第一篇：對多媒體課堂教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)與見解

對多媒體課堂教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)與見解

[摘要]隨著計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)的進(jìn)步，以計(jì)算機(jī)為主體的多媒體教室也越來越普及。多媒體教學(xué)以其設(shè)計(jì)上的創(chuàng)意性、內(nèi)容上的配置性、教學(xué)上的規(guī)模效率、傳播的深度效應(yīng)、資料的互補(bǔ)效應(yīng)將教學(xué)過程變成生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了師生兩方面的積極性，然而，目前許多多媒體教學(xué)課堂為了追求“先進(jìn)”或“形式多樣化”，要么是素材大放送，要么是講稿大搬家，使先進(jìn)的電教設(shè)備僅僅成了“翻書機(jī)”、“視聽播放器”，教學(xué) 效果不盡人意。本文就當(dāng)前多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與見解。關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué)優(yōu)勢 憂慮與意見 教學(xué)展望

一、對多媒體教學(xué)的優(yōu)勢評析：

教育者和受教育者都有同樣的體會(huì)，那就是學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種在情感參與下理智的思維活動(dòng)，理智的思維活動(dòng)是與情感體驗(yàn)相伴而行的。隨著計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)的進(jìn)步，以計(jì)算機(jī)為主體的多媒體教室也越來越普及。多媒體教學(xué)中學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃可以自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。接受形象、直觀、生動(dòng)、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺和聽覺功能同時(shí)發(fā)揮作用，這是消化吸收知識(shí)的最佳選擇。多媒體教學(xué)方式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的情感體驗(yàn)中、在情感與思維交融中和諧自然地進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，由感性到理性、由理性到實(shí)踐循環(huán)往復(fù)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的不斷飛躍。這就是人們常說的多媒體教學(xué)所引發(fā)的心理效應(yīng)和情感效應(yīng)。通過多媒體教學(xué)形式，可以使學(xué)生由被動(dòng)的“接受型”變成主動(dòng)的“需要型”。多媒體教學(xué)以它特有的魅力誘導(dǎo)、刺激學(xué)生的多重感官，將枯燥的教學(xué)過程變成生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，使單一的教學(xué)變成師生共同參與的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了師生雙方的積極性，從而大大地減輕了學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。多媒體教學(xué)手段也成了教師在教學(xué)過程中突出教材重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。例如：物理教學(xué)中的橫波與縱波，化學(xué)教學(xué)中的晶體結(jié)構(gòu)與電子云，光靠口頭講解或展示掛圖，學(xué)生還是不易理解，而多媒體制作一些動(dòng)畫卻能使學(xué)生一目了然。

二、對多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的憂慮： ① 有否恰當(dāng)?shù)脑u估多媒體計(jì)算機(jī)對教學(xué)的影響？

然而需要指出的是任何時(shí)候技術(shù)都是無法代替教師的作用，衡量教師的業(yè)務(wù)水平最重要的還是本學(xué)科的水平，而不是計(jì)算機(jī)水平。多媒體技術(shù)的作用在于“如虎添翼”，但經(jīng)常聽到一些人講“我的課件能‘放’多少分鐘”，也經(jīng)?？吹胶芏嗬蠋熢谡麄€(gè)教學(xué)過程中都在教師機(jī)的位置，單純地“演示”自己的課件。這種拿課件當(dāng)錄像“放”給學(xué)生看的意識(shí)不就是要用課件來取代教師的主導(dǎo)地位嗎？教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演又是演員，教學(xué)中教師應(yīng)以人格魅力和富有情趣的講解，通過師生們的情緒相互感染后調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參于教學(xué)，如此產(chǎn)生的良好教學(xué)效果及對學(xué)生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng)是任何多媒體課件所不能替代的。在課堂上有經(jīng)驗(yàn)的教師的最大特點(diǎn)是隨機(jī)應(yīng)變和因勢利導(dǎo)，他們特別善于處理“突發(fā)”的情況，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟都特別靈活，而多媒體課件卻沒有這樣的智能性。所以，多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段來支持教學(xué)工作，它僅僅是你手中的一個(gè)教學(xué)工具。任何時(shí)候，技術(shù)應(yīng)該是人的工具而不是相反，一旦教師的主導(dǎo)作用被否定了，必然出現(xiàn)學(xué)習(xí)的放任自流，教育也就根本被否定了。所以人的要素在教學(xué)環(huán)節(jié)中永遠(yuǎn)是第一位的。

