第一篇：文言文“激趣”七法

文言文“激趣”七法

《課標(biāo)（2011年）》指出“當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅速發(fā)展，新的交流媒體不斷出現(xiàn)，給社會(huì)語(yǔ)言文字生活帶來(lái)巨大變化，對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來(lái)新的挑戰(zhàn)?！蔽难晕某休d中華民族五千年的文明，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位，文言文教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸。文言文在中考中也占有重要地位。文言文的教學(xué)越來(lái)越受重視，但是學(xué)生畏懼文言文，此時(shí)就需要我們語(yǔ)文教師站出來(lái)幫助學(xué)生，讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)文言文的信心。我們可以創(chuàng)造性的進(jìn)行文言文教學(xué)，采用一些獨(dú)特的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓他們喜歡上文言文。本人在文言文的教學(xué)中做了一些嘗試，取得了較好的效果。

一、課文擴(kuò)寫(xiě)

司馬遷的《陳涉世家》描寫(xiě)了兩千年前爆發(fā)的陳勝領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，作者善于運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)等多種描寫(xiě)技巧來(lái)塑造人物形象，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了這場(chǎng)偉大斗爭(zhēng)的圖景，其中陳勝為發(fā)動(dòng)起義做的輿論準(zhǔn)備“魚(yú)腹藏書(shū)”和“篝火狐鳴”，陳勝發(fā)動(dòng)起義的過(guò)程“并殺兩尉”、“召令徒屬”和“為壇而盟”，雖然簡(jiǎn)單，卻給學(xué)生 留下了深刻的印象，可讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)上述幾個(gè)事件，一方面可讓學(xué)生練習(xí)記敘文描寫(xiě)的技巧，另一方面加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

例如，某一學(xué)生描寫(xiě)的“篝火狐鳴”：

夜深了，月爬上樹(shù)梢，靜靜地注視人間發(fā)生的一切。

就在一座破舊祠廟旁的樹(shù)叢里，吳廣用竹籠裝著一團(tuán)火，看起來(lái)陰森森的，就像是鬼火。而吳廣的身影從樹(shù)叢里進(jìn)進(jìn)出出，誰(shuí)知道他在忙活什么！

正巧，一名士兵想去小解，出了軍營(yíng)，正讓他撞見(jiàn)了那團(tuán)“鬼火”。接著，一個(gè)幽幽的聲音傳來(lái)，像狐貍叫“大楚興，陳勝王……”這名士兵嚇得愣在了那里，良久，他才回過(guò)神來(lái)，箭一般地向軍營(yíng)跑去……

在文言文的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)課文進(jìn)行加工，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解的深化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。擴(kuò)寫(xiě)是課文的延續(xù)，要想寫(xiě)得成功，學(xué)生就必須深入課文，理解課文，把握人物形象。這篇擴(kuò)寫(xiě)，學(xué)生的想象力得到了培養(yǎng)，同時(shí)也檢查了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解。

二、舉辦辯論會(huì)

以《陳涉世家》為例，確定的辯題為：到底應(yīng)該立誰(shuí)為王。正方觀點(diǎn)：應(yīng)該立陳勝為王；反方觀點(diǎn)：應(yīng)該立吳廣為王。

正方：我方認(rèn)為應(yīng)該陳勝為王。當(dāng)吳廣等人都安與現(xiàn)狀，在田間替別人勞動(dòng)時(shí)，陳勝喊出了“燕雀安知鴻鵠之志哉”，表明他有遠(yuǎn)大的志向，而吳廣和其他人卻不理解他，目光短淺的人怎么能夠?yàn)橥跄?？“王”是要有遠(yuǎn)大志向的，這樣以后才能有所作為。

反方：我方認(rèn)為應(yīng)該吳廣為王。首先糾正一下對(duì)方辯友，課文當(dāng)中沒(méi)有說(shuō)明吳廣嘲笑陳勝呀，怎么能夠證明吳廣就沒(méi)有遠(yuǎn)大的志向。在課文當(dāng)中，一些事情基本都是吳廣去完成的，沒(méi)有吳廣，起義能夠成功嗎，吳廣在這次起義當(dāng)中充當(dāng)了一個(gè)重要的角色。

正方：吳廣是在這次起義當(dāng)中充當(dāng)了一個(gè)重要的角色，但是一個(gè)重要的角色也不能為王呀，相信對(duì)方辯友肯定看過(guò)《水滸傳》，當(dāng)中的軍師吳用不重要嗎，可是還是宋江為王呀。

反方：如果沒(méi)有吳廣的策劃，威服眾人，惹惱將尉，并殺兩尉，激怒其眾，給大家斷了后顧之憂，讓大家一起來(lái)追隨他們，起義能夠成功嗎？

正方：“魚(yú)腹藏書(shū)”“篝火狐鳴”這些策略多么的高明呀，他正好利用了古人相信迷信的這一特點(diǎn)，在當(dāng)時(shí)的情況之下，如果你是一名士兵，你能夠不擁護(hù)陳勝為王嗎？

反方：但是古人也是非常的淳樸的，誰(shuí)有才能，他們的眼睛是雪亮的，吳廣做了這么的有意義的事情，他們心里明白，他們難道會(huì)選擇一個(gè)只會(huì)在幕后策劃，而沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)干的人為王嗎？

……

辯論，唇槍舌劍，你來(lái)我往，氣氛激烈。通過(guò)這樣一節(jié) 課，同學(xué)們更加熟悉了課文內(nèi)容，把握住了人物的性格特點(diǎn)。作為一名語(yǔ)文教師在教學(xué)文言文的時(shí)候，首先要解放自己的思想，不要以為你不講，學(xué)生就不會(huì)，其實(shí)不然，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們的教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生提供舞臺(tái)，充分挖掘?qū)W生的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、編寫(xiě)課本劇

教師要更新觀念，給學(xué)生提供一種環(huán)境，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。

《唐雎不辱使命》一課有生動(dòng)故事情節(jié)，富有戲劇性，可指導(dǎo)學(xué)生把課文改編成課本劇進(jìn)行表演。

課前布置任務(wù)以及明確要求：①再現(xiàn)原文情節(jié)，忠于原文；②要注意刻畫(huà)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等；③表演時(shí)語(yǔ)言要連貫得體，聲音響亮；④以小組為單位，全班任意組合。經(jīng)過(guò)了解，他們每個(gè)小組課后在一起自學(xué)了課文，利用手中的資料以及其他的途徑，通過(guò)這一方式，他們基本上了解了課文，生字詞的障礙基本解決，仔細(xì)體會(huì)文中的人物性格形象。

