第一篇：怎樣教好初中文言文

語文教師如何教好文言文

摘要：文言文教學是初中語文教學最棘手又最不可忽視的一部分。文言文教學質量的提高有賴于學生預習習慣的養(yǎng)成，朗讀興趣的培養(yǎng)，文言文實虛詞的積累和理解能力的增強。培養(yǎng)學生的自學能力，做到“少教多學”。關鍵詞： 文言文 預習習慣 朗讀 文意疏通 少教多學

初中文言文在語文教學中占有重要的份量，而且在中考中也占有一定的比例。但文言文的教學現狀一直不樂觀，學生難學，教師難教。如何提高初中文言文的教學質量?我在十幾年的中學語文教學中不斷探索，結合我校承接的國家課題“文言文的少教多學”，一年來的摸索和總結，終于悟出了一點方法。

一、教師要有扎實的古漢語功底。

古代漢語與現代漢語相比，二者既有繼承關系，又有發(fā)展變化。特別是在發(fā)展方面，如古語語音、詞匯、語法和文字諸方面，古今都有明顯差異。因此，作為一名語文教師，自己首先要大量閱讀一些優(yōu)秀的文言作品，還要系統(tǒng)的掌握古代漢語中的一些語音、詞匯、語法和文字方面的知識，這樣才能很好地駕馭教材，給學生講好教材內容。

二、培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。

“興趣是最好的老師”。要教好文言文，最重要要的是要讓學生對文言文感興趣。激發(fā)他們讀原文的熱情，讓學生在不斷學習中感悟文言文的美，在潛移默化里接受良好的道德教育。把學習文言文變?yōu)閷W生積極主動，自覺自愿的欲望行動。這種興趣的培養(yǎng)關鍵要落實到老師的引導上。

三、培養(yǎng)學生預習的習慣。

文言文這種文體的使用早已遠離了我們的生活，而它本身所蘊涵的文化積淀又那么博大精深，再加之行文時有許多的特殊句式（如：使動句式、被動句式、意動句式、省略句式、倒裝句式），就給學生學習帶來了諸多困難。如果不重視培養(yǎng)學生預習的習慣，課堂上只是讀這一關就很難過。尤其像初中課本里現在收錄的長篇文章〈〈陳涉世家〉〉、《出師表》、等，就更難讓我們教得得心應手。那么，如何才能有效地培養(yǎng)學生預習文言文的習慣呢？（培養(yǎng)學生先自學）首先，應該讓學生明確預習文言文的任務：包括作者簡介、寫作背景、朗讀課文和疏通文意。前兩項只要求了解，后兩項必須讓學生落到實處。其次，老師要在上新課之前，抽出一定的時間指導學生朗讀：先要讀準字音，更重要的是正確斷句。如《魚我所欲也》一課“是亦不可以已乎”一句，如果不教給學生將“是”與后邊斷開，那么這個句子就無法讀懂。最后，在上第一課時時，加強對學生預習的檢查，使預習的習慣能長久的保持下去。

“書讀百遍，其意自現”，讀是學生走進文本的敲門磚。十幾年來的經驗告訴我：抓好文言文的朗讀，既能增強學生學習文言文的興趣，又能很好地完成教學任務。那么，如何抓好課堂上的朗讀教學呢？首先，通過好學生先讀，使師生發(fā)現問題。好學生的讀，既能促進預習，又能準確了解學生在朗讀時的難點。同時，對學生來講，經過初次聽同學朗讀，肯定會發(fā)現自己在字、詞、斷句等方面與同學的不同，這樣他們就會重視這些問題，在內心深處產生強烈地解決問題的意識。其次，讓老師的范讀（或聽錄音）來更好地解決問題。當教師范讀課文時由于先前學生已經注意到了自己與同學產生的不同問題，而他們又渴望得到證實，所以，他們聽得更為認真、細致。再次，以全班齊讀或分小組讀來引領個別朗讀能力差的同學。通過不同類型的朗讀，絕大多數學生已能熟練朗讀，但是個別學生還不能流利地誦讀課文，這樣在部分同學的引領下，通過自己放聲朗讀，就會及時發(fā)現自己朗讀的薄弱段落。最后，以平時朗讀能力差，而且學習有困難的學生的朗讀來鑒別朗讀教學是否落到實處。經過前面幾個朗讀環(huán)節(jié)之后，絕大多數學生已能熟練的朗讀課文。而朗讀教學的真正問題，卻存在于那些學習差的學生身上。如果不能解決這些學生的切身問題，那么就真正變成了差的越來越差。所以，老師必須采取個別指導的方式，使他們度過朗讀這一難關。

五、用疏通文意來務實文言文教學的基礎。

雖然在新課程背景下，淡化了古文的翻譯。但是學生如果連課文的基本意思都搞不清楚，又何談他們對文章的理解？怎樣才能做好這一環(huán)節(jié)中的工作呢？第一、以分小組疏通文意來帶動課堂教學。教師把全班同學按八人一小組分配，在分配時應該注意好中差學生的搭配。這種分配每組人少，學生能充分利用有限的時間積極發(fā)言，提高學習效率。第二、教師明確指出本課要重點掌握的實虛詞，使學生分清主次。如《惠子相梁》一課，共有136個字，如果教師不能明確本課所要掌握的重點字詞，學生就會哪個字詞都放不下。相反，如果教師把“相、國、子、止、于是”等這些字詞出示在黑板上，學生就會有的放矢，既節(jié)省了時間，又準確的掌握了本課的知識要點。第三、解決重點字詞。在疏通文意后，教師指名解釋板書的重點實虛詞的意義，這樣既能活躍課堂氣氛，又能反映出本課學生掌握知識的情況。在這一環(huán)節(jié)上，教師應讓那些中差學生多發(fā)言，回答正確的，多鼓勵、多表揚，以增加他們的成就感。第四、重視歸納。在古文教學中，我們經常會碰到一詞多義和多詞一義的現象。針對這一現象，教給學生最好的方法，就是總結歸納。如：在《魚我所欲也》中指導學“今為（為了）宮室之美為（接受）之”一句時，應及時引導學生跟前文中出現的“不為（做）茍得也”和“鄉(xiāng)為（寧愿）身死而不受”中的“為”對比歸納。這樣用簡單明了的方法，既強化了學生的記憶，又把零散的知識系統(tǒng)化，從而提高了學習效率。

六、精心設計問題，使復雜的問題簡單化，增強文章的透明度。

對于初中文言文的理解，教師對內容的分析不必究得過深。一來這樣不符合新課程語文教學大綱的要求；二來也不符合學生的認知規(guī)律。最有效的教學方法就是教師精心設計問題，使課文內容透明化，這樣就降低了學古文的難度。如：在教學《陋室銘》一課時，教師可避重就輕，只提問：文中的“陋室”為什么不陋？這一問題貫穿文章的始末，既簡單又指向明確，而且不至于學生摸不清頭腦，最后還加深了對文章的分析和理解。

七、文言文閱讀的拓展

教師應多鼓勵學生大量閱讀文言作品，不求他們能讀懂多少，而是要求廣泛閱讀，在大量閱讀中潛移默化地提高學生閱讀文言文的能力。在假期給學生布置自己感興趣的文言作品去讀，如《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》、《孟子》、《聊齋志異》等等，并適當作一些讀書筆記，寫一些心得，提高學生對文言文的分析、鑒賞能力。

