第一篇：《雪》教學實錄(汪雅虹)

育星教育網 http://004km.cn

豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質的服務 誠信的運作

《雪》課堂實錄

該課獲2010年首屆全國中學語文教師教學基本功大賽優(yōu)秀課例展評（初中組）一等獎

汪雅虹/執(zhí)教、整理 王 玲/指導

師：“魯迅”，一個對同學們而言并不陌生的名字，哪位同學能夠結合自己的知識積累和課前預習簡要地介紹一下魯迅先生？

生1：魯迅原名周樹人，字豫才，是我國現代偉大的文學家、思想家、革命家?！棒斞浮笔撬?918年為《新青年》寫稿時使用的筆名。

師：有沒有哪位同學想要補充介紹？

生2：魯迅的作品有小說集《吶喊》、《彷徨》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》等。

師：看來同學們對魯迅先生的了解還真不少。魯迅是中國現代文學的奠基人，他用深刻的文字、深邃的思想、犀利的筆鋒深深地感染著我們。1936年10月19日，這位偉大的文學家、思想家、革命家永遠離開了我們，成千上萬的民眾自發(fā)地涌上街頭，為他送行。先生為什么會有這么強大的精神感召力呢？他的靈柩上覆蓋著一面旗幟，上面赫然寫著“民族魂”三個大字，這也許就是對他最好的詮釋吧！今天，就讓我們一起走近魯迅，走進魯迅筆下雪的世界。

（屏顯。）

魯迅——民族魂 文學家、思想家、革命家

（板書課題、作者。）

師：同學們已經預習過這篇課文了，現在把預習中遇到的疑難字詞提出來和大家分享一下。

生1：“嗡嗡”的“嗡”，“磬口”的“磬”，“脂粉奩”的“奩”，這幾個字的字音字形比較重要。

生2：老師，我發(fā)現課本上“蠟梅”、“胡蝶”、“壺盧”的寫法和現在不一樣。

師：這位同學很細心。作者寫這篇文章時正值新文化運動開始不久，白話文的實踐經驗不足，還有待完善，因此很多字現在看來不對，但在那時卻是正確的，因此可能有出入。不改是為了尊重原著并保留白話文發(fā)展過程中的特點。接下來老師也想和大家分享幾個，第2自然段中“以自身的滋潤相粘（nián）結”，第4自然段中“他們決不粘（zhān）連”，“旋（xuàn）風忽來”，還有上文中“如包藏火焰的大霧，旋（xuán）轉而且升騰”。

我們一起來看大屏幕，把整理出的字詞齊聲朗讀兩遍。

（生齊讀。）

師：同學們分成男女生兩組，女生朗讀前三個自然段，男生朗讀后三個自然段，比一比，看哪一組讀得好。

（生分組朗讀。）

師：同學們聲音洪亮，對文章節(jié)奏、感情的把握較為準確。我想找兩個同學問一下，男生和女生分別是帶著什么樣的感情來讀相應部分的？

生（女）：讀前三段，我們應讀出南方雪的美好以及作者的思念和向往之情。

師：我聽出來了，那么男生呢？

生（男）：后面三段應表現出對北方雪的贊美之情，要讀出氣勢。

師：所以男生讀的時候感情還可以更激昂一些，女生可以更甜美一些。文章我們讀過了，下面我們就走進魯迅先生的文字，領略先生的這篇文章給我們帶來的文學之美和意境之美。

（屏顯。）

文學家——品味文學之美

/ 7 育星教育網 http://004km.cn

豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質的服務 誠信的運作

思考：你認為作者為我們描繪了幾幅畫面，各有什么特點？

師：請同學們思考一下，這篇文章一共描繪了幾幅雪景圖？

生（齊）：兩幅。一幅是江南雪景圖，一幅是朔方雪景圖。

師：真是異口同聲??！

（板書：江南的雪、朔方的雪”。）

師：“朔方”是什么地方？

生1：北方。

師：文章描繪了北方雪景和江南雪景，這里體現了什么的轉換？

生2：地點的轉換。

師：我們先看看作者在江南雪景圖中具體描繪了哪些內容。

生3：寫了“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”，還寫了草。

師：作者在描寫花草的時候，抓住了花草的什么特點來寫？

生4：顏色！

師：我們一起把描寫顏色的詞讀一遍。

生（齊）：血紅、白中隱青、深黃、冷綠。

師：文章除了對植物的描寫，還寫了什么？

生5：還寫了動物。“胡蝶確乎沒有”，“有許多蜜蜂們忙碌地飛著”。

師：“胡蝶”、“蜜蜂”真的有嗎？

生6：沒有！

師：哪些地方可以看出沒有？

生7：從“確乎沒有”、“記不真切”、“仿佛”這些詞可以看出來。

師：這種寫法我們曾經學過，朱自清的《春》當中，描繪“春草圖”時這樣寫到：“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒?！边@種表現手法叫什么？

生8：虛寫，也就是想象。

師：很好！同學們對于學過的知識記憶猶新，老師很佩服。那么這幅圖景中作者還寫了其他內容嗎？

生9：還寫了孩子們堆雪人的場景。

師：這里作者用大量的筆墨寫了孩子們在冬天的活動，你覺得寫這個情景有什么作用呢？

生10：孩子們在冬天玩得很開心，表現了兒童的天真活潑。

生11：我覺得江南雪景圖前面描繪花草時有色有聲，有對實景的描繪，也有想象中的虛寫，景物描寫是靜態(tài)描寫，而這里的塑雪羅漢又加上了動態(tài)描寫。

師：這位同學的品讀真的很到位，也很全面。下面我們嘗試著概括一下：江南雪景圖有什么特點？同學們討論一下。

（生討論。）

師：誰來說說看？

生1：江南的冬天是一種溫潤的美。

生2：應該是美艷、不能持久的。

師：你是指塑的雪羅漢很快就消釋了，對嗎？

生2：嗯。

師：同學們可以回到文本中再找找。

生3：我覺得是“滋潤美艷之至”。

師：這位同學提取信息的能力很強。那么這樣一幅畫，除了塑雪羅漢是在冬天做的事情，其他的情景像是冬天嗎？

生4：不像。

/ 7 育星教育網 http://004km.cn

豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質的服務 誠信的運作

師：如果非得說是冬天，也是暖冬。所以說，除了“滋潤美艷”之外，這樣的冬天還有什么特點？

生5：是充滿了生機和活力的，生機盎然的。

師：概括得非常準確。下面我們集體來概括一下江南雪景圖：江南雪景圖是一幅有聲有色、有靜有動、有實有虛的雪景圖。這樣一幅聲色和諧、動靜相襯、虛實相生的江南雪景圖美不美？

生（齊）：美。

師：同學們能否用一個詞來概括一下這是一種什么樣的美？

生1：柔美。

生2：優(yōu)美。

師：很凝練，我們就用“優(yōu)美”好不好？

生（齊）：好。

（板書：優(yōu)美。）

師：下面我們齊讀前三段，相信通過學習，同學們一定能超越上一次的朗讀。

（生齊讀1-3自然段。）

師：接下來我們再來品讀一下朔方的雪景圖中寫了什么。

生1：寫了雪的蓬勃。

師：文本中是怎樣描繪的？誰來說？

生2：“旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光。”

生3：“卻永遠如粉，如沙，他們絕不粘連?！?/p>

生4：“如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰?！?/p>

師：同學們找得很全，下面我們一起來梳理一下描寫朔方的雪的關鍵詞。

師生（齊）：如粉如沙，決不粘連，蓬勃奮飛，燦燦生光，旋轉升騰。

師：那么朔方的雪又具有什么樣的特點呢？

生1：孤獨的，沒有南方的雪滋潤。

師：你從哪里讀出了孤獨？

生1：“如粉如沙，決不粘連。”

生2：我覺得朔方的雪還有一種旺盛、不可抑制的力量。

師：你的依據是什么？

生2：“如包藏火焰的大霧?！边@個比喻寫出了朔方的雪蘊含著偉大的力量。

師：我發(fā)現同學們都很善于從文中歸納。文中有現成答案，你們找到沒有？

（生搖頭。）

師：同學們好像忽視了文章的開頭。

生3：找到了！是“冰冷、堅硬、燦爛”。

師：我們一起來把第一句讀一下。

（生齊讀。）

師：“暖國”是哪里？

生4：指我國南方氣候溫暖的地區(qū)。

師：江南屬不屬于暖國？

生（齊）：屬于。

師：江南有沒有雪？

生（齊）：有。

師：有雪?？墒窍壬鷧s說“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花”。也就是說“冰冷、堅硬、燦爛”指的是何處的雪？

