第一篇：深入觀察作文訓(xùn)練課實(shí)錄

發(fā)展等級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練課示例之九

深入觀察作文訓(xùn)練課實(shí)錄

深秋時(shí)節(jié)，萬木凋零，翩翩飛舞的秋葉成了一道美麗的風(fēng)景。為此，我安排了下面的作文訓(xùn)練課。

課前作業(yè)布置：每個(gè)同學(xué)到大自然中去采摘一片葉子。作文課實(shí)錄：

師生互相問候之后，教師巡視全班，檢查作業(yè)完成情況，并發(fā)言：大多數(shù)同學(xué)都完成了作業(yè)，采到了五顏六色、形狀各異的葉子，請(qǐng)互相展示一下。（課堂氣氛很活躍）但是，有幾個(gè)同學(xué)手上沒有葉子。當(dāng)然，這個(gè)課下作業(yè)似乎無足輕重，可它正是這節(jié)課的關(guān)鍵所在。采一片葉子，事情很小，但體現(xiàn)了一個(gè)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的態(tài)度，這是葉子引發(fā)我們的第一個(gè)思考。（同學(xué)們表情嚴(yán)肅）

一個(gè)沒完成作業(yè)的學(xué)生：老師，我這就去采。師：好，我給你們五分鐘，去校園采一片葉子。（幾個(gè)學(xué)生走出教室）

師：大家思考這樣一個(gè)問題：你是什么時(shí)候，在哪兒，為什么采這片葉子的？是什么吸引了你，感動(dòng)了你呢？請(qǐng)用通順、有文采的一段話談?wù)勀氵@片這葉子的來歷。

（幾分鐘后，陸續(xù)有人舉手發(fā)言）生（把葉子高舉，展示給大家）：這是一片柳葉。我家院里有株柳樹，滿地落葉，全枯了，或被蟲子咬殘了。今天早上，我竟意外地發(fā)現(xiàn)了它，它完好無缺地躺在哪兒，修長幽雅。它的美讓我心動(dòng)，我就采了它。

又一生站起：同學(xué)們看我的這片葉子是法桐葉。這是一片不完整的葉子，它已經(jīng)碎掉了一個(gè)大角。在路邊拾起它時(shí)，我想到了斷臂的維納斯，殘缺也是一種美。

師點(diǎn)頭，微笑贊許，帶頭鼓掌：哪一位同學(xué)發(fā)言？

（同學(xué)們躍躍欲試）。

生：我也撿了一片并不美的樹葉，它不僅殘缺，你們看，這一面還很蒼白，霜痕猶存，腳印斑斑。它一定經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，經(jīng)歷了苦難；它也一定驕嫩過，茁壯過。它老了，安然回到大自然的懷抱。這是一片滄桑的樹葉，就像人的一生，我敬重它。（鼓掌）

（出去采葉子的同學(xué)們相繼回來）

師：我們問問剛回來的同學(xué)，你是怎樣找到葉子的？

生：校園里很干凈，什么也沒有，我正發(fā)愁呢，這片葉子恰好飄落在我的頭上，我就把它帶回來了。（笑）

師：這葉子跟你很有緣，沒有尋找、挑選。思考的快樂，卻有意外的驚喜和收獲。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)發(fā)言。

生：我的葉子不是新采的。昨天我翻開筆記本，意外發(fā)現(xiàn)了它，驚喜地叫了一聲。這是一片黃蝴蝶一樣美麗的銀杏葉，是幾年前我和同學(xué)在公園里玩時(shí)采到的。也是在這樣的秋天，它飄落的樣子很優(yōu)雅，因?yàn)槿~片重，在樹根處落了一圈，并不遠(yuǎn)走，我們每個(gè)都收藏了一片的?？匆娝?，我仿佛又回到從前，好象一切就發(fā)生在昨天。（鼓掌）

生：我家種了幾株細(xì)竹。這是一片竹葉，它還是綠的。每次看到竹葉，我就想到《紅樓夢(mèng)》中黛玉所居瀟湘館里那一叢叢的竹子，想到黛玉在風(fēng)雨的夜里怎樣聽竹的輕唱、竹的哭泣，想到瀟湘妃子寄人籬下的滴滴眼淚。（鼓掌）

生：我采了一片萬年青的葉子，它旺盛的生命力吸引了我。生：我本想采另一片的，可不經(jīng)意中它刺痛了我的手，所以我采了它來，為了它勇敢的反抗。

一女生顯得有些激動(dòng)：這是一片香山紅葉，朋友寄來的。今年春天我們?nèi)ハ闵?，相約一起考北京的大學(xué)，我卻失敗了，上了補(bǔ)習(xí)班。幾天前她從北京給我寄來了這片紅葉，鼓勵(lì)我拼搏。每每看到它，我的心就隱隱作痛。鮮紅的葉子很刺眼，時(shí)刻鞭策著我前進(jìn)。（鼓掌）