《唐雎不辱使命》課本?。ü?jié)選）第五幕

將軍：安陵國(guó)使臣求見(jiàn)。秦王：宣！將軍：宣唐雎進(jìn)見(jiàn)！唐雎：小人叩見(jiàn)親王！秦王：來(lái)者何人？

唐雎：小人安陵國(guó)使臣唐雎。

秦王：寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

唐雎：否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

秦王：公亦嘗聞天子之怒乎？ 唐雎：臣未嘗聞也。

秦王：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。唐雎：大王嘗聞布衣之怒乎？

秦王：布衣之怒，也不過(guò)是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。

唐雎：此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

秦王：先生坐！何至于此！寡人明白了：韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，只因?yàn)橛邢壬病！?/p>

唐雎：那大王還換不換地了？ 秦王：不換不換，今天我作東，到泰和酒樓一醉方休！走，走！

四、節(jié)目訪談

以《桃花源記》為例，課前準(zhǔn)備：①任意組合，在小組內(nèi)，一人為主持人，其余為嘉賓：；②主持人負(fù)責(zé)準(zhǔn)備問(wèn)題，嘉賓負(fù)責(zé)回答問(wèn)題；③忠于課文。

節(jié)目訪談開(kāi)始：

主持人：各位觀眾，我們今天有幸請(qǐng)來(lái)桃花源里的人物來(lái)到我們的節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，讓我們用熱烈的掌聲對(duì)他們的到來(lái)表示歡迎。（掌聲響起）

主持人：人們都向往世外桃源，你們能夠給我們介紹一下你們那里的自然環(huán)境嗎？

嘉賓：我們那里土地平坦開(kāi)闊，房屋整齊，土地肥沃，池塘美麗。主持人：你們能夠給我們介紹一下你們那里的社會(huì)情況嗎？ 嘉賓：和平安寧，村落間能夠聽(tīng)見(jiàn)雞狗的叫聲，老人和小孩都自得其樂(lè)。

主持人：那你們的風(fēng)俗習(xí)慣怎么樣？ 嘉賓：我們勤勞，樸實(shí)，熱情好客。

主持人：你們熱情好客，如果有外人到你們那里去了，你們會(huì)如何招待？

嘉賓：殺雞擺酒，每家輪流作客。主持人：那他們走的時(shí)候，你們?nèi)绾味冢?嘉賓：不足為外人道也。主持人：你們?yōu)槭裁吹竭@里來(lái)？

嘉賓：我們的祖先在秦朝的時(shí)候，為了躲避戰(zhàn)亂，來(lái)到這個(gè)與世隔絕的地方，此后我們一直生活在這里。

通過(guò)節(jié)目訪談，可以讓學(xué)生很好的熟悉了課文內(nèi)容，而且也很好地解決了預(yù)習(xí)問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，從而把握課文，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

五、繪畫(huà)激趣

在文言文教學(xué)的時(shí)候，抓住“文中有畫(huà)”的特點(diǎn)。憑借學(xué)生豐富的想象，將“文”和“畫(huà)”有機(jī)的結(jié)合，有利于學(xué)生理解把握文章的內(nèi)容。

在教學(xué)《醉翁亭記》的時(shí)候，“環(huán)滁皆山也，其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也?！蔽恼碌牡谝还?jié)句式整齊，并且是按照方位來(lái)描寫(xiě)的，我就要求同學(xué)根據(jù)文章的內(nèi)容，展開(kāi)想象，用筆畫(huà)出來(lái)，然后根據(jù)自己的圖畫(huà)，脫離課本進(jìn)行講解。

六、解說(shuō)詞

文言文具有深邃的意境，豐富的感情，而且語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)文言文有利于學(xué)生感受我國(guó)古代語(yǔ)言的優(yōu)美，從而熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，塑造高尚優(yōu)美的靈魂和完善人格修養(yǎng)。

酈道元筆下美麗的三峽，吸引了無(wú)數(shù)中外游客前來(lái)觀光旅游。請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)一段導(dǎo)游詞，向前來(lái)觀光的游客介紹三峽的風(fēng)景特點(diǎn)和時(shí)代變化?！案魑宦每?，歡迎你們來(lái)三峽觀光。七百里三峽，雄奇險(xiǎn)拔，清幽秀麗，四季美景風(fēng)格迥異。春冬之時(shí)，潭水碧綠，清波回旋，怪柏凌峰，瀑布飛懸；夏季水漲，江流洶涌；秋景凄寒，猿鳴哀轉(zhuǎn)。走進(jìn)三峽人家，品嘗金黃蜜桔；登上三峽大壩，感受磅礴氣勢(shì)。多情的三峽風(fēng)光，熱情的三峽人民，歡迎各位常游此地?！?/p>

七、開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)《隆中對(duì)》和《出師表》后，結(jié)合主要人物諸葛亮，可開(kāi)展“諸葛亮專(zhuān)題學(xué)習(xí)”。故事、成語(yǔ)、詩(shī)詞、諸葛亮我想對(duì)你說(shuō)、諸葛丞相追悼詞、二十一世紀(jì)的諸葛亮等。還可以通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

此外，還可以采用其他的一些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。以上的這些方法是在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中采用的比較多的方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，收到比較好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)文言文的確需要講精講透，要會(huì)讀，領(lǐng)會(huì)大意，理解內(nèi)容。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和創(chuàng)新方法相結(jié)合，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。無(wú)論采取哪一種形式，都要力求多樣，而且要經(jīng)常變化，富有新鮮感。但無(wú)論怎樣變化，都要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)學(xué)文言文不再感到苦惱，從而把文言文當(dāng)作是一種享受，而不是強(qiáng)加給自己的任務(wù)。

第二篇：高中文言文教學(xué)激趣法

高中文言文教學(xué)激趣法

文言文經(jīng)歷了幾千年歷史長(zhǎng)河的考驗(yàn)，積淀和承載了中華文化的精華，于漪老師就曾形象的稱之為“滲進(jìn)了民族睿智的中華文明的地質(zhì)層”，可見(jiàn)老祖宗們留給我們的是怎樣的瑰寶，再加上經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的層層篩選，選進(jìn)教材的更是精華中的精華，瑰寶中的瑰寶。然而，縱觀現(xiàn)在的文言文教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生普遍不愛(ài)上文言文，文言文也沒(méi)展現(xiàn)預(yù)期的魅力，教學(xué)效率低下也是不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)此錢(qián)夢(mèng)龍先生就曾一針見(jiàn)血的指出：文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”，即使在語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新的今天，這塊“世襲領(lǐng)地上”也仍然是一派“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的荒涼景象。