/ 7 育星教育網 http://004km.cn

豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質的服務 誠信的運作

生（齊）：朔方的雪。

師：這幾個詞在文中如何理解？

生5：和江南溫潤的雪相比，朔方的雪是“冰冷”的；和江南在日光中漸漸消釋的雪相比，朔方的雪是“堅硬”的、“燦爛”的，這和江南的雪是截然不同的。

師：很好，我們同學理解得非常好！剛才我們用一個詞概括了江南雪景圖，叫“優(yōu)美”，那么與此相對的朔方雪景圖該如何概括呢？

生1：剛毅之美。

師：用兩個字。

生2：壯美！

師：大家同意嗎？

生（齊）：同意！

（板書：壯美。）

師：下面我們齊聲朗讀一下后三自然段，讀出壯美之感。

（生齊讀。）

師：這兩幅雪景圖，一幅是江南優(yōu)美的雪景圖，一幅是朔方壯美的雪景圖，這里用了什么寫作手法？

生（齊）：對比手法。

師：正是對比。

（板書：對比。）

師：在這篇文章中，我們已經感受到了優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方雪景，這里僅僅是在描繪雪景嗎？

生（齊）：不是！

生1：作者通過寫雪表達自己的想法。

生2：這是借景抒情，借描繪朔方雪悲壯的戰(zhàn)斗來表現自己的斗爭精神。

師：大家都說這里不僅是寫雪景，那么，你能感受到這兩幅雪景圖背后深沉的情感嗎？作者分別帶著什么樣的情感寫江南的雪和朔方的雪？

（屏顯。）

思想家——感受情感之切

思考：你能從這兩幅雪景圖中感受到作者更深沉的情感嗎？

生1：我覺得江南雪景圖表達了作者對江南深切的回憶和懷念之情。

師：魯迅的故鄉(xiāng)在江南，他在文中用大量的篇幅描寫江南的雪景，蘊含了對故土的懷念之情。

生2：寫這篇文章時魯迅生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈，所以我覺得文章表達了他對美好生活的向往。

師：這位同學能結合寫作背景來分析，非?？少F！回憶是美好的，而現實是殘酷的，所以說作者在寫江南的雪時所表達的更重要的情感是對美好生活的向往之情。對美好生活的懷念與向往，這是一種熾熱的追求。

（板書：熾熱的追求。）

師：下面大家再說說作者寫朔方的雪表達了怎樣的情感？

生1：朔方的雪表現了作者對現實的不滿，決定要義無反顧地戰(zhàn)斗，從這里可以看出作者的志向。

師：什么志向？

生1：要為全人類服務，要為全國人民的解放而戰(zhàn)斗。

師：要為全中國的解放事業(yè)而戰(zhàn)斗獻身，你讀出來了，很好。

/ 7 育星教育網 http://004km.cn

豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質的服務 誠信的運作

生2：我覺得寫朔方的雪是為了表現作者不懈的追求以及為革命獻身的精神，就算別人不理解，他也依然要勇敢地與黑暗現實作斗爭。

師：就是堅守那份孤獨。我們生在南方，對北方的雪只能從電視上看到，但是我們可以閉上眼睛想一想那幅畫面：在空曠的原野上，你所能感受到的就是天氣的奇寒，你能感受到的只是旋風的呼嘯，那里的雪如粉如沙，決不粘連，燦燦生光，蓬勃奮飛，旋轉升騰，冰冷，堅硬，燦爛。朔方的雪所表現出來的精神品質其實就是作者的品質。我們看到作者有怎樣的品質？

生1：獨立張揚，反抗環(huán)境。

生2：不屈不撓，勇于斗爭。

師：很好，朔方的雪就是作者不屈抗爭的寫照。

（板書：不屈的抗爭。）

師：作者在寫景的時候不僅是單純的寫景，而是融匯了作者濃烈的思想感情。這種方法叫什么？

生（齊）：托物言志。

（板書：“托物言志”。）

師：在江南雪景圖中，他表達了對美好生活的向往與追求，在朔方雪景圖中，他表現了不屈的抗爭精神。我們來思考，對理想的追求要靠什么手段來實現？

生（齊）：戰(zhàn)斗。

師：很好，作者的理想就是要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個美好的世界。

（板書：用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造美好世界。）

師：這兩幅雪景圖各具特色，當中蘊含的情感也不盡相同。我們來分析一下，魯迅作為一個偉大的革命家，更傾向于贊美哪里的雪？

（屏顯。）

革命家——追尋戰(zhàn)斗之魂

思考：你認為作者更傾向于贊美哪一個地方的雪呢？說明理由。

生1：作者更喜歡朔方的雪。因為朔方的雪的精神是作者追求的。

師：因為朔方的雪的精神正好和作者的精神相契合，所以你覺得作者更喜歡朔方的雪。

生2：因為江南的雪固然美，但是它不真實，而且很容易融化，從“塑雪羅漢”事件就可以看出，作者應該是惋惜之情。

師：南方的雪非常美，它美艷、潔白、美麗，但是非常容易消融，所以你認為作者更傾向于贊美朔方的雪。

生3：我也認為是朔方的雪。因為南方的雪晴天雖然很美，但晴天讓雪羅漢皮膚消釋，寒夜又使它的皮膚結一層冰，它很容易被壞境改變。而朔方的雪生活在嚴酷的環(huán)境中，勇于同嚴酷的環(huán)境作斗爭，表達了作者那種不屈的精神。

師：她回答好不好？

生（齊）：好！

（生鼓掌。）

師：大家都說作者更傾向于贊美朔方的雪。有沒有同學有不同意見？

生1：作者固然是傾向于朔方的雪，但是他對江南的雪更熱愛一些，江南的雪表現了他對美好生活的向往，江南當時正處在相對來說比較光明的狀態(tài)。

生2：作者更傾向于江南的雪，因為江南的雪是美好的，而朔方的雪卻是孤獨的，而且寫江南的雪用了大量篇幅。

生3：美不經過雕琢是不可以長久保持的，所以作者還是更傾向于朔方的雪。文中“但是”這個峻急的轉折很明顯地表現了作者的感情傾向。

/ 7 育星教育網 http://004km.cn

豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質的服務 誠信的運作

師：你很善于抓關鍵詞，非常好。大家的討論很激烈，卻都是經過思考得到的觀點。江南的雪美不美？

生（齊）：美。

師：作者愛不愛？

生（齊）：愛。

師：有同學說南方的雪雖容易消融，但作者的喜愛之情仍顯而易見，可是朔方的雪不屈不撓的斗爭精神才是作者傾情贊美的。喜愛與贊美是有區(qū)別的，大家同意嗎？

生（齊）：同意。

師：下面我們來看最后一個問題：作者稱“朔方的雪”是什么？

生（齊）：“是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！?/p>

師：雨雪本無生命，作者卻用了“孤獨”、“死掉”、“精魂”這些字眼，我們如何理解？

生1：“孤獨”是指朔方的雪“如粉，如沙，決不粘連”的那種獨立昂揚的精神。

生2：因為雪是雨變成的，所以雨的犧牲、死亡才換來雪的誕生。

生3：“精魂”是精髓、靈魂的意思，是指朔方的雪的獻身精神和戰(zhàn)斗精神。

師：這閃閃的、旋轉升騰著的不僅是雨的精魂，更是人的精魂，是誰的精魂？

生（齊）：魯迅！

師：魯迅先生以筆為武器，戰(zhàn)斗一生，是在文化戰(zhàn)線上向著敵人沖鋒陷陣的民族英雄！其實，魯迅先生的戰(zhàn)斗精神在他的其他作品中也有體現，我們一起來看。

（屏顯。）

真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。

——《記念劉和珍君》

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。——《自題小像》

師：《記念劉和珍君》這篇文章我們會在高中階段學到，這里的“猛士”敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，是指具有何種精神的人？

生（齊）：具有戰(zhàn)斗精神和獻身精神的人！

師：很正確！《自題小像》里這兩句詩的意思是：我把我的心意寄托給人民，然而人民卻難以察覺，盡管如此，我仍然要把我畢生的精力托付給我的祖國。這些句子是不是讓我們對先生有了更深刻的認識？