師：同學(xué)們都表達(dá)得很好。我看到好幾個(gè)同學(xué)都采了松葉，這位同學(xué)為什么只采了一小簇？

生：這是校園里松樹上的。它綠綠的，還活著，摘下它，它會(huì)疼。為了完成作業(yè)，我只采了一小點(diǎn)。

師：你很富于同情心，很善良。這位同學(xué)采了一大枝，你能說一說嗎？

同學(xué)們?nèi)?，他從容地站起來：這也是校園里的松，我看見它們緊緊地靠在一起，誰也不愿意離開誰，我就把它們集體請(qǐng)到這里來了。（笑）

師：你很機(jī)智，用較充分的理由為自己洗刷了“殘忍”的罪名。但愿我們的作文課不要讓校園發(fā)生一場(chǎng)浩劫?。ù笮Γ┻€有很多同學(xué)想發(fā)言，時(shí)間關(guān)系，你們可以課下把自己的樹葉的故事講給同學(xué)聽，也可以把它寫進(jìn)作文。下邊，大家仔細(xì)看一看你的葉子，看到了什么？可以引發(fā)怎樣的思考呢？

（不久，有人發(fā)言）

生：這片葉子葉脈很清晰，像網(wǎng)一樣密密交織著，葉子就是通過葉脈、枝干、根從大地汲取營養(yǎng)的。它老了，很象老年人手上暴凸的青筋和血管，觀之肅然起敬。（鼓掌）

生：我的葉子很小巧，可葉片很厚，儲(chǔ)藏了很多的水分，這一定是它四季長青的原因。生：這是一片白楊的葉子，它一面的顏色是深的，一面的顏色是淺的，深的那面一定接受了更多的陽光雨露，而淺的一面則默默忍受著寂寞。

生：這是同一株花上的兩片葉子，一片鮮亮潤澤，很聰明，善于保護(hù)自己；一片瘦小枯干，可它是勇士，身上還有搏斗的傷疤呢。

生：這是一簇松葉，像針一樣根根直立，而且全都指向上方，一副倔強(qiáng)不服輸?shù)臉幼?。師鼓掌：說得好，觀察得細(xì)。下邊調(diào)動(dòng)我們的嗅覺，大家聞一聞，你能聞到什么氣味？ 不久，有學(xué)生站起來：我聞到了泥土的氣息，有點(diǎn)甜，似乎還有青草味兒。我正是在路邊草叢里找到了它。

生：我聞到了春天楊柳枝被折斷后的甜絲絲的味兒，又透著一絲苦，淡淡的，可很清新，直鉆鼻孔。我仿佛置身于無邊的田野，我似乎看到這片葉子在春風(fēng)里唱歌。（鼓掌）

生：這是一股純自然的味道。我想去草地上打個(gè)滾，去樹林里跑跑步。生：我的葉子是香的，與香皂、香水不同，它清清爽爽，不含一點(diǎn)渣滓。生：我實(shí)在聞不出任何的味道，可我知道它的花香味兒很濃。（鼓掌）

生：我聞到了腐爛的霉味，它由綠而黃，現(xiàn)在變黑了，這是任何生命都不能抗拒的。可這味道讓人回味，是一種包容和坦然。（鼓掌）

生：我聞到了雨夜的味道、花的味道。

師：好！大家的嗅覺非常靈敏。下面，我們看看自己的聽覺是不是同樣靈敏。我們聽一聽葉的聲音，這更需放飛我們的想象。（有的同學(xué)似乎不信：有的把葉子放在耳邊，屏息凝神。）我是能聽到很多聲音的，很動(dòng)聽，你們呢？

（不久，有的學(xué)生神情舒緩，似呼聽到了什么）

生：我聽到了“嘩啦啦”的風(fēng)聲、葉子與同伴的拍手聲，我還聽到了它們的歌聲、痛苦的啜泣聲。

（很多同學(xué)的思路被打開，爭相發(fā)言）

生：我聽到了小鳥的叫聲、蜂蝶的呢喃細(xì)語，還有葉和花和悄悄話。（鼓掌）生：這葉子是在教室里摘的。剛才我聽到了同學(xué)們的讀書聲，老師的講課聲，“沙沙”的筆記聲，板凳、桌椅的碰撞聲，還有鈴聲。

生：這是一片路邊的葉。我聽到了喧鬧的人聲、汽車的喇叭聲、一對(duì)朋友在樹下的傾訴、一對(duì)戀人的海誓山盟、一個(gè)父親對(duì)兒子的呵斥、一位老人的自語“歲月不饒人啊”。（鼓掌）

生：我聽到了葉子說：珍惜青春，珍惜生命。

生：我聽到它在唱歌，聲音像楊洪基那樣渾厚蒼涼。生：我聽到它在哭，因?yàn)樗芰藗?/p>

生：我聽見它說：謝謝你們對(duì)我的理解，我終于找到了知音。（笑）

師：我為你們敏捷的才思、富于文采的語言鼓掌。我們已經(jīng)從多方面、多角度賞析了葉子，我們還要嘗一嘗它的味道，品一品葉的生活。

（有的同學(xué)欣然張口，卻皺眉叫“苦”；有的同學(xué)把葉子放在嘴里，卻不敢嘗）師：誰說說葉子的味道？

生：又若干又澀，這是葉子積了一生的眼淚。（笑，鼓掌）

生：是很苦，可我還想再嘗嘗，因?yàn)楹芫梦叶疾怀钥嗟臇|西了。我挺喜歡吃苦瓜的。吃甜的，吃酸的，吃辣的，也吃苦的，營養(yǎng)才均衡。

師向一生問：你怎么沒有嘗？

生：我怕有毒，不嘗我也知道葉子是苦的。師：誰對(duì)這個(gè)同學(xué)的發(fā)言談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)？

