第一篇：《詠雪》課堂實(shí)錄與賞析

快樂學(xué)文言

——《詠雪》課堂實(shí)錄與賞析

【發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2012年第12期】

執(zhí)教：黃曙光 賞析：李愛梅

一、知人論世話《世說》

師：上課之前，我先做個(gè)自我介紹。“我”姓劉，劉德華的劉。名字叫義慶。不要驚訝，“我”是從古代穿越來的。不信？一起來看看“我”的個(gè)人簡(jiǎn)介。想了解“我”的，在課后注釋上補(bǔ)充關(guān)鍵詞語(yǔ)?！酒溜@】

助學(xué)小筆記——作者

劉義慶（403~444）南朝宋著名文學(xué)家，彭城（今江蘇徐州）人，撰筆記小說集《世說新語(yǔ)》。

師：再向大家鄭重推介“我”的作品?！酒溜@】

助學(xué)小筆記——作品

《世說新語(yǔ)》是我國(guó)南朝宋時(shí)期一部主要記述魏晉人物言談?shì)W事的筆記小說。是由南朝劉宋宗室臨川王劉義慶組織一批文人編寫的，是六朝志人小說的代表。

師：其實(shí)每個(gè)時(shí)代都有它的文學(xué)體式和和社會(huì)風(fēng)尚，如果說漢朝是壯闊，唐朝是盛大，宋朝是清麗，那么魏晉就是灑脫，如果說一本書能夠承載一個(gè)時(shí)代的話，那么《世說新語(yǔ)》就是魏晉時(shí)代的標(biāo)簽。梳理五千年華夏文化，兩句話可以為我們的課堂疊加厚重的色彩：千古士林《世說》夢(mèng)，魏晉人物晚唐詩(shī)?！酒溜@】

千古士林《世說》夢(mèng) 魏晉人物晚唐詩(shī) 【屏顯】

助學(xué)小筆記——影響

《世說新語(yǔ)》是我國(guó)最早的筆記小說，體現(xiàn)的是一種中國(guó)式的智慧，為后世提供了數(shù)不清的文學(xué)典故，被稱為是“魏晉士人生活百科全書”，《聊齋志異》、《隨園詩(shī)話》等都仿效于此。

【賞析】首先，用第一人稱介紹作者，拉近了現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，增強(qiáng)了課堂的活力，為課堂營(yíng)造了一種輕松、愉悅的氛圍。其次，教者沒有堆砌更多的知識(shí)，而是選取最有價(jià)值的內(nèi)容，用三張簡(jiǎn)潔的幻燈片呈現(xiàn)出來。另外，對(duì)各個(gè)朝代的文化現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，用兩句經(jīng)典的話為《世說新語(yǔ)》定位，又為課堂營(yíng)造了一種濃郁的文化氛圍。這是有趣的、有語(yǔ)文味的、有效的知人論世法。二、三分文章七分讀

師：剛才同學(xué)們預(yù)習(xí)了“我”的文章，文章很老了，一千五百多年。有一些字詞和說法古今有一些變化，同學(xué)們默讀，根據(jù)課后注釋來解決。還有不理解的，我老劉在這里現(xiàn)場(chǎng)答記者問。生：寒雪日

師：很好，有問題就是在思考。文言文講究的是一字一義，每個(gè)字都有相應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)的意義。有很多字可以通過組詞的方式來了解。寒，組一組詞。生：寒冷 師：雪 生：下雪 師：日 生：日子 師：連起來說說 生：寒冷的下雪的日子。師：這不就明白了嘛。生：俄而雪驟

師：“俄而”看注解。

師：有個(gè)成語(yǔ)叫“暴風(fēng)驟雨”，知道嗎？

師：這個(gè)“驟”就是很大很猛很突然的意思。眼睛一閉，一睜，雪下得更緊了。生：“兄子”是什么意思？

師：那你先組一組詞，看有沒有一點(diǎn)意思。生：兄弟的兒子。

師：準(zhǔn)確地說是哥哥的兒子。生：“即公”不知道

師：這句應(yīng)該這樣斷句。即 公大兄 無(wú)奕 女，即是即是就是的意思。公是對(duì)謝太傅的尊稱。這句話交代了謝道韞是謝太傅的一個(gè)叫無(wú)奕的大哥的女兒。是不是像繞口令？還有沒有？ 生：左將軍 師：這是一個(gè)官職，太傅，太守也是的，都是大官。師：還有沒有不懂的字詞？

師：這里還有一些有趣的字和詞，課下沒有注釋，為了讓同學(xué)們更好地讀懂“我”的文章，“我”老實(shí)向同學(xué)們交代。兒女是何義？ 生：兒子和女兒。

師：看吧，古今意義有區(qū)別了吧，古代還包括侄子們，現(xiàn)在兄弟姐妹變少了，范圍也縮小了。

師：好，弄清楚了嗎？帶著你的揣摩，來，一起讀一遍。（生齊讀。）

師：很不錯(cuò)喲，讀出了節(jié)奏。

【賞析】疏通句意是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，又是最枯燥最難的一個(gè)步驟。教者一改串講翻譯的老辦法，以答記者問開場(chǎng)，用對(duì)話的方式引領(lǐng)學(xué)生逐步理解每個(gè)字詞的意思，然后再疏通句子的意思，加上教者簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，不僅幫助學(xué)生理解了字詞的含義，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言現(xiàn)象又有了深入的理解。整個(gè)過程有趣、有效。

師：你們說說“我”都寫了些什么人？ 生：謝太傅 生：兄子，兄女

師：還有沒有？還有，那你說 生：大兄無(wú)奕，還有左將軍

師：說的很好，這是有面子但是沒出場(chǎng)的人物，也還有出場(chǎng)了但是沒臺(tái)詞的人物。師：你們有沒有注意到謝太傅是對(duì)誰(shuí)講論文義？ 生：與兒女講論文義

師：謝家子弟是非常多的，名門望族都是如此吧。聽起來這么熱鬧，應(yīng)該不只是謝朗和謝道韞吧？

師：好，人都數(shù)齊了，一個(gè)也沒有落下。那說說他們是什么關(guān)系？

師：謝朗和謝安是什么關(guān)系？謝道韞和謝朗是什么關(guān)系？關(guān)系不搞清楚是要鬧笑話的。

生：謝朗是謝安的兒子。師：好像有點(diǎn)亂

生：謝朗是謝安的侄子，謝道韞和謝朗是兄妹。師：看來你是懂事懂禮儀的孩子。謝朗叫謝安叔叔，是叔侄關(guān)系，謝道韞和謝朗是堂兄妹關(guān)系。

師：好，再讀，在節(jié)奏的基礎(chǔ)上我們理清人物之間的關(guān)系。不能讀糊涂書啊。（生齊讀。）

【賞析】在理解句意的基礎(chǔ)上，從梳理人物上進(jìn)入文本，先理清人數(shù)，再弄清關(guān)系，并且用讀的方式來深化理解。順暢、自然。

師：我們?cè)賮砘?dòng)一下，我發(fā)問你作答。我一人問，你們像一個(gè)人一樣答。準(zhǔn)備好沒有？ 生：準(zhǔn)備好了。師：開篇寫何人？ 生：謝太傅 師：太傅做何事？ 生：與兒女講論文義 師：天氣如何 生：俄而雪驟