② 有否有效地在課堂中使用多媒體計(jì)算機(jī)？

課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其產(chǎn)生 頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計(jì)的多媒體課件表現(xiàn)的如何淋漓盡致，然而我們很多的教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)只流于形式，花架子太多，沒有對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破，而是在整個(gè)教學(xué)教程中從頭到尾的填充著大量復(fù)雜的信息，不停的轉(zhuǎn)動(dòng)畫面，不斷的向?qū)W生灌輸，這樣的“填鴨”式教學(xué)會(huì)引起學(xué)生的“消化不良”，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)了學(xué)生看了很多、聽了很多卻不知要學(xué)什么的事與愿違的現(xiàn)象。所以授課老師要根據(jù)本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)需要合理分配課件的使用時(shí)間，理清思路，認(rèn)真規(guī)劃課件的使用步驟，要有取舍的使用素材，一切以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，防止為使用而使用多媒體，追求表面的華麗。

三、對多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)意見： a)運(yùn)用角度要恰當(dāng)：

恰當(dāng)是指多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用要恰到好處。這就涉及到一個(gè)運(yùn)用的角度問 題，就是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以一個(gè)正確的角度去選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段，這樣才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，以優(yōu)越的媒體傳遞高能的信息，達(dá)到設(shè)疑激趣、激勵(lì)學(xué)生積極思維，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。

b)運(yùn)用進(jìn)度要適時(shí)：

適時(shí)是指把握運(yùn)用多媒體手段的最佳時(shí)機(jī)。也就是說，多媒體教學(xué)手段要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，要在急需的時(shí)候運(yùn)用多種手段刺激學(xué)生的視覺和聽覺，這樣才能真正發(fā)揮電教手段的功能，否則用了等于沒用，甚至適得其反。所以，在教學(xué)中教師要特別注意把握“火候”。捕捉教學(xué)良機(jī)，適時(shí)地運(yùn)用電教手段，達(dá)到手段與效果高度統(tǒng)一的最佳境界。

c)運(yùn)用幅度要適量：

幅度要適量，就是說每節(jié)課運(yùn)用多媒體的量要適宜，不宜過多也不宜過少，過少起 不到應(yīng)有的作用，過多則又有畫蛇添足之弊。

四、對多媒體課堂教學(xué)的展望：

構(gòu)建信息化的、充滿生命活力的多媒體課堂是課程整合后的最終目標(biāo)，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到充分發(fā)展，他們體驗(yàn)著探究帶來的樂趣，教師不再扳著面孔灌輸，學(xué)生不再無可奈何的接收，真正實(shí)現(xiàn)了師生教學(xué)相長，在民主的氛圍中討論著、探究著、爭辯著，充滿了活力。相信未來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)一定是更加豐富多彩的。參考文獻(xiàn)：

1、《關(guān)于多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)思考》

《電化教育研究》

2000年第10期

2、信息技術(shù)+學(xué)科整合：整合出一條創(chuàng)新之路 中國教育報(bào)

2001年12月6日

3、現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校教育中的實(shí)踐與思考

黃愛國

http:?/home.hxfz.net.cn/huangag/lwen/xxjishu.htm

第二篇：小學(xué)美術(shù)課堂與多媒體教學(xué)——對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的探索

小學(xué)美術(shù)課堂與多媒體教學(xué)——對小學(xué)美術(shù)課堂教

學(xué)現(xiàn)狀的探索

【摘要】在美術(shù)課堂中，多媒體是課堂教學(xué)中的一種手段，它能提高美術(shù)教學(xué)效果，可調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握新知，可解決課程的重難點(diǎn)，可激起學(xué)生求知的欲望。盡管多媒體教學(xué)有著從前任何一個(gè)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢，但是，不能以教師的參與代替學(xué)生的思考。教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，對學(xué)生而言，這種能力的培養(yǎng)在課堂中尤為重要。把傳統(tǒng)的教學(xué)形式和計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能讓美術(shù)課變的更加豐富多彩。

【關(guān)鍵字】多媒體 美術(shù) 現(xiàn)狀

多媒體作為教學(xué)媒體，是目前較先進(jìn)的一種教學(xué)手段，無論在繪畫造型，工藝設(shè)計(jì)，作品欣賞還是綜合探索方面都能很好的發(fā)揮其獨(dú)特作用。在美術(shù)課堂中，多媒體是課堂教學(xué)中的一種手段，它能提高美術(shù)教學(xué)效果，可調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握新知，可解決課程的重難點(diǎn)，可激起學(xué)生求知的欲望。我們所培養(yǎng)的學(xué)生，將面臨21世紀(jì)高科技的挑戰(zhàn)，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，電腦作為多媒體教學(xué)，是課堂教學(xué)中一種嶄新的教學(xué)模式，是輔助教學(xué)的一種手段。

