第一篇：小組合作學(xué)習(xí)在科學(xué)中的教學(xué)反思3

小組合作學(xué)習(xí)在科學(xué)中的教學(xué)反思

田道秀

在教學(xué)設(shè)計中，我先讓學(xué)生通過對磁鐵的探究，初步了解磁鐵的性質(zhì)，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。更重要的是讓學(xué)生借助對磁鐵的探究，親歷科學(xué)探究的過程，掌握觀察、實驗、查閱資料等探究方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣，為今后科學(xué)探究活動奠定良好的基礎(chǔ)。

在故事導(dǎo)入后，趁熱打鐵讓學(xué)生自由組合去用磁鐵玩一玩、吸一吸，意在通過活動感知磁鐵的性質(zhì)。學(xué)生再通過自己的觀察結(jié)果會生成很多有關(guān)磁鐵的問題，以及得出結(jié)論，初步建立“磁性”的概念。本環(huán)節(jié)是本課的重點，充分讓學(xué)生自主探究，并在探究中發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。

讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計實驗——實驗探究——獲得結(jié)論”的探究過程。培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、整理、分析實驗現(xiàn)象，得出科學(xué)結(jié)論的能力，使學(xué)生樂于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物的奧秘。不僅讓學(xué)生掌握了知識，而且培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生自行獲取知識的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，教師只是起促進(jìn)作用，重視了學(xué)生的主體性，重視了師生之間，生生之間的會話，協(xié)作和反思。

從建構(gòu)策略上來看，教師非常注意如何合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造了自主探究，合作學(xué)習(xí)的空間，并且很好的體現(xiàn)了以問題解決作為課堂活動的目標(biāo)。有強(qiáng)烈的新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀和學(xué)生觀意識，注意了自身在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，怎樣做一個學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這個環(huán)節(jié)屬于比較典型的科學(xué)探究過程中的指定計劃與設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中主要是從操作的角度把探究的問題具體化。

第二篇：淺談小組合作在科學(xué)教學(xué)中的作用

淺談小組合作在科學(xué)教學(xué)中的作用

摘要：科學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的理論性與實踐性，要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，同時，科學(xué)教育又強(qiáng)調(diào)探索精神與創(chuàng)新思維，這就決定了要提升科學(xué)教學(xué)效果，就必須激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維批判能力。教學(xué)實踐證明，在科學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式可以促進(jìn)理想教學(xué)效果的實現(xiàn)。本文主要分析了小組合作學(xué)習(xí)模式在科學(xué)教學(xué)中的作用，并對其實施要點進(jìn)行了簡要的探討，旨在為科學(xué)教學(xué)相關(guān)教育人員提供參考。關(guān)鍵詞：小組合作；科學(xué)教學(xué)；作用；實施要點

隨著新課程的改革，小組合作學(xué)習(xí)走入課堂中，這種新的學(xué)習(xí)模式有利于師生之間、生生之間的交流互動與資源共享，有利于學(xué)生交際表達(dá)能力、團(tuán)體合作能力的提高，有利于學(xué)生探索、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅提高了課堂教學(xué)效果，還促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高，是符合我國教育發(fā)展觀的。因此，這種教學(xué)模式被廣發(fā)應(yīng)用于學(xué)校的各科課堂中。作為教育學(xué)科的重中之重，科學(xué)教學(xué)也應(yīng)該加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的重視，通過科學(xué)、合理的實施方法，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的革新與發(fā)展。

