(jié)為能力不足。23 考到的知識(shí)點(diǎn)是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容

心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程。

24、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好。

中等強(qiáng)度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)效果較好。

25、教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生的成績(jī)也就越好。

錯(cuò)誤，學(xué)生的成績(jī)不僅與教師的期望有關(guān)，還與學(xué)生的人格特征、歸因水平、自我意識(shí)等因素有關(guān)。

心理學(xué)大綱及考試要求

心理學(xué)復(fù)習(xí)資料題庫(kù) 2008-4-10 10:9 重點(diǎn)掌握內(nèi)容一定要考，但變換形式；一般掌握內(nèi)容基本要考，了解內(nèi)容基本不考。第一章 教育心理學(xué)概述

第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容

一、教育心理學(xué)研究對(duì)象（一般掌握）

二、教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容（了解）

三、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系（了解）第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用（了解）第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況（一般掌握）第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展的含義及特征（重點(diǎn)掌握）

二、中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征（一般掌握）

三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義（一般掌握）第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論（一般掌握）

二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（了解）第三節(jié) 社會(huì)性發(fā)展與教育（一般掌握）第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教

一、學(xué)生的智力差異與因材施教（重點(diǎn)掌握））

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與因材施教（一般掌握）第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述

一、學(xué)習(xí)的含義與特性（了解）

二、學(xué)習(xí)的一般分類(lèi)（一般掌握）第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

一、桑代克的嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)說(shuō)（一般掌握）

二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論（了解）

三、斯金納的操作性條件作用論（一般掌握）

四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（了解）第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

一、布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（重點(diǎn)掌握）

二、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化論（重點(diǎn)掌握）

三、加涅的信息加工論觀點(diǎn)（了解）

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（重點(diǎn)掌握）第四章 知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述

一、知識(shí)的含義、種類(lèi)、作用（一般掌握）

知識(shí)的表征存儲(chǔ)（重點(diǎn)掌握）

二、知識(shí)學(xué)習(xí)的種類(lèi)（重點(diǎn)掌握）

三、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用（了解）

四、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程（了解）第二節(jié) 知識(shí)的理解

一、概念（一般掌握）

二、建構(gòu)主義對(duì)理解的生成過(guò)程解釋?zhuān)私猓?/p>

三、理解在知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用（了解）

四、影響知識(shí)理解的因素（重點(diǎn)掌握）

五、概念的理解與教學(xué)（一般掌握）

六、提高知識(shí)理解水平的措施（重點(diǎn)掌握）第三節(jié) 知識(shí)的鞏固

一、知識(shí)鞏固的含及作用（了解）

二、知識(shí)鞏固的途徑（一般掌握）第四節(jié) 知識(shí)的應(yīng)用（了解）第五章 技能的形成 第一節(jié) 技能的一般概述

一、技能及其特點(diǎn)（一般掌握）

二、技能的種類(lèi)（一般掌握）

三、技能的作用（了解）第二節(jié) 操作技能的形成

一、操作技能形成階段（重點(diǎn)掌握）

二、操作技能培訓(xùn)的要求（一般掌握）第三節(jié) 心智技能的形成

一、國(guó)外有關(guān)心智技能形成的理論（一般掌握）

二、我國(guó)有關(guān)心智技能形成的理論（重點(diǎn)掌握）

（一）、心智技能原型的模擬（了解）

（二）心智技能的分階段形成（一般掌握）

三、心智技能的培養(yǎng)要求（了解）第六章 態(tài)度與品德的形成

第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系

一、態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)（一般掌握）

二、品質(zhì)的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)（一般掌握）

三、態(tài)度與品德的關(guān)系（了解）第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

一、品德發(fā)展的階段理論（了解）

二、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（一般掌握）第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件

一、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程（重點(diǎn)掌握）

二、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件（一般掌握）第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（重點(diǎn)掌握）第七章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問(wèn)題解決概述

一、問(wèn)題解決的含義及其特點(diǎn)（重點(diǎn)掌握）

二、問(wèn)題解決的過(guò)程（了解）第二節(jié) 問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

一、影響問(wèn)題解決的主要因素（一般掌握）

二、教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題（了解）第三節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性及其特征（重點(diǎn)掌握）

二、影響創(chuàng)造性的主要因素（一般掌握）

三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（重點(diǎn)掌握）第八章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)（一般掌握）

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（一般掌握）

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)（重點(diǎn)掌握）第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

