第一篇：申請答辯制在高校獎學金中的激勵作用

申請答辯制在高校獎學金中的激勵作用

【摘要】現(xiàn)在高校設立的獎學金越來越多,但是獎學金的評選還存在很多問題,例如透明度不高、學生參與面不夠,獎學金評選不夠公平、公正等。本文提出了一種獎學金評選制度――申請答辯制,可以從根本上解決以上問題,可為獎學金的評選提供參考。

【關鍵詞】高校獎學金;激勵作用;獎學金申請答辯制

一、引言

所謂的高校學生獎學金是高校自身、政府、團體或個人按照國家有關規(guī)定,對品學兼優(yōu)的學生給予的獎學金。高校設立獎學金的目的是為了“鼓勵先進,鞭策后進,促進大學生全面素質的提高”。獎學金評定的質量是當代大學生最為敏感的問題之一。公平、公正、公開是獎學金評定工作的關鍵。目前,獎學金的種類很多,例如:國家獎學金、省政府獎學金、學校綜合獎學金、企業(yè)設立的獎學金、專業(yè)獎學金以及單項獎等,獎學金的側重點在于獎優(yōu),高校在評定各類獎學金時,除應重視學習成績這一重要環(huán)節(jié)外,還要考慮學生的綜合素質,獎學金申請答辯制的提出,不但可以滿足以上要求,而且能擴大學生在獎學金評定過程的參與面,加強獎學金對學生的激勵作用,可為獎學金的評定提供一定的參考。

二、大學生獎學金評定的現(xiàn)狀

(一)高校學生獎學金的性質

高校學生獎學金是高校依據一定的評價指標與評價方法對品學兼優(yōu)的學生實施的一種獎勵措施,其實物形式是一定額度的獎金。同時,也是對學生學業(yè)成果的一種積極的肯定。

從本質而言,獎學金是一種有條件的資助,主要具有激勵、導向和資助三種功能。其激勵和導向功能是獎學金制度的特點所在,也是衡量其運轉狀態(tài)的主要標志。

(二)獎學金評定存在的主要問題

近年來,隨著高等教育的發(fā)展,各高校辦學規(guī)模不斷擴大,學校知名度日漸高漲,各種獎學金紛紛設立。為此,獎學金的評定工作也越來越受到各院系領導甚至校領導的高度重視。獎學金的評定工作已經成為高校學生工作的一個重要組成部分,但每年的獎學金評選評定都或多或少地遇到了一些問題。譬如:學生對獎學金評定不公的抱怨;獎學金評定制度不透明;監(jiān)督機制不完善;學生參評熱情不高;民主表決難以有效進行等。這無疑暴露出當前獎學金的評定發(fā)放存在一些問題。

三、獎學金申請答辯制

(一)獎學金申請答辯制的基本思想

面對授獎助面寬、比例大、數(shù)額多,獎學金的評選是否公開合理是學生最為關注的問題之一,也是引導學生成什么才和往哪方面發(fā)展的一個重要指揮棒。為此,在堅持公開、公平、公正為原則的基礎上,根據各類獎學金設立的要求或性質不同,綜合考慮學習成績、綜合測評、家庭經濟狀況、學生特色成績、平時生活是否節(jié)儉等方面制定相應不同側重點的獎學金評選條例,充分發(fā)揮各類獎學金在引導學生成才方面的獨特作用。獎學金答辯制施行的是符合基本要求的學生本人首先申請,經過班委和班主任推薦,然后由評選單位初審公示,最后組織公開答辯后,當場確定獲獎人員的獎學金評選方法。

(二)獎學金申請答辯制評選條例的制定以“學業(yè)狀況+生活節(jié)儉+特色成績”為原則

1.學業(yè)狀況以參評學期或學年的綜合測評成績和學習成績以及在專業(yè)年級和班級排名作為依據,是一個硬指標。

2.生活是否節(jié)儉以本人自評、班主任班委推薦意見、公示結合一定范圍內的民意調查作為依據,是一個軟指標。

3.特色成績是學生在校期間參加不同級別、各項學科文體競賽中取得的成績及獲獎情況作為依據,包括大學生英語競賽、公開發(fā)表論文、程序員考試等級、數(shù)模競賽、科技作品獲獎等。是一個硬指標。

