第一篇：2012年湖南省非師范專業(yè)教師資格證心理學簡答題終極整理

1、教育心理學的作用：

教育心理學研究對教育實踐具有（描述、解釋、預測和控制作用）。

①幫助教師準確了解問題

②為教育教學實踐提供科學的理論指導 ③幫助教師預測并干預學生 ④提供各種研究方法和角度。

2、中學生自我意識發(fā)展指導（論述）： ①幫助中學生正確認識和評價自己 ②幫助中學生獲取積極的自我體驗 ③幫助學生提高自我控制力

3、怎樣樹立自信心？

①提高自我效能感（②設置合理目標 ③進行歸因訓練

4、教師如何幫助提高學生的問題解決能力？

①學習有組織的知識結構 ②運用策略 ③多種練習機會 ④培養(yǎng)思考習慣

5、心理健康教育意義：

1、預防精神病癥，保障學生心理健康的需要；

2、提高學生心理素質，促進人格健全發(fā)展的需要；

3、改進和加強學校德育工作的客觀要求。

6、教師成長途徑： 教研組的教學研究活動 微型教學訓練 觀看教學錄像 反思教學經(jīng)驗

7、促進遷移的教學 ：

精選教材;合理編排教學內容;合理安排教學程序;教授學習策略。

8、心智技能的培養(yǎng)要求 ： 激發(fā)學習的積極性與主動性;注意原型的完備性;適應培養(yǎng)的階段特征,正確使用語言

9、課堂管理影響因素: 教師的領導風格 班級規(guī)模 班級的性質

對教師的期望

1.怎樣促進知識的保持？

1．深度加工材料；2．有效運用記憶術；3．進行組塊化編碼；4．適當過度學習； 5．合理進行復習

2.教學中如何培養(yǎng)學生解決問題的能力？(一)形成有組織的知識結構(二)教授學生運用策略(三)促使技能達到自動化水平

(四)培養(yǎng)思考問題的習慣1．鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；2．鼓勵學生多角度提出假設；3．鼓勵自我評價與反思。3.怎樣培養(yǎng)學生良好的態(tài)度與品德？

一、有效的說服

二、樹立良好的榜樣：

三、價值澄清：

四、群體約定

五、賞罰控制：

4、教學怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性(一)創(chuàng)造適宜的環(huán)境

(二)注重個性的塑造

(三)創(chuàng)造性思維策略訓練 5.如何應用遷移的規(guī)律進行教學？

一、精選教材

二、合理編排教學內容

三、合理安排教學程序

四、教授學習策略

五、在真實生活中學習

6.怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？

一、樹立自信心~1．增強學生的自我效能感；2．設置合理的目標；3．進行歸因訓練。

二、促使學生積極參與學習~(一)使任務更有趣(二)引發(fā)認知沖突(三)合理使用表揚(四)合適的反饋

7.簡述學習策略的訓練原則、方法？ 原則：(一)主體性原則

(二)內化性原則(三)特定性原則(四)生成性原則。(五)效能性原則 8.怎樣促進知識的概括？

1．配合運用正例和反例；2．提供變式；3．科學地進行比較；4．啟發(fā)學生進行自覺概括。16.心理健康教育的意義：

1.預防精神病癥，保障學生心理將康的需要，2.提高學生心理素質，促進人格健全發(fā)展的需要，3.加強心理將康教育是改進和加強學校教育工作的客觀要求。

14.簡述動作技能和心智技能的培養(yǎng)措施：

1.動作技能的培養(yǎng)：

（一）準確的示范與講解

（二）必要而適當?shù)木毩?，（三）充分而有效的反饋?/p>

2.心智技能的培養(yǎng)：

（一）激發(fā)學習的積極性與主動性，（二）注意原型的完備性、獨立性與概括性，（三）適應培養(yǎng)的階段特征，（四）創(chuàng)設條件，提供心智技能練習、應用的機會。

13.實試述有意義學習的基本條件。

第一，學習必須具有意義學習的心向、第二，學習材料具有邏輯性

第三，學生認知結構中具有適當?shù)挠^念。

11.怎樣培養(yǎng)思考問題的習慣：1．鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；2．鼓勵學生多角度提出假設；3．鼓勵自我評價與反思。

10.怎樣提高直觀教學的效果：1．靈活選用實物直觀和模象直觀；2．加強詞與形象的結合；3．培養(yǎng)學生的觀察能力；

4、讓學生充分參與直觀過程。9.影響遷移的因素有哪些：

一、相似性。

二、原有認知結構

三、學習者的心向與定勢

1、高創(chuàng)造者一般具有的個性特征

1、具有幽默感。

2、有抱負和強烈的動機。

3、能夠容忍模糊與錯誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強烈的好奇心。

6、具有獨立性。

2、心理健康的標準

1、對現(xiàn)實的有效知覺。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調控能力。

4、與人建立親密關系的能力。

5、人格的結構穩(wěn)定與協(xié)調。

6、生活熱情與工作高效率。

3、學校開展心理健康教育的基本途徑

1、開設心理健康教育有關課程。

2、開設心理輔導活動課。

3、在學科教學中滲透心理健康教育的內容。

4、結合班級、團隊活動開展心理健康教育。

5、個別心理輔導或咨詢。

6、小組心理輔導。

4、行為改變的基本方法

⑴強化法

⑵代幣獎勵法 ⑶行為塑造法

⑷示范法。

⑸懲罰法。

⑹自我控制法。

5、合作學習在設計與實施上必須具備的五個特征

1、分工合作。

2、密切配合。

3、各自盡力。

4、社會互動。

5、團體歷程。

6、學生群體對個體活動是產(chǎn)生促進作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個因素：

1、活動的難易；

2、競賽動機的激發(fā)；

3、被他人評價的意識；

4、注意的干擾。

7、群體凝聚力的培養(yǎng)

首先，要了解群體的凝聚力情況。

其次，要幫助所有的學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。

再次，引導所有學生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。

最后，當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就

給予贊許與鼓勵，使其行為因強化而鞏固。

8、課堂紀律的類型

1、教師促成的紀律。

2、集體促成的紀律。

3、任務促成的紀律。

4、自我促成的紀律。

9、教學測量的分類：

1、形成性評價和總結性評價

2、常模參照評價和標準參照評價

3、配置性評價和診斷性評價

4、正式評價和非正式評價

42、教學測量與評價的功能

1、為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息；

2、是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；

3、是教學過程的一個重要組成部分；

4、作為教育評價和決策的依據(jù)。

43、標準化成就測驗的優(yōu)越性

1、客觀性。

2、計劃性。

3、可比性。

10、學習動機的激發(fā)

⑴創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學

⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

⑷正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力

11、教師的教育能力包括哪些內容？

1）組織教學能力 2）言語表達能力 3）了解學生的能力 4）獨立創(chuàng)造能力 5）實際操作能力 6）適應新情境

12、簡述學生學習的內容？

答：（1）知識、技能和學習策略的掌握；（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質和健康心理的培養(yǎng)。

13、簡述聯(lián)結學習的有關理論。

答：（1）桑代克的嘗試－錯誤說。（2）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。（3）斯金納的操作性條件作用論。（4）加涅的信息加工學習理論。

14、簡述遺忘的理論解釋。

答：（1）痕跡衰退說（桑代克）。（2）干擾說。（3）同化說（奧蘇伯爾）。（4）動機說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。

15、簡述如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。

答：（1）深度加工材料。（2）有效運用記憶術。（3）進行組塊化

編碼。（4）適當過度學習。（5）合理進行復習。

16、簡述如何進行合理的復習。

答：（1）及時復習；（2）分散復習；（3）反復閱讀結合嘗試背誦。

17、簡述態(tài)度與品德學習的一般過程。

答：（1）依從。包括從眾和服從兩種。（2）認同。（3）內化。

18、簡述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。

答：（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；（5）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。

19、簡述心理健康的標準。

答：（1）對現(xiàn)實的有效知覺。（2）自知自尊與自我接納。（3）自我調控能力。（4）人建立親密關系的能力。（5）與人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調。（6）生活熱情與工作高效率。

20、簡述在學校開展心理健康教育的途徑。

答：（1）開設心理健康教育有關課程。（2）開設心理輔導活動課。（3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容。（4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育。（5）個別心理輔導或咨詢。（6）小組輔導。

21、簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。

答：面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。

22、簡述影響課堂管理的因素。

答：（1）教師的領導風格；（2）班級規(guī)模；（3）班級的性質；（4）對教師的期望。

23、簡述教師成長的基本途徑。

答：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；（2）開展微格教學；（3）進行專門訓練；（4）反思教學經(jīng)驗。

第二篇：湖南省非師范專業(yè)教師資格證考試教育心理學簡答題

湖南省非師范專業(yè)教師資格證考試教育心理學

簡答題：

1.怎樣促進知識的保持？

1．深度加工材料；2．有效運用記憶術；3．進行組塊化編碼；4．適當過度學習；

5．合理進行復習(及時學習，分散學習，嘗試背誦)

2.教學中如何培養(yǎng)學生解決問題的能力？

(一)形成有組織的知識結構1．幫助學生牢固地掌握和記憶大量的知識；2．提供多種變式，促進知識的概括；3．重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構。(二)教授學生運用策略1．結合具體學科，教授思維方法；2．外化思路，進行顯性教學。

(三)促使技能達到自動化水平(四)培養(yǎng)思考問題的習慣1．鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；2．鼓勵學生多角度提出假設；3．鼓勵自我評價與反思。

3.怎樣培養(yǎng)學生良好的態(tài)度與品德？

一、有效的說服：教師經(jīng)常應用言語來說服學生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。

二、樹立良好的榜樣：班杜拉的社會學習理論以及大量的實踐經(jīng)驗都證明，社會學習是通過觀察、模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會學習的一項內容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習得。班杜拉認為在社會學習過程中，人不是消極地接受外在刺激，而是經(jīng)過一系列的主動加工過程，對外在刺激進行選擇、組織，并以此調節(jié)自己的行為。

三、價值澄清：人的價值觀剛開始不能被個體清醒地意識到，必須經(jīng)過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念并指導自己的道德行動。一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段7個子過程。

1．選擇階段(1)自由選擇。(2)從多種可選范圍內選擇。．(3)充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。2．贊賞階段(1)喜愛自己的選擇并感到滿意。(2)愿意公開承認自己的選擇。

3．行動(1)按自己的選擇行事。(2)作為一種生活方式加以重復。

四、群體約定：具體可按如下程序操作：第一，清晰而客觀地介紹問題的性質。第二，喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意。第三，清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度。第四，引導集體討論改變態(tài)度的具體方法。第五，使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執(zhí)行計劃的任務。第六，學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度。第七，引導大家對改變的態(tài)度進

行評價，使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。如果態(tài)度改變未獲成功，則應鼓勵學生從第四階段開始，重新制定方法，直至態(tài)度改變。

五、賞罰控制：獎勵和懲罰作為外部的調控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用

4、教學怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

(一)創(chuàng)造適宜的環(huán)境1．創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；2．給學生留有充分的余地；3．改革考試制度與考試內容。(二)注重個性的塑造1．保護學生的好奇心；2．接受學生的想法；3．重視學生與眾不同的見解、觀點。(三)創(chuàng)造性思維策略訓練1．培養(yǎng)學生的批判性思維；2．發(fā)散思維訓練；3．學會容忍模糊性；4．推測與假設訓練；5．自我設計訓練。

5.如何應用遷移的規(guī)律進行教學？

一、精選教材，重視基礎知識和基本原理

二、合理編排教學內容

三、合理安排教學程序

四、教授學習策略

五、在真實生活中學習

6.怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？

一、樹立自信心1．增強學生的自我效能感；2．設置合理的目標；3．進行歸因訓練。

二、促使學生積極參與學習(一)使任務更有趣(二)引發(fā)認知沖突(三)合理使用表揚1．有效地應用表揚；2．以目標結構為基礎的評價體系。(四)合適的反饋

7.簡述學習策略的訓練原則、方法？

原則：(一)主體性原則：指任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮。(二)內化性原則：指訓練學生不斷實踐各種學習策略，逐步將其內化成自己的學習能力，并能在新的情境中加以靈活應用。(三)特定性原則：指學習策略一定要適合學習目標和學生的類型。(四)生成性原則：指學生要利用學習策略對學習的材料進行重新加工，生成某種新的東西。(五)效能性原則：指學生應當知道何時、如何應用他們的學習策略，并能反思和描述自己對學習策略的運用過程。

方法：(一)指導教學模式：指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法部分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。(二)程序化訓練模式：程序化訓練是指將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求學生按此程序進行活動，并經(jīng)過反復練習使之達到自動化程度。(三)完形訓練模式 ：完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。

(四)交互式教學模式：交互式教學這種方法，是由教師和一小組學生(大約6人)一起進行的，旨在教學生這樣四種策略：1．總結——總結段落內容；2．提問——提出與要點有關的問題；3．析疑——明確材料中的難點；4．預測——預測下文會出現(xiàn)什么。(五)合作式學習模式：一系列研究證明，以合作方式學習的學生比獨自總結的學生或簡單閱讀材料的學生，其學習和保持都有效得多。合作性講解的參與者都能從這種學習活動中受益，而主講者比聽者獲益更大

8.怎樣促進知識的概括？

1．配合運用正例和反例；2．提供變式；3．科學地進行比較；4．啟發(fā)學生進行自覺概括。

16.心理健康教育的意義：1.預防精神病癥，保障學生心理將康的需要，2.提高學生心理素質，促進人格健全發(fā)展的需要，3.加強心理將康教育是改進和加強學校教育工作的客觀要求。

15.學生認知差異對教育的意義：1.創(chuàng)設適應認知差異的教學方式，2，采用適應認知差異的教學方式（個別化教學是適應認知差異的最佳教學方式），3運用適應認知差異的教學方式。

14.簡述動作技能和心智技能的培養(yǎng)措施：1.動作技能應注意：

（一）準確的師范與講解，（二）必要而適當?shù)木毩暎ㄈ┏浞侄行У姆答?，建立穩(wěn)定清晰的動覺。2.心智技能的培養(yǎng)：

（一）激發(fā)學習的積極性與主動性，（二）注意原型的完備性、獨立性與概括性，（三）適應培養(yǎng)的階段特征，（四）創(chuàng)設條件，提供心智技能練習、應用的機會。