生（齊）：是的。

師：課文學到這里，老師也想用自己的方式表達內心的情感，我來把文章讀一遍好不好？

生（齊）：好！

（師配樂有感情范讀全文，讀畢，生鼓掌。）

師：謝謝大家對我的鼓勵！“民族魂”是維系、支撐起一個民族的精神力量，愿我們時刻與祖國同行，與先生的精神同行，共鑄民族魂魄！

（生鼓掌。）

師：現在給大家布置作業(yè)，請看大屏幕。昨天，是一個值得紀念的日子，73年前，偉大的文學家、思想家、革命家，一代“民族魂”——魯迅先生在這一天與世長辭。今天，通過對這篇課文的學習，相信同學們一定心潮澎湃、思緒萬千。那么，請你們拿起手中的筆，與先生進行一次穿越時空的心靈對話吧！

（屏顯。）

請以“先生，我想對您說”為題寫一段話，深入感悟“民族魂”。

/ 7 育星教育網 http://004km.cn

豐富的資源 最快的更新 優(yōu)質的服務 誠信的運作

/ 7

第二篇：《香菱學詩》教學實錄——屯溪四中汪雅虹、黃山市教科院王玲

該課獲2012年第三屆全國“商務印書館·中語杯”中青年中學語文教師課堂教學大賽（初中組）一等獎。該教學實錄刊發(fā)在《語文教學通訊》（B刊）2014年第7-8期合刊上（P.93-96頁）。執(zhí)教者為屯溪六中語文教師、程楊木工作室成員，整理者為黃山市教科院中學語文教研室主任、程楊木工作室成員。

《香菱學詩》教學實錄

汪雅虹執(zhí)教

王玲整理

課前熱場： “同學們，今天是我們的第二次見面，俗話說，一回生，二回熟，老師問你們一個問題，你們可得告訴我真心話，行嗎？是玩好，還是上課好？”學生說：“玩好，因為玩的時候無憂無慮，特別放松。”老師：“我相信這絕對是真心話！那上課好不好啊？”有學生說：“上課好，上課可以學到知識?！崩蠋煟骸拔姨醾€建議，今天我們上課，就把玩的時候那種狀態(tài)帶到課堂學習中來，爭取既放松心情，又能學到知識，好不好？” 學生說：“好！” 導入新課：

師：今天我們共同學習哪篇課文？ 生：《香菱學詩》。

師：它是哪部小說的節(jié)選？ 生：《紅樓夢》。

師：今年的5月31日有一位杰出的紅學大家去世了，他就是周汝昌先生，他曾經這樣評價《紅樓夢》，他說《紅樓夢》是我們中華民族的一部古往今來、絕無僅有的“文化小說”，具有最廣博而深厚的文化內涵，只有最有智慧的人才能讀《紅樓夢》。今天我們就要集合大家的智慧，通過對《香菱學詩》這個經典片段的學習來走近《紅樓夢》。預習檢測：

師：昨天老師布置了任務，囑咐同學們要認真細致地預習課文，下面老師就來考考你們，先請你們用最簡潔的語言概括出課文內容。生1：香菱學詩。（有學生笑）師：這位同學僅用了標題中的四個字，就把主要人物和情節(jié)全概括了，言簡意賅，非常棒！

師：請同學們看大屏幕，在老師給出的這段話中的每個括號內填上一個動詞，使它符合課文內容。

屏顯：跟隨寶釵進入大觀園后，香菱下決心（）詩，于是拜黛玉為師，并在其指導下和眾人的鼓勵下開始（）詩，（）詩，最終能夠自己獨立（）詩。生2完成填空，（學、讀、論、作）

師：填寫非常準確，這段文字寫了什么內容？ 生2：這段文字概括了香菱學詩的全過程。

師：我們都知道：小說是以塑造人物形象為中心的一種文學體裁，簡單了解 了文章的情節(jié)內容后，今天我們學習的重點就是走近香菱這個人物，了解香菱。初識香菱： 師：香菱學詩，這個姑娘為什么要學詩？請同學們到課文中找出香菱自己的話來回答。

生1：老師，我找到了！香菱笑道：“姑娘何苦打趣我，我不過是心里羨慕，才學著頑罷了?！?/p>

師：她“羨慕”什么？

生1：她羨慕大觀園里姑娘們的才情，所以要學詩。師：在這句話中香菱說自己學詩的態(tài)度是什么？

生1：頑?！景鍟侯B】 師：大家注意這個“頑”字，其實是哪個wán字的意思？ 生集體答：玩耍的”玩”字。走近香菱：

師：香菱自己說她是學著“頑”，你們同意她的說法嗎？ 生集體搖頭，表示不同意。師：那你們認為香菱學詩是什么態(tài)度，請到文中找到相應的依據，然后發(fā)言交流。生1 :“我常弄一本舊詩偷空兒看一兩首。”

師：香菱是到了大觀園后心血來潮，突發(fā)奇想要學詩的嗎？

生1 :不是，“常弄”說明她平常就喜歡詩歌，“舊詩”說明書都被她翻爛了，“偷空兒”說明她經常忙中偷閑，注重自學。師：日常生活愛自修的香菱。

生2 : 香菱說：“領略了些滋味，不知可是不是，說與你聽聽?！闭f明香菱抓住一切機會虛心向黛玉等人請教，和他們交流學詩的體會。師：遇見良師多請教的香菱。

生3 : 老師，我找了這一句：“香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數次睡覺，他也不睡?！薄爸T事不顧”，體現香菱只顧讀詩，別的事情都不管了，特別專注。

師：那把這個句子中的“一首一首”換成“一首首”行不行？

生3 :不行，“一首首”就有一種讀得很快，囫圇吞棗的感覺，“一首一首”強調了她讀得細致、認真。

師：你能將香菱這種細致、認真讀出來嗎？ 生3再讀此句。

師：你的朗讀很到位！

生3 : 老師，我還找到一句，“至晚間對燈出了一回神，至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了”?！蚌婗姟笔茄劬﹂L睜不閉，憂愁失眠的樣子，說明香菱一心想著作詩，無法入眠。

師：這個詞抓得好，特別形象。另外，老師補充一下，這里的三更是夜里11點至凌晨1點，三更后才躺下，到五更，即凌晨的3點到5點鐘才睡。這里是全心投入廢寢食的香菱。

生4：“香菱聽了，喜的拿回詩來，又苦思一回作兩句詩，又舍不得杜詩，又讀兩首。如此茶飯無心，坐臥不定?！边@里，我讀出了香菱的刻苦。師：句中哪些關鍵詞最能夠體現香菱學詩的刻苦？

生4：“茶飯無心，坐臥不定”，因為她一直在想著讀詩作詩，說明她已經到 達絞盡腦汁、廢寢忘食地想詩句程度了。

師：這個句子里還有三個“又”字，能品一品嗎？

生4：這三個“又”字把香菱既想讀詩、又想作詩那種兩難割舍，都放不下狀態(tài)寫出來了。

師：寶釵見到香菱這個樣子，是怎么評價她的？

生4：寶釵道：“你本來呆頭呆腦的，再添上這個，越發(fā)弄成個呆子了?！?師引導抓關鍵字：怎么理解這里的“呆”字，真的是說香菱遲鈍不靈活，傻呆呆 的嗎？ 【板書：呆】 生4：這是借寶釵之口側面烘托香菱學詩已經到了廢寢忘食的忘我地步了。說明香菱專注于學詩，癡迷于做詩，已經給別人有點呆迂的感覺了。

師：（滿意點頭）一連串的追問，這位同學都沒被難倒啊，真的肯動腦筋！師：人物形象塑造有兩個角度，一是正面描寫，一是側面烘托。類似于此處正側面描寫相結合的地方還有很多，大家在學習的過程中要留心。這位同學們分析非常細致精準，還有嗎？

生5：“香菱聽了，默默的回來，越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下摳土?！边@個句子運用了人物的動作描寫和神態(tài)描寫，把香菱在第一稿失敗，作第二首詩時，那種沉浸在詩的境界當中，將全部身心都投入其中的狀態(tài)刻畫出來了。尤其是“默默”、“出神”“摳土”這些詞體現出了她忘我作詩的精神。

師：嗯，“摳土”這個舉動就像是小孩子般的無意識的動作，她全情投入，忘卻自我了。那你能不能分析一下香菱“出神”“皺眉”“含笑”時，她分別在想些什么？

生5：“出神”說明香菱一心只想著怎么作詩，所以神游其中，不能自拔；“皺

眉”

