第一篇：我對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的見解（推薦）

我對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的見解

廣西貴港市平南縣丹竹鎮(zhèn)初級中學(xué) 李家儀

【內(nèi)容摘要】：數(shù)學(xué)知識既源于生活，又為生活服務(wù)，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)。將數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，既能使學(xué)習(xí)變得生動有趣，也可以把學(xué)生的注意力集中到要解決的問題上,同時也易于學(xué)困生發(fā)展形象思維，幫助他們理解與消化知識；現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學(xué)困生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望。通過正確合理的課堂評價，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望，升華課堂上師生之間，學(xué)生之間的有效互動。要尊重學(xué)生的不同理解和認識，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 尊重學(xué)生 有效互動

數(shù)學(xué)知識既源于生活，又為生活服務(wù)，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)。將數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，既能使學(xué)習(xí)變得生動有趣，也可以把學(xué)生的注意力集中到要解決的問題上,同時也易于學(xué)困生發(fā)展形象思維，幫助他們理解與消化知識；現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學(xué)困生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望。

新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)習(xí)成為在老師指導(dǎo)下主動的富有個性的過程。老師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握與運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。充滿“磁性”的課堂應(yīng)該是對學(xué)生具有吸引力、親和力和安全性的和諧課堂，而這種吸引力、親和力和安全性主要來自教師的教學(xué)行為。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感經(jīng)驗。

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力措施，常用的有以下幾種主要形式。（1）數(shù)學(xué)問題情境：問題→認知沖突→求知欲，如“正數(shù)和負數(shù)”、“數(shù)怎么不夠用了”；（2）數(shù)學(xué)活動情境：活動或游戲→激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如“可能還是確定”、“轉(zhuǎn)盤游戲”；（3）數(shù)學(xué)實驗情境：實驗→動手、觀察、分析。如“展開與折疊”、“從三個方向看”、“摸到紅球的概率”；（4）數(shù)學(xué)故事情境：數(shù)學(xué)故事→激發(fā)興趣。如“勾股定理”。

再如“方程組”教學(xué)的情境設(shè)計，可列舉古老命題“雞兔同籠”——“雞兔同籠，上有35頭，下有94足，雞兔幾何？”將這些貼近學(xué)生生活實際的問題引入到課堂教學(xué)中，原本枯燥而又抽象的數(shù)學(xué)知識變得豐滿而生動有趣。學(xué)生在不知不覺間完成了新知識的建構(gòu)過程，教學(xué)難點也得到了有效地化解。從課堂情況看，學(xué)生興致勃勃、神情專注，其樂融融，充滿了活力。

二、讓學(xué)生真正成為課堂的主角

“學(xué)生是教學(xué)的主體，教師處于主導(dǎo)地位”是眾所周知的教學(xué)觀念，而在實際工作中，教師往往是“越位”，把自己變成了課堂的主宰，自己一講到底，課堂變成了“一言堂”，數(shù)學(xué)課因其高度的抽象性、嚴密的邏輯性而導(dǎo)致這種現(xiàn)象更加普遍。過去推廣的一些課堂教學(xué)模式，如“講練結(jié)合”、“精講多練”、“精講精練”都是以老師的“講”為中心，學(xué)生圍著老師的“講”而“練”，學(xué)生的主體地位得不到落實。而在新課程理念下，教師必須轉(zhuǎn)換自己的課堂角色，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主角。

初中階段的學(xué)生正是謀求心理獨立的年齡階段，他們已進入心理的“斷乳”期，開始擁有自己的見解，數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)就是解放學(xué)生的思想，活躍他們的思維。數(shù)學(xué)老師要樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等交流。數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是師生共同探索數(shù)學(xué)知識的過程，而不是將數(shù)學(xué)知識強化灌輸?shù)倪^程。教師要把自己當(dāng)做探索知識過程中的“領(lǐng)頭羊”、指引者，而不是知識的化身。在傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)“師道尊嚴”，使得數(shù)學(xué)課堂嚴肅有余，活潑不足。教師成了知識的壟斷者，具體表現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)知識的給予過于直接，缺乏學(xué)生思維的引導(dǎo)過程，把練習(xí)當(dāng)做課堂的中心，依賴“題海戰(zhàn)”等現(xiàn)象中。要讓學(xué)生開口說，動手做，勇于表達自己的觀點，保護學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的探索精神，增強他們的探索精神，增強他們克服困難的信心，強化知識的形成與自我建構(gòu)，及時把知識化為能力，教師應(yīng)從臺前走到幕后，成為“導(dǎo)演”和“配角”。

根據(jù)學(xué)困生理解能力差、記憶不牢這一特點，在教學(xué)中要把直觀教學(xué)與動手操作相結(jié)合數(shù)學(xué)具有邏輯性、抽象性的特點，學(xué)起來的難度較大，特別對于那些學(xué)困生，難度就可想而知了。我們在教學(xué)的過程中要避免“滿堂灌、唱獨角戲”的做法，盡量讓學(xué)生自己去探索、去實踐，在實踐中認識知識、掌握知識，那么學(xué)生學(xué)起來就不會覺得抽象難學(xué)了。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，整堂課圍著習(xí)題轉(zhuǎn)的那種版本里，學(xué)生很難有所表現(xiàn)。教師不僅要使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相銜接，更要通過豐富多彩的課堂教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。教學(xué)中利用“做一做”、“畫一畫”、“量一量”、“猜一猜”、“辨一辨”、“估一估”等方式，都是能讓學(xué)生有所為的好形式，還有數(shù)學(xué)小游戲、小論文、辯論會等各種開放型活動，只要組織得好，都能讓學(xué)生有所思，有所言，能讓他們樂于表達自己的數(shù)學(xué)思想，讓他們從中享受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到成功的快樂。