生：他缺乏冒險(xiǎn)精神。如果沒有第一個(gè)吃螃蟹的人，沒有第一個(gè)敢于挑戰(zhàn)生活的人，我們的生活會(huì)這樣豐富多彩嗎？西方一些國家就很崇尚冒險(xiǎn)精神，這是一個(gè)銳意進(jìn)取的民族不應(yīng)該缺少的。

生：我們應(yīng)該有不怕“苦的”精神。葉子的苦與生活的苦比起來，不知要差多少呢。這么點(diǎn)苦都吃不了，我們?cè)趺茨馨焉钪械目嘧兂商鹉兀?/p>

（師生共同鼓掌）

師：這節(jié)課同學(xué)們討論得很成功，從你們的表情看，我想你們一定收獲不少，想說的話還很多。那么我布置一篇作文：以“葉”為寫作內(nèi)容，自擬題，文體不限，寫一篇千字左右的文章。以前，大家總覺得作文沒有可寫的，一說寫作文就唉聲嘆氣。（笑）其實(shí)作文源于生活中的一事一物，只要我們留心觀察、深入思考，我們自會(huì)品出生活的豐富多彩，會(huì)發(fā)現(xiàn)可以攝入作文的東西原來很多。（同學(xué)們點(diǎn)頭）好！我希望同學(xué)們都能寫出豐富多彩、各具特色的作文來。下課！

第二篇：幼兒園幼兒觀察實(shí)錄

幼兒園幼兒觀察實(shí)錄

觀察實(shí)錄：

林林被小舞臺(tái)那邊的道具深深地吸引了。他跑跳著來到小舞臺(tái)的道具旁，開心地摸摸這個(gè)，瞧瞧那個(gè)。忽然他發(fā)現(xiàn)了孫悟空用的“金箍棒”，林林驚喜地拿起“金箍棒”，左看右看，再掄起來轉(zhuǎn)個(gè)圈，哈哈，真是開心極了。接著林林的眼睛又看到了孫悟空金色的“頭箍”，他毫不猶豫地把頭箍戴到自己頭上，這下更是歡喜得不得了，小嘴巴咧得快合不攏了，忍不住又手舞足蹈起來……

接著他又發(fā)現(xiàn)了豬八戒的釘耙、大耳朵，沙僧的大胡子，還有……還有唐僧的“白龍馬”，哇塞，白龍馬！只見林林興奮地拿起“白龍馬”，騎了上去，“駕！”“駕！”“駕！”……林林不管三七二十一，駕著“白龍馬”竟然在教室里歡快的跑了起來。在其他區(qū)域玩的孩子們都被林林夸張的動(dòng)作給吸引了，頓時(shí)笑聲響起，銀行的營業(yè)員和益智區(qū)的幾個(gè)孩子還隨著林林后面追逐起來，游戲氛圍頓時(shí)亂套了。

行為分析：

林林不怎么愛說話。在平時(shí)接觸中發(fā)現(xiàn)林林的爸爸也不愛說話，從開學(xué)到現(xiàn)在沒跟老師說過一句話，每次接送林林都默不作聲，老師主動(dòng)找他交流，他也只是毫無表情地以一個(gè)字“嗯”來回應(yīng)我們。林林的媽媽就稍微好點(diǎn)，有問題能找我們老師溝通，但與她的交流中發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)林林的學(xué)習(xí)很不重視，甚至是不聞不問，在家里的親子交流也少之甚少。

林林有時(shí)候還會(huì)是個(gè)活潑的孩子。愛聽音樂，聽到好聽的音樂或者一看到喜歡的東西就手舞足蹈的，像上面游戲中，他看到孫悟空的頭箍和金箍棒就表現(xiàn)出極為快樂的情緒，這樣的孩子天真可愛，任何情緒都不藏著掖著，性情展露無疑。

而且畢竟是孩子嘛，對(duì)騎馬這種奔跑游戲是最喜歡的，就像我們自己小時(shí)候一樣，經(jīng)常三五結(jié)群的一起玩追逐跑的游戲?？墒橇至值淖钥啬芰φ娴牟粔?，當(dāng)他看到自己喜歡的道具時(shí)，完全失去“理智”，就像一匹“脫韁”的馬兒，根本沒有考慮到現(xiàn)在是游戲時(shí)間，竟然滿教室地跑起來。在林林眼里，他這么做不是特意做給誰看的，只是他太開心太興奮的忍不住的表現(xiàn)，但隨之帶來的便是教室里其他幼兒的起哄，導(dǎo)致整個(gè)游戲氛圍被破壞。他們不知道什么時(shí)候可以開放的展示自己，什么時(shí)候又得控制一下自己的情緒。孩子都喜歡新穎的東西，但拿到新穎的東西會(huì)做什么？不同的孩子就有不一樣的答案。

應(yīng)對(duì)措施：

1、在林林這么開心的時(shí)候，教師可以馬上與其交流，引導(dǎo)他把自己內(nèi)心的快樂心情分享給別人聽，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，加強(qiáng)語言智能的發(fā)展，進(jìn)一步促使人際關(guān)系智能得到提升。