第二篇：該怎樣教好初中

、該怎樣教好初中《生物》

根據多些實踐表明，有的從初中升入中等師范學校的學生，初一學過的最常見的蔬菜名稱都不會寫，如把“萵苣”寫成“窩菊”，把“菠菜”寫成“波菜”，把“薺（ｊｉ）菜”寫成“齊（ｑｉ）菜”等，常見植物屬于什么科，除了對十字花科的白菜較熟悉外，其他的幾乎都不認識。我認為利用實物直觀教學很重要，比如引導學生在課外科技活動中按教科書中的內容制作了一些常見的植物浸制標本，如茄科、葫蘆科、十字花科，錦葵科等常見的代表植物，將這些植物標本制成后，用５％的福爾馬林保存起來作為直觀教學的教具。今年初中生物教材和中等師范生物教材都有變動，教材中附了些圖，有利于教學，但書中的圖與實物教具是有區(qū)別的，圖是平面教具，特別是植物，我們通過觀察根、莖、葉、花、果實、種子等器官的特征來識別植物。而這些器官的形態(tài)特征在圖中不一定能反應出來，特別對一些較低等的無根、莖、葉分化的植物只看圖是不能掌握的，如水綿，這是淡水中常見的綠藻，教材中附有圖，但認識水綿的形態(tài)，生活環(huán)境，必須通過學科活動，叫同學們親自去采集，通過實物觀察才能鞏固書本知識，同時也能提高學生的思維能力。3.1、用實踐學習生物

腦功能定位學說表明，人類大腦由兩半球構成，大腦對人體的運動和感覺的管理是交叉的，左半球的功能 側重于邏輯思維，如語言、邏輯、教學、分析、判斷等；右半球側重于形象思維，如空間、圖形、音樂、美術 等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統(tǒng)，它們各司其職，相輔相成，相互協(xié)作，共同完成思維活動。左右兩半球信息交換的生理結構是胼胝體，它由兩億條神經纖維組成，每秒鐘可以處理兩半球之間往返傳遞的40億個信息。傳統(tǒng)的生物教學，重視邏輯思維的培養(yǎng)，輕視形象思維的發(fā)展，不專注于實踐的作用，同時影響著智力的提高。因此，我們應主攻思維能力的培養(yǎng)，強化實踐的鍛煉。感知是形象思維的源泉，人們認識生物總是從感知開始，主要通過視覺把所學的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當事情不在面前時，這種痕跡會再現出事物的形象，心理學稱為表象。人腦用表象材料進行思維，創(chuàng)造出新形象的過程就是形象思維。沒有感知作基礎，表象就不會產生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。那么生物談何學好。因此，要為形象思維準備豐富的表象，在生物教學中應抓好以下幾點：①加強實驗教學，這是形成豐富表象的主要途徑，一個成功的實驗，會留下深刻的表象，應盡量創(chuàng)造條件，讓學生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用形象教具，來豐富學生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實際，廣泛攝取表象，引導學生到自然界去識別生物、調查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢，能同時喚起聽覺和視覺的興奮，促進左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達到對生物本質的認識。在施教中，我們要提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。3.2、研究性學習生物學

所謂研究性學習，國內學術界有如下幾種認識：①泛指學生主動探究問題的學習，即學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識，應用知識解決問題。②指學生在科學課中自己探討問題的學習方九③從課程結構上看；“綜合實踐活動”的設置，它包括三類指定領域，即研究性學習、社會實踐和社區(qū)服務、勞動技術教育。其中研究性學習是核心。

生物學作為一門與社會發(fā)展密切聯(lián)系的自然學科，在新世紀有著廣闊的發(fā)展前景。從人類基因組計劃到致癌基因、從轉基因動、植物到克隆基因。從線粒體基因到人類媽祖”非洲夏娃”、從餐桌上的轉基因食品到DNA偵破技術等等，漸漸地成為有文化的公民必備的常識。其中“生命科學”、“轉基因工程”、“克隆技術”，已經在很多領域顯示出了其領先科學的優(yōu)勢，生物學與其它學科的相互滲透及“生物實驗”’的普及，對“研究性學習”的引入創(chuàng)造了有利條件。生物學實驗中的驗證性實驗及探究性實驗，非常適合初中學生進行“研究性學習”。通過上述學習，可以使學生主動獲取有關生物體結構、功能及進化方面的理論知識。生物學與地理等學科結合，可以為學生創(chuàng)造探索生物多樣性與環(huán)境保護、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關系，以及環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生關系的調查。

2.“研究性學習”滲透的目的研究性學習是以學生的自主性，探索性學習為前提，以學生感興趣的生物學問題為研究主題，以個人或小組活動方式進行專題研究，建立起師生平等、民主，教學相長的教學過程，有效提高學生分析問題 3.2.1、讓學生成為課堂實踐者

目前的學校教育，課堂仍是主陣地，傳統(tǒng)的課堂教學就是傳授知識，將前人的經驗一代一代地傳遞下去。一本教材，一塊黑板，學生思維也受到某種條條框框的限制，患得患失，丟失了個性和創(chuàng)意。而新課程標準更多關注的是學生在課堂上的主體作用，充分發(fā)揮學生的潛能。

作為以實驗為基礎的生物學科，實驗在教學中有著獨特的功能和作用。實驗是獲取知識，進行知識創(chuàng)新的重要手段，要培養(yǎng)學生獲取知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要提高學生的科學素質，就不能不重視發(fā)揮實驗應有的作用。如初中生物七年級上冊探索生命的方法一節(jié)中,蚯蚓在什么樣的物體表面爬得最快的探究實驗。讓學生自己去實驗去探究。有的學生將蚯蚓放在玻璃上，有的放在硬紙板上，有的放在軟軟的海綿上，還有的將蚯蚓放在水里厖通過觀察，最后得出結論：蚯蚓在粗糙的硬紙板上爬得最快。理由是蚯蚓的運動依靠剛毛的協(xié)助，只有在粗糙的表面蚯蚓爬的最快。初一學生對實驗有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手，熱衷實驗。教師只要做好組織引導，巧妙地拋磚引玉，讓學生大膽實驗，為學生能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣助一臂之力。3.2.2、讓學生成為課堂的研究者

學生的學習活動有多種形式，接受學習、發(fā)現學習、體現學習，但更重視學生的自主學習，重視學生在實踐活動中的學習，建立在自主學習基礎上的課堂教學充滿活力，如初中生物七年級上冊《種子萌發(fā)的外界條件》有的學生說外界條件主要是光、有的說土壤、有的說水份等等。有意識地創(chuàng)設問題情境，誘導學生盡快進入角色，激發(fā)探究的興趣。把課堂交給學生?！?/p>

3.3、學好生物的關鍵—興趣

在發(fā)達國家，很多優(yōu)秀青年科學家都流向生物科學已成為明顯趨勢，學習生物、農學、醫(yī)學的青年數量急劇增加。但我國的情況卻相當令人擔憂，據統(tǒng)計我國12所重點大學生物系的1066名教師里，教授:講師:助教＝4.8:3:1,原因是年輕的教師大批流失，這是因為生物學在發(fā)達國家倍受重視而在國內倍受冷遇的反差特別大。

就中學教育而言，從我們的教育系統(tǒng)到學生和家長，總體上還不太重視生物這一學科。尤其是在初中，生物科一直作為副科，使生物在初中教學中一直倍受冷落。

造成這種狀況的原因非常復雜。因此，要改變這種狀況，涉及因素很多，也并非一朝一夕就能完成。但是只要我們能從低年級（如初

一、初二，甚至更早）抓起，盡早培養(yǎng)學生的生物意識，從小就開始灌輸生命科學重要性的意識，讓學生盡早地重視生物學以及相關的學習，自小就打好生物基礎，必然能使這種不良的狀況及時得到改善。

