第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文創(chuàng)新意識(shí)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)論文創(chuàng)新意識(shí)論文：如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

摘要：創(chuàng)新意識(shí)是體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)高低的一個(gè)重要方面，數(shù)學(xué)學(xué)科正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的一門重要學(xué)科。結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索、尋求創(chuàng)新，是數(shù)學(xué)教師的重要責(zé)任。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，本人從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；教學(xué)觀念

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造創(chuàng)新氛圍

課堂上創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自主、開放的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生在積極思維的過程中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。教師在課堂上要尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間和活動(dòng)的空間，讓學(xué)生自由地想、大膽地說、積極地問。在教學(xué)實(shí)踐中，本人在完成“了解”、“掌握”、“熟練”這些教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還力求學(xué)生在突破教材、突破自我方面有所表現(xiàn)。即鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維越活越好，思路越寬越好，質(zhì)疑越多越好，方法越奇妙越好，爭論得越激烈越好，觀察得越仔細(xì)越好。例如，本人創(chuàng)了一個(gè)開放的情境，給學(xué)生50元，讓他們?nèi)ド虉鲑徫铮幌拗粕唐返臄?shù)量和價(jià)錢，但是要花完50元。買多少？買什么？怎樣買？這種開放性的題目，可以讓學(xué)生有更多的思路來解決問題，不僅有利于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，同

時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

鼓勵(lì)學(xué)生提問是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。課堂上無論學(xué)生提出的問題是簡單還是復(fù)雜，是淺顯還是深刻，教師都應(yīng)從正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難引導(dǎo)學(xué)生深入研究，這樣就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本人在課堂教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動(dòng)地“學(xué)”變成主動(dòng)地“學(xué)”，課堂教學(xué)中十分注意“引”的設(shè)計(jì)。一是“引”要奇異，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題感到好奇，產(chǎn)生探究的愿望，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。二是“引”要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的熟悉感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是“引”要貼近學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，使學(xué)生容易受到啟發(fā)。四是“引”的深度、廣度、強(qiáng)度要適宜，讓學(xué)生能從不同的角度去積極思考問題，尋根究底。

三、加強(qiáng)手腦并用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)過程中加強(qiáng)操作練習(xí)，能促進(jìn)左、右腦的和諧發(fā)展與協(xié)同活動(dòng)，使學(xué)生更容易從形象思維過渡到抽象思維，也易于智慧火花的產(chǎn)生，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。例如，教“圓的周長”時(shí)，教師手捏兩根系著紅、白小球且長短不同的粗線，甩成兩個(gè)大小不同的同心圓，問學(xué)生哪個(gè)圓的周長長？

為什么外圓長？圓的周長和半徑、直徑的長短有什么關(guān)系？讓學(xué)生帶著問題動(dòng)手操作學(xué)具圓，量圓的直徑、周長，并進(jìn)行比較、計(jì)算。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)圓的周長總是該圓直徑的3倍多一點(diǎn)，從而推導(dǎo)出圓周長=直徑×圓周率。通過動(dòng)手操作，學(xué)生的思維被激活，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的興趣。

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是在“會(huì)學(xué)”中逐步形成的，而創(chuàng)新意識(shí)的鞏固與提高，則可以通過練習(xí)得到保證。因此，本人在教學(xué)中十分注意練習(xí)題的設(shè)計(jì)，具體做法如下：一是層次分明，既要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的鞏固題，又要設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展題。二是形式要新穎有趣，即練習(xí)題既要來源于學(xué)生的生活，又要高于學(xué)生的生活，使學(xué)生樂學(xué)善思。三是練習(xí)題的條件要發(fā)散多變，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到結(jié)果不能唾手可得，需要經(jīng)過認(rèn)真思考、反復(fù)實(shí)踐才能解決問題。四是多運(yùn)用一題多解等方法，從小培養(yǎng)學(xué)生靈活創(chuàng)新的思維和意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

四、教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合

教育游戲也給未成年人提供了一個(gè)健康的、“綠色環(huán)?！钡膴蕵菲脚_(tái)，做到知識(shí)性、娛樂性、教育性相統(tǒng)一，在一定程度上消除了目前網(wǎng)絡(luò)游戲中打殺、暴力、欺騙等負(fù)面作用的影響。筆者從理論支持、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及教育游戲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值三個(gè)方面來理解教育游戲與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合。教育游戲既有游戲性特征又具有教育性特征，正是它的教育性特征使它在教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價(jià)值。下面結(jié)合教育游戲的特征和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，來分析一下教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