(三)獎學金申請答辯制的實施的三大階段

1.宣傳和申請階段:包括多層次多形式向學生傳達評選辦法、制定評選的具體實施步驟和學生本人書面申請、班委和班主任推薦等;

2.初審和公示階段:由評審單位專門負責審核各項評選條件,初定符合條件的候選人名單(按獲獎人數(shù)的1.5～3倍的比例進行初定);然后將候選人的有關評選材料公示,公示無異議的候選人方可同意上場答辯;

3.答辯和確定階段:

(1)評委成員一般由15-20名老師和學生組成,其他師生可以自愿隨意參加;

(2)評委成員名單從參加答辯會現(xiàn)場的非候選人學生中產生,同時盡量避開與參賽候選人同一年級或同一班級的學生;

(3)評委成員名單在答辯前公布,防止拉選票的情況產生;

(4)利用多媒體播放候選人基本情況的同時,候選人在規(guī)定時間內按答辯主題進行演講后接受現(xiàn)場聽眾的提問并做回答,宣講主題的設定緊扣學生關注的問題,如“我的大學目標和實施計劃”,“宿舍建設之我見”,“我在宿舍建設中應發(fā)揮的作用”,“誠信考試”,“我的獎學金使用計劃”,等;

(5)通過現(xiàn)場唱票、記票、以差額方式確定擬選名單,再經院黨政聯(lián)席會審核上報。

(四)申請答辯制的三大主要特點

1.評選的整個過程更公開、公平和公正

2.充分發(fā)揮了獎學金評比的功能

評選的過程不僅明確了哪些優(yōu)秀學生可以獲得獎學金,而更重要地發(fā)揮了以下的幾個功能:

(1)是一個樹立和宣傳我院優(yōu)秀學生典型的過程,也是優(yōu)秀生之間相互學習、相互促進的過程;

(2)是對國家政策或企業(yè)形象的一次有力宣傳;

(3)是促進優(yōu)秀學生培養(yǎng)自我展現(xiàn)和鍛煉演講口才能力的過程;

(4)是學生與學生之間和師生之間就共同關注的問題相互交流的過程;

(5)是引導學生健康全面特色成長的重要激勵方法。

四、結語

(一)實行獎學金申請答辯制,真正做到獎學金公平、公正。

(二)申請答辯制使獎學金評選更公開是毋庸置疑的,但是評委成員的選定及評判的公平、公正性起著至關重要的作用。廣大師生作為評委參與到獎學金評選中去,增大了學生在獎學金的參與面,參與的過程也是教育的過程,增強了獎學金的激勵作用。

(三)申請答辯制相對直接按綜合成績評定法,拓寬了優(yōu)秀生的平臺,更注重了優(yōu)秀生的公眾親和力與綜合素質能力。

(四)申請答辯制,雖然有諸多優(yōu)點,由于需要組織答辯,答辯的人數(shù)不宜太多,所以只適合于獎勵額度大、競爭性強的獎學金評選。

參考文獻

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第二篇：高校獎學金的激勵作用

作業(yè)3：Discussion 1.How attractive do students consider a scholarship in university? 高校的獎學金對學生的吸引力如何？

2.How do students view their chances of winning a scholarship? 學生怎樣看待獲得獎學金的機會？

3.How do we motivate students by way of a scholarship? 如何發(fā)揮獎學金的激勵作用？

答：1.需要激勵理論認為，人有一系列不同的需要，針對個體的需要實施相應激勵，就可以有效的調動個體的積極性。目標設置理論認為，目標本身就是一種強有力的激勵。期望理論認為，人的期望是激勵人的行為達成目標的動力，個體的積極性等于效價與期望值的乘積，要獲得高的激勵效應，應該建立起個人努力與工作績效、工作績效與組織獎勵、組織獎勵與個人需要滿足的一致關系。以學生的需要為依據而設立的獎學金對學生是有很大的吸引力的。

2.學生需要獎學金的一個重要的方面，表現(xiàn)為期待學校對其自身特性和努力結果的認同與肯定。我們應以積極地心態(tài)看待獲得獎學金的機會?？梢园阉斪鲆粋€目標，讓它激勵我們更好地學習。