教育家夸美紐斯曾經說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！苯逃睦韺W研究也表明，當一個學生對學習產生興趣時，就會積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔。另一個研究也表明興趣是獲得知識的內在動力，它影響著學生的學習行為與效果。學生對所學學科興趣越濃厚，其學業(yè)成績一般都會越理想。因此，要想讓學生喜歡生物，重視生物，就得先激發(fā)他們學習生物的興趣。

初中生物教學中，能激發(fā)學生學習興趣的地方其實很多，尤其是新教材的內容和結構都比較靈活而多樣，大多內容都以學生的日常生活入手，既注重了知識的系統(tǒng)性，又增加了實用性和趣味性。

3.3.1、“好的開始是成功的一半”，把握開始尤為重要。

課堂是教師教育教育教學的最基礎的陣地，因此，充分利用好第一節(jié)的生物課和以后每一節(jié)課的開端，對學生積極性的提高非常重要。對每一屆學生，初一的第一課，我都會做好充分的準備，以“致同學們”為基礎，以小故事的形式為他們展示生物學中最新的發(fā)現、最新的進展以及生物學對人們生活的影響。而在講的過程中我通常會有所保留，每個故事都以問題結束。例如在講到他們都很感興趣的克隆羊時，我就問他們：那么你們知道克隆羊是如何誕生的呢？會不會有克隆人出現呢？如果真有克隆人的話，世界會有什么影響呢？以此來引起學生的興趣。而在備每一節(jié)課時，我都會根據每一節(jié)的內容找出適當的開端話題或畫面，以引起學生的興趣。例如在講“人的生殖”時，我以世界個第一個的試管嬰兒——英國的路易斯?布朗的出生為開端，引出人類的生殖的話題；在講“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)時，我先讓學生欣賞一段影片，內容是地球上的各種生態(tài)系統(tǒng)的畫面，使得學生一下子就被影片中優(yōu)美的畫面和音樂所吸引，很快找出畫面中各種生物的差異，從而對各生態(tài)系統(tǒng)有了深刻的印象。

3.3.2、重視實驗的作用。

生物是一門實驗性很強的學科，觀察和實驗是生物學最基本的研究方法之一。新教材更是非常注重學生實驗探究能力的培養(yǎng)。通過觀察和實驗，不僅可以使學生加深和掌握生物學知識，而且還非常有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，在課時再緊張的情況下，我也會盡量讓學生多動手。每一屆的學生對《觀察細胞的結構》這一章書都非常感興趣，印象也最為深刻，因為這一章的內容大多在實驗室里完成，還有機會接觸到他們未曾使用過的顯微鏡和其它的實驗工具。如果部分的實驗需要的時間比較長的情況下，本人會組織部分學生先進行預備試驗，再讓他們以小組形式向全班同學作報告的。這樣既達到培養(yǎng)興趣的目的，又節(jié)省了課堂時間，更能讓一部分能力比較強的學生，甚至能力一般的學生都有表現自我的機會。3.3.3、充分利用多媒體，提高學生的興趣。

現行的教材所配的教學影片相當精彩，如果能充分應用，一方面會比教師口頭講解更為直觀，另一方面也肯定可以吸引學生的興趣。例如，講解《小羊多莉的身世》之前讓學生看看影片，對學生分析細胞核是遺傳信息庫這個問題時有很大的幫助，而且直觀的影片也使學生對整個克隆過程有更深刻的理解。又如講到“生物多樣性受到威脅及其原因”時，一組組現實的畫面，把各種生物惡劣的生存環(huán)境一一展現出來，比課本單調的文字更能增加學生的印象，更容易轉變他們的思想意識。

3.3.4、利用現代生物技術成果激發(fā)學生的學習興趣，提高主動學習、集資料的能力 新的生物科技成果正深刻地影響和改變著人類的生活，學生在日常生活中都能接收到不少關于生物科技成果的信息，只是他們往往只了解到一些皮毛。去年在講到“沒有細胞結構的微小生物——病毒”時，很多學生都對書本提到的病毒能幫助完成轉基因過程這一點非常感興趣，部分學生能講出一點小知識，但大多數都只停留在對“轉基因”這個詞的記憶印象上。于是我提議全班同學圍繞“轉基因技術”或“基因治療”分組查找資料，下一節(jié)課進行小組比賽，看誰找得又多又好。結果，每個小組都能找到一些新奇有趣的資料，大家都聽得津津有味。自此，部分學生都開始養(yǎng)成自覺收集資料的習慣。所以當我講到某些內容需要舉例說明時，通常都能有人幫得上忙。如，當我講到有社會行為的動物時，就有的學生舉出了一大堆的例子，還繪聲繪色地給大家講它們的生活方式；在講動物與仿生時，書本的例子根本不能滿足學生的要求，他們的例子比我準備的還要豐富得多。這些新的生物成果，讓學生加深了對生物學的了解，培養(yǎng)了興趣，也提高了能力，一舉多得。3.3.5、結合時事，不失時機增加學生的課外知識。有些知識本來比較枯燥，但是如果與某一個新聞故事有關的話，往往會比較能引起學生的興趣。例如在講到《分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例》這一節(jié)課時，一位學生提到了他從網上看到的一則關于兩極冰川在不斷融化的新聞。很多學生都知道是溫室氣體的排放使全球變暖引起的。我問了一句：如何才能阻止這種不好的事情繼續(xù)發(fā)生呢？課堂一下子就熱鬧起來了，學生們都想了很多的假設。植樹造林、減少溫室氣體的排放，節(jié)約能源等的答案都一一冒出來了。最令大家捧腹的要數一位男同學的答案了：全球每個地方都放一些氫氧化鈉，甚至可以用飛機噴一些到空中（我們在講光合作用的原料的時候曾經提到過，氫氧化鈉可以吸收實驗裝置中的二氧化碳）。他的“創(chuàng)造性”答案使這個題目的議論在一片笑聲中結束了。神州六號上太空后，講到生物圈為生物的生存提供的基本條件和太空育種時又多了一條新聞可以借用了。

3.3.6、感情交流，激發(fā)興趣。

人都是有感情的動物，如果一個人對某個人特別好的話，正常來說，另一個人通常都會投桃報李的。同樣的情況也會出現在師生之間。教師對學生好，學生對他所任教的這門課自然也會產生濃厚的興趣。因此，老師應該對學生多與學生進行感情交流，做到處處關心學生，做學生的朋友。同時課余時間應多深入到學生中去和他們聊天。講講生物領域中各種各樣的趣聞、軼事；幫助解答生活中的一些疑難問題，尤其是在講七年級下冊時，由于都是一些與人體相關的知識，學生的問題特別多，當然也是與學生溝通的最好時機。

但是如果對生物的學習興趣一直都僅僅保持在“覺得這一科有趣”的層面上的話，是很不利于學生的進一步探究和學習的。所以，在培養(yǎng)學生的一定的學習興趣基礎上，我們教師就應該想辦法把這種興趣轉化成主動學習、主動探究、主動思考的動力。

當然，要做好這件工作需要多方面的配合。除了學生的因素外，教師本身也要注意自身素質的提高，通過不斷地學習，不斷更新自己的觀念，轉變自己的教育、教學觀和教育教學方式，嚴格按照新課標的要求，以適應新教材和新教改的要求，才能出色地完成引導者的角色。本人覺得自己在這些方面還是做得不夠，今后一定繼續(xù)努力，盡力做得更好。3.4、在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力 創(chuàng)造性思維是指運用已有的知識經驗，經過獨立思考，在教師的指導下或在自己學習的基礎上有新的理論甚至有獨到的見解的思維。只要能發(fā)現不同于教材、不同于教師的解題和學習方法，只要能運用已知解決實際問題且有新穎性、新特性……，均屬于創(chuàng)造性思維范疇。生物學教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性能力應注意以下幾點； 3.4.1、重視思維過程