1.小組合作在科學(xué)教學(xué)中的作用分析 1.1 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的理論性與嚴(yán)肅性，無論是小學(xué)的科學(xué)，還是中學(xué)的物理、化學(xué)、生物等，其學(xué)習(xí)都需要學(xué)生具有絕對專注、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度?？茖W(xué)教學(xué)的課堂通常都充斥著大量的定義概念與公式，對學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)壓力，尤其是化學(xué)，各種化學(xué)元素的排列與反應(yīng)方程式使很多學(xué)生一看到就頭疼，只能死記硬背，而學(xué)習(xí)興趣的不足使學(xué)生缺乏課堂所需的主動性與積極性，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而小組合作學(xué)習(xí)的實施為科學(xué)教學(xué)的課堂帶來了新的形式，在很大程度上促進(jìn)了科學(xué)教學(xué)的革新與發(fā)展。過去的個人式學(xué)習(xí)是學(xué)生與科學(xué)知識兩者的小團(tuán)體，學(xué)生直接面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)知識，很容易感到枯燥，而通過小組合作，這個小團(tuán)體被打破，更多和學(xué)生具有相同心理因素的個體加入，使這個重組的新團(tuán)體具有很強(qiáng)的人性化，學(xué)生與學(xué)生之間達(dá)成共同學(xué)習(xí)的關(guān)系，而教學(xué)內(nèi)容成為一個共同攻克的目標(biāo)，這在一定程度上緩解了學(xué)生的心理壓力。而且，小組的形式使學(xué)生對科學(xué)知識的獲取、鞏固途徑都充滿了多樣化[1]。化學(xué)元素周期變的記憶對絕大多數(shù)學(xué)生而言是困難的，而通過小組合作，學(xué)生可以進(jìn)行接力背誦，或是由一人形容該元素的大致特征與前后位置，讓小組成員進(jìn)行搶答，使周期表成為游戲的一部分，從而賦予周期表生命力與活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過興趣激發(fā)學(xué)生對這些知識的敏感度，從而增強(qiáng)對其的理解與記憶。1.2 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神與合作意識

科學(xué)教學(xué)中有很多實驗，有些實驗可以一個人進(jìn)行，但是很多實驗都需要數(shù)人的合作才能完成，而且由于科學(xué)課堂內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，很多假設(shè)的提出與驗證都需要很復(fù)雜的工程與大量的研究，這都不是憑一人之力可以完成的，因此科學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的團(tuán)隊精神與合作意識。但是由于政策原因，現(xiàn)在我國的大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，他們從小就在一個唯我獨尊的環(huán)境中成長，受到父母與長輩的百般呵護(hù)，漸漸形成了以自我為中心的觀念模式，不懂得分享與合作，團(tuán)隊意識也很淡漠，而這與科學(xué)教學(xué)的精神是相違背的，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

在小組合作的學(xué)習(xí)工程中，小組成員與成員之間成為親密的隊友關(guān)系，大家擁有一個共同的研究目標(biāo)，而研究成果也是屬于全體成員的，這將一定程度上激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。而且，小組在研究、學(xué)習(xí)的過程中，通過合理的分工將給予成員不同的共同任務(wù)，但這些任務(wù)都是相互影響、相互促進(jìn)的，每個人的工作都很重要，或者是上一份工作任務(wù)的延續(xù)、補(bǔ)充，或者是下一份工作的初探、開端，總之，大家的工作緊密地聯(lián)系在一起，每一位成員的任務(wù)都要考慮其他成員任務(wù)的進(jìn)行，在相互的交流與溝通中，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識與合作能力[3]。如生物的細(xì)胞分裂實驗，小組通過對洋蔥根尖縱切片的觀察，繪制有絲分裂前期、中期、后期與末期的示意圖，從而加深對細(xì)胞有絲分裂的理解與掌握。在實驗的過程中，學(xué)生根據(jù)個人的能力優(yōu)勢進(jìn)行工作任務(wù)的分配，動手能力強(qiáng)的人負(fù)責(zé)切片的制作，而精通顯微器的成員負(fù)責(zé)機(jī)器的調(diào)準(zhǔn)，再通過成員對觀察對象的商議確定分裂期，繪制示意圖，并在成員的建議下修正圖樣，最終完成實驗。而整個實驗其實就是一個團(tuán)隊項目的完成過程，學(xué)生對實驗的操作實施始終伴隨著與他人的互幫互助，其團(tuán)隊精神與合作意識也在無形中得到了有效提高。1.3 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力