體現出她在認真思考、斟酌某些詞句的寫法，可是思慮阻塞，還沒找到靈感，“含 笑”一定是想到了好詞佳句，所以滿意、欣慰的笑了。

師：你的分析就好像是親眼見到了香菱本人，這是不懼挫敗，忘我投入的香菱。那香菱這副樣子，來往的人和寶釵怎么看待她？

生5：來往的人見到香菱這個樣子，都忍不住“詫異”，寶釵忍不住說這個人要 “瘋”了。

師：她真瘋了嗎？ 【板書：瘋】 生5：“瘋”說明香菱的神態(tài)動作已經和平常迥然不同，神游詩境其中，物我兩 忘了。

師：“瘋”了的香菱在寫了第二首詩后，又進入了另一種境界，那就是寶釵所說 的“可真是詩魔了”。大家找到相應的句子沒有，看看哪一處細節(jié)描寫最能體現 出香菱“走火入魔” 的狀態(tài)？ 【板書：魔】 生6：因見他姊妹們說笑，便自己走至階前竹下閑步，挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視。一時探春隔窗笑說道：“菱姑娘，你閑閑罷?！毕懔庹鸬溃骸啊e’字是十五刪的，你錯了韻了。”這個句子里“怔怔”是發(fā)愣的樣子，探春叫她閑閑吧，是想勸她休息一下，可她卻滿腦子里面想的都是作詩押十四韻的事，周圍的一切人和事都與她無關，周圍的一切都變得跟詩有關，所以她答非所問地說“閑”字是十五刪的，可見其走火入魔了。

師：你對這個詞挖掘的很深。香菱這樣全心投入、廢寢忘食地學詩，最終作出好詩了嗎？ 生：作出好詩了！“ 師：何以見得？

生7：只聽得香菱從夢中笑道：‘可是有了，難道這一首還不好？’” 這個反問句不就表明香菱自己都覺得好嗎！還有寶釵說：“你這誠心都通了仙了?！睆膫让姹憩F出上天都被她感動了，讓她在夢中悟出了詩！【板書：仙】 師：文中描寫香菱的第三稿詩是夢中所得，你覺得這是不是偶然的，是不是香菱不做夢，就作不出好詩？

生7：不是這樣的。俗話說：精誠所至，金石為開。這個情節(jié)的設計很巧妙，用 夢話來暗示香菱學詩的成功?！巴讼闪恕彼傅膲糁械迷?，其實是日有所思，夜有所夢，是香菱苦心孤詣的結果，是苦思冥想的結晶。

師：你的分析很透徹。同學們找找看，香菱學詩的態(tài)度用文中最具概括性的話來 說是什么？

生7：“苦志學詩，精血誠聚”?！景鍟嚎嘀緦W詩】 師：香菱指把自己所有心力都聚集在一起，刻苦學習，費盡心思，嘔心瀝血地致力于學詩，這就是香菱學詩的態(tài)度。如果把香菱這種態(tài)度說成是“頑”，那咱們每個人都得好好學學這種難能可貴的態(tài)度，這種不玩之玩，可是一種很高的境界?。。ㄔ诎鍟邦B”字上加上雙引號）

師：剛才大家的分析都源于文本，而且細致準確，現在我們歸納一下香菱學詩 的態(tài)度。

屏顯：醉心學詩 尋常自修 虛心請教 全心投入

廢寢忘食 不懼挫敗 鍥而不舍 ?? 深讀香菱：

師：香菱學詩，學得越發(fā)“呆”了，定要“瘋”了，可真是詩“魔”了，通了“仙”了，學得把所有的精力和心血都匯聚到學詩這一件事上，在作者筆下，在別人眼中，在我們讀者心中，覺得香菱學詩學得很苦，那她自己覺得苦嗎？

生1： 她自己不覺得苦，我找到了證據。香菱聽了笑道：“既這樣，好姑娘，你就把這書給我拿出來，我?guī)Щ厝ィ估锬顜资滓彩呛玫??！边@說明了香菱非?？释麑W詩，而且樂此不疲。

師：香菱這個時候臉上掛著什么表情?。?生1：笑。師：人物的語言和表情往往是和人物的內心世界緊密聯系在一起的，文中寫了香菱臉上總是掛著一個慣常的表情——笑，共計15次，下面我們就通過其中的三處有代表性的笑來了解香菱，看看她因何而笑,笑從何來？ 屏顯：

（1）香菱聽了，笑道：“既這樣，好姑娘，你就把這書給我拿出來，我?guī)Щ厝ヒ估锬顜资滓彩呛玫摹！?/p>

（2）香菱笑道：“據我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的。有似乎無理的，想去竟是有理有情的?！?/p>

（3）正想著，只聽香菱從夢中笑道：“可是有了，難道這一首還不好？” 小組討論，小組代表發(fā)言交流。

生2：第一處笑寫出了香菱因為即將實現學詩的愿望而高興。

師：“你就把這書給我拿出來”的“就”字能夠看出香菱怎樣的心思？

生2：表明她很好學，心情迫切地想盡快讀詩，學詩，所以央求黛玉把書給她，好抓緊點滴時間學習，連夜里還要回去念幾首。師：你試著把香菱急迫的心情，央求的口吻通過對這個句子的朗讀表現出來。（生讀第一處笑。）

師：讀得真好。哪位同學接著說？

生3：這第二處笑表明香菱才學了這么幾天詩就有了自己的獨到見解，竟能了解詩歌的妙處，所以她很高興地談到自己讀詩的感受，也可以看出她很聰明。師：難怪林黛玉要評價她“是個極聰敏伶俐的人”。這里的笑是高興，開心，你也試讀一下。（生讀第二處笑。）

師：你讀出了香菱悟詩的歡喜。第三處笑如何解讀？

生4：第三處笑可以看出香菱對自己的詩很滿意，很自信，用一個反問句，可以 增強語氣，如果換成陳述句就沒有這樣的效果了，也體現了香菱對作詩很感興趣、很執(zhí)著，所以夢中成詩。

師：你能讀一讀這第三處笑嗎？（生讀第三處“笑”。）

師：你在讀的時候把“還不好”的音拉上去，為什么要這么處理？ 生：將音調上揚可以讀出香菱的自信。師：你處理得很妥帖。下面我們大家一起來齊讀這三句話，讀出其中的情味。（生齊讀，效果甚好。）教師小結：“興趣是最好的老師”通過這三處笑的品味我們看出了香菱是一個聰明好學、執(zhí)著自信的女孩子，她學詩在大家看來是苦的，可她自己在學詩的過程中卻是以苦為樂，樂在其中，樂此不疲的。【板書：以苦為樂】 香菱悲歌：

師：面對香菱學詩這件事，寶玉是這么說的：“這正是‘地靈人杰’，老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日。可見天地至公?！睂@樣一個苦志學詩，以苦為樂的癡心女子來說，真的“天地至公”嗎？下面讓我們一起來了解一下香菱的生平經歷。

播放背景音樂《嘆香菱》，投影香菱主要經歷，深入體會香菱的悲劇命運?；脽羝?：香菱，原名甄英蓮（諧音“真應憐”），姑蘇望族甄士隱獨女，生得粉妝玉琢，乖覺可喜；

幻燈片2：五歲那年元宵，看花燈時因家奴霍啟（諧音“禍起”）看護不當,被拐子拐走； 幻燈片3：在拐子的打罵中艱難度日，十一二歲被賣于公子馮淵（諧音“逢冤”）； 幻燈片4：呆霸王薛蟠打死馮淵，強買香菱，逼其為妾； 幻燈片5：薛妻悍婦夏金桂攪家不賢，撥弄是非，虐待香菱；

幻燈片6：香菱氣怒傷感，內外拆挫不堪, 釀成干血之癥，診視服藥，亦不效驗； 幻燈片7：香菱受盡凌辱，含恨而死！生沉浸在教師創(chuàng)設的情境中。再讀香菱：

師：如果讓你用一個字形容香菱的命運，你會用哪個字？ 生1：慘。生2：苦。生3：悲。

師：是啊，香菱的命運非常不幸。按照常理來說，她應該沒有什么閑情逸致來學詩，也未必能夠笑得出來，在學詩的過程中，香菱為什么能夠不覺其苦，反得其樂呢？

生4：香菱從小被拐賣，無法掌握自己的命運，最后淪落為呆霸王薛蟠的妾，飽 受折磨，所以她想通過學詩寫詩來排遣她心靈的痛苦，她刻苦癡迷，精血誠聚，終于寫出了屬于自己的詩篇。師：這位同學認為學詩成為了香菱的一種情感宣泄的手段，也成為了她的一種精神寄托，你的分析很有道理。