如何擺脫文言文教學(xué)的頹勢(shì)，提高教學(xué)效率，是擺在我們每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一個(gè)棘手的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，唯有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)文言文，才能釜底抽薪，解決根本問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率也自然提高。筆者通過(guò)一定時(shí)間的摸索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了一些行之有效的教學(xué)方法，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

一、感官激趣法

1.音樂(lè)激趣法

這種方法可以運(yùn)用在導(dǎo)入新課和課堂總結(jié)時(shí)。比如以教學(xué)司馬遷的《鴻門(mén)宴》為例，在導(dǎo)入新課時(shí)可以播放《漢劉邦》中的主題曲《大風(fēng)歌》供學(xué)生欣賞，也可以播放項(xiàng)羽的《垓下歌》這支古曲供學(xué)生欣賞，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感和想象，吊足學(xué)生的胃口，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀、品鑒《鴻門(mén)宴》的濃厚興趣的目的。當(dāng)然也可以運(yùn)用在課堂總結(jié)時(shí)，音樂(lè)往往能很好地煽動(dòng)學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生更加深刻的領(lǐng)會(huì)課文的主旨，實(shí)現(xiàn)讀者和作者的無(wú)縫對(duì)接。

2.影視片段激趣法

教師可以有選擇性的播放與文言文內(nèi)容有關(guān)的影視片段，通過(guò)視覺(jué)的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。以教學(xué)《廉頗藺相如列傳節(jié)選》為例，可以播放相關(guān)片段供學(xué)生欣賞，學(xué)生可以通過(guò)視頻直觀的了解當(dāng)時(shí)的局勢(shì)和各國(guó)的關(guān)系，通過(guò)觀看廉頗、藺相如、秦昭王、趙惠文王等演員的表演來(lái)分析感受人物的性格特點(diǎn)，通過(guò)影視片段的播放，學(xué)生對(duì)課文情節(jié)也有大概的了解，上課時(shí)就不存在畏難情緒，有利于教師教學(xué)進(jìn)程的展開(kāi)。

通過(guò)影視片段的播放，一方面做到了多媒體教學(xué)手段和文言文文本教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，另一方面也充實(shí)了課堂內(nèi)容，以全新的視角去詮釋教材，會(huì)給以往沉悶的教學(xué)氛圍吹去涼爽的清新之風(fēng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、主體激趣法

教師在教學(xué)中，一定要凸顯學(xué)生的主體性，時(shí)時(shí)刻刻要讓學(xué)生覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，教師起到引領(lǐng)、檢查、督促的作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，從誦讀、字詞梳理及教學(xué)內(nèi)容的拓展入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到一定的效果。

1.誦讀激趣法

古人說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！闭b讀本來(lái)就是一種生動(dòng)有效的學(xué)習(xí)方式。誦讀不僅可以讀出抑揚(yáng)、輕重，還可以讀出節(jié)奏、快慢，更可以讀出情感、境界。誦讀不僅可以培養(yǎng)語(yǔ)感，更能陶冶情操。筆者認(rèn)為在教學(xué)每篇文言文時(shí)，安排一定時(shí)間的誦讀很有必要，這不僅可以讓學(xué)生意識(shí)到自己的主體地位，而且是真正的把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，勢(shì)必會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。筆者通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和比較，覺(jué)得以下兩種方式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為有效。

（1）“物我兩忘”式誦讀

真正走進(jìn)文本，達(dá)到物我兩忘的境界，讀出自己真正的感受和理解，教師可以在早讀課和課堂上讓學(xué)生發(fā)出聲音自讀，不拘誦讀的形式，不受他人的影響，無(wú)拘無(wú)束，隨性灑脫。唯有如此，才能得誦讀之精華，體會(huì)到作為學(xué)習(xí)主體性的樂(lè)趣。如果能做到這些，試問(wèn)興趣還遠(yuǎn)嗎？

（2）教師范讀，學(xué)生跟讀

文言文畢竟字少意深、音單義廣，教師很有必要引導(dǎo)、示范，明確停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感。教師高質(zhì)量的范讀不僅能夠感染學(xué)生，增加自己的教學(xué)魅力，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。除此之外，教師的范讀還能給學(xué)生一種心理暗示：普通人一樣可以讀得很好，這無(wú)形中給學(xué)生以鼓勵(lì)。教師的范讀體現(xiàn)了教師對(duì)文本的理解，是對(duì)文本感情的再現(xiàn)。例如《赤壁賦》一文，蘇子泛舟江上，月色撩人，作者扣舷歌之，酒后吐真言，所唱四句均是楚辭體，且化用屈原語(yǔ)句，意圖顯而易見(jiàn)，就是以屈原自比，隱晦的表達(dá)了自己的仕途失意，人生悲慨之情，此處應(yīng)讀出哀怨凄婉及對(duì)君主的思慕。學(xué)生可以通過(guò)教師的范讀品味文章情感，理解文章內(nèi)涵。學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上跟讀，才能讀準(zhǔn)進(jìn)而領(lǐng)悟。

不管是哪一種誦讀方式，都能很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增加學(xué)生的閱讀量，提高文言文的理解能力。而一旦具備了一定的語(yǔ)感，有了一定的古文閱讀能力，自然能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、多學(xué)文言文，學(xué)習(xí)熱情一旦被喚醒，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不約而至，課堂效率自然會(huì)提高。

2.字詞梳理激趣法

文言文的學(xué)習(xí)，除了加強(qiáng)誦讀之外，對(duì)文言文中的字詞，采用梳理法，既便于學(xué)生抓住字詞規(guī)律，又能很好地凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

具體做法如下：首先在預(yù)習(xí)階段，教師將本課需要落實(shí)的重點(diǎn)字詞提供給學(xué)生，學(xué)生利用課文注釋、工具書(shū)，或者自己的積累自主梳理，為課堂上小組交流合作做好準(zhǔn)備。其次在課堂上，教師給學(xué)生一定的時(shí)間，小組成員進(jìn)行合作交流，之后把本組不能解決的問(wèn)題提交，由其他組或者教師予以解決。最后，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組交流合作的基礎(chǔ)上，提出一些學(xué)生在預(yù)習(xí)中沒(méi)注意到的而又十分重要的問(wèn)題或者是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流過(guò)程中普遍存在的知識(shí)性問(wèn)題。教師最后可以用ppt表格的形式將學(xué)生的成果及教師的補(bǔ)充的內(nèi)容展示出來(lái)，供全班學(xué)生享用。