科學(xué)的發(fā)展就是一個不斷發(fā)現(xiàn)、定義、推翻、再定義的過程，科學(xué)是沒有絕對真理，也沒有終點的，因此科學(xué)的發(fā)展需要我們發(fā)散思維，不斷地探索與創(chuàng)新。而這也就決定了科學(xué)教學(xué)的目的絕不是把已有的理論知識灌輸給學(xué)生，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生具有思維批判精神，從而促進(jìn)其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與創(chuàng)新[4]能力的提高。個人的思維意識是有局限性的，很容易被主觀觀念限制，一旦陷于某個思想誤區(qū)，就很容易鉆牛角尖。而且，個人的知識范圍也有限，在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)散。而小組合作的學(xué)習(xí)模式將數(shù)個個體集合起來，也就相當(dāng)于將數(shù)人的知識范圍與思維意識集合起來，大大拓展了個體的思考空間。而且，每個人思考問題的方式與重點是不同的，這就使小組面對問題時的考慮更全面、更立體，從而為小組成員提供更多的思考角度與研究方向，通過對發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力[5]?？茖W(xué)教學(xué)的課堂上通常會有很多的試驗，尤其是化學(xué)，其反應(yīng)方程式的準(zhǔn)確理解與掌握離不開化學(xué)實驗的操作與觀察。然而由于種種原因，很多試驗難以達(dá)到教材的標(biāo)準(zhǔn)效果，是稀釋度不夠還是反應(yīng)物質(zhì)有雜質(zhì)呢？或者是反應(yīng)時間的控制有誤、周圍環(huán)境的影響等等。每個學(xué)生都有自己的猜測，但卻不一定是問題的真正原因，而通過小組合作，大家將彼此的意見說出來，就給問題的解決措施提供了更多途徑，而在此過程中，學(xué)生也意識到還有另外的種種可能，通過小組成員之間的相互補(bǔ)充，拓展了個體的思維空間。1.4 有助于良好師生關(guān)系的培養(yǎng)

科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神與探索精神，而學(xué)生的自身知識系統(tǒng)與對問題的辨析能力是有限的，這就需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)與指正?？茖W(xué)課程的知識具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，如果學(xué)生的問題的得不到解決，就會影響其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，而且，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也需要學(xué)生具有將強(qiáng)的質(zhì)疑能力，而這些條件的實現(xiàn)都是以良好的師生關(guān)系為前提的。傳統(tǒng)的教師對全班的授課過程中，教師處于絕對的主體地位，是知識的授予者，學(xué)生個體作為知識的接收者，很容易將教師與權(quán)威對等，阻礙了其質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，再加上有些學(xué)生的性格原因，不敢向教師提出自己的疑問，從而影響其科學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。而小組合作的學(xué)習(xí)模式則是以小組學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的。教師對小組的研究目標(biāo)、研究方向以及研究途徑等進(jìn)行指導(dǎo)，并對小組中出現(xiàn)的問題給予相應(yīng)的解決建議，教師成為小組的成員之一，與小組處于對等地位。而學(xué)生置身于小組中，作為成員組成更容易發(fā)表自己的觀點，向教師提出問題。中學(xué)物理中的電學(xué)部分很復(fù)雜，并聯(lián)、串聯(lián)、混聯(lián)等等，學(xué)生很容易混淆。通過小組模式展開合作學(xué)習(xí)，對不同的方式進(jìn)行辨認(rèn)、區(qū)分，而教師對小組探討成果進(jìn)行評價，給予學(xué)生匯報、辨證的平臺，從而促進(jìn)師生之間的互動[6]。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式的實施要點 2.1 科學(xué)分組

科學(xué)教學(xué)中的小組分組通常都很隨意，按照座位或?qū)W號確定各組成員，然而這種分組很不科學(xué)，不利于小組合作學(xué)習(xí)的正常開展。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力上是不同的，而且，他們對新知識的理解能力與接受能力也有差異，如果一個水平較低的學(xué)生被分到一組水平相對較高的小組中，就會給該學(xué)生造成一種自卑感，使其不能積極參與到任務(wù)中，從而影響其與其他小組成員的交流溝通。因此，在小組分組時要考慮到學(xué)生的能力，注意其水平差異的控制；而且，每個學(xué)生都有自身的優(yōu)勢與短處，不考慮學(xué)生的特質(zhì)，就會給后期小組工作任務(wù)的分配造成影響。因此，在進(jìn)行分組時還應(yīng)考慮學(xué)生的自身特點，使每一個學(xué)生在小組中都能充分發(fā)揮其長處，從而實現(xiàn)小組成員之間的合作與互補(bǔ)[7]。2.2 合理的評價機(jī)制