（一）能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教育游戲具有趣味性、互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性、奇幻性，故能引發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育游戲具有的競爭性及激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生可以與自己進(jìn)行比賽，也可以與其他游戲者進(jìn)行比賽，通過競爭可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在游戲過程中，學(xué)生也可以自愿組成小組，與其他小組進(jìn)行比賽，共同合作克服游戲中的困難，完成游戲任務(wù)。因此，教育游戲包含了競爭與合作的多維學(xué)習(xí)關(guān)系，無論是競爭還是合作，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于較高的水平。在游戲過程中學(xué)生不斷體會(huì)到掌握知識(shí)帶來的成功與喜悅，意識(shí)到知識(shí)的價(jià)值和用途，產(chǎn)生獲得知識(shí)的心理需要，對(duì)游戲的興趣在潛移默化中轉(zhuǎn)移到知識(shí)學(xué)習(xí)上。

（二）能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生的個(gè)體差異在教學(xué)中普遍存在，讓每個(gè)學(xué)生都獲得充分的發(fā)展是教學(xué)的重要目標(biāo)。教育游戲通常將教學(xué)任務(wù)從低到高設(shè)置不同的等級(jí)，適合從低到高不同的學(xué)習(xí)水平，以

盡量滿足每個(gè)學(xué)生的需要。比如教學(xué)游戲《探索星空》，要求學(xué)生計(jì)算觀測到的幾何圖形的面積。游戲分成了兩個(gè)等級(jí)，第一等級(jí)游戲提供了所要計(jì)算圖形的面積計(jì)算公式，初學(xué)者不會(huì)感到特別困難，容易進(jìn)入游戲狀態(tài)。

當(dāng)學(xué)生熟悉公式后便可進(jìn)入第二等級(jí)，此時(shí)游戲不再提示面積公式，游戲難度相對(duì)增加。游戲的第一等級(jí)適合于初學(xué)者，由于他們還沒有記住幾何圖形的面積公式，第二等級(jí)太難使他們無從下手。游戲的第二等級(jí)是適合能夠記住計(jì)算公式的學(xué)生，因?yàn)榈谝坏燃?jí)對(duì)他們來說沒有挑戰(zhàn)性，相應(yīng)也就失去了吸引力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周加金.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[j].新課程（小學(xué)）．2010，（10）．

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文有效教學(xué)論文

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率 白美娥

摘要：有效教學(xué)是指在單位時(shí)間內(nèi)教師完成較多的教學(xué)任務(wù)、又讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)。作為教師，只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能有效完成預(yù)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。本文借助自己教學(xué)中的案例試圖對(duì)這一問題進(jìn)行一些研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)計(jì)；有效教學(xué)

有效教學(xué)是在單位時(shí)間內(nèi)，教師完成較多的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并切實(shí)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)。因此，教師只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和教材特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的、與教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生構(gòu)建多角度、多方位、立體化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。下面我就結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的所做、所思，談?wù)剬?duì)有效教學(xué)的一些感悟。

一、精心設(shè)計(jì)情境引入是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

興趣是最好的老師。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著定向和動(dòng)力作用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)求知欲的主要因素。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和教材特點(diǎn)，選

擇學(xué)生感興趣的事物、活動(dòng)，用蘊(yùn)含數(shù)學(xué)信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的、與教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。例如，在講授六年級(jí)數(shù)學(xué)廣角“雞兔同籠”時(shí)，利用多媒體的輔助創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)有趣的畫面：很多大公雞和小兔子在草地上來回不停地跑，畫面上看到的是滿地的腳，還能聽到咯咯咯的雞叫聲，學(xué)生看了這動(dòng)畫就哈哈大笑，我接著出示條件和問題：這里有小雞和小兔一共是50只，但腳呢，卻有108只，請(qǐng)問雞和兔各有多少只呢?學(xué)生立即被這個(gè)問題吸引住了，他們馬上很感興趣地投入到這個(gè)問題的思考過程中。教學(xué)中有了這樣的一個(gè)個(gè)情境引入，為有效開展教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效教學(xué)的關(guān)鍵

精彩的課堂源于精心地設(shè)計(jì)，精心地組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是提高課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我精心地設(shè)計(jì)了3個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：動(dòng)態(tài)演示，做好知識(shí)遷移的準(zhǔn)備

一起與學(xué)生回憶一下以前所學(xué)的平行四邊形、三角形和梯形的面積是怎樣計(jì)算的?并用電腦演示。通過課件演示，學(xué)生回憶：平行四邊形采用的是割補(bǔ)法，是把它變成長方形來計(jì)算的。把平行四邊形沿著一個(gè)頂點(diǎn)所作的高剪下來，移到另一邊，這樣就形成了一個(gè)長方形(教師同時(shí)演示這一過

程)。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)既為了勾起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，更是為了后進(jìn)生能夠與其他學(xué)生站在同一起跑線上。

