第一篇：湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷及答案

2010年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試卷及答案

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共l5個(gè)小題，每小題2分。共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填入相應(yīng)的括號(hào)內(nèi)）。

1.1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了（），對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”

A.《大教學(xué)論》 B.《人是教育的對(duì)象》 C.《教育心理學(xué)》 D.《教育心理大綱》

2.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的認(rèn)知方式稱為（）

A.場(chǎng)獨(dú)立型 B.場(chǎng)依存型 C.輻合型 D.發(fā)散型

3.自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí)。其心理成分包括認(rèn)識(shí)成分和（）

A.情感成分和認(rèn)知成分 B.情感成分和意識(shí)成分 C.情感成分和意志成分 D.意志成分和認(rèn)知成分

4.美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）

A.構(gòu)造一種完形 B.主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu) C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知

5.個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為 A.認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)B.成就動(dòng)機(jī) C.贊許動(dòng)機(jī) D.交往動(dòng)機(jī)

6.根據(jù)遷移發(fā)生的方式，遷移又可分為（）

A.正遷移和負(fù)遷移 B.積極遷移和消極遷移 C.順向遷移和逆向遷移 D.特殊遷移和非特殊遷移

7.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)不能回憶或再認(rèn)的原因主要是（）

A.無(wú)適當(dāng)提取線索 B.信息相互干擾 C.痕跡消退 D.壓抑

8.在操作技能形成過(guò)程中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作稱為（）

A.操作的定向 B.操作的模仿 C.操作的整合 D.操作的熟練

9.幾何證明中的反證法實(shí)際就是（）策略。

A.手段一目的分析法 B.逆向工作法 C.計(jì)劃法 D.聯(lián)想法

10.柯?tīng)柌竦赖屡袛喟l(fā)展階段論的觀點(diǎn)，只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于（）

A.“好孩子”取向階段 B.懲罰和服從取向階段 C.良心或原面積取向階段 D.權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段

11.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般（）

A.不容易矯正 B.容易矯正 C.不屬于性心理障礙 D.屬于心理障礙

12.缺乏對(duì)他人的同情與關(guān)心，同時(shí)缺乏羞恥心與罪惡感，這種心理問(wèn)題屬于（）

A.焦慮癥 B.依賴型人格障礙 C.抑郁癥 D.反社會(huì)型人格障礙

13.學(xué)生在學(xué)習(xí)記敘文寫作時(shí)知道了記敘文必須具備的幾個(gè)要素后，在閱讀、寫作那些寫人、狀物和記事的記敘文時(shí)就會(huì)以此為指導(dǎo)，對(duì)全文的梗概更容易明確，這種遷移屬于（）

A.低路遷移 B.具體旺移 C.一般遷移 D.縱向遷移

14.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生（）

A.連鎖性感染 B.互相監(jiān)督 C.互相幫助 D.遵守紀(jì)律

15.以下不屬于教師教學(xué)能力的是（）

A.教學(xué)認(rèn)知能力B.教學(xué)操作能力 C.自我反省能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力

二、填空題(本大題共有20個(gè)空，每空1分，共20分。把答案填在題中的橫線上）。

16.影響學(xué)與教的教師因素主要有___________、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性。

17.區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是___________與精確性。

18我國(guó)學(xué)者過(guò)去一般把學(xué)習(xí)分為三類；_______、技能學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)或行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。

19.短時(shí)記憶是瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，一般包括直接記憶和__________兩種成分。

20.元認(rèn)知策略包括___________、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。

21.一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性二者之間具有___________的關(guān)系。

22.在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于___________水平。

23.___________是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

24.制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和___________。

25.所謂群體是指人們以一定方式的___________為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。

26.人際交往是教師和學(xué)生在課堂里___________、溝通思想和交流情感的過(guò)程。

27.教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題包括論文題、___________題。

28.個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)稱為_(kāi)__________。

29.自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的___________，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。

30.開(kāi)展以___________為核心的常規(guī)管理，是班主任工作的重要內(nèi)容之一

31.著名教育家馬卡連柯提出的班級(jí)管理理論是___________。

32.體諒模式把___________的培養(yǎng)置于中心地位。33.德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和___________.34.兒童的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是由___________最早提出的。

35.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是___________.三、簡(jiǎn)答題（本大題共有6道小題。每題6分，共36分）。

36.簡(jiǎn)評(píng)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論。

37.簡(jiǎn)述操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)。

38.簡(jiǎn)述影響創(chuàng)造性思維的因素。

39.品德不良行為與過(guò)錯(cuò)行為的關(guān)系如何？

40.簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。41.如何進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)？

四、論述題（本大題有2道小題，每題7分，共14分）。

42.運(yùn)用記憶規(guī)律，談?wù)勅绾未龠M(jìn)知識(shí)的保持。

43.在教學(xué)中，應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

第二篇：2011年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬沖刺試卷及答案

2011年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬沖刺試卷及答案(1)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15個(gè)小題。每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填入相應(yīng)的括號(hào)內(nèi))。1．西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著是()A．《教育心理學(xué)》 B．《教育心理大綱》 C．《教育心理發(fā)展史》 D．《教育心理論》