生4：如果香菱整天因為自身遭遇而愁眉苦臉，就會讓人覺得這就是一個柔弱無助的女孩。但寫她笑著去面對生活，通過學詩來改善自己的精神世界，反而會更讓人憐惜她，喜愛她。寫她老是這樣笑對生活反而更能讓讀者感受到她內心的悲苦。

師：有學者說：曹雪芹刻畫香菱，以“笑”來寫“悲”，香菱笑得越多，越能讓人感嘆其身世之苦，越能引發(fā)讀者的同情，當她被無情的命運折磨致死時，就使這個人物的悲劇性更為強烈了。

生5：香菱的命運是極為悲苦的，當她來了大觀園這個美好的環(huán)境，又接觸像林黛玉這樣富于才情又樂為人師的少女，她內心里的對詩歌熱情就激發(fā)出來了。學詩，可以讓美好的香菱和苦難的香菱做個強烈的對比。師：如果讓你給香菱的人生涂個底色你會涂成什么顏色？ 生5：灰色，或者黑色。

師：那么香菱學詩這一段，其實是給香菱的人生涂抹了最亮麗的一筆。生5：嗯，我會涂成紅色或者是明黃色。

師：嗯，有見地。這樣的情節(jié)設計豐富了香菱的人生經歷，可以使這個人物更加豐滿。還有哪位同學來說說看？

生6：香菱出身于名門望族，她的骨子里流淌著讀書人家的血液，有讀書人的基因，所以她的學詩是命中注定的，是一種本真的回歸。

師：（笑）這位同學的解讀用了“基因學說理論”，我們假想一下，如果沒有被拐的命運，以香菱的家境出身、天賦性情以及她個人的后天努力，她有沒有可能成為另一個林黛玉、薛寶釵？（生紛紛點頭。）

生6：黛玉夸她極聰敏伶俐，寶玉說她地靈人杰，老天生人再不虛賦情性，都可以證明這一點。

師：你的學說得到了大家的認同哦?。ㄉ?。）

生7：香菱命運不濟，但她不甘心屈服于命運的安排，而是通過學詩來勇敢地和命運抗爭，這種精神值得人尊敬。

師：香菱笑對多舛的命運，癡心不悔地追求精神世界的豐盈，完成了一個詩性女兒對詩性理想的癡心追求！

師：同學們知道“香菱學詩”的原回目是什么嗎？ 學生搖頭，表示不清楚。

師出示投影：慕雅女雅集苦吟詩。

師：這里“慕雅女“的指的就是香菱。香菱不羨慕大觀園里小姐們養(yǎng)尊處優(yōu)的地位，不羨慕她們錦衣玉食的生活，她慕的是一個“雅”字，清雅、高雅、雅志，雅趣，因為有了一顆慕雅之心，她忘卻了一切不幸，投身到學詩當中來，所以她能不覺其苦，反得其樂。在大觀園學詩的這段時光，是香菱一生中難得的幸福時光，所以她廢寢忘食、如饑似渴、如癡如醉地學詩，所以她感到由衷的幸福和快樂。無情的命運非但沒有讓她沉淪麻木，反而使她的精神追求愈加執(zhí)著，癡心不改。當這樣一個女子笑著追求詩歌性靈時，她的形象在紅樓大舞臺上便熠熠生輝了！【板書：慕雅之心】 香菱頌歌： 師：魯迅先生曾經說過：“悲劇是將完美的東西打碎給人看。”香菱在這篇文章里是美的，但同時她的命運在整部作品中是悲慘的，香菱是作者成功塑造的一個悲劇人物。曹雪芹的書齋名叫“悼紅軒”，是表明他對由女性所代表的美的毀滅的哀悼。一部紅樓真可謂是“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味”。通過今天的學習，相信我們每個人都領略了其中的點滴滋味。同學們，通過這堂課的學習，你記住香菱這個人物了嗎？如此，老師就覺得非常安慰了。最后，讓我們在一首送給香菱的贊歌中結束本堂課的學習。師配樂朗誦《致香菱》：（配樂《歡顏》）

猶如一株獨立寒潭的白蓮 / 在寂寞的季節(jié)遙送暗香 任憑閃電狂放地打擊 / 任憑風雨無情地摧折

盡管淤泥也試圖將你沾染 / 你卻還給世俗一個驚喜 學詩是你的自我回歸 / 慕雅亦是一種精神自贖 你如饑似渴、如癡如醉 / 你廢寢忘食、癡心不悔 你以一貫的堅守 / 綻放自己生命的春天

無情的命運 / 湮沒不了/ 你血液里流淌的詩性與才情 你笑著追求詩歌性靈 / 迸發(fā)出靈魂的美和生命的詩意 你從紅樓中姍姍而來 / 在紅樓舞臺上熠熠生輝 原來你從未走遠 / 一直立于彼岸 / 微笑千年（備注：《致香菱》節(jié)選自錢偉燕老師同名詩作）板書設計：

香菱學詩

曹雪芹

呆魔瘋仙 苦志學詩

“ 頑”

以苦為樂 慕雅之心

地址：安徽省黃山市屯溪四中 郵編：245000 電話：*** 郵箱：654834276@qq.com 7

第三篇：《江雪》教學實錄之一

一、課前準備：營造愛詩的氛圍。

老師：剛才我們一起背了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學習一首古詩《江雪》

二、整體感受：勾勒寒江獨釣的輪廓。

老師：請大家翻開課本?？赡苡幸徊糠滞瑢W已經接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確。

學生自由讀詩。

老師：誰來試一試？

學生：（讀錯了一個音）

老師：同學們聽，有沒有需要提醒一下的。

學生：徑不讀第一聲，應該是第四聲。

老師：呵，你的耳朵真靈。我們一齊讀。這個字的意思是

學生：徑是小路的意思。

老師：整個詞呢？

學生1：許多路。

學生2：成千上萬條路。

老師：剛好是一萬條路嗎？

學生：不是，這是一種夸張。

老師：是的，夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？

學生：千山。

老師：那么意思就是

學生：許許多多的山。

老師：誰還想來讀一讀？

兩名學生讀。

老師：你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞蓑笠翁。

學生齊讀。

老師（指著課件）：你看，他身上穿著的是

學生：蓑。

老師：頭上戴著的是

學生：笠。

老師：整個詞的意思就是

學生：一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

老師：我們一起來把整一首詩讀一讀。

學生齊讀。

三、試講詩意：感受寒江獨釣的氛圍

老師：剛才我們已經初步讀通了這首詩。接下來我們該做什么？

學生：弄懂詩的意思。

老師：怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？

學生1：多讀幾遍。

老師：哦，朗讀品悟。

學生2：可以了解一下詩人的歷史情況。

老師：對，這是一個很好的辦法。

學生3：先理解重點詞，再把它們串起來。

老師：這就叫串詞連句法。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦？

學生1：查字典。

學生2：找資料。

學生3：問老師。

老師：其實古詩下面的注解也是你的好幫手。接下來，我們就八仙過海，各顯神通，自己試著來說說整首詩的意思。

學生試講，教師巡回傾聽。

老師：誰來試著說說？

學生紛紛舉手。

學生1：許多山上的鳥都飛走了，許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上，坐著一個老翁，獨自在寒江上釣魚。

老師：看得出他的自學很有成效。誰還想來說一說？

學生2：千山萬嶺上的鳥都看不見了，許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨自一人冒著風雪在寒冷的江上釣魚。

老師：呵，進步很明顯呢！你覺得他那些地方說得好？

學生1：蹤是腳印的意思，這個字解釋得準確。

學生2：把蓑笠翁的意思說明白了。

學生3：冒著風雪這個詞用得好。

老師：有沒有不同的說法？

一學生猶豫舉手：最后一句話應該是講老翁獨自釣雪吧？

眾學生笑，老師卻豎起大拇指：他說了一句大實話。你看，詩中不就是講獨釣寒江雪嗎？

學生沉思。

學生1：可能是結冰了。

學生2：要不就是釣不到魚。

老師：還是讓老師來給大家解開這個謎底吧。在古代詩歌中，為了使詩歌表達更精煉，讀起來更上口，詩人常常使用倒置的方法。在解釋的時候，我們就要對詩的順序進行必要的調整，你看