三、還學(xué)生以自信，把學(xué)生看成發(fā)展中的人

數(shù)學(xué)學(xué)科因其嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)，形式化的語言體系，要求做到言必有據(jù)，絕對正確，數(shù)學(xué)老師就養(yǎng)成了“挑錯”的“偏好”，對學(xué)生的回答首先考慮的并不是合理部分，而是是否存在“漏洞”，給學(xué)生的評價多是否定，而少肯定，久而久之，容易引起學(xué)生心理上對數(shù)學(xué)教師的疏遠，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生作為發(fā)展中的人，有不完善是極其正常的，希望學(xué)生十全十美是不正常的。教師把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤作為財富，引導(dǎo)學(xué)生正視不足，把錯誤作為學(xué)習(xí)的一種途徑，引導(dǎo)學(xué)生自己走向完善，在這個過程中每個學(xué)生都獲得一份自信，當(dāng)學(xué)生在課堂上有了自信，課堂才對學(xué)生有一種親和力。例如，在二元一次方程組的教學(xué)中，列方程解應(yīng)用題：“有兩個人駕車要在規(guī)定的時間內(nèi)由甲地趕往乙地。第一個人以每小時50千米的速度行駛，遲到了24分鐘；第二個人以每小時75千米的速度行駛，結(jié)果是提前24分鐘。求甲、乙兩地間的距離?！蔽覍W(xué)生在列方程組時出現(xiàn)的錯誤不是冷眼視人，也不是置之不理，而是發(fā)現(xiàn)之后及時引導(dǎo)。一名學(xué)生沒有統(tǒng)一單位制列方程出現(xiàn)了錯誤，我對他說：“你的思路很正確，但看一下單位是否出現(xiàn)了問題？”讓學(xué)生在肯定的評價中尋找出現(xiàn)錯誤的原因。這種評價能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的成功之處在于——“思路很正確”，而隱性價值卻在于促使他把錯誤改正過來，并尋找自己出現(xiàn)錯誤的原因，從而為進一步的學(xué)習(xí)增強自信。學(xué)生是發(fā)展中的人，發(fā)現(xiàn)錯誤的價值，由錯誤走向正確，正是學(xué)生進步必不可少的發(fā)展過程。

四、正確合理的課堂評價能夠推進數(shù)學(xué)教學(xué)的有效互動

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵下逐步完成的。在新課程實施的過程中，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握。更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和方式應(yīng)多樣化，尤其要注意改變評價中“教師專利”的局面。充分調(diào)動不同的評價主體對學(xué)習(xí)過程的評價，如同伴互評、班組評價、自我評價、家長評價，甚至學(xué)生評價教師等。對評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。評價要關(guān)注學(xué)生的個體差異，運用“二次評價”法對學(xué)困生進行推遲判斷，以保護他們的自尊心和自信心。要尊重每個學(xué)生的意見。鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的見解，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力。通過正確合理的課堂評價，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望，升華課堂上師生之間，學(xué)生之間的有效互動。

五、尊重學(xué)生的差異，讓課堂成為學(xué)生張揚個性的天地

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，是對建構(gòu)主義思想的形象寫照，建構(gòu)主義者認為，世界是客觀存在的，由于每一個人的知識、經(jīng)驗和信念的不同，每個人都有自己對世界的獨特理解，在課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生獨特的感受和理解，例如，在“軸對稱圖形”的教學(xué)中，我從學(xué)生已有的經(jīng)驗和背景出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)了“如何動手做出一個軸對稱圖形”活動情境，不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進行活動：有的學(xué)生想到的是中國民間的剪紙，先將一張紙對折，在折痕的一側(cè)剪下一塊，打開即可得到一個軸對稱圖形的紙片；有的學(xué)生想到的是做墨跡，取一張質(zhì)地較軟，吸水性能較好的紙，將紙迅速對折、壓平、并用手指壓出清晰地折痕，在紙的一側(cè)滴一滴墨水，再將紙打開、鋪平，所得到的圖案就是軸對稱圖形；還有的學(xué)生想到的是扎眼，將一張紙對折，用大頭針在紙上扎出一個圖案，保證每次扎的眼都能扎透每一層紙，再將紙打開，所得到的圖案就是軸對稱圖案??顯然，不同的學(xué)生從不同的生活背景和生活閱歷出發(fā)，都能得到軸對稱圖形。通過彼此間的交流實現(xiàn)了他們對軸對稱圖形的關(guān)鍵特性的理解和認識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源，使每個學(xué)生的精神始終處于興奮狀態(tài)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。要尊重學(xué)生的不同理解和認識，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

參考文獻:

[1]《數(shù)學(xué)新課程標準解讀》，北京師大出版社，2002年5月

[2]《走進新課程——與課程實施者對話》北京師大出版社，2002年06月 [3]《心里有數(shù)的人生》[美]史蒂芬，李曉東譯，萬卷出版公司，2010年8月

第二篇：我對寫評語的一些見解

我對寫評語的一些見解

耳口中心學(xué)校 李素琴

生活中的每個人都得到過別人的評語。何謂評語？注釋有三：

1、評論的話。

2、含有說明、解釋或評論的話，偶爾有對正文的講評和帶解釋性的注。

3、對某人的看法與對這人的感覺。老師對學(xué)生的評語應(yīng)屬于第一種解釋吧。只要上過學(xué)的人，都得到老師的評語。從幼兒園到大學(xué)，都有老師的評語。評語讓學(xué)生知道了這一個學(xué)期在德智體美勞等方面的表現(xiàn)如何。所以評語是一種非常重要的教育手段，一份恰如其分的評語會使學(xué)生心服口服，會使他們發(fā)揚自己的優(yōu)點；反之，會使學(xué)生無所適從、灰心喪氣，甚至對老師產(chǎn)生敵對情緒。所以一份好的評語，應(yīng)該能反映學(xué)生的個性特點，充分肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，又能適當(dāng)指出缺點，能使學(xué)生正確認識自己，明確今后努力的方向，體會到老師評語的用意。學(xué)生家長通過看評語，可以了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)及學(xué)校的要求，有效地配合學(xué)校教育學(xué)生，達到共同教育的目的。老師也可以在撰寫評語的過程中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，改進工作。那么作為教師，怎樣才能寫出貼切的評語呢？

在我讀小學(xué)的時候，每一位同學(xué)得到的評語大體相同，主要分好、中、差三種。好學(xué)生的評語是：該生在校表現(xiàn)良好，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，成績優(yōu)秀，望再接再厲，取得更好的成績。中等生的評語是：該生在校表現(xiàn)一般，尊敬老師，團結(jié)同學(xué)，成績不夠好，上課不積極發(fā)言，望以后多努力。差生的評語為：該生在校表現(xiàn)不夠好，對老師不夠尊敬，不團結(jié)同學(xué)，成績不好，要改正缺點。這些評語是那么呆

板、嚴肅，讓人望而生畏。學(xué)生拿到評語都不敢回家，因為這意味著“大難臨頭”。當(dāng)今，隨著課程改革的積極進行，教育理念的不斷更新，已經(jīng)使得那種老式的、說教型的、千篇一律的評語與現(xiàn)代化的教育格格不入，因此評語也應(yīng)該與時俱進。

由于學(xué)生本身的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活習(xí)慣、個性特點等方面的差異，學(xué)生思想表現(xiàn)就會錯綜復(fù)雜，甚至形形色色，學(xué)生的品德操行、學(xué)習(xí)情況都存在著優(yōu)與劣、進步與退步、積極與消極等的差異。因此，教師在為學(xué)生寫評語的時候，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，仔細掂量筆下的重量，謹記它可能給一個人帶來的影響，以寫出貼合學(xué)生的高水平評語。

一、評語應(yīng)該因人而異。

對內(nèi)向、膽小、自信心不足的學(xué)生，教師應(yīng)該多鼓勵，多找優(yōu)點，表現(xiàn)喜愛之情和溫和的態(tài)度。我們班的呂綺美智子是一個漂亮的小女孩，但因為成績不好，所以很內(nèi)向，總是一副害怕的樣子，讓人看了很心疼。我希望她活潑起來，于是我在她的評語里寫道：“美智子，你是美麗與智慧的嬌子，知道嗎？你和你的名字一樣美麗，也和你的名字一樣富有智慧，但是你把你的智慧藏起來了，你能展示出來嗎？讓我們看見你最陽光驕傲的一面”。在平時我也經(jīng)常鼓勵她，于是他找到了自信，人變得活潑了，上課積極發(fā)言，自然成績也提高了，不再是那個膽小、缺乏自信的小女孩，變得人如其名：美智子。有的學(xué)生因為是后進生，經(jīng)常受到批評和恥笑，對學(xué)習(xí)慢慢失去了興趣，教師在寫評語的時候要多贊賞，多寫一些鼓勵性的語言。比如：“你是

一位聰明的學(xué)生。可有時顯得不那么聰明。自習(xí)課上，你常常走神，無精打采。其實，你只要嚴格要求自己，上課認真聽講，課后認真復(fù)習(xí)，不懂的問題及時向老師請教，成績會很快跟上的。你并不笨，只是你沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法。老師希望你能嚴格要求自己，上課時，集中注意力，改變懶散的習(xí)慣，積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去”。當(dāng)學(xué)生看到老師對他的鼓勵和支持，肯定會信心百倍，積極向上的，并且讓自己改變，不再當(dāng)后進生了。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，但愛炫耀，不主動幫助別人。這樣的學(xué)生教師要嚴加管教，防止他們產(chǎn)生對自己的光環(huán)效應(yīng)。我們班的琳琳同學(xué)在班上成績第一，個子最高，又是班干部，所以經(jīng)常目中無人，別人不能惹她，總把班上的小個子女生惹哭了。于是我在她的評語里這樣寫道：“你是一個學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，知道嗎？除了學(xué)習(xí)，還有很多方面你并不優(yōu)秀，作為一個好學(xué)生，應(yīng)該主動幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，而不是取笑別人，到處炫耀。要學(xué)習(xí)夜來香的品格，靜靜地開放，默默地奉獻自己的香味，得到的是人們的贊賞”。我想琳琳看了評語后，肯定會反省自己，重新面對自己和同學(xué)的。