師：我是問講論文義時(shí)是何天氣？ 生：寒雪日

師：很好，我們接著來，天氣有何變化 生：俄而雪驟 師：公有何問？ 生：白雪紛紛何所似 師：兄子如何答？ 生：空中撒鹽差可擬 師：兄女如何答？ 生：未若柳絮因風(fēng)起 師：公如何應(yīng)？ 生：公大笑樂 師：道韞何許人？ 生：即公大兄無(wú)奕女

師：還是左將軍王凝之妻也。同學(xué)們太強(qiáng)大了。聲震林樾，氣勢(shì)磅礴啊。師：接著探討他們聚會(huì)的氛圍如何？哪里可以看出？ 生：輕松，愉快。文中“公大笑樂”可以看出。師：很愉悅的氛圍，還充滿著親情。有根有據(jù)，還有一處也可看出這種溫馨快樂，找找詞語(yǔ)。生：欣然

師：正確，這種氣氛就和我們過年一樣的，熱熱鬧鬧，團(tuán)團(tuán)圓圓，快快樂樂。一起讀一遍。注意要讀出情感，讀出溫馨愉快。我要看到你臉上要有笑容蕩漾。那就說明你投入了，理解了。（生齊讀）

【賞析】用對(duì)話的方式再次梳理文本內(nèi)容。不僅可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，又能使學(xué)生的理解得到真正的內(nèi)化，同時(shí)，其過程又很輕松、愜意。

師：快樂學(xué)文言，就是這么簡(jiǎn)單。課文文字只有一段，有多少個(gè)字？不要數(shù)了，告訴你們，71個(gè)字。數(shù)字?jǐn)?shù)這些小事我?guī)湍銈冏隽耍銈冎蛔龃笫?。（生笑）師?1個(gè)字，教室里有三組。我們要分三個(gè)小組來讀，你們說如何分配??？ 師：要不用71除以3？

生：第一組讀第一句，第三組讀“公大笑樂”到最后。第二組讀中間的部分。師：為什么呢？ 生：我就是感覺??

師：感覺不錯(cuò)，我?guī)湍闶崂硪幌氯齻€(gè)內(nèi)容，題目不是叫《詠雪》嗎？詠雪之前，詠雪之時(shí)，詠雪之后。你覺得和你劃分的對(duì)應(yīng)嗎？ 師：假如讓你分四個(gè)部分，你怎么分呢？

師：古人有個(gè)套路叫起承轉(zhuǎn)合，不解釋了，下去了試一試。（生分小組讀。）

師：我們讀了很多遍，有些同學(xué)可能都背下這71個(gè)字了。這還不夠，還有最高境界要我們來挑戰(zhàn)一下。那就是要讀出古文的意境，讀出韻味，要讀得天人合一，靈魂出竅，讓人聽了好像回到古代了，那就到位了。提醒一下，帶引號(hào)的有幾個(gè)句子要慢悠悠的讀，一詠三嘆，有幾個(gè)詞要拖一下音。比如“欣”“大”“即”“也”，一張一馳，這個(gè)味道不就來了嗎？自己在下面試一試。（生搖頭晃腦地讀）

【賞析】“三分文章七分讀”的表述簡(jiǎn)潔明了，味道十足。同時(shí)又是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)熏陶。這是教學(xué)的主體步驟，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本?？此戚p松隨意，其實(shí)層次分明：疏通字詞、梳理人物、明晰結(jié)構(gòu)。整個(gè)過程始終貫穿著讀，教得隨意，學(xué)得輕松，讀得盎然。

三、學(xué)問每從疑中得

師：讀好了，你就基本學(xué)好了，你們覺得讀得如何？同學(xué)們，你們說說你們還怕文言文嗎？

師：好，學(xué)完了。課結(jié)束了。（生愕然）不過，假如你們回家有人問你們今天學(xué)了哪一課？你們?cè)趺椿卮穑?生：《詠雪》

師：學(xué)得很清楚。那他又問有幾個(gè)人詠了？ 生：兩個(gè)人，謝朗和謝道韞

師：學(xué)得很扎實(shí)。假如再問哪個(gè)詠得好些？你如何回答？ 生：謝道韞

師：那未必。他們?cè)佈┦怯玫氖裁葱揶o手法？ 生：比喻

師：謝朗同學(xué)將雪比作什么？ 生：撒鹽空中差可擬

師：就是比作鹽嘛。謝道韞同學(xué)將雪比作什么？ 生：柳絮

師：哪種更貼切？ 生：柳絮

師：都認(rèn)為是柳絮啊。好的比喻要有很好的相似點(diǎn)，我看鹽很白，雪也很白，柳絮呢，是個(gè)灰白色。不像嘛。你們認(rèn)為哪個(gè)像？ 生：鹽像

師：哪個(gè)詠得好呢？ 生：謝朗

師：哈哈，變化還真快。那我們看看他們自己如何看待自己的比喻的？ 師：謝朗同學(xué)覺得自己的比喻如何？一個(gè)字，差，就是差不多的意思，就是說馬馬虎虎，算不得精妙。

師：謝道韞同學(xué)覺得自己的比喻如何？?jī)蓚€(gè)字，未若，什么意思？就是比不上，說的是謝朗的比不上我的有味道。

師：看看太傅大人有何評(píng)價(jià)？他沒評(píng)價(jià)。那他在干嘛？ 生：大笑樂

師：笑，為什么笑？

生：為他們寫的好的比喻句而笑。師：又為誰(shuí)而樂呢？ 生：為謝道韞而樂，因?yàn)橹x道韞很有才華。

師：看來不需要謝太傅做聲，兩人PK的結(jié)果已經(jīng)出來了。謝道韞更勝一籌啊。同學(xué)們說說她勝在何處？ 生：寫出了雪花的輕盈。生：寫出了一縷暖意。

師：一語(yǔ)道破天機(jī)。比喻講究形似，更講究神似。前一句像工筆畫，后一句謝道韞的像寫意畫。鹽白則白也，空中唰唰的撒，重重的我來了，躲都來不及，更何談欣賞？無(wú)美感可言。而比作柳絮，一掃滯重之感，漫天飄飛，因風(fēng)而舞，這才是大自然的造化。而且柳絮飄飛的季節(jié)是春暖花開時(shí)，冬季之冷景，以春季之暖景寫出，更見詩(shī)意。這讓我想起一句詩(shī)來：冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

【賞析】這個(gè)過程同樣用問答式，在輕松愜意的師生對(duì)話中明晰了兩個(gè)比喻句的優(yōu)劣。教者總結(jié)的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔幽默，個(gè)性十足，同時(shí)又有文學(xué)的意蘊(yùn)，讓學(xué)生在笑聲中感知，在快樂中學(xué)習(xí)。

師：我們?cè)僬f說魯迅先生，就是周樹人，他談到自己寫好文章的秘訣時(shí)這樣說：盡量刪去可有可無(wú)的文字?！酒溜@】

盡量刪去可有可無(wú)的文字?！斞?/p>

師：我也很相信這句話，希望同學(xué)們不要顧及“我”的面子，把“我”的文章里的多余的文字刪去?！拔摇笔莿⒘x慶，“我”多謝大家了。生：兄子和胡兒重復(fù)了，而且后面只寫了兄女，胡兒可以刪去。師：有見解，你是山頂上掛暖壺——水平高啊。同學(xué)們?cè)趺纯?？（生思考，無(wú)人舉手）師：胡兒是誰(shuí)？ 生：謝朗