2．世界上最著名的智力量表是()A．《比納一西蒙量表》 B．《斯坦福一比納量表》 C．《韋克斯勒量表》 D．《比納一推孟量表》

3．信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是()A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．加涅 D．苛勒

4．奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為()A．知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)D．機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

5．維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是()A．能力高低 B．努力程度 C．任務(wù)難易 D．身心狀態(tài)

6．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平根據(jù)()的不同而不同。

A．學(xué)習(xí)效率 B．教學(xué)要求 C．學(xué)習(xí)毅力 D．任務(wù)性質(zhì)

7．學(xué)會(huì)寫“木、石、口”，有助于學(xué)習(xí)寫“森、磊、品”，這是一種()A．順向遷移 B．水平遷移

C．一般遷移 D．具體遷移

8．把《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要是運(yùn)用的記憶術(shù)是()A．位置記憶法 B．關(guān)鍵詞法 C．縮簡(jiǎn)法 D．視覺(jué)想象

9．知道“三角形任意兩邊長(zhǎng)之和都大于第三邊”，屬于()知識(shí)。

A．陳述性 B．條件性 C．程序性 D．策略性

10．安德森的心理技能形成三階段論的第三個(gè)階段是()A．認(rèn)知階段 B．聯(lián)結(jié)階段 C．評(píng)價(jià)階段 D．自動(dòng)化階段

11．智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)作用于觀念性對(duì)象的階段是()A．原型定向 B．原型操作 C．操作整合 D．原型內(nèi)化

12．調(diào)節(jié)策略屬于學(xué)習(xí)策略的()A．認(rèn)知策略 B．提問(wèn)策略 C．元認(rèn)知策略 D．資源管理策略

13．個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的高見(jiàn)，具有新奇性。這反映了創(chuàng)造性的()特征。

A．變通性 B．流暢性 C．獨(dú)創(chuàng)性 D．先進(jìn)性

14．柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的主要方法是()A．自然觀察法 B．實(shí)驗(yàn)法 C．兩難故事法

D．對(duì)偶故事法

15．隨著考試臨近，學(xué)生心情極度緊張，考試時(shí)不能集中注意，無(wú)法發(fā)揮正常水平，這是一種()A．焦慮癥 B．強(qiáng)迫癥 C．恐怖癥 D．人格障礙

二、填空題(本大題共有20個(gè)小題，每小題1分。共20分。把答案填在題中的橫線上)。16．學(xué)生這一要素主要從__________和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程。

17．2～7歲的兒童思維具有單維性、不可逆性、以自我為中心等特征，處于兒童認(rèn)知發(fā)展階段的__________。

18．__________具有直接的社會(huì)意義，是人格的核心。

19．規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和__________。

20．苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造__________。

21．強(qiáng)化是一種操作，其作用在于__________。

22．積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，__________某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。

23．一般條件下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)呈__________關(guān)系。

24．與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于__________。

25．__________是原有經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。26．處于同一抽象和概括水平經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響被稱為_(kāi)_________。

27．教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是__________。

28．研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到__________％時(shí)，記憶效果最好。

29．知識(shí)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是__________。

30．組塊的方式主要依賴于__________。

31．根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有__________與分散練習(xí)。

32．__________模式主要用來(lái)幫助成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，由教師和一小組學(xué)生一起進(jìn)行。33．學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)屬性是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行__________。

34．原型定向階段是主體掌握__________ 的階段。

35．發(fā)散性思維的三個(gè)特征分別是__________、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共有6道小題，每題5分，共30分)。36．簡(jiǎn)述巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論。37．簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論。38．簡(jiǎn)述遷移的作用。39．簡(jiǎn)述復(fù)述策略的方法。40．如何培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣? 41．簡(jiǎn)述教師自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤。

四、論述題(本大題有2道小題。每題10分，共20分)。42．試論影響課堂管理的因素。

43．論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響。參考答案見(jiàn)下一頁(yè)>>

一、單項(xiàng)選擇題

1．【精析】A l903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》。這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方心理學(xué)的名稱和體系由此確立。故選A。

2．【精析】B世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表是法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的；世界上最著名的智力量表是《斯坦福一比奈量表》，是由斯坦福大學(xué)的推孟對(duì)《比納—西蒙量表》做了多次修訂而成的，故選B。

3．【精析】C加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過(guò)程，這一過(guò)程可分為若干個(gè)階段，每一個(gè)階段都需要進(jìn)行不同的信息加工，從而提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。

4．【精析】D奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，故選D。

5．【精析】C從內(nèi)在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。6．【精析】D學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，故選D。

7．【精析】D具體遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，題中所述應(yīng)為具體遷移，故選D。

8．【精析】C記憶術(shù)中的“縮減法”就是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。因此，很明顯，題中的例子是用的此法。

9．【精析】A陳述性知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)分和辨別事物，“三角形任意兩邊長(zhǎng)之和都大于第三邊”應(yīng)屬于陳述性知識(shí)，故選A。10．【精析】D著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。

11．【精析】D智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)作用于觀念性對(duì)象的階段是原型內(nèi)化，故選D。