現(xiàn)在有很多學(xué)生上美術(shù)課都不愿帶畫具，致使很多美術(shù)教學(xué)活動(dòng)無法繼續(xù)。據(jù)初步調(diào)查，相當(dāng)一部分學(xué)生說他們原本喜歡畫畫，但課程太緊張，顧及不上；有些學(xué)生說現(xiàn)在美術(shù)課準(zhǔn)備的工具材料太多了，有時(shí)一套工具只用一兩次就用不上了，很浪費(fèi)！無法按照老師的要求準(zhǔn)備畫具；有些學(xué)生說其實(shí)美術(shù)課可學(xué)可不學(xué)，因?yàn)樾】伎颇繘]有它；有個(gè)別高年級的學(xué)生家長干脆說：“孩子這個(gè)時(shí)候哪有時(shí)間畫畫呀？”??學(xué)生過早地偏科學(xué)習(xí)很不利于素質(zhì)教育的廣泛開展。

新理念要求教師要盡可能為學(xué)生提供一片施展美術(shù)特長、表現(xiàn)自我的天空，讓學(xué)生能夠參加自己所喜歡的美術(shù)活動(dòng)，都能感到美術(shù)有趣、有味。尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生擺在首先是人，其次才是學(xué)生的位置上，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)課堂的溫暖，使學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)是一種快樂，而不再是一種負(fù)擔(dān)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，上好每一節(jié)美術(shù)課，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，營造良好的美術(shù)教學(xué)環(huán)境。

一、運(yùn)用多媒體，提高美術(shù)教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一年級的學(xué)生天真爛漫，活潑好動(dòng)，富有想象力，創(chuàng)造力，但經(jīng)歷淺，知識(shí)面窄。所以，在小學(xué)美術(shù)課堂中，要運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生在特定的情境中激起求知的欲望，展開豐富的想象，拓寬他們的知識(shí)領(lǐng)域。讓學(xué)生理解更透徹，思維更活躍，思路更開闊，反饋更迅速。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“在學(xué)生教育教學(xué)中，所有教學(xué)計(jì)劃在很大程度上將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體。”所以，教學(xué)過程中充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

采用多媒體教學(xué)，只要教師鼠標(biāo)一點(diǎn)，學(xué)生身在課堂，卻能打破時(shí)間，空間地域的界限，馳聘中外，跨越古今，在會(huì)話長廊中漫步，在想象空間中飛翔。

利用好奇心精心設(shè)疑可以激趣，運(yùn)用直觀演示教學(xué)可以激趣，運(yùn)用實(shí)物教具和掛圖可以激趣，運(yùn)用音樂、幻燈、投影儀、電視錄像、多媒體等電教手段更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的興趣分成三個(gè)階段：從有趣發(fā)展到樂趣，從樂趣發(fā)展到志趣。低年級的學(xué)生要讓他們感到美術(shù)學(xué)習(xí)有趣；中年級時(shí)就要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣；高年級要讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生志趣。

二、多媒體的運(yùn)用，把主角的位置讓給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握新知。情感教育是一種春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲的教育，教師應(yīng)該在潛移默化中讓你的學(xué)生接受到這種情感教育。高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)非常緊張，這時(shí)候的學(xué)生逐漸形成獨(dú)立的個(gè)性，逐漸有自己的主張。

在美術(shù)教材中出現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，需要學(xué)生探索理解主動(dòng)掌握，當(dāng)學(xué)生不能理解時(shí)，教師可借助多媒體，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，再現(xiàn)情境，突破學(xué)生的思維模式，達(dá)到了激情引趣，趣中施教，教中有樂，樂中起智。有視覺效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性最大程度的調(diào)動(dòng)起來，使美術(shù)課堂真正做到審教育人，美中育人，自由創(chuàng)作，鞏固新知。

改變舊的教學(xué)模式，把主角的位置讓給學(xué)生。學(xué)生可以上臺(tái)運(yùn)用多媒體說說自己的看法或者展示自己所找到的資料，教師可以自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營造一個(gè)愉快的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美感體驗(yàn)。

三、多媒體的運(yùn)用，解決課程的重難點(diǎn)。

一年級的課，要讓學(xué)生有更多的視覺效果，有身臨其境的感覺，就要利用多媒體的優(yōu)勢，出示圖片視頻，學(xué)生欣賞老師搜索的精彩畫面。通過欣賞，體會(huì)出各種不同的感覺，通過欣賞，解決了一個(gè)課程的重難點(diǎn)，并對自己的創(chuàng)作有新的啟發(fā)，同時(shí)還能使學(xué)生了解到多媒體教學(xué)演示直觀，生動(dòng)，形象，圖形文字聲音相結(jié)合，學(xué)生易于接受，樂于接受，大大提高了課堂教學(xué)效果。