二、評語要有針對性。

每位學(xué)生都有自己的優(yōu)點或缺點，教師平時要注意積累、收集學(xué)生個人素材，掌握第一手資料。同時，要向科任老師、班干部等側(cè)面了解學(xué)生情況，這樣就能全面了解學(xué)生，準確地知道學(xué)生的優(yōu)點以及不足，在評語里及時表揚或提醒學(xué)生。有的學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，越來越退步，我們可以在評語里提醒他：“你是一位多么聰明的學(xué)生。你的課堂發(fā)言常常很精彩?？赡阌袝r又顯得不大“聰明”---同學(xué)們

都在專心做作業(yè)，你卻低頭做小動作；檢查作業(yè)時，同學(xué)們紛紛交出一份份端正的作業(yè)，你卻在書包里找半天。漸漸地你養(yǎng)成了拖拉的習(xí)慣，老師多么失望??！如果不養(yǎng)成好的習(xí)慣，會給你帶來多大的遺憾啊。老師贈你一句話：少壯不努力，老大徒傷悲！”。有的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)方面很優(yōu)秀，但與同學(xué)的關(guān)系不和睦，我們要幫助他：“隨著歲月的流逝，你已成為一個英俊的少年?；顫娍蓯凼悄闾焐膬?yōu)點，詼諧幽默顯示了你的聰明與才智，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟銧幑馓聿?。雖然這些都在閃光，但老師覺得有一點遺憾的是，你若能把自己與大家融合在一起，學(xué)會與人和睦相處，友好往來，那將使你的色彩更加鮮艷！”。對于犯過較為嚴重的錯誤的同學(xué)，我們必須在評語中給他點出，但注意是“點出”，而不是“曝光”。用含蓄的語言巧妙地點出，既達到了教育的目的，又通過“心有靈犀一點通”為學(xué)生保守了“小秘密”。學(xué)生感受到了班主任用心的良苦，他只會跟班主任的心貼得更近。在評語可以這樣寫的：“你的字典中似乎沒有“哀愁”二字。你的臉上總是蕩漾著和煦的春風(fēng)與燦爛的陽光，這真是一種難得的好心態(tài)。做大事者不拘小節(jié)，你似乎是做大事的人，所以小節(jié)總那么不放在心上，所以我經(jīng)常在走廊上喊住你幫你處理小節(jié)問題。假如你當(dāng)下對生活的態(tài)度，如你在校慶大會上表演印度舞時那樣專注、認真、大氣，相信你的人生將更加多彩而有成”。

三、評語要講究語言藝術(shù)。

優(yōu)秀的語言，能讓你的評語像一首詩、一幅畫，令人爽心悅目。首先要改變評語人稱，改“該生”、“此人”等為第二人稱“你”，使語言顯得親切、平和。其次，多用肯定、鼓勵、商量的語言，不用教訓(xùn)、指責(zé)、譏諷的語句。再次，巧用名言警句、諺語歌詞等。如：以“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功”等勉勵那些缺乏吃苦精神的學(xué)生；以“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”、“天生我材必有用”等勉勵那些有自卑感的學(xué)生；以“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”、“人誰無過，過而能改，善莫大焉”等來提醒那些犯錯的學(xué)生；以“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深”、“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛”等來告誡學(xué)生要寬容待人；以“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時，黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”、“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”等勸勉學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)……名言警句，既增添了評語的文采，又能鞭策和激勵學(xué)生上進。我對班長的評價是這樣的：“你在老師的心目中是個勇士型的班干，班將降大任時，老師總是第一個考慮到將你作為“斯人”。對于班里出現(xiàn)的不正之風(fēng)，你的行為證明了你是個“蒸不爛、煮不熟、捶不扁、炒不爆、響當(dāng)當(dāng)一粒銅豌豆！”（關(guān)漢卿之語）因此我班市級三好學(xué)生非你莫屬。希望你在高高飛翔時始終記住，飛得再高，落腳處依然是堅實的大地，飄然時別忘了時時撥開迷障雙眼的浮云”。

作為班主任，我一直堅持認真寫好學(xué)生的評語，通過評語藝術(shù)，既吸引學(xué)生的注意，又保護學(xué)生的自尊心，又迫使學(xué)生下決心克服改正缺點。成功的評語都會產(chǎn)生良好的教育效果，起到促進作用。

第三篇：淺談我對班主任工作的幾點見解

淺談我對班主任工作的幾點見解 各位領(lǐng)導(dǎo)、班主任：

大家好!