12．【精析】C調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。

13.【精析】C獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法．具有新奇性。

14．【精析】C柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的主要方法是兩難故事法，故選C。

15．【精析】A焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。學(xué)生由于考試而產(chǎn)生緊張情緒，以致考試不能正常發(fā)揮，屬焦慮癥，故選A。

二、填空題

16．群體差異 17．前運(yùn)算階段 18．性格 19．接受學(xué)習(xí)

20．完形 21．改變某一反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率 22．趨向或接近23．正相關(guān) 24．近景直接性動(dòng)機(jī) 25．遷移

26．水平遷移 27．鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論 28．150 29．知識(shí)的理解 30．人過(guò)去的經(jīng)驗(yàn) 31．集中學(xué)習(xí)32．交互式教學(xué) 33．自我調(diào)節(jié)和控制 34．操作性知識(shí) 35．流暢性 來(lái)源 :

三、簡(jiǎn)答題

36．巴甫洛夫條件反射理論包括：

(1)條件反射習(xí)得，即建立條件反射，條件刺激獲得信號(hào)意義。

(2)條件反射消退，條件反射會(huì)因得不到無(wú)條件刺激強(qiáng)化而消退。巴甫洛夫認(rèn)為這是一種消退性抑制，這種抑制解除后，條件反射會(huì)恢復(fù)。

(3)條件反射泛化，條件反射可以由與條件刺激相似的刺激引起，越相似，越能引起條件反射。

(4)條件反射分化，分化與泛化是條件反射建立過(guò)程中的兩個(gè)階段，在條件反射建立的初期，相似刺激能引起條件反射，出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，但隨著用無(wú)條件刺激對(duì)不同刺激進(jìn)行強(qiáng)化或消退，就建立分化條件反射。

(5)多級(jí)條件反射．即在條件刺激的基礎(chǔ)上，再賦予它以信號(hào)意義，形成二級(jí)條件反射，依此類推，可以建立多級(jí)條件反射。

37．現(xiàn)代的S—R心理學(xué)家不僅用強(qiáng)化來(lái)解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也用強(qiáng)化來(lái)解釋動(dòng)機(jī)的引起。該理論認(rèn)為，引起動(dòng)機(jī)同習(xí)得行為并無(wú)兩樣．都可用強(qiáng)化來(lái)解釋。人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢?按照現(xiàn)代S—R心理學(xué)家的觀點(diǎn)，完全取決于先前這種行為和刺激岡強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強(qiáng)化(如得到好成績(jī)、教師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)等)，他們就會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到強(qiáng)化(如沒(méi)得到好分?jǐn)?shù)或贊揚(yáng))，就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)作用；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了懲罰(如遭到同學(xué)或教師的嘲笑)，則會(huì)產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

38．(1)遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)的最終目的是把從學(xué)習(xí)中積累起來(lái)的方法和知識(shí)遷移到對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用上來(lái)，把從學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用到各種不同的實(shí)際情境巾，解決現(xiàn)實(shí)中的各種問(wèn)題，從而形成解決問(wèn)題的能力。能否準(zhǔn)確、有效地提取有關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解新知識(shí)、解決新問(wèn)題，這實(shí)際上就是一個(gè)遷移的問(wèn)題。(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移是習(xí)得的知識(shí)，是技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工

作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。應(yīng)用有效的遷移原則，學(xué)習(xí)者可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更快、更好．并在適當(dāng)?shù)那榫持兄鲃?dòng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用原有的經(jīng)驗(yàn)，防止原有經(jīng)驗(yàn)的惰性化。

39．復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺 激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。(1)利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記。隨意識(shí)記是一種沒(méi)有預(yù)定目的的、不需要努力的識(shí)記。有意識(shí)記是一種有目的、有意識(shí)的識(shí)記．也是我們學(xué)習(xí)和識(shí)記的主要形式。(2)排除相互干擾。一般來(lái)說(shuō)，前后所學(xué)的信息之間存在相互干擾。先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制，后面所學(xué)信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾叫做倒攝抑制。(3)整體識(shí)記和分段識(shí)記。對(duì)篇幅短小或者有內(nèi)在聯(lián)系的材料，可以采用整體識(shí)記，就是完整地一遍一遍地去識(shí)記，直到記牢為止；對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，或者較難，或者缺乏內(nèi)在聯(lián)系的材料可采用分段識(shí)記。即將材料分為若干部分或段落，先一段一段地識(shí)記，然后把它們整合為一個(gè)整體。(4)多種感官參與學(xué)習(xí)。在進(jìn)行復(fù)述和識(shí)記時(shí)，要盡可能運(yùn)用多種感官參與到當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，這樣能有效地提高學(xué)習(xí)的效果。多種感官的參與能有效地增強(qiáng)記憶。(5)復(fù)習(xí)形式多樣化。采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如將所學(xué)的知識(shí)再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié)、與人討論以及向別人講解等，這比單調(diào)重復(fù)更有利于理解和記憶。(6)畫線。在閱讀過(guò)程，我們經(jīng)常一邊看書一邊在書上勾勾畫畫，我們采用的就是畫線技術(shù)或策略。畫線是一種信息選擇的策略，也是復(fù)述的策略。畫線策略一般與圈點(diǎn)批注的方法一起使用。