活動(dòng)二：動(dòng)手操作，概括出圓的面積推導(dǎo)公式 首先讓學(xué)生明確能不能把圓也轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形來計(jì)算呢?你又準(zhǔn)備把它轉(zhuǎn)化成什么圖形來計(jì)算?學(xué)生回答：長方形、平行四邊形、三角形、梯形。根據(jù)學(xué)生選擇轉(zhuǎn)化的圖形，讓學(xué)生自己尋找合作伙伴，形成合作小組，然后一同拿出課前準(zhǔn)備好的圓形紙片開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。俗話說：道不同不相為謀。只有趣味相投者，才能進(jìn)行有效地合作，正是出于這一點(diǎn)，在課堂上讓學(xué)生重新組合，形成志同道合的合作小組，才能更好地發(fā)揮小組的作用。在小組活動(dòng)中質(zhì)疑邊是彎的，沒有學(xué)過，不知道怎樣求面積?教師提示：把圓平均分成8份、16份、32份??之后，再把它剪下來，拼一拼，能拼成什么圖形，拼成的圖形接近于我們學(xué)過的什么圖形? 學(xué)生動(dòng)手操作。小組1：我們平均分成了8份，拼成的圖形非常接近平行四邊形。小組2：我們把圓平均分成了16份，拼成的圖形也像個(gè)平行四邊形。小組3：我們把圓平均分成了16份，拼成的圖形很像一個(gè)三角形。小組4：我們拼的圖形像個(gè)梯形。小組5：我們把圓平均分成了32份，拼成的圖形更像一個(gè)平行四邊形。

比較分析，尋求突破點(diǎn)。在電腦中顯示把圓平均分成8份、16份、32份的圖，并且把它們拼成近似于平行四邊形的圖形，讓學(xué)生觀察分析：平均分成8份、16份、32份之后，拼成的圖形越來越接近于什么圖形?最后推導(dǎo)圓面積公式。

活動(dòng)三：思考討論 針對(duì)以下問題進(jìn)行討論：

1．在把圓轉(zhuǎn)化成長方形的過程中，什么變了，什么沒有變? 2．這個(gè)長方形的面積和圓的面積有什么關(guān)系? 3．長方形的面積計(jì)算公式是什么? 4．這個(gè)長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關(guān)系? 最后，總結(jié)公式。在小組內(nèi)再說一說圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。進(jìn)一步理解公式。課堂上通過三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生通過剪、拼、貼等動(dòng)手活動(dòng)，通過動(dòng)腦思考、討論轉(zhuǎn)化方法。讓學(xué)生在課堂上手腦并用，精神十足。像這樣通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，不僅可以解決這節(jié)課所要解決的問題，還能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，達(dá)到意想不到的效果。

三、精心設(shè)計(jì)多樣練習(xí)是有效教學(xué)的保證

數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)以有效性為原則，這樣才是有效教學(xué)的保證。如在“質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義”這節(jié)課結(jié)束前設(shè)計(jì)的一個(gè)游戲。同學(xué)們按照自己的學(xué)號(hào)，按老師要求站立，看誰反應(yīng)快。（1）學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)；（2）學(xué)號(hào)是最小合數(shù)的同學(xué)；（3）學(xué)號(hào)既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的同學(xué)；（4）學(xué)號(hào)既是合數(shù)又

是奇數(shù)的同學(xué)；（5）學(xué)號(hào)是合數(shù)的同學(xué)；（6）沒有站立過的同學(xué)。這樣可以把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮，讓學(xué)生帶著愉快和渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)的心情結(jié)束一節(jié)課。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，養(yǎng)成學(xué)生不甘落后，積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在師生交流活動(dòng)中正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫靜華.興趣——學(xué)習(xí)的摯友[j].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)．2010，（4）.

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文

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小學(xué)數(shù)學(xué)論文：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

? 新課改的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀及其可能性

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀

在實(shí)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況不容樂觀，很多做法不符合新課改的理念。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和應(yīng)試教育的存在，在小學(xué)教學(xué)中，還是以書本上的知識(shí)傳授為主，還是讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)力求獲得標(biāo)準(zhǔn)的唯一的答案。兒童過早的、過度的被老師按在數(shù)學(xué)的符號(hào)堆里，整天做數(shù)學(xué)題，但不知數(shù)學(xué)與生活有什么聯(lián)系。因此，在現(xiàn)實(shí)中遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)不會(huì)解決，只是學(xué)了一些死知識(shí)，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的可能性

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的新教材與以前的教材有著天壤之別，更加注重與生活的聯(lián)系，與學(xué)生的親身體驗(yàn)相聯(lián)系?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，從他們提供熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。其實(shí)數(shù)學(xué)本來就源于生活，用于生活。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是新課改的要求

從古到今，數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系密切。我國古代的《九章算術(shù)》中就出現(xiàn)了“雞兔同籠”等實(shí)際問題。現(xiàn)在，數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系越來越密切，應(yīng)用性越來越強(qiáng)。新課標(biāo)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的練習(xí)設(shè)計(jì)也反映這一特點(diǎn)，其中有許多與現(xiàn)實(shí)生活及其它學(xué)科密切聯(lián)系的習(xí)題，如市場營銷、銀行貸款、股票行情、出租車費(fèi)、統(tǒng)籌運(yùn)輸、電腦上網(wǎng)等問題。下述的幾個(gè)例子就反映數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)成為我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視的問題。