隨著環(huán)境的變遷我從湖南來到深圳，隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，我從教二十多年真的不知從何而說起。我來到天驕小學(xué)后一切都是從零開始。今天領(lǐng)導(dǎo)給了我這個發(fā)言的機會讓我太感動了。本次會議雖然說是班主任工作交流會，可對我來說這談不上經(jīng)驗交流，為什么呢？因為我把在湖南當(dāng)班主任的那一套方法到這里來完全用不上。我在天驕也當(dāng)了四年的班主任，可每一屆我所用的都不是同一個公式。但有一個字是相同的，就是一個“細”字。

接過多個班的班主任就知道，我們在新接手的班級時有的班級是不要花很多的精力去管理，而有的班級確實要花很多的功夫想很多辦法才能去對付。為什么呢？因為每個班主任的管理模式不同，特別是在提倡素質(zhì)教育后。

我在2005述職的時候說過一句話：“我是在天驕小學(xué)長大的”。我為什么要這樣說呢？在老家沒見過的我在天驕看見過，在老家沒想到過的，在天驕碰到過。當(dāng)時我是這樣想的，如果我要不來深圳，教了一輩子書恐怕還不知道這里面有多少神神秘秘?，F(xiàn)在談一談我當(dāng)班主任的幾點見解：

一、如何管理班級

班級是一個群體，像我們天驕小學(xué)都是大班制，班主任是要付出很多代價才能管好這個班。由于每個人的性格不同所以每個班主任的管理模式也不同，像我去年接了一個組合班就更清楚了。組合班確實

很難對付，我在班里調(diào)查過，結(jié)果顯示：愿意把孩子放到這個班來的家長占0%，孩子愿意來這個班占10%，其中還有好幾個家長親自找劉明軍校長要求回原來的班級或要求轉(zhuǎn)其他學(xué)校。劉校長給這些家長們許下諾言先試讀一個星期或半個月，看看我們班主任的能力吧，如果你們不滿意我同意你們的意見。想想看，那個時候我的壓力有多大，這關(guān)系到整個天驕小學(xué)的聲譽。

開學(xué)已經(jīng)有一個星期了，我只上了一篇書本課文，我的時間干什么去了呢？花在管理學(xué)生的行為規(guī)范上。劉校長把我叫到辦公室，他說學(xué)生要管好，同時也要趕上教學(xué)進度。當(dāng)時我是這樣回答的：你既然把這個班交給了我，這說明你已經(jīng)信用我了。學(xué)生的行為習(xí)慣我相信會一天比一天好，但是教學(xué)進度在半個學(xué)期之前我肯定趕不上其他的老師，不過到畢業(yè)的時候我會交一份讓你滿意的答卷。教組合班是我教書生涯中的第一個組合班，幸好到最后還是很成功的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意，家長滿意，學(xué)生滿意，但是吃的苦只有自己才知道。

在管理班級上我有個習(xí)慣，一般在剛接新班級的時候，先抓好孩子們的行為規(guī)范，行為習(xí)慣養(yǎng)成了孩子們的學(xué)習(xí)成績很自然就會提高。

二、如何管理有個性的差生

案例1：在管理有個性的差生時，家長不配合該怎么辦？

“我們要了解學(xué)生”我相信當(dāng)過老師的每個人都說過這句話，可我們又有多少老師真正的了解學(xué)生呢？像去年我班里就有一個男生（鄧銳），在開學(xué)半個月里天天打同學(xué)，有時在下課的時候把同學(xué)壓在墻壁上掐同學(xué)的脖子，還把同學(xué)的書從書包里拿出來倒上水放在地

板上用力的踩?？砂嗬餂]有一個敢說的，如果有人說了在放學(xué)回家的路上還得挨打。但是據(jù)我調(diào)查這個學(xué)生在老師和家長的心目中一直很優(yōu)秀。難道這個學(xué)生剛來我們六（6）班就發(fā)生了變化真讓我不敢相信，而且他這次掐同學(xué)脖子是我親自碰到的，在掐的時候動作又是如此的熟練，我似乎有點懷疑自己的判斷力，然后只好找他以前同班的同學(xué)去調(diào)查，從他們的眼神中發(fā)現(xiàn)有話不敢說，因為他們曾經(jīng)都被他打過，最后從他自己的嘴里得知他掐同學(xué)脖子已有兩年的歷史了。像這樣的情況家長又不配合怎么辦呢？為什么說我們在了解學(xué)生的同時還要了解家長，家長不配合沒關(guān)系，等我先把事情處理完然后再告訴家長，這樣可以避免家長起反作用。在許多家長和老師的口中所說的優(yōu)秀生就是指成績優(yōu)秀，我是這樣認為一個孩子的行為規(guī)范比學(xué)習(xí)更重要。

案例2：對于家長已經(jīng)失去信心的孩子怎么辦？

我班有個男孩子（何俊升），天熱不來，天冷不來，下雨不來，星期一不來，星期五不來，原來7：30上早讀的時候，他是公務(wù)員上班時間才來。從來不做作業(yè)也不帶書包回家。他理的頭發(fā)更是不可思念，簡直像個布袋和尚。這個學(xué)生原來在那個班聽說大家把他叫“魔鬼”。這學(xué)生的爸爸是個警察，警察能管好別人的孩子可管不好自己的孩子。于是我就抓住孩子心理特點來做他的工作，最后花了一個學(xué)期才把他轉(zhuǎn)變過來。所以后來有的老師說，譚老師你是魔鬼都能搞定。把這個學(xué)生教育好也不全是我的功勞，還有我們級組長王國甘老師和王正老師都幫了忙。

三、當(dāng)自己受到委屈之后怎么辦？

在2005年上學(xué)期剛開學(xué)不久，我班有個學(xué)生（曾政）用涂改液把自己的“評價手冊”涂了好幾處，由于家長太急躁，沒有去分析也沒有去過問自己的孩子就隨便打電話到德育處投訴。老師和家長之間有誤會我覺得在深圳這個地方是正常的，問題就是針對具體的事情我們一定要冷靜頭腦，想辦法如何去跟家長化解矛盾解決問題。像我剛才說的這件事，我要感謝劉主席能把家長反映的情況及時跟我溝通，化解我和家長之間的誤會，同時也感謝她對的信任。