40．(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)平常事物多觀察，不要被動(dòng)地等待教師指定作業(yè)后，才去套用公式或定理去解決問(wèn)題。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對(duì)這些想法進(jìn)行過(guò)多的評(píng)判，以免過(guò)早地局限于某一解決問(wèn)題的方案中。這時(shí)，重要的是數(shù)量，而不是質(zhì)量。

(3)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣，對(duì)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行臨控與評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，以有效地調(diào)控問(wèn)題解決的過(guò)程。

41．教師A編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤：

(1)教師過(guò)于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)。

(2)許多教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性缺乏足夠的認(rèn)知，對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分，甚至沒(méi)有準(zhǔn)備。(3)許多教師編制的測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，題量太小。

總之，測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分、題量小、相信主觀判斷，都會(huì)導(dǎo)致過(guò)分強(qiáng)調(diào)無(wú)關(guān)緊要細(xì)節(jié)，從而忽略自編測(cè)驗(yàn)的重要原則或注意事項(xiàng)?？?/p>

四、論述題

42．(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。

(2)班級(jí)規(guī)模。班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先，班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。其次，學(xué)生越多，學(xué)生問(wèn)的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班組的大小也會(huì)影響交往模式。最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。(3)班級(jí)的性質(zhì)。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。

(4)對(duì)教師的期望。班內(nèi)的學(xué)生對(duì)教師的課堂行為同樣會(huì)形成定型的期望。他們期望教 師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。這種定型的期望必然會(huì)影響課堂管理。43．建構(gòu)主義對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的影響：

(1)根據(jù)建構(gòu)主義的知識(shí)觀，課本知識(shí)只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的“模板”。科學(xué)知識(shí)包含真理性，但不是絕對(duì)正確的最終答案，它只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種更可能正確的解釋。而且，更重要的是，這些知識(shí)在被個(gè)體接受之前，它對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)是毫無(wú)權(quán)威可言的，不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要用我們對(duì)知識(shí)正確性的強(qiáng)調(diào)作為讓個(gè)體接受它的理由，不能用科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來(lái)壓服學(xué)生。學(xué)生對(duì)知識(shí)的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來(lái)完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來(lái)分析知識(shí)的合理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判。另外，知識(shí)在各種情況下的應(yīng)用并不是簡(jiǎn)單套用，具體情境總有自己的特異性，所以，學(xué)習(xí)知識(shí)不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復(fù)雜變化，使學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”。

(2)根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，而且，知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。其中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)義因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提?。切屡f經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用的過(guò)程。因此，建構(gòu)主義又與認(rèn)知主義的信息加工論有所不同。

(3)根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)生觀，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的長(zhǎng)生點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程巾相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之問(wèn)的合作，使他看到那些與他不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。試大-教師資格

湖南省2010年非師范教育類畢業(yè)申請(qǐng)認(rèn)定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷

教育心理學(xué)（中學(xué)）

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的。

1.我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是（D）A、陶行知

B、潘菽 C、房東岳

D、廖世承

2.從事新學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（B）A、關(guān)鍵期

B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 C、最近發(fā)展區(qū)

D、印刻現(xiàn)象

3.下列哪項(xiàng)學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（A）A、學(xué)生興趣盎然地聽(tīng)科普講座

B、學(xué)生諧音法記憶單詞 C、科學(xué)家探索新材料

D、玩走迷宮游戲

4.下列表述中有錯(cuò)誤的是（A）A、智商決定學(xué)習(xí)成績(jī)

B、性格影響個(gè)體的行為方式 C、認(rèn)知方式是習(xí)得的

D、不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異

5.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)嘗試——錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是（B）A、巴甫洛夫

B、桑代克 C、布魯納

D、加涅

6.“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（C）A、外部強(qiáng)化

B、自我強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化

D、積極強(qiáng)化

7.馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長(zhǎng)需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（D）A、安全需要

B、歸屬需要 C、尊重需要

D、審美需要

8.遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（B）A、具體內(nèi)容

B、學(xué)習(xí)過(guò)程 C、概括

D、獲得策略知識(shí)

9.根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（B）A、下位學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)

D、組合學(xué)習(xí)

10.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中（B）A、初期

B、中期 C、后期

D、各階段都可能

11.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖方式來(lái)表述、分析問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略（C）A、復(fù)述策略

B、精加工策略 C、組織策略

D、監(jiān)控策略

12.創(chuàng)造性思維的核心成份是（D）A、直覺(jué)思維

B、聚合思維 C、邏輯思維

D、發(fā)散思維

13.研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（A）A、初二年級(jí)

B、初三年級(jí) C、高一年級(jí)

D、高二年級(jí)

14.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和（D）

A、診斷問(wèn)題

B、克服障礙 C、行為矯正

D、尋求發(fā)展

15.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ)