13.實試述有意義學習的基本條件：意義學習即符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的實質性的聯(lián)系。實現(xiàn)他的主要條件：第一，學習必須具有意義學習的心向，第二，學習材料具有邏輯性，第三，學生認知結構中具有適當?shù)挠^念。

12.試述中學生品德發(fā)展的基本特征：根據(jù)有關研究與理論，可以將中學生品德發(fā)展的基本特征歸納為以下幾點：

一、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致1．形成道德信念與道德理想；2．自我意識增強；3．品德結構更為完善。

二、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡1．初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；2．高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

11.怎樣培養(yǎng)思考問題的習慣：1．鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；2．鼓勵學生多角度提出假設；3．鼓勵自我評價與反思。

10.怎樣提高直觀教學的效果：1．靈活選用實物直觀和模象直觀；2．加強詞與形象的結合；3．運用感知規(guī)律，突出直觀形象的特點；4．培養(yǎng)學生的觀察能力；5．讓學生充分參與直觀過程。

9.影響遷移的因素有哪些：

一、相似性：兩項學習任務中含有的共同成分的多少決定相似性的大小，如所含共同成分較多將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。

二、原有認知結構：原有認知對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下3個方面：1．學習者是否擁有相應的背景知識，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。2．已有知識經(jīng)驗的概括水平。3．學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

三、學習定勢：心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。學習定勢也稱學習心向，是指學習者進行學習活動時的心理準備狀態(tài)。

第三篇：非師范專業(yè)如何考取教師資格證

非師范專業(yè)如何考取教師資格證

1、非師范類學生要取得教師資格，必須加試心理學和教育心理學，所以你準備復習參加教育部門舉辦的考試獲者去考自學考試相關的科目。

2.教師證全國通用，不管你哪里任教，這個都沒有問題

3。教師資格證只是從業(yè)證書，只要你能通過三門考試，就可以得到你想要的專業(yè)資格證書。具體的申報要求：

1、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準。

2、各級各類學校非師范專業(yè)畢業(yè)生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，并由省教育廳統(tǒng)一組織考試合格。（申請學歷為師范專業(yè)畢業(yè)人員免于教育學、心理學考試）

3、各級各類學校非師范專業(yè)畢業(yè)生申請教師資格應參加教師資格認定機構組織的面試、試講。(申請學歷為師范專業(yè)畢業(yè)人員免于面試、試講)

4、具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標準及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫(yī)院體檢合格。

4報名需要學歷證、身份證、照片。

5.沒有教師資格證的是肯定無法取得正式編制的。

具體的報名時間和地點你可以去問一下你們當?shù)氐慕逃帧⒒蛘邎竺處熧Y格證的地方

考教師資格證的流程是：

1.考普通話證（語文老師要二級甲等以上；其他科目要二級乙等以上）

一般3月到6月，9月到12月好像沒個月可以考一次。

2.考心理學以及教育學（一般報名點有輔導班，交點錢參加，老師會幫你劃重點，但是你一定要背，因為這些重點只能保證你在及格的邊緣而已；該考試半年一次，通常在3月和10月，成績可以保留三年，因此最好一次性通關；在考心里學和教育學時，就要報名好考試的等級——幼兒教師/小學/初中/高中（高職）/大學，你的學歷一定要高你報名等級一級，EG如果你要教高中就一定要大專以上學歷，另外大學教師證時提供給大學在職教師考的的）

3.拿上你的以上三個證外加畢業(yè)證、身份證、體檢，就可以去報名試講——也就是“說課”。這個時候你要選好科目拉（就是要選好數(shù)學、語文之類的）

說課一般是15分鐘，考之前上網(wǎng)下一下模板，就可以拉。

說課是在每年6月和11月好像，通過說課就可以拿證拉。

考試科目

申請高等（包括大學、大專、高職）學校教師資格人員：

高等教育學概論、心理學概論、高等教育方法概論

申請非高等（包括高中、中專、中職、初中、小學、幼兒園）學校教師資格人員：

教育學概論、心理學概論、教育方法概論。

關于參考教材，要看你所在的省份，比如遼寧省的教育學教材是遼寧師范大學出版社的，教育心理學的教材是遼寧大學出版社的。雖然是省級出版社出題，但是考下來的教師資格證是國家級的。

報考教師資格證首先要找到一個授權考點（一般是師范院校），報名時要報上所選科目和所選級別，然后是準備考試分教育學和教育心理學兩科，9月中旬考試（筆試），通過后第二年的4月份參加相應的市級教育局組織的試講（講課內容是你所報的科目），通過后同年6月份帶著教育心理學和教育

學合格證復印件，普通話證書復印件，體檢表及畢業(yè)證書的復印件到相應市級教育局領取教師資格證。注意：普通話要二級乙級以上含二乙(報科目為語文要在二級甲級以上)，科目可在報名時自選（數(shù)學，語文，英語，計算機等），本科生是可以報高中、初中、小學中的一個級別，?？粕梢詧蟪踔?、小學中的一個級別，最重要的是只有應屆的畢業(yè)生可以報（如果是大一大二的學生是不可以報的）

通過普通話考試二乙以上，到所在地教育局報名，時間大概每年的10月份左右，來年的3月份考試，報名費也就幾十塊！建議你有條件的話，可以報班上，價格也不高，對于應付考試，效果很不錯！

在你戶籍或學校所在地的教育局人事部門報名。

需要進行體檢--普通話測試--兩學測試--教育教學能力測試等

教師資格證一般是在每年的5月或10月左右報名

一般的程序如下：

1、到政府的辦證大廳或你所在學校的相關部門報名（一般的大學都會有的）

2、填表

3、繳納考試費用，一般是考兩門（心理學和教育學）

4、考試通過后就是說課，說課內容根據(jù)你所申請的學科、等級（一般本科是申請高級中學教師資格）確定，當然，還要繳納評審費。一般是300元左右。

5、說課通過后就是體檢

6、領證

教師資格證考試：

1、非師范類學生要取得教師資格，必須加試心理學和教育心理學，所以你準備復習參加教育部門舉辦的考試或者去考自學考試相關的科目。

2、教師證全國通用，屬于地方考試，但是全國通用，取得了任何地方都承認。

3、教師資格證只是從業(yè)證書，只要你能通過三門考試，然后申請自己想要教的科目，那需要個試講，通過后就可以得到你想要的專業(yè)資格證書。

具體的申報要求：

1、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準。

2、各級各類學校非師范專業(yè)畢業(yè)生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，并由省教育廳統(tǒng)一組織考試合格。（申請者學歷為師范專業(yè)畢業(yè)人員免于教育學、心理學考試）

3、各級各類學校非師范專業(yè)畢業(yè)生申請教師資格應參加教師資格認定機構組織的說課（說課分為：面試、試講）。(申請學歷為師范專業(yè)畢業(yè)人員如能提供3個月或以上的教學證明，可免于面試、試講)

4、具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標準及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫(yī)院體檢合格。

5、報名需要學歷證、身份證、照片。

6、沒有教師資格證的是肯定無法取得正式編制的。

具體的報名時間和地點你可以去問一下你們當?shù)氐慕逃?、或者報名教師資格證的地方

學歷要求：

幼師：具備幼兒師范學校畢業(yè)或高等教育學歷。

小學教師：應當具備中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷；

初中教師：應當具備大學?？飘厴I(yè)及其以上學歷；

高中教師：應當具備大學本科畢業(yè)及其以上學歷。

中職教師：具備大學本科以上學歷。

中職實習指導教師：具備中等職業(yè)學校畢業(yè)及以上學歷，并具有相當于助理工程師或中級以上工人技術等級，對于確有特殊技藝，并獲得國家職業(yè)技能鑒定機關頒布的相當于技師以上等級證書者，其學歷要求可適當放寬。

高校教師：具備研究生或者大學畢業(yè)學歷。

具體流程：

1.考普通話證（語文老師要二級甲等以上；其他科目要二級乙等以上）

2.考心理學以及教育學（對于教育學教育心理學學習的全面輔導,通常是在下半年10月份舉辦，考試通常在2月底和3月初，合格成績保留三年，因此最好一次性通關；在考心理學和教育學時，就要報名好考試的等級——幼兒教師/小學/初中/高中（高職）/中專/中職/高校，你的學歷一定要高你報名等級一級，如果你要教高中就一定要本科或以上學歷，另外高校教師資格證是提供給大學在職教師考的）

3.拿上你的以上三個證（教育學，心理學，普通話）外加畢業(yè)證、身份證、體檢合格證、申請表，就可以去認定了。認定的時候教委會安排說課——也就是“試講+面試”。認定的時候你要選好級別和科目了（就是要選好教小學或初中等等，和數(shù)學、語文之類的科目）

說課30分鐘，分：試講15分鐘和面試15分鐘，教案考之前上網(wǎng)下一下模板，就可以了。

通過說課就可以拿到證拉。

各省市的相關政策會有不同,可咨詢當?shù)亟涛?

第四篇：教師資格證《心理學》簡答題

第一章概論

研究者在進行實驗研究時，必須考慮的三類變量是什么？

研究者在進行實驗時，必須考慮到三類變量。第一，自變量。即實驗者控制的刺激條件或實驗條件。第二，因變量，即反應變量。它是實驗者所要測定和研究的行為和心理活動，是實驗者要研究的真正對象。第三，控制變量。即實驗中除自變量外其他可能影響實驗結果的變量。為了避免這些變量對實驗結果產(chǎn)生影響，需要設法予以控制?？傊?，采用實驗法研究個體行為時，主要目的是在控制的情境下考察自變量和因變量之間的內在關系。簡述構造主義心理學的主要思想。

構造主義心理學的代表人物是德國心理學家馮特和他的美國學生鐵欽納。19世紀后期，生理學、物理學、化學等自然科學都已相當發(fā)達，這對心理學的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。德國心理學家馮特認為，心理學的對象是心理、意識，即人對于直接經(jīng)驗的覺知（awareness）。他考慮到化學把物質分解成各種元素，那么心理學應該也可以同樣地通過實驗方法分解出心理的基本元素。根據(jù)這一思路，他于1979年在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，用自然科學方法研究各種基本的心理現(xiàn)象，這一行動使心理學開始從哲學中脫離出來，成為一門獨立的科學，標志著科學心理學的誕生，馮特因此被稱為心理學的始祖。

馮特用實驗的方法來分析人的心理結構，以他以及他的學生鐵欽納（E.B Titchner）為代表的心理學流派被稱為構造主義心理學（Structuralism）。構造主義心理學主要研究意識的結構，認為意識的內容可以分解為基本的要素，通過找出它們之間的關系的規(guī)律，達到理解心理實質的目的。這一學派強調內省方法，認為了解人們的直接經(jīng)驗，要靠被試者自己對經(jīng)驗的觀察和描述，也就是內省。到20世紀20年代，構造主義心理學的影響逐漸衰落。

簡述精神分析心理學的主要思想。

精神分析學派（Psychoanalysis）于19世紀后期產(chǎn)生于歐洲，創(chuàng)始人是奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德（Sigmund Freud）。這一理論主要源于弗洛伊德治療精神病的實踐，重視對人類異常行為的分析，強調心理學應該研究無意識現(xiàn)象。認為由于環(huán)境要求與社會的限制，人們的一些思想意識不能表現(xiàn)出來，而被長期壓抑著處于被覺知的意識下層，形成下意識，但對于意識仍然發(fā)生影響。精神分析主要就是試圖用各種方法發(fā)現(xiàn)和揭示病人在下意識中存在問題。由于弗洛伊德過分強調人的性本能在下意識中的作用，認為人在性方面的壓抑是多種心理障礙產(chǎn)生的原因，因此在理論上曾引起爭論。

簡述行為主義心理學的主要思想。

行為主義心理學派的代表人物是美國心理學家華生（John B.Watson）。他于1913年發(fā)表了《從一個行為主義者眼光中所看的心理學》，標志著行為主義的誕生。華生宣稱心理學作為一門科學，只能研究可觀察的行為，因為在刺激影響有機體的情況下，只有作為反應活動的外部行為是可觀察的。其研究路線可以用“刺激一反應”公式（S—R）來表示。華生的行為主義心理學的思想的形成在很大程度上受俄國生理學家巴甫洛夫的條件反射學說的影響。華生認為強化很重要，只要找到不同事物之間的聯(lián)系和關系，再根據(jù)條件反射的原理給予適當?shù)膹娀?，使刺激與反應之間建立起牢固的聯(lián)系，那么就可以預測、控制和改變人的行為；人的一切行為都是在后天環(huán)境影響下形成的。

行為主義心理學從20世紀20年代興起，直到50年代才逐漸衰落。其影響深遠，不僅其客觀研究方法得到了肯定，而且在當前的行為改造、心理治療中，行為主義的方法仍占有重要的地位。簡述心理學的基本性質。

自1879年馮特在德國萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，用自然科學方法研究各種最基本的心理現(xiàn)象開始，心理學在研究行為和心理活動規(guī)律的過程中，心理學家主要依賴科學方法，并且嚴格地遵循科學的標準，所以說，心理學是一門科學。然而，從科學分類上講，心理學有它的獨特性。因為心理活動在頭腦活動在頭腦中產(chǎn)生，必然受生物學規(guī)律的支配；同時人是物種發(fā)展中最高等的社會性生物，一切活動又都不能擺脫社會、文化方面的影響，具有社會科學性質。這就使得心理學的研究工作更為困難和復雜，兼有自然科學和社會科學的雙重性質了。

為什么說心理學是一門科學？

衡量某一學科是否屬于科學范疇，主要看其運用的是否科學的方法，并且是否達到了幾個重要標準?？茖W方法主要包括系統(tǒng)觀察和直接實驗，其重要的標準包括；客觀性——難信息的選取是取決于信息本身而不是研究者的個人偏好；準確性——盡可能準確地搜集信息；可檢驗性——任何結論都是在多次的檢驗之后得出的，排除了所有的標準，就可以把它當作一門科學。在心理學研究行為和心理活動規(guī)律的過程中，心理學家主要依賴科學的方法，并且嚴格地遵循科學的標準，所以說，心理學是一門科學。