例如，在新課標(biāo)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第七冊《教育儲(chǔ)蓄》一節(jié)，課后設(shè)計(jì)如下練習(xí)：為了使貧困學(xué)生能順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，國家設(shè)立了助學(xué)金貸款，助學(xué)金貸款分0.5-1年期，1、3年期，?3-5年期，?5-8年期四種，貸款的利率分別為5.85%，5.95%，6.03%，6.21%，貸款利息的50%由政府補(bǔ)貼，某大學(xué)一位新生準(zhǔn)備貸6年期的款，他預(yù)計(jì)6年后最多能一次性還清20000元，他現(xiàn)在至多可貸款多少元？這個(gè)例子是現(xiàn)實(shí)生活中常見的銀行貸款的問題，體現(xiàn)知識(shí)與學(xué)生生活、社會(huì)生產(chǎn)密切聯(lián)系的特點(diǎn)。教學(xué)中選用類似的習(xí)題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于拓展學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化符合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種符號(hào)化的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)過程。兒童頭腦中的數(shù)學(xué)往往就是生活中的再認(rèn)，概念從生活實(shí)際引入，問題從實(shí)際得出，最后再回歸現(xiàn)實(shí)。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。問題來源于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部或者來自生活中（數(shù)學(xué)外部），要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，把問題放在最近發(fā)展區(qū)。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是孩子獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的思維活動(dòng)。思維能力的發(fā)展從動(dòng)作思維過渡到形象思維，再過渡到抽象思維。形象思維有“透視”作用，和抽象思維互補(bǔ)、共振。因而，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)生活化，才能使學(xué)生更好的學(xué)數(shù)學(xué)。

例如，一位教師教學(xué)國標(biāo)本一年級(jí)第二冊數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課，本來“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來講是很抽象的，但這位教師從小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，課始首先設(shè)計(jì)讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)各種熟悉的幾何圖形的個(gè)數(shù)，要求一個(gè)同學(xué)拿圖片，一個(gè)同學(xué)作紀(jì)錄，可以用你喜歡的方法記下各種圖形的個(gè)數(shù)。課中讓學(xué)生分四組統(tǒng)計(jì)文具盒里各種文具的個(gè)數(shù)，統(tǒng)計(jì)收集來的一個(gè)月的天氣情況，每一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)學(xué)生都積極地投入，相互合作，共同完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)。在這些活動(dòng)中不僅學(xué)生的動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)，而且潛移默化地受到了統(tǒng)計(jì)思想的熏陶。經(jīng)過小組匯報(bào)交流，又使得統(tǒng)計(jì)中對(duì)數(shù)據(jù)的整理與歸類的思想得到進(jìn)一步強(qiáng)化。整個(gè)統(tǒng)計(jì)過程學(xué)生好像置身于親切自然的游戲環(huán)境中，學(xué)得輕松愉快。這樣符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維的特點(diǎn)，小學(xué)生以形象思維為主要特點(diǎn)，對(duì)周圍的事物有很大的好奇心，對(duì)生活的問題很感興趣，很想了解生活、熟悉生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來會(huì)使學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)數(shù)學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生形成合理的邏輯思維能力，利用數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)概念來改造我們的現(xiàn)實(shí)生活，因此小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是一個(gè)必然的趨勢。把課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立起緊密聯(lián)系，一直是我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的努力方向?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，明確了在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究。從而培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，以及合作交流的能力，并且采用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等等方面都作了詳細(xì)地闡述。這些闡述都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，努力的體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的無窮趣味，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義在于找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，使學(xué)生的思維得到已有經(jīng)驗(yàn)的支撐，幫助學(xué)生內(nèi)化所需掌握的知識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施

（一）在生活化過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論從哲學(xué)的角度指出：“在現(xiàn)實(shí)世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造我們的學(xué)習(xí)，也就是人類適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的過程，是知識(shí)增長的過程。”這就是說，從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)習(xí)習(xí)近平時(shí)看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)加減法的一些簡便算法的時(shí)候，可以概括成四句話：“多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減?！睂?duì)于這個(gè)算理的概括，看似十分的精練，實(shí)則不然。一些學(xué)生在運(yùn)用時(shí)常常出錯(cuò)，究其原因，恐怕是規(guī)律的產(chǎn)生脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。如果我們換一種方法，從學(xué)生熟悉的生活購物引入，比如：小方帶了195元錢，買了一個(gè)書包用了98元。問：小方該怎樣付款？他還剩多少錢？學(xué)生有過類似的經(jīng)驗(yàn)，他們大都會(huì)說小方先付100元，營業(yè)員找回2元，他還剩（95+2）元，然后再將上述生活問題進(jìn)行數(shù)學(xué)化，即195-100+2，于是，對(duì)于195-98這類的簡便運(yùn)算，學(xué)生就掌握得牢固了。