B、分析使能目標(biāo) C、分析支持性條件

D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果

二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。

三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。

來(lái)源:考試大-

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。

教師資

第三篇：2010年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題試題及答案

2010年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題試題及答案

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合題目要求的。

1.我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是（D）A、陶行知

B、潘菽 C、房東岳

D、廖世承

2.從事新學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（B）A、關(guān)鍵期

B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 C、最近發(fā)展區(qū)

D、印刻現(xiàn)象

3.下列哪項(xiàng)學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（A）A、學(xué)生興趣盎然地聽(tīng)科普講座

B、學(xué)生諧音法記憶單詞 C、科學(xué)家探索新材料

D、玩走迷宮游戲

4.下列表述中有錯(cuò)誤的是（A）A、智商決定學(xué)習(xí)成績(jī)

B、性格影響個(gè)體的行為方式 C、認(rèn)知方式是習(xí)得的

D、不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異

5.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)嘗試——錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是（B）A、巴甫洛夫

B、桑代克 C、布魯納

D、加涅

6.“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（C）A、外部強(qiáng)化

B、自我強(qiáng)化 C、替代強(qiáng)化

D、積極強(qiáng)化

7.馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長(zhǎng)需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（D）A、安全需要 B、歸屬需要 C、尊重需要

D、審美需要

8.遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（B）A、具體內(nèi)容

B、學(xué)習(xí)過(guò)程 C、概括

D、獲得策略知識(shí)

9.根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（B）A、下位學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)

D、組合學(xué)習(xí)

10.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中（B）A、初期

B、中期 C、后期

D、各階段都可能

11.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖方式來(lái)表述、分析問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略（C）A、復(fù)述策略

B、精加工策略 C、組織策略

D、監(jiān)控策略

12.創(chuàng)造性思維的核心成份是（D）A、直覺(jué)思維

B、聚合思維 C、邏輯思維

D、發(fā)散思維

13.研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（A）A、初二年級(jí)

B、初三年級(jí) C、高一年級(jí)

D、高二年級(jí)

14.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和（D）A、診斷問(wèn)題

B、克服障礙 C、行為矯正

D、尋求發(fā)展

15.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ)

B、分析使能目標(biāo) C、分析支持性條件

D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果

二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。

三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。

第四篇：2012年湖南省教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)真題試題及答案

2012年湖南省教育心理學(xué)（中學(xué)）考試試卷

一、選擇題 1、20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的（）

A、初創(chuàng)時(shí)期

B、成熟時(shí)期

C、發(fā)展時(shí)期

D、完善時(shí)期

2、埃里克森認(rèn)為，12-18歲個(gè)體的心理社會(huì)性任務(wù)是發(fā)展（）

A、自主性

B、主動(dòng)性

C、自我同一性

D、勤奮感

3、乘坐校車時(shí)，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪音，這種強(qiáng)化屬（）A、負(fù)強(qiáng)化

B、正強(qiáng)化

C、替代強(qiáng)化

D、自我強(qiáng)化

4、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)中屬于缺失需要的是（）

A、自我實(shí)現(xiàn)的需要

B、自尊的需要

C、認(rèn)知的需要

D、審美的需要

5、高中階段學(xué)生關(guān)于“元素周期表”的學(xué)習(xí)，深化了他們對(duì)初中階段“元素化合物”等知識(shí)的理解，這種遷移屬于（）

A、順向正遷移

B、順向負(fù)遷移

C、逆向負(fù)遷移

D、逆向正遷移

6、下列選項(xiàng)中屬于陳述性知識(shí)的是（）

A、學(xué)習(xí)的定義

B、產(chǎn)品的使用說(shuō)明

C、汽車駕駛方法

D、問(wèn)題解答思考過(guò)程

7、在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)動(dòng)覺(jué)反饋已經(jīng)成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器時(shí)，技能的學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了（）

A、定向階段

B、模仿階段

C、熟練階段

D、整合階段

8、為了鞏固學(xué)習(xí)的效果，小明每天放學(xué)回家后，將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍，這種學(xué)習(xí)策略是（）

A、尋求他人支持策略

B、復(fù)述策略

C、時(shí)間管理策略

D、監(jiān)控策略

9、某學(xué)生過(guò)分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠?，再讓他看籠子里的貓，并接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。教師對(duì)該生所采用的行為矯正方法是（）A、理性情緒法

B、自我控制法

C、松馳訓(xùn)練法

D、系統(tǒng)脫敏法

10、某中學(xué)生認(rèn)為，法律或道德是一種社會(huì)契約。為維護(hù)社會(huì)公正，每個(gè)人都必須履行自己的權(quán)利和義務(wù)。但同時(shí)他也認(rèn)為，契約可根據(jù)需要而改變，使之更符合大眾權(quán)益。根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，該生的道德判斷處于（）

A、前習(xí)俗水平

B、習(xí)俗水平

C、后習(xí)俗水平

D、普遍倫理取向

11、下列選項(xiàng)中屬于結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題的是（）

A、建筑設(shè)計(jì)

B、劇本創(chuàng)作

C、技術(shù)革新

D、演員根據(jù)劇本表演角色

12、將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感和動(dòng)作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（）A、弗洛伊德