3.獎學金是為了引導和鼓勵學 生奮發(fā)向上，刻苦學習，全面發(fā)展而設立的。它通過調動學生積極性和主動性，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著非常重要的導向和促進作用。

獎學金制度可以對各類獎學金的申報條件進行明確、可測的規(guī)定，另外獎學金條件的規(guī)定也要適中，適宜按人數(shù)比例來確定。只有對獎學金條件明確化，使學生清楚地知道各類獎學金的要求和條件，并建立獎學金的自我申報制度，才有利于引導學生自己確立獎學金的目標，明確努力的方向及程度，提高學生獲獎的期望值，調動大多數(shù)學生的積極性。增強激勵效應。

公平理論認為，尋求公平是人們普遍存在的社會心理傾向，人們除關心所獲得報酬的絕對值外，更關注與他人相比、自己的投入相比所獲得報酬的絕對值，并對公平與否進行判斷，進而產生“公平感”或“被剝奪感”這對個體的后繼行為產生了很大的影響。對學生而言，表現(xiàn)為“繼續(xù)努力”或“放棄努力”，甚至是“拒絕努力”。所以（1）獎學金設置要公平，各種獎學金的條件和獎金、榮譽要相當，與學生的認識和看法基本一致。（2）獎學金的評定程序要規(guī)范，要求成立包括普通學生代表參加的專業(yè)年級評審小組，對學生的書面申請進行初評，然后由院系進行審核、公示，再報學校審批。（3）獎學金的評定結果要公正，獎學金的結果整體上要符合大多數(shù)學生的期望。

第三篇：淺談獎學金在高校育人工作中的激勵作用

淺談獎學金在高校育人工作中的激勵作用

摘要：獎學金工作作為資助體系的重要部分，對獲獎學生和廣大學生群體有著重要的激勵作用。本文以北京化工大學獎學勵志德育創(chuàng)新基地為例，介紹創(chuàng)新獎學金評定辦法的優(yōu)化探索及如何借助獎學金評定開展感恩教育的相關做法。

關鍵詞：獎學金；德育創(chuàng)新基地；感恩教育；能力提升

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0060-02

高校是新時代人才培養(yǎng)的基地，承擔著為社會輸送高素質、高技能人才的重要使命。作為國家“獎、助、貸、勤、補、免”資助體系的組成部分，大學生在校期間所獲得的獎學金可以反映其綜合能力。因此，獎學金對于學生的重要性愈加凸顯，學生對獲評獎學金的期待也愈加迫切。為了充分發(fā)揮獎學金制度的激勵導向作用，高校不斷拓寬獎學金的設立渠道，設立了不同類型、不同層面的獎學金。然而，獎學金評定過程中仍存在著諸如評定依據缺乏多維性、評定工作對學生的思想政治教育效果相對不足、對學生非定量指標考查不到位以及評獎門檻較高等多重問題。如何將獎學金評定工作作為調動學生學習動機的積極誘因，促進學生個人成長，推動教育目標實現(xiàn)，是資助工作者應當思考的問題。本文以北京化工大學材料科學與工程學院“獎學勵志德育創(chuàng)新基地”為例，介紹獎助學金評定工作的基本情況，以及探索開展感恩知報、綜合能力提升教育活動的思考。

一、創(chuàng)新獎學金評定機制，培養(yǎng)學生全面發(fā)展

2015年北京化工大學材料科學與工程學院共設立獎學金31項，其中產學研合作獎學金24項，個人獎學金5項，校友企業(yè)獎學金2項。年頒發(fā)金額逾180萬，惠及本科生和研究生超過500名。在獎學金評定工作中，提出多元化的?u價標準，保證公平公正，創(chuàng)新評獎機制，充分發(fā)揮獲獎群體的模范帶動作用，促進學生個性化發(fā)展。

1.自主申報，公開答辯。學院在2015年的獎學金評定過程中，采用“綜合成績入圍，現(xiàn)場答辯排名”的評定方式。與往年的評定過程中僅以綜合排名順序、自上而下分配獎學金的形式不同，經過研究決定改為由學生主動申請公開答辯，并依據答辯結果分配獎學金。新的評定辦法一方面避免了評獎過程的爭議，例如學生“被授予”不理想的獎項，或引起類似“不就是成績好么”的言論，培養(yǎng)了學生的主體意識；另一方面對學生的成績和素質進行了綜合考量，充分發(fā)掘學生內在的先進點、閃光點，提高了學生的參與度。此外，班主任、學院教授參與到答辯環(huán)節(jié)，評定過程更加清晰透明。