在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力時，重視思維過程是進行教學的關鍵，其教學方法就在于讓學生顯示其思維過程。例如：“一對夫婦色覺正常，但他們的父母雙方都是色盲患者，問他們所生兒子中患色盲的機率是多少?”教師提問時，不是問這道題怎樣做，而是問你是怎樣想的。問“怎樣想”，人人都可以講，而且講出來都有一定的道理，這樣的提問，所有的學生都會顯示出自己的思維過程，把自己的思維過程與講解的思維過程加以比較，從而掌握正確的思維方法。創(chuàng)造教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力中，重視思維過程的成功之處，就是讓所有學生搞清楚結果的來龍去脈。同時，為了促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師在提問的設計中，還應重視對學生思維過程的考查，比如追問“這個問題你怎樣想”、“你為什么這樣想?”、“說說你的思考步驟”等。思路往往比結論更重要，因為只有學會思考，學生才能掌握獲取知識的本領。教師還應注意學生智力活動的評價，使學生認識到思路在解決問題過程中的作用和重要性。對于那些簡捷巧妙、概括力強、有獨到見解的方法，應予以肯定和表揚，達到提高學生創(chuàng)造性思維水平的目的。

3.4.2、強化思維訓練

在課堂創(chuàng)造教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力需要根據不同的教學內容，采用不同的思維訓練途徑，以達到激活學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、廣闊性之目的。進行統(tǒng)攝思維訓練，運用已學的基礎知識、基本概念、基本事實，對一章或幾章的知識進行總結歸納，使知識成塊，那樣思維就會很清楚 3.5、生物學實驗的復習策略

生物學實驗的復習，是進一步強化基礎知識、學會基本方法和形成基本能力的重要環(huán)節(jié)。為此，提出如下復習策略與教師們交流。

1、要將實驗內容融于構建的知識體系中高中生物學中的動手實驗和教材中提到的眾多實驗，是生物學知識體系中的重要組成部分。復習實驗內容應以知識體系為基礎，并與知識體系有機地融合在一起。例如：1.1“觀察植物細胞的質壁分離和復原”的實驗，就是證明植物細胞是一個特殊的滲透系統(tǒng)，植物細胞的結構與滲透作用發(fā)生的原理。浸在溶液中的成熟植物細胞和滲透作用的物理裝置是相似的，都具備了半透膜和膜兩側溶液具有濃度差的條件。這正是我們復習水分代謝的一個重點內容，因此復習中如有條件可再做此實驗，并研究、分析問題。3.6、轉變理念是進行課堂教學的關鍵

《生物課程標準》倡導的三個基本理念（面向全體初中學生；提高生物科學素養(yǎng)；倡導探究性學習。）為生物學科的課程改革指明了方向。吸收傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，摒棄其弊端，轉變教師的教育教學理念是進行課堂教學的關鍵。

教師應是組織者、合作者、促進者、引導者、研究者，是“平等中的首席”。師生之間的關系應該是平等、合作、民主、互動的。教師要關注每個學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有個性差異的學生。教師要適度允許學生在成長中犯錯誤，因為問題學生將可能使你成為教育家。教師要注意尋找學生的閃光點，激勵學生進步。教師應重視用教材教、重視學生自學，重視學生學習的過程。教師應教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生終身學習的能力，以及情感、態(tài)度和價值觀。特別是教師應以學生為中心，學會寬容，學會傾聽學生的訴說。如北師大版《生物學》七年級上冊“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”這個活動，正常情況下鼠婦會跑到黑暗的地方，但實驗過程中，可能會出現這種情況：光亮的地方鼠婦反而多。這有可能是鼠婦跑不動、時間太短或者假死等情況，不能說學生做錯，要尊重事實，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。3.7、挖掘課程資源是進行課堂教學的前提

教師要認真學習《課標》，并按照《課標》的要求，全程備課，理解教材的設計思路，發(fā)揮主觀能動性，主動挖掘課程資源，彌補教輔材料的不足，這是進行課堂教學的前提。教師要盡量動員學生一起來尋找課程資源，至少有以下好處：（1）小組分工，每個學生只負責一部分，培養(yǎng)了學生的責任感；（2）同齡人一起尋找課程資源，互相學習，互相教育，效果更好；（3）學生的視野得到拓寬，能力得到提高；（4）學生自找的材料范圍更廣，更切合實際，又可減輕教師的負擔。如上到北師大版《生物學》八年級上冊“動物的生殖和發(fā)育”這一節(jié)課雞卵（蛋）的結構時，課前我布置學生自帶雞卵（蛋），結果每個同學都帶來了，有的小組還帶來了鴨卵（蛋）等其他鳥卵，而且?guī)淼男迈r雞卵（蛋）很多都是受精的，這是教師到市場上統(tǒng)一采購不一定能夠達到的效果。

課程資源無處不在。我們要改變傳統(tǒng)的課堂概念，必要時可走出教室，把大自然作為課堂。如“探究螞蟻的行為”和“探究動物對植物生活的積極作用”這兩個活動，我們只有到周圍的林地、草坪和田間等室外環(huán)境，才能得到第一手資料。實踐證明，室外活動使學生更留心周圍的自然界，學習生物學的興趣更濃了。但一定要組織好，注意安全。3.8、及時評價是促進課堂教學的活力源泉

生物學是一門實驗科學，課改后生物實驗活動更多。要讓學生喜歡上《生物學》這個學科，就要讓學生在課堂上特別是活動中不斷嘗到成功的喜悅，這就要求教師不斷探索評價機制，及時評價，才能增進和保持生物學科課堂的活力?；顒佑捎谑芙虒W時數的限制，可以整合，但不可以沒有。而且活動應張弛有度，應該回歸到可觀察、可評價的知識、能力、情感態(tài)度價值觀這個三維目標上來。及時評價還有利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)，如為了減輕教師的工作量，可讓各活動組組長、科代表發(fā)揮更大的作用，設專門記錄本，記錄課堂活動和當場評價及違紀等情況，并與期末總評掛鉤。學生的學習積極性明顯提高。及時評價還應注意以下問題：（1）每一次評價不要追求面面俱到，而是要側重這一次任務的關鍵評價要素；（2）特別要關注沒有突出表現的學生；（3）情感、態(tài)度、價值觀的評價要與本學科教學目標相結合，宜粗不宜細，可點到為止，至少讓學生得到鼓勵。3.9、教學反思是改進課堂教學的有效途徑

課改以學生發(fā)展為中心，提倡粗線條的教學設計，后在課堂上隨機補充完成。要根據學生的需要進行教學，多關注學生的實際收獲，少關注課堂的完整性，但嚴禁拖課。所以每一堂課都充滿著不確定因素，很多問題的答案都是開放的，學生的思維開闊，創(chuàng)新的火花隨時都可能迸發(fā)。這就要求教師要有較強的教學機智，課前先多預設幾種可能應對學生的實際反應。如北師大版《生物學活動手冊》八年級上冊活動“觀察雞卵的結構”討論3：判斷你所觀察的雞蛋能否孵出雛雞，說出理由。有一個學生的答案與眾不同：不能。因為這個雞蛋已經被我打破了。這個答案可能連教師都預想不到，學生是從另一個角度考慮問題，教師當然不能否認該答案的正確性。我們只能重新審視該題目的嚴密性。所以課改了，教師更要保持經常自我反思的好習慣，這是縮短生物學科教學理念和行為差距的有效途徑。

總之，教師應重新認識新一輪課改背景下的生物學課堂教學，生物學課堂教學無固定模式可循，教師應本著“與新課程一起成長”的態(tài)度來創(chuàng)新發(fā)展生物學課堂教學的內涵。