B、布盧姆

C、皮亞杰

D、杜威

13、課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（）

A、群體凝聚力

B、群體規(guī)范

C、課堂氣氛

D、人際關(guān)系

14、衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵y(cè)量出所要測(cè)量的特征或品質(zhì)的指標(biāo)被稱為（）A、效度

B、區(qū)分度

C、信度

D、難度

15、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映教師哪項(xiàng)特征對(duì)學(xué)生的影響？（）A、知識(shí)

B、認(rèn)知

C、人格

D、技能

二、填空題

16、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是。

17、高中生的抽象邏輯思維已由經(jīng)驗(yàn)型向

型轉(zhuǎn)化，并開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。

18、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)。

19、道德情感從表現(xiàn)形式上區(qū)分，主要包括直覺(jué)的道德情感、想象的道德情感和。

20、品德學(xué)習(xí)包括親歷學(xué)習(xí)和

學(xué)習(xí)兩種形式。

21、會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為

和影響性會(huì)談兩種類型。

22、某學(xué)生為提高復(fù)習(xí)效率，主動(dòng)將所學(xué)概念進(jìn)行分類整理和比較，這一學(xué)習(xí)策略屬于

策略。

23、根據(jù)新舊知識(shí)的復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種。其中，又稱類屬學(xué)習(xí)。

24、教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)實(shí)施前的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，它主要包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過(guò)程和

三項(xiàng)任務(wù)。

25、分析教學(xué)任務(wù)主要涉及三個(gè)方面：確定學(xué)生原有基礎(chǔ)、分析教學(xué)目標(biāo)和。

26、課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂的社會(huì)環(huán)境和

兩方面。

27、影響有效課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、、學(xué)生的責(zé)任感及對(duì)教師的期望。

28、學(xué)校的期終考試通常是對(duì)全學(xué)期教學(xué)情況的測(cè)評(píng)。這種測(cè)評(píng)類型屬于。

29、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的水平、層次將學(xué)習(xí)分為由低到高八類，經(jīng)典條件學(xué)習(xí)屬于其中的 學(xué)習(xí)層次。

30、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和。

31、具有追求成功傾向的學(xué)生，通常多選擇成功概率為

%的任務(wù)。

32、練習(xí)曲線可反映動(dòng)作技能形成過(guò)程中三種練習(xí)進(jìn)步狀況，即練習(xí)進(jìn)步先快后慢；練習(xí)進(jìn)步先慢后快和。

33、問(wèn)題空間由起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和

三部分組成。

34、在師生關(guān)系上，教師應(yīng)扮演學(xué)生父母、長(zhǎng)者、朋友和的角色。

35、教學(xué)效能感可分為一般教學(xué)效能感和。

三、簡(jiǎn)答題

36、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵及其教育意義。

37、簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。

38、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決中常用的三種啟發(fā)式策略。

39、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略及其構(gòu)成。40、簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中提高知識(shí)直觀的方法。

四、論述題

41、論述技能與能力的區(qū)別與聯(lián)系。

42、熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)就會(huì)有所提高。就象運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)。

歷史上有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似，請(qǐng)論述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育的影響。

答案：

一、選擇

1、B．成熟時(shí)期

2、C自我同一性

3、A負(fù)強(qiáng)化

4、B自尊的需要

5、D逆向正遷移

6、A學(xué)習(xí)的定義

7、C熟練階段

8、B復(fù)述策略

9、D系統(tǒng)脫敏法

10、C后習(xí)俗水平

11、D演員根據(jù)劇本表演角色

12、B布盧姆

13、C課堂氣氛

14、A效度

15、C人格

二、填空

16、學(xué)習(xí)過(guò)程

17、理論型

18、相似性（共同因素）

19、倫理式道德感

20、模仿（觀察）

21、評(píng)估性會(huì)談

22、認(rèn)知（組織）

23、下位

24、選擇教學(xué)策略

25、分析支持性條件

26、課堂的物理環(huán)境

27、班集體的特點(diǎn)

28、總結(jié)性評(píng)價(jià)

29、信號(hào)（最低）

30、學(xué)習(xí)期待31、50%

32、練習(xí)進(jìn)步前后一致

33、算子（認(rèn)知操作）（存在的限制或障礙）

34、管理員

35、個(gè)人教學(xué)效能感

三、簡(jiǎn)答題

36、最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異。（2分）最近發(fā)展區(qū)闡述了教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展可能性，即教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面；而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新有水平。（4分）

37、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程；（2分）強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維；（2分）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)；（1分）強(qiáng)調(diào)信息的組織提取。（1分）

38、手段目的分析法；反推法；簡(jiǎn)化法；類比法。（任選3點(diǎn)，每點(diǎn)2分）

39、認(rèn)知策略指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)使用的有關(guān)方法的技術(shù)。（2分）復(fù)述策略；精加工策略；組織策略。（共4分，少一點(diǎn)扣1分）40、靈活運(yùn)用多種直觀形式；（2分）加強(qiáng)詞與形象的配合；（1分）運(yùn)用感知規(guī)律，（1分）突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)（1分）；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。（1分）