四、運(yùn)用多媒體，激起學(xué)生的想象力創(chuàng)造力，師生交流。

電腦美術(shù)設(shè)計(jì)操作靈活多樣，可塑性強(qiáng)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果，容易激發(fā)學(xué)生的求知的欲望，作業(yè)完成后產(chǎn)生成功感自豪感，對于造型能力創(chuàng)造能力尚低的小學(xué)生來說，運(yùn)用電腦設(shè)計(jì)可以彌補(bǔ)手繪基本功的不足，可以加強(qiáng)創(chuàng)意，想象，欣賞，評論能力的培養(yǎng)，滲透情感教育。

給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，師生交流對教學(xué)的想法，學(xué)生會(huì)覺得老師的備課中有自己的思路，更樂意參與到課堂教學(xué)中來。學(xué)生因?yàn)榈玫浇處煹淖鹬囟鰪?qiáng)自信心和對教師的親近感。而作為教師則可從中得到了課堂的反饋信息，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)。而且我認(rèn)為電腦繪畫中那種近乎游戲的手法，特別適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尤其是對繪畫基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，會(huì)減輕心理壓力，甚至?xí)ぐl(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，把美術(shù)學(xué)習(xí)作為一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)，那么，我們的美術(shù)教育豈不真正實(shí)現(xiàn)了愉快教育。

通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材相適應(yīng)的樂學(xué)氛圍，使學(xué)生在特定的情境中，激起求知的欲望，展開豐富的想象，產(chǎn)生探究的興趣，積極地參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去探究去創(chuàng)造。而電教美術(shù)有擅于形，色，生，靜融為一體，突破時(shí)空限制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)愉快的參與教學(xué)活動(dòng)。

五、多媒體的運(yùn)用，對學(xué)生課堂作業(yè)的及時(shí)評價(jià)。

盡管多媒體教學(xué)有著從前任何一個(gè)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢，但是，不能以教師的參與代替學(xué)生的思考。在美術(shù)教學(xué)中，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用：不能以人機(jī)對話代替師生對話。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生共同參與的活動(dòng)，在教學(xué)中通過師生之間的對話交流反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對教學(xué)過程的把握，使教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，不能以形象思維代替抽象思維。教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力，對學(xué)生而言，這種能力的培養(yǎng)在課堂中尤為重要。

作為教師首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對具體的作業(yè)要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評價(jià)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高分析與表現(xiàn)的能力。合理的評價(jià)可以建立起學(xué)生對老師的信任感。評價(jià)的方式可以是多種的，可以采用學(xué)生自評、互評，結(jié)合教師的點(diǎn)評，最后讓學(xué)生通過自己的努力來確立正確的審美理念。

實(shí)踐證明，科學(xué)的利用多媒體教學(xué)，要落到實(shí)處，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。但是，科學(xué)信息技術(shù)的獨(dú)特理解和掌握能力，是教學(xué)的其他學(xué)科所不可替代的，作為我們美術(shù)教師來講，只有不斷的學(xué)習(xí)和掌握多媒體電腦技術(shù)，及其他教學(xué)手段的使用，精心設(shè)計(jì)課件，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景，把傳統(tǒng)的教學(xué)形式和計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能讓美術(shù)課變的更加豐富多彩。

只要用心去想去做，這些豐富的藝術(shù)課程資源將給我們美術(shù)老師帶來全新的藝術(shù)感悟，也將給我們的學(xué)生帶來無窮的藝術(shù)享受。

第三篇：自己對大學(xué)生就業(yè)問題的認(rèn)識(shí)與見解

有關(guān)大學(xué)生就業(yè)難的認(rèn)識(shí)

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一.大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力大，原因何在？

“博士生一走廊，碩士生一禮堂，本科生一操場。一個(gè)招聘人數(shù)不多的崗位，前來應(yīng)聘的常常有上百個(gè)研究生或是上千個(gè)本科生。”這是一位女大學(xué)生對某大城市招聘會(huì)現(xiàn)場的描述，當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力之大，由此可見一斑。

近幾年，我國普通高校畢業(yè)生規(guī)模持續(xù)大幅度增長。中國目前接受高等教育的人口僅占總?cè)丝诘?％左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家，如美國是35％，日本是23％。同時(shí)，接受高等教育也是廣大人民群眾的熱切企盼，他們知道，知識(shí)就是力量，教育改變命運(yùn)。不上大學(xué)也是要就業(yè)的，對于大多數(shù)年輕人來說，如果沒有經(jīng)過高等教育階段的文化、技能培養(yǎng)，在今后，他們的就業(yè)將面臨更加嚴(yán)峻的困難。