一、強(qiáng)化理論（了解）

二、需要層次理論（重點(diǎn)掌握）

三、歸因理論（重點(diǎn)掌握）

四、自我效能感理論（一般掌握）

五、成就動(dòng)機(jī)理論（了解）

第三節(jié) 學(xué)習(xí)需要的形成與培養(yǎng)（了解）第四節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（重點(diǎn)掌握）第九章 學(xué)習(xí)策略

第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述（重點(diǎn)掌握）第二節(jié) 認(rèn)知策略（了解）第三節(jié) 元認(rèn)知策略（重點(diǎn)掌握）第四節(jié)、資源管理策略（了解）第五節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則（了解）

二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法（了解）第十章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述

一、什么是遷移（一般掌握）

二、遷移的種類(lèi)（重點(diǎn)掌握）

三、遷移的作用（了解）第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論

一、形式訓(xùn)練說(shuō)（一般）

二、相同要素說(shuō)（了解）

三、概括說(shuō)（了解）

四、奧蘇貝爾（一般）第三節(jié) 遷移與教學(xué)

一、影響遷移的主要因素（一般掌握）

二、促進(jìn)遷移的教學(xué)（重點(diǎn)掌握）第十一章 心理健康教育 第一節(jié) 心理健康概述

一、含義（一般掌握）

二、因素（了解）

三、心理健康教育的意義（了解）

四、措施（了解）

第二節(jié) 中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題

一、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題（一般掌握）

二、中學(xué)生心理輔導(dǎo)

一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)（了解）

二、輔導(dǎo)模式（了解）第十二章 教師心理

第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就關(guān)系

一、學(xué)生喜歡的教師特征（重點(diǎn)掌握）

二、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系（一般掌握）

三、教師期望對(duì)學(xué)生的研究（重點(diǎn)掌握）

第二節(jié) 專(zhuān)家型教師與新教師的比較研究（重點(diǎn)掌握）第三節(jié) 教師的成長(zhǎng)與發(fā)展

一、教師的成長(zhǎng)歷程（了解）

二、教師成長(zhǎng)與發(fā)展基本途徑（了解）

第四節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革視野中的教師角色創(chuàng)新（一般掌握）哲學(xué)的分析方法在簡(jiǎn)答或論述題中的應(yīng)用

成功經(jīng)驗(yàn)寶庫(kù) 2008-4-18 14:22 簡(jiǎn)答或論述題要點(diǎn)多一般不好記，但你用哲學(xué)的內(nèi)因與外因的方法來(lái)分析卻很實(shí)用。內(nèi)因就是從人的因素來(lái)分析，外因就是從物的因素來(lái)分析，以有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些為例，內(nèi)因的要點(diǎn)有：（１）有意義學(xué)習(xí)的心向；（２）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)闹R(shí)，外因的要點(diǎn)有：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。

這種分析方法你會(huì)答出至少兩個(gè)要點(diǎn)，多時(shí)三至四個(gè)要點(diǎn)，這樣的題目很多，一切都迎刃而解。

成功經(jīng)驗(yàn)

成功經(jīng)驗(yàn)寶庫(kù) 2008-2-18 8:32:00

思想決定行動(dòng)。俗話說(shuō)：“人生能有幾次搏”。對(duì)于因工作調(diào)動(dòng)造成資格升級(jí)的人來(lái)說(shuō)，考試成功是必須的，否則你不合格，無(wú)論什么理由，你必須承認(rèn)不能晉職稱(chēng)，不能晉級(jí)。因此，對(duì)于考試，必須全力以赴，奮力拼搏，以平生最大的努力來(lái)迎接平生最難的考試，尤其年齡越大的，越要付出更多的努力，理解力倒是強(qiáng)了，可記憶力明顯減退，只有確保考試成功，以實(shí)際行動(dòng)證明自己。

思想問(wèn)題解決了，就是如何行動(dòng)。我的經(jīng)驗(yàn)是從省考試中心發(fā)出文件時(shí)就開(kāi)始看教育學(xué)，報(bào)名后進(jìn)入全面戰(zhàn)備狀態(tài)，每晚２小時(shí)的心理學(xué)學(xué)習(xí)必須保證，５月１日前對(duì)照歷年試題看完書(shū)本；最寶貴的５.１假期要對(duì)照資料將心理學(xué)多選題、填空題和辨析題全面理解，２５分的辨析題很重要，這樣拿下第二遍后就能考40多分；最后要利用早晨記憶好的時(shí)機(jī)將心理學(xué)簡(jiǎn)答題和論述題復(fù)習(xí)，完成第三遍，最后考試前要對(duì)照去年的試題有重點(diǎn)地完成第四遍復(fù)習(xí)。這樣，基本能考６０多分。