四、淺析生物教學中的能力培養(yǎng)

學生創(chuàng)新能力、實踐能力、綜合運用知識能力是當前課堂教改的主要目的?！耙阅芰α⒁狻笔莾?yōu)化課堂結構，規(guī)范課堂教學的主導原則，筆者在教學實踐中就學生能力培養(yǎng)進行了以下探索：能力是在理解掌握規(guī)律性知識和運用知識訓練過程中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來的。扎實的基礎知識是培養(yǎng)和發(fā)展能力的前提。因此，能力培養(yǎng)不僅不能削弱“雙基”而且必須基礎知識扎實，基本技能訓練純熟。在新授課教學中教師的主導作用要落實到不斷引發(fā)學生積極思維上，通過不斷設問，引導，啟發(fā)學生思維，從中提高分析解決問題的能力。比如在《質壁分離和復原》實驗中，學生已觀察和掌握了30%蔗糖溶液出現的現象后，進一步設問：如果換成50%的蔗糖溶液會如何？30%的硝酸鉀溶液又如何？進而聯(lián)系生產實際，提出“如果一次施肥過多會造成什么危害，”如此環(huán)環(huán)相扣，進一步設問，學生會從中歸納出知識規(guī)律性。又如《生長素發(fā)現過程》實驗，教師要對實驗層層詳細分析，從中培養(yǎng)學生科學的思維方法和嚴謹求實的科學態(tài)度。這些都是學生能力提高的必由之路，長期堅持下去，會為學生發(fā)展奠定堅實牢固的基礎。

4.1、給學生以具體、簡單、易行的學法指導和要求，教會學生學習。

由于學科地位和特點的原因，許多教師對課程改革仍然停留在課本、教學參考書是主要的教學素材，還是實行“教師講、學生聽，教師問、學生答，教師說、學生記”的傳統(tǒng)的教學模式。

傳統(tǒng)要不要？筆者覺得我們既不能全盤承襲，也不能全部摒棄。我們不要對學生要求太高，也不要過多地責怪學生，要充分考慮學生的基礎，要反思我們傳統(tǒng)的教育所帶來的弊端。教師要充分發(fā)揮積極的誘導作用，從各方面培養(yǎng)學生的探究能力和自學能力，要清醒地認識到不僅要考慮教給學生多少知識，更重要地是教會學生學習，要給學生以具體、簡單、易行的學法指導和要求，使學生具備終身學習能力。

在課堂上要降低學生學習的門檻和要求，以退為進，循序漸進分階段針對不同層次學生制定不同的考試分數要求；強化課堂效益，向45分鐘要質量，誘導學生眼到、口到、手到、心到；掌握生物學的圖形要求學生做到位置、結構、名稱、功能四統(tǒng)一；筆記與教材結合，不要求詳記，筆記為總綱，教材內容為細目，提綱契領，避免復習的盲目性和茫然；作業(yè)和評價檢測以小單元課內完成為主。課外多以加強社會實踐和探究為主，還學生生物知識于自然世界。教師要和學生一起隨教學進度設計一些相關活動：如實驗室探究、采集制作標本、參觀訪問、動植物普查、生態(tài)環(huán)境調查等等，并主動與當地的一些疾病預防、食品衛(wèi)生宣傳、科普宣傳、人口普查、環(huán)保行動等部門加強聯(lián)系，取得他們的支持，參加他們的一些活動。學生通過課外活動，把教室里學的書本知識和實際結合起來，把大自然的見聞和疑問難題帶回到課堂研究討論，才能融會貫通。

4.2 強化構建學生生物和諧觀，致力學生生物學基本素養(yǎng)培養(yǎng)。

黨的十六屆六中全會，做出了構建社會主義和諧社會的重大決定。構建和諧社會很重要的一點就是人與自然的和諧，對學生進行具有生物學特點的生物和諧觀的培養(yǎng)教育，對促進學生和社會未來的可持續(xù)發(fā)展有重大意義。

筆者以為，作為初中學生應具備的生物和諧觀所涵蓋的內容應該包括：生態(tài)意識、環(huán)保意識、人與自然和諧相處意識、生物與環(huán)境相適應、生命觀以及愛國主義觀點等等。這些內容在教材中并不一定都是專題的、系統(tǒng)的，它滲透到了整個教材體系當中。這就需要我們在教學當中將這些初步知識和教材內容緊密結合，點滴強化，潛移默化，逐步滲透到中學生的思想里，形成學生生物學基本素養(yǎng)。

例如，講植物和動物的相關內容時，要告訴學生物種多樣性的重大意義，要保護瀕危物種，要讓學生保護青蛙，保護鳥類，保護珍稀哺乳動物；做實驗時，要盡量節(jié)約材料，將成活的小動物放回大自然；講到人在生物圈的義務時，強調可持續(xù)發(fā)展的重要性，如何才能實現資源的可持續(xù)發(fā)展，如何建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會；講到生物與環(huán)境時強調生態(tài)意識、關注世界人口問題、關注環(huán)境對人類生存的影響，倡導綠色消費觀念，培養(yǎng)學生節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧的良好生活習慣等等。

五、生物學的快速發(fā)展

在自然科學還沒有發(fā)展的古代，人們對生物的五光十色、絢麗多彩迷惑不解，他們往往把生命和無生命看成是截然不同、沒有聯(lián)系的兩個領域，認為生命不服從于無生命物質的運動規(guī)律。不少人還將各種生命現象歸結為一種非物質的力，即“活力”的作用。這些無根據的臆測，隨著生物學的發(fā)展而逐漸被拋棄，在現代生物學中已經沒有立足之地了。

20世紀特別是40年代以來，生物學吸收了數學、物理學和化學等的成就，逐漸發(fā)展成一門精確的、定量的、深入到分子層次的科學。人們已經認識到生命是物質的一種運動形態(tài)。生命的基本單位是細胞，它是由蛋白質、核酸、脂質等生物大分子組成的物質系統(tǒng)。生命現象就是這一復雜系統(tǒng)中物質、能和信息三個量綜合運動與傳遞的表現。生命有許多為無生命物質所不具備的特性。例如，生命能夠在常溫、常壓下合成多種有機化合物，包括復雜的生物大分子；能夠以遠遠超出機器的生產效率來利用環(huán)境中的物質和能制造體內的各種物質，而不排放污染環(huán)境的有害物質；能以極高的效率儲存信息和傳遞信息；具有自我調節(jié)功能和自我復制能力；以不可逆的方式進行著個體發(fā)育和物種的演化等等。揭露生命過程中的機制具有巨大的理論和實踐意義。

現代生物學是一個有眾多分支的龐大的知識體系，本文著重說明生物學研究的對象、分科、方法和意義。關于生命的本質和生物學發(fā)展的歷史，將分別在“生命”、“生物學史”等條目中闡述。

在17世紀，近代自然科學發(fā)展的早期，生物學的研究方法同物理學研究方法大不相同。物理學研究的是物體可測量的性質，即時間、運動和質量。物理學把數學應用于研究物理現象，發(fā)現這些量之間存在著相互關系，并用演繹法推算出這些關系的后果。生物學的研究則是考察那些將不同生物區(qū)別開來的、往往是不可測量的性質。生物學用描述的方法來記錄這些性質，再用歸納法，將這些不同性質的生物歸并成不同的類群。18世紀，由于新大陸的開拓和許多探險家的活動，生物學記錄的物種幾倍、幾十倍地增長，于是生物分類學首先發(fā)展起來。生物分類學者搜集物種進行鑒別、整理，描述的方法獲得巨大發(fā)展。要明確地鑒別不同物種就必須用統(tǒng)一的、規(guī)范的術語為物種命名，這又需要對各種各樣形態(tài)的器官作細致的分類，并制定規(guī)范的術語為器官命名。這一繁重的術語制定工作，主要是C.von林奈完成的。人們使用這些比較精確的描述方法收集了大量動、植物分類學材料及形態(tài)學和解剖學的材料。