在字詞的梳理過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，合作共贏，不僅有實(shí)效的積累了文言詞匯，而且也體會(huì)到了學(xué)習(xí)文言文的快樂(lè)，興趣就油然而生了。

3.內(nèi)容拓展激趣法

學(xué)生對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，對(duì)文本的閱讀品鑒會(huì)因教材的局限而受到諸多的限制，因此在教學(xué)內(nèi)容上要引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，為學(xué)生打開(kāi)另一扇門(mén)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

同題材的拓展激趣

以司馬遷的《廉頗藺相如列傳》為例，我們可以把王世貞的《藺相如完璧歸趙論》介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自選角度進(jìn)行對(duì)比閱讀鑒賞，學(xué)生開(kāi)闊了視野，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣。

同作者的拓展激趣

在教學(xué)蘇軾的《前赤壁賦》的同時(shí)，可以將他寫(xiě)的《后赤壁賦》引入課堂，了解同一作者在不同時(shí)期面對(duì)同一事物不同的寫(xiě)法，抒發(fā)不同的情感，從而更全面的了解蘇軾其人其文，以其激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)踐激趣法

當(dāng)下，有相當(dāng)一部分學(xué)生之所以對(duì)文言文提不起興趣，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為文言文在現(xiàn)代社會(huì)實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)了也是白學(xué)，根本用不上。面對(duì)這些學(xué)生的想法，教師一定要在文言文的實(shí)用性上下功夫，使之煥發(fā)出新的活力，讓學(xué)生覺(jué)得其實(shí)學(xué)習(xí)文言文挺管用的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)文言文。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐摸索中，是從以下兩個(gè)方面著手展開(kāi)的。

1.以古克古，如魚(yú)得水

學(xué)習(xí)課內(nèi)的文言文，掌握文言詞匯，并能夠用所學(xué)的知識(shí)讀懂課外文言文，應(yīng)對(duì)考試，這不僅是文言文教學(xué)的首要任務(wù)，也是文言文閱讀能力的體現(xiàn)，更是促使學(xué)生學(xué)好文言文的源動(dòng)力。

所以教師在文言文平時(shí)的教學(xué)中要“授之予漁”，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生能夠舉一反三的運(yùn)用課內(nèi)的文言知識(shí)解決課外的文言文閱讀，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的能力，也提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

而一旦學(xué)生在課外文言文閱讀中如魚(yú)得水，所向披靡時(shí)，相信此時(shí)的他對(duì)文言文非但不會(huì)輕視，反而會(huì)格外重視，學(xué)習(xí)勁頭也會(huì)高漲，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大增。因?yàn)閷W(xué)生知道，只有學(xué)好了課內(nèi)的文言文，掌握了文言文的學(xué)習(xí)方法，才能?chē)L到高考文言文閱讀的甜頭。

2.以古促寫(xiě)，其樂(lè)無(wú)窮

文言文以簡(jiǎn)潔凝練見(jiàn)長(zhǎng)，又獨(dú)具音韻之美。教材選用的都是文辭兼美、內(nèi)涵豐富、哲思雋永的名篇，里面又不乏一些經(jīng)典名句，比如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！薄袄袭?dāng)益壯，寧移白首之心;窮且益堅(jiān)，不墜青云之志?！薄案枧_(tái)暖響，春光融融;舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄?！薄叭斯逃幸凰溃蛑赜谔┥?，或輕于鴻毛?！钡鹊扰e不勝舉。經(jīng)常誦讀，就會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在寫(xiě)作中如果能使用這些經(jīng)典名句，就能使文章生色添彩，又能起到言簡(jiǎn)意賅的效果，學(xué)生在品嘗寫(xiě)作高分勝利成果的同時(shí)，也會(huì)意識(shí)到文言文在其中功不可沒(méi)，就會(huì)更加重視文言文的學(xué)習(xí)和誦讀，用文言文的學(xué)習(xí)去促進(jìn)寫(xiě)作，學(xué)生在其中樂(lè)趣無(wú)窮。

筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了感官、主體、實(shí)踐激趣法，收到了一定的成效。相信在課程改革的春風(fēng)拂照下，學(xué)生一定會(huì)與文言文漸行漸近，就算這個(gè)“玉門(mén)關(guān) ”再是偏遠(yuǎn)，也總有春風(fēng)吹到的一天。

金園園，教師，現(xiàn)居浙江紹興。

第三篇：作文激趣五法

作文激趣五法

摘自：《龍曲一中》

興趣是最好的老師。作文教學(xué)的成敗關(guān)鍵就是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有沒(méi)有興趣。為此，試以五法以激其趣。

一、聽(tīng)、讀結(jié)合，激趣貴在簡(jiǎn)單

聽(tīng)、讀是學(xué)習(xí)的兩種最簡(jiǎn)單的方式，也最易讓學(xué)生接受。聽(tīng)、讀什么？可以是名家名篇；可以是同齡人的他山之石；可以是朗讀磁帶；可以是教師泛讀；可以是學(xué)生自己的朗誦錄音。怎么聽(tīng)、讀？可以是專(zhuān)題的欣賞課；可以是語(yǔ)文早自習(xí)；可以是班團(tuán)活動(dòng)的文藝表演；可以是聊天室里的朗誦屋?？傊?，聽(tīng)、讀的目的就是要讓學(xué)生明白，原來(lái)文章還有那么美，讓學(xué)生產(chǎn)生“向文性”。這是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的初始階段，也是積累作文素材的一個(gè)基礎(chǔ)性的訓(xùn)練。

二、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合，成就自在“懶人”

說(shuō)，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的最可貴的手段。動(dòng)動(dòng)嘴皮子就可以了，誰(shuí)不樂(lè)而為之？說(shuō)什么？說(shuō)學(xué)習(xí)，說(shuō)生活，說(shuō)父母，說(shuō)天下事……怎么說(shuō)？口語(yǔ)交際課，語(yǔ)文課前的口頭作文時(shí)間，班團(tuán)活動(dòng)，演講辯論會(huì)……不過(guò)，從“說(shuō)”開(kāi)始，教師一定要及時(shí)對(duì)“說(shuō)”的質(zhì)量加上“說(shuō)”評(píng)。原則是多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，缺點(diǎn)不指多了，一次就一個(gè)就行。還要注意這是作文活動(dòng)中的“說(shuō)”，可以要求學(xué)生列提綱打草稿，字寫(xiě)的自己認(rèn)識(shí)就行，不是正規(guī)的作業(yè)。呵呵！這其實(shí)也是小作文，可愛(ài)的學(xué)生又被我們忽悠了。