2.綜合考量，鼓勵創(chuàng)新。在建設創(chuàng)新型國家的大形勢下，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是高等院校的重要任務。傳統(tǒng)的獎學金評定制度，學習成績占據了制高點，而學生在的其他素質，如文體特長、創(chuàng)業(yè)經歷和創(chuàng)新能力往往不被重視。這種制度的弊端日益顯現(xiàn)，部分學生為了取得獎學金，減少甚至放棄參與創(chuàng)新活動的機會，這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進學生綜合素質發(fā)展十分不利。在學院的獎學金評定體系中，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中取得優(yōu)秀成績的學生、在志愿服務或公益事業(yè)中產生了較大積極影響的單位和個人等，放寬成績要求，做到既看學習成績，也看綜合素質。

3.打造平臺，模范引領。獲獎學生對廣大學生群體具有重要的引領和輻射作用。學院重點建設“獎學勵志德育創(chuàng)新基地”，每年開展獎學金評定的公開答辯會，供全體學生觀摩學習；連續(xù)四年舉辦獎學金頒獎典禮，公開表彰獲獎學生，宣傳優(yōu)秀事跡，強化獎學金的激勵作用，鼓勵先進、鞭策后進，引導全體學生共同進步；以高年級獎學金獲得者為主體，依托德育創(chuàng)新基地組織學術交流活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，帶領低年級學生參與學科競賽，推動學風建設工作，提高人才培養(yǎng)質量。

二、引導學生正確認識獎學金，培養(yǎng)學生感恩知報意識

感恩教育是高校人才培育的重要組成部分。感恩，是由內而外的、自發(fā)的行動，而非言辭的表達。目前在高校中，存在一個現(xiàn)象：一些學生，尤其是成績拔尖的學生，將獎學金視作“應得”的，相比較“獎學”更看重“金”。（1）認為獎學金是自己學習成績排名靠前而應該被給予的“報酬”，違背了獎學金設立者以“金”獎學的初衷，須知若沒有國家部門的撥款，企事業(yè)單位的熱心資助，以及社會愛心人士的支持幫扶，學生獲得獎學金的額度和廣度將大打折扣。（2）獎學金是對學生一段時間內取得的科研、學習等成果給予的肯定和嘉獎，是對學生在校辛勤努力的認可，但由獎學金金額引發(fā)的惡性競爭也頻頻出現(xiàn)，例如通過虛報第二課堂成績、考試作弊等不正當行為提高綜合排名，對學風建設造成極不利的影響。此外，獎學金頒發(fā)后，學生利用獎學金請客吃飯、大肆鋪張的行為屢見不鮮，這在學生群體中造成了極不好的影響，無形中對朋輩價值觀產生了負面效應。獎助工作思想政治教育的不到位，使得一部分學生不能正確認識其中包含著的國家、社會及學校對大學生全面發(fā)展的大力支持。

重視獎學金使用途徑的引導，規(guī)范獲獎學生的消費行為，是培養(yǎng)學生感恩意識的重要手段。新行為主義理論創(chuàng)始人斯金納在行為的強化理論中提到，人的行為可以對環(huán)境造成影響，而環(huán)境的變化亦將反作用于人的行為。該理論認為，對人的某種行為進行肯定或者否定，一定程度上將影響該行為的再次出現(xiàn)。因此，加強獎學金使用途徑的引導，一方面有利于使獎學金的激勵作用得到有效的強化，激發(fā)學生學習熱情，推進學風建設工作的進行；另一方面是促使學生正確看待獎學金的性質，認識到來之不易的榮譽源自于社會各界的關懷，樹立正確的價值觀，引導學生心懷感恩。