2、與林林交流有關(guān)孫悟空的話題，如“金箍棒是誰的武器?。俊薄澳阏J(rèn)識(shí)孫悟空嗎？你從哪里認(rèn)識(shí)他的？”“孫悟空有什么本領(lǐng)？”“孫悟空的金箍棒是怎么使的？”等等，教師邊問邊小結(jié)，這樣的對(duì)話對(duì)林林自然觀察智能和邏輯智能的發(fā)展有很大的幫助。

3、作為教師，良好的游戲氛圍被破壞后肯定很生氣，但千萬不能大聲地斥責(zé)林林，因?yàn)檫@樣做很可能會(huì)嚇到他。教師應(yīng)走到林林身旁，蹲下來，輕聲地對(duì)他說：“林林，白龍馬好玩嗎？在教室里跑來跑去會(huì)影響大家玩游戲的哦，待會(huì)我們拿到操場(chǎng)上去比賽，看誰騎得快好嗎？”，用這樣的方式與林林交談，不僅維持了秩序，還不會(huì)打消林林的積極性，從而發(fā)展自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。

點(diǎn)滴感悟：

“馬兒脫韁”了沒關(guān)系，關(guān)鍵在于你如何巧妙的讓他既主動(dòng)又快樂地回圈。我深深地感受到如果成人用強(qiáng)行制止的方法肯定是治標(biāo)不治本，甚至?xí)Φ剿?，為了使林林心服口服，老師只能智取，千萬不可硬來！

1、教師要抓住林林活潑、樂觀的良好性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地讓他的強(qiáng)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能；

2、密切家園聯(lián)系，要在一次次的家園聯(lián)系中使林林家長感受到家庭教育的重要性，做到家園攜手共同挖掘林林潛在能力，促進(jìn)各方面的發(fā)展；

3、老師與家長多與林林談心、聊天，走進(jìn)林林的內(nèi)心世界，從而更好地采取相應(yīng)的教育引導(dǎo)措施，挖掘閃光點(diǎn)，揚(yáng)長避短，使多元智能得到全面發(fā)展。（

第三篇：一堂羽毛球訓(xùn)練課作文

[一堂羽毛球訓(xùn)練課作文] 今天晚上，爸爸帶我到了非凡羽毛球俱樂部，上了一堂難忘的羽毛球訓(xùn)練課，一堂羽毛球訓(xùn)練課作文。我們的教練姓馬，是位嚴(yán)厲的老師。我們先學(xué)的是基本發(fā)球和接球的動(dòng)作，我握好拍子，在教練的指導(dǎo)下，開始練發(fā)球的動(dòng)作了。剛開始我怎么練也練不出個(gè)像樣的動(dòng)作來，教練走過來，毫不留情就是一拍子?？赡苁潜淮蚺铝税桑酉聛淼木毩?xí)中我是越打越好。教練看我們都有進(jìn)步了，便要我們一人再練習(xí)兩百下。前面我還挺得住，揮到一百多的時(shí)候我快堅(jiān)持不住了，教練看到我的揮拍速度慢了下來，就過來鼓勵(lì)我，我又加快了揮拍的速度…… 吁……兩百下終于揮完了，我已經(jīng)筋疲力盡了，小學(xué)六年級(jí)作文《一堂羽毛球訓(xùn)練課作文》。◆分享好文◆這個(gè)羽毛球場(chǎng)就像一個(gè)大蒸籠，既沒風(fēng)扇又沒空調(diào)，把我們蒸的汗流成河了。我看了看表，才過了一個(gè)小時(shí)，還有一個(gè)小時(shí)的練習(xí)等著我呢。稍事休息后，我們開始用羽毛球進(jìn)行練習(xí)了。發(fā)球的時(shí)候，我的球拍老是打不到球，落到地上的球很多。教練看到了，就在旁邊耐心地指導(dǎo)，給我做技術(shù)示范。通過反復(fù)的練習(xí)，我能打出的球越來越多了。到了正式打羽毛球比賽的時(shí)候，我先跟教練打，雖然我學(xué)習(xí)的很努力，但還是及不上教練的百分之一。不過教練偶爾也會(huì)創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓我高興高興。訓(xùn)練結(jié)束了，我腰酸背痛腿抽筋，看來，這一堂課真讓我受益匪淺啊！一堂羽毛球訓(xùn)練課作文450字

第四篇：孫雙金《觀察作文》指導(dǎo)課實(shí)錄

孫雙金《觀察作文》指導(dǎo)課實(shí)錄

寫作對(duì)于少年兒童，是一種不可缺少的生活本領(lǐng)，更是表情達(dá)意，陶冶品性，觸及心靈，點(diǎn)燃智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新人格，學(xué)會(huì)做人的一種鍛煉。它不僅關(guān)系到小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，更關(guān)系到民族整體素質(zhì)的提升。

多年來，小學(xué)生習(xí)作教學(xué)存在種種問題，如何幫助廣大語文教師走出作文教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”的困境，教師如何指導(dǎo)兒童喜歡作文、學(xué)習(xí)作文，走進(jìn)無拘無束、快樂表達(dá)的世界，是我們研究探討的主題。