三、評(píng)、寫(xiě)結(jié)合，發(fā)表重于寫(xiě)作

評(píng)改是學(xué)生作文水平最重要的提高手段。語(yǔ)文老師每學(xué)期可只書(shū)面精評(píng)每個(gè)學(xué)生一兩篇文章，其他的咋辦？學(xué)生互相評(píng)，老師評(píng)作文的方法可供參考。每周一節(jié)語(yǔ)文自習(xí)課就是作文評(píng)改課，評(píng)改時(shí)先是小組內(nèi)互評(píng)，要求有評(píng)語(yǔ)，日期，簽名。然后是友好小組交流。選出好文章推薦到校廣播站乃至公開(kāi)刊物發(fā)表。作文的發(fā)表是整個(gè)激趣環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。學(xué)生發(fā)表自己的習(xí)作，公開(kāi)發(fā)行的報(bào)刊最好，但那是少數(shù)學(xué)生的專(zhuān)利。學(xué)校的社刊和廣播站發(fā)得也不多。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生發(fā)表自己習(xí)作的最主要形式還是“讀”。青少年學(xué)生的“三自”意識(shí)都很強(qiáng)烈，寫(xiě)了“好東西”沒(méi)人知道，沒(méi)人欣賞，哪還有什么興趣哦。所以可以把每周兩節(jié)作文課化整為零，一般不要集中上。每天第一節(jié)語(yǔ)文課前的十分鐘，定為奇文共賞時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生輪流上來(lái)發(fā)表（讀）自己認(rèn)同的自己的美文。語(yǔ)文老師或特約評(píng)論員（寫(xiě)作尖子）當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生的習(xí)作及時(shí)得到了傳播與評(píng)價(jià)，情緒自是不錯(cuò)。大家都這樣，一部分怕寫(xiě)之人被逼得不得不寫(xiě)，而且要盡量

寫(xiě)好才有面子。逼著逼著，作文就成了習(xí)慣。還可以把紙質(zhì)作文轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮幼魑?，在網(wǎng)上發(fā)表，詳見(jiàn)第五法。

四、整、散結(jié)合，短章易于長(zhǎng)篇

學(xué)生作文最怕的就是要求他寫(xiě)多少字什么的，更擔(dān)心的是書(shū)寫(xiě)要求很正式。于是自由自在的率性狀態(tài)不在了，靈感思維的前提沒(méi)有了，作文成了應(yīng)付。其實(shí)，寫(xiě)，是扎實(shí)提高作文水平的最可靠的手段。不寫(xiě)不行！可要求學(xué)生兩周一文，每課一練。每文有規(guī)定的靚點(diǎn)，比如必須用到象征對(duì)比的手法，必須有古詩(shī)詞的引用等。每練有規(guī)定的要點(diǎn)。比如要用多種感官寫(xiě)景，做到情景交融等，要用言、行、思、貌、事等來(lái)刻畫(huà)人物等。而且，除考前訓(xùn)練外，一般不留課內(nèi)寫(xiě)作時(shí)間，因?yàn)橹饕獙?xiě)的是“小把戲”，不用很長(zhǎng)的時(shí)間，咬咬牙少玩會(huì)就成了，所以學(xué)生都還樂(lè)意完成。真有了興趣，時(shí)間是可以找的。事實(shí)上，作文訓(xùn)練的重心不在作文課上。功夫在詩(shī)外嘛。

五、虛、實(shí)結(jié)合，E文初承新歡

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生在家中上網(wǎng)閱讀、學(xué)習(xí)成為可能。為此，筆者還特別為學(xué)生們建了一個(gè)群，讓他們中有條件的開(kāi)展電子作文與電子評(píng)改。實(shí)踐證明，這是學(xué)生最喜歡的一種形式。具體如下：

（一）利用筆者QQ的“太陽(yáng)”為學(xué)生們建了一個(gè)普通群作為交流的平臺(tái)

（二）任命語(yǔ)文科代表為這個(gè)群的管理員，負(fù)責(zé)所有成員的管理

（三）共同制定群活動(dòng)規(guī)則

1.本群的宗旨是：作文交流。

2.全班同學(xué)自動(dòng)成為群的成員，在群的留言薄留下自己的真實(shí)姓名，學(xué)號(hào)，郵箱，電話，生日等。

3.所有成員每人每月必須提交一篇以上作品到群空間發(fā)表，每發(fā)表一篇作品獎(jiǎng)群積分5分。要求必須原創(chuàng)，從自己每周的習(xí)作中選取。如當(dāng)月未發(fā)表一篇，扣群積分5分，群內(nèi)公告批評(píng)，并在作文課上作檢討。寒暑假不例外。

4.所有成員每周至少在群空間發(fā)表對(duì)他人作品評(píng)論三則，每發(fā)表一則評(píng)論獎(jiǎng)群積分1分。如未達(dá)到三則，群內(nèi)公告批評(píng)，少一則扣群積分1分。

5.群內(nèi)每月評(píng)出最佳作品3-10篇首，每篇獎(jiǎng)該群友群積分10分，并由群創(chuàng)建者推薦發(fā)表。

6.群內(nèi)每月評(píng)出最佳評(píng)論10-20則，每則獎(jiǎng)該評(píng)論人群積分5分。

7.群創(chuàng)建者----語(yǔ)文老師，每月必須為群友們每人點(diǎn)評(píng)文章一次以上，否則，群內(nèi)公告批評(píng)。

8.群內(nèi)每半年取群積分前三甲成員為“群之星”，不再獎(jiǎng)群積分，獎(jiǎng)紀(jì)念品一件。

9.群內(nèi)每月舉辦一次文學(xué)講座，由創(chuàng)建者與群友們共同確定內(nèi)容與組織形式，主講者由語(yǔ)文老師或優(yōu)秀群友擔(dān)任。

（四）開(kāi)展群活動(dòng)

總之，以上方法以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，合理利用現(xiàn)代技術(shù)條件，變枯燥的理論交代為實(shí)在的互動(dòng)過(guò)程。使作文訓(xùn)練生活化、活動(dòng)化、經(jīng)常化，能較好的大面積提高學(xué)生的作文成績(jī)。