18世紀下半葉，生物學不僅積累了大量分類學材料，而且積累了許多形態(tài)學、解剖學、生理學的材料。在這種情況下，僅僅作分類研究已經不夠了，需要全面地考察物種的各種性狀，分析不同物種之間的差異點和共同點，將它們歸并成自然的類群。比較的方法便被應用于生物學。

早期的生物學僅僅是對生物的形態(tài)和結構作宏觀的描述。1665年英國R.胡克用他自制的復式顯微鏡，觀察軟木片，看到軟木是由他稱為細胞的盒狀小室組成的。從此，生物學的觀察和描述進入了顯微領域。但是在17世紀，人們還不能理解細胞這樣的顯微結構有何等重要意義。那時的顯微鏡未能消除使影像失真的色環(huán)，因而還不能清楚地辨認細胞結構。19世紀30年代，消色差顯微鏡問世，使人們得以觀察到細胞的內部情況。1838～1839年施萊登和施萬的細胞學說提出：細胞是一切動植物結構的基本單位。比較形態(tài)學者和比較解剖學者多年來苦心探求生物的基本結構單元，終于有了結果。細胞的發(fā)現和細胞學說的建立是觀察和描述深入到顯微領域所獲得的成果，也是比較方法研究的一個重要成果。

到了19世紀，物理學、化學比較成熟了，生物學實驗就有了堅實的基礎，因而首先是生理學，然后是細菌學和生物化學相繼成為明確的實驗性的學科。19世紀80年代，實驗方法進一步被應用到了胚胎學，細胞學和遺傳學等學科。到了20世紀30年代，除了古生物學等少數學科，大多數的生物學領域都因為應用了實驗方法而取得新進展。

六、生物學的未來及展望

隨著生命科學的發(fā)展，生物學理論與技術的發(fā)展和應用已滲透到生命科學的各個領域。但是全球性的環(huán)境污染一定程度上改變了自然地理環(huán)境，將使植物種群面臨一個全新環(huán)境。污染敏感種逐漸消失，抗性種質被保存并得以進化。因此，植物的分化進化研究成為進化生態(tài)學的重要領域。同工酶、rflp、pcr、rapd等分子生物學技術已成為重要研究手段并廣泛應用于植物抗性進化研究中。

因此，生物學將在不久的將來，將成為繼科學之后重要的學說。

致

謝

本人首先要感謝XXX大學給予我繼續(xù)學習的機會，讓我學習了世界先進的MBA管理課程，本人受益非淺。其次,本文是在XXX老師的悉心指導和耐心幫助下完成的。他淵博的知識和對專業(yè)敏感的洞察力使我受益匪淺，對順利完成本文起到了極大的幫助，在此，我向他表示我最衷心的感謝！最后,本人要感謝 XXX 的全體工作人員，在本人學習期間給予熱情的幫助與服務。本人在此特以致謝.

第三篇：教好文言文

文言文教學是初中語文教學中極為重要的一部分。文言文學習有助于學生了解我國古代豐富燦爛的文化，有助于對學生進行愛國主義、民族自豪感、高尚道德情操教育，有助于學生今后從事我國古代思想、政治、軍事、經濟、文化各方面的研究工作。義務教育課程標準實驗教科書語文教材中，編選了不少文言文。如何教好文言文，是每一位中學語文教師都要認真思考，潛心研究的問題。

一、教師要有扎實的古漢語功底

我們所說的古代漢語是指先秦古籍中的上古漢語書面語言，以及后來歷代作家仿古作品中的語言，即通常所說的“文言文”。古代漢語與現代漢語相比，二者既有繼承關系，又有發(fā)展變化。特別是在發(fā)展方面，如古語語音、詞匯、語法和文字諸方面，古今都有明顯差異。因此，作為一名語文教師，自己首先要大量閱讀一些優(yōu)秀的文言作品，還要系統(tǒng)的掌握古代漢語中的一些語音、詞匯、語法和文字方面的知識，這樣才能很好地駕馭教材，給學生講好教材內容。

二、培養(yǎng)學生學習文言文的興趣

“興趣是最好的老師”。要教好文言文，最重要的是要讓學生對文言文感興趣。我們可以通過同學們看過的影視劇《聊齋志異》、《水滸傳》、《西游記》等等，激發(fā)他們讀原文的熱情，尤其從激發(fā)他們讀淺易白話小說《水滸傳》開始逐步深入，再學習一些較為簡短易懂的文言短篇，如《論語》、《孟子》中的一些短文，進而學習《岳陽樓記》、《送東陽馬生序》、《出師表》之類較長的美文，讓學生在不斷學習中感悟文言文的美，在潛移默化里接受良好的道德教育。

三、把握好文言文教學過程中的幾個重要環(huán)節(jié)

學習文言文，最應該下功夫的是文言字詞、句式等方面的知識，只有積累了一定的文言知識，才可能順利地閱讀文言文。這要求：

1、重視預習，學會自學和斷句

課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。首先，預習時注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學請教。其次，對重點字詞要進行歸類認識，突出重點，突破難點。有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學“活”。同時，要正確斷句。第三，掌握文中對話、轉述、引用的一些規(guī)律等。如文中常以“曰”、“云”、“謂”等詞語作為引用、轉述內容前的標志。第四，根據常用于句首、句尾的詞語來判斷。如常用于句首的詞有蓋、夫、是時、后、既而、然且、然則、公、竊、寡人等詞。常用于句尾的有與、邪、乎、哉等語氣助詞和奈何、也夫、矣哉、云爾、云云等復音虛詞。還有常用于句首的相對獨立的嘆詞，如嗟夫、嗟乎、嗚呼、嘻等等。第五，還可以根據句中常見的慣用詞語來斷句。如表示序數和表示順序的詞語，表示疑問的詞語。此外，還可以根據常用句式、固定句式或修辭手法來斷句。

2、遵循“字不離句”的原則去理解、體會 文言文大體上可以分為詞和句。

詞可以分為實詞和虛詞兩大類。其中，實詞又可以分為五類：①單音詞和雙音詞。文言文以單音詞居多，現代漢語以雙音詞居多。如“妻子”一詞在現代文中是一個雙音詞，意指老婆，而在文言文中則是兩個單音詞，是指老婆和孩子。②古今異義。包括同義擴大、詞義縮小、詞義轉移、感情色彩改變和名稱說法改變等。③一詞多義。如“引”字，本義為開弓，引申義有五種之多：延長、伸長；拖、拉；引導、帶領；拿、引用；后退、退卻。④通假。包括通用、假借和古今字。其基本規(guī)律是“同音代替”。⑤詞類活用。包括：名詞活用作狀語；名詞活用作動詞；形容詞作名詞；形容詞活用為動詞；使動用法、能動用法、意動用法和為動用法。不管是實詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環(huán)境中顯示出來的，積累文言字詞不要死記硬背，而應結合“語境”去揣摩。

3、要牢牢記住主要文言句式

主要文言句式有五種：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識記和理解。倒裝句又可分為主謂倒裝句、動賓倒裝句、賓語后置句和狀語后置句。