事實(shí)上，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難度的增加，是受社會(huì)的整體就業(yè)環(huán)境影響的。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力加大的這幾年，恰好是我國總體就業(yè)矛盾加劇的幾年，新生勞動(dòng)力就業(yè)與下崗失業(yè)人員再就業(yè)相互交織，勞動(dòng)力供大于求的矛盾十分尖銳。來自勞動(dòng)和社會(huì)保障部的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明：雖然2006年城鎮(zhèn)安排就業(yè)人數(shù)創(chuàng)紀(jì)錄地突破1000萬人，但依然還有1400萬人待業(yè)。2007年可提供的就業(yè)崗位總計(jì)也只有約1200萬個(gè)，但新增就業(yè)人數(shù)達(dá)到2400萬人。這樣一來，勞動(dòng)力供給嚴(yán)重大于崗位需求，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)空間也必然受到擠壓，適合他們的崗位也就面臨著激烈的競爭。

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力大，原因還在于區(qū)域發(fā)展差距以及城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性矛盾。它表現(xiàn)為“有人沒事干，有事沒人干”、“事兒多的地方人少，人多的地方崗位少”等等現(xiàn)象。

同時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力大也與高等教育的人才培養(yǎng)有一定關(guān)系。有的高校在招生中帶有一定的盲目性，不能敏銳地感知社會(huì)需求的變化，從而相應(yīng)地調(diào)整優(yōu)化專業(yè)設(shè)置；一些地方高校在擴(kuò)招后投入跟不上，辦學(xué)條件相對落后；一些學(xué)校對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠，人才培養(yǎng)不能完全適應(yīng)用人單位的需要.二.當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)樹立什么樣的擇業(yè)觀？

要把正確的職業(yè)理想與務(wù)實(shí)的就業(yè)定位結(jié)合起來。每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生都有自己的職業(yè)理想，希望找一個(gè)滿意的職業(yè)，作為實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的平臺(tái)。對此，我們應(yīng)予以充分的肯定。但這種職業(yè)理想應(yīng)建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，如果像有些畢業(yè)生堅(jiān)持“非高薪不干，非大企業(yè)不進(jìn)，非省會(huì)城市不去”的擇業(yè)觀念，那恐怕在現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)碰壁。無數(shù)的事例說明，只有把自己的理想與國家、社會(huì)的需要統(tǒng)一起來，把個(gè)人的就業(yè)選擇同現(xiàn)實(shí)的條件結(jié)合起來，職業(yè)發(fā)展才有現(xiàn)實(shí)的基點(diǎn)，理想的實(shí)現(xiàn)才有可靠的平臺(tái)。

要有科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。根據(jù)社會(huì)需要和自身?xiàng)l件，及早做好自己的職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，對于大學(xué)生將來能否順利就業(yè)非常重要。對很多畢業(yè)生而言，與其說是“就業(yè)困難”，不如說是“就業(yè)迷惘”，對自己的未來發(fā)展缺乏科學(xué)規(guī)劃，這往往也成為他們面對就業(yè)壓力時(shí)感到手足無措的一個(gè)重要原因。一次調(diào)查顯示，62.2%的大學(xué)生對自己未來的發(fā)展和職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，32.8%的不明確，只有4.9%的有明確的設(shè)計(jì)。俗話說，機(jī)會(huì)總是垂青于那些有準(zhǔn)備的人。大學(xué)生將來要找到理想職業(yè)，首先要未雨綢繆，及早明確職業(yè)目標(biāo)，提前做好職業(yè)規(guī)劃，有針對性地進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)實(shí)踐；同時(shí)，要通過科學(xué)的認(rèn)知方法和手段，對自己的興趣、氣質(zhì)、性格和能力等進(jìn)行全面正確分析，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢與不足，努力使自己的“長板”更長，把“短板”補(bǔ)長。此外，“有志者事竟成”，只要有恒心、有毅力，堅(jiān)持不懈地沿著目標(biāo)前進(jìn)，就必然會(huì)獲得成功。

要有良好的就業(yè)心態(tài)。就業(yè)本身就是一種競爭。由于大學(xué)畢業(yè)生年輕，往往有急于求成的心理。一旦在就業(yè)中遇到挫折，很容易意志消沉，一蹶不振。因此，保持良好的就業(yè)心態(tài)，對于大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)也很重要。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)畢業(yè)生要充滿自信，勇敢地去面對競爭，既不能妄自菲薄，縮手縮腳，不敢“推銷”自己；也不能狂妄自大，對單位挑三揀四，最終“高不成，低不就”。要清楚地認(rèn)識(shí)到，求職遇到的困難、挫折、委屈是暫時(shí)的、在所難免的，一味的抱怨解決不了問題，關(guān)鍵是對待挫折要有充分的心理準(zhǔn)備，堅(jiān)信“天生我材必有用”，擺正位置，調(diào)整心態(tài)，變壓力為動(dòng)力，使自己能從容、冷靜地面對就業(yè)這一人生重大課題，并作出正確、理智的選擇。