四、多怪自己少怪別人，敢于向孩子道歉

我經(jīng)常聽到有這樣一句話：“好孩子是夸出來的”。從我第一次聽到這句話到現(xiàn)在，它一直在困惑著我，我怎么也想不明白，難道孩子做錯了事也要夸嗎？可我的意見不同，當(dāng)孩子把事情做好了那肯定要受到表揚和鼓勵，當(dāng)孩子做錯了事的時候我應(yīng)該指出來讓他及時改正以免下次再犯。

我們是教育工作者，既要教書又要育人。當(dāng)孩子做錯事的時候多給他們一點改過的機會，把工作做細一點，再做細一點。要用心去感動孩子和家長，在關(guān)鍵的時候冷靜頭腦多想想多反思自己，讓他們真的能佩服你。當(dāng)自己有過錯的時候要敢于向孩子們道歉。

以上這些就是我在班主任工作中的幾點見解。謝謝！

五年級級組譚喜愛

2007．9．

第四篇：我對《新目標》英語的幾點見解

我對《新目標》英語的幾點見解

我從初一開始教《新目標》英語，到現(xiàn)在正好是一個輪回了。從開始時的起步維艱，到中間的慢慢順手，到現(xiàn)在的比較熟悉教材，并且能夠?qū)滩倪M行小小的整合，發(fā)現(xiàn)這套教材確實是一套好教材，雖然竊以為它也有點小小的不足。

這套教材采用任務(wù)型教學(xué)模式，融匯了話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一整套的循序漸進的生活化的學(xué)習(xí)程序。本書每個單元都列出明確的語言目標、主要的功能項目與語法結(jié)構(gòu)、需要掌握的基本詞匯，并分為A和B 兩部分，A部分是基本的語言技能，B部分是知識的擴展與綜合的語言運用。每個單元還附有Shelfcheck部分，學(xué)生可用來自我檢測本單元所學(xué)的語言知識。為了加強學(xué)生的閱讀能力，從八年級下開始，每個單元的后面設(shè)置了具有跨文化內(nèi)容的語篇及相關(guān)練習(xí)。因此，這套教材的突出優(yōu)點我認為有以下幾點：

1、圖文并茂容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興和好奇心，也便于老師引

入教材。

2、重點突出每個單元的目標是什么，新目標語言是什么，都

列舉的非常清楚。

3、注重交際針對中國學(xué)生學(xué)英語普遍存在的“啞巴”英語現(xiàn)

象教材設(shè)計了大量的聽、說、讀、寫材料。

4、提倡任務(wù)型教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和參與

性。

但我也有困惑的地方：

1、新教材沒有把音標列入課本，使老師沒有辦法把握音標教學(xué)的深淺，不知道何時該引入音標教學(xué)合適。七年級上冊的詞匯量過大，不符合循序漸進的原則，打消了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。（有些同學(xué)雖然在小學(xué)學(xué)過英語，但不少學(xué)校的英語是形同虛設(shè)）

2、機械的句型練習(xí)操練較多，缺少生動活潑的有實際交際意義的、有助于發(fā)展能力的練習(xí)，價值所設(shè)計的語境使用面不廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能經(jīng)常感受到“學(xué)了英語就能用上”的樂趣。特別是我們這些農(nóng)村學(xué)生，讀完中學(xué)還見不到一個外國人，所以教材所要求的語言環(huán)境與我們這些農(nóng)村孩子相距甚遠。比如關(guān)于食品的學(xué)習(xí)，農(nóng)村學(xué)生跟本就不知道三明治、壽司為何物，這些內(nèi)容只是和大城市使用，根本不適合農(nóng)村學(xué)生。我想教材如果能汲取聽說法的一些優(yōu)點，安排一些句型的操練可能會更好一些。同時，既要照顧到東西方文化的滲透，又要注意到與中國文化的結(jié)合，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、很多教師還有一種體會，一個單元的單詞太多，內(nèi)容太多，所設(shè)計的閱讀課文的篇幅太長。一節(jié)課下來，沒有時間練習(xí)。按泛讀課來講，學(xué)生沒有收獲；按精讀課來講，時間又不允許。

4、新目標刪除了原來課本上編排的語法知識后，老師感到對語法教學(xué)無所適從，也不利于學(xué)生的練習(xí)和鞏固。

由于時間倉促，教學(xué)經(jīng)驗有限，表達能力也有欠缺，因此我的想法難免有不恰當(dāng)之處，還望老師和同仁給與批評指正

第五篇：如何對學(xué)生開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

如何對學(xué)生開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價？

數(shù)學(xué)教學(xué)評價就是對數(shù)學(xué)教學(xué)效果進行價值上的估量和評判。評價的目的是全面考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。數(shù)學(xué)教學(xué)評價包括教與學(xué)兩方面的評價，而對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價又是至關(guān)重要的。