四、論述題

41、區(qū)別：性質(zhì)不同：技能是活動(dòng)方式，（2分）能力是個(gè)性心理特征；（2分）范圍不同：技能的活動(dòng)方式的特定性（具體性），（1分）能力的個(gè)性心理特征有普遍性。（1分）聯(lián)系：技能以一定的能力為基礎(chǔ)。（2分）技能的形成促進(jìn)能力的發(fā)展。（2分）

42、與上述觀點(diǎn)相似的是形式訓(xùn)練說(shuō)。（3分）

形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的，認(rèn)為知覺(jué)、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練，而且得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)遷移到其他活動(dòng)中去，遷移是一個(gè)“形式”訓(xùn)練的過(guò)程。（4分）

在形式訓(xùn)練說(shuō)看來(lái)，教學(xué)最重要的目標(biāo)就是訓(xùn)練和改進(jìn)各種官能，而且越難越深?yuàn)W的項(xiàng)目，越具有訓(xùn)練價(jià)值，忽視教學(xué)內(nèi)容，忽視知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實(shí)際上是形式訓(xùn)練說(shuō)的翻版，雖對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智能具有價(jià)值，但容易與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際技能相脫節(jié)。（3分）

第五篇：2013年 湖南省 教師資格證 中學(xué) 教育心理學(xué) 真題及答案

2013年湖南省中小學(xué)教師資格申請(qǐng)認(rèn)定教育心理學(xué)

（中學(xué)）考試 試題及答案

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中。只有一個(gè)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1.以下不屬于學(xué)習(xí)的是（）A．入鄉(xiāng)隨俗 B．感覺(jué)適應(yīng) C．談虎色變 D．上行下效

2.根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)自我同一性為主要發(fā)展任務(wù)的年齡階段是（）A．3-6歲 B．6-12歲 C．12-18歲 D．18-24歲

3．學(xué)生對(duì)自己性格特點(diǎn)的意識(shí)屬于（）A．理想自我 B．生理自我 C．社會(huì)自我 D．心理自我

4．當(dāng)學(xué)生改正了做事不認(rèn)真的行為后，教師就撤銷了不讓其參加課外活動(dòng)的決定。這種教育措施屬于（）A．正強(qiáng)化 B．替代強(qiáng)化 C．負(fù)強(qiáng)化 D．自我強(qiáng)化

5．根據(jù)馬斯洛的需要層次論，學(xué)生結(jié)交朋友、與他人建立情感聯(lián)系的需要屬于（）A．生理需要 B．安全需要 C．歸屬與愛(ài)的需要 D．自尊需要

6．在學(xué)習(xí)上缺乏自信心的學(xué)生，常將學(xué)業(yè)失敗的原因歸之于自己能力水平低下。這種歸因?qū)儆冢ǎ〢．內(nèi)部穩(wěn)定性歸因 B．內(nèi)部不穩(wěn)定性歸因 C．外部穩(wěn)定性歸因 D．外部不穩(wěn)定性歸因 7．下列不屬于遷移的是（）A．溫幫知新 B．近朱者赤 C．舉一反三 D．因噎廢食

8．形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移應(yīng)重在訓(xùn)練（）A．心理官能 B．利用相同因素 C．原理概括 D．理解水平

9．英語(yǔ)默讀方法屬于（）A．陳述性知識(shí) B．程序性知識(shí) C．言語(yǔ)性知識(shí) D．策略性知識(shí)

10．錯(cuò)誤觀念現(xiàn)象既可能發(fā)生在多學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也可表現(xiàn)在不同年齡階段的學(xué)生中。這表現(xiàn)了錯(cuò)誤觀念具有（）A．頑固性 B．自發(fā)性 C．廣泛性 D．隱蔽性

11．動(dòng)作技能形成的基本條件是（）A．講解 B．示范 C．強(qiáng)化 D．練習(xí)

12．下列學(xué)習(xí)策略中，屬于復(fù)述策略的是（）A．關(guān)鍵詞法 B．做筆記 C．記憶術(shù) D．下劃線

13．已掌握了“問(wèn)題”的概念，新學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．組合學(xué)習(xí)D．并列學(xué)習(xí)

14．某學(xué)生認(rèn)為，只要違反了規(guī)則并給他人帶來(lái)了傷害，不論動(dòng)機(jī)如何都是不道德的。根據(jù)科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展觀，其道德認(rèn)知發(fā)展水平處于（）A．自律水平B．他律水平C．習(xí)俗水平D．前習(xí)俗水平15．根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，以學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（）A．常模評(píng)價(jià) B．配置性評(píng)價(jià) C ．診斷性評(píng)價(jià) D．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

二、填空題：本大題共20空，每空1分，共20分。把答案填寫在答題卷的填空題欄內(nèi)。16.構(gòu)成學(xué)與教過(guò)程的主要要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和__________。17．某學(xué)生知覺(jué)事物時(shí)很容易受他人影響，由此可推知他的認(rèn)知方式主要屬于__________。18．研究表明，到高中階段后，學(xué)生的__________記憶發(fā)展迅速，具體形象記憶則開(kāi)始出現(xiàn)下降的趨勢(shì)。