科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的實施離不開合理的評價機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，其根本目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與課堂的教學(xué)效果，因此，教師在對小組成果進(jìn)行評價時，不應(yīng)只考慮其客觀知識的理解、掌握，還應(yīng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維模式與創(chuàng)新意識，注意學(xué)生情感態(tài)度、實踐技能、思考能力的進(jìn)步與變化，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的考評，給以學(xué)生一定的鼓勵與支持，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生可以可好地投入到學(xué)習(xí)中去。3.結(jié)束語

綜上可知，小組合作學(xué)習(xí)模式在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神與合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力以及促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。而這些都是科學(xué)教學(xué)順利開展、進(jìn)行的必要條件，也是科學(xué)課堂對學(xué)生的要求。因此，相關(guān)教育部門應(yīng)該加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的重視，并將小組分工學(xué)習(xí)模式積極引入到科學(xué)課堂中。同時，在小組合作學(xué)習(xí)的實施過程中，要注意對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，對組內(nèi)工作進(jìn)行合理的分工，建立合理公正的評價機(jī)制，加強(qiáng)師生之間的交流互動等，最大程度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)反思9

小組合作學(xué)習(xí)在《燈泡亮了》教學(xué)反思

田道秀

科學(xué)課標(biāo)指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！北竟?jié)課是學(xué)生第一次接觸探究性實驗課，我想以此為始，今后的學(xué)習(xí)中使他們像科學(xué)有那樣進(jìn)行科學(xué)探究，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)控能力，慢慢會形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，對于如何點亮小燈泡，學(xué)生已獲得了一定的經(jīng)驗。在這節(jié)課中主要是使學(xué)生學(xué)會使用新的裝置——小燈座和電池盒，用導(dǎo)線連接完整的電路。并在使用這些裝置建立電路和探索更多小燈泡亮起來的過程中，學(xué)生將獲得更多地建立電路的經(jīng)驗。

根據(jù)這樣的理念，我在教學(xué)設(shè)計過程中，采取了循序漸進(jìn)，由易到難的教學(xué)方法，首先讓學(xué)生設(shè)計組裝點亮一個小燈泡的電路，掌握電池盒、小燈座和導(dǎo)線的安裝和連接方法，畫出簡單的線路圖，形成一個簡單電路的概念。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣用不同的方法，讓更多的小燈泡亮起來，由于學(xué)生已經(jīng)獲得了點亮一個小燈泡的簡單電路概念和電器的連接方法，這時教師只要作適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，學(xué)生就能把習(xí)得的這種方法遷移到較復(fù)雜的電器連接之中。當(dāng)他們用不同方法點亮更多小燈泡的時候，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)安裝電路的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣教學(xué)符合了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，使探究活動有一定的層次性，體現(xiàn)了探究活動的價值。存在的主要問題：

1、指導(dǎo)組裝用電器時，注意點強(qiáng)調(diào)未到位，使個別實驗組在安裝電路時小燈泡沒有亮，未找出原因。

2、學(xué)生在用不同的方法使多個小燈泡發(fā)亮的實驗操作后，沒有展示他們連接的實物圖，這對提高學(xué)生構(gòu)建電路概念會產(chǎn)生一定的影響。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

小組合作學(xué)習(xí)早已成為新課改積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,它給了學(xué)生自主合作交流的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，探究能力。但如果不能有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，便會在教學(xué)中經(jīng)常有這樣的場面：討論時，學(xué)生各說各的，學(xué)生不善于思考，不善于互相配合，也有的當(dāng)旁觀者。這樣的合作學(xué)習(xí)，只能流于形式，不能有實質(zhì)性的效果。為了更有效地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，如何發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)反思如下：

在新課改課堂上，一個重要的標(biāo)志是學(xué)生要“動”。學(xué)生動用各種器官去學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中處于主體地位,真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師從主演變成導(dǎo)演，更多起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、幫助的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。合作學(xué)習(xí)要保持一定的安靜，一定的秩序，一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說明自己的見解時，其他同學(xué)能傾聽，并闡明自己的觀點，然后通過小組的意見綜合，歸結(jié)出這個小組的最完善的見解，這才是合作學(xué)習(xí)的最終目的，通過合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生們對問題的理解加深了，明確了對問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數(shù)同學(xué)的交流中才能獲得。使學(xué)生渴望在合作中去學(xué)習(xí)、探究。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，在小組合作分工學(xué)習(xí)時，不但要求每個學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)的角色而且每個角色應(yīng)該輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色的互賴，增進(jìn)生生互動的有效性；根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對意見。在平常的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個人的能力確實無法解決的情況下而讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，那樣的合作才有價值，學(xué)生才有合作的熱情。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要善于觀察學(xué)生的合作需要，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、在實踐中共同探討，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。我們還需要不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