課件演示：把獨釣寒江雪改為寒江雪獨釣。

老師：所以這句話在解釋的時候就可以說成 學生：在寒冷的下著大雪的江面上獨自釣魚。

老師：看來大家很有收獲。誰還想把整一首詩的意思再說一說？

四、意境探尋：體會寒江獨釣的孤傲

老師：學到這兒，我們對這首詩的意思已經有了大概的了解。現在請你靜下心來，再細細地讀一讀。你從詩句中感受到了什么？

學生輕聲朗讀。

學生：我感覺這個老翁很孤獨。

老師：你的感受很準確。

學生：我覺得這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。

老師：哦！你的感受比較獨特。

學生：我體會到一種悲涼的氣氛。

老師：嗯，你很會品味。我們能通過朗讀把自己的感受表達出來嗎？

指名讀。

老師：:嗬，好大的雪。我還看到了一個老翁，能讀出他的孤單嗎？

繼續(xù)請學生讀。

老師：哎，真是形單影孤。

老師：面對這樣的畫面，你有什么疑問？

學生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？

學生2：難道他不怕冷嗎？

老師：真是一個好問題。請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下。

學生1：因為家里窮，以捕魚為生。（板書：

1、捕魚為生）

學生2：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。

老師：那就是說老翁在獨自享受這一份清靜呢?。ò鍟?/p>

2、獨享清靜）

學生3：老翁可能是遇見了什么傷心事了。（板書：

3、排解憂傷）

學生4：我想是他喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。

老師：那他就是一個真正的釣魚愛好者?。ò鍟?/p>

4、喜愛釣魚）

學生五：可能是作者犯了錯誤，被流放在外了。

老師：他也與老翁一樣孤單了。（板書：

5、心中孤單）

老師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？

剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。

課件出示柳宗元生平簡介。

老師：現在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。

學生1：現在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。

學生2：我感受到，詩人是在借這個蓑笠翁表達自己孤傲的心情。

老師：作者那種孤傲的心境與此情此景一起，構成了一幅生動的畫面。

課件展示動畫與音樂。

畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。

老師：現在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現出來嗎？

指名讀。

老師：你看他一臉嚴肅，心里一定是有什么不痛快。

再指名讀。

老師：你看他抬著頭，似乎有一股傲氣。

老師：能背出來嗎？

三個學生分別背。

老師小結：剛才我們運用注釋，通過朗讀，特別是借助詩人的簡介充分地理解了詩意。

五、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》

老師：接下來我們學習另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。

題秋江獨釣圖

[清] 王士禎

一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。

一曲高歌一壺酒，一人獨釣一江秋。

學生自學，教師巡視，根據學生要求提供王士禎的生平簡介。

老師：現在我相信每一個同學心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？

指名兩個學生說。

老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？

學生1：加一筐魚。

學生2：最好在船上放一壺酒。

學生3：在江邊添上一些落葉。

學生4：再畫上幾筆火紅火紅的楓葉。

老師：看來每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會詩意的一種好辦法。

老師：那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請小組派代表發(fā)言。

學生代表1：相同點：都在江上；都是一個人；都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。

老師：地點相同、人物相同、事件也相同，但是時間不一樣。還有補充嗎？

學生代表2：一個是天寒地凍，一個是秋意正濃。

老師：也就是景色也不一樣。

學生代表3：心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。

老師：你的發(fā)言真有水平。你是怎么知道王士禎是怡然自得的？

學生：從詩句中可以看出一曲高歌一杯酒，也就是一邊唱歌一邊喝酒，能不高興嗎？

學生：從詩人的簡介中也可以了解。當時王士禎是刑部尚書，而柳宗元卻被貶永州?？梢哉f一個是官場得意，一個是官場失意。

老師：人生經歷不同，心境也不同。

學生：我感受到雖然都是獨釣，但是他們表達的卻不一樣，前一首詩有一種傲氣，后一首詩有一種霸氣。

老師：你體會得更深了。這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。

學生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。

沈大安老師課后評價：（部分）

古人早已認識到詩無達詁，也就是說沒有唯一正確的解釋。一首好詩，正因為他可以作多種理解，才讓人覺得回味無窮。同時，由于讀者的人生經歷不同，文化背景的差異，對作品也會有不同的解釋。這一節(jié)課上，在這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？這個問題上鼓勵學生提出多種假設，就是為了讓學生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀，有利于學生從小就形成一種觀念：問題的答案不會只有一個，解決問題的方法有很多種。這對學生的人生會產生積極的影響。

尊重多元解讀，又要重視價值取向，這是閱讀教學必須注意的兩個側面。拿這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？來說，學生那么多的答案，有高下之分，教師不能簡單全部肯定，而宜加以引導分辨。顯然，養(yǎng)家糊口的解釋不僅缺乏詩意，也有悖詩人的本意。教師在適當的時候才出示柳宗元的簡介，然后讓學生聯系詩人的經歷來解讀文本，使學生對這首詩的理解達到了新的深度。

第四篇：《湖心亭看雪》教學實錄

一、導入

師：我想問下同學有沒有去過蘇杭兩地，無論去或者沒有去，你們一定聽說過一句話“上有天堂，下有蘇杭”。蘇杭之美的確是人盡皆知的，那蘇杭最出名的地方大家知道嗎？

生：知道。

師：那是哪里？

生：西湖

師：西湖作為我國的著名的旅游勝地，因此也有了“人間天堂”這種稱呼。（屏幕顯示西湖美景）西湖不僅僅吸引了大量的游客，古往今來的文人墨客也對西湖的美景贊不絕口。因此，他們用大量的筆墨來描繪西湖的美景。你們知道有哪些描繪西湖的詩句嗎？

生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

師：很好，我們一起來看一下有哪些詩句（屏幕顯示：

接天蓮葉無窮碧 映日荷花別樣紅

——楊萬里 最愛湖東行不足 綠楊陰里白沙堤

——白居易 欲把西湖比西子 淡妝濃抹總相宜

——蘇軾

師：這些詩句用渲染的手法，多種色彩構成了春秋夏三季西湖不同的美，我們唯獨沒有看到的是哪個季節(jié)的景色。今天，就讓我們一起跟隨作者去西湖的湖心亭看一場雪！

二、整體感知

師：現在我要 請同學們一起將全文朗讀一遍，同學們要注意兩個問題，注意讀準字音，讀準節(jié)奏。

（屏幕顯示全文注音以及節(jié)奏的劃分，學生齊讀）

師：接下來我要檢查預習的情況，看看大家字詞的掌握情況。（出示第一段重點詞語，學生回答）

師：看來大家都掌握得不錯，現在我要讓同學們看一幅圖，這是什么圖？（顯示圖片）生：雪景圖

師：你們能從文中找出描繪這幅畫的文字嗎？ 生：能

師：我請一位同學起來將他找的讀出來。

生：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。師：還有嗎？

生：湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。師：很好。生：剛才這位同學在說的時候，我想到了一個問題，這里天與云與山與水，用了三個“與”

子，在現代漢語中就會出現重復啰嗦的情況，而在這里，能不能去掉呢？

生：不能

師：那你們告訴我為什么？

生1：我也認為不能去掉。“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。

師：很好，這三個“與”字，生動的寫出天空，云層，湖水之間白茫茫的渾然難辨 的景象。

師：那么我要是把“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”改成“長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”這一句與之前的那一句比較，那一句好? 生（：前面一句。

師：你們既然說書上的一段文字比較好，告訴我為什么？

生：這些量詞都縮小了，作者可能是借這縮小的量詞來表現人、物的渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比。

師：很好，這些量詞，一點、一痕、一芥、兩三粒這些量詞與我所說的相比，顯得微乎其微，使得天地渾然一體。

師：如果我讓大家寫一段描寫雪的文字，大家會怎么寫？會不會用大量的修辭? 生：會

師：會不會用優(yōu)美的語句？ 生：會

師：那么在這段文字中作者有沒有用到修辭手法？ 生（一部分）：沒有，生（一部分）：有

師：說“有”的同學就起來說一下，你從中找出來哪些修辭手法。生1：比喻，將小船比喻成草芥。

師：不錯，找出了一個修辭手法，大家還能找出其生他的修辭手法嗎？

生2：排比，長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已是運用了排比的修辭手法。

師：還有嗎？

生3：用了白描的修辭手法。

師：不錯，找到了白描，但是白描不是修辭手法，是什么？ 生：寫作手法，表現手法。

師：這里還有夸張的修辭手法，夸張分為夸大和夸小，這里運用的是哪種？ 生：夸小。

師：對，夸小，剛才有位同學說用到了白描的手法，的確是用到了白描的表現手法。白描究竟是什么呢？（屏幕出示白描的定義）白描是中國畫的一種，所以剛才我們所欣賞的一段話就是一副圖畫一樣呈現在我們面前，白描作為一種表現手法，用在三個地方，寫人、寫景、寫事，它能夠使得事盡其態(tài)，人物生動形象。我這里有兩個例子是使用了白描的這種寫作手法。（屏幕出示寫人的實例）用非常直觀的手法，將楊二嫂以及魯迅的形象展現出來。