師：為什么不寫成“兄子謝朗曰”或者“兄子朗兒曰”呢？（生思考，無(wú)人舉手）

師：我看這是昵稱，或者說是小名，不要呢也不影響文章的理解，但是加上去呢特別能體現(xiàn)氛圍，輕松愉快嘛。生：最后一句話也可以刪去

師：這個(gè)有意思，一下刪了一大句，說說你的理由？ 生：這句寫的和詠雪的內(nèi)容無(wú)關(guān)。師：其他同學(xué)怎么認(rèn)為？（生思考，無(wú)人舉手）

師：看來所見略同，那就請(qǐng)同學(xué)們用涂改液把這句涂掉。師：怎么了？為什么不動(dòng)手？

師：要不，我們?cè)俜治龇治鲎詈笠痪涠荚趯懻l(shuí)？ 生：謝道韞

師：謝道韞的什么呢？

生：身份 師：什么身份？

生：公大兄無(wú)奕女，左將軍王凝之妻。師：都是非常人，高干子弟，高干家屬。

師：不寫這句，我們知不知道謝道韞還有這么深的背景呢？

師：那謝朗還做過東陽(yáng)太守呢？封疆大吏，威震一方，為什么就不寫他的背景呢？ 生：因?yàn)樗脑?shī)沒有謝道韞的詩(shī)句寫的好。

師：謝謝你，你幫了我的大忙，不然大家都要把我這句補(bǔ)充說明的句子刪去了，我是蠻舍不得的?！酒溜@】

交代謝道韞的身份，是強(qiáng)調(diào)，也是一個(gè)有力的暗示，表明了作者贊賞她的才華。

后世用“詠絮之才”來指代女子的才能。典出于此。

【賞析】這是一個(gè)很別致的創(chuàng)意。不僅巧妙地引導(dǎo)學(xué)生明確了補(bǔ)充說明文字的意義，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，能對(duì)名人名作質(zhì)疑，本身就表明對(duì)文本有了深入的理解，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

四、且吟且寫試才華。

師：和同學(xué)們合作很愉快啊?？赐瑢W(xué)們意猶未盡，我講個(gè)小故事吧。來點(diǎn)掌聲。說是唐朝有個(gè)人叫張打油，喜歡作幾句歪詩(shī)，有次下大雪，他就詩(shī)興大發(fā)，作了四句，這樣說的：江山一籠統(tǒng)，井上黑窟窿。黃狗身上白，白狗身上腫。師：雪下得大嗎？雖然不登大雅之堂，可是特別生動(dòng)。還講一個(gè)。買一送一啊。說是乾隆皇帝游江南，入冬季節(jié)，蘆葦隨風(fēng)而飄，景色迷人啊，正欣賞著，一片一片下起了白雪，乾隆皇帝也詩(shī)興大發(fā)，他是中國(guó)歷史上做詩(shī)數(shù)量最多的人啊，他見景生情，不由吟誦道：一片兩片三四片，好詩(shī)好詩(shī)，接下來怎么寫呢？五片六片七八片，好詩(shī)好詩(shī)，金口玉言，不同凡響，九片十片十一片，拐了，接不下去了，跟隨的文武百官也都傻眼了。突然一個(gè)人出來了，誰(shuí)？紀(jì)曉嵐，他接了一句妙絕千古的詩(shī)句：飛入蘆花都不見。掌聲。師：這是送給紀(jì)曉嵐的。

師：感覺怎么樣？同學(xué)們有沒有雅興也來詠上一詠？ 師：看看窗外，以樹葉為題。秋葉飄飄何所似？ 生：??（下課鈴響）

師：秋葉只能課后詠了，今天和大家一起愉快地學(xué)習(xí)了《世說新語(yǔ)》中的一篇，這只是一個(gè)小小的窗口，有興趣的同學(xué)可以自己讀讀，又一次冒充這本書的作者，向大家推薦這本好書。也布置一個(gè)好玩的作業(yè)，將《詠雪》改寫為一個(gè)生動(dòng)的小故事。

要求：不僅僅是翻譯?？梢约狱c(diǎn)雪景，加點(diǎn)神態(tài)，加點(diǎn)心理，加點(diǎn)配角，加點(diǎn)波折，加點(diǎn)評(píng)論，加點(diǎn)感悟??

【賞析】給學(xué)生講故事，又一次將學(xué)生的情感調(diào)撥到興奮一檔。但又不是為講故事而講故事。既深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，又開闊了他們的文化視野。同時(shí)，又巧妙地布置了課后作業(yè)。

綜觀整堂課。有趣的方式開課，以愉悅的方式上課，以有味道的故事結(jié)課。師生自始至終都浸潤(rùn)在一種和諧的氛圍中，共同享受了一堂有效的語(yǔ)文課。其樂融融的課堂氛圍就是這樣營(yíng)造的，有效的文言文教學(xué)就是這樣打磨的。

快樂學(xué)文言，就是這樣。

第二篇：詠雪詩(shī)歌及賞析

詩(shī)歌是一種抒情言志的文學(xué)體裁。下面是小編收集的詠雪詩(shī)歌及賞析，希望大家認(rèn)真閱讀！

《詠雪》

（南朝·梁）吳均

微風(fēng)搖庭樹，細(xì)雪下簾隙?？M空如霧轉(zhuǎn)，凝階似花積。

不見楊柳春，徒見桂枝白。零淚無(wú)人道，相思空何益。

《詠雪》

（元）吳澄

臘轉(zhuǎn)鴻鈞歲已殘，東風(fēng)剪水下天壇。

剩添關(guān)楚千江水，壓倒秦淮萬(wàn)里山。

風(fēng)竹婆娑銀鳳舞，云松偃蹇玉龍寒。

不知天上誰(shuí)橫笛，吹落瓊花滿世間。

吳均摹寫細(xì)雪紛紛、天地皆白的迷人景致，筆觸細(xì)膩，似十八少女手持銀針繡出一幅“庭院觀雪思人圖”；吳澄描繪大雪飛揚(yáng)、江山莽莽的開闊意境，氣魄雄奇，如三十大漢手執(zhí)橫笛吹出一支“江山賞雪遐想曲”。仔細(xì)品讀，前首詩(shī)如香茗一般耐人涵詠，后首詩(shī)則如醇酒一樣令人激奮。兩首詩(shī)作筆法不同，情調(diào)各異，境界有別，但同樣令人激賞，同樣給人新奇別致的美感享受。

吳均的《詠雪》筆觸細(xì)膩，主要體現(xiàn)在情與景的自然結(jié)合上。

前兩聯(lián)著重繪景。微風(fēng)起，庭樹搖，細(xì)雪紛紛，飄下簾隙；“微”、“細(xì)”抓住景物特征，“庭”、“簾”點(diǎn)明觀雪處所。起筆開門見山，直寫雪景又帶出觀雪之情事，筆墨簡(jiǎn)潔。

三、四兩句通過比喻寫景，“縈空”寫雪花凌空盤旋之姿，“如霧轉(zhuǎn)”突出其飄飄灑灑的動(dòng)態(tài)美，這是仰視之景；“凝階”繪雪花凝聚臺(tái)階之狀，“似花積”展現(xiàn)出雪花的靜態(tài)美，這是俯視之景；連用兩個(gè)貼切比喻，使藝術(shù)形象更加鮮明突出。后兩聯(lián)轉(zhuǎn)入抒情。