俗話說(shuō)知己知彼方可百戰(zhàn)不殆，研究試題特點(diǎn)，才能有的放矢。山東省的教育學(xué)試題復(fù)習(xí)2遍即可，而心理學(xué)必須４遍方可過(guò)關(guān)。其次心理學(xué)的不定項(xiàng)選擇題多選項(xiàng)有些比較明確；25分的辨析題很重要，要全面理解教材；填空題的特點(diǎn)是名詞解釋為主，其次是一些總結(jié)性的實(shí)質(zhì)，去年就有8-9個(gè)名詞解釋?zhuān)缓?jiǎn)答題和論述題則根本不會(huì)相同。

第五篇：2010山東教師資格考試真題免費(fèi)下載【中學(xué)教育學(xué)和教育心理學(xué)含答案】

2010年山東省教師資格證考試中學(xué)教育學(xué)真題試題及答案

不定項(xiàng)選擇題(每題l分，共30題，每題有一個(gè)或多個(gè)答案，多選或少選均不得分)1．將《四書(shū)》和《五經(jīng)》作為教學(xué)的基本教材和科舉考試的依據(jù)的是哪個(gè)朝代？(B)A．明代 B．宋代 C．漢代 D．清代 E．元代

2．西歐中世紀(jì)的主要學(xué)校類(lèi)型是教會(huì)學(xué)校，分為(ACE)三個(gè)層次。A．僧院學(xué)校 B．宮廷學(xué)校 C．大主教學(xué)校 D．職官學(xué)校 E．教區(qū)學(xué)校 3．學(xué)校文化由(ABE)構(gòu)成。

A．觀念文化 B．物質(zhì)文化 C．設(shè)施文化 D．環(huán)境文化 E．規(guī)范文化

4．20世紀(jì)20年代，柏克赫斯特在馬薩諸塞州創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式是(C)。A．個(gè)別教學(xué)制 B．分組教學(xué)制 C．道爾頓制 D．班級(jí)授課制 E．特朗普制 5．根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為()AD。

A．相對(duì)性評(píng)價(jià) B．診斷性評(píng)價(jià) C．形成性評(píng)價(jià) D．絕對(duì)性評(píng)價(jià) E．總結(jié)性評(píng)價(jià) 6．課程評(píng)價(jià)應(yīng)有哪些功能？(ABCDE)A．導(dǎo)向功能 B．甄別功能 C．診斷功能 D．調(diào)節(jié)功能 E．促進(jìn)功能 7．一個(gè)好的班集體具有哪些特征？(ABCDE)A．政治方向堅(jiān)定正確 B．奮斗目標(biāo)明確 C．規(guī)章制度嚴(yán)格 D．組織紀(jì)律嚴(yán)明 E．集體輿論正確

8．讀書(shū)指導(dǎo)法的要求是(ABDE)。

A．提出明確的目的、要求和思考題 B．教給學(xué)生讀書(shū)的方法 C．為學(xué)生指定書(shū)目 D．加強(qiáng)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo) E．適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書(shū)心得 9．常規(guī)訓(xùn)練包括(ABCD)。

A．禮貌常規(guī)訓(xùn)練 B．學(xué)生守則訓(xùn)練 C．課堂常規(guī)訓(xùn)練 D．衛(wèi)生常規(guī)訓(xùn)練E．實(shí)踐能力訓(xùn)練

10．CIPP評(píng)價(jià)模式包括(ABCE)。

A．背景評(píng)價(jià) B．輸入評(píng)價(jià) C．過(guò)程評(píng)價(jià) D．效果評(píng)價(jià) E．成果評(píng)價(jià) 11．課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是(ABCE)。

A．課程評(píng)價(jià)對(duì)象是多元的 B．課程評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程