前幾天去北京參加小學(xué)“走進(jìn)兒童作文” 教學(xué)研討會(huì)，大會(huì)特別邀請(qǐng)老、中、青三代名師執(zhí)教六堂風(fēng)格各異的小學(xué)作文課；特邀著名兒童文學(xué)作家、上海師范大學(xué)中文系教授、博士生導(dǎo)師梅子涵先生與語文教研員吳琳老師對(duì)部分作文課進(jìn)行談話式互動(dòng)評(píng)析；特邀國內(nèi)著名語文雜志資深主編裴海安先生以及著名特級(jí)教師張光瓔、賈志敏老師講述他們對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的理解與感悟。與會(huì)教師深受啟發(fā)。下面整理江蘇特級(jí)教師孫雙金老師現(xiàn)場(chǎng)作文指導(dǎo)課和講評(píng)課的課堂實(shí)錄。希望各位老師根據(jù)平時(shí)自己習(xí)作教學(xué)的研究實(shí)踐，結(jié)合課堂實(shí)錄，在評(píng)論中談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

《觀察作文》課堂實(shí)錄

江蘇孫雙金

師：今天我們上什么課？

生：作文課

師：怕不怕作文課？生搖頭

師：為什么不怕？

生：鄭淵潔教過我作文

師：名家教過

生：丁丁老師在教我作文

師：有沒有怕作文的生:有點(diǎn)怕，也有點(diǎn)不怕

師：為什么怕

生1：怕語言不生動(dòng)

生2：怕寫不好，挨老師批，句子也不會(huì)編，詞語也用不上

生3：總寫錯(cuò)別字，挨批

生4：編的不是真情實(shí)感

師：因?yàn)榫幍牟皇钦鎸?shí)的，沒有真情實(shí)感，作文難不難呢？今天，孫老師給大家上一節(jié)作文課，上完后，咱們?cè)僬f。

師拿出一個(gè)盒子

師：孫老師千里迢迢給大家?guī)硪粋€(gè)好東西，精致的盒子里面，紅綢布包著的，猜，這里面是什么東西？

師板書：猜

師：猜對(duì)了，有獎(jiǎng)

生1：是你們家的鎮(zhèn)宅之寶

生2：是一本作文書

生3：南京的特產(chǎn)

生4：一種石頭，雨花石

生5：一件衣服

生6：一塊玉

生7：沒有東西

師：有猜是鎮(zhèn)宅之寶的，有猜是作文書的，有猜是南京特產(chǎn)的。用一個(gè)詞來形容一下就是

生:五花八門

師板書五花八門

師：想不想知道是什么？開始揭曉謎底了。

師邊抖包袱，邊讓大家喊：一、二、三、（一塊磚頭展露在大家面前）

生：啊!

師：你現(xiàn)在有什么感覺？說給我聽聽

生1:很好笑

生2：失望

生3：不可思議

生4：奇怪

生5：這不是一塊普通的磚頭

師：你上來瞧瞧

生：太普通了

師：大家?guī)缀跆焯炜吹?，?qǐng)大家用語言描述一下你天天看到的東西，你說的出來嗎？

師拿著磚頭在教室里走了一圈

師板書：看

生：它是長方形的，紅色的，外面包著一層很薄的水泥

師：長方形的不夠準(zhǔn)確，誰用一個(gè)詞改一改，應(yīng)該叫

生：長方體

師：觀察一件東西，首先要觀其形

板書：形

它還是一塊紅色的磚頭

板書：色

外面還包裹著一層水泥，你觀察得很仔細(xì)

師：我們觀察一件東西，不僅要觀其形，還要辨其色，僅僅觀其形，辨其色還不夠，誰再來說說？

生：這塊磚頭是凹凸不平的，有點(diǎn)地方被水泥包裹住了，不是紅色的。

師：這說明他的觀察更細(xì)了

師：剛才誰猜里面什么東西也沒有？請(qǐng)上來

一生上臺(tái)

師：面朝大家，把手伸出來，我們給他掂量掂量

生：約1.5公斤

生：2公斤

師：想知道它有多重嗎?老師在家稱過，3公斤，有時(shí)，觀察一件東西，不光要觀其形，辨其色，還要稱其重

板書：重

沒有秤的時(shí)候，拿手掂掂，有時(shí)候，還要聽其聲

板書：聲

師：誰來敲敲

生1敲完甩手：很疼

生2：太重了

生3：有點(diǎn)疼，拍起來咚咚的師小結(jié)：觀察事物，要多角度，僅僅觀察觀察外面還不是真正會(huì)觀察，真正會(huì)觀察得有絕招

生1：掰開磚頭

生2：調(diào)查它在什么地方

生3：它出現(xiàn)在哪些地方

師：觀察一個(gè)最核心的本領(lǐng)是要用腦子去聯(lián)想

板書：想來歷

師：磚頭是怎么來的生：土做的師：你怎么知道的生：聽老爺說的師：有時(shí)，聽老人家說話是很長見識(shí)的。磚頭前身是泥土

板書：泥土

師：泥土是怎么變成磚頭的呢？

生1：被燒過

師：把一堆泥土扔到火里，隨便一燒就成磚頭了？燒制以前還要做什么工作

生：把泥土過濾

生2：放入特制的模具

師：你太厲害了

板書：塑形

師：還要做什么

生：燒

師：還沒到燒

生：還要進(jìn)行晾曬

師板書：晾曬

晾曬之后要進(jìn)行燒制

板書:燒制

師：燒制之后，拿出來再次晾曬，最后才成為堅(jiān)硬的磚塊

師小結(jié)：一塊泥土變成方方正正的，堅(jiān)硬的，歷經(jīng)風(fēng)吹雨打不會(huì)變形的磚頭要經(jīng)過這么多的程序，你從磚的燒制中得到什么啟示？