簡述心理學的主要研究領域。

心理學的研究領域可以劃分為兩大類。一類是心理學的理論領域，包括實驗與認知心理學，人格與社會心理學，發(fā)展心理學，心理測量學，生理心理學等。另一類是心理學的應用領域，包括臨床與咨詢心理學，教育與學校心理學，工業(yè)與組織心理學，廣告與消費心理學，法律與犯罪心理學等。

簡述測驗法在心理學中主要用于哪些方面的研究，有何注意事項？

測驗法是指使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結論的研究方法。使用測驗法，通過被試在測試工具上的行為表現(xiàn)，可以進行以下幾個方面的研究：第一，了解個體或團體的心理特征，如用智力量表測量兒童的智力水平，用人格量表了解人各不同的心理特征。第二，用來探討心理特征與外界因素的關系，如考察智力與學習成績是否相關，性格內向是否影響社會交往。第三，通過對不同的人進行相同的測驗，可能在比較不同個體或團體之間的心理差異。

需要注意的是，測驗法中所用的心理量表，或稱心理測驗，其測驗的內容必須具備適用性和科學性，編制程度有嚴格的科學規(guī)定和參數(shù)指標。除編制過程中，在測驗的實施、計分和解釋過程中，也都有統(tǒng)一的標準必須遵循。

簡述機能主義心理學的主要思想。

機能主義心理學（Functionalism）的創(chuàng)始人的是美國心理學家詹姆斯（William James），其代表人物還有杜威（John Deway）等，活躍于1890年到20世紀30年代。機能主義心理學強調研究意識的功能，批評構造主義心理學忽視了意識的最主要特征，即連續(xù)性。并提供了“意識流”概念。詹姆斯認為心理學的研究工作不應局限于實驗室內，還要考慮人是如何高速行為以適應環(huán)境不斷提出的要求的。1890年詹姆斯發(fā)表了他的經(jīng)典著作《心理學原理》，詳細闡述了他的有關意識流的思想，在心理學歷史上產(chǎn)生深遠影響。簡述認知心理學的主要思想。

認知心理學是在很多學者研究的基礎上，吸取各學派的合理萬分，兼容并蓄發(fā)展起來的，正式出現(xiàn)于20世紀60年代。它的正式形成以美國心理學家奈瑟（U.Neisser）1967年《認識心理學》的出版為標志。認知心理學由兩個原因所促成。一是計算機科學迅速發(fā)展，二是心理學自身的發(fā)展及有關內部心理活動規(guī)律的研究成果逐步增加。認知心理學家指出，要了解一個人的行為必須研究他的內部心理活動，內部認知過程是可以運用科學方法進行研究的。他們在研究推理、決策、問題解決等復雜認知過程時，采用口語報告法獲得了很大的成功。認知心理學的產(chǎn)生著心理學又發(fā)展發(fā)展到了一個新的階段，從此人的心理、意識又被帶到現(xiàn)代心理學研究之中。認知心理學在其發(fā)展過程中，從認知過程出發(fā)，并重視對動機的情感等心理現(xiàn)象的研究。其以信息加工觀點研究內部心理活動規(guī)律已變成一種思路。對心理學各分支的研究方法都產(chǎn)生了很大影響。簡述觀察法的特點。

觀察法是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察并記錄，然后對所作記錄進行分析，以期發(fā)現(xiàn)心理活動變化和發(fā)展的規(guī)律的方法。所謂自然情境指的是被觀察者不知道自己的行為正在受到觀察。觀察法一般適用下面的條件：對所研究的對象出于多種原因無法進行控制的情況，以及研究對象對象在控制條件下會發(fā)生質的改變，或者由于道德倫理等因素不應該對之進行控制的那些行為。

觀察過程中，因為被觀察者不知道自己正受到觀察，其行為和心理活動很少受到干擾，保持了資料的客觀性和真實性，這是觀察法的優(yōu)點。它是不足之處是觀察者處在被動的地位，觀察者只能消極地等待預期的行為出現(xiàn)，而且自然條件下的行為很難按照人的主觀意愿發(fā)展出，因此觀察的結果難于重復。此外，觀察結果的記錄的記錄與分析還容易受到觀察者的預期和偏見的影響。

第二章意識與注意

簡述引起不隨意注意的原因。

引起不隨意注意的原因包括刺激物本身的特點以及人自身的狀態(tài)。一般說來，刺激物的強度越大，新異性越強，與周圍環(huán)境形成鮮明的對比，具有運動變化性都容易引起我們注意。人自身的狀態(tài)、需要、情感、興趣、過去經(jīng)驗等對引起不隨意注意也起一定的作用。凡是符合人的需要的事物，或者受到人們期待的事物，都容易引起人們的注意。

簡述注意與意識的關系。

注意與意識既有聯(lián)系又有區(qū)別。首先，注意不等同于意識。注意是一種心理活動或“心理動作”，而意識主要是一種心理內容或體驗。其次，注意又意識密不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個體處在什么樣的意識狀態(tài)。在可控制的意識狀態(tài)下，人的注意集中在對、當前有意義的內容上，得到的認識比較清晰和深刻。自動化的意識狀態(tài)本身要求很少的注意，相應的意識的參與成分也相對較少，這時人們對反映的對象就沒有清晰的了解，是注意被分配到其他方向的結果。注意的功能有哪些？（1）選擇功能：注意的第一個功能就是從大量的信息中選擇重要的信息給予反應，同時排除掉無意義信息的干擾。（2）維護功能：注意維持功能使人的心理活動或意識能夠在一段時間內保持比較緊張的狀態(tài)。（3）調節(jié)功能：當人們需要從一種活動轉向另一種活動的時候，注意體現(xiàn)了重要的調節(jié)作用。人只有在注意轉變的狀態(tài)下，才能實驗活動的轉變，也才能適應瞬息萬變的環(huán)境。

簡述人睡眠的階段。

人的整個睡眠過程可以分為五個階段，在不同的階段腦電波有不同的形態(tài)變化。第一個階段為過渡期，個體感到困倦、意識進入朦朧狀態(tài)，通常持續(xù)1~7分鐘。這個階段腦電波為α波，頻率較慢，但振幅較大。第二個階段為輕睡期，這時出現(xiàn)頻率更慢的θ波。第三、四階段是沉睡期，以δ波為主。它的頻率很慢，但振幅極大，夢游、夢囈和尿床等現(xiàn)象多在此時出現(xiàn)。睡眠的最后一個階段為“快速眼動睡眠”階段，這個階段存在一個特殊的現(xiàn)象，即快速眼動，呼吸和心跳變得不規(guī)則，肌肉完全癱瘓，并且很難喚醒?？焖偎呓Y束后，再循環(huán)到θ波的輕睡期，如此循環(huán)往復，一般一個晚上要經(jīng)過4~6次這樣的循環(huán)。

弗洛伊德是如何解釋夢的？

弗洛伊德首先提出，人的心理可以劃分為意識、無意識和前意三個層面。意識即對自己的身心狀態(tài)及環(huán)境中事物的覺知狀態(tài)。無意識指的是個體不能覺察到的心理活動和心理活動和過程，前意識則是指意識和無意識之間的過渡層面。按照弗洛伊德說法，無意識中包含了大量的觀念、想法、欲望、沖動等，這些觀念和想法因為與社會倫理道德相沖突而被個體壓抑在無意識中，個體無法覺察到。人的無意識中的內容雖然無法意識到，但可以通過這樣那樣的途徑泄露出來，按照弗洛伊德的觀點，其中一個重要途徑就是夢。弗洛伊德認為夢是欲望的滿足，但他對夢的分析是建立在精神病人研究的基礎上，失之偏頗。

夢的內容有哪些特征？

研究表時，人們的夢就其內容講，具有以下特征：（1）夢境主要與自己有關，人們很少夢到公共事務。（2）夢境受生活環(huán)境影響，與當前的生活事件有關是夢的第二個特征。（3）睡眠中的外在或內在刺激可以影響夢的內容。

總的說，夢總是由某種刺激引起一些神經(jīng)細胞活動的結果，只不過它不被清醒地覺察，也不能控制而已。簡述催眠狀態(tài)下的心理特征。

催眠狀態(tài)是一種特殊的狀態(tài)，與睡眠狀態(tài)不同。在進入催眠狀態(tài)后，人的意識活動并未停止，只是變得恍惚不能自主，其心理活動一般有以下幾個主要特征：（1）感覺麻痹：在催眠狀態(tài)下，人的感覺麻痹，有的可以接受手術治療而不感到疼痛。（2）感覺扭曲和幻覺：在催眠狀態(tài)下的人可能出現(xiàn)幻聽和幻視現(xiàn)象。

（3）解除抑制：一般情況下，那些依據(jù)社會準則不能做的事情是受到抑制的，人們不可能讓被試去做。但是在催眠狀態(tài)下，抑制被解除，他就可能根據(jù)催眠者的指示去做，如當眾脫衣等。（4）對催眠經(jīng)驗的記憶消失：催眠者的暗示不僅指導著被試當時的心理活動，還可以影響到事后的行動。最常見的是告訴被試他將不記得當時發(fā)生的一切，從而造成清醒后對催眠狀態(tài)的記憶缺失。簡述注意的特點。

注意有兩個顯示的特點：指向性與集中性。（1）注意的指向性。是指人在第一瞬間的心理活動或意識選擇了某個對象，而忽略了其余對象。指向性不同，人們從外界接受的信息也不同。（2）注意的集中性。當心理活動或意識指向某個對象的時候，它們會在這個對象上集中起來，即精神貫注，興奮性得提高。指向的范圍廣泛而不集中時，則整個強度就降低。人在注意高度集中時，除了對目標物之外，對自己周圍的其他事物就會變得視而不見、聽崦不聞。這就是注意的集中性。

注意的指向是指心理活動或意識朝向哪個對象，集中性是指心理活動或意識在一定方向上活動的強度或緊張程度。人在高度集中自己的注意時，注意指向的范圍就縮小。

影響隨意注意的因素有哪些？

隨意注意的是有預定目的、需要一定意志努力的注意。這是注意的一種積極、主動的形式。是在不隨意注意的基礎上發(fā)展起來的，是人類所特有的心理現(xiàn)象。

隨意注意受多種因素的影響，如活動的目的與任務、對活動的興趣與認識、個體的知識經(jīng)驗、活動的組織、個體的人格特征及意志品質等。一般說來，活動的目的越明確、越具體，越容易引起隨意注意；有趣的事特也容易引起隨意注意；正確地組織活動，也關系到隨意注意的引起和維持；對和自己的知識經(jīng)驗有一定的聯(lián)系同時又保持一定的新異性的事物，人們更容易維持注意。一個具有頑強、堅毅性格特點的人，易于使自己的注意服從于當前的目的與任務；相反，意志薄弱、害怕困難的人，不可能的良好的隨意注意。

決定一個人能否進入催眠狀態(tài)的條件是什么？

催眠（hypnosis）是一種類似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態(tài)。這種恍惚的意識狀態(tài)，是在一種特殊情境下，由催眠師誘導形成的。一個人能否進入催眠狀態(tài)，取決于其受暗示性（suggestibility）的高低。人的受暗示性高低存在著很大的個體差異，受到兩個因素的影響。首先是個體對催眠的態(tài)度以及對催眠者的信任感。如果個體相信催眠的可行，又信賴催眠者，他就會主動與催眠者合作，容易接受暗示，反之就很難接受暗示。其次，個體的身心條件與個性特點也影響著其受暗示性的高低。有三種人易接受暗示；平常喜歡沉思幻想的人；容易集中精神而不易分心的人；對催眠好奇，想獲得新鮮經(jīng)驗的人。

第三章 感覺與知覺

簡述感覺產(chǎn)生的過程。

任何感覺的作用都在于收集信息并提供給電腦去進行進一步的加工。其活動過程基本上包括以下三個環(huán)節(jié)：（1）收集信息。有些感覺系統(tǒng)中包括輔助組織，用以改變刺激使之更有利于獲取。（2）轉換。即把進放的能量轉換為神經(jīng)沖動，這是產(chǎn)生感覺的關鍵環(huán)節(jié)，其結構是感受器。不同感受器上的神經(jīng)細胞是專門化的，只對一種特定形式的能量發(fā)生反應。（3）將感受傳入神經(jīng)的傳導，將信息傳到大腦皮層，并在復雜的神經(jīng)網(wǎng)絡的傳遞過程中，對傳人的信息進行有選擇的加工。最后，在大腦皮層的感覺中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗到的具有各種不同性質和強度的感覺。

簡述視覺的生理機制。

眼是人的視覺器官。眼球的最外部是一個稱為角膜的透明的保護層，光線通過它進入到位于它后面由虹膜環(huán)繞的瞳孔。瞳孔是位于虹膜中央的一個孔，它隨光線的強弱調節(jié)其大小，使適量的光線進入眼球。瞳孔的后方是水晶體，再經(jīng)過肌肉調節(jié)水晶體的曲度變化，適量的光線就能恰好聚焦在網(wǎng)膜上成像，就會出現(xiàn)各種視覺障礙。

視網(wǎng)膜位于眼球的底部，是真正的感光機構，光能向神經(jīng)活動的轉換是在網(wǎng)膜上實現(xiàn)的。網(wǎng)膜由多層神經(jīng)細胞組成，最主要的是兩種感光細胞——棒體細胞和錐體細胞。在光的刺激作用下，它們通過所含化學物質的變化傳遞著視覺信息。棒體細胞集中于網(wǎng)膜中心，只對光的強度起反應，對微弱光線敏感，但不能分辨顏色；錐體細胞分布視網(wǎng)膜的中心向外緣逐漸增多，對顏色敏感，可以使人細微地分辨顏色。

明暗視覺現(xiàn)象如明適應、暗適應等的機制，是錐體細胞和棒體細胞內的一種光化學物質

——視黃醛與蛋白蛋的分離（即視覺色素的漂白過程）現(xiàn)結合（即視紅質的恢復過程）。顏色視覺的機制較為復雜，人們用三原色理論與拮抗理論（或稱四色說）加以解釋。三原色說可以解釋視覺感受器的活動，拮抗說可以解釋視覺信息自感受器輸出后在神經(jīng)細胞上的活動過程，兩種理論相互補充，在解釋人類的色覺的現(xiàn)象中都起著重要作用。