此外，還要有創(chuàng)業(yè)的精神和準(zhǔn)備。目前，發(fā)達(dá)國家大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率在20%至30%，而我國僅為1%至2%。勇于創(chuàng)業(yè)，既是就業(yè)的一條行之有效的方式，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生人生理想的一條捷徑。要進(jìn)一步完善鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的法律和政策，加強(qiáng)對大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和技能培訓(xùn)，努力給大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供更有利的條件。

第四篇：我對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的見解（推薦）

我對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的見解

廣西貴港市平南縣丹竹鎮(zhèn)初級中學(xué) 李家儀

【內(nèi)容摘要】：數(shù)學(xué)知識(shí)既源于生活，又為生活服務(wù)，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)。將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，既能使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，也可以把學(xué)生的注意力集中到要解決的問題上,同時(shí)也易于學(xué)困生發(fā)展形象思維，幫助他們理解與消化知識(shí)；現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學(xué)困生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望。通過正確合理的課堂評價(jià)，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望，升華課堂上師生之間，學(xué)生之間的有效互動(dòng)。要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識(shí)，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為自我賞識(shí)的樂園。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 尊重學(xué)生 有效互動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)既源于生活，又為生活服務(wù)，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)。將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，既能使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，也可以把學(xué)生的注意力集中到要解決的問題上,同時(shí)也易于學(xué)困生發(fā)展形象思維，幫助他們理解與消化知識(shí)；現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學(xué)困生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望。

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)習(xí)成為在老師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過程。老師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握與運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。充滿“磁性”的課堂應(yīng)該是對學(xué)生具有吸引力、親和力和安全性的和諧課堂，而這種吸引力、親和力和安全性主要來自教師的教學(xué)行為。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力措施，常用的有以下幾種主要形式。（1）數(shù)學(xué)問題情境：問題→認(rèn)知沖突→求知欲，如“正數(shù)和負(fù)數(shù)”、“數(shù)怎么不夠用了”；（2）數(shù)學(xué)活動(dòng)情境：活動(dòng)或游戲→激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如“可能還是確定”、“轉(zhuǎn)盤游戲”；（3）數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境：實(shí)驗(yàn)→動(dòng)手、觀察、分析。如“展開與折疊”、“從三個(gè)方向看”、“摸到紅球的概率”；（4）數(shù)學(xué)故事情境：數(shù)學(xué)故事→激發(fā)興趣。如“勾股定理”。

再如“方程組”教學(xué)的情境設(shè)計(jì)，可列舉古老命題“雞兔同籠”——“雞兔同籠，上有35頭，下有94足，雞兔幾何？”將這些貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題引入到課堂教學(xué)中，原本枯燥而又抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得豐滿而生動(dòng)有趣。學(xué)生在不知不覺間完成了新知識(shí)的建構(gòu)過程，教學(xué)難點(diǎn)也得到了有效地化解。從課堂情況看，學(xué)生興致勃勃、神情專注，其樂融融，充滿了活力。

二、讓學(xué)生真正成為課堂的主角

“學(xué)生是教學(xué)的主體，教師處于主導(dǎo)地位”是眾所周知的教學(xué)觀念，而在實(shí)際工作中，教師往往是“越位”，把自己變成了課堂的主宰，自己一講到底，課堂變成了“一言堂”，數(shù)學(xué)課因其高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性而導(dǎo)致這種現(xiàn)象更加普遍。過去推廣的一些課堂教學(xué)模式，如“講練結(jié)合”、“精講多練”、“精講精練”都是以老師的“講”為中心，學(xué)生圍著老師的“講”而“練”，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。而在新課程理念下，教師必須轉(zhuǎn)換自己的課堂角色，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主角。

初中階段的學(xué)生正是謀求心理獨(dú)立的年齡階段，他們已進(jìn)入心理的“斷乳”期，開始擁有自己的見解，數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是解放學(xué)生的思想，活躍他們的思維。數(shù)學(xué)老師要樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等交流。數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是師生共同探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，而不是將數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)化灌輸?shù)倪^程。教師要把自己當(dāng)做探索知識(shí)過程中的“領(lǐng)頭羊”、指引者，而不是知識(shí)的化身。在傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，使得數(shù)學(xué)課堂嚴(yán)肅有余，活潑不足。教師成了知識(shí)的壟斷者，具體表現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)知識(shí)的給予過于直接，缺乏學(xué)生思維的引導(dǎo)過程，把練習(xí)當(dāng)做課堂的中心，依賴“題海戰(zhàn)”等現(xiàn)象中。要讓學(xué)生開口說，動(dòng)手做，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的探索精神，增強(qiáng)他們的探索精神，增強(qiáng)他們克服困難的信心，強(qiáng)化知識(shí)的形成與自我建構(gòu)，及時(shí)把知識(shí)化為能力，教師應(yīng)從臺(tái)前走到幕后，成為“導(dǎo)演”和“配角”。