生1：人不經(jīng)過各種磨練不成才

生2：做事要一步步來，不要魯莽

生3：泥土像嬰兒，塑形師我們正在成長，后面的是經(jīng)過挫折，最后才能成就自己的事業(yè)

師：他聯(lián)想的多具體

師：什么叫觀察，這種聯(lián)想包括同學(xué)們想的由磚的燒制領(lǐng)悟的道理，深層次的觀察，用眼睛看到的東西，用腦子想到的東西。我們想想僅僅可以寫磚的來歷嗎？還可以寫些什么呢？

生：還可以寫磚的用處。

師板書：用處

師：磚有什么用呢？大聲回答

生：蓋房子

師：這是磚的基本用途、我們北京的孩子一定可以想到磚還有哪些其他的用途呢？我想你們可以想到磚的其他十幾種用處

三人討論

生：磚可以鋪地

生：可以做臺(tái)階

生：當(dāng)做筆

生：當(dāng)磚刀

生：當(dāng)練武的工具

師：磚還可以進(jìn)行雕刻，師板書：雕刻

師：一塊如此普通的、丑陋的磚竟然有這么多作用，從中，你悟到了什么？

生：人不可貌相，海水不可斗量

生：人要服務(wù)社會(huì)

生：天生我才必有用

師：讓你寫一篇作文的話，你想起什么題目呢？

生：一塊磚

生：磚的啟迪

生：感悟人生

師介紹南京的小朋友出的題目

磚的魅力和觀磚記

學(xué)生下去完成習(xí)作。

第五篇：《觀察物體》教學(xué)實(shí)錄

《觀察物體》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生在實(shí)際觀察中，學(xué)會(huì)從不同的位置觀察物體，明確從不同的位置看物體，所看到的形狀是不一樣的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.想像能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

課前準(zhǔn)備：

1.準(zhǔn)備圖片或照片：生活中經(jīng)常能看到的圖片和生活照片，教室的前后照片，榮壺四個(gè)角度的照片。

2.準(zhǔn)備實(shí)物：玩具布狗、茶壺等。

3.教師準(zhǔn)備：將桌子分組拼成方形，每個(gè)方形組桌四周各安排一個(gè)座位，組組的桌子上先擺好茶壺，再擺上紙盒、玩具布狗。

4.學(xué)生準(zhǔn)備：課前把學(xué)生分成4人一組，并選舉一人做組長。鼓勵(lì)有數(shù)碼照相機(jī)的帶數(shù)碼相機(jī)。

設(shè)計(jì)理念：

直觀與操作在學(xué)生形成空間觀念中有著極為重要的作用。所以在教學(xué)中，要充分地利用實(shí)物、模型、圖形及學(xué)生熟悉的圖象等感性材料，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，來感受從不同角度觀察物體，所看到的是不同的。

教學(xué)過程：

課前游戲。師：在上課之前我們先來做個(gè)游戲好嗎？很簡單，就是請(qǐng)你按照老師的要求做動(dòng)作。準(zhǔn)備好了嗎？

請(qǐng)起立，向左轉(zhuǎn)，揮揮你的右手。

向右轉(zhuǎn)，請(qǐng)坐下。

請(qǐng)用左手摸摸你的左耳；請(qǐng)你指著鄒老師的左手；請(qǐng)你指著鄒老師的右手；（請(qǐng)一學(xué)生）請(qǐng)你到我的右邊，看看我的左半邊胸；再請(qǐng)握握我的左手（你好?。?；誰還想和我做朋友？（另請(qǐng)一生）請(qǐng)你站到我的左邊，握握我的右手。好玩嗎？課后兩個(gè)同學(xué)之間可以相互玩一玩！

[分析：良好的開端是成功的一半，以這樣的一個(gè)課前游戲作為引入，與學(xué)生形成了良好的互動(dòng)，新穎有趣，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生立刻進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。]

一、出示照片，教學(xué)例1

1.大家都喜歡拍照片嗎？

2.老師課前拍了兩張照片，請(qǐng)大家看一看。出示教室的前后兩張照片，讓大家觀察。

3.首先：哪一張是教室前面的照片？哪一張是教室后面的照片？

4.其次：哪一線是在教室前面拍的？哪一張是在教室后面拍的？你是怎么知道的？你是從什么地方看出來的？

提示：想一想，如果你是攝影師，站在教室的前面拍到的是哪里??？

[案例分析：從我們熟悉的教室照片入手，讓學(xué)生體驗(yàn)一種親近的感覺，使學(xué)生容易接受。]