五、六句用反襯法過渡，“楊柳春”是聯(lián)想之景，是虛寫，“桂枝白”是眼前之景，是實(shí)寫，“白”字從色彩上暗合“雪”?！安灰姟?、“徒見”對(duì)比鮮明，突出了雪后玉樹瓊枝的美麗景象。其實(shí)，這兩句的作用又不止于此，在“不見”、“徒見”的頓挫間還透露出詩(shī)人盼春、思春的情感信息。這一聯(lián)是由寫景轉(zhuǎn)入抒情的關(guān)鍵。

那么，詩(shī)人為何見雪而思春呢？尾聯(lián)直陳詩(shī)人心跡。原來他正在思念著一個(gè)人！或許此人曾與詩(shī)人相聚，但不久又分別，他們約于來年楊柳吐翠的春日再見，互訴萬(wàn)千心曲、別緒離情?？裳巯聲r(shí)值隆冬，距離相見之期猶有數(shù)月。他孤處庭院簾幕之中，目睹霧轉(zhuǎn)花積的雪景，千言萬(wàn)語(yǔ)無(wú)人訴說，相思之情油然而生，禁不住淚水漣漣，空自嘆息?？伤D(zhuǎn)而又想，相思何益？還是不想的好吧，但內(nèi)心那縈回蕩漾的感情波瀾又如何平靜得了?。?/p>

詩(shī)人睹雪而思春，思春而念人，思而不得，愁腸百折，不禁淚水零落，喟然生慨，感情起伏變化，筆觸細(xì)膩婉曲。這樣，全詩(shī)始于詠物，止于明志，情、景巧妙自然地融為一體。詩(shī)人先寫雪景，一方面扣住了“詠雪”的題旨，另方面提供了抒發(fā)相思之情的媒介，同時(shí)又能構(gòu)成一幅優(yōu)美的雪景圖，創(chuàng)設(shè)特定的抒情氛圍。第三聯(lián)由景入情，榫接絲連，尾聯(lián)直抒胸臆，醒明主旨，又能進(jìn)一步強(qiáng)化景物清凄迷蒙的氣氛。這幅庭院觀雪思人圖，景真情摯，情景貫通，意境細(xì)膩幽微，形象鮮明生動(dòng)，值得讀者仔細(xì)揣摩和品賞。

吳澄的《詠雪》氣魄雄奇，主要體現(xiàn)在真與幻的巧妙組接上。“真”指詩(shī)人用形象的語(yǔ)言描寫現(xiàn)實(shí)之景，“幻”指詩(shī)人用奇特的想象勾畫飄渺之境，兩者自然契合，便構(gòu)成了本詩(shī)雄奇壯闊的藝術(shù)意境。

開篇交代下雪之時(shí)，“鴻鈞”指自然界的時(shí)序更迭。時(shí)光流轉(zhuǎn)到臘月歲末，天空飄下紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪?！皷|風(fēng)剪水”形象說明雪的成因?！凹簟弊植粌H含有“二月春風(fēng)似剪刀”的比喻義，而且把春風(fēng)人格化，仿佛這漫天雪花都由心靈手巧的春風(fēng)姑娘剪水而成，這是多么富于奇想的語(yǔ)言！

三、四句運(yùn)用藝術(shù)夸張寫出大雪的雄偉氣勢(shì)，仿佛它能陡然增添吳楚一帶的千江水量，壓倒秦淮流域的萬(wàn)里山脈，這氣魄多么宏大，意境多么壯闊！其實(shí)，“吳楚千江水”、“秦淮萬(wàn)里山”都并非詩(shī)人目力所能及，事實(shí)上也還未曾“剩添”和“壓倒”，但詩(shī)人從漫天紛飛的大雪的形象卻分明感到它有一股不可抗拒的力量，從而產(chǎn)生了如此奇特的想象、大膽的夸張，獨(dú)得雪的神韻，具有鮮明的藝術(shù)效果。

五、六句連用兩個(gè)比喻描繪了雪后景致?！般y鳳舞”從視覺角度寫出竹枝婆娑起舞的動(dòng)態(tài)美，“玉龍寒”從觸覺角度寫出松樹巍然挺立的靜態(tài)美。通過雪后松竹兩個(gè)典型形象進(jìn)一步突出了白雪皚皚、銀妝素裹的壯美景象。“風(fēng)竹婆娑”、“云松偃蹇”是現(xiàn)實(shí)之景，但在詩(shī)人的感覺世界里，它們卻幻化成翩翩起舞的銀鳳和清寒徹骨的玉龍，實(shí)是將現(xiàn)實(shí)之景托之于想象的絕妙比喻。

至此，詩(shī)人用大半篇幅描寫雪景，但不拘泥于寫實(shí)，而是將真實(shí)的景物與豐富的想象巧妙組接起來，寫得非常新奇別致。但是，這三聯(lián)的想象還是依賴于現(xiàn)實(shí)之景而存在，還是在現(xiàn)實(shí)景象的基礎(chǔ)上展開的聯(lián)想、夸張和比喻。

到詩(shī)的尾聯(lián)，詩(shī)人神思飄舉，妙筆生花，想象更加瑰麗多姿。他幻想天上有仙人吹笛，笛聲激越，震落瓊花，撒滿人間。這想象如同一個(gè)奇麗的神話，在壯美之外另增一種空靈奇異之美，富有浪漫情調(diào)，飽含飄逸意趣，靈光反照，使全篇更為雄奇。至此，詩(shī)人完成了他的藝術(shù)創(chuàng)造，呈現(xiàn)在我們面前的，既有潑墨淋漓的雪景，又有空靈絕俗的仙境，天上人間，亦真亦幻，相映生輝，你能不為之擊節(jié)稱嘆、拍案叫絕嗎？由此可見，想象是詩(shī)歌藝術(shù)的生命，想象是詩(shī)人進(jìn)入詩(shī)歌王國(guó)的翅膀，沒有想象就沒有詩(shī)歌藝術(shù)，沒有想象就不能造就偉大的詩(shī)人！

品讀至此，我們不能不嘆服兩位詩(shī)人高超的藝術(shù)表現(xiàn)力。他們同詠雪景，共抒心曲。但吳均注重客觀景物的描摹和內(nèi)心情感的抒發(fā)，筆觸細(xì)膩，情致委婉；吳澄則著意氣質(zhì)神韻的揭示和豐富奇特的想象，氣魄雄奇，思緒飄舉。兩首詩(shī)作風(fēng)格各異，情味俱佳，都無(wú)愧為詠雪詩(shī)中的上乘之作。

第三篇：鄭板橋詠雪詩(shī)句及賞析

鄭板橋是清代“揚(yáng)州八怪”之一的大書畫家，有“康熙秀才、雍正單人、乾隆進(jìn)士”之稱。以下是小編整理的鄭板橋詠雪詩(shī)句及賞析，跟著小編一起看看吧。

【原文】

詠雪

一片兩片三四片，五六七八九十片。

千片萬(wàn)片無(wú)數(shù)片，飛入梅花總不見。

【創(chuàng)作背景】

初到揚(yáng)州的鄭板橋，窮困潦倒暫住焦山別峰庵時(shí)，巧遇馬曰琯馬曰璐二人，之后結(jié)下深厚友誼。之后在大雪紛飛的一日，鄭板橋冒著風(fēng)雪前往小玲瓏山館訪問二人，正遇到一群讀書人正在賞雪吟詩(shī)。他們見鄭板橋身著粗布衣，以為他不動(dòng)作詩(shī)，便故意為難。哪知鄭板橋不慌不忙、不動(dòng)聲色地吟出了這首詩(shī)。