簡述聽覺適應與聽覺疲勞的區(qū)別。

聽覺適應所需要時間很短，恢復也很快。如果聲音較長時間連續(xù)作用，引起聽覺感受性的顯著降低，便稱為聽覺疲勞。聽覺疲勞與聽覺適應不同，它在聲音停止作用后還需很長一段時間才能恢復。簡述聽覺產(chǎn)生的生理機制。

耳是人的聽覺器官，包括外耳、中耳三個組成部分。外耳限耳廓，是可以看到的外在輔助機構。它的作用是收集聲音，集中起來傳達到中耳的敏感部位。外耳收集到的聲音通過鼓膜的振動傳遞給中耳的三塊小骨（錘骨、砧骨和鐙骨）。通過它們將振動集中起來，最后送到另一個叫卵圓窗的小薄膜而進入到內耳中。內耳的形狀類似蝸牛，內部充滿流體，名叫蝸牛殼，是聽覺的主要器官。當聲波通過液體作用于蝸牛殼內基底時，它上面的一些長短不同的毛細胞僦與聽神經(jīng)聯(lián)系起來，將聲音傳向大腦。由于在和聽神經(jīng)聯(lián)系時，基底膜上各個毛細胞的物理形態(tài)變化不同，改變了一些神經(jīng)細胞聯(lián)系時，基底膜上各個毛細胞的物理形態(tài)變化不同，改變了一些神經(jīng)的電活動，因此傳向大腦的就是帶有對聲波的頻率和振幅編碼的信叼，從而形成具有音高和音強的聲音聽覺。

聽覺系統(tǒng)對聲音強度的編碼是按線性方式進行的，聲音的強度越大，相應的神經(jīng)細胞激起也越快。音高是由聲波的頻率決定的?，F(xiàn)在公認音高編碼通過兩種方式進行，形成了兩個理論，即位置學說與頻率匹配學說。人們可以聽見的音高范圍極大，對于頻率最低的聲音是以激起頻率與之相應的神經(jīng)細胞來編碼，對于從低到中等頻率的聲音由頻率匹配和基底膜上相應部分的毛細胞共同編碼，而對高頻聲音的編碼則只由激起基底膜上特定部位的毛細胞進行。

簡述知覺產(chǎn)生的過程。

知覺是人們通過感官得到的內部和外部環(huán)境的住處經(jīng)過頭腦的加工（整合和解釋）所產(chǎn)生的對事物的整體認識。知覺以感覺為基礎，要產(chǎn)生知覺，首先要在事物直接作用于感覺器官的情況下獲取事物各種屬性的信息，進而借助于過去經(jīng)驗或知識對這些感覺信息進行整合與解釋，形成對事物的整體認識，使其獲得意義。知覺過程是在大腦高級中樞實現(xiàn)的信息加工，是一種融洽和解釋的過程，具有能動性。簡述感覺與知覺的關系。

感覺是人腦對直接作用用于感覺器官的刺激物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的整體屬性的反映。感覺是人類認識世界的第一步，而知覺是以感覺為基礎借助于已有經(jīng)驗在大腦高級中樞實現(xiàn)的信息加工，是對感覺信息的整合與解釋。

感覺與知覺又有密切聯(lián)系。首先，二者都是對直接作用于感覺器官的事物的反映。離開了事物對感官的直接作用，既沒有感覺，也沒有知覺。其次，通過感覺所獲得的內外環(huán)境的信息是知覺產(chǎn)生的基礎。知覺是對感覺信息的整合與解釋。知覺把感覺信息整合、組織起來，形成穩(wěn)定、清晰的完整映象，并借助于已有經(jīng)驗對它做出解釋，使它獲得意義，形成對事物的整體認識。

簡述深度知覺是如何產(chǎn)生的。

深度知覺也稱距離知覺，它使人們能夠把二維的視網(wǎng)像解釋為三維的世界，以認識事物的真面貌。深度知覺是由一定線索引起的。深度知覺線索來自兩個方面：（1）來自刺激方面的深度線索。視覺刺激中最光照與陰影等。（2）來自視覺線索器官本身的深度線索。這方面的線索主要包括水晶體的曲度調節(jié)、視軸幅合、雙眼視差等。

運動知覺有哪些線索。

（1）來自網(wǎng)膜的信息。首先，想念網(wǎng)膜點受到連續(xù)的刺激是過去知覺的信息來源。當一個運動著的物體移過網(wǎng)膜時，它將依次刺激網(wǎng)膜上的一系列感受器，并使相鄰感受器受到連續(xù)的刺激，從而提供過去的信息的線索。其次，運動物體的其他一些特性對視網(wǎng)膜的作用，也是產(chǎn)生運動知覺的線索，如當物體的運動由近及遠或由遠及近時，物體在網(wǎng)膜上的視像的大小會發(fā)生變化，這對運動知覺的產(chǎn)生也有重要的意義。（2）來自大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)的信息。當人眼追隨運動著的物體時，物體投射在網(wǎng)膜上的映象是相對靜止的，這時中樞發(fā)出的眼睛、頭部和身體的動作指令以及大腦對這些活動的反映就成為運動知覺的線索。

時間知覺有哪些線索？

（1）自然界的周期性現(xiàn)象。（2）有機體各種節(jié)律性的活動。（3）借助計時工具。與對物的知覺相比，社會知覺有哪些獨特性？（1）認知對象的獨特性：社會知覺的主體可能同時還是社會知覺的對象。在社會知覺中，無論是知覺的主體還是知覺的對象，都是有意識的人，都會掩飾自己內在的動機，所以，人們的社會知覺判斷常常可能是不準確的。（2）社會知覺加工過程的特殊性：個人的經(jīng)驗會嚴重影響社會知覺的過程。（3）對他人行為的期望會影響社會知覺過程：社會知覺的主客體能夠理解彼此間的行為對對方的利害關系，于是知覺者與被知覺者都可以有意識地彼此操縱和利用對方。當個體能夠預測他人可能做出的行為時，他自己便可以預先計劃自己的行動。因此相互間的期望會影響彼此的知覺。

第四章記憶與學習

用信息加工的觀點解釋記憶的基本過程。

記憶是一個非常復雜心理過程。從信息加工的觀點來看，編碼、保持、提取是記憶的三個基本過程。

1、編碼。編碼是記憶的第一個基本過程，它把來自感官的信息變成記憶系統(tǒng)能夠接收和使用的形式。一般來說。信息的編碼有三種形式，即按刺激的物理特征進行編碼、按語義類別編碼、以語言的特點為中介進行編碼。信息的編碼對記憶非常重要，編碼的方式、編碼的強弱直接影響記憶的效果。

2、保持。保持是指將已經(jīng)編碼的信息留存在記憶里，以備日后必要時提取。在保持過程中，會發(fā)生遺忘。

3、提取。提取即將存儲于記憶中的信息取出應用的心理過程，是記憶過程的最后一個基本過程。它有兩種基本形式，即再認的回憶。再認是指對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現(xiàn)時，仍能認識的過程?；貞浭侨藗冞^去經(jīng)歷過的事物的形象或在人們的頭腦中重新出現(xiàn)的過程。簡述如何對記憶進行分類。

1、根據(jù)記憶的內容可以將記憶進行如下分類：陳述性記憶和程序性記憶，情景性記憶和語義記憶。

陳述性記憶是指對事實性信息回憶，包括人名、地名、時間、事件、概念、定理和定律等；程序性記憶又稱技能記憶，是指個體對具有先后順序的活動的一種記憶。

情景性記憶是指對個體親身經(jīng)歷過的，在一定時間和地點發(fā)生的事件或情景的記憶；語義記憶是指隨字詞、概念、定理和公式等各種概括化知識的記憶，與一般的特定事件沒有什么關系。

2、根據(jù)記憶過程中意識參與的程度，可以將記憶分為有意記憶和無意記憶。

有記憶是指有明確的記憶目的，采取了相應的記憶方法，在意志努力的積極參與下進行的記憶。無意記憶是指沒有預定目的，不用專門方法，自然而然發(fā)生的記憶。

3、根據(jù)信息在記憶中保持時間的長短可以將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。

瞬時記憶也叫感受記憶，是使感覺信息得到短暫停留的第一個記憶系統(tǒng)。其特點是：信息完全依據(jù)它所具有的物理特性編碼，具有鮮明的形象性；信息保持時間非常短暫，大約的0.25~2秒。短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒~2分鐘。一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工。另一個工作記憶，即輸入信息經(jīng)過再編碼，與長時記憶中信息已經(jīng)存儲的信息發(fā)生了意義上的聯(lián)系。長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來的信息，是一種永久性的儲存。簡述遺忘的原因。

對遺忘產(chǎn)生的原因心理學有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退結果。干擾理論認為，長時記憶中信息的遺忘主要是因為在學習和回憶時受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復。干擾有兩種，分別為前攝干擾（已經(jīng)過的舊信息對學習新信息的抑制作用）和倒攝干擾（學習新信息對已有舊信息回憶的抑制使用）。什么是記憶的品質？

記憶的品質表現(xiàn)在四個方面：記憶的敏捷性，即記憶的快慢；記憶的持久性，即識記過的材料保持時間的長短；記憶的準確性，即保存在記憶中材料與實際材料本身的一致性；記憶的準備性，又稱可利用性，即在必要時能否有效地提取記憶材料。

常用的記憶測量方法有哪些？

常用的測量方法有以下三種。

1、回憶法。就是原來學習或識記過去時材料不在面前，讓被試把它們默寫或說出來。這種方法又分為兩種，一是自由回憶法；即對所回憶的材料在次序上不加限制；別一種是依序回憶法，即要求按一定次序回憶所學的材料。

2、再認法。就是將原刺激采用一定的方式又呈現(xiàn)出來，讓個體加以確認由于再認法提供的線索較，所以相對來說它比回憶法要容易一些。

3、再學或稱節(jié)省法。一側面時間后，讓個體再次學習原來學過的材料，達到原來的標準，用兩次所用時間之差表示保存的數(shù)量

前攝干擾和倒攝干擾對學習材料記憶的影響與哪些因素有關？

1、兩種學習材料的相似性。只有當兩種學習材料既有相同處又有不同處時，才會發(fā)生因材料類似而引起的抑制。當兩種材料的相似與不同的比例各占一半時，引起的抑制最大。

2、學習程度。如果行前學習材料的熟練程度遠遠超過了新學習材料的熟練程度，則由新學習所產(chǎn)生的倒攝抑制較??；反之，如果新學習的材料熟練程度超過了先前學習的材料時，則由新學習產(chǎn)生的倒攝抑制較大。

3、學習材料的數(shù)量。如果先前學習材料的數(shù)量遠遠超過了新學習的材料時，則由新學習所產(chǎn)生的倒攝抑制較??；反之，新學習材料的數(shù)量超過了先前學習的材料時，則由新學習所產(chǎn)生的倒攝抑制較大。

4、時間因素。新學習是在先前學習與回憶插入的學習活動，由于插入時間的不同會產(chǎn)生不同的倒攝抑制。如果插在兩端，即接近先前學習時或接近對前面學習材料的回憶時，都會發(fā)生較大的前攝抑制和倒攝抑制。

什么是遷移？它分為哪幾類？

遷移是指已掌握的知識、技能和學習方法對新知識、新技能的掌握和解決問題

產(chǎn)生的影響。遷移可分為正遷移和負遷移。已掌握的知識、技能和學習方法對新知識、新技能的掌握和解決問題的積極促進作用叫做正遷移。已掌握的知識、技能和學習方法對新知識、新技能的掌握和解決問題的干擾作用叫做負遷移。

根據(jù)遺忘規(guī)律如何進行有效復習？

首先，要安排好復習時間。心理學研究表時，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程是不均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。根據(jù)這一規(guī)律，應該及時復習，即在遺忘尚未產(chǎn)生之前，通過復習來避免遺忘。同時，要想長期保持所學到內容，還必須進行不斷的系統(tǒng)復習，合理安排復習時間。第一次復習在學習結束后的5~8分鐘較，第二次復習在學習當天的晚些時候或學習結束后的第二天，第三次復習在一星期后，第四次復習在一個月后，第五次復習在半年后。除此外，還應將集中復習與分散復習結合起來。

其次，應注意合理復習次數(shù)。遺忘除了與時間有關之外，還與學習的程度有關。低度學習的材料（對材料的識記沒有一次能達到無誤背誦的標準）比過度學習的材料（如果達到恰能成誦之后學繼續(xù)學習一段時間，這種學習材料稱為過度學習的材料）容易遺忘。根據(jù)過度學習問題的研究結果，過度學習的程度達50%時效果較好。這就是說并不是復習次數(shù)越多效果越好，超過50%的過度學習反而引起疲勞、注意力分散甚至厭煩情緒等不良效果。

最后，應選擇有效的復習方法。研究表時，較好的復習方法是嘗試背誦法。即閱讀與背誦相結合。一面讀，一面試著背誦，這樣可以使注意力集中于學習中的薄弱環(huán)節(jié)，避免平均分配學習時間和精力，進而達到提高學習效率的目的。除此之外，還應盡量調動多種感官共同進行記憶，多種形式的編碼和多通道的聯(lián)系能夠提高記憶的效果。心理學的研究還表明，長時記憶中的信息主要是以語義編碼的，所以只有理解了的信息才比較容易記并長期保持。因此，在復習時要做到力求理解，而不是呆讀死背。

學習與記憶有什么關系？

學習與記憶是有連帶關系的兩個心理過程，二者既有聯(lián)系又有不同。

1、學習不等于記憶。學習是指通過主客觀的相互作，在頭腦內部積累經(jīng)驗，構建心理結構以積極適應環(huán)境的過程，它可以通過行為或行為潛能的持久變化而有所表現(xiàn)。記憶是在頭腦中積累、保持和提取個體經(jīng)驗的心理過程。用信息加工的術語說，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。