C．課程評(píng)價(jià)必須對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的作出貢獻(xiàn) D．課程評(píng)價(jià)是當(dāng)前我國(guó)新課程改革的核心 E．課程評(píng)價(jià)的直接意義是對(duì)被評(píng)價(jià)的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指明方向 12．在我國(guó)高中課程結(jié)構(gòu)中，信息技術(shù)和通用技術(shù)占(D)學(xué)分。A．6 B．7 C．5 D．8 E．10 13．學(xué)習(xí)化社會(huì)中終身教育的特征包括(AC)。A．社會(huì)能夠?yàn)槊课簧鐣?huì)成員提供適當(dāng)?shù)慕逃?B．學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中不再起主導(dǎo)作用 C．全體社會(huì)成員的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中

D．現(xiàn)代科技進(jìn)步使每個(gè)人都處于信息劇增的實(shí)惠和威脅之中 E．終身教育促進(jìn)了教育社會(huì)化和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立 14．蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的教學(xué)原則有(ABCDE)。

A．高難度教學(xué) B．高速度教學(xué) C．理論知識(shí)起指導(dǎo)作用 D．理解學(xué)習(xí)過(guò)程 E．使所有學(xué)生包括差生都得到發(fā)展 15．上好一堂課的基本要求有(ABCDE)。

A．目標(biāo)明確 B．內(nèi)容準(zhǔn)確C．方法得當(dāng)D．組織有效E．體驗(yàn)積極 16．高中課程設(shè)置應(yīng)該遵循的原則是(BCD)。A．發(fā)展性B．時(shí)代性C．基礎(chǔ)性D．選擇性E．自主性 17．近年來(lái)新興的教育科學(xué)研究方法主要有(ACE)。

A．教育行動(dòng)研究B．教育典型研究C．教育質(zhì)性研究D．教育對(duì)象研究E．教育敘事研究

18．根據(jù)研究的功能，可將教育科學(xué)研究分為(ABD)。

A．發(fā)展性研究B．評(píng)價(jià)性研究C．基礎(chǔ)性研究D．預(yù)測(cè)性研究E．應(yīng)用性研究 19．夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)，教師的職責(zé)是用自己的榜樣去教育學(xué)生。在言談舉止、為人之道等方面，教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，指的是教師的(C)角色。

A．傳道者B．朋友C．榜樣D．管理者E．授業(yè)、解惑者

20．教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，(ABCDE)的活動(dòng)。

A．發(fā)展智力B．發(fā)展體力C．陶冶品德D．陶冶美感E．形成全面發(fā)展的個(gè)性 21．在當(dāng)代，世界各國(guó)都十分重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，原因是(C)。A．基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是教育的主要目的

B．中小學(xué)生的年齡特征決定只能給他們傳授基礎(chǔ)知識(shí) C．教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

D．基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是學(xué)校工作的中心 E．掌握基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展的前提 22．杜威“教育即生活”的觀點(diǎn)，體現(xiàn)在德育中與(D)的精神相一致。A．說(shuō)服教育法B．事實(shí)說(shuō)服法C．情感陶冶法D．實(shí)際鍛煉法E．榜樣示范法 23．英國(guó)學(xué)校德育學(xué)家麥克費(fèi)爾提出的德育模式是(C)。

A．目的游離模式B．認(rèn)知模式C．體諒模式D．社會(huì)模仿模式E．目標(biāo)模式 24．下列不屬于我國(guó)中學(xué)的德育原則的是(ABCDE)。

A．直觀性原則B．啟發(fā)性原則C．鞏固性原則D．循序漸進(jìn)原則E．理論聯(lián)系實(shí)際原則 25．19世紀(jì)初(D)學(xué)校出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”，對(duì)班級(jí)的發(fā)展起了巨大的推動(dòng)作用。A．美國(guó)B．法國(guó)C．捷克D．英國(guó)E．德國(guó) 26．健全班級(jí)規(guī)章制度的基本要求是(ABCD)。

A．認(rèn)真討論，科學(xué)合理 B．嚴(yán)肅慎重，相對(duì)穩(wěn)定 C．反復(fù)學(xué)習(xí)，堅(jiān)決執(zhí)行 D．教育為主，不斷完善 E．提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 27．分支制學(xué)制是(A)建立的一種學(xué)制。A．蘇聯(lián)B．美國(guó)C．印度D．歐洲E．中國(guó)