【賞析】

詩(shī)的前兩句是虛寫，后兩句是實(shí)寫，虛實(shí)相映融鑄出了清新的意境。前三句看似平平常常，在低谷徘徊，然而到了結(jié)尾的第四句，卻以動(dòng)靜相宜的深邃意境，一下子將全詩(shī)從低谷推向奇峰。

全詩(shī)幾乎都是用數(shù)字堆砌起來的，從一至十至千至萬(wàn)至無(wú)數(shù)，卻絲毫沒有累贅之嫌，讀之使人宛如置身于廣袤天地大雪紛飛之中，但見一剪寒梅傲立雪中，斗寒吐妍，雪花融入了梅花，作者簡(jiǎn)介人也融入了這雪花和梅花中了。

【作者簡(jiǎn)介】

鄭板橋

鄭板橋（1693—1765），名燮，字克柔。世籍蘇州，后遷興化。出身窮苦，天資奇縱。自幼讀書聰穎，但屢試不中，至乾隆年（1736）中進(jìn)士，自稱“康熙秀才，雍正舉人，乾隆進(jìn)士”。后任山東范縣、濰縣知縣。為人正直，不阿權(quán)貴。因?yàn)榛哪觊_倉(cāng)賑濟(jì)貧民，又助農(nóng)民勝訟而得罪了豪紳，被迫罷官回家。除了在任十多年七品官外，其余時(shí)間他均在揚(yáng)州，靠作畫、賣畫為生。

鄭板橋的故事

鄭板橋曾有詩(shī)云：“我有胸中十萬(wàn)竿，一時(shí)飛作淋漓墨，為鳳為龍上九天，染遍云霞看新綠。”這首詩(shī)是鄭板橋描述自己畫竹的藝術(shù)體驗(yàn)。通過對(duì)竹子長(zhǎng)期而又細(xì)微的觀察，鄭板橋所描繪的竹子千姿百態(tài)，達(dá)到了匠心獨(dú)運(yùn)、神韻高遠(yuǎn)的境界。

鄭板橋畫竹能取得如此大的成就，最重要的一條是他在觀察和思考上不惜嘔心瀝血，從生活中獲取感受。鄭板橋有一段樸素?zé)o華的生動(dòng)自述：

“余家有茅屋二間，南面種竹。夏日新篁初放，綠陰照人，置一小榻其中，甚涼適也。秋冬之際，取圍屏骨子，斷去兩頭，橫安以為窗欞；用勻薄潔白之紙糊之。風(fēng)和日暖，凍蠅觸窗紙上，冬冬作小鼓聲。于時(shí)一片竹影零亂，豈非天然圖畫乎！凡吾畫竹，無(wú)所師承，多得于紙窗粉壁日光月影中耳！”

為了求得對(duì)竹子的透徹了解，鄭板橋在夏天時(shí)把竹床放在竹林中，臥看新竹的生長(zhǎng)氣勢(shì)；秋天，他用竹子作窗欞，透過紙窗觀看竹影的多彩多姿。鄭板橋愛竹如醉如癡，已養(yǎng)成一種竹癖，他甚至睡在齋房床上時(shí)，還在凝神靜聽竹子被風(fēng)吹雨打的聲音！

在我國(guó)繪畫歷史上，第一個(gè)提出“藝術(shù)為勞動(dòng)人民服務(wù)”的畫家，似乎是鄭板橋。他是江蘇興化人，是揚(yáng)州畫派的首領(lǐng)，以畫竹最為著名?，F(xiàn)在，蘇州、杭州的許多名勝古跡中都還有他的字畫的石刻、木刻和手跡（復(fù)制品）陳列。

鄭板橋是一個(gè)“怪人”，他在山東濰縣和范縣做了十二年“七品芝麻官”，因維護(hù)勞動(dòng)人民利益被罷官，寓居揚(yáng)州。二十年前就在揚(yáng)州賣過畫的鄭板橋，這時(shí)已六十歲了，“告老”還鄉(xiāng)，名氣更大。他刻了三個(gè)印章，一曰“二十年前舊板橋”，一曰“康熙秀才，雍正舉人，乾隆進(jìn)士”，一曰“七品官耳”。名氣大，找他畫畫的人自然多。揚(yáng)州是個(gè)“鹽商”聚會(huì)之區(qū)，有錢的人多，但越是有錢的人就越想揩油。揩油者即剝削也，養(yǎng)成了剝削習(xí)慣的人，往往以不花錢而得到名畫家的畫為樂。

1754年春，正是乾隆皇帝游罷江南之后，鄭板橋的名氣更大了，向他索畫的人也更多了。鄭板橋有一個(gè)要好的朋友靳秋田，請(qǐng)他作畫，借此機(jī)會(huì)，他就發(fā)起牢騷來了。他在給靳秋田的一幅題字上寫道：

“索我畫偏不畫，不索我畫偏要畫，極是不可解處，然解人于此，但笑而聽之?！?/p>

這是為什么？板橋接著寫道：

“凡吾畫蘭、畫竹、畫石，用以慰天下之勞人，非以供天下之安享人也?！?/p>

這個(gè)宣告一出，那些揚(yáng)州的鹽商、富商，都知道鄭板橋的字畫，沒有報(bào)酬是難以得到的，但是，他們又要計(jì)較，如何以最少的報(bào)酬去取得鄭板橋的畫，到他家里去送禮的人絡(luò)繹不絕，有的送幾個(gè)粽子，有的送一蠱“水晶肴肉”，有的說：“文人是不要錢的，所以我不敢送錢，只送上你最喜歡的十枚鹽茶雞蛋?！?/p>

鄭板橋一一拒絕了這些請(qǐng)求。1759年，他在自己的門前寫了一張“潤(rùn)格”（為人做詩(shī)文書畫所定的報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)），題名為《謝客》：

“大幅六兩，中幅四兩，小幅二兩，條幅對(duì)聯(lián)一兩，扇子、斗方五錢。

凡送禮物食物，總不如白銀為妙；公之所送，未必弟之所好也。送現(xiàn)銀則中心喜樂，書畫皆佳；禮物既屬糾纏，賒欠尤為賴賬。年老體倦，亦不能陪諸君子作無(wú)益語(yǔ)言也。”

“潤(rùn)格”之下，鄭板橋又寫了一首十分風(fēng)趣的詩(shī)：

“畫竹多于買竹錢，紙高六尺價(jià)三千，任渠話舊論交接，只當(dāng)秋風(fēng)過耳邊?！?/p>

鄭板橋真正是要錢嗎？錢也是要的，在那個(gè)時(shí)代，鄭板橋由山東濰縣任上兩袖清風(fēng)地回來，靠賣畫得來的錢為生，也隨時(shí)周濟(jì)貧民。《清史列傳鄭燮傳》上說：（晚年）“嘗置一囊，儲(chǔ)銀及果食，遇故人子及鄉(xiāng)人之貧者，隨所取贈(zèng)之。

第四篇：詠雪的詩(shī)句賞析

雪壓冬云白絮飛，萬(wàn)花紛謝一時(shí)稀;高天滾滾寒流急，大地巍巍暖氣吹，讓我們一起來看看吧，下面是小編幫大家整理的詠雪的詩(shī)句賞析，希望大家喜歡。