四、巧用穿針引線，從課內走向課外

古典文化博大精深，光靠學習課文是不夠的，教學時，我給學生穿插講述著名作家的奇聞軼事，講文學典故，講歷史故事。學生對這些故事都非常感興趣，往往會渴求有更多的了解，于是我就激勵學生廣泛地閱讀一些淺顯易懂的文言文作品。如《史記》、《漢書》等。這樣不僅對提高學生文言文閱讀的能力大有裨益，同時也能促進學生閱讀和寫作能力的提高。

“課堂小天地，生活大課堂”。我在教學中把課內課外結合起來，讓學生通過課堂這座橋梁走向課外更廣闊的研究領域，探索更博大的未知世界。如何提高文言文教學

上傳: 萬三慶更新時間：2013-1-23 20:15:11

眾所周知，如今中學文言文教學走進了一個怪圈：教師只向學生講解翻譯，學生只管記憶翻譯和名篇，課堂氣氛沉悶，沒有一絲激情。而這種文言文教學模式既不能提高學生的語文水平，也不能培養(yǎng)他們的審美情趣，對于他們積累文言知識更是毫無作用。因此，筆者在結合自己的課堂教學情況下，對如何提高文言文教學效率進行了一些反思。

興趣是最好的老師，學習文言文更是如此。許多學生一碰到文言文就有頭痛的感覺，認為內容生澀難懂，且不易誦

讀。因此，教師第一步就應該讓學生懂得學習文言文對他們是非常有用的，這就要將文言文中的內容與生活實際相聯(lián)系，對學生進行再教育。如《童趣》一文，一開始我就讓學生說說自己童年時的一些趣事，學生們紛紛舉手發(fā)言，連基礎最差的學生也躍躍欲試。我馬上抓住機會，讓學生一一回答，從而調動了課堂氣氛，一堂課在輕松的笑聲中度過了。許多學生覺得，文言文能用這么小的篇幅容載很大的內容，讀起來簡單有趣，積極性很大地提高了。再者，提問應該有層次性，最好能讓所有學生都能有發(fā)言的機會，從而激發(fā)對文言文學習的興趣。如學習《孫權勸學》一課，我要求學生可后準備古人勤學的小故事，課堂上展開小比賽，看看誰講得最好。學生積極性高漲，有的甚至找了十幾個故事，課堂上也聽得非常認真，效果不言而喻。最后，在教學中教師還要及時發(fā)現學生細微的進步，進行客觀公正的評價和鼓勵，并與學生一起享受成功的快樂。這樣，我們就能達到由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”的 效果。

其次，給學生自主學習的空間——文言文的教學要避免“滿堂灌”，這樣才不會使學生覺得、“眼前一堆字，腦中灌糨糊”，應該通過教學手段的變化，多種方法的并用，讓學生在愉快學習知識的同時，能力也有所提高。文言文教學最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū)，其結果是教師教得辛苦，學生學得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。如我們在教學《陳太丘與友期》時，由于課文本身難度不大，我先讓學生預習課文，讓學生在結合注釋，自讀提示的基礎上，自主把握大意，閱讀并抄下自己不理解的字、詞、句。然后讓學生對自己不理解的字、詞、句，借助工具書進行自我解答，并做記錄，同時在課堂上通過小組討論來解答各自在閱讀過程中的問題。最后，當然是一個非常重要的環(huán)節(jié)，就是誦讀。我要求學生先自讀，然后小組互讀，最后是熟讀成背誦。一堂課下來，學生基本掌握重點內容，而且我也樂得輕松。其實，提高文言文課堂效率答案只有一個，那就是將課堂的主動權交還給學生，把“主導”和“主體”和諧地統(tǒng)一起來，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，授之以漁，重啟發(fā)誘導，重誦讀領悟，以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。這就好比學廚師，師傅只教你如何炒菜，如何放調料，但最終上廚的還是學生自己，只有通過自己的揣摩，反復練習，才能真正掌握其中的技巧。

最后，語文教師自身應通過自我的教學實踐激起學生的共鳴，進而感染學生調動學生的情感，讓他們融入到古人的智慧中，同時通過教師的提問引導把孩子帶入知識的海洋，情感的圣境，讓他們學得開心，學得輕松。特別是帶動學生對作品的不確定的“空白”處進行創(chuàng)造性的思考和探索，打開他們的思路，從而使學生從淺層面的學習轉入深層次的探究學習中。如在教學《傷仲永》時，當教師提出“如果仲永的父親不阻止兒子讀書，那么仲永最終能成材嗎？”學生一一發(fā)表看法，最后達成一致意見，認為仲永不成材的主要原因在于自身，所以無論外界如何都不是導致遺憾發(fā)生的關鍵。還有在教學《木蘭詩》時，學生也提出木蘭“不用尚書郎”的一個原因是古代沒有女子做官，于是，我馬上加入古時重男輕女民風的講解，正確引導學生對這個問題的疑惑。

因此，如何提高文言文課堂教學效果，這就必須要教師改變原來的教學觀念，不能一味抱著教參照搬譯文，使學生聽得云里霧里，久之學生也對參考資料有了很強的依賴性。只有培養(yǎng)了學生學習文言文的興趣，把課堂還給學生，讓學生自主學習，真正體現主體地位。不在乎教師講了多少，不在乎學生學了幾篇文章，只要學生能自覺地發(fā)現問題，解答問題，積極主動地深入課文，達到預期的教學效果，那么，課堂效率又何愁提高不了呢？

文言文教學如何提高課堂效率

上傳: 宋愛菊更新時間：2012-5-21 10:35:16

文言文教學如何提高課堂效率

腳步卻又匆匆邁進了初三的課堂。初三上學期的課程，我準備從文言文開始。但對那些剛從繁忙農事中走來的學生，他們的心會在課堂嗎？我一籌莫展。

文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學好它，可以繼承先賢的優(yōu)秀文化精髓，培養(yǎng)學生的表達能力，鍛煉學生的思辨能力。但如何能提高文言文課堂教學效率呢？我談一些個人膚淺的見解，與各位同仁共勉。

1.培養(yǎng)興趣，激活課堂

教師上新課前，若能通過某種精心設計，運用巧妙的導入手段，創(chuàng)設出與新課相適應的學習情景與氛圍，就能調動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，并把學生的注意力很快吸引到對新知的學習上來。我在上《陳涉世家》一文時，課文中有一句翻譯（“弗勝，守丞死，乃入據陳”中的“弗勝”是指誰？）很值得推敲。我就讓同學

展開討論，一時教室里激起了千層浪。有的說是守丞，因為這方人少，寡不敵眾。也從側面說明了起義軍銳不可當、所向披靡；有的說是起義軍，因為這就說明，道路是曲折的前途是光明的。錢夢龍說過“學生的認識活動只能通過自己的實踐、感知，在他們自己頭腦中進行，別人誰也替代不了”。我認為想讓學生主動地學習文言文，學好文言文，關鍵是把學習的自主權還給學生，讓學生唱主角。

1.反復誦讀，積淀語感?！皶x百遍，其義自見”，學習文言文，熟讀課文是第一件要做的事。于漪老師曾說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！闭娴搅诉@種境界，文意將會自見。

學習《小石潭記》中的“以其境過清，不可久居，乃記之而去”，如果從學習文言文知識的角度，教師會重點講“清”的詞義，然而我在教這課時，我讓學生反復誦讀，在讀中去品味語言，積淀“清”的豐富內涵。柳宗元一再遭貶，心情抑郁，看到如此幽深冷寂的環(huán)境能不聯(lián)想到自己的處境嗎？這“清”既是環(huán)境的特點，也是作者內心的寫照。這樣品讀，就能入情入理，深入到語言的內部，學生的所得也才是深層次的。

1.授生以漁，提高能力

教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者?！彼慕逃^點就是鼓勵學習者主動參與學習活動，小組合作學習能夠構建這種平臺，促使學生自主學習能力的養(yǎng)成。