二、共同拍照，教學(xué)例2

1.激發(fā)情感。

師：同學(xué)們，你門想自己拍照片？我們來個(gè)攝影活動(dòng)，好不好？引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，每個(gè)小組長把玩具布狗擺好，然后大家作為攝影師，攝影師按照自己坐的方向給玩具布狗拍照片。（2.攝影指導(dǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生如何正確地使用照相機(jī)，如何拍攝才能使圖象比較大比較清晰。應(yīng)該站在什么位置，如何舉照相機(jī)才能拍出比較正的照片。

3.開始拍攝。

將數(shù)碼相機(jī)分別放在幾個(gè)組，讓坐在四個(gè)方向的同學(xué)分別用數(shù)碼相機(jī)拍攝一張照片，將拍得比較好的一組的照片輸入電腦，準(zhǔn)備投影。

4.攝影交流.請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別說一說，他們是如何拍的，站在什么位置，估計(jì)自己拍出的照片是什么樣子的？

生1：我把照相機(jī)對(duì)準(zhǔn)布狗，調(diào)整布狗的位置使它在照相機(jī)的中間。我站在小狗的右面，所以我估計(jì)我拍出來的是小狗的右半邊頭和腳。

生2：我的數(shù)碼相機(jī)可以很清楚的看到小布狗的樣子，我在小狗的后面，所以我拍出來的肯定是它的背面！

老師加以鼓勵(lì)。

5.作品展示

將剛剛用數(shù)碼照相機(jī)拍攝的四張照片按順序展示出來。請(qǐng)其它小組的同學(xué)猜一猜這是誰拍攝的照片？為什么是某個(gè)同學(xué)拍的？請(qǐng)你說一說理由。

（1）好，你們覺得哪一張最容易看出來？為什么？

生：我覺得第1張最容易看出來，因?yàn)榕牡氖切」返钠ü?，肯定是坐在它后面的張徐健同學(xué)拍的。

（2）還有那一張也很容易看出來呢？

生：第2張也很容易看出來的，因?yàn)榕牡氖切」返南旅?，肯定是坐在它正面的徐秋童拍的?/p>

分別請(qǐng)拍攝小布狗前面和后面的同學(xué)站起來，看看是不是如你所說？（對(duì)拍報(bào)的同學(xué)問題的同學(xué)都給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)）。請(qǐng)與他們拍攝的玩具布狗一樣的同學(xué)站起來。

（3）指第3張和第4張問：這兩張分別是誰拍的呢？（神秘的樣子）指名幾個(gè)學(xué)生說。提問：怎樣區(qū)分這兩張照片哪張是在小布狗的左面拍的，哪張是在小布狗的右面拍的？

（在小布狗左面拍的應(yīng)該是它的左邊的兩條腿，在小布狗右面拍的應(yīng)該是它右邊的兩條腿）

6.提問：為什么我們第組四個(gè)同學(xué)拍到的小布狗是不一樣的？

生1：因?yàn)槲覀冋镜奈恢貌煌?/p>

生2：因?yàn)槲覀兣臄z的方向不同。

生3：因?yàn)槲覀冇^察的角度不同。

??

7.小結(jié)：大家說得都非常好，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書：觀察物體）

觀察物體要從不同的角度去看，這樣你就能看到物體不同角度下的沒形狀。

8.那么你們想從沒的角度玩具布狗嗎？每個(gè)小組的同學(xué)離開座位，從不同的角度觀察自己小組的玩具布狗。

[分析：我采用學(xué)生喜愛的玩具布狗為素材，通過2個(gè)層次的觀察活動(dòng)即本位觀察和換位觀察讓學(xué)生親身體驗(yàn)到觀察的角度不同，看到的布狗的樣子是不同的。由實(shí)物到照片，形象直觀，遵循了兒童由淺入深，逐步推進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。在設(shè)計(jì)的過程中，我考慮到不少孩子家里都有相機(jī)甚至是數(shù)碼相機(jī)，我何不讓他們親身體驗(yàn)一下攝影的快樂，于是有了上述的教學(xué)過程，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)著，也讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。

三、拓展延伸

（一）觀察茶壺。

1.師：我們每個(gè)小組也都帶來了水壺是嗎？下面我們就從不同的位置來觀察觀察我們自己帶來的物體，好嗎？好，請(qǐng)小組長拿出你們這組準(zhǔn)備好的水壺，放在桌子的中間，將壺嘴朝前。放好了嗎？請(qǐng)小朋友們圍坐在一起。（出示圖）我們也像他們這樣來觀察觀察我們的水壺。

2.師：你現(xiàn)在看到的水壺是什么樣子呢？水壺的嘴在哪一邊？（稍停）閉上眼睛想一想，再睜開眼睛看一看。

3.投影出示茶壺圖片，匯報(bào)觀察結(jié)果。

師：我們先來看第一幅圖，壺嘴朝哪一邊??？小朋友們可以用手比劃比劃。（一手義腰作壺柄，一手彎彎作壺嘴）你看到的水壺是這個(gè)樣子的小朋友請(qǐng)站起來。你站得對(duì)嗎？同一組的其他同學(xué)可以到他位置上看看