28．最早提出“學(xué)校文化”概念的是(E)。A．赫爾巴特B．杜威C．舒爾茨D．特朗普E．華勒

29．“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”的學(xué)習(xí)過(guò)程論出自于(D)。A．《孟子·盡心上》B．《論語(yǔ)·學(xué)而》C．《莊子·應(yīng)帝王》 D．《禮記·中庸》E．《詩(shī)經(jīng)·國(guó)風(fēng)》 30．教育科學(xué)研究的基本原則是(BCDE)。A．發(fā)展性原則 B．客觀性原則 C．系統(tǒng)性原則 D．理論與實(shí)踐相結(jié)合原則 E．教育性原則 1．布魯納的代表作品是___《教育過(guò)程》_______。

2．西周建立了典型的政教合一的官學(xué)體系，并有了“國(guó)學(xué)”與“鄉(xiāng)學(xué)”之分，形成了以禮樂(lè)為中心的文武兼?zhèn)涞腳___六藝教育______。

3．古代埃及設(shè)置最多的學(xué)校是_文士學(xué)校_________。

4．文藝復(fù)興時(shí)期人文主義思想的主要代表人物有尼德蘭的_伊拉斯謨_________。5．___信度_______是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。

6．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是高中課程的八大領(lǐng)域之一，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐三方面內(nèi)容，共___23 _______個(gè)學(xué)分。

7．提出“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”的教育家是___朱熹_______。

8．按一定標(biāo)準(zhǔn)，以等級(jí)和評(píng)語(yǔ)等形式，定期對(duì)學(xué)生各方面表現(xiàn)作出的評(píng)價(jià)是_操行評(píng)定_________。

9．目的游離評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)學(xué)者斯克里文__________提出來(lái)的。10．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是__上課________。

11．形式教育論的代表人物有英國(guó)的洛克和瑞士的_裴斯泰洛齊_________。12．新課程理論影響比較大的有建構(gòu)學(xué)習(xí)理論和_多元智能理論

_________。

13．中國(guó)采用班級(jí)組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開(kāi)辦的__京師同文館________。

14．我國(guó)教育要培養(yǎng)的人是為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的，這點(diǎn)指明了我國(guó)教育的_社會(huì)主義_________方向性。

15．教育科學(xué)研究文獻(xiàn)收集的方法有_檢索工具_(dá)________查找法、參考文獻(xiàn)查找法。

三、判斷說(shuō)明題(先判斷正誤，再改錯(cuò)；判斷錯(cuò)誤不得分；每題5分，共25分)1．信息技術(shù)沒(méi)有改變?nèi)藗冴P(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念。2．教育本身不是一種文化現(xiàn)象。

3．學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響只具有即時(shí)價(jià)值而沒(méi)有延時(shí)價(jià)值。4．課程資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)是國(guó)家的事情，和教師無(wú)關(guān)。5．教育行動(dòng)研究是以教師的教育實(shí)踐為主要導(dǎo)向的。

2010年山東教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題及答案

一、不定項(xiàng)選擇題(每題1分，共30題，每題有一個(gè)或多個(gè)答案，多選或少選均不得分)1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生起作用。下面所列能夠影響學(xué)與教的過(guò)程的學(xué)生要素有()。A.年齡差異

B.性別差異

C.社會(huì)文化差異

D.已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異

E.學(xué)習(xí)方式差異 1.ABCDE、2.ACD、3.ABCE、4.CDE、5.BDE、6.B、7.ABCDE、8.D、9.ABC、10.A、11.C、12.ABCD、13.ABCD、14.ACD、15.E、16.AB、17.B、18.A、19 C、20.ABCE、21.AC、22.ABC、23.ABD、24.ABCDE、25.ABCD、26.ABD 27.ABC、28.ABCDE、29.ABCE、30.CDE

2.桑代克通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)遵循一定的規(guī)律，這些規(guī)律主要有()。A.準(zhǔn)備律B.反饋律C.練習(xí)律D.效果律E.懲罰律 3.以下屬于加德納提出的多元智力成分的是()。

A.自省智力B.空間智力c.社交智力D.情緒智力E.體能智力 4.一般來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略可分為()。

A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.計(jì)劃策略D.監(jiān)視策略E.調(diào)節(jié)策略

5.根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴(lài)程度的不同可以將技能分為閉合性操作技能與開(kāi)放性操作技能。閉合型操作技能對(duì)外界的幫助依賴(lài)程度較低，在大多數(shù)情況下靠?jī)?nèi)部反饋信息控制。以下屬于閉合型操作技能的有()。