再如，首次教學(xué)5+9*2這類混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí)，是教師直接把“先做乘法再做加法”運(yùn)算順序告訴學(xué)生，還是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中抽象概括，其效果大不一樣。教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，可以這樣進(jìn)行：展示生活情境，出示一個(gè)標(biāo)價(jià)為5元的鋼筆和標(biāo)價(jià)為9元的書，詢問總價(jià)。然后再加1本書，標(biāo)價(jià)也是9元，問：“現(xiàn)在這些物品多少錢？”學(xué)生列式是5+9+9或5+9*2。討論“5+9*2”怎樣算？有的學(xué)生說先算加法，有的說先算乘法。當(dāng)學(xué)生的意見趨于統(tǒng)一時(shí)（有相當(dāng)一部分是根據(jù)結(jié)果推算運(yùn)算順序）。教師應(yīng)立即追問為什么先算9與2的積，請(qǐng)根據(jù)具體的事例說明。在具體事例中讓學(xué)生抽象概括四則混合運(yùn)算的順序。

（二）捕捉“生活素材”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的。特別是學(xué)習(xí)計(jì)算，學(xué)生的情緒更低。為此結(jié)合教材特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中掌握，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在學(xué)習(xí)《年月日》一課時(shí)，我就謎語引入創(chuàng)設(shè)情境，“有兩個(gè)寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學(xué)生好奇心被激發(fā)了，爭先猜出了謎底（年歷），這時(shí)候，老師提出問題，學(xué)生在旺盛的求知欲的驅(qū)使下，興趣盎然地學(xué)習(xí)新課程，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

又如教學(xué)“乘法口算”時(shí)，教學(xué)前，對(duì)校門外的小商家進(jìn)行調(diào)查，并選擇合適的數(shù)據(jù)在教學(xué)中使用。上課時(shí)，老師問：“你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”上數(shù)學(xué)課，討論早飯的問題，學(xué)生興趣很高，紛紛發(fā)言，有的說：“我喜歡吃李家的麻醬燒餅。”老師出示調(diào)查數(shù)據(jù)：“昨天早上，他家賣了54個(gè)，4元一個(gè)，你能算出他家收入多少錢嗎？”學(xué)生不但列出算式，計(jì)算出得數(shù)，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學(xué)生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學(xué)會(huì)了乘法口算，還對(duì)各家經(jīng)營進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并提出有些食品怎樣改進(jìn)會(huì)更受歡迎等，最后大家一致認(rèn)為：在小攤上吃雖然快、省事，但不衛(wèi)生。有些學(xué)生商量說：“如果他們小商家聯(lián)合蓋間大房子，都在大房子里做飯，我們在大房子里吃飯就好了。這是他們今天的想法，也許明天在他們那里會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（三）回歸“生活天地”，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

葉圣陶先生說過，教任何功課的目的是為了達(dá)到不需要教的，即孩子自己會(huì)學(xué)，學(xué)了會(huì)用，會(huì)解決實(shí)際問題，光紙上談兵是沒有用的。數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練，會(huì)有利于實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中充滿了數(shù)學(xué)，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣?，F(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現(xiàn)的。我們可以將其引入課堂，讓學(xué)生在接近實(shí)際情境的實(shí)踐活動(dòng)中去解決數(shù)學(xué)問題。如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，可以模擬超市購物這一生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)“買賣東西”。通過識(shí)別商品，看標(biāo)價(jià)，付錢，找錢等活動(dòng)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)識(shí)別假幣，懂得要愛護(hù)人民幣和節(jié)約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能。又如，在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上去模擬同時(shí)相向、同時(shí)同地反向、相遇、同地同向、追上等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)相遇問題中常見的專用術(shù)語有了清晰的認(rèn)識(shí)后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。這種模擬生活的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性，體會(huì)到數(shù)學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，懂得了數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，提高他們真正參與社會(huì)生活的能力。

（四）設(shè)置“生活背景”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)

當(dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)知識(shí)后，可讓學(xué)生充當(dāng)某些角色，如營業(yè)員，裝潢工人，車間工人，調(diào)度員等。當(dāng)他們運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去學(xué)著安排生活。如學(xué)習(xí)了求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)后，讓學(xué)生當(dāng)空調(diào)零件裝配車間主任，合理安排各組人員人數(shù)的編排，使生產(chǎn)效率最優(yōu)化。當(dāng)學(xué)習(xí)了組合圖形面積計(jì)算后，讓學(xué)生作為土地管理人員去安排各農(nóng)家宅院的用地面積。在這樣一個(gè)以參與者身份進(jìn)行活動(dòng)的過程中，既提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了實(shí)際計(jì)算、測量能力。在體驗(yàn)活用知識(shí)的快樂中，他們對(duì)這部分知識(shí)的理解得到了鞏固，教師只有把學(xué)生真正帶到生活中去，將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系結(jié)合起來，才能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。