2、記憶與學習是有密切關系的。記憶是學習的表征，沒有記憶則無法確定是否已學習；學習的效果也直接依賴地記憶，記憶在學習過程中起著非常重要的作用。通過學習獲得的知識和經(jīng)驗經(jīng)過記憶過程保持在大腦中，并在適當?shù)臅r候得以提取利用，提高個體適應環(huán)境的能力，引起行為或行為潛能的持久變化，這才是成功的學習。離開記憶，學習就達不到積累經(jīng)驗、構建心理結構以積極適應環(huán)境的目的。反過來首先，記憶的材料也主要來自于學習。其次，學習的程度也影響記憶的效果。過度學習的材料比低度學習的材料的記憶效果更好。最后，記憶的能力與技巧也是通過學習得到不斷提高和豐富的。

短時記憶向長時記憶轉化的條件是什么？

短時記憶是通過復述來保持信息的，并通過復述的作用把信息轉入長時記憶。復述一方面幫助我們在信息消退之前重新激活它們，使之保持在短時記憶中，另一方面使它們進入長時記憶，永久地保持起來。

復述分兩種：保持性復述與精細復述。保持性復述是指一遍遍地重復，識記材料并不與長時記憶中信息產(chǎn)生聯(lián)系。倒如，在準備打電話時查找到一個電話號碼以后先默念幾遍，就可以將信息在短時記憶中保持一段時間，使之處于激活狀態(tài)。但這不一定能夠將信息編入長時記憶永久保持，只有精細復述才能提高長是記憶中的信息保持量。精細復述是指將識記的材料與長時記憶中儲存的信息建立起聯(lián)系，這種復述能夠將更多的信息從短時記憶中信息轉入長時記憶。比如。要記一個電話號碼時，通過思考，將它與某些重大事件、生日等聯(lián)系起來便可以長期保存，需要用時也比較容易回憶起來。如記電話號碼84549461，可是“不是五四（節(jié)）就是六一（節(jié)）”的諧音來記。再如，人們設定密碼時總是喜歡用自己的重要紀念日或紀念日的某種變式。

第五章思維與創(chuàng)造性

概念與表象有什么關系？

概念與表象既存在著密切的聯(lián)系，又有不同之處。

二者的聯(lián)系集中體現(xiàn)為表象是形成概念的基礎，概念是在表象的基礎上產(chǎn)生的。每一個具體概念幾乎都有一個相對穩(wěn)定的感性形象，稱為概念的原型，否則概念就是空洞的。這種作用在孩子掌握概念中表現(xiàn)得較為明顯。成人在利用概念進行抽象思維時，也需要具體形象的幫助與支持。

二者的區(qū)別主要表現(xiàn)：表象具有形象性和概括性，它的概括水平低，它既有事物的本質特征，舍棄了非本質特征，有較高的抽象和概括水平。

什么是發(fā)散思維？它有什么特點？

發(fā)散思維是指人們根據(jù)當前問題給定的信息的記憶系統(tǒng)中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動。這種思維的主要特點是求異和創(chuàng)新。這是一種無一定的方向和范圍、不墨守成規(guī)、不拘泥成法、由已知探索未知的思維活動，是創(chuàng)造性思維的主導成分。

什么是創(chuàng)造性思維？它有什么特點？

創(chuàng)造性思維指重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造新的思維成果的思維活動。這是人類思維的高級過程。

創(chuàng)造性思維的突出特點是思維過程及其產(chǎn)品的新穎性和創(chuàng)造性。沒有明顯地改組原來的知識，也不創(chuàng)造任何新的思維產(chǎn)品的思維不屬于創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維有三個重要特性即流暢性、變通性和獨特性。流暢性是指在短時間內個體表達出的觀念的數(shù)量。變通性是指思維變化多端、舉一反

三、觸類旁通的特點。獨特性是指對問題能提出超乎尋常的獨特的觀念。什么是想象？如何對它進行分類?

想象是對頭腦中的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。這是一種高級的認知活動。

根據(jù)產(chǎn)生想象時有無目的、意圖，可以把圖象區(qū)分為無意想象和有意想象。無意想象是指沒有預定的目的，在某種刺激物的影響下，不由自主地想象某種事物形象的心理過程。無意想象也稱不隨意想象，它是最簡單的、初級形式的想象。有意想象中，根據(jù)內容的新穎性、創(chuàng)造性的不同，可以把有意想象劃為再造想象和創(chuàng)造想象。在有意想象中，還有一種與人的生活愿望相結合并指向并指向于未來的想象，這種想象即幻想。

簡述心理學中是如何對思維進行分類的？

根據(jù)不同的標準，可以把思維分為不同的種類，具體說有以下幾種分類方法。

1、根據(jù)思維過程所憑借的中介的不同，中以把思維分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。

2、根據(jù)思維活動探索目標的不同方向，可以劃分為聚合思維和發(fā)散思維。

3、根據(jù)思維的獨創(chuàng)性可以將思維劃分為常規(guī)思維和創(chuàng)造思維。常規(guī)思維指根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題的思維活動。創(chuàng)造性思維指重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。簡述思維與語言的關系。

思維和語言是緊密聯(lián)系在一起的。語言的物質特征是引起思維活動的直接動因，也是思維活動賴以進行的載體，借助語言還能鞏固和表達思維的結果。如果維中的概念就是用詞來標志的。思維的間接性、概括性也是憑借語言實現(xiàn)的。人借助語言進行思維是人類思維與動物思維的最本質的區(qū)別，人類思維的高度發(fā)展與人類語言的高度發(fā)展是分不開的。但語言不是思維的惟一工具，除了語言之外，人類思維還可以借助其他工具，如表象和動作。影響問題解決的因素有哪些？

影響問題解決的因素是相當復雜的，既有來自情境方面的，也有主體自身方面的，既有智力方面的因素，也有非智力因素。具體說來，影響問題解決的因素主要有以到此為下幾個方面。

1、問題表征的方式。解決問題首先要對問題加以理解。而對問題的表征方式影響問題的理解。表征是指客觀事物在頭腦中的呈現(xiàn)方式。同一事物或問題由于表征的方式不同，在理解上會出現(xiàn)很大差異。

2、無關信息的干擾。人們經(jīng)常會錯誤地假定：問題中所給出的條件或數(shù)字在解決總是進都會有用。因此，總是想辦法去利用這些信息，這樣與解決問題無關的信息會起干擾作用。

3、功能固著性。人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認識它，這種傾向被稱為功能固著性。在解決問題的過程中，人們能否改變事物固有的功能以適應新的問題情景的需要，常常成為解決問題的關鍵。在功能固著性的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響地使用已有的工具或材料，不受物體傳統(tǒng)功能的束縛，使之服務于解決問題的目的。

4、心向。也稱為定勢。指人的心理活動的一種特殊的準備狀態(tài)。具體說就是指人們在過去多次運用某一思維活動的一思維程序去解決同一類問題，逐步形成了習慣反應，以后依然用習慣了的程序去解決問題的傾向。心向對解決問題既有積極影響又有消極影響。這種心理現(xiàn)象對于解決同類問題或對于簡單的只需靠記憶或熟練操作即可解決的問題可能會起到積極作用，而對那些復雜、創(chuàng)新的問題則起到干擾作用和阻礙作用。

5、動機的強度。在比較容易的課題中，解決問題的效率會隨動機強度的增加而提高。而在比較復雜的課題中，動機過強解決問題的效率反而不顯著下降。也就是說動機強度在問題解決中所起的作用是不同的。不同難度的問題需要的動機是最佳強度不同。這一規(guī)律也被稱為耶基斯一多德楚定律。

影響創(chuàng)造性的因素有哪些？

影響創(chuàng)造性的因素有：

1、智力因素。高創(chuàng)造力必有高智力。在一下的智商分數(shù)之下，智商與創(chuàng)造力有顯著的正相關。

2、人格因素。一些心理學家通過比較高創(chuàng)造性個體與低創(chuàng)造性個體發(fā)現(xiàn)：高創(chuàng)造性的個體經(jīng)常具有某些典型的人格特征，如獨立性、自信、對復雜問題感興趣、審美和冒險精神等。

3、環(huán)境因素。研究發(fā)現(xiàn)環(huán)境因素對創(chuàng)造性的影響有積極的和消極的兩個方面，它們主要是通過個人的活動動機起作用。其中尤為重要的是寬松的外部環(huán)境和正確的激勵促使內部動機發(fā)揮作用。不適當?shù)耐獾厝霜剟?、任務、代理人和監(jiān)督等往往會導致內在動機下降，只靠高水平的外地外在動機，反而會使創(chuàng)造力遭到扼殺。

4、動機因素。創(chuàng)造活動同樣需要動機的維持與激發(fā)。如果沒有激起自己相應的創(chuàng)造活動動機，就不會出現(xiàn)創(chuàng)造性的行為表現(xiàn)。什么是問題解決？它有什么特點？

問題指尚未被人們解決的某種思維任務。解決問題時，個體所知道的與所需要知道的之間往往存在著差距，這個差距就是問題空間。解決一個問題，就是消除這個空間，這需要通過發(fā)現(xiàn)和取得必要的信息來完成。以信息加工的觀點來看，問題可分為三個部分。

1、初始狀態(tài)：接受問題，所擁有的信息不夠完整；

2、目標狀態(tài)：確定所希望達到的狀態(tài)；

3、認知操作：從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程中必須采取的步驟。這三個部分共同界定了所謂的問題空間。問題解決就是采取有效的策略和方法不斷縮小問題空間，以至達到目標狀態(tài)的過程。

在認識心理學中，可以把問題解決定義為具有一系列目標指向性的認知操作，它具有以下三個特征：

1、目標指向性。即問題的解決活動具有明確的目的性。問題解決就是通過一系列認知活動有目的、有意識地把初始狀態(tài)變?yōu)槟繕藸顟B(tài)。

2、操作系列性。問題解決必須包含有一系列的心理操作才能稱為問題解決活動。不需要一系列復雜的心智操作，只憑記憶即可完成的任務不能算作問題解決。

3、認知操作性。問題解決這種目標指向性活動是依存于認知性操作的。不是備認知性操作的活動，不被看作問題解決。簡述思維的過程。

思維是通過一系列復雜的心理操作實現(xiàn)的，這些思維操作主要有以下幾種：

分析和綜合。分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。綜合是指在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特征結合起來，了解它們之間的聯(lián)系，形成了一個整體的過程。

比較。比較是把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，確定它們的相同點和不同點以及它們之間的關系。比較是重要的思維過程，在我們的日常生活和工作實踐中都發(fā)揮著重要作用，有比較才有鑒別，只有通過比較，才能從眾多選擇中找出一個，做出恰當?shù)呐袛唷?/p>

抽象和概括。抽象是在頭腦中抽出各種事物與現(xiàn)象的共同特征和屬性，舍棄個別特征和屬性的過程。概括是在頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特征和屬性的過程，又可以分為初級概括與高級概括。前者指在感覺、知覺和表象水平上的概括，后者指根據(jù)事物的內在聯(lián)系和本質屬性進行的概括。

第六章 智力

什么智商？比率智商與離差智商有什么區(qū)別？

智商也叫智力商數(shù)，常用IQ表示。是根據(jù)一種智力測驗的作業(yè)成績所計算出的分數(shù)。智商分為比率智商與離差智商兩種。

比率智商是心理年齡與實足年齡的比值。如果心理年齡與實足年齡相等，則智商為1；若心理年齡小于實足年齡，則智商小于1；這種智商的計算只適用于兒童，其不處之處在于當人發(fā)展到一定的年齡后，智力并不隨著年齡增長而增長，老年時基于有下降的現(xiàn)象，使用心理年齡做計算將不符合實際情況。

離差智商是心理學家韋克斯勒依據(jù)統(tǒng)計學原理提出的一種智商的計算方法。它表示的是個體在相同條件的團體（例如同年齡組）中的相對位置，其實質是將個體的成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出的相對分數(shù)。韋克斯勒假定人的智商分布呈平均為100、標準差為15的正態(tài)分布形成。其計算公式如下：離差智商（IQ）=100+15Z。

智力與能力的關系是什么？

在心理學上，智力經(jīng)常與能力發(fā)生混淆。能力的含義比較寬泛，比較籠統(tǒng)。指人們成功地完成某促活動所必需的個性心理特征。它在多個方面都有所表現(xiàn)，如表現(xiàn)在肢體或動作方面的能力、人際關系方面的交際能力、處理事務方面的才能等。而智力則只表現(xiàn)在人的認知學習方面，是人的種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等等。這種能力，是個體在遺傳的基礎上，受到外界環(huán)境影響而形成的，它在吸收、存儲和運用知識經(jīng)驗以適應外界環(huán)境中得到表現(xiàn)。能力有兩層含義：一是實際能力，指個體在先天貴傳與后天環(huán)境共同作用下所實現(xiàn)的個性心理特征；二是潛在能力，它不是指已經(jīng)發(fā)展起來的實際能力，而是指個體在各種條件適宜下可能發(fā)展的心理品質。怎樣對能力進行分類？

人的能力種類很多，可以按不同的標準對能力進行分類。首先，根據(jù)能力的傾向性可以將能力劃分為一般能力和特殊能力。一般能力又稱普通能力，指大多數(shù)共同所需要的能力，是人所共有的基本的能力。特殊能力又稱專門能力，指為某項專門活動所必需的能力。它只在特殊領域內發(fā)生作用。其次，按照能力所發(fā)揮的作用可以將能力劃分為認知能力、操作能力和社交能力。認知能力指接收、加工、儲存和應用信息的能力。它是人們成功在完成活動最重要的心理條件。操作能力指操縱、制作和運動的能力。勞動能力、藝術表現(xiàn)能力、體育運動能力、實驗操作能力都被稱為是操縱能力。社交能力指人們在社會交住活動中所表現(xiàn)出來的能力。組織管理能力、言語感染能力等都被認為是社交能力。最后按照在活動中產(chǎn)生的結果與原有知識經(jīng)驗的關系可以將能力劃分為模仿能力與創(chuàng)造能力。模仿能力指仿效他人的言行舉止而引起的與這相類似的行為活動的能力。創(chuàng)造能力指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。