三、依托獎學金獲獎群體，“扎堆”幫扶促進學風建設

北京化工大學自全面推進學業(yè)發(fā)展輔導、健全學風建設體系至今，取得了顯著成效。材料科學與工程學院以獎學金獲獎者為主體，自主創(chuàng)立學風引領類朋輩互助社團“扎堆學社”，展開朋輩幫扶，為學生整理復習資料并提供考前輔導，全校逾千名學生曾受惠于該學習型社團。社團內部也形成了良好的學習氛圍：（1）學生在自行備課的過程中夯實專業(yè)基礎，培養(yǎng)表達能力；（2）在“學霸”云集的集體里產生競爭效應，互相督促進步。

扎堆學社獨有的運作模式和特點，值得借鑒并于校內推廣，成立學風工作室，協(xié)同創(chuàng)新，以點帶面。完善學風工作室管理結構，健全學風類組織體系，應包含以下幾點：（1）組織定位明確，學生自我榮譽感強。通過提供資金支持、完善硬件配套、推薦校外交流等，調動學生的積極性。（2）嚴進嚴出，把握社團成員整體素質，有明確的考核標準。（3）把控社團發(fā)展方向，帶動學院整體學風建設。以獎助學，強化獎學金的激勵作用，發(fā)揮獎學金獲獎學生的輻射效應，引導學生朝著學校的教育方向發(fā)展。

獎學金作為高校激勵學生的一種重要手段，各高校也有各自的特點和不甚相同的實施方法，但只有獎學金的評審做到科學、合理、公平、公正、公開才能真正發(fā)揮獎學金的整體功能。在良好的獎學金體系下，學生有著更為廣闊的施展空間。學院也在整合各方資源，拓展獎勵覆蓋面，簽約企業(yè)數(shù)量仍在不斷增加，受眾也越來越廣，更為健全完善的評定體系仍在不斷的探索中，如何讓獎學金的作用實現(xiàn)最大化是一個需要不斷思考和解決的問題。給學生一個擔當，培養(yǎng)一個責任；創(chuàng)建一個團隊，授予一個榮譽；創(chuàng)造一個機會，收獲一個合格的社會主義建設者和可靠接班人。

參考文獻：

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第四篇：激勵在管理中的作用

在管理中具有重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：有利于組織目標的實現(xiàn)組織目標的實現(xiàn)需要包括資金、設備和技術等多種因素的支持，但最關鍵的是人，組織的目標是靠人的行為來實現(xiàn)的，而人的行為則是由積極性推動的。若沒有人的積極性或積極性不高，再雄厚的資金、再先進的技術都無法保證組織目標的真正實現(xiàn)。那么積極性從何而來呢？又如何使已有的積極性繼續(xù)保持呢？答案是激勵。著名的美國通用食品公司總裁C.弗朗克斯曾說：“你可以買到一個人的時間，你可以雇傭一個人到指定的崗位工作，你甚至可以買到按時或按日計劃的技術操作，但你買不到熱情，你買不到主動性，你買不到全身心的投入…”而激勵卻能做到這些，從而有利于組織目標的實現(xiàn)。有利于開發(fā)人的巨大潛能人除了日常所表現(xiàn)的能力之外，人身上還存在著許多的尚未表現(xiàn)出來或發(fā)掘出來的能力，這就是潛能。人的潛能是驚人的。根據美國哈佛大學的一位教授詹姆士的一項研究發(fā)現(xiàn)：一般情況下，人們只需要發(fā)揮21%－30%的能力就能應付自己的工作，但如果給予他們充分的激勵，其能力就能發(fā)揮到80%-90%，甚至更高，并能在工作中始終保持高昂的熱情。從而可以看出，平時狀態(tài)中的能力只相當于激勵狀態(tài)下的三分之一或四分之一，或者說，激勵能激發(fā)人的三到四倍于平時能力的潛能，這是一個不小的數(shù)字，由此可見激勵的重要性。有利于引導組織中個人目標與組織目標的統(tǒng)一組織中的個人都有其個人目標和個人需要，這是保持其行為的基本動力。個人目標和組織目標之間既有一致性又存在著許多差異，這就產生了矛盾。當個人目標與組織目標一致時，個人目標有利于組織目標，但當兩者發(fā)生背離時，個人目標往往會干擾甚至、阻礙組織目標的實現(xiàn)。這時組織可以通過激勵強化那些符合組織要求的行為，懲罰那些不符合組織要求的行為，以個人利益和需要的滿足為基本作用力促使個人原有行為方向或方式的調整和轉變，從而引導組織中的人把自己的個人目標統(tǒng)一于組織目標之中。有利于提高組織成員的社會責任感和自身素質通過對優(yōu)秀人物和先進事件的表揚及獎勵，通過對不良行為的批評和懲罰，激勵能起到一種示范作用，引導組織成員提高自己對社會要求和組織要求的認識、樹立正確的人生觀、是非觀、價值觀等，并用以監(jiān)督和約束自己的思想和行為。激勵還具有激發(fā)成員榮譽感和羞恥感、培養(yǎng)成員積極的進取心和堅強意志的作用。這些有利于提高成員的社會責任感和成員的自身素質