有一個同學(xué)對其他同學(xué)這樣說：“數(shù)學(xué)是我所有的學(xué)科中較差的一門，不過我現(xiàn)在比較喜歡數(shù)學(xué)了，有老師的關(guān)愛和鼓勵，我對數(shù)學(xué)開始感興趣；以前遇到數(shù)學(xué)考試，我會手腳冰涼，頭腦一片空白，好象沒有一次及格過?，F(xiàn)在可就不同了——原來制定的學(xué)期目標是70分，現(xiàn)在不達到80分，我誓不罷休；甚至遇到挫折困難時也學(xué)會了客觀分析，雖然考得不理想，但是在原有的基礎(chǔ)上我已經(jīng)進步了。所以這也是一次小小的成功，所以我會繼續(xù)努力的，因為老師也說在艱難的道路上會有很多人為我加油的！”

如何評價才能促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上“改進”和“提高”呢？我認為，有效的、合理的、恰當(dāng)?shù)脑u價，給予學(xué)生及時的表揚，能夠使學(xué)生建立自尊、自信和自我，使學(xué)生有發(fā)展的感覺，并感覺到發(fā)展的價值，從而激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動力，拓寬其繼續(xù)發(fā)展的渠道，促進學(xué)生更好的發(fā)展。也就是說，好的教學(xué)評價，應(yīng)力圖使學(xué)生持續(xù)發(fā)展，最終達到全面發(fā)展。我在平時的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試做了以下幾點：

一、把握兩個原則 ⑴對學(xué)生抱有期望，給以激勵。蘇霍姆林斯基認為，“如果一個人不相信孩子，認為孩子將一事無成，在學(xué)校不會有所作為，那么，他不僅會使孩子們痛苦，而且自己也會終身都感到苦惱”。心理學(xué)上有名的皮格馬利翁效應(yīng)也非常典型地體現(xiàn)了教師對學(xué)生的積極期望經(jīng)由激勵性的教導(dǎo)和評價促進學(xué)生認知和學(xué)業(yè)提升的“魔力”，這是不爭的事實，我在此不多重復(fù)。

⑵師師、師生、生生有效溝通，相互理解。葉圣陶說過，他并不稱贊老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課，教育的真正目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)以人為本的思想”，這就要求教師放下架子，與學(xué)生平等交往，尊重學(xué)生，形成學(xué)生正確的自我評價的能力，為著共同的目標和努力方向，學(xué)生親歷親為，合作交流，教師及時反饋回應(yīng)，團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體的力量，大大提高通過評價促進教師發(fā)展和學(xué)生成長的有效性和持續(xù)性。

二、發(fā)展情感與態(tài)度

課改要求我們：把數(shù)學(xué)教學(xué)知識技能、過程與方法，情感與態(tài)度，價值觀三者統(tǒng)一起來。我就發(fā)展情感和態(tài)度，做了很多努力，收到了一些效果。我曾讓所任教的初一(6)班的每一位學(xué)生都制定了適合自己的學(xué)期目標（有少數(shù)學(xué)困生可分階段設(shè)立目標，有些學(xué)生允許經(jīng)過一段時間后在教師指導(dǎo)下調(diào)整），以此激勵學(xué)生一步一步努力朝目標邁進，達到目標的學(xué)生給以表揚。特別對學(xué)習(xí)程度偏下的學(xué)生，不輕言放棄，課堂上照顧，課外作業(yè)面批，個別輔導(dǎo)，增強學(xué)習(xí)興趣和自信心。當(dāng)然，目標的設(shè)立要與《國家數(shù)學(xué)課程標準》(義務(wù)教育階段)要求實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念相一致。這種“大眾數(shù)學(xué)”，要求教師盡可能摸清每個學(xué)生的具體情況，幫助學(xué)生明確自己的不足和努力的方向，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。近幾年來，我的教學(xué)效果有了明顯進步。

美國教育學(xué)家布魯姆亦說“一個常帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)的更加輕松、更加迅速”。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生：

⑴是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動；

⑵有無敢于面對困難，克服困難的勇氣和信心；

⑶能不能認識數(shù)學(xué)是解決實際問題和進行交流的重要工具； ⑷能否運用數(shù)學(xué)的思維方式去創(chuàng)造性地解決問題等等，從而發(fā)展學(xué)生的情感和態(tài)度，其實質(zhì)就是發(fā)展學(xué)生的非智力因素，促進學(xué)生的全面和健康發(fā)展。

在實際教學(xué)中，要注意：對學(xué)生的評價切忌“一錘定音”，要循序漸進，對他們?nèi)〉玫囊稽c一滴的成績（當(dāng)然不只包括測試成績），甚至是微不足道的，也要毫不吝嗇地進行表揚、鼓勵，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標后得到一種滿足感，進而迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。

三、因材施教，培養(yǎng)心智 新課程標準指出：“基礎(chǔ)教育本身不應(yīng)該看作是一種目的，而應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的一種基礎(chǔ)?！边@就要求我們除了限定性的少量的最基本的知識技能掌握與訓(xùn)練之外，把主導(dǎo)目標定位于學(xué)生的基本品質(zhì)培養(yǎng)，“對待學(xué)生發(fā)展評價應(yīng)保持適度寬松與寬容”，對于未完成、非終結(jié)的準備性教育，教學(xué)不應(yīng)過多的苛刻的評價學(xué)生的“對”與“錯”，更不能使這種絕對性評價擴大化，教學(xué)的旨趣應(yīng)更多的放在過程、方法、思路、批判精神方面。同時，倡導(dǎo)“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”、“具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)”、“具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，用整合的觀點來全面把握每一個學(xué)生的發(fā)展為新格局，并將其作為課改的最終根本目標”。下面是我從作業(yè)評價方面對學(xué)生的分類指導(dǎo)：