第四篇：淺談文言文教學(xué)中的激趣

淺談文言文教學(xué)中的激趣

永順縣電教儀器站

王曉蘭

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。然而在教學(xué)實(shí)踐中，文言文教學(xué)往往最讓教師頭痛。中學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)用時(shí)最多的是文言文，花工夫最多的是文言文，背得頭腦發(fā)漲的是文言文，可考試時(shí)出錯(cuò)最多的仍是文言文，應(yīng)用起來(lái)最難的是文言文，,文言文學(xué)習(xí)的效率之低可見(jiàn)一斑。一年一年的文言文的考試越來(lái)越重要，分值越來(lái)越大，面對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生有點(diǎn)望而卻步，搖頭嘆息，不知如何是好。其實(shí)在文言文教學(xué)中，只要以《課標(biāo)》為藍(lán)本，以考試為綱，以自主學(xué)習(xí)為經(jīng)線，以誦讀拓展激趣為緯線，定能收到良好的效果。激趣的方法如下：

一、注重誦讀，提高記憶效率

誦讀即有聲之讀，誦讀是感知文言文的一種手段，朱自清說(shuō)：“吟誦，對(duì)于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會(huì)。不知不覺(jué)之間，內(nèi)容和理法就化為自己的東西?！睂?shí)踐證明，誦讀可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到文言文的豐富的內(nèi)涵，體味到其韻外之致，得到言有盡而意無(wú)窮的美感?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”語(yǔ)言不是靜寂的字符，學(xué)語(yǔ)文就要誦讀。充滿朗朗的悅耳讀書(shū)聲，在讀中還文言文以生命、活力。方法多種多樣：配樂(lè)朗讀、集體朗讀、個(gè)別朗讀、兩人對(duì)讀、男女對(duì)讀、分小組讀、表演朗讀、多人交替讀、常速讀、快讀、慢讀、輕聲讀、高聲讀、競(jìng)賽讀、接力讀、模仿讀、限時(shí)讀、自選讀等，學(xué)生讀得有聲有色、有滋有味、搖頭晃腦、自我陶醉、身受感染，讀之以情、讀之以趣、讀之以理、讀之以思、讀之以法，在讀中領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正魅力。很多時(shí)候，我和學(xué)生都陶醉在書(shū)聲中，忘記了是晦澀難懂的文言文。那優(yōu)美旋律的朗讀聲，構(gòu)成校園的一道亮麗的風(fēng)景線。

二、嘗試斷句分段，提高學(xué)習(xí)興趣

文言文離我們現(xiàn)在的環(huán)境相去甚遠(yuǎn)，古人當(dāng)時(shí)又未斷句分段。這幾年考試，對(duì)文言文的標(biāo)點(diǎn)又相當(dāng)重視，我在課堂上加大了這方面能力的訓(xùn)練。在學(xué)生初讀幾遍的基礎(chǔ)上，就把無(wú)標(biāo)點(diǎn)、無(wú)分段標(biāo)志的原文分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在感悟、理解的基礎(chǔ)上，試著標(biāo)點(diǎn)、分段，然后與課文的標(biāo)點(diǎn)分段比較異同，并且只要言之成理，學(xué)生自己的思維成果可以保留。如在給《桃花源記》標(biāo)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生對(duì)“有良田美池桑竹之屬”斷句為“有良田、美池、桑竹之屬”，和課文的斷句比較，這位學(xué)生的斷句有道理，也合理，并可見(jiàn)學(xué)生在用腦思考，自己在琢磨，讀懂了文言文。我大力表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生的思考獨(dú)立性，不迷信書(shū)本、不迷信老師、不迷信權(quán)威，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。這種學(xué)習(xí)方法避免了老師的全堂硬灌，學(xué)生的死記硬背，給了學(xué)生思考的空間，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、自主閱讀交流，培養(yǎng)鑒賞能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，只有以學(xué)生為中心確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書(shū)的主人，才能形成“獨(dú)立閱讀的能力”。交流是學(xué)生的思維在碰撞、發(fā)散，在交流中問(wèn)題越辯越明，學(xué)習(xí)積極性也高漲。老師的條分屢析應(yīng)該由學(xué)生的自主閱讀所代替。讓學(xué)生具備整體感知、體會(huì)感情、把握思路等正確并有創(chuàng)見(jiàn)的解讀文本的能力。文言文的學(xué)習(xí)尤其需要學(xué)生的自主閱讀，我教給學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟：結(jié)合資料的解說(shuō)，逐字逐句弄懂語(yǔ)句，勾畫(huà)出不能理解的詞和句，在課上留出時(shí)間讓學(xué)生交流，互相解決問(wèn)題，然后提出疑難點(diǎn)，在課堂上公開(kāi)提出，學(xué)生可以回答的盡量讓學(xué)生表現(xiàn)，確實(shí)不能解決的，我加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，學(xué)生的收獲特大，改變了過(guò)去由老師一人講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，師生都覺(jué)得枯燥無(wú)味的單向活動(dòng)的教學(xué)局面。老師傳授的是學(xué)生想獲得的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為為自己而學(xué)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。在交流中也鍛煉了膽識(shí)，展示了自己的風(fēng)采。

四、輔助以多媒體，拓展學(xué)習(xí)空間

在文言文的學(xué)習(xí)中，輔以畫(huà)面想象，拓寬形象空間；輔以音樂(lè)品味，美化內(nèi)容意境；輔以聲色影，開(kāi)拓想象的空間。我常自制教學(xué)課件、在網(wǎng)上下載課件，讓學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面上、悅耳的音樂(lè)中，開(kāi)動(dòng)感官盡情享受，用美熏陶、感染學(xué)生，從而快速理解內(nèi)容，加深記憶，提升認(rèn)識(shí)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如《狼》一課，課文本很長(zhǎng)，但是學(xué)生學(xué)完就能背誦，我播放自制的配樂(lè)朗讀加畫(huà)面的課件，學(xué)生的注意力集中，興趣高漲，背誦的任務(wù)輕而易舉就完成了。文言文教學(xué)中輔以多媒體，能夠化文字為形象，化機(jī)械為生動(dòng)，化困難為容易，化繁為簡(jiǎn)。

五、比較鑒賞閱讀，增強(qiáng)理解功能

有比較才有鑒別，在比中學(xué)習(xí)，在比中思考，在比中理解。在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，為了更好理解蓮的形象，我就引用李漁《閑情寄趣·芙蕖》，兩文并讀，學(xué)生易于理解。學(xué)《山市》時(shí)，我就引進(jìn)現(xiàn)代的海市蜃樓的科學(xué)知識(shí)做比較，學(xué)生很快就理解了《山市》中的情景。