(一)唐·李白《北風(fēng)行》：燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)。

[賞析] 燕山一帶的雪花大得像席子一樣，一片一片吹落在軒轅臺(tái)上。這是李白描寫雪花的名句。燕山在今河北薊縣東南，這里泛指我國(guó)北方。軒轅臺(tái)遺址在今河北懷來縣喬山上。句中說“雪大如席”，這是高度的藝術(shù)夸張，但又不失其真實(shí)。正如魯迅在《漫談“漫畫”》一文中所說：“‘燕山雪花大如席’是夸張，但燕山究竟有雪花，就含著一點(diǎn)誠(chéng)實(shí)在里面，使我們立刻知道燕山原來有這么冷。如果說廣州雪花大如席，那就變成笑話了?！?/p>

(二)唐·白居易《夜雪》： 已訝衾枕冷，復(fù)見窗戶明。夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤暋?/p>

“夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤?。?夜深了，我知道雪下得很厚，因?yàn)榻?jīng)常能聽到竹子折斷的聲音。

[賞析] 描寫深夜的雪很難用視覺形象來呈現(xiàn)的，于是詩(shī)人把視覺改為聽覺。當(dāng)然，下雪本身是沒有聲音的，所以詩(shī)人就通過“時(shí)聞?wù)壑衤暋眮肀憩F(xiàn)。在一個(gè)下著雪的深夜，徹夜難眠的詩(shī)人不時(shí)聽到外面?zhèn)鱽碇褡诱蹟嗟穆曇簦椭姥┮严铝撕窈竦囊粚?，竟把許多竹子都?jí)赫哿恕Ｍㄟ^聽覺來描寫雪，是這兩句詩(shī)的主要特點(diǎn)。

(三)岑參的《白雪歌》：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開。”

[賞析]此為千古傳誦的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現(xiàn)一幅春風(fēng)送暖，梨花盛開的美景。

(四)韓愈的《春雪》：新年都未有芳華，二月驚見草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。

[賞析] 這首詠早春飛雪的小詩(shī)構(gòu)思新穎，獨(dú)具特色，出奇制勝。頭兩句寫的是新年已經(jīng)過去，卻見不到芬芳的鮮花的影子。早春二月，人們出門去驚奇地發(fā)現(xiàn)地上已長(zhǎng)出了一點(diǎn)草芽。度過漫漫寒冬的人們盼望早些見到春色，“都”正表現(xiàn)出人們盼春之切與毫不見春之音訊的怨悵。“驚”字流露出看到春天即將來臨時(shí)的喜悅之情。

(五)羅隱的《雪》：盡道豐年瑞，豐年事若何?長(zhǎng)安有貧者，為瑞不宜多!

[賞析]瑞雪兆豐年，但對(duì)貧苦的人民說來，卻成了災(zāi)難。

(六)柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

[賞析]這首詩(shī)最突出的特點(diǎn)，就在于它塑造了大雪中戰(zhàn)天斗地的漁翁形象，表現(xiàn)了一種與大自然抗?fàn)幍木?，也為后世畫家作《寒江釣雪圖》提供了素材，誠(chéng)如蘇軾所言：“漁翁句好真堪畫，柳絮才高不道鹽?！?/p>

(七)唐 祖詠《終南望余雪》：終南陰嶺秀，積雪浮云端。林表明霽色，城中增暮寒。

[賞析]詩(shī)的前三句從“望”字著眼，句句寫雪景，描繪了從長(zhǎng)安城里看到的終南山陰嶺的秀色。最后一句露出作者原意，抒發(fā)了感慨，由雪霽后寒氣加重，想到城中人的受凍。全詩(shī)緊扣詩(shī)題：正面寫終南山之雪，以“城中增暮寒”反襯終南山余雪。

(八)唐 高駢的《對(duì)雪》：六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝。如今好上高樓望，蓋盡人間惡路歧。

[賞析]此詩(shī)借物抒懷，寫得別具一格。詩(shī)人閑坐窗前，欣賞那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，轉(zhuǎn)瞬之間，青青的竹枝已變成了白色。為這美麗的景象所吸引，他登上高樓，放眼望去，只見那高低不平，橫七豎八的“惡路”，都已被厚厚的積雪所覆蓋了，多么令詩(shī)人痛快!這里的結(jié)尾一句，道出了作者胸中多少感慨與不平!

第五篇：快樂學(xué)文言文——《詠雪》教學(xué)實(shí)錄與賞析

快樂學(xué)文言文

——《詠雪》教學(xué)實(shí)錄與賞析

一、知人論世話《世說新語(yǔ)》

師：上課之前，我先作個(gè)自我介紹。“我”姓劉，“劉德華”的劉。名字叫“義慶”。不要驚訝，“我”是從古代穿越來的。不信？一起來看看“我”的個(gè)人簡(jiǎn)介。想了解“我”的，在課后注釋上補(bǔ)充關(guān)鍵詞。

（屏顯作者介紹。）

師：再向大家鄭重推介“我”的作品。（屏顯作品介紹。）

師：其實(shí)，每個(gè)時(shí)代都有它的文學(xué)體式和社會(huì)風(fēng)尚，如果說漢朝是壯闊，唐朝是盛大，宋朝是清麗，那么魏晉就是灑脫。如果說一本書能夠承載一個(gè)時(shí)代的話，那么《世說新語(yǔ)》就是魏晉時(shí)代的標(biāo)簽。梳理五千年華夏文化，兩句話可以為我們的課堂疊加厚重的色彩：千古士林《世說》夢(mèng)，魏晉人物晚唐詩(shī)。

（屏顯作品影響。）

【賞析】首先，用第一人稱介紹作者，拉近了現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，增強(qiáng)了課堂的活力，為課堂營(yíng)造了一種輕松、愉悅的氛圍。其次，教者沒有堆砌更多的知識(shí)，而是選取最有價(jià)值的內(nèi)容，用三張簡(jiǎn)潔的幻燈片呈現(xiàn)出來。另外，對(duì)各個(gè)朝代的文化現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，用“千古士林《世說》夢(mèng)，魏晉人物晚唐詩(shī)”為《世說新語(yǔ)》定位，又為課堂營(yíng)造了一種濃郁的文化氛圍。這是有趣的、有語(yǔ)文味的、有效的知人論世法。二、三分文章七分讀

師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了“我”的文章。文章很老了，一千五百多年了。有一些字詞和說法古今有一些變化，同學(xué)們默讀，根據(jù)課后注釋來解決。不理解的地方，“我”老劉在這里現(xiàn)場(chǎng)答記者問。生 1：“寒雪日”。

師：很好，有問題就是在思考。文言文講究的是一字一義，每個(gè)字都有相應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)的意義。有很多字可以通過組詞的方式來了解?！昂保M一組詞。

生 2：寒冷。師：“雪”。生 3：下雪。師：“日”。生 4：日子。師：連起來說說。生（齊）：寒冷的下雪的日子。師：這不就明白了嘛。生 1：“俄而雪驟”。

師：“俄而”看注解。有個(gè)成語(yǔ)叫“暴風(fēng)驟雨”，知道嗎？這個(gè)“驟”是很大很猛很突然的意思。眼睛一閉，一睜，雪下得就更緊了。

生 2：“兄子”是什么意思？

師：那你先組一組詞，看有沒有一點(diǎn)意思。生 2：兄弟的兒子。師：準(zhǔn)確地說是哥哥的兒子。生 3：“即公”。

師：這句應(yīng)該這樣斷句：即筑公大兄筑無(wú)奕筑女。“即”是“就是”的意思?！肮笔菍?duì)謝太傅的尊稱。這句話交代了謝道韞是謝太傅的一個(gè)叫無(wú)奕的大哥的女兒。是不是像繞口令？還有沒有？