1.教師熟悉每一位學(xué)生的認知水平和發(fā)展方向，大致把學(xué)生分為三層次（當(dāng)然不硬性規(guī)定，學(xué)生可根據(jù)自己的目標自主選擇），根據(jù)學(xué)生情況把作業(yè)設(shè)置為Ａ、Ｂ、Ｃ三層次，針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置不同量和不同難度的作業(yè)。

2.學(xué)生完成自己或老師建議的作業(yè)后及時上交，為每一位學(xué)生創(chuàng)造參與的機會和成功的機會，確保每一層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

3.教師按照優(yōu)、良、中、及格和不及格五個等級打分，但這一評價只是形式評價，其實質(zhì)是與學(xué)生的學(xué)期目標作比較，達到目標的學(xué)生加1分，超過目標的學(xué)生加2分，未能達到目標的學(xué)生也可以通過訂正來彌補，到學(xué)期期末把個人得到的努力分全部加起來，成為學(xué)生總評成績的個人努力分的70％的一部分。這樣做，能確保每一位學(xué)生都能完成作業(yè)，讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)“因材施教”，改善各類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，啟動學(xué)生內(nèi)部的活力。

在實際教學(xué)中，需注意的是：教師切忌“浮躁”，耐心對每一位學(xué)生做好調(diào)查工作和總結(jié)工作，并且遇到情況能適時調(diào)整；在評價時以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗成功為原則，學(xué)生倍感學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣和信心，從情感和態(tài)度上使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)增長點，不斷地取得進步。

四、開展學(xué)生自評、互評

在教學(xué)評價中，教師必須注重學(xué)生本人在評價中的作用，即發(fā)揮學(xué)生自評的作用；同時，注意學(xué)生間互評的作用。實施效果：

⑴學(xué)生參與自評，在學(xué)習(xí)后能夠比照學(xué)期目標進行自我反思，能夠制定進一步的學(xué)習(xí)計劃，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能夠體驗到學(xué)生自身的存在對他人和對社會的價值，認識到自己有能力通過自己的努力來完成自己的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，不斷提高，完善自己。

⑵在自評的基礎(chǔ)上，實行學(xué)生間互評。如將學(xué)生四人一小組分組，設(shè)組長一名，先由每個學(xué)生進行個人小結(jié)，然后組內(nèi)成員根據(jù)班級平時對該學(xué)生的成長記錄對其進行評價，以肯定成績?yōu)橹?，同時提出希望和改進措施；最后由組長作書面評價，并向組內(nèi)成員公開評價結(jié)果。通過小組互評，能從許多方面促進學(xué)生更加生動活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，組員間合作交流，互相鼓勵，互相鞭策，相互間了解加深，感受到其他的人能夠悅納自己的行動，認識到自己不總是處于外在的批評、指責(zé)和敵意的包圍之中。這種通過學(xué)生主動參與完成的評語，既客觀全面，又易被學(xué)生認可，同時參與的過程就是一次很好的教育過程，學(xué)生能充分認識到集體對他的關(guān)心及希望，班集體凝聚力增強了，學(xué)生個體得到了良好的發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

五、注意事項：

①評價初期，教師一定要加以指導(dǎo),說明評價的過程和程序； ②教師要慎用自評結(jié)果，避免與獎懲掛鉤。這樣一來，學(xué)生就可以放放心心地進行自評，自評結(jié)果也會相對客觀真實，克服學(xué)生被評的自衛(wèi)心理，主動參與評價，并且促進學(xué)生自我反思、自我教育、自我發(fā)展；

③對于學(xué)生的互評結(jié)果要分析看待，不能簡單下結(jié)論。同學(xué)間互評是獲得信息的一條重要渠道，因為平時同學(xué)們在一起相處的時間較多，便于清楚看到同伴的優(yōu)點與缺點。但學(xué)生的評價不一定都是客觀公正的，在評價過程中，有時難免帶有個人的感情色彩，評價自己的好朋友往往傾向于較高的評價，夸大優(yōu)點，隱去某些缺點；評價與自己矛盾較大的同學(xué)時傾向于較低的評價，夸大缺點，隱去某些優(yōu)點。還有的學(xué)生因為害怕得罪同學(xué)而只說優(yōu)點，不提缺點，或干脆以“我對該同學(xué)不了解，因而不好加以評價”來推辭評價。作為教師，分組時采用組內(nèi)異質(zhì)組間均衡的原則，積極引導(dǎo)他們以一種客觀公正、嚴肅認真的態(tài)度參與評價，讓他們認識到評價重在促進學(xué)生的發(fā)展。

總之，在實際評價中，還可以把學(xué)生的課堂參與教學(xué)活動的程度、作業(yè)情況、讀書筆記、活動報告、小制作、章節(jié)趣味題展示、測驗出卷、小組階段性成果、求知欲與自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平、品行和興趣發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、責(zé)任感與進取心等等都整理裝入檔案袋，重視學(xué)生潛能與特質(zhì)的發(fā)展，從多方位多角度地評價學(xué)生，捕捉學(xué)生每一點滴的成功和進步。