此外，“讓生活中的數(shù)學(xué)更語言化，數(shù)學(xué)中的語言更生活化”在21世紀(jì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中也有著不可替代的作用。語言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果，兩者有著密不可分的聯(lián)系。數(shù)學(xué)概念本身高度抽象概括，與兒童的認(rèn)識(shí)能力不相符。所以要鼓勵(lì)學(xué)生課堂中多講、多問，是數(shù)學(xué)符號(hào)具有兒童化的語言功能。如果思維已生活化了，語言仍依據(jù)書本上的文字，未免有些教條，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。生活化的數(shù)學(xué)語言更貼近兒童生活，畢竟學(xué)生才是課堂上的主體。

綜上所述，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的任務(wù)歸根結(jié)底是把枯燥抽象的知識(shí)更兒童化、生活化的設(shè)計(jì)引進(jìn)課堂。正如，數(shù)學(xué)巨匠康托兒所說：“數(shù)學(xué)的精髓在于自由?！睌?shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，生活本身又是一個(gè)巨大的學(xué)生課堂。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中處處有生活的道理。數(shù)學(xué)課堂只有再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)，人類生活的聯(lián)系，不僅擴(kuò)大數(shù)學(xué)教學(xué)的信息量，而且也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和各方面的實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的生活、工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究能力培養(yǎng)初探:

內(nèi)容摘要：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的獲取過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容。本文根據(jù)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐通過激發(fā)興趣是前提，質(zhì)疑問難是關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)情境是重點(diǎn)，鼓勵(lì)求異是核心和動(dòng)手操作是手段等方面闡述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究能力培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂

探究

創(chuàng)新

能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！盵1]倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的獲取過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的只要陣地。因此，數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法，為學(xué)生提供探究機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能大放光彩。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、激發(fā)興趣是前提

布魯納說：“興趣是最好的老師！”[2]興趣是發(fā)展學(xué)思維能力的動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的先決條件。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，上課學(xué)生注意力才會(huì)集中，才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研問題，認(rèn)真探索新知識(shí)，探究數(shù)學(xué)問題。如：“余數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課，教學(xué)時(shí)，我和孩子們玩了個(gè)“抱團(tuán)”游戲，聽老師的口令要求，抱成一團(tuán)。我隨機(jī)讓10個(gè)同學(xué)上來表演，“三人抱成一團(tuán)”游戲開始，抱成三團(tuán)后，剩下一個(gè)同學(xué)急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，怎么也沒抱成團(tuán)；接著又讓13個(gè)同學(xué)來“抱團(tuán)”，“四人抱成一團(tuán)”，抱成四團(tuán)后，還是有一個(gè)同學(xué)沒抱成團(tuán)的.....為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？學(xué)生們興致盎然，迫不及待地回答：“因?yàn)闆]抱成團(tuán)的同學(xué)是多余的！”看著同學(xué)們高昂的情緒，強(qiáng)烈的求知欲望，余數(shù)的認(rèn)識(shí)可以說是水到渠成！可見，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的火花。有了興趣就有了開啟了探究旅途大門的鑰匙。

二、質(zhì)疑問難是關(guān)鍵

“學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！盵3]疑問是推動(dòng)探究的原動(dòng)力。因?yàn)橛幸蓡枺乓l(fā)探究的欲望。而好奇、質(zhì)疑、問難是兒童的天性，是探究意識(shí)的萌芽。在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生好奇、好問的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問題，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的題問題氛圍，教給學(xué)生提問題的方法，讓那個(gè)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，使學(xué)生能提出問題，自主探究，發(fā)表見解。如在教學(xué)“萬以內(nèi)筆算減法”時(shí)，教學(xué)進(jìn)入練習(xí)作業(yè)之前，我在留下一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。一個(gè)學(xué)生突然舉起手來：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”這是我始料未及的，全班同學(xué)都向發(fā)問的同學(xué)投去了驚異的目光，面對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑的問題，我首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當(dāng)學(xué)生的意見不一產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，教師為學(xué)生提供三道計(jì)算題作為新的探索材料。接著我耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見，其過程是循循善誘、步步到位。使學(xué)生經(jīng)歷了“猜想（假設(shè)）——論證——實(shí)踐——結(jié)論”這樣一個(gè)認(rèn)知過程，體現(xiàn)了“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。教學(xué)的最后，我通過問題“課本上為什么選擇了從個(gè)位減起”來小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結(jié)果，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這段學(xué)習(xí)的收獲和意義，又促進(jìn)了學(xué)生的探究意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境是重點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)問題的情境，就是把學(xué)生引入一種與研究未知問題的相關(guān)聯(lián)的氣氛之中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的方法。教師可以設(shè)計(jì)故事情境，生活情境等，把學(xué)生思維帶進(jìn)新情境中來，并在心里上造成一個(gè)“懸念”，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動(dòng)腦筋去探究解決問題的方法。