電腦逐個(gè)出示水壺的另外三面，分別請(qǐng)看到這三面的同學(xué)起立（對(duì)起立并判斷正確的同學(xué)加以贊揚(yáng)）。

4.換位觀察。師：你們想知道其他同學(xué)看到的水壺是什么樣子的嗎？下面我們就來交換位置再觀察。（讓學(xué)生順時(shí)針逐個(gè)交換位置觀察）請(qǐng)同學(xué)逐個(gè)說出你觀察到的水壺是投影片上的幾號(hào)水壺，其他同學(xué)做裁判，看他說得對(duì)不對(duì)。

5.師：好，小朋友們合作得非常好。剛才我們從不同的位置來觀察水壺，看到的形狀是一樣的嗎？

小結(jié)：觀察物體的位置不同，看到的物體的形狀自然也不同。

6.現(xiàn)在請(qǐng)小組長把塑料杯子拿出來，像老師一樣，靠近水壺的嘴放好。你看到的杯子在水壺的哪邊呢？自己說說。

選一組匯報(bào)。

師：哎？他們四個(gè)人有的說茶杯在水壺的前面，有的說茶杯在水壺的后面，有的說茶杯在水壺的左邊，有的說茶杯在水壺的右邊，他們說的怎么都不一樣呢？（學(xué)生說）

師：哦，因?yàn)樗麄冇^察的位置不同，所以看到的結(jié)果也不同。

[分析：這是一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)，首先將觀察的物體改為茶壺；讓學(xué)生再次進(jìn)行本位和換位觀察。接著，出現(xiàn)兩種物體，即塑料杯子和茶壺，讓學(xué)生在不同的方向看這兩種物體的相對(duì)位置，體會(huì)在不同的方向，我們除了看到的物體本身不同，兩個(gè)物體的相對(duì)位置也不同。

（二）看圖片討論觀察者角度

所有同學(xué)面向黑板坐好。

1.投示樓房圖：

介紹：（指正面）這是樓房的正面，這是樓房的哪一面？（左側(cè)面）

我們能看到這棟樓房的哪些面？看不到哪些面？看不到的這幾個(gè)面大概會(huì)是什么樣子，請(qǐng)大家想象一下。

有一個(gè)人給這棟樓房拍攝了幾張照片，可是不記得分別是在哪一面拍攝的，請(qǐng)你們看一看，想一想，來幫幫他，幫他確定這些照片分別是在哪一面拍攝的。你們有沒有什么辦法呢？根據(jù)哪些來確定呢？

每個(gè)小組討論。

匯報(bào)交流。說一說你的理由？你是根據(jù)什么來確定的？第一副照片為什么一定是右側(cè)面的照片呢？

生1：第一副一定是右側(cè)面的。因?yàn)樽髠?cè)面我們看到了，是第4副，而右側(cè)面肯定和左側(cè)面一樣大小的，所以一看就知道了。

生2：第2副是樓房的正面，這個(gè)我們都看得到。那么第3副一定是背面，因?yàn)檎婧捅趁媸且粯哟笮〉模宜麄兂说谝粚油馄渌麅蓪拥拇皯粢彩且粯佣嗟摹?/p>

師：你這樣思考真簡潔，思維很活躍！

這幾幅照片是否可能是樓頂面的照片呢？為什么？從哪些地方可以看出來？

讓學(xué)生充分的表述自己的意思。

2.投示看鋼琴圖。

請(qǐng)大家討論一下，下面這些圖分別應(yīng)該是哪個(gè)小朋友看到的？并請(qǐng)你說一說你的理由。

他們能夠看到下面這幅圖嗎？這幅圖是從什么角度看到的？你是根據(jù)什么來判斷的？

生：不可能看到下面這副圖，這副圖是在鋼琴的上面看到的，小鳥可能看到，鴿子可能看到，老鷹可能看到。

（老師笑了，全班同學(xué)也笑了，“能飛起來或者爬得高點(diǎn)的，就能從上面看到”）

是啊，我們觀察物體時(shí)不僅可以從它的前面、后面、左邊、右邊來觀察，也可以從它的上面來觀察，有時(shí)候還可以從它的下面來觀察。

3.動(dòng)物看房子：投示動(dòng)畫片，形成課本房屋、樹的底圖（左圖），然后一邊講解，一邊動(dòng)畫出示動(dòng)物小白兔和小松鼠，形成右圖。

先請(qǐng)同學(xué)們想一想，小白兔和小松鼠看到的房子一樣嗎？小松鼠是在房子的哪個(gè)方向上看房子的？小松鼠能不能看到房子的門？小松鼠能不能看到房子的窗戶？小白兔又是在房子的哪個(gè)方向上看房子的呢？小白兔能不能看到房子的門？小白兔能不能看到房子的窗戶？

那么，請(qǐng)大家判斷一下下面兩幅圖，哪一幅跟小松鼠看到的是一樣的？哪一幅跟小白兔看到的是一樣的？

[分析：這一部分是課后練習(xí)。由圖片討論觀察者的角度，這是一種逆向思維，在看看，想想，說說中，學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)從不同角度觀察物體，所看到的是不同的。

四、課堂小結(jié)。

今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了觀察物體，通過這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（給學(xué)生充分時(shí)間說）。我們從不同的角度去觀察物體，所看到的情況是不一樣的，所以我們?cè)谌粘Ｉ钪校袝r(shí)候要注意從不同的角度去觀察物體、理解物體、感受物體，這樣對(duì)物體的認(rèn)識(shí)才會(huì)更加全面。