19.布魯納的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的__________。

20．相似性是影響遷移的一個(gè)重要因素。常見(jiàn)的相似性有：學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性、學(xué)習(xí)材料的相似性和__________的相似性。

21．根據(jù)遷移發(fā)生的方向，學(xué)生的方言對(duì)其英語(yǔ)讀音的影響屬于__________遷移。

22．根據(jù)加里培林的心智技能形成階段論，學(xué)生的某類心智活動(dòng)需要借助教具來(lái)操作，表明該心智技能處于__________階段。

23．在技能形成過(guò)程中，練習(xí)到一定階段出現(xiàn)的進(jìn)步暫時(shí)停止現(xiàn)象，被稱之為_(kāi)_________。24.學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和__________。

25．問(wèn)題解決指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，將問(wèn)題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)開(kāi)_________的過(guò)程。26．道德情感有直覺(jué)式道德感、形象式道德感和倫理式道德感三種，學(xué)生的責(zé)任感屬于其中的__________道德感，27．一般認(rèn)為，個(gè)體品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、__________和內(nèi)化三階段。28．心理健康既指一種良好的狀態(tài)，也是一種持續(xù)的__________。

29．心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)制定出了兩種評(píng)估模式，即疾病模式和__________模式。

30．當(dāng)學(xué)生每次表現(xiàn)出教師所期待的良好行為后，教師就發(fā)給他們一些象征性強(qiáng)化物，如籌碼、卡片等。這些籌碼和卡片累積到一定數(shù)量后可兌換成有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)改變學(xué)生的行為。這種行為改變方法被稱之為_(kāi)_________。31．艾里斯認(rèn)為，人的情緒是由思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。他所提出的用以解釋人的行為的理論被稱為_(kāi)_________理論。

32．教學(xué)測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而__________則是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。33．研究表明，在教師的人格特征中，教師的熱心和__________、富于激勵(lì)和想象的傾向性可顯著 影響教育效果。

34.知識(shí)概括學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用反例最有利于傳遞___________的信息。

35.研究表明，當(dāng)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)材料的熟練程度達(dá)到__________%時(shí)，記憶效果最好。

三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡(jiǎn)答題欄內(nèi)。36．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的主要作用。37．簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。38．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。

39．簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知目標(biāo)層次。40．簡(jiǎn)述福勒和布朗關(guān)于教師成長(zhǎng)的階段。

四、論述題；本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。41.如何通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力？

42.論述課堂問(wèn)題行為的性質(zhì)、表現(xiàn)類型及三種以上的處置方法。

一、選擇題：本大題共1 5小題，每小題2分，共30分。1-5：BCDCC 6-10：ABABC 11-15：DDBCD

二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。16．教學(xué)環(huán)境 17.場(chǎng)依存型 18.抽象（邏輯）19.基本結(jié)構(gòu) 20.學(xué)習(xí)情境 21．順向

22．物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng) 23．高原現(xiàn)象 24.資源管理策略 25.目標(biāo)狀態(tài) 26.倫理式 27.認(rèn)同 28.（心理）過(guò)程 29.健康 30.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 31.ABC 32.教學(xué)評(píng)價(jià) 33.同情心 34.辨別 35.150

三、簡(jiǎn)答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。36.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)具有的作用 幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題（2分）為教學(xué)實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（1分）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生（2分）幫助教師結(jié)合實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究（1分）回答：描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制也可同樣計(jì)分。37.簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（2分）自我提高內(nèi)驅(qū)力（2分）附屬內(nèi)驅(qū)力（2分）

38.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則 主體性原則（1分）內(nèi)化性原則（1分）特定性原則（1分）生成性原則（1分）有效監(jiān)控（1分）個(gè)人自我效能（1分）

39.簡(jiǎn)述布魯姆提出的教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)六層次 知識(shí)（1分）領(lǐng)會(huì)（1分）應(yīng)用（1分）分析（1分）綜合（1分）評(píng)價(jià)（1分）

40.簡(jiǎn)述福勒和布朗提出的教師成長(zhǎng)三階段 關(guān)注生存（2分）關(guān)注情境（2分）關(guān)注學(xué)生（2分）

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。41.如何通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力？

形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（3分）教授學(xué)生運(yùn)用策略（2分）

提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)以促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平（2分）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣（3分）

42.論述課堂問(wèn)題行為的性質(zhì)、表現(xiàn)類型及三種以上的處置方法。

課堂問(wèn)題行為指不能遵守公認(rèn)的正常學(xué)生行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。（2分、主要表現(xiàn)類型外向攻擊型問(wèn)題行為、內(nèi)向退縮型問(wèn)題行為?；蛘咂沸行詥?wèn)題行為與心理性問(wèn)題行為。（一種類型計(jì)1分，共2分）

三種以上課堂問(wèn)題行為處置的適宜方法：預(yù)防、非言語(yǔ)暗示、表?yè)P(yáng)其他人的良好行為、言語(yǔ)提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意。只要能說(shuō)出其中三種以上即可。（三種計(jì)5分，三種以上計(jì)6分；少于三種，每少一種減2分）