第五篇：激勵在學校管理中的作用專題

激勵在學校管理中的作用

[內容摘要]激勵足指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)中。學校領導不但要知道優(yōu)化激勵機制的具體內容，而且要恰當?shù)剡\用激勵方法管理學校，這樣就可以充分調動教職工的積極性，提高學校教育教學質量。

[關鍵詞] 激勵學校管理挖掘潛能

由某種特定意義可以確認，管理就是以群體科學、有序、高效的勞動去實現(xiàn)組織制定的目標，因此管理工作的核心就是調動人的積極性。又因為學校工作的重心是提高教育、教學質量，工作的主體是教師。所以，要想提高學校教育、教學工作的質量，調動起教職工傾心合力的積極性勢必成為學校管理中最重要的因素。怎樣才能使所有教職工凝心聚力地奔向我們的目標，方法多種多樣，仁者見仁，智者見智。然而筆者認為：恰當?shù)剡\用激勵機制乃是重要的策略之一。

一、激勵的重要性

從心理學的研究來看，人們不斷地活動著、不厭其煩地學習、工作著。其動力最主要的因素之一就是人的需要。它既包括人體內的生理需求，也包括外部的、社會的需求。它是人的行為的原動力，是個體積極性的源泉。把握這一點，是認識和理解教職工、進行科學管理的一個根本問題。

激勵作為心理學術語，是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)中。將“激勵”一詞用于管理，就是通常所說的調動人的積極性的問題。美國心理學家威·詹姆斯在激勵研究中發(fā)現(xiàn)，受到充分激勵的人其能力可以發(fā)揮到激勵前的三至四倍。激勵在學校管理中的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)激勵具有一定的心理效應，能激起創(chuàng)造的欲望

當教職工處于積極狀態(tài)時，他的情感往往強烈而愉快。由這種情感體驗所構成的恒常心理背景或一時的心理狀態(tài)，引起中樞神經系統(tǒng)的最佳狀態(tài)，從而影響和調節(jié)認知過程，使人的認識特別活躍，富有創(chuàng)造性。觀察表明，在積極性高漲，心情良好的狀態(tài)下工作時思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速：而在積極性低落，心情低沉或郁悶時，則思路阻塞，操作遲緩，無創(chuàng)造性可言。偉大的波蘭科學家哥白尼曾說，他對于天文的深思產生于“不可思議的情感的高漲和鼓舞”，正是

這種情感才使他創(chuàng)立了“日心”說?？梢?，教職工沒有高漲的積極性所產生的工作熱情，就不可能有對工作的責任感和事業(yè)心，更談不上教學改革與創(chuàng)造，而這與課改新形勢要求的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性的工作是不能適應的。

(二)激勵能強化并推動教職工的積極行為，增強進取心

根據美國心理學家斯金納的操作條件反射理論，人們的行為結果對他有利時，這種行為就會在以后重復出現(xiàn)，這就起到了強化的作用；行為結果對他不利時，這種行為就會減弱或消失。在教職工進行了有利于教書育人的活動后，學校領導立即運用激勵方法，對這種行為給予肯定和獎賞，就會使這種行為鞏固、保持和加強(即正強化)；對不符合要求的活動，給予否定和懲罰，使之減弱、消退(即負強化)，從而使教職工的行為定向控制和改造，最后引導到最佳狀態(tài)。調查表明，激勵對強化積極行為具有非常大的作用，獲得激勵和責任感一樣，成為先進教師工作動力的主要來源。