六、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，授學(xué)生以漁

在文言文教學(xué)中我更注重方法的引導(dǎo)，并且方法的介紹不只由我越俎代庖，我讓學(xué)習(xí)有方法的學(xué)生交流心得體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這些方法是學(xué)生的實(shí)踐中來(lái)，切實(shí)可行，很有示范性。學(xué)習(xí)的方法列舉：有歸納總結(jié)法：學(xué)過(guò)一個(gè)單元后就應(yīng)該對(duì)文言文的知識(shí)作小結(jié)，按照通假字，一詞多義，古今異義詞，特殊句式，重點(diǎn)實(shí)詞，重點(diǎn)虛詞（之、者、于、以、而）概括，把松散的知識(shí)加以梳理，知識(shí)就系統(tǒng)化、科學(xué)化，便于復(fù)習(xí)、應(yīng)考。有自出試題法：把文言文的知識(shí)用習(xí)題加以整理，編成一道一道的題，清晰、醒目，在編制試題的過(guò)程中，就可以對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)再一次鞏固、復(fù)習(xí)，并通過(guò)試題提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的梳理更有條理。大致的題型是：字音字形字義、句子的翻譯、大意的理解、人物的性格分析、朗讀的節(jié)奏把握等方面，多角度理解課文。出好試題后，全班交換做題，起到了知識(shí)的補(bǔ)充、交流作用。積累名句法：在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)到優(yōu)美的句子，有警示意義的句子就摘抄，積累寫(xiě)作素才，這樣一讀多得，其樂(lè)無(wú)窮。如《論語(yǔ)》、《勸學(xué)》、《生于憂患，死于安樂(lè)》、《與朱元思書(shū)》、《出師表》等都有流傳千古的名句：“溫故知新”、“三人行，必有我?guī)煛?、“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”、“生于憂患，死于安樂(lè)”、“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘反”、“親賢臣，遠(yuǎn)小人”……

七、利用競(jìng)賽機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

沒(méi)有競(jìng)賽機(jī)制，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力、效果。抓住學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的欲望，我通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)促進(jìn)文言文的學(xué)習(xí)。開(kāi)展配樂(lè)朗誦活動(dòng)、文言文抽背比賽、文言文故事大賽、文言文知識(shí)競(jìng)猜、文言文書(shū)畫(huà)展覽等一系列活動(dòng)，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生參與，積極投入學(xué)習(xí)之中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的凝聚力，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，開(kāi)闊了視野，拓寬了知識(shí)面，每一次活動(dòng)都給學(xué)生以震撼力，在比賽中找到自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

學(xué)習(xí)文言文說(shuō)難也不難，只要教法有方，方法得當(dāng)，定能事半功倍，利用文言文的教學(xué)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得取之不盡的精神營(yíng)養(yǎng)。

淺談文言文教學(xué)中的激趣

作

者：孫

輝 學(xué)

科：語(yǔ)

文 通信地址：州二民中 聯(lián)系電話：5222902

2004年10月

第五篇：初中語(yǔ)文課堂激趣法淺談（最終版）

論文名稱：初中語(yǔ)文課堂激趣法淺談

作者姓名：周

職 稱：中

工作單位：河南省內(nèi)黃縣東莊鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

學(xué) 彬

教 一 級(jí)

初中語(yǔ)文課堂激趣法淺談

河南省內(nèi)黃縣東莊鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

【內(nèi)容摘要】：美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”作為一個(gè)好教師要想讓學(xué)生上好課，所學(xué)知識(shí)牢固理解掌握，就得想辦法如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

【關(guān)鍵詞】： 初中語(yǔ)文課堂 激趣

一個(gè)好教師的最大魅力在哪里呢？不僅僅在于知識(shí)淵博，也不僅僅在于品德高尚，更在于能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)的境界。這就需要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐我深刻地體會(huì)到重視非智力因素、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，沒(méi)有興趣就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。下面就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何激趣談一下自己的淺薄體會(huì)，希望與諸位同仁共勉。

一、情感激趣

原國(guó)家教委副主任柳斌曽說(shuō)過(guò)“沒(méi)有感情的教育是蒼白的教育”感情不能取代教育，但教育必須充滿感情。親其師是信其道的前提條件。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我非常注意與學(xué)生之間感情的培養(yǎng)交流，盡可能走進(jìn)學(xué)生的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂(lè)；盡可能減少學(xué)生的心理障礙；盡可能使課堂氣氛和諧自然。在課堂上，多從鼓勵(lì)的角度評(píng)價(jià)學(xué)生回答，對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生采取不同的要求標(biāo)準(zhǔn)和態(tài)度，使每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到老師是那樣的真誠(chéng)、親切、可信賴，這樣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)克制不良行為，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的初級(jí)階段，不僅要靠教師熱愛(ài)教育事業(yè)，以飽滿的熱情從事教學(xué)工作的感染，在很大的程度上還要靠教師和藹可親的教態(tài)和師生間情真意切的感情和友誼。一些學(xué)生喜歡的學(xué)科往往與他（她）喜歡和尊敬教這門(mén)學(xué)科的老師有密切的聯(lián)系。這種師生間的友情是靠老師親自培育的。如我班一名后進(jìn)生考試常常開(kāi)“紅燈”，同學(xué)們也常對(duì)他冷嘲熱諷，對(duì)他來(lái)說(shuō)，譏諷和冷落早已習(xí)以為常。我接管班主任后多次找他談心，并從學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心照顧他，每當(dāng)他有了點(diǎn)兒微小進(jìn)步就在班上表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他，得知他喜歡登山野炊后，我就指導(dǎo)他寫(xiě)一篇登山野炊的故事。經(jīng)過(guò)指導(dǎo)他修改后，我就把該生的文章粘貼到板報(bào)上。這樣做對(duì)他震動(dòng)很大，教育很深，使他麻木的心靈逐漸復(fù)蘇，覺(jué)得再學(xué)不好我所教的學(xué)科實(shí)在是對(duì)不起我。日復(fù)一日他各方面都有了明顯進(jìn)步，更可喜的是，他在期末考試中取得了較好的成績(jī)，這件事對(duì)我產(chǎn)生了極深的印象，他使我對(duì)“親其師，信其道”有了更加深刻的感悟。

二、活動(dòng)激趣

葉圣陶曽指出：教育的目標(biāo)在于“造就善于處理生活的公民”，語(yǔ)文是生活中的一種必要工具，引導(dǎo)學(xué)生由單一的語(yǔ)文教學(xué)步入廣闊的語(yǔ)文空間，在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)做人，在長(zhǎng)智力的同時(shí)養(yǎng)成習(xí)慣，在練就終身受用的語(yǔ)文本領(lǐng)的同時(shí)提高自身的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)交際素質(zhì)，從而促進(jìn)自我人格的全面完善已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。因此，我在所任的班級(jí)中開(kāi)展了以語(yǔ)文能力訓(xùn)練