根據(jù)學(xué)困生理解能力差、記憶不牢這一特點(diǎn)，在教學(xué)中要把直觀教學(xué)與動(dòng)手操作相結(jié)合數(shù)學(xué)具有邏輯性、抽象性的特點(diǎn)，學(xué)起來的難度較大，特別對于那些學(xué)困生，難度就可想而知了。我們在教學(xué)的過程中要避免“滿堂灌、唱獨(dú)角戲”的做法，盡量讓學(xué)生自己去探索、去實(shí)踐，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)知識(shí)、掌握知識(shí)，那么學(xué)生學(xué)起來就不會(huì)覺得抽象難學(xué)了。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，整堂課圍著習(xí)題轉(zhuǎn)的那種版本里，學(xué)生很難有所表現(xiàn)。教師不僅要使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相銜接，更要通過豐富多彩的課堂教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中利用“做一做”、“畫一畫”、“量一量”、“猜一猜”、“辨一辨”、“估一估”等方式，都是能讓學(xué)生有所為的好形式，還有數(shù)學(xué)小游戲、小論文、辯論會(huì)等各種開放型活動(dòng)，只要組織得好，都能讓學(xué)生有所思，有所言，能讓他們樂于表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想，讓他們從中享受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到成功的快樂。

三、還學(xué)生以自信，把學(xué)生看成發(fā)展中的人

數(shù)學(xué)學(xué)科因其嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，形式化的語言體系，要求做到言必有據(jù)，絕對正確，數(shù)學(xué)老師就養(yǎng)成了“挑錯(cuò)”的“偏好”，對學(xué)生的回答首先考慮的并不是合理部分，而是是否存在“漏洞”，給學(xué)生的評價(jià)多是否定，而少肯定，久而久之，容易引起學(xué)生心理上對數(shù)學(xué)教師的疏遠(yuǎn)，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生作為發(fā)展中的人，有不完善是極其正常的，希望學(xué)生十全十美是不正常的。教師把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為財(cái)富，引導(dǎo)學(xué)生正視不足，把錯(cuò)誤作為學(xué)習(xí)的一種途徑，引導(dǎo)學(xué)生自己走向完善，在這個(gè)過程中每個(gè)學(xué)生都獲得一份自信，當(dāng)學(xué)生在課堂上有了自信，課堂才對學(xué)生有一種親和力。例如，在二元一次方程組的教學(xué)中，列方程解應(yīng)用題：“有兩個(gè)人駕車要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)由甲地趕往乙地。第一個(gè)人以每小時(shí)50千米的速度行駛，遲到了24分鐘；第二個(gè)人以每小時(shí)75千米的速度行駛，結(jié)果是提前24分鐘。求甲、乙兩地間的距離?！蔽覍W(xué)生在列方程組時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不是冷眼視人，也不是置之不理，而是發(fā)現(xiàn)之后及時(shí)引導(dǎo)。一名學(xué)生沒有統(tǒng)一單位制列方程出現(xiàn)了錯(cuò)誤，我對他說：“你的思路很正確，但看一下單位是否出現(xiàn)了問題？”讓學(xué)生在肯定的評價(jià)中尋找出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。這種評價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的成功之處在于——“思路很正確”，而隱性價(jià)值卻在于促使他把錯(cuò)誤改正過來，并尋找自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)增強(qiáng)自信。學(xué)生是發(fā)展中的人，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值，由錯(cuò)誤走向正確，正是學(xué)生進(jìn)步必不可少的發(fā)展過程。

四、正確合理的課堂評價(jià)能夠推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效互動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下逐步完成的。在新課程實(shí)施的過程中，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握。更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價(jià)的手段和方式應(yīng)多樣化，尤其要注意改變評價(jià)中“教師專利”的局面。充分調(diào)動(dòng)不同的評價(jià)主體對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，如同伴互評、班組評價(jià)、自我評價(jià)、家長評價(jià)，甚至學(xué)生評價(jià)教師等。對評價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用“二次評價(jià)”法對學(xué)困生進(jìn)行推遲判斷，以保護(hù)他們的自尊心和自信心。要尊重每個(gè)學(xué)生的意見。鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的見解，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力。通過正確合理的課堂評價(jià)，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望，升華課堂上師生之間，學(xué)生之間的有效互動(dòng)。