(三)激勵能發(fā)揮教職工的主觀能動性，挖掘教職工的潛能，提高工作成績 當教職工處在積極性高漲的能動狀態(tài)時，由于個人的思想被濃厚的情感滲透，得到了力量，引起積極的注意、記憶、思考，并能克服一切困難，工作積極性高，工作動機強烈，行為的節(jié)奏就加快，有效性就增強，工作效率就

高。行為科學家認為，能力相等的人會做出不同成績，甚至能力差的人比能力強的人工作得更好。發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是人的動機激發(fā)程度不同，它們之間的關系可用這樣的公式表示：工作成績；能力X動機激發(fā)。動機又取決于

人的各種需要，而激勵又可以通過滿足一部分人的需要激發(fā)另一部分人的需要，通過滿足低層次需要激發(fā)高層次的需要，如：通過物質激勵滿足一部分人的衣食、住房等方面的需要，激發(fā)另一部分人同樣的需要。通過精神激勵可以滿足尊敬、名譽、地位等方面的需要，并激發(fā)他們自我實現(xiàn)的需要。這樣就形成了： 滿足一部分人的需要+激發(fā)另一部分人的需要激勵{)

1滿足低層次需要+激發(fā)高層次需要J

動機激發(fā)一一提高積極性。

二、激勵機制的運用

在學校管理中如何優(yōu)化激勵機制，有效調動教職工的積極性呢?我認為可以通過以下途徑來實現(xiàn)。

l、物質激勵

對于教職工工作的激勵，往往通過提高工資、發(fā)放獎金、改善住房、提供其它福利品等手段來實現(xiàn)。追求“利益”是人的正常需求。杭州大學楊文群教授通過問卷調查，得出了“加工資”、“獎金’’被大多數(shù)教師認為是提高他們工作積極性的最有效方法。當教職工工作取得成績時，除了及時予以肯定、贊許外，可以授予獎品和獎金，提高福利待遇等等；反之，對不符合要求的行為除了批評、警告外，還可用降低福利、扣發(fā)工資等。如：我校為了激勵教師參加業(yè)務進修，對“中師畢業(yè)’’給予每人三百元獎勵，“專升本”取得本科學歷的教師給予每人五百元獎勵；對在畢業(yè)升學考試中成績突出的教師頒發(fā)義務教育成果獎等等。為了保證“物質激勵’’的公平有序，持續(xù)有效，學校通過教代會制定并通過一系列考核條例：《教學成果獎勵辦法》、《班主任月考核方案》、《教職工月考核方案》、《教學事故處罰辦法》、《干部工作職責考核制度》、《教研組長職責考核制度》等，然后組織教職工學習領會精神，把它作為物質激勵的依據。這樣做不僅使教職I明確了該怎么做，從思想上認識到這些制度實施的必要性，而且在很大程度上有效地調動了教職工的工作積極性和創(chuàng)造性，形成了持續(xù)恒久的內驅力和競爭力。

2、榮譽激勵

在學校管理工作中，靠行政命令、規(guī)章制度，靠福利、獎金激勵，無疑是必要的，可是單靠此類方法，是無法達到連續(xù)、持久地調動教職工積極性的目的。因為教師的勞動性質、文化素質和心理品質決定了教師并非單一的“經濟人”，有時榮譽激勵能達到物質激勵所起不到的效果。所謂榮譽激勵，是對績效良好的教育教學行為給予各種形式的榮譽，以此來強化某種教育教學行為。我校領導分析了教師的個性特點和經濟狀況，認為教學質量高的教，師給予20元、30元獎勵，不一定都能起到很好的效果，因此，在對教師進行物質激勵的同時，大力進行榮譽激勵。如：評選“優(yōu)秀教育工作者”、“優(yōu)秀青年教師”、·“師德標兵”、“學科帶頭人”等，對師德高尚、教育教學質量成績突出的教師，除了授予榮譽稱號外，還把他們的事跡請專人整理、演講，這樣讓這些先進教師發(fā)揮示范和輻射作用，激勵全體教師人人爭先，從而帶動整個教師隊伍素質的改善，促進學校