為核心的一系列豐富多彩的活動(dòng)，力求使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在各種活動(dòng)中展示自己的才華，增強(qiáng)自信心，夯實(shí)基本知識(shí)、基本技能、和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如背誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、辦黑板報(bào)、書(shū)法比賽、參觀學(xué)習(xí)、作文大賽、朗誦會(huì)等等，通過(guò)這些活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸把學(xué)生帶入到了樂(lè)學(xué)的境界，在活動(dòng)中，我也更進(jìn)一步了解學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和缺陷，以便在以后的教學(xué)過(guò)程中能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀更好地因材施教，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的境界。

三、競(jìng)爭(zhēng)激趣

中學(xué)生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強(qiáng)烈，有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。基于這些特點(diǎn)，在教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)，我常有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一些競(jìng)爭(zhēng)條件。本學(xué)期我在所任班級(jí)設(shè)立了語(yǔ)文擂臺(tái)賽，師生共同商議，在板報(bào)中設(shè)立了演講、作文、小楷、周記、古詩(shī)等欄目，將每天課前三分鐘演講、每周的周記、每次作文以及每天的小楷定期進(jìn)行評(píng)比，選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，每次各項(xiàng)各設(shè)若干名優(yōu)秀學(xué)生，逐步累積到期末時(shí)評(píng)選出獲得優(yōu)秀數(shù)目最多的學(xué)生適當(dāng)給予鼓勵(lì)。在這項(xiàng)活動(dòng)中，同學(xué)們個(gè)個(gè)踴躍參與，競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈，尤其是一部分后進(jìn)生也不甘示弱，他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，作文寫(xiě)不好的就在小楷上多得分，小楷寫(xiě)不好的就在古詩(shī)背誦上下功夫，周記寫(xiě)得少的就在課堂演講上多談?wù)?，平時(shí)作文寫(xiě)一篇的都爭(zhēng)著寫(xiě)兩篇。同學(xué)們真可謂是“八仙過(guò)海，各顯神通”。他們的積極主動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，有一種在語(yǔ)文知識(shí)的長(zhǎng)河中遨游，其樂(lè)無(wú)窮的感覺(jué)。由此可見(jiàn)，競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，改變了傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，使大語(yǔ)文的教育思想更好地融入到語(yǔ)文素質(zhì)教育當(dāng)中，能豐富語(yǔ)文教材的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、幽默激趣

幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，夸張、傳神的動(dòng)作，詼諧逗人的表情，都會(huì)讓人精神上得到放松，心理上感到愉悅，使人身心舒暢?？梢哉f(shuō)幽默是一粒開(kāi)心果。為人師者，如果富有幽默感，能適當(dāng)?shù)赜纳弦荒?，那么，不但?huì)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且會(huì)受到學(xué)生的愛(ài)戴和擁護(hù)，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，工作上也能取得事半功倍的效果。

我認(rèn)為，適當(dāng)而不低俗的調(diào)侃是活躍課堂氣氛的催化劑，在課前，我常和學(xué)生一起談?wù)剷r(shí)事，侃侃足球，聊聊網(wǎng)絡(luò)，說(shuō)說(shuō)追星，論論電視。無(wú)論是《實(shí)話實(shí)說(shuō)》還是《焦點(diǎn)訪談》，抑或一些幽默小品都能在笑聲中給學(xué)生一絲啟迪，一些感悟。我常常在課前給學(xué)生講一些小故事，有名人軼事，有幽默故事，有哲理小品等等。

記得我曾經(jīng)給學(xué)生講過(guò)教師普通話水平測(cè)試中的一則故事——《貓和老鼠》，故事的大意是貓和老鼠共同儲(chǔ)藏了一桶豬油以備冬天找不到食物時(shí)急用，但被狡猾的老鼠給找借口獨(dú)自偷吃了個(gè)精光。學(xué)生當(dāng)時(shí)就被故事本身的情節(jié)、意境、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言給牢牢地吸引住了，尤其是當(dāng)他們聽(tīng)到“一層”、“一半”、“見(jiàn)底”這些詞時(shí)，一個(gè)個(gè)再也忍俊不禁、捧腹開(kāi)懷大笑，班里象炸開(kāi)了鍋。課后一名作文寫(xiě)不了十行的男生卻將它完整地寫(xiě)在周記里，內(nèi)容與原文相差無(wú)幾，與他平時(shí)寫(xiě)周記時(shí)的只言片語(yǔ)形成鮮明的對(duì)比，對(duì)此，我在班級(jí)對(duì)他大加贊揚(yáng)，他的學(xué)習(xí)興趣也有很大提高，以后的周記也有很大進(jìn)步。雖然這是教學(xué)生活中的一件小事，但它卻使我更加真實(shí)地感受到“興趣是最好的老師”，幽默是最佳的潤(rùn)滑劑，老師們不妨多點(diǎn)幽默吧！

五、媒體激趣

隨著遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中學(xué)的逐漸普及，改變了過(guò)去那種“一塊黑板一支筆，一個(gè)先生一張嘴”的授課模式，形式多樣的現(xiàn)代教育技術(shù)手段將學(xué)生帶入到一個(gè)全新的視聽(tīng)氛圍。學(xué)生可以更加直接、更加快捷的去了解語(yǔ)文知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)在動(dòng)力。利用遠(yuǎn)程教育資源，能很好地再現(xiàn)語(yǔ)文情景，使課文內(nèi)容由抽象、枯燥、靜止的文字知識(shí)變成一幅幅豐富多彩的圖片和動(dòng)畫(huà)，從而使課文形象化、具體化、趣味化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講朱自清的《春》一課時(shí)，通過(guò)視頻使學(xué)生從屏幕上感知到小草從土里轉(zhuǎn)出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的；桃花、杏花、梨花的競(jìng)相開(kāi)放；農(nóng)民在田間辛勤的勞作；孩子們歡跳著，風(fēng)箏在空中盡情的飛舞》。。。通過(guò)這些鮮活的畫(huà)面使學(xué)生深刻地理解了春的美景，體會(huì)作者寫(xiě)作本文的意圖，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了學(xué)生的素質(zhì)，真是既幫了老師，又活躍了課堂。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睈?ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”因此，作為語(yǔ)文老師，我們更應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣入手，使他們?cè)诟信d趣的基礎(chǔ)上由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，在自主、合作、探究中贏得興趣回，在師生互動(dòng)的良好氛圍中學(xué)得知識(shí)歸。

參考文獻(xiàn)： 《新課程教師科研行動(dòng)指要》