簡述智力發(fā)展的特征。

1、智力發(fā)展的一般趨勢。

在人的一生中智力隨著年齡的增長而變化。一般來說，智力的發(fā)展可以劃分成三個階段。即增長階段、穩(wěn)定階段和衰退階段。從出生到15歲左右，智力的發(fā)展與年齡的增長幾乎等速增長，之后以負加速方式增長，增長逐漸減慢。一般在18歲到25歲之間，智力的發(fā)展達到高峰。在成人期，智力表現(xiàn)為一個較長時間的穩(wěn)定保持期，可持續(xù)到60歲左右。進入老年階段，智力的發(fā)展表現(xiàn)出迅速下降現(xiàn)象，進入衰退期。智力的各種成分的發(fā)展軌跡各不相同，達到頂峰的年齡以及增長與衰退的過程也各不相同。

2、智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性。

人的智力是相對穩(wěn)定的，但不是一成不變的。研究表明，不同年齡之間智商的相關系數(shù)隨年齡間距的增加而明顯減小。也就是說，再次測驗時間間隔越長，智商間的預測力越低。智力測驗分數(shù)只在短期內具有較高的預見性。同時，嬰兒早期智力測驗的預測性較低，這可能是由于嬰兒期智力尚未分化所致。

3、什么是信度？根據(jù)估計信度的方法，可以將信度分為哪幾種？

信度是指一個測驗多次施測于同一被試群體所得結果的一致性程度。信度越高說明這一測驗所得結果越可靠。信度又可以分為再測信度、復本信度、評分者信度、內部一致性信度等。

再測信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)，是指測驗結果跨時間的一致性。它是用同一個測驗對同一組人前后進行兩次測量，兩次測驗分數(shù)的相關系數(shù)就是再測信度。復本信度又稱等值系數(shù)，是兩個假定相等的復本測驗之間的一致性，是兩個平等測驗分數(shù)的相關。評分者信度是指不同評分者之間在測驗結果評分上的一致性。當測驗結果是由評分者主觀主定時，評分者信度尤為重要。內部一致性信度又稱同質性信度，是指一個測驗或分測驗中各韙所測內容的一致性。內部一致性信度可以通過將測驗題目區(qū)分為兩半，比較人們在兩部分上的得分情況獲得。這樣求得分數(shù)又稱分半信度。什么是效度？一般將效度分為哪幾類？

效度是指測量的有效性程度，即一個測驗對它所要測的特性準確測量的程度。效度又分為內容效度、構想效度、預測效度等。

內容效度是測驗題目對預測的內容或行為范圍取樣的適宜性程度。構想效度是指心理學理論所涉及的抽象而屬假設性質的概念或特質，如智力、焦慮等。構想效度表示一個測驗是否達到了對某一理論概念或特的測量。如果一個智力測驗測得的結果與該測驗所依據(jù)的智力理論或假設相符合，那么，就說該測驗具有較高的構想效度。預測效度又稱效標關聯(lián)效度，是指一個測驗對處于特定情景中的個體的行為進行預測的有效性程度，也就是對我們所感興趣的行為能夠預測到什么程度。

什么是智力測驗，智力測驗分為哪些類？

智力測驗是指在對智力進行測量時所用的工具有時也稱智力量表。通常是由一組精心設計的測試題目或項目組成，其作用在于帛取一組標準化的行為樣本，通過對這組行為反應的觀察分析，對引起行為的智力活動做出推論和解釋。

根據(jù)施測的形成分為個別智力測驗和團體智力測驗。個別智力測驗指在同一時間內主試者只對個人受測者進行施測的測驗。團體智力測驗是指在同一時間內主試可以對多名受測者進行測試的測驗。

根據(jù)測驗題目組成和呈現(xiàn)的形式可分為文字智力測驗和非文字智力測驗。文字智力測驗是指測驗是指測驗的題目以文字材料組成并呈現(xiàn)，要求受測者用文字或語言的方式作答。非文字智力測驗是指測驗題目不以文字表達，受測者不以語言或文字方式作答的測驗。

簡述斯坦福一比內測驗。

1916年，推孟在美國斯坦福大學對比內智力測驗進行了修訂，這次修訂后的版本最負盛名，被稱為斯坦福一比內測驗。該測驗是一種個別施測的測驗，自1916年修訂完成并廣泛使用后，又經(jīng)過1937年和和1960年兩次修訂，并于1986年出版了第四版，適用2~18歲的被試。測驗經(jīng)過嚴格的篩選，按從易到難的順序排列在各分測驗中，由受到專門訓練的測試人員對兒童進行單獨測量和計分。目前的版本由15個分測驗構成，代表著4個主要的認知領域：言語推理、抽象或視覺推理、數(shù)量推理和適時記憶。在測驗過程中，每一步驟的實施必須遵照標準程序。測驗一般從低于兒童年齡的較容易的題目開始，在兒童不能回答更難的總是時結束。簡述韋克斯勒智力量表。

韋克斯勒智力量表是美國臨床心理學家韋克斯勒于20世紀中斯編制的三種智力量表的總稱，是目前世界上使用最多的智力測量工具。它包括韋氏成人智力量表（WAIS），測量16歲以上成人的智力；韋氏兒童智力量表（WISC），測量6至16歲學齡前兒童的智力；韋氏幼兒智力量表（WPPSI），測量4至6歲半學齡前兒童的智力。這三種量表項目類別相似，只是內容及難度方面存在差異。韋氏智力量表的一個重要特點是擯棄了心理年齡團體中成績所處的位置確定智商高低，有這種方法確定的智商又稱離差智商。它的另外一個特點是，不僅給出一個人的智商總分，而且還給出了言語和操作兩方面的各個分量表分，使我們可以更加清晰地了解一個人的智力結構，以及他在智力發(fā)展上的優(yōu)勢與弱點，從而對培養(yǎng)和補救提供了科學依據(jù)。另外，韋氏智力量表需要進行個別施測。這不僅使測量更加準確，減少干擾，而且可以獲得許多其他信息，如對待測驗的態(tài)度、情緒表現(xiàn)等，從而有助于做出更加準確的判斷。

簡述智力測驗、性向測驗以及成就測驗的區(qū)別與聯(lián)系。

1、三者都屬于能力測驗范疇，三都既有相似之處，又有區(qū)別。能力測驗是一個概括性名詞，這類測驗主要以應答的速度和正確性為性為指標判定結果。由于對能力的認定與實施目的不同，實際使用時，能力測驗被分為智力測驗、性向測驗和成就測驗。

智力測驗最早開始于為篩選學習困難兒童而編制的智力測驗，但由于在理論上至少仍然未能給智力下一個公認的明確定義，因而智力測驗的目標范圍始終存在爭議。但就目前通用的智力測驗而言，一般注重的是表現(xiàn)在認知活動中的穩(wěn)定的一般能力，如言語能力、數(shù)學能力、空間知覺、推理等。通用的智力測驗如比內智力量表、韋氏兒童智力量表等，都可視為對個體基本能力素質的考察。

性向測驗泛指用以測量潛在才能的測驗。其目的在于發(fā)現(xiàn)人的潛在才能，深入了解其長處和發(fā)展傾向。潛在才能是指個體未來發(fā)展的可性，即在給予一定的學習機會時可能達到的水平，而不是個體現(xiàn)在已經(jīng)具有的能力。

成就測驗或稱成績測驗，主要考察受測者在學習和訓練后所具有的知識和技能水平，由于它被廣泛應用在教育工作中，因此，有時也被稱為教育測驗。根據(jù)不同的標準可以對之進行更為細致的分類。影響成就測驗成績的不僅是能力，而且包括習得的知識。

第七章動機與情緒情感

動機具有哪些功能：

動機具有以下三種功能：（1）激活功能：它推動人們產(chǎn)生某種活動，使個體由靜止狀態(tài)轉化為活動狀態(tài)。（2）指向功能：動機使個體進入活動狀態(tài)之后，還能指引個體的行為指向一定的方向。（3）調節(jié)與維持功能；動機也決定個體行為的久暫性，在沒有達到目標之前，行為會一直存在。動機產(chǎn)生依賴于哪些條件：

動機的產(chǎn)生受內外兩種因素的共同影響。個體內在需要是動機產(chǎn)生的根本原因，而外在環(huán)境則作為誘因，引導個體趨于特定的目標。

在動機中，需要與誘因是緊密相連的。需要推動人們去活動，并使活動朝向外界的誘因，從而使活動具有目的性和方向性。當人們的需要得到滿足后，誘因的吸引力降低，動機的強度也隨之減弱或消失。生理性動機與社會性動機的區(qū)別是什么？

1、需要的性質不同：生理性動機也稱為驅力，是由個體的生理需要所驅動而產(chǎn)生的動機。社會性動機是人類所特有的，它以人的社會文化需要為基礎。

2、作用不同：生理性動機對維持個體的自下而上和發(fā)展有著極其重要的作用。社會性動機推動人們從事社會活動，參與社會團體，并在其中獲得認可、地位與成功感。

3、出現(xiàn)早晚不同：社會性動機比生理性動機出現(xiàn)得晚些。

外在動機與內在動機的區(qū)別表現(xiàn)在哪里？

兩者產(chǎn)生的源泉不同：外在動機是在外部刺激的作用下產(chǎn)生的，是為了獲得某種獎勵而產(chǎn)生的動機。內在動機是由個體的內部需要所引起的動機。

說明主導動機與從屬動機的區(qū)別。

兩者在行為中所起的作用不同：主導動機在行為發(fā)生過程中起的作用最大，支配著行為發(fā)生的方向和強度。從屬動機在行為動機中處于輔助從屬的地位，所起的作用偏弱。

說明交往動機產(chǎn)生的原因。

1、合作：人類生活在一個大的社會網(wǎng)絡系統(tǒng)中，合作是人類基本的社會自下而上動機。

2、情誼：伙伴情誼是人類交往的一種因素，具有持久性、親密性、少功利性的特點。

3、歸屬：人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一員，被其他成員所認可。這種歸屬于某一團體的交往年需求在我們生活中也隨處可見。

高成就動機者具有哪些特征？

1、具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性：喜歡探新求異，具有開拓精神，富于創(chuàng)造性。

2、具有堅定信念：目標明確，持之以恒，不怕困難。

3、正確的歸因方式：將成功歸因于能力與努力，而把失敗因于缺乏努力這種可變的內在因素上。

簡要說明馬斯洛的需要層次理論。

美國人本主義心理學家馬斯洛將需要分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、新生的需要和自我實現(xiàn)的需要五種層次。這些需要都是天生的，它們組成一個從低級到高級的“金字塔”形需要層次。在需要層次中，層次越低，力量越強大。一旦較低層次得到滿足，較高一層的需要便會占據(jù)主導地位，支配個體的行為。說明情緒與情感的區(qū)別。

1、從需要的角度看差異：情緒更多地是與人的物質或生理需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗。情感更多地是與人的精神或社會需要相聯(lián)系。

2、從發(fā)生早晚的角度看差異：從發(fā)生的角度來看，情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚。

3、從反映特點的角度看差異：情緒具有情境性、激動性、暫時性、表汪性與外顯性。情感具有穩(wěn)定性、持久性、深刻性、內隱性。

情緒表達的方式有哪些？

1、面部表情：是由面部肌肉和腺體變化來表現(xiàn)情緒的，是由眉、眼、鼻、嘴的不同組合構成的，是情緒表達的基本方式。

2、身段表情：是由人的身體姿態(tài)、動作變化來表達情緒的。

3、語調表情：是通過聲調、節(jié)奏變化來表達情緒的，也是一種副語言現(xiàn)象。第九章人際交往與社會影響

什么是人際交往的心理需要？

人際交往的心理需要主要包括三個方面：本能、合群需要和自我肯定的需要。第一，強調本能作用的心理學家認為，人的交往需要是一種本能，是在個體發(fā)展進化過程中逐漸形成的適應社會生活的能力，它通過遺傳直接傳遞給后代。第二，當個體對周圍環(huán)境缺乏了解和把握，當個體心情緊張、有高恐懼感時，他們傾向于尋求他人在一起，傾向于尋求他人伴同。與人交往能增加人的安全感，減低恐懼感。第三，個體通過與他人交往，通過了解他人對自己的評價，來界定自己，形成自我概念。

什么是人際溝通？它的基本功能是什么？

人際溝通主要指在社會生活中信息的發(fā)送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程。在這個過程中，溝通的雙方彼此交流各種思想、情感、觀念、態(tài)度和意見，從而建立一定的人際關系。

它最基本的功能就是能夠促進人們之間的相互了解，協(xié)調人們的社會生活，使人們的行為能夠更好、地適應社會環(huán)境，從而使社會生活維持動態(tài)平衡。它還具有需要滿足的功能，個人通過表達自己的身心狀態(tài)，實現(xiàn)與他人的聯(lián)系，明確人際關系的行動方向，從而使自我價值得以實現(xiàn)。簡述非言語溝通的類型和功能。

·表情。表達自己的情感和態(tài)度，理解和判斷他人的情感和態(tài)度。·眼行為。注意、勸說、調節(jié)攻表達情感。、·身體語言或身體動作。傳遞信息和表達情感，會受到時空條件和不同風俗習慣的限制。

·服飾。傳達信息，提供多種線索。

·講話風格。傳遞社會信息，比如交往者之間的關系、個性等。

·人際空間。通過人際距離傳遞人際關系信息、情感信息等，但會受到時空條件的限制。

人際吸引的主要條件在哪些？

1、相似性與互補性。人們傾向于喜歡那些與自己具有相似態(tài)度和價值觀的人。但當交往雙方的角色不同時，人們往往喜歡那些行為與其角色相符合的人，由于交往雙方的角色常常表現(xiàn)為互補，所以人們會喜歡那些與自己行為互補的人。

2、人個品質。個人的內在和處在品質是影響交往的重要因素，隨著交往的深入，內在品質的影響作用變得越來越重要。

3、接近性與熟悉性。

什么是群體？群體有哪些基本特征？

成員之間相互依賴、相互影響的集合體稱作群體，群體中的成員一般都有直接的接觸或互動，他們有共同的目標，處個成叫有著自己的角色和地位，彼此之間還有心理上的依存感和共同感，群體內部具有一定的結構。