生 4：“左將軍”。師：這是一個(gè)官職。太傅、太守也是，都是大官。師：還有沒有不懂的字詞？這里還有一些有趣的字和詞，課下沒有注釋，為了讓同學(xué)們更好地讀懂“我”的文章，“我”要老實(shí)向同學(xué)們交代?！皟号笔呛瘟x？

生 1：兒子和女兒。

師：看，古今意義有區(qū)別了吧！古代還包括侄子們，現(xiàn)在兄弟姐妹變少了，范圍也縮小了。

師：好，弄清楚了嗎？來，帶著你的揣摩，一起讀一遍。（生齊讀。）

師：很不錯(cuò)喲，讀出了節(jié)奏。

【賞析】疏通句意是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，又是最枯燥最難的一個(gè)步驟。教者一改串講翻譯的老辦法，先以答記者問開場(chǎng)，用對(duì)話的方式引領(lǐng)學(xué)生逐步理解字詞的意思，然后再疏通句子的意思，再加上教者簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，不僅幫助學(xué)生理解了字詞的含義，同時(shí)還讓學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言現(xiàn)象有了深入的理解。整個(gè)過程有趣、有效。

師：你們說說“我”都寫了些什么人？ 生 1：謝太傅。生 2：兄子，兄女。師：還有沒有？你說。生 3：大兄無(wú)奕，還有左將軍。

師：說得很好。這是有面子但是沒出場(chǎng)的人物，還有出場(chǎng)了但是沒臺(tái)詞的人物。你們有沒有注意到謝太傅是對(duì)誰(shuí)講論文義？

生 4：與兒女講論文義。

師：謝家子弟是非常多的，名門望族都是如此。聽起來這么熱鬧，應(yīng)該不止是謝朗和謝道韞吧？

師：好，人都數(shù)齊了，一個(gè)也沒有落下。那謝朗和謝安是什么關(guān)系？謝道韞和謝朗是什么關(guān)系？關(guān)系不搞清楚是要鬧笑話的。

生 1：謝朗是謝安的兒子。師：好像有點(diǎn)亂。

生 2：謝朗是謝安的侄子，謝道韞和謝朗是兄妹。

師：看來你是懂事懂禮儀的孩子。謝朗叫謝安叔叔，他們是叔侄關(guān)系，謝道韞和謝朗是堂兄妹關(guān)系。

師：好，再讀，在有節(jié)奏的基礎(chǔ)上我們要理清人物之間的關(guān)系。不能讀糊涂書啊。

（生齊讀。）

【賞析】在理解句意的基礎(chǔ)上，從梳理人物入手進(jìn)入文本，先理清人數(shù)，再弄清關(guān)系，并且用讀的方式來深化理解，順暢，自然。

師：我們?cè)賮砘?dòng)一下，我發(fā)問你們作答。我一人問，你們像一個(gè)人一樣答。（師生就文本內(nèi)容一問一答。）

師：開篇寫何人？生（齊）：謝太傅。師：太傅做何事？?? 師：道韞何許人？

生（齊）：即公大兄無(wú)奕女。

師：還是左將軍王凝之妻也。同學(xué)們太強(qiáng)了，聲震林樾，氣勢(shì)磅礴?。煟航又接?，他們聚會(huì)的氛圍如何？哪里可以看出？ 生 1：輕松，愉快。由文中“公大笑樂”可以看出。師：很愉悅的氛圍，還充滿著親情。有根有據(jù)，還有一處也可看出這種溫馨快樂。找找詞語(yǔ)。

生 2：欣然。

師：正確。這種氣氛就和我們過年一樣，熱熱鬧鬧，團(tuán)團(tuán)圓圓，快快樂樂。一起讀一遍。注意要讀出情感，讀出溫馨愉快。我要看到你們臉上有笑容蕩漾。那就說明你們投入了，理解了。

（生齊讀。）

【賞析】用對(duì)話的方式再次梳理文本內(nèi)容，不僅可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，還能使學(xué)生的理解得到真正的內(nèi)化，同時(shí)過程又很輕松、愜意。

師：快樂學(xué)文言文就是這么簡(jiǎn)單。課文只有一段，有多少個(gè)字？不要數(shù)了，告訴你們吧，71 個(gè)字。數(shù)字?jǐn)?shù)這些小事我?guī)湍銈冏隽?，你們只做大事?/p>

（生笑。）

師：71 個(gè)字，我們要分三個(gè)小組來讀。你們說如何分配啊？

生 1：第一組讀第一句，第三組讀“公大笑樂”到最后，第二組讀中間的部分。

師：為什么呢？ 生 1：我就是感覺———

師：感覺不錯(cuò)，我?guī)湍闶崂硪幌拢}目不是叫“詠雪”嗎？這三部分分別是“詠雪之前”、“詠雪之時(shí)”、“詠雪之后”。（生分小組讀。）

師：我們讀了很多遍了，有些同學(xué)可能都背下這 71 個(gè)字了。這還不夠，還有最高境界我們要挑戰(zhàn)一下。那就是要讀出古文的意境，讀出韻味，要讀得天人合一，靈魂出竅，讓人聽了好像回到了古代，那就到位了。提醒一下，帶引號(hào)的有幾個(gè)句子要慢悠悠地讀，一詠三嘆，有幾個(gè)詞要拖一下音。比如，“欣”、“大”、“即”、“也”，要一張一馳，這個(gè)味道不就來了嗎？自己在下面試一試。

（生搖頭晃腦地讀。）

【賞析】“三分文章七分讀”的表述簡(jiǎn)潔明了，味道十足。同時(shí)，又是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)熏陶。這是教學(xué)的主體步驟，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本。看似輕松隨意，其實(shí)層次分明：疏通字詞，梳理人物，明晰結(jié)構(gòu)。整個(gè)過程始終貫穿著讀，教得隨意，學(xué)得輕松，讀得盎然。

三、學(xué)問每從疑中得

師：讀好了，就基本學(xué)好了。你們覺得學(xué)得如何？假如有人問你們今天學(xué)了哪一課，你們?cè)趺椿卮穑?/p>

生（齊）：《詠雪》。師：學(xué)得很清楚。那他又問有幾個(gè)人詠了呢？ 生（齊）：兩個(gè)人，謝朗和謝道韞。師：學(xué)得很扎實(shí)。假如他再問哪個(gè)人詠得好些，你如何回答？

生（齊）：謝道韞。

師：那未必。他們?cè)佈┯玫氖鞘裁葱揶o手法？ 生（齊）：比喻。

師：謝朗同學(xué)將雪比作什么了？ 生（齊）：撒鹽空中差可擬。

師：就是比作鹽了。謝道韞同學(xué)將雪比作什么了？ 生（齊）：柳絮。師：哪種更貼切？ 生（齊）：柳絮。

師：都認(rèn)為是柳絮?。『玫谋扔饕泻芎玫南嗨泣c(diǎn)。我看鹽很白，雪也很白。柳絮呢？是個(gè)灰白色。不像嘛。你們認(rèn)為哪個(gè)像？

生（齊）：鹽像。師：哪個(gè)詠得好呢？ 生（齊）：謝朗。

師：哈哈，變化還真快。那他們自己是如何看待自己的比喻的呢？ 師：謝朗同學(xué)覺得自己的比喻如何？一個(gè)字———差，就是差不多的意思，也就是說馬馬虎虎，算不得精妙。謝道韞同學(xué)覺得自己的比喻如何？?jī)蓚€(gè)字———未若。什么意思？就是比不上，說的是謝朗的比不上“我”的有味道。太傅大人有何評(píng)價(jià)？他沒評(píng)價(jià)。那他在干嘛？