如《可能性》一課，我在教學(xué)時(shí)就設(shè)置了這樣的情境：“同學(xué)們喜歡下棋嗎？誰會(huì)下棋呢？其實(shí)，老師是個(gè)棋迷！看，我在前面已經(jīng)擺好棋局了，這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，哪位同學(xué)有興趣和老師較量較量？”學(xué)生們的興趣一下子被激發(fā)了，紛紛微笑著點(diǎn)頭，大聲說：“好??！”“真的嗎？”“我要和老師比一比！”......我接著發(fā)問：“老師有個(gè)疑問，讓誰先走棋呢？你有什么好辦法？”學(xué)生們稍加思考后有的說“剪刀、石頭、布”，有的說“擲硬幣”，有的說“擲骰子”......學(xué)生興致勃勃，情緒高昂進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，自熱而然地去探索“擲骰子”“擲硬幣”等方法的公平性和原因。顯然，這樣的學(xué)習(xí)引發(fā)了學(xué)生的探尋意識(shí)，使他們向真正意義的探究邁進(jìn)了一步。

四、鼓勵(lì)求異是核心

求異是探究的核心。數(shù)學(xué)題目的答案可以是唯一的，而解答方法卻不定是唯一的。教學(xué)中要給學(xué)生提供求異思維的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生多角度，研究、探討解決問題途徑，有利于學(xué)生打破思維定勢，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的逆向思維、求異思維和發(fā)散思維，使學(xué)生舉一反三，形成能力。如“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”一課，上課伊始，我先通過視頻讓學(xué)生感知分?jǐn)?shù)的意義，接著同他們說一說“你能利用學(xué)具袋里的東西，找到分?jǐn)?shù)四分之三嗎？并來說一說它表示什么？”學(xué)生眾說紛壇“把一張紙平均分成4份，涂上其中的3份?！薄?個(gè)三角形，將其中3個(gè)涂上顏色?！薄?2個(gè)骨頭棒圖案，圈出其中的9個(gè)?！?.....我再因勢利導(dǎo)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)“整體”和“部分”，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，一個(gè)圖形的四分之一是（）畫出這個(gè)圖形并讓他們說一說自己的意圖，學(xué)生們的形狀各異，卻能正確地表示四分之一。這樣發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂中百花齊放，迸發(fā)出思維的火花，并能發(fā)現(xiàn)當(dāng)一個(gè)分?jǐn)?shù)“部分”的個(gè)數(shù)相同時(shí)，“整體”的個(gè)數(shù)也相同，但是，形狀不一定相同。這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不但有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而且有意識(shí)地啟發(fā)了學(xué)生探究問題和解決問題的能力。

五、動(dòng)手操作是手段

愛迪生說：“我從來沒有做過一次偶然的發(fā)明，我的一切發(fā)明都深思熟慮，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。”[3]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，景象設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，充分挖掘教材中創(chuàng)新思維因素，盡量為學(xué)生提供足夠的、典型的、較為完整的感性材料，通過讓學(xué)生擺一擺，折一折、剪一剪、量一量、、議一議、算一算、練一練、畫一畫、想一想促使學(xué)生通過多種方式，調(diào)動(dòng)多種感官參與，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激起學(xué)生創(chuàng)新的“激流”和“沖浪”。學(xué)生的思維就能沖出定勢，從總發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)規(guī)律。如《展開與折疊》一課時(shí)，首先，我讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)手將正方體的盒子，沿著棱剪開。接著，讓學(xué)生想一想，是不是每個(gè)同學(xué)剪出的展開圖都一樣？然后，擺一擺手上的展開圖，探究正方體展開圖有多少種類。通過翻轉(zhuǎn)或者旋轉(zhuǎn)，學(xué)生就很容易知道常有的8種展開圖。最后，我讓他們再翻轉(zhuǎn)、再擺動(dòng)、再探究和討論，他們又興致勃勃地有了新發(fā)現(xiàn)，并且探究出我之前都沒想到的開展圖，令人振奮。

一位教育家說：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！盵4]該放手時(shí)，須放手。讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作的實(shí)踐中去尋找、思考、探究，往往會(huì)得到意外的收獲！

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，只要樹立正確的教育觀、學(xué)生觀，結(jié)合學(xué)生年齡特征、個(gè)性差異以及本學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究機(jī)會(huì)，充分挖掘?qū)W生的潛能，大膽放手，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探求新知，成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

【1】中華人民共和國教育部制定（2011）.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社.2014.20-22.【2】文理，崔曙光.中華教育理論與實(shí)踐[C].北京：中國物資出版社.2004.208-211.【3】文理，崔曙光.中華教育理論與實(shí)踐[C].北京：中國物資出版社.2004.310-313.【4】周保英.新課改視域下教學(xué)案例剖析[].北京：教育部直屬師范出版社.2007.125-127.