群體的基本特征表現(xiàn)在以下幾個方面：

·群體設立規(guī)范，保證其目標順利實現(xiàn)?！と后w具有凝聚力，保證成員繼續(xù)留在群體之中。

·群體為成員發(fā)展適應其特點的角色和地位。

·群體中必然產(chǎn)生領導。

分析去個體化現(xiàn)象發(fā)生過程的原因。

人們在群情高漲、情緒激動的群體中，容易處于個體化狀態(tài)，這時的個人最大限度地降低了自我觀察和自我觀察和自我評價意識，降低了個人對社會評價的關注，因而，通常的內疚、羞愧、恐懼和承諾等行為控制力都被削弱，從而就使平時制約于社會規(guī)范下的行為不受社會規(guī)范制約了，使人們表現(xiàn)出通常狀態(tài)下不會表現(xiàn)的行為，甚至侵犯或破壞行為。

導致去個體化現(xiàn)象的主要原因有兩個：第一個原因是匿名性，當個體認為自己不易被識別時，他的自我控制也就降低了。第二個原因是當個體處于群體之中時，會使自己的注意力集中于他人的反應以及周圍所發(fā)生的戲劇事件，或者由于藥物、酒精、催眠等作用，使個體進入極端自我卷入，從而降低了自我意識。什么是社會助長和社會惰化？

社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。社會惰化是指當整個群體一起完成一件工作時，每一個群體中的成員所付出的努力會比個體的單獨情況下完成任務時偏少的現(xiàn)象，它一般發(fā)生多個個體為了一個共同的目標而合作，自己的工作又不能單獨計算的情況下。

群體極化和群體思維會對群體決策造成什么影響？

群體極化對群體決策造成的影響主要是通過群體討論使群體原來的意見出現(xiàn)“極端化”。使群體的態(tài)度或意見傾向朝向兩極方面運動，使原來的不同意見之間的距離加大。

群體思維對群體決策造成的影響主要是使得凝聚力高的群體的成員過高估計群體的權力和道德權威，使對立意見定型化，使錯誤意見合理化，并產(chǎn)生一個虛假的意見來壓制不同意見，從而導致群體做出錯誤決策。

從眾與服從在什么區(qū)別？

從眾指個人的觀點或行為由于真實的或想象的群體的影響或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。服從是指按照他人的命令去行動的行為。從眾與服從有著本質的不同，從眾情況下的個體，雖然沒有按照片刻怕意愿去行動，但卻是自愿的。而在服從情況下的個體，則完全是在不自愿的情況下，應別人的要求去行動的。

第十章 心理健康

心理健康水平劃分為哪幾類？

根據(jù)國內外的研究與實踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個等級：

1、一般常態(tài)心理：表現(xiàn)為心情經(jīng)常愉快滿意、適應能力強、善于與他人相處，能較好地完成同齡人發(fā)展水平應做的活動，具有承受挫折、調節(jié)情緒的能力。

2、輕度失調心理：不具有同齡人所應有的愉快滿意心境，和他人相處略感困難，獨立應對生活工作有些吃力。若能主動調節(jié)或請專業(yè)人士幫助，可以恢復常態(tài)。

3、嚴重病態(tài)心理：表現(xiàn)為明顯的適應失調，長期處于焦慮、痛苦等消極情緒中難以自拔，嚴重影響正常的生活和工作。如不及時矯治，發(fā)展下去會成為精神病患者。心理健康的標準包括哪些方面？

心理學家們一般是從個體適應環(huán)境的角度提出心理健康的標準，包括自我意識水平、情緒調控能力，挫折耐受能力、社會交往能力、環(huán)境適應能力等。

不同的心理學家對于心理健康的標準有著多樣的看法。從心理學家們對心理健康的種種看法中，我們可以把它的基本內涵概括為以下幾個方面：

1、有正常的智力水平。

智力是人的觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力的綜合。正常的智力是人一切活動的最基本的心理前提。如果智力有缺陷，則社會化的過程難以進展，心理發(fā)展水平必然受到障礙，難以獨立生存。心理健康的人級在工作學習生活中保持好奇心、求知欲，能發(fā)揮自己的智慧和能力、獲取成就。

2、能夠了解并接受自己。

對自我有適當?shù)牧私夂颓‘斣u價，并且能夠很好地接納自己的現(xiàn)狀，知已所長所短，愿意揚長避短，開發(fā)潛能，不苛求自己，自信樂觀，而不是過于自卑或過分自負

3、能與他人建立和諧的關系

一個人的人際關系狀況最能體現(xiàn)和反映他的心理健康水平。心理健康的人樂于與他人交往，能以尊重、信任、理解、寬容、友善的態(tài)度與人相處，能分享、接受和給予愛和友誼，有穩(wěn)定的人際關系，擁有可信賴的朋友，社會支持系統(tǒng)強而有力。

4、善于調節(jié)與控制情緒。

心理健康的人能經(jīng)常保持愉快、開朗、樂觀、滿足的心境，對生活和未來充滿希望。雖然也有悲、憂、哀、愁等消極的體驗，但能適當發(fā)泄、主動調節(jié)和控制情緒，不為情緒所控，不因為情緒影響正常的生活。我們學說的情商（EQ）便體現(xiàn)了這一能力。

5、有良好的環(huán)境適應能力。

環(huán)境適應能力包括正確認識環(huán)境的能力和正確處理個人與環(huán)境關系的能力。心理健康的人是環(huán)境的良好適應者，他對自身所處的環(huán)境有客觀的認識和評價，始終使自己與社會保持良好的接觸，生活有理想但不脫離現(xiàn)實，能面對現(xiàn)實調整自己的需要與欲望，使自己的思想行為與社會協(xié)調統(tǒng)一。

簡述增進心理健康的途徑與方法。

在平常的生活、學習中，我們每個人都要注意培養(yǎng)自己健康的心理素質，要能做到：

·具有良好的心理品質，預防心理障礙的發(fā)生；

·開發(fā)自己的各種潛能，提高工作和生活質量；

·激發(fā)自己的非智力因素，嘗試創(chuàng)造性的學習和工作；

·提高自己人際交往的能力，增強自己的社會適應性；

·增強自我意識，培養(yǎng)自我評價能力。壓力源分為哪四種？

心理學粗在研究中，把造成壓力的生活事件做分析，提出了四個種類型的壓力源：

1、軀體性壓力源。軀體壓力濤是指通過對人的軀體直接以生刺激作用而造成身心緊張狀態(tài)的刺激物，包括物理的、化學的、生物的刺激物。如過高或過低的溫度、微生物、變質食物、酸堿刺激物等，這一類刺激是引起生理壓力和壓力的生理反應的主要原因。

2、心理性壓力源。心理壓力源是指來自人們頭腦中的緊張性信息。例如心理沖突與挫折、不切實際的期望、不祥預感以及與工作責任有關的壓呼和緊張等。心理性壓力源與其他類壓力源的顯著不同之處在于它直接來自人們頭腦中，反映了心理方面的困難。

3、社會性壓力源。社會性壓力主要指造成個人生活方式上的變化并要求人們對其做出調整和適應的情境與事件。社會性壓力源包括個人生活中的變化，也包括社會生活中的重要事件。

4、文化性壓力源。文化性壓力源最常見的是文化性遷移，即從一種語言環(huán)境或文化背景進入到另一種語言環(huán)境或文化背景中，使人面臨全新的生活環(huán)境、陌生的風俗習慣和不同的生活方式，從而產(chǎn)生壓力。若不改變原習慣，適應新和變化，常常會出現(xiàn)不良的心理反應，甚至積郁成疾。面臨壓力，人們會產(chǎn)生什么反應？

當人們面臨壓力時會產(chǎn)生一系列身體上和心理上的反應。這些反應在一定程度上是機體主動適應環(huán)境變化的需要，它能喚起和發(fā)揮機體的潛能、增強抵御和抗病能力。但是如果反應過于強烈或持久，就可能導致生理、心理功能的紊亂。在壓力下通常表現(xiàn)在生理、心理和行為方面的反應，主要有以下幾種。

1、壓力下的生理反應。

個體在壓力狀態(tài)下會出現(xiàn)一系列生理反應，主要表現(xiàn)在自主神經(jīng)系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)等方面。例如，導致心率加快、血壓增設、呼吸急促、激素分泌增加、消化道蠕動和分泌減少、出汗等。壓力狀態(tài)下身體反應分成三個階段：第一階段是警覺反應。這一階段中，由刺激的突然出現(xiàn)而產(chǎn)生情緒的緊張和注意力提高，體溫與血壓下降、腎下腺分泌增加、進入應激狀態(tài)。如果壓力繼續(xù)存在，身體就進入了第二個階段，艱險抗拒，企圖對身體下任何受損的部分加以維護復原，所以產(chǎn)生大量調節(jié)身體的激素。第三階段是衰竭階段，壓力存在太久，應付壓力的精力耗盡，身體各功能突然緩慢下來，適應能力喪失。可見，壓力下的生理反應可以調動機體的潛在能量，提高機體對外界刺激的感受和適應能力，從而使機體更有效地應付變化。但過久的壓力會使人適應能力下降。

2、壓力下的心理反應。

壓力引起的心理反應有警覺、注意力集中、思維敏捷、精神振奮，這是適應的心反應，有助于個體應付環(huán)境。但是，過度的壓力會帶來負面反應，出現(xiàn)消極的情緒。如憂慮、焦躁、憤怒、沮喪、悲觀失望、抑郁等，會使人思維狹窄、自我評價降低、自信心減弱、注意力分散、注意力下降，表現(xiàn)出消極被動。

當個體面臨壓力時會有各種行為變化，這些變化決定于壓力的程度以及個體所處環(huán)境。壓力下的行為反應可分為直接與間接反應，直接反應指直接面對引起緊張的刺激時，為了消除源而做出的反應。間接反對指借助某些物質，暫時減輕與壓力體驗有關的苦惱。

一般而言，輕度的壓力會促發(fā)或增強一些正向的反應，如尋求他人支持，學習處理壓力的技巧。但壓力過大過久，會引發(fā)不良適應的應。間接反應，如談許結巴、刻板動作、吃度吃食、攻擊行為、失眠等。挫折產(chǎn)生的原因有哪兩類

挫折產(chǎn)生的原因在很多，一般可以概括為外在因素與內在因素。外有因素主要指環(huán)境方面的，包括自然條件和社會條件。外在因素常常是個人意志或能力反不能左右的，如個人無法預料的天災人禍、意外事件、社會**等。內在因素則主要指由于自身條件的限制阻礙了目標的實現(xiàn)。包括個人的生活條件、人格特點、心理狀態(tài)、經(jīng)濟水平等。

人們遇到挫折后，會引起什么反應？

人們受到挫折后，會引起以下各種可能反應：

1、攻擊行為。

“攻擊必然是挫折的結果”，社會學家用來說明挫折與攻擊的關系。也就是說，如果一個人表現(xiàn)出了攻擊行為，就可以推論個人受到了挫折。

2、冷漠。有的人有長期遭受到挫折，又對改變現(xiàn)狀感到無力無望時，可能會表現(xiàn)也冷漠、麻木。這種冷漠中包含著憤怒，是憤怒暫時受到壓抑，而以間接方式表示的反抗。

3、幻想。

個人遭到挫折后，可能陷入到一種想象境界中，就好像“白日夢”，即暫時離開現(xiàn)實，沉浸在自己的想象中來獲得滿足，這是一種對待挫折的非現(xiàn)實的方法?；孟雽Υ煺酆蟮那榫w可以起到緩沖作用，但它終究代替不了現(xiàn)實，還是不能使問題得到徹底解決。

4、心理防御機制。

個體處在挫折與沖突的情境中時，經(jīng)常會自覺不自覺地運用一些方法，來減輕內心的不安，以恢復情緒的平衡與穩(wěn)定。這些方法統(tǒng)稱為心理防御機制，常見的防御機制的壓抑、抑制、否認、轉移、退行、投射、補償、合理化、反向、文飾等。心理防衛(wèi)機制的十種表現(xiàn)方式是什么？

1、否認：指拒絕接受不愉快的現(xiàn)實以達到保護自我作用。如一些吸煙者認為“吸煙有害健康”沒有科學根據(jù)，依然我行我素。

2、幻想：指通過想象中的成就去滿足受到挫折后需要沒有得到滿足的心理。如，一位內向、缺乏魅力的男青年戀愛受挫后，想象自己是一個英俊的小伙，成為很多少女心中的偶像，陶醉在幻想的世界中獲得心理滿足。

3、壓抑：指把不愉快的經(jīng)歷和體驗潛抑到無意識中，不去回憶、主動遺忘。

4、投射：指把自己的不當、失誤轉嫁到他人身上，或把自己不能接受的欲望歸結為他人的。

5、反向：指將自己不能接受的欲望和行為以截然相反的行為表現(xiàn)出來。如，明明內心自卑感很重，覺得事事不如別人，但卻總表現(xiàn)出自高自大，傲慢不羈。

6、轉移：指將不滿足的情緒發(fā)泄到危險較小的對象身上。如，受了老師的批評或家長的指責后，把怒氣發(fā)泄到同學身上，對同學發(fā)火、扔東西。

7、退行：指表現(xiàn)出與年齡、身份不相符的幼稚行為，心理狀態(tài)像是退回到兒童的水平。如，考試不及格就到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，或者不吃飯，與自己賭氣。

8、文飾：指采用合理的理由來解釋反遭受的挫折，以減輕心理痛苦。如，考試不及格，則說考題太難超出要求；求愛不成，則說對方本來就沒有什么什得可愛。

9、補償：指通過新的滿足來彌補原有欲望達不到滿足的痛苦。如，學習成績平平，但體育成績突出，或因有其他特長，而使自己能夠得到滿足。

10、升華：指把不易直接表現(xiàn)出來的行為可欲望轉化為建議性的活動，將低層次的需要和行為上升到高層的需要和行為。如，把失戀的痛苦轉化為以奮學習的動力 說明心理防御機制的雙重作用。