生（齊）：“大笑樂”。

師：笑？為什么笑？生（齊）：為他們寫出好的比喻句而笑。師：是為誰(shuí)而樂呢？

生（齊）：為謝道韞而樂，因?yàn)橹x道韞很有才華。師：看來不需要謝太傅做聲，兩人 PK 的結(jié)果已經(jīng)出來了。謝道韞更勝一籌啊。同學(xué)們說說她勝在何處？

生 1：寫出了雪花的輕盈。生 2：寫出了一縷暖意。

師：一語(yǔ)道破天機(jī)。比喻講究形似，更講究神似。前一句像工筆畫，后一句像寫意畫。鹽白則白矣，但空中唰唰地撒，重重地下落，躲都來不及，何談欣賞？無(wú)美感可言。比作柳絮，一掃滯重之感，因風(fēng)而起，漫天飄飛，這才是大自然的造化。而且，柳絮飄飛的季節(jié)是春暖花開之時(shí)，冬季之冷景以春季之暖景寫出，更見詩(shī)意。這讓我想起一句詩(shī)來：冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

【賞析】這個(gè)過程同樣用問答式，在輕松愜意的師生對(duì)話中明晰了兩個(gè)比喻句的優(yōu)劣。教者總結(jié)的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔幽默，個(gè)性十足，同時(shí)又有文學(xué)的意蘊(yùn)，讓學(xué)生在笑聲中感知，在快樂中學(xué)習(xí)。

師：我們?cè)僬f說魯迅先生，就是周樹人，他談到自己寫好文章的秘訣時(shí)這樣說：“盡量刪去可有可無(wú)的文字?！?/p>

（屏顯。）

盡量刪去可有可無(wú)的文字?！斞?/p>

師：“我”也很相信這句話，希望同學(xué)們不要顧及“我”的面子，把“我”文章里多余的文字刪去?！拔摇笔莿⒘x慶，“我”多謝大家了。

生 1：兄子和胡兒重復(fù)了，而且后面只寫了兄女，胡兒可以刪去。師：有見解，你是山頂上掛暖壺———水平高??！同學(xué)們?cè)趺纯?？（生思考，無(wú)人舉手。）師：胡兒是誰(shuí)？ 生 2：謝朗。

師：為什么不寫成“兄子謝朗曰”或者“兄子朗兒曰”呢？（生思考，無(wú)人舉手。）

師：我看這是昵稱，或者說是小名，不要呢也不影響文章的表達(dá)，但是加上去能特別體現(xiàn)氛圍，輕松愉快嘛。

生 3：最后一句話也可以刪去。

師：這個(gè)有意思，一下刪了一大句，說說你的理由。生 3：這句和詠雪的內(nèi)容無(wú)關(guān)。師：其他同學(xué)怎么認(rèn)為？（生思考，無(wú)人舉手。）

師：看來大家所見略同，那同學(xué)們用涂改液把這句涂掉。

師：怎么了？為什么不動(dòng)手？要不，我們?cè)俜治龇治鲎詈笠痪涠荚趯懻l(shuí)？ 生 1：謝道韞。師：謝道韞的什么呢？ 生 2：身份。師：什么身份？

生 3：“公大兄無(wú)奕女，左將軍王凝之妻?！?/p>

師：都是非常人，高干子弟，高干家屬。不寫這句，我們知不知道謝道韞還有這么深的背景呢？那謝朗還做過東陽(yáng)太守呢。封疆大吏，威震一方，為什么就不寫他的背景呢？

生 4：因?yàn)樗脑?shī)句沒有謝道韞的詩(shī)句寫得好。

師：謝謝你，你幫了“我”大忙，不然大家都要把“我”這句補(bǔ)充說明的句子刪去了，“我”是蠻舍不得的。

（屏顯最后一句的作用。）

【賞析】這是一個(gè)很別致的創(chuàng)意。不僅巧妙地引導(dǎo)學(xué)生明確了補(bǔ)充說明文字的意義，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。能對(duì)名人名作質(zhì)疑，本身就表明對(duì)文本已經(jīng)有了深入的理解。這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、且吟且寫試才華

師：和同學(xué)們合作很愉快。看同學(xué)們意猶未盡，我講個(gè)小故事吧。來點(diǎn)掌聲。唐朝有個(gè)人叫張打油，喜歡作幾句歪詩(shī)。有次下大雪，他就詩(shī)興大發(fā)，作了四句。他是這樣說的：“江山一籠統(tǒng)，井上黑窟窿。黃狗身上白，白狗身上腫?！毖┫碌么髥?？雖然不登大雅之堂，可是特別生動(dòng)。再講一個(gè)。乾隆皇帝游江南，入冬季節(jié)，蘆葦隨風(fēng)而飄，景色迷人啊！正欣賞著，一片一片下起了白雪。乾隆皇帝也詩(shī)興大發(fā)。他是中國(guó)歷史上作詩(shī)數(shù)量最多的人啊！他見景生情，不由吟誦道：“一片兩片三四片。”好詩(shī)好詩(shī)！接下來怎么寫呢？“五片六片七八片?！焙迷?shī)好詩(shī)！金口玉言，不同凡響?！熬牌黄！惫樟耍硬幌氯チ?。跟隨的文武百官也都傻眼了。突然，一個(gè)人站出來了。誰(shuí)？紀(jì)曉嵐。他接了一句妙絕千古的詩(shī)句———“飛入蘆花都不見?！保ㄉ恼?。）師：這是送給紀(jì)曉嵐的。感覺怎么樣？同學(xué)們有沒有雅興也詠上一詠？看看窗外，以樹葉為題。秋葉飄飄何所似？

（生自詠，下課鈴響。）

師：秋葉只能課后詠了，今天和大家一起愉快地學(xué)習(xí)了《世說新語(yǔ)》中的一篇。這只是一個(gè)小小的窗口，有興趣的同學(xué)可以自己讀讀，再一次冒充這本書的作者，向大家推薦這本好書。布置一個(gè)好玩的作業(yè)，將《詠雪》改寫為一個(gè)生動(dòng)的小故事。

（屏顯要求。）

不僅僅是翻譯。可以加點(diǎn)雪景，加點(diǎn)神態(tài)，加點(diǎn)心理，加點(diǎn)配角，加點(diǎn)波折，加點(diǎn)評(píng)論，加點(diǎn)感悟??

【賞析】給學(xué)生講故事，又一次將學(xué)生的情感調(diào)撥到興奮一檔，但又不是為講故事而講故事。這就既深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，又開闊了他們的文化視野，同時(shí)還巧妙地布置了課后作業(yè)。綜觀整堂課，以有趣的方式開課，以愉悅的方式上課，以有味道的故事結(jié)課，師生自始至終都浸潤(rùn)在一種和諧的氛圍中，共同享受了一堂有效的語(yǔ)文課。其樂融融的課堂氛圍就是這樣營(yíng)造的，有效的文言文教學(xué)就是這樣打磨的。快樂學(xué)文言文，就是這樣。