師：接下來是寫景的事例，是大家都非常熟悉的一首詞，馬致遠的天凈沙秋思，（出示寫景事例）枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽。這些景物直觀，并沒有任何的渲染與襯托，只是對其進行了排列，就勾勒出一幅”天涯游子圖”成就一首千古絕唱。（出示關燈片）所以剛才我們一起學習的那段文字中的一痕、一點、一芥、兩三粒，用白描的手法，寫出大地之蒼茫，人物之渺小輕淡，人似乎已經完全融入天地中，形成了一種天人合一的境界。（出示小結）作者眼中人與大自然合為一體了，表達了作者對大自然的一種怎樣的情感？

生：熱愛

賞雪景

師：我們剛剛所欣賞大的一幅雪景圖，是張岱出游時看到的景象，并將它記錄下來，我們稱為游記，那么游記之中的幾個重要因素，你們能將它找出來嗎？（屏幕出示：時間 地點 人物 時間）是什么時間？ 生：崇禎五年十二月 師：十二月的什么時候 生：更定

師：很好，那么事什么地點呢？ 生1：西湖

生2 ：湖心亭

師：那么，有哪些人呢？ 生（齊聲）：余 金陵人 舟子 童子 師：他們在一起干什么？ 生：賞雪喝酒

師：很好，我現在就要請一位同學根據這幾個要素將課文復述一遍。

生3:崇禎五年十二月下了三天大雪，大學過后的這天晚上，張岱駕著一葉扁舟，前往西湖的湖心亭看雪，途中遇到一起賞雪的金陵人，于是把酒言歡，暢飲之后就此分別。師：這時候舟子說了一句話，什么話？ 生：莫說相公癡，更有癡似相公者。

師：說得簡潔明了非常好。剛才這位同學給我講述了張岱這次的游行，那么你們了解張岱這個人嗎？（屏幕出示作者簡介）張岱這個人是一個很奇怪的人，我們看課下注釋是，他知曉音律，可以說是個非常有才華的人，這么有才華的選擇了隱居而沒有選擇走仕途這條路，這是為什么呢？因為做事明末清初人，明朝滅亡后，他不承認清朝滿族人統(tǒng)治的江山是自己的國家，他始終覺得生活在清朝的自己只身是客，所以張岱選擇隱居著書立說，他的作品里表現出對鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒，這種情緒是建立來懷念故國之上的，今天我們學到的這篇《湖心亭看雪》是在清朝統(tǒng)治時期寫的。我們說張岱這個人很奇怪，那么張岱所做和所經歷的事，有沒有令大家覺得奇怪的呢，同學們能從文中找出來嗎？

生4：文中說到是日更定，也就是晚上八點鐘，在這么冷的天，我覺得時間上很奇怪。師：很好，這么冷的天，還是晚上八點鐘，平時大家這個時間在做什么？ 生：睡覺、看電視。

師：那么作者張岱，居然在這樣的天寒地凍的晚上，獨自一人去看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎

生：閑情雅致，孤傲，清高。

師：還有哪些你們認為奇怪的地方嗎？

生：作者一開始時獨往湖心亭看雪，后來又出現舟子，我覺得這里很奇怪。師：這個同學找出了它認為奇怪的地方，還有同學找出其他的嗎？

師：你們找不出來了嗎？真的找不出來了嗎？我到是找出來了幾處，看你們能不能跟我解答。師：文章以開始就寫到，崇禎五年十二月，同學們看課下注釋，崇禎是什么時候的年號？ 生：明朝

師：我剛說了，這篇文章是清朝統(tǒng)治年間寫的，作者卻一直使用明朝的年號，這是為什么呢?誰能告訴我。生：他始終不忘故國。

師：哦，原來他一直忘不了自己的國家所以他使用明朝的年號來記錄時間。我還有一處

不明白，為什么作者問飲酒人，其姓氏，那人卻說自己是金陵人，誰能告訴我？

師：如果是我們，問了別人什么，別人不答，我們要么追根問底，要么就生氣。而張岱既不深究也不生氣，這說明他什么性格？ 生：灑脫 師：“金陵”在這里有什么含義沒有？ 師：金陵是哪？ 生：南京

師：客人是金陵人，卻住在杭州，肯定會思鄉(xiāng)、思念金陵。客人思念金陵家鄉(xiāng)，張岱聽到“金陵”一詞會思念什么？ 生：思念故國

師：很好，我還有一個問題，跟才的一個同學一樣，為什么，一開始作者是一個人，后來卻出現了舟子？

師：舟子這里說了一句什么話？ 生：莫說相公癡，還有癡似相公者。

師：舟子喃喃說，喃喃表明了什么舟子對于作者的癡理不理解？ 生：不理解

師：作者是擁有雅情雅致的人，那么舟子是什么人？ 生：凡夫俗子

師：凡夫俗子，也就是俗人，對于俗人作者一開始并沒有放到眼中，這里表現作者怎樣的性格特點？ 生：孤傲

師:那么你們能從文中找出表現作者性格特點的字詞嗎？ 生：孤、癡

師：為什么說他孤？（出示遺世獨立的高潔情懷，不隨流俗的生活方式）師：癡是什么意思？ 生：癡迷

師：他癡迷什么？（出示癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致）師：通過剛才的學習，我們知道這篇游記由三個部分組成，敘事、寫景、抒情。（出示敘事是行文的線索。寫景是游記的表現重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現出來，景中含情。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。從景的角度寫景轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機的結合起來。人與景的融合，正是本文的特色。）師：我們說到張岱是一個隱士，與他相像的人還有哪些？ 生：陶淵明

師：像他這樣的人還有，林和靖，許由（出示相關）

師：我們平時學習文章，就是要學以致用，今天就讓大家一手，屏幕上的圖畫大家另選一張，將它用三兩句話寫出，可以用文言文，也可以用白話文。

第五篇：《雪》教學設計、實錄及反思

《雪》教學設計、教學實錄及反思 【教學設計】

一、設計理念：

語文課堂要有語文味堅持以“讀”為課堂的主線，注重對語言的品味和涵詠，讓學生學會身臨其境體驗情感，培養(yǎng)學生的想象力和語文敏感

二、教學目標：

1．欣賞魯迅筆下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味語言內涵，把握文章主旨

2．體會作者勇猛抗爭的精神和對美好生活向往的情懷

三、教學過程 【情境導入】

屏幕顯示課件——飄雪的畫面（教師導語）下雪了窗外是好晶瑩的世界，雪的天堂雪花紛紛揚揚地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶那熬了三十冬的老槐樹偌地玉樹臨風了，枝上綴滿了雪的骨朵，靜靜地站會，仿佛能夠嗅到五月的槐花香了這是趙老師的雪那飛揚的雪花飄落到魯迅先生筆下的時候，又是一番怎樣的情景呢？

今天老師和同學們一起走近魯迅的散文詩《雪》 【聽讀文章】

教師朗讀文章：（配樂《初雪》）

讀前提示：請同學們在聽讀過程中用筆標注出生僻詞語，初步感知文章 【學生自讀】

讀完思考：（課件顯示）

假如你是一位畫家，你能結合文意描繪出哪兩幅獨具特色的畫面？ 學生回答，教師點撥歸納，注意引導學生學會從文中找出關鍵的詞句 教師板書：

滋潤美艷江南的雪 升騰旋轉北方的雪 【品讀妙筆】

教師過渡語：是的，作者妙筆成畫，一幅幅畫卷儼然舒展在我們面前，讓我們?yōu)槟欠菪忝蓝矏?，為那份蒼勁而震撼請同學們品讀文章，任選兩幅畫面中你最喜歡的一處雪景，用情朗讀，用心感受（屏幕顯示）

設計思路：

1．將朗讀指導和品味語言相結合起來，引導學生讀出味道，品出味道 2．為后面對主旨的挖掘和把握做鋪墊 ——課堂預設：

（1）“他們嗡嗡地鬧著”對“鬧”字的體會——

古人曾有云： “紅杏枝頭春意鬧”，一個鬧字寫出了生機勃勃的春天請同學們展開聯想，想象出“鬧”字所營造出的情景

（2）“但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”

①換字，把“撒”改為“飄”好不好？體會兩個字在表達上的不同：

②讀出這句話的氣勢（注意引導學生重讀并體會“但是”“永遠”“絕不”“撒”的意味）

③齊讀全段（3）孩子們“呵”著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手 ①“呵”——引導學生結合生活體驗感受“呵”手的情景