五、尊重學(xué)生的差異，讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的天地

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，是對建構(gòu)主義思想的形象寫照，建構(gòu)主義者認(rèn)為，世界是客觀存在的，由于每一個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信念的不同，每個(gè)人都有自己對世界的獨(dú)特理解，在課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，例如，在“軸對稱圖形”的教學(xué)中，我從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和背景出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)了“如何動(dòng)手做出一個(gè)軸對稱圖形”活動(dòng)情境，不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進(jìn)行活動(dòng)：有的學(xué)生想到的是中國民間的剪紙，先將一張紙對折，在折痕的一側(cè)剪下一塊，打開即可得到一個(gè)軸對稱圖形的紙片；有的學(xué)生想到的是做墨跡，取一張質(zhì)地較軟，吸水性能較好的紙，將紙迅速對折、壓平、并用手指壓出清晰地折痕，在紙的一側(cè)滴一滴墨水，再將紙打開、鋪平，所得到的圖案就是軸對稱圖形；還有的學(xué)生想到的是扎眼，將一張紙對折，用大頭針在紙上扎出一個(gè)圖案，保證每次扎的眼都能扎透每一層紙，再將紙打開，所得到的圖案就是軸對稱圖案??顯然，不同的學(xué)生從不同的生活背景和生活閱歷出發(fā)，都能得到軸對稱圖形。通過彼此間的交流實(shí)現(xiàn)了他們對軸對稱圖形的關(guān)鍵特性的理解和認(rèn)識(shí)，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源，使每個(gè)學(xué)生的精神始終處于興奮狀態(tài)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。要尊重學(xué)生的不同理解和認(rèn)識(shí)，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為自我賞識(shí)的樂園。

參考文獻(xiàn):

[1]《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師大出版社，2002年5月

[2]《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》北京師大出版社，2002年06月 [3]《心里有數(shù)的人生》[美]史蒂芬，李曉東譯，萬卷出版公司，2010年8月

第五篇：對質(zhì)量管理的感悟與見解

對質(zhì)量管理的感悟

質(zhì)量是企業(yè)的生命，這個(gè)命題似乎不需要推導(dǎo)和論證，無數(shù)企業(yè)的實(shí)踐足以支持這個(gè)近乎絕對的真理。企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中，質(zhì)量無所不在，不論是有形的產(chǎn)品，還是企業(yè)各級各類組織的管理活動(dòng)，甚至每個(gè)崗位的具體行為，都存在質(zhì)量方面的要求，只不過在一般的生產(chǎn)型企業(yè)中，我們更熟悉或者說更注重對產(chǎn)品本身質(zhì)量的評價(jià)。

質(zhì)量管理說到底是對預(yù)設(shè)質(zhì)量目標(biāo)實(shí)施和監(jiān)督實(shí)現(xiàn)的過程，這個(gè)質(zhì)量目標(biāo)，我們可以承載于制度中、質(zhì)量文件中，也可以以企業(yè)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)的形式出現(xiàn)，依據(jù)所尊崇的理論體系不同而略顯區(qū)別，但實(shí)質(zhì)并無二致，即：沒有管理便沒有質(zhì)量，沒有卓越的管理，就不可能產(chǎn)生卓越的質(zhì)量。

全面質(zhì)量管理在我們國家推行了幾十年，之所以給人以雞肋的感覺，原因是可能多方面的，但以下三個(gè)方面也許是諸多因素中的交集：

1、沒有形成“一致”的質(zhì)量意識(shí)。請注意是“一致”的。

2、追求“科學(xué)”的質(zhì)量管理?，F(xiàn)下，被推崇的質(zhì)量管理方法有很多，我們不否認(rèn)這些質(zhì)量管理方法是前人經(jīng)過理論和實(shí)踐提煉、歸納、總結(jié)出的有效地質(zhì)量管理方法。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是：對科學(xué)的認(rèn)識(shí)包含著不斷的創(chuàng)新，現(xiàn)成的質(zhì)量管理方法也需要融匯貫通，也需要與企業(yè)的具體實(shí)際結(jié)合后的再創(chuàng)設(shè)、再發(fā)展。

3、成功在“堅(jiān)持”的努力之中。學(xué)習(xí)不是簡單的復(fù)制，不要過分追求形似，更重的是神似，神似是精髓，不是一蹴而就的，是要成為習(xí)慣，而成為習(xí)慣就需要堅(jiān)持。

企業(yè)實(shí)行卓越管理會(huì)不會(huì)取得效果？會(huì)不會(huì)得到預(yù)期的利益？在一個(gè)企業(yè)“質(zhì)量管理培訓(xùn)班”的開班致辭中我做了這樣的答復(fù)：循序漸進(jìn)、持之以恒，你一定會(huì)感覺到效果。