教學(xué)反思

通過參加“仁樂杯”教學(xué)大賽我對自己的賽課進(jìn)行了如下反思： 1.課前，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，能力情況及性格特征等方面的差異把學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，以四人至六人為一組安排學(xué)生的座位，且每組選擇一個組長。這種臨近組合的合作學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的隨機(jī)，分散的分組討論，它是在公共學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。以往我的教學(xué)，就是采取隨機(jī)的以座位就近的四人小組的分組討論，而造成了以下幾種情況：一是合而不作：（1）優(yōu)生組出現(xiàn)自顧自的做法，反正我能，我已經(jīng)會啦，你們要練習(xí)可以，該我做的一定到位，沒有讓小組成員得到充分的合作練習(xí)。（2）要么男女生互不理睬。（3）優(yōu)生做，中差生靜觀。（4）整個小組無法開展活動，沒有一個學(xué)生能夠組織本組的合作學(xué)習(xí)，大家靜坐或者觀看他組的做法。二是合而濫作：（1）小組成員各自的角色和任務(wù)不明確。2）性格內(nèi)向的往往發(fā)言甚少或者不發(fā)言。（3）成績差的不知所云。（4）發(fā)言人和匯報人往往都讓優(yōu)生擔(dān)任，差生和內(nèi)向的學(xué)生根本無法得到相應(yīng)的鍛煉。

2.課中 step 1 Warming-up 我首先與學(xué)生們問好，然后在全班任意抽一位同學(xué)作值日報告。此同學(xué)的報告與本單元的主題很貼切，她描述了本班的某個同學(xué)，其中用到了上節(jié)課所學(xué)到的句型“have two big eyes and a round face”“have long curly black hair”“be a little bit heavy”“be of medium height”，并且積極主動地查閱了字典和預(yù)習(xí)了課文中section A中的3a部分，用上了“she always smiles.Today she is wearing a red shirt.”最后用上了句型“Can you guess who she is?”讓大家猜猜她是誰。針對此項活動，我事先給全班布置了任務(wù)-一份值日報告，這不僅充分調(diào)動了全班同學(xué)的參與欲望和表現(xiàn)能力，極大地調(diào)動了課堂氣氛；也鍛煉了此節(jié)課做值日的同學(xué)的膽識和語言講述、組織能力。而以往在設(shè)計此內(nèi)容的活動時，往往是我舉例子，讓學(xué)生猜或者只是讓當(dāng)堂課的值日生準(zhǔn)備值日報告。這種方法雖然也調(diào)動了學(xué)生的積極性，但沒有充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體的課堂”原則，不能讓全班所有學(xué)生都參與其中，使教學(xué)更加融洽的溝通和相互交流。

Step 2 Review the drills and leading-in 我呈現(xiàn)了一些學(xué)生熟悉的明星漫畫像，如潘長江，周杰倫，何炅等，讓學(xué)生們通過描述他們的外貌特征，復(fù)習(xí)我們上節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型，（此活動中的圖片都是由學(xué)生課前提前準(zhǔn)備或者自己繪畫，然后由每個組的小組長評選而挑出來的），所以相對于以往我自己準(zhǔn)備的有趣圖片，學(xué)生們看到代表自己小組合作心血的圖片時，興趣會格外的盎然，小組之間的競爭意識也產(chǎn)生了。而后我也很自然的呈現(xiàn)出了一些新的詞匯，如popular ,good-looking ,the basketball team ,tell jokes ,never,為緊接著的閱讀環(huán)節(jié)，掃除單詞障礙，做好鋪墊。Step 3 Reading(Section A 3a)閱讀材料的處理分四步走：

1）

match the words with the pictures 由于在上一個環(huán)節(jié)新單詞已經(jīng)呈現(xiàn)，學(xué)生已基本了解，而此閱讀內(nèi)容也比較簡單，所以在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自讀，完成搭配任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和快速處理信息的能力，養(yǎng)成良好的泛讀習(xí)慣。