A.打排球B.自由體操C.汽車(chē)駕駛D.游泳E.跳水

6.班里上自習(xí)課，老師不在教室，很多學(xué)生都在“亂吵亂鬧”，就連平時(shí)比較遵守紀(jì)律的好學(xué)生也不例外。這種行為在心理學(xué)上解釋為()。A.模仿B.服從C.去個(gè)性化D.從眾E.認(rèn)同

依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類(lèi)，學(xué)習(xí)主要是為了獲得()。A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.態(tài)度E.運(yùn)動(dòng)技能

8.小明期中考試不理想，父母答應(yīng)如果期末考試能考好，就給他買(mǎi)電腦，于是小明刻苦地學(xué)習(xí)，期末考試時(shí)取得了優(yōu)異的成績(jī)，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來(lái)看，這屬于()。

A.直接近景性動(dòng)機(jī)B.直接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)C.直接近期性動(dòng)機(jī)D.間接近景性動(dòng)機(jī)E.間接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

9.與心智技能相比，操作技能的特點(diǎn)為()。

A.對(duì)象具有客觀性B.執(zhí)行具有外顯性C.結(jié)構(gòu)具有展開(kāi)性D.對(duì)象具有觀念性E.執(zhí)行具有內(nèi)潛性

10.《紅樓夢(mèng)》一書(shū)，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，散見(jiàn)于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關(guān)系表，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。

A.組織策略中的利用表格B.復(fù)述策略中的表格化C.精細(xì)加工策略中的利用表格 D.組織策略中的利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系E.精細(xì)加工策略中的縮簡(jiǎn)

11.如果一名5歲兒童，在用《斯坦福--1：L納量表》進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，不僅通過(guò)了5歲組的所有題目，而且通過(guò)了6歲組的題目，那么他的智商是()。A.83 B.110 C.120 D.183 E.100 12.根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響個(gè)體自我效能感的因素有()。A.自身成敗經(jīng)驗(yàn)B.替代經(jīng)驗(yàn)C.情緒喚醒D.言語(yǔ)暗示E.個(gè)體的品德 13.根據(jù)巴甫洛夫的研究，條件反射中涉及的基本事項(xiàng)有()。A.無(wú)條件刺激B.條件刺激C.無(wú)條件反應(yīng)D.條件反應(yīng)E.強(qiáng)化

14.根據(jù)馬斯洛的需要層次說(shuō)，人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來(lái)的，而人 具有七種基本需要，這些需要又分為生長(zhǎng)需要和缺失需要兩大類(lèi)，下列屬于生長(zhǎng)需要的是()。

A.自我實(shí)現(xiàn)需要B.安全需要C.審美需要D.認(rèn)識(shí)和理解需要E.尊重需要 15.心智技能形成過(guò)程中各階段的順序是()。

A.原型操作、原型定向、原型內(nèi)化B.原型操作、原型內(nèi)化、原型定向 C.原型內(nèi)化、原型定向、原型操作D.原型內(nèi)化、原型操作、原型定向 E.原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

16.奧蘇貝爾認(rèn)為，先行組織者可分為()。

A.陳述性組織者B.比較性組織者C.直觀性組織者D.概括性組織者E.抽象性組織者 17.美國(guó)心理學(xué)家韋納提出的動(dòng)機(jī)理論為()。

A.強(qiáng)化說(shuō)B.動(dòng)機(jī)歸因理論C.自我效能感理論D.成就動(dòng)機(jī)理論E.概括說(shuō)

18.一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨心所欲，觸類(lèi)旁通，表明其思維有()。

A.靈活性B.創(chuàng)新性C.流暢性D.目的性E.開(kāi)放性 19.根據(jù)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)原則，如果一個(gè)學(xué)生學(xué)10次剛好記住一個(gè)英語(yǔ)單詞，那么他的實(shí)際學(xué)習(xí)次數(shù)應(yīng)該是()。A.10次B.11次C.15次D.8次E.20次

20.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)遵循的基本原則是()。A.暢所欲言B.鼓勵(lì)創(chuàng)新C.多多益善D.注重質(zhì)量E.改進(jìn)補(bǔ)充

21.我國(guó)教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為()。

A.歸屬學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)E.命題學(xué)習(xí)

22.問(wèn)題解決的基本特點(diǎn)是()。A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.明確性E.開(kāi)放性 23.奧蘇貝爾認(rèn)為組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略包括()。