心理防御機制作用具有二重性。積極的心理防御機制有助于適應挫折，化解困境；消極的心理防御機制只能起到暫時平衡心理的作用，并不能解決問題，甚至還會埋下心理變態(tài)的種子。心理健康的人能在積極意義上使用心理防御機制，而心理不健康的人總是依賴于心理防御機制，其結果使適應能力趨削弱，人格和心理以展受到嚴重影響?？梢哉f，某些心理不健康的人是消極的心理防御機制使用過度的結果。因此，心理防御機制需要我們準確地認識和把握，適時適度地運用，以發(fā)揮它的積極作用，學會重有效地應對挫折。焦慮的種類有哪些？

焦慮障礙包括五種類型：

1、廣泛性焦慮障礙。

有廣泛性焦慮障礙體驗的人持續(xù)感到害怕，但無法指出具體害怕什么。這種無來由的恐懼癥狀可以持續(xù)幾個月或更長。這種心理障礙除了具有快速的心率、呼吸短促、大量出汗、尿頻和腹瀉、沒有胃口、暈眩、顫抖、失眠等恐懼的生理癥狀之外，極度焦慮的個體通常還有一些其他特點：運動緊張，不能放松，感到全身像被鎖住一樣，面部肌肉緊張，長嘆；過度擔心，憂慮抑郁，或對未來感到害怕；高度警覺敏感，不斷巡視自己無法說出的環(huán)境中的危險。

2、恐慌障礙

有廣泛性焦慮障礙體驗的人持續(xù)感到害怕，而有恐慌障礙的人，則會體驗到突然的、強烈的、不斷出現(xiàn)的并且常常是無法預測的焦慮行為的襲擊。這種焦慮可能只持續(xù)幾秒鐘，也可能持線性幾小時或幾天，而后會消失，卻又會在不經(jīng)意間重新出現(xiàn)。因此在感到焦慮的襲擊時，個體極度恐慌，擔心自己會死亡，“要發(fā)瘋了”，或做出某種無法控制的行為。恐慌障礙常常與嚴重的抑郁同時發(fā)生，這兩種心理障礙可能有某種共同的原因。

3、恐懼癥。

恐懼癥是對一些非常特異的東西在并無危險的情意下的極度強烈的恐懼。例如，對蜘蛛、不潔物或高處的恐懼。在有些人身上幾種恐懼可能同時出現(xiàn)。雖然患恐懼癥的個體有極度夸大的恐懼，但是他們對現(xiàn)實的其他方面通常并沒有過度的歪曲。這類的恐懼反應似乎是無法解釋并無法控制的?？謶值姆秶赡軙饾u擴大。

4、強迫癥。

有強迫癥的人常常沒有現(xiàn)由地重復一些思想和行動。這們的人可能會無法停止去想某一個詞，也可能會有不斷的要洗手的要求。有強迫癥的人被他們自己的思想和行為所控制。他們強烈地感到一遍又一遍地做出某種行為或某一系列行為。

5、創(chuàng)作后應激癥。

創(chuàng)作后應激癥池常見的表現(xiàn)是對創(chuàng)傷事件的重復體驗。創(chuàng)傷事件指給個體的生活帶來極大痛苦和傷害和事件，如目睹親人或朋友的死亡、被強奸、受到戰(zhàn)爭或災害等。當事人在清醒時被痛苦和不斷出現(xiàn)的回憶所困擾，在睡眠時則出現(xiàn)關于創(chuàng)傷事件和噩夢。當這種情形發(fā)生時，個體體驗到情感上的麻木。對創(chuàng)傷事件的過度注意，會導致對社會交往、密切關系和性方面的興趣降低。痛苦的內疚感、抑郁、不安和急躁都很常見。在有些情況下，還可能出現(xiàn)沖動行為，但一般是非暴力的行為（無理由的缺勤），酗灑或吸毒行為，以及對危險的過度警覺。

第十一章畢生發(fā)展

畢生發(fā)展心理學的主要觀點是什么？

1、人生的發(fā)展，除了身體在生物意義上的發(fā)育、成熟以外，是一個伴隨人的一生的過程，其行為的變化過程貫穿于從胎兒期到死亡的全部一生中，行為變化過程反映了個人的不同行為表現(xiàn)增強和減的情況。例如，人進入老年以后，言語能力往往繼續(xù)加強，而身體的靈活性卻減退了。但是，對那些在不斷學習和提高的人來說，當言語和操作結合起來時，在其一生中仍然呈普遍增強的趨勢。

2、發(fā)展具有多維性和多向性，發(fā)展的方向也因為發(fā)展內容和種類不同而有所不 同。

3、發(fā)展由獲得和喪失組成，是一個有序變化的過程，并非僅僅意味著增長。

4、心理發(fā)展存在著很大的個體差異和可塑性，不同的人有不同的形式。

5、心理發(fā)展受到多種因素影響，全體的發(fā)展是年齡階段、歷史階段和非規(guī)范事 件等多種影響共同作用的結果。

發(fā)展心理學主要的哪些研究方法？它們各自的特點是什么？

發(fā)展心理學的研究方法主要有橫斷研究法、縱向研究法和群體序列研究法。橫斷研究法是指在同一時間里研究不同年齡組的被試的心理發(fā)展水平，并對其進行比較的方法?？v向研究法，也叫跟蹤研究法，主要指在比較長的一段時間里，對所選取的被試進行追蹤研究，對其心理發(fā)展進行有系統(tǒng)的定期觀察、記錄，目的是考察某些心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的質的變化規(guī)律。群體序列研究（cohort-sequential research）既克服了縱向研究的缺陷，又保持了橫斷研究的長處，其具體做法是，首先在同一時間選取定不同的被試群體，進行縱向的跟蹤研究。

影響心理發(fā)展的因素有哪些？

影響個體心理發(fā)展的因素既有內在的，也有外在的，既有先天的，也有后天的。內在的、先開的因素為個體的心理發(fā)展提供了前提條件，為個體的心發(fā)展提供了可能性，但是，個體只有在后天的教育和教育影響下，才能使先天的、內在的因素得以正常發(fā)展。先天的、內在的因此與后天的、外在的因素是相輔相成中發(fā)生作用的。例如，同卵雙生子的研究、親子關系的研究、從小在一起長大的非親緣關系的個體的研究，都說明遺傳素質和環(huán)境、教育條件在個體心理發(fā)展的過程的巨大影響作用。

兒童的社會性發(fā)展包括哪些內容？

社會性發(fā)展主要指個體在與他人交往的社會生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會情境的人格，掌握社會認可的行為方式的過程。目前，心理學界對兒童的社會性發(fā)展的研究主要集中于個體在早期與撫育的依戀關系的形成和類型，個體發(fā)展等幾個方面。

青少年時期心理發(fā)展的主要特點和內容是什么？

青少年時期心理發(fā)展主要表現(xiàn)在智力發(fā)展和個性以展兩個方面。青少年智力發(fā)展的重要特點是在他們的思維中表現(xiàn)了較高的抽象邏輯性，青少年已經(jīng)進入到了形式運算階段，個體已經(jīng)不再依賴于具體的事物來進行運算和思考，而是能夠抽象思維，根據(jù)概念提出假設，進行邏輯推理，驗證假設，得出各種可能的結果，說明青少年性開始逐漸構筑自己的認知觀點。青少年個性發(fā)展的重要特點是：

1、自我意識越來越強烈，處于主觀自我階段。

2、情緒表現(xiàn)在再單一，但又不穩(wěn)定，常常是強烈、狂暴與溫和、細膩共存，情緒的可變性與固執(zhí)性共存，內向性與表現(xiàn)性共存。

3、在與朋友、父母以及異性等不同交往對象的關系方面也表現(xiàn)出了與前不同的特點，比如，更重視與朋友之間的友誼，試圖擺脫父母對自己的控制，開始對異性產(chǎn)生興趣等。

第五篇：非師范專業(yè)教師資格證的考取

關于《教師資格證》

教師資格證是申請的，不是考的。

申請教師資格證很漫長，需要堅持！

“多證換一證”

教育學和教育心理學合格證（非師范專業(yè)考完后可能還要教師技能培訓）+實習+普通話證+大學畢業(yè)證+申請表格（5張表）+說課（或試講）=教師資格證

從上面的式子，相信大家已經(jīng)看到了申請教師資格證的一個過程，這個過程是不管你申請哪個階段的都是一樣的，不同的是，下面我給你一個證一個證的分析，你就知道了。

1.《教育學》和《教育心理學》合格證

地點：在教育局報名（具體報名時間去當?shù)亟逃衷儐枺┯袝l(fā)有培訓，屬于自愿購買和參加。

在這里我想提醒大家，最好自己去教育局報名，網(wǎng)上報名沒有現(xiàn)實自己報名好，你可以去教育局了解書的情況，就是不買他那的，也可以問清楚版本，這樣比自己盲目去買書好。

還有人提問：.《教育學》和《教育心理學》考試好過不？ 在這里我只能回答，培訓比不培訓好過！

這個證在哪里考，就必須在哪里申請教師資格證，所以你在外地報名時，向那的教育局問清楚申請教師資格證需要戶口不，如果需要，那就別考了，回本地教育局去報就是了。

這個證的有效期3年，所以在考取后的3年內，你必須申請教師資格證，否則白考。

.《教育學》和《教育心理學》分階段，你想申請哪個階段的教師資格證，就考哪個階段的《教育學》和《教育心理學》，當然也要對得上學歷，學歷不夠，也不行（下面有學歷和申請教師資格證的對應表）。

2.非師范專業(yè)考完后可能還要教師技能培訓

這是06年后非師范專業(yè)學生申請教師資格正多加的一個培訓，很多06年前申請的同學不知道，因為我是08年申請的，所以我進行了這個培訓，是針對非師范學生想申請教師資格正的搞的，也是為了增加教師的專業(yè)素質與技能。

不要把這個培訓看得很難，其實很簡單，培訓而已，過了就能拿證，這個培訓你也能學到很多東西，我知道非師范的同學一般對如何說課，試講都一無所知，這個培訓就能讓你學到很多東西。

培訓內容記不太清楚了，大概有7門課程，關于師德，做課件，如何講課，詳細到語速，上課適合聽的音樂等等很多方面，還有怎樣備課，三筆字。。

地點：當?shù)亟逃?/p>

時間：在.《教育學》和《教育心理學》考完后進行，所以你在考完后，咨詢下教育局這個非師范專業(yè)的教師技能培訓什么時候報名。

3.實習

上面那個培訓你搞了，相信你也學到了很多東西，那就要上場了，去學校實習。這個實習是和上面那個教師技能培訓一起的，包推薦。你可以接受他的推薦，也可以說自己去實習，自己去實習就需要打一個證明過來，就是你實習學校開一個你在那實習表現(xiàn)很好的證明，這樣培訓機構才能接受你。實習完后，培訓機構會發(fā)一個：非師范專業(yè)教師技能培訓合格正。

不要小看這個正哦，非師范專業(yè)的申請教師資格證，這個證也是不能少的。

4.普通話證(不教語文，二乙就OK)

地點：政務中心和當?shù)貛煼秾W校（具體報名時間自己去問報名地點）在校的學生最好在學校報名。這個證不想多說，報名和考試都跟教育局無關，所以你什么時候考都無所謂，越早越好，考好了，放那申請時拿出來用就是了。

5.大學畢業(yè)證

這里可以是中專畢業(yè)證，大專畢業(yè)證，本科畢業(yè)證甚至是以上都可以，但是最起碼是中專畢業(yè)證，高中畢業(yè)不能申請教師資格證！

在這里問得最多的是：沒畢業(yè)（或在校大學生）可以申請教師資格證嗎？

答：不能！你也看到上面那個“多證換一證”式子了，其中就有大學畢業(yè)正，你沒有畢業(yè)，怎么來大學畢業(yè)證呢？？所以不能申請教師資格證。但是你可以先考普通話，《教育學》和《教育心理學》。提醒你：《教育學》和《教育心理學》最好是大3或大4考，因為有效期是3年，考早了，到時候你畢業(yè)時已經(jīng)失效了，就白考了。

6.申請表格（5張表）

你上面的證件齊了，就可以去教育局申請了，申請時間自己去教育局打聽清楚，在這里提醒各位，竟然要申請教師資格正，就要多跑教育局，跟教育局密切聯(lián)系，把時間掌握好，不要天天網(wǎng)上泡著問人家，要知道是你自己考呀，你自己得多跑，難不成在網(wǎng)上天天泡著，問這個問那個，就能拿證了。做什么還是得靠自己！

你只要帶齊你考的所有證件，外加身份證和照片就OK了，教育局會給你發(fā)表，5張：2張申請表，1張思想道德證明表，1張體檢表，1張面試說課表。

這些表，你全部搞完了，就交上來，表示正式申請教師資格證。

7.說課（或試講）

表全部交了，最后就是說課，過了就拿教師資格證。

在上面交的5個表中，有2張申請表，這2個表是一樣的，只是寫2份，寫上你要申請哪個級別的教師資格正，還有申請的科目，比如數(shù)學，語文等。所以你申請的什么級別和科目的教師資格正，說課就說什么？提前2天會通知你寫好說課稿。

在這里，問得最多的是：怎么說課？

答：我發(fā)個網(wǎng)給需要的朋友看一下，這個網(wǎng)很不錯，里面有詳細的說課介紹，找到中間“試講指導”部分看，其他地方就不用看了。（里面有“說課稿的一般形式”，也有很多說課稿，別人寫的）

好了，上面的，我一一給大家分析完了，在這里還補充一個東西，學歷和申請教師資格證的對應表：

幼師需具備----幼兒師范學校畢業(yè)或中專學歷；

小學教師-----中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷；

初中教師------大學?？飘厴I(yè)及其以上學歷；

高中教師------大學本科畢業(yè)及其以上學歷；

中職教師------大學本科及以上學歷；

中職實習指導教師----中等職業(yè)學校畢業(yè)及以上學歷，并具有相當于助理工程師或中級以上工人技術等級，對于確有特殊技藝，并獲得國家職業(yè)技能鑒定機關頒

布的相當于技師以上等級證書者，其學歷要求可適當放寬； 高校教師-------研究生或者本科畢業(yè)學歷