2）present the important sentences and phrases 以前對這部分的處理，都是由我選出文章中的重點句型和短語，讓學(xué)生翻譯，從而了解學(xué)生的理解程度。而這一次，我在課前事先把要預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求告訴學(xué)生，讓小組中的每個同學(xué)根據(jù)自己的實際情況查閱詞典，找出此3a閱讀中的重點、難點，整理出重點詞組和語法，提出質(zhì)疑，利用課前時間在小組中進(jìn)行了充分的討論。所以，這一次對這部分的處理，是由學(xué)生自己歸納整理出重要句型和短語以及意思，然后由各組指定的小組長進(jìn)行匯報。對于他們不能理解的部分，我進(jìn)行了及時的糾正；對于個別小組提出的疑難問題，我也進(jìn)行了及時的點撥和解決。而學(xué)生對于自己動腦筋而得來的勞動成果，也記得格外的牢固，再接下來的重點詞匯與句型的具體操練與應(yīng)用中，自然也很得心應(yīng)手。3）Oral practice and see who reads the best 讓學(xué)生大聲跟讀磁帶，訓(xùn)練學(xué)生正確的語音語調(diào)，并且請四個小組中的成員表演朗讀，我也及時的給予鼓勵性評價，而全班也報以熱烈有節(jié)奏的掌聲，使課堂氣氛再次達(dá)到高潮，這也為第四步的復(fù)述打好基礎(chǔ)。

4）Describe the person according to the pictures 我引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，歸納這些短文是怎樣描述人物的，使學(xué)生了解到描述一個人，不僅要描述人的外表特征，而且要描寫人物的喜好，性格特征等。為下一環(huán)節(jié)的語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。相對于我以往的傳統(tǒng)的“傳授和講解語言知識”，而使課堂向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變。并且這一活動也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的主動探索，自主學(xué)習(xí)，合作討論，體驗學(xué)習(xí)的過程。

Step5 Games 在這一環(huán)節(jié)設(shè)計中，我通過讓各小組之間互相競爭的方式，來描述家喻戶曉的主持人李詠的漫畫肖像。要求：看圖描述人物；追加描述，不得重復(fù)；單詞，短語，句子都可以；每個答案得一分；得分最多的小組獲勝。在這一環(huán)節(jié)中，所有學(xué)生都積極參與，思維活躍，充分展現(xiàn)自我，描述人物的詞匯也十分豐富，如He is thin;He has two small eyes;He is a great host;He loves his job very much;He never stops smiling;He is humorous;He is a popular host in China;He meets many interesting people;He is very funny;He always wear black clothes;He is friendly to other people;He is very busy??相對于以往的讓學(xué)生自主動腦筋，描述人物來說，這種小組合作，組間競爭的方式，更能激發(fā)學(xué)生的思維和潛力，讓學(xué)生學(xué)生不僅有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)的書面知識，進(jìn)行綜合語言能力操練，而且還促使學(xué)生增進(jìn)對英語的興趣和重要性的體會。Step 6 Writing Practice 在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，描寫一位熟悉的老師。要求：5分鐘；句子越多越好。在以往的教學(xué)中，我對這一環(huán)節(jié)的處理，只是給學(xué)生5分鐘的時間，讓他們運(yùn)用當(dāng)堂課所學(xué)知識，進(jìn)行寫作，然后再挑選1-2篇范文在全班朗讀。這種方法很枯燥，學(xué)生的積極性不高，且不能使每位學(xué)生的作文都得以批改和展示。而在這節(jié)課中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成作文之后，遵循學(xué)習(xí)成績好的幫助成績差的原則，我讓他們通過小組合作，相互探討的方式，互相批改彼此的作文，從而使全班大部分學(xué)生的語言寫作得以充分的操練。最后再由各小組推選出1篇佳文貼在教室的后黑板的位置展示。

通過這堂課的實踐，我深切的明白合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式。教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)條件等選擇有價值的內(nèi)容，設(shè)計一些探究性、發(fā)散性的、對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的、能激起學(xué)生興趣的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能防止合作學(xué)習(xí)趨于隨意性和形式化，從而讓學(xué)生在主動參與的活動中體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的的理念。