A.逐漸分化原則B.整合協(xié)調(diào)原則C.概括性原則D.先行組織者策略E.并列結(jié)合學(xué)習(xí)策略

一般說(shuō)來(lái)，高創(chuàng)造性者的人格特征有()。

A.喜歡幻想B.具有獨(dú)立性C.有強(qiáng)烈的好奇心D.有幽默感E.有抱負(fù) 25.皮亞杰的道德發(fā)展階段論認(rèn)為，兒童的道德發(fā)展階段包括()。

A.前道德階段B.他律道德階段C.合作道德階段D.公正道德階段E.后道德階段 26.依據(jù)福勒和布朗的研究，教師的成長(zhǎng)可分為()。

A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注情境階段C.關(guān)注教學(xué)環(huán)境階段D.關(guān)注學(xué)生階段E.關(guān)注職業(yè)壓力階段 27.行為演練的基本方法有()。A.肯定性訓(xùn)練B.系統(tǒng)脫敏法C.全身松弛訓(xùn)練D.自我控制法E.強(qiáng)化法

28.抑郁癥主要表現(xiàn)為()。A.情緒消極B.食欲不振C.失眠D.失去滿(mǎn)足感E.疲勞 29.品德和道德的聯(lián)系表現(xiàn)在()。

A.個(gè)體品德的內(nèi)容來(lái)源于社會(huì)道德B.個(gè)體品德的形成依賴(lài)于社會(huì)道德

C.品德和道德的最終根源相同D.道德與品德的直接根源相同E.品德和道德都受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約

30.根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，可以將知識(shí)學(xué)習(xí)分為()。A.歸屬學(xué)習(xí)B.并列結(jié)合學(xué)習(xí)C.符號(hào)學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)E.命題學(xué)習(xí)

二、填空題(每題1分，共15分)

1.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力__________及附屬內(nèi)驅(qū)力。

2.在維果斯基看來(lái)，兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過(guò)他人幫助可達(dá)到的較高水平之間的差距。叫_最近發(fā)展區(qū)_________。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和__誘因________。

4.人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷稱(chēng)為_(kāi)自我效能感_________。

5.為了提高知識(shí)理解水平，常用的直觀形式有實(shí)物直觀、.模象直觀__________、言語(yǔ)直觀。6.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱(chēng)之為_(kāi).態(tài)度_。7.對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是蘇聯(lián)心理學(xué)家_加里培林_________。

8.在思想觀點(diǎn)上與他人思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和原有觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系的過(guò)程，稱(chēng)為_(kāi)內(nèi)化_________。

9.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，稱(chēng)為問(wèn)題解決__________。

10.在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，使它們成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，形成學(xué)習(xí)積極性，從而使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要不斷地得到鞏固、加深和提高，這在心理學(xué)上稱(chēng)之為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)__________。11.態(tài)度的核心成分是_情感成分_________。

12.為使學(xué)生掌握“果實(shí)”的概念，在向?qū)W生提供各種實(shí)物或例子時(shí)，除具有可做種子這一本 質(zhì)特征外，其他非本質(zhì)特征，如可食或不可食及形、色、味都不斷變換，從而使學(xué)生形成關(guān)于果實(shí)的正確概念，這種做法在心理學(xué)上稱(chēng)之為_(kāi)變式_________。13.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和_評(píng)價(jià)_________三個(gè)過(guò)程。

14.假如問(wèn)題的結(jié)構(gòu)不明確，其解法規(guī)則和答案具有模糊性和開(kāi)放性，則該問(wèn)題在心理學(xué)上被稱(chēng)之為_(kāi)無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題_________。15.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案，在心理學(xué)上稱(chēng)之為_(kāi)_學(xué)習(xí)策略________。

三、判斷說(shuō)明題(先判斷，再改錯(cuò);判斷錯(cuò)誤不得分;每題5分，共25分)1.負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。誤

將本身沒(méi)有邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，也是一種形式的有意義學(xué)習(xí)。正

3.不能加快的內(nèi)容仍可以再認(rèn)，說(shuō)明再認(rèn)所要求的可利用性閾限水平較低。正 4.按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低到高分為7個(gè)層級(jí)，只有低級(jí)需要完全得到滿(mǎn)足后，才能產(chǎn)生更高級(jí)的需要。誤

5.具有不同認(rèn)知方式的學(xué)生，可以獲得相同的認(rèn)知質(zhì)量。誤

四、簡(jiǎn)答題(共4題，每題5分，共20分)1.布魯納為什么特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)?

一、不定項(xiàng)選擇題