教育教學整體質量的提高。同時使這些先進教師精神上得到需要滿足，思想認識上得到進一步升華。

3、目標激勵

從人們的需要動機和行為聯(lián)系的例子過程來看，只有人的需要指向一個明確的目標時，才能推動人產生行為，而且，當達到目標時，滿足感又可以促使人們繼續(xù)努力，因此，目標是一種刺激，具有強大的激勵作用。一個具有實現(xiàn)可能性和切實可行性的教育質量目標，往往能激發(fā)廣大教職工的工作熱情，并為此扎實工作，孜孜以求。我校教學質量而言，曾屬于區(qū)三類學校，鞏固率、合格率曾一度滯后，但近幾年，學校領導根據學校實際制定出學校

總體目標和各年級、各學科的具體目標，一年一步，不斷前進，目前已躋身于區(qū)一類學校的行列?，F(xiàn)在我們又制定了創(chuàng)省“示范初中”的目標，在大目標下，又制定了一系列的具體目標，通過學習、討論等形式得到全體教職工的認同和響應。全校教職工人人心中有目標，從而形成了較大的凝聚力，這就克服了思想政治工作的抽象性和單一性，豐富了思想政治工作的內涵。值得提出的是，目標設置時，要考慮目標的難度和目標的明確性。目標的難度過大或過小都不能起到應有的效果，難度要適當，既不能高不可攀，也不能輕而易舉。同時，目標必須明確，才能及時掌握反饋信息，使教職工努力有方向，差距有尺度。

4、，歸因激勵

美國行為科學家和心理學家韋納認為，人們把成功和失敗歸結為何種原因，對以后工作態(tài)度和積極性有很大影響，值得研究。如把成功，歸結為內原因(努力和能力)能使人感到滿足和自豪，會提高以后的工作積極性；反之，如把成功，歸結為外部原因(任務難度和機遇)使人感到幸運，則不一定能提高工作積極性。因此，當教職工的工作有了成績時，而不應該只強調成功的外部原因。如某位教師上了一節(jié)成功的公開課，其他教師給予了很大的幫助，領導在肯定這節(jié)課的成功時，應該首先肯定執(zhí)教教師的成績，同時肯定其他同志的幫助。如果過分地強調外部原因，就可能挫傷授課教師的積極性。外因畢竟要通過內因而起作用。另外，采取淘汰制也是一種很好的激勵，“今天工作不努力，將來努力找工作”，就是激勵人們努力把工作做好。我校進行了人事制度改革，易崗、下崗實施后，有力地調動了教職工工作的積極性。

三、運用激勵應注意的問題

1、要綜合激勵。

上述各種激勵措施體現(xiàn)了領導者從不同的角度、不同的側面來調動教職工積極性的手段與方法，但在實際操作中，它們之間又存在著互相交叉甚至部分的互相包容關系。因此在教職工管理的實踐中，往往需要根據不同的情況，綜合運用各種激勵手段，才能收到預想的效果。

2、要適時適當。

學校管理者要講究時機，恰到好處地予以激勵。如我校對評上區(qū)級先進的教師，每月發(fā)津貼，讓教師感到“我是先進”，這樣月月有激勵。激勵如果及時，時過境遷，其效果往往要小得多。同時要注意使教職工取得的成績與受到的激勵相適應，這樣激勵的效果就會大大提高，激勵力量就會大大增加；反之，則不能起到應有的激勵效果。激勵過低，不能滿足被激勵者的需要，激勵過高，又會使人無所適從，只有適當?shù)募?，才能獲得積極效果。

3、要注意公平。

教職工受到激勵，固然是得到滿足的重要條件，他們不僅關心自己的絕對值，而且關心相對值。他們不會把物質激勵視為單純的經濟報酬，而是通過學校的獎勵感受到領導對自己的看法，感受到自己在領導心目中的地位和形象。因此，學校領導不能有親有疏，有厚有薄，應做到一視同仁，公平合理地進行激勵。

4、注意與社會精神文明建設相聯(lián)系。

良好的社會環(huán)境，民主和諧的政治氣氛，良好的社會風尚和道德面貌，尊老扶幼和互相尊重的美滿家庭生活以及團結互助的鄰里關系等都會吸引教職工對工作目標的興趣與愛好，鼓勵他們前進。因此，在學校管理中，必須把教職工的激勵與社會精神文明建設相聯(lián)系。

-作者： limingsheng888