②“紫芽姜”——引導學生體會這個比喻句中所包含的童真童趣

參考：芽姜寫出了孩子小手的嫩，小，而紫寫出了天氣的冷，把手凍得紅里發(fā)紫，而這其中充滿了玩雪的樂趣

教師點撥：帶著自己的生活體驗閱讀，才能能有身臨其境的真切感受；同樣，只有用心感受生活才能象作者一樣寫出生動的文字

（4）作者最喜歡那個地方的雪景呢？結合文章說出你的理由 【質疑提升】 教師過渡：

魯迅的語言，真的是言有盡而意無窮，和同學們一起品味，覺得愈品愈有味道同學們將不能理解的詞句在小組內交流學習，確實不能解決的老師和大家一起完成（學生不能理解的句子大多是與主旨有關的抒情句，小組反饋問題，先由其他小組解決，解決不了的，教師引導理解，點到為止）

預設：

——向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花 ——那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂 設計層次：

1．學生默讀句子三遍，然后圈出關鍵詞語——“孤獨”“死掉”“精魂” 2．教師引導學生品味三個詞語的內涵：（注意聯系前文）

孤獨——北方的雪，沒有花朵的映襯，沒有蜜蜂的陪伴北方降雪的時候，是一片肅殺，萬籟俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者

死掉——北方的雨死掉就成了堅硬的冰冷的燦爛的雪花

精魂——北方的雨死掉了，但是他的堅硬與剛強升華為雪的精魂 3．教師出示時代背景,學生思考問題：作者寫這一部分僅僅是為了描繪北方的雪景嗎？

參考：作者寫北方的雪，更是寫自己（屏幕顯示）材料鏈接：

他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚揚地揮灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢，撲向黑暗中的世界，夢想塑造出一個潔凈和純美的輝煌

——黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅硬》 ——教師歸納，引導，提升 過渡語：

如果哪天我看到了那沐浴在暖陽下的大阿羅漢，看到那隨風飛揚的雪花，我們會感到有似曾相識的親切啊，這就是魯迅的雪同學們，讓我們再次動情地朗讀你喜歡的段落，感受那雪的精魂

——學生最后齊讀文章最后三個自然段 【回味結束】

沉浸在同學們的讀書聲中，仿佛我的身邊也飄落了片片雪花我希望同學們在迎來今天冬天第一場雪的時候，能夠像魯迅一樣，用包含感情的筆記錄那難忘的時刻，記下那晶瑩的雪（下課）

板書設計：

滋潤美艷——江南的雪——向往美好 旋轉升騰——北方的雪——奮力抗爭

【教學實錄】

趙學東/執(zhí)教、整理

一、情景導入

師：又是一年冬來到我最喜歡雪花下雪了，窗外是一片晶瑩的世界——雪的天堂那雪花紛紛揚揚地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶我家的老槐樹也應該玉樹臨風了，枝上綴滿了雪的骨朵靜靜地站會兒，仿佛就能嗅到那濃濃的槐花香——這是我的雪當那飛揚的雪花飄到魯迅先生筆下時，又會是一番怎樣的情景呢？今天老師和同學們一起走進魯迅的散文詩——《雪》

二、初讀感知

師：我們從魯迅的筆下看到了江南的雪和北方的雪兩幅畫面，誰想說說它們各有什么特色呢？

生1：北方的雪就像一個粗獷的大漢，它非常堅強，非常粗獷而南方的雪就像是一個少女一樣，它非常柔和，非常細膩

師：你那么巧妙地運用了比喻，讓我們眼前仿佛就浮現出了兩幅風格迥異的畫卷

生2：魯迅筆下朔方的雪粗獷、豪邁，他們似乎在同冬天抗爭，他們身上散發(fā)出一種精神，這種精神像火一樣，在這個冬天里燃燒，使這個冬天不再寂寞

師：是的，你說得非常好我們仿佛感到了冬天里飛雪那種勃勃的生命力，那種一心抗爭的堅強好。

三、品讀妙筆

師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現在我們面前，讓我們?yōu)榻涎┑哪欠菪忝蓝膭?，為北方雪的那份蒼勁而震撼下面同學們再去品讀文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受好，三分鐘時間，開始！

師：哪位同學先來和大家分享你的感受？

生1：我喜歡“但是，朔方的雪花在紛飛之后??使太空旋轉而且升騰地閃爍”我的感受是朔方的雪花非常富有個性，他們的個性就是絕不粘連，非常堅強，非常倔強

師：好，讀得好，賞析得也比較到位老師突然間想到一個問題，老師寫雪是“那紛紛揚揚的雪花從天空飄落下來”，我用了“飄”字，而魯迅寫雪則用了“撒”字同學們，能不能把“撒”字改成“飄”字呢？

生1：我認為是不可以的因為朔方的雪是蒼勁的，而“飄”字卻是柔和的，像少女一般，比較柔弱，和朔方的雪的蒼勁正好相反，所以我認為是不可以的生2：我認為不可以的，“飄”字是一個比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁

生3：我認為不行，因為“撒”字體現了朔方的雪如北方的人那樣的粗獷、那樣的豪邁，而“飄”字體現的是如南方人一樣的輕柔

師：老師和同學們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅強，而“飄”字則太過于柔美，太過于輕盈，寫不出北方雪的特點剛才同學在讀的時候，我就在想，她是一位女生，在讀前邊的寫北方雪的文字時讀得那么剛勁不過，老師認為她最后一段還沒有讀出文章應該有的韻味，讀得有些快了哪位同學能起來讀一下？

（指名學生朗讀課文）師：我聽得出你在讀最后一句時有意識地拖長了聲音，聽起來是那么深沉，那么意味深長你這樣讀是不是也有自己的想法？請說一下

生1：作者是用雨來襯托雪的豪邁和粗獷，更能體現出作者自己的那種精神，這種情懷是深沉的、厚重的

師：好，請坐誰還想來讀一讀？

（生2朗讀課文）

師：你的聲音很有穿透力，最后一句能不能再讀得意味深長一些呢？試一試

（生2再朗讀）

師：好多了，那么讓我們一起來讀一下文章的這三個自然段請同學們坐好

（師領讀，生齊讀課文）

師：最后一句再放慢速度，飽含深情，“是的”，讀！

（生朗讀）

師：最后一句“是雨的精魂”（師示范）再讀一遍，“是的”，讀！

（生朗讀）

師：同學們的悟性真高，請同學們接著談自己喜歡的雪景

生1：我也喜歡朔方的雪，“但是??是雨的精魂”，我認為這句話是借寫朔方的雪來寫出當時非常復雜的世態(tài)，作者又借雨的精魂表達了對世態(tài)的抗爭

師：好，你讀得很投入，說得也很到位

生2：我也很喜歡朔方的雪，首先第1段中有兩個詞：一個是“如粉如沙”，一個是“磅礴”，從這兩個詞中我看出了北方雪的豪邁與粗獷

師：有沒有同學喜歡江南的雪？

生3：“江南的雪??許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶??臘梅花”，這一句更體現了江南的雪美艷之至

師：好，我覺得你的聲音去讀這一段文字簡直是珠聯璧合聽著你的朗讀，我仿佛看到一位依依少女披著薄薄的外衣走在雪地上，很美好，請坐。是的，江南的雪是美的，那里帶著作者難以割舍的對童年的回憶以及對故鄉(xiāng)美好的向往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁，沉浸在同學們的讀書聲中，仿佛我們身邊也灑落了片片雪花老師希望同學們在迎來今年冬天第一場雪的時候，也能夠像魯迅先生一樣用飽含熱情的筆記下那激動的時刻，記下那晶瑩的雪下課！

【課后反思】

學生普遍反映學得輕松，學有所獲。我認為這兩節(jié)課較為成功的關鍵所在是真正讓學生成為學習的主人。其次是構筑平等對話的平臺，營造寬松、民主、和諧的教學環(huán)境。再次，尊重學生的獨特感受、理解、體驗、關注每位學生的發(fā)展，整個過程始終體現了新課程理念的三維目標。但是，也有困惑：

１、海南的大多數學生沒有見過雪，又沒有多媒體、掛圖等直觀教具輔助教學，難以激發(fā)學生興趣；

２、學生還沒有掌握文學作品欣賞的方法，加上主動、合作的意識不強，使教學的某些環(huán)節(jié)（如：探究文章的內涵，品味語言。）容易流于形式。

因此，在今后的教學中，要重視引導學生轉變觀念，建立自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，把教學過程看成是引導學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。