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文

談小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教育

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！彪S著新課改的實(shí)施，我的教學(xué)觀點(diǎn)也在不斷改變，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。那么怎樣才能激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？現(xiàn)將自己的點(diǎn)滴體會(huì)淺談如下：

一、在游戲活動(dòng)中，輕松自如的學(xué)習(xí)

游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)外的實(shí)踐也證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有稗益。，我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。

例如，我在教學(xué)《數(shù)字5的讀寫》時(shí)，授課前，設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，播放音樂，歌聲停下來后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應(yīng)快。通過這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識(shí)，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。

又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個(gè)好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對(duì)好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）

學(xué)生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

二、在數(shù)學(xué)情境中，趣味盎然的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)陶醉于數(shù)學(xué)情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創(chuàng)設(shè)生活場景、多媒體課件等教學(xué)手段使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生愛聽故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我常把書上的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，編成一個(gè)個(gè)故事，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

如，在“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”時(shí)，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子?？?，隔老遠(yuǎn)，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會(huì)兒，小花貓也來了，送給小兔5個(gè)蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個(gè)蘋果，小兔子不高興了，請(qǐng)小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個(gè)蘋果？學(xué)生們聽完了這個(gè)栩栩如生的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：5+4＝9 5-3＝2教后，我又鼓勵(lì)學(xué)生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生

們學(xué)得興高采烈，主動(dòng)積極。

小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)往往難以掌握，但教師如能根據(jù)條件，因地制宜的采用多媒體課件教學(xué)，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點(diǎn)，刺激學(xué)生的多種感官，把抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣，將更有利于教學(xué)。低年級(jí)很多數(shù)學(xué)知識(shí)都適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。具體細(xì)節(jié)就不一一再談了。另外教師還應(yīng)努力拓展學(xué)生的眼界，促使學(xué)生主動(dòng)的用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。例如我們可以在教室里設(shè)立“生活數(shù)學(xué)欄”，展示學(xué)生采集的生活數(shù)學(xué)題?？傊?，這種在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)將起到事半功倍的作用。

三、在競賽中，緊張積極的學(xué)習(xí)

大量事實(shí)表明，競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。低年級(jí)學(xué)生求知欲望強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望自己能受到老師和同學(xué)的信任和贊揚(yáng)。教學(xué)中，可開展“比一比”、“爭當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”“算術(shù)擂臺(tái)賽”等學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，使學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長才干，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，我經(jīng)常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競賽活動(dòng)。

四、在操作中，手腦并用的學(xué)習(xí)

俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍”。七八歲的孩子很好動(dòng)，如果把他們好動(dòng)的特點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)上，讓他們在學(xué)習(xí)時(shí)常常摸一摸、擺一擺，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深理解知識(shí)。我在教學(xué)中，常常讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺小棍、圓片、三角形、小動(dòng)物或擺算式等等。

例如，在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)造人人動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生把在家里玩的計(jì)數(shù)器帶來擺在課桌上。老師在大計(jì)數(shù)器上撥珠，學(xué)生在自己的小計(jì)數(shù)器上撥珠，并回答以下問題：“計(jì)數(shù)器上原來有幾個(gè)珠子？又添上幾個(gè)珠子？一共有幾個(gè)珠子？幾添上幾是幾？”通過實(shí)際操作，使他們知道了1添上1是2、2添上1是3……9添上1是10，明確了各數(shù)的來源。

為了講1～10各數(shù)的順序，我讓同桌兩個(gè)同學(xué)一人擺小棍，一人擺數(shù)字卡片。橫著擺一根小棍，小棍的右下方就擺出數(shù)字1的卡片；擺兩根，小棍的右下方就擺出數(shù)字2的卡片……學(xué)生邊擺老師邊板書：“1的前邊擺數(shù)字幾？為什么？”使學(xué)生明確0是起點(diǎn)，在第一根小棍的左邊擺數(shù)字0。在此基礎(chǔ)上，我把板書的小棍圖變成了尺子圖，使學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)的排列順序，2在1的后面，3在2的后面……學(xué)習(xí)了數(shù)序的知識(shí)。

五、在應(yīng)用中，有意無意的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是為了解題而解題，尤其是在小學(xué)階段，我們所學(xué)的知識(shí)更多的是為了能解決生活中遇到的問題，所以在教學(xué)中，我有意識(shí)地幫助學(xué)生，用所學(xué)知識(shí)去解決一些生活中實(shí)際問題，使學(xué)生有用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)口訣的過程中，教師不單單要讓學(xué)生練習(xí)口訣和口算，還要讓學(xué)生能用口訣去解決一些實(shí)際問題。像：每個(gè)人用2根筷子，5個(gè)人用幾根？7個(gè)人用幾根？9個(gè)人呢？又像：一包方便面有5袋，3包方便面有幾袋？等這樣的問題，讓學(xué)生在解決生活問題的過

程中達(dá)到練習(xí)口訣的目的。

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力”，所以當(dāng)我們面對(duì)天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點(diǎn)埋怨、苛責(zé)，多在提高學(xué)習(xí)興趣上，認(rèn)真鉆研教學(xué)理論上動(dòng)些腦筋，有句話說的好“興趣是最好的老師”。

2010-3-9