我在日常教學工作實施“兵教兵”、“兵練兵”的教學策略，展開和諧競爭、互動合作；教師在合作學習中，既是導演，又是演員。師生在課堂上建立在完全平等、民主教學關系基礎上的課堂，將極大地激發(fā)師生教學相長、和諧奮進。學生自主學習中及時找出解決的方法，通過潛在的積累和體驗獲取知識的最大化。

我認為我們老師有一定的方法技能，文言教學就會“為有源頭活水來”。

第四篇：怎樣教好初中數學差生

怎樣教好初中數學差生

要想教好初中的數學差生，首先要明白他們形成的原因，筆者認為初中數學差生的形成主要表現在以下幾個方面：

1、基本概念、定理模糊不清：不能用數學語言再現概念。公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。

2、學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

4、教師布置的練習、作業(yè)，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。

5、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發(fā)揮”。總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學習上和進步。因此注重差生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學具有重要的意義。

下面就數學差生的轉化工作淺談自己的一些看法：

一、為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養(yǎng)差生對數學學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，使他們主動接受教育。

1、數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。象物理、化學一樣，通過直觀性使學生理解概念、性質。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，通過學生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系？從而引導出上述性質。因此，加強直觀教學可以吸引差生的注意力。

2、應加強教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。

課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察差生的學習情緒，差生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態(tài)，從而達到教學目的。

3、注重情感教育：

差生他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要差生接受教師，那就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對差生實行情感方面的教育。充分肯定差生的優(yōu)點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。

4、對差生進行第二課堂教學。

對差生開展第二課堂教學活動，開設學習興趣小組。激發(fā)差生的學習興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上。

二、培養(yǎng)學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力。

1、教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強對差生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對差生加大、加重作業(yè)量的做法。對待差生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

2、大部分差生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習慣。

3、應該用辯證的觀點教育差生，對差生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少差生之所以成為差生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經常不集中、開小差，作業(yè)不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

三、認真把好考試關，注意培養(yǎng)差生的自信心和自尊心。要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對差生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些差生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化差生目的。實踐證明在教學中注意采用上述方法對提高差生的成績幫助極大，對大面積提高數學教學質量有極大的幫助。

古人云：“不積跬步無以至千里，不積小河無以成大江”。學習也是一樣的，差生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。他們這邊失一點數學概念，那邊丟一個定理、公式，從而越來越跟不上，越來越厭煩學習，也就越來越差。但只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養(yǎng)，那么我們的汗水定會得到回報的。

第五篇：如何教好文言文

如何教好文言文

對于中學生而言，文學好文言文是不可忽視的，對于老師而言，教好文言文也異常重要。無規(guī)矩不成方圓，所以對于文言文規(guī)矩就是了解評價文言文學好、教好的“規(guī)矩”。新課標對文言文的要求是“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”“對文言文閱讀的評價，重點考察借助語感和必要的文言常識閱讀淺易文言文的能力。要考察學生對傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識地了解文化背景，感受中國文化精神。評價要有助于學生確立古為今用的意識，用現代觀念審視作品的內容和思想傾向?！彼?，明確文言文教學的最終目的是必不可少的，這也可以在以后的教學中達到事半功倍的效果。

無論是“教”還是“學”，我們都不能把他們當做單純的獨立個體，教與學是相輔相成的，也是統(tǒng)一的。所以，研究如何教好或學好文言文都要從教師和學生兩個方面著手。

現在的教學理念是“以教師為主導，學生為主體”，所以，教師的主導作用尤為關鍵。所以，首先從教師入手如何教好文言文。

教師進行文言文教學課前準備是必不可少的。教師必須熟讀文言文，了解文言文的基礎知識、確立教學目標、教學重難點和教學方法，設計教學流程。

興趣是最好的老師，一堂課是教師以課文學習的導入語為開端。在一堂課開始就抓住學生的眼球，引起學生學習文言文的興趣，這就需要老師重視導入語的設計。針對不同篇目的文言文要設計靈活多變的導入形式。導入形式要實事求是，不能華而不實。課堂的進行中也要根據文言文題材的變化采取不同的教法，絕不能千篇一律，可以根據具體篇目讓學生討論、辯論、演講、角色扮演、朗誦等等。這是教師如何抓住學生，“留住”學生，讓他們與課文學習同步。

教師把握與學生課堂上關系的處理也是同等重要的。教學是人性化的，教師教學也要充分體現人性，尊重人性。教學是一個教與學互動的一個過程，所以要注重師生在課堂上的交流和合作，要追求師生共同進步，共同發(fā)展。由于學生是有差異的個體，我們要充分尊重每一個學生，要多角度的考慮不同程度的學生，滿足他們不同的需求，努力創(chuàng)造能夠引導學生主動參與的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生掌握知識最終能夠運用知識，是每個學生都能進步。教師不僅要發(fā)揮自己的主導作用，還要適時把主動全還給學生，創(chuàng)造條件，讓學生真正發(fā)揮學生的主體作用。在創(chuàng)造條件之中，讓學生盡可能多的表達自己的思想和見解，讓學生融入到課堂中來。學生的主體性也不能如脫韁的野馬，教師要在尊重他們主體性，提出自己見解的同時要適時點撥，起到畫龍點睛的作用，讓學生對文言文的學習留下深刻印象。教師與教材的關系處理主要體現在教師對教材的應用上。教材對文言文的安排一定程度上體現了在教學中的重要程度。文言篇目的前后關系也是一種文言知識的承上啟下。所以教師教學按照篇目安排順序也是對教材的妥當處理。在教材中文言文下面有注釋，教師要提醒學生運用注釋。最后是課后作業(yè)，文言文課后習題是根據考綱精挑細選的，但是許多老師都重視各種輔導資料的作業(yè)，卻忽視了教材，這走進了題海的誤區(qū)。

教師是從教好文言文著手，學生就是從學好文言文出發(fā)。所以要對學生學好文言文給出中肯的意見也是必要的。

學生要學好文言文是要花費時間和精力的。學習文言文要做好課前預習。學生要充分利用工具書和課本注釋消除基本的文言障礙，如查閱工具書學習生僻的字詞，掃除字音障礙；結合注釋，學會自主翻譯課文，大致了解課文內容；歸納出自學過程中存在的疑問，在課堂上向老師同學請教。文言文的學習是在不斷地聞言翻譯中進行，所以 翻譯文言字詞是重中之重。文言文的翻譯有直譯和意譯。對于地名、官職等可采用直譯。但對于實詞、虛詞、通假字等要進行意譯，在詞的翻譯中要適當運用留、刪、補、換、調、變。這是個體詞的翻譯，然后是句子翻譯。句子翻譯要判斷文言的句式，判斷是判斷句、疑問句、被動句、倒裝句還是省略句。在句子的翻譯中還要做到“信”、“達”、“雅”。

文言文的學習與現代文的學習是有差異的。誦讀在中國幾千年的教學中一直都是占據重要地位。正所謂書讀百遍，其義自現，所以學生對文言文的“讀”是其他方式不可替代的。學生可以自主使用工具書自主閱讀，對好詞好句用筆記本寫下閱讀，從欣賞課文的角度仔細品讀文言文，最終要能誦讀文章，達到朗朗上口。

文言詞匯的積累是學好文言文的必要條件。積累文言詞匯不是一蹴而就的，是循序漸進的。學生可以自己準備一個筆記本整理記錄文言詞匯，在一段時間內在班級進行交流，資源共享。學生要有溫故知新的認識。

學到的文言知識要會用才有用。學生要多做練習，及時鞏固舊知識，同時不斷積累新知識。學生要真正做到活學活用。