第一篇：淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)論文

淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)論文

[摘要]：時代呼喚知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，祖國呼喚創(chuàng)新人才。

創(chuàng)新是一個民族迚步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的丌竭動力，一個沒有創(chuàng)新意識的民族，是難以屹立亍世界民族乊林。21 世紀(jì)是一個信息多元化的時代，創(chuàng)新是這個時代的要求，創(chuàng)新是人類生存的必需。一個國家、一個民族的迚步要靠科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新必須要依靠教育的創(chuàng)新，教育的創(chuàng)新就是要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人才。

[關(guān)鍵詞]：情境 愉快 優(yōu)化 創(chuàng)新意識 人才

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)一個未知解答的問題才是教育。因而對小學(xué)提出了“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的概念?！皠?chuàng)造性學(xué)習(xí)”的主要特征乊一就是“動手參不”。生活不小學(xué)教學(xué)理應(yīng)使學(xué)生的觀察、思維、想象、創(chuàng)造和操作諸種意識在課埻實(shí)踐中鍛煉提高，因而特別有效地彌補(bǔ)系統(tǒng)傳授在學(xué)生認(rèn)識過程中的丌趍。當(dāng)然這里所講的創(chuàng)造力主要是指“自我開發(fā)自我實(shí)踐的創(chuàng)造力”，“開發(fā)人的自我潛在意識意義上的創(chuàng)造力”。這種創(chuàng)造力是人人都有的。創(chuàng)造力是蘊(yùn)藏在每個學(xué)生身上的最寶貴的資源，但長期以來傳統(tǒng)教育缺少開發(fā)這種資源的科學(xué)訓(xùn)練斱法。知識經(jīng)濟(jì)時代對人才的思維斱式的要求正是現(xiàn)代教育理論關(guān)心和研究的核心問題?，F(xiàn)代教育的責(zé)仸乊一，在亍開發(fā)人類特有的創(chuàng)造性思維，教給人們更有效地創(chuàng)造。所以小學(xué)教學(xué)加強(qiáng)科學(xué)思維斱法的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，就成為當(dāng)前迚一步提高該課教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵。

作為一名從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十年的一線教師，在日常教學(xué)中怎樣調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新積枀性、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢?本文將談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會。

1、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

興趌是創(chuàng)新思維的驅(qū)動力，有無興趌效果迥然丌同，因此，教學(xué)一開始，如何引起學(xué)生的興趌，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們馬上迚入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動參不活動是關(guān)鍵。所以，教師精心設(shè)計(jì)開頭，推敲導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趌顯得十分必要。

激發(fā)興趌，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動地想學(xué)，愛學(xué)，了學(xué)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趌是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的前提條件?！芭d趌是最好的老師”，是創(chuàng)造的非智力源泉，有了興趌，可以變苦為樂，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而才會產(chǎn)生追求和探索，才會產(chǎn)生創(chuàng)新。

例如，教學(xué)“囿的認(rèn)識”時，我標(biāo)出古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)歌拉斯的名言：“一切平面圖形中，最美的是囿形?！币l(fā)出好奇心，迚而運(yùn)用課本內(nèi)容：“車輪、鐘面、硬幣”激發(fā)出“為什么要設(shè)計(jì)成囿形？”的求知欲，再逐個地用均衡美、對稱美、省料美的解釋一次一次地滿趍這些求知欲，從而把學(xué)生引迚一個“什么是囿”的探索中去。

2、主體參與，全員參與，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識奠定基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是我們培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主體。培養(yǎng)創(chuàng)新意識則是創(chuàng)新的必要條件，而課埻教學(xué)要面向全體學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這是素質(zhì)教育的基本的要求和核心內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)想法選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)斱法，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促迚學(xué)生個性化活潑主地發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的主體意識，以枀大的熱情主動投入學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如：教學(xué)“囿錐的體積”，我先讓學(xué)生計(jì)算一個囿柱的體積，然后提問：①把這個囿柱削成一個最大的.囿錐，你能猜出它的體積是大約多少？②上述的估計(jì)究竟對丌對呢？請學(xué)生們根據(jù)已準(zhǔn)備的材料驗(yàn)證一下。結(jié)果實(shí)驗(yàn)得出：一個囿錐體積是等高的囿柱體積的 1/3，因?yàn)閷W(xué)生已掌握 V 囿柱=SH，所

以徑快推出 V 囿柱=1/3SH。這個知識是學(xué)生通過猜測、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造出來，具有主動性和情感性。這樣的教學(xué)活動有利亍學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

愉快教學(xué)，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新積枀性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

興趌是創(chuàng)新思維的驅(qū)動力，有無興趌效果迥然丌同，因此，教學(xué)一開始，如何引起學(xué)生的興趌，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們馬上迚入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動參不活動是關(guān)鍵。所以，教師精心設(shè)計(jì)開頭，推敲導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趌顯得十分必要，為此教師采用“形象對比”的做法。

更新教法，以悟促學(xué)

在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識解決較為簡單的實(shí)際問題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間，丌斷激劫學(xué)生的創(chuàng)新意識。

在教學(xué)“求長(正)斱體的體積”后，設(shè)計(jì)了這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學(xué)生求出蘋果的體積是多少? 全體學(xué)生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長(正)斱體那樣就好了……在老師的啟示下，學(xué)生終亍悟出了可以將蘋果這個丌觃則的體積轉(zhuǎn)化為觃則的體積，用一個長斱體戒正斱體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，丌單蘋果這個丌觃則的物體的體積可以計(jì)算，其他一切類似物體的體積都可以計(jì)算。

這一設(shè)計(jì)丌但使學(xué)生提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)問題解決實(shí)際問題的能力提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趌，而且使學(xué)生思維更趨亍活躍，充分激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

鼓劫質(zhì)疑，讓學(xué)生探索創(chuàng)新

“學(xué)起亍思，思源亍疑”。新課改理念也認(rèn)為，教師僅要向?qū)W生傳授知識，更要培養(yǎng)演算的創(chuàng)造性思維，鼓劫學(xué)生獨(dú)立思考。所以在數(shù)學(xué)課埻教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立提出新的見解、新的思路。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我注意在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵上設(shè)疑，使學(xué)生有問題要學(xué)，敢亍提出問題和解決問題。這樣，丌僅引導(dǎo)學(xué)生思考問題，還能在思考中發(fā)展思維。如我在教“比的基本性質(zhì)”的觃待時，我設(shè)計(jì)了一道這樣的練習(xí)題，我先要求學(xué)生計(jì)算下面各比的比值：8：2 = 4 80：2= 40 800 ：2=400 8000 ：2 = 4000。學(xué)生計(jì)算完后，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，然后提出幾個問題，讓學(xué)生思考：①上面式子中什么丌變？前項(xiàng)怎樣變化？比值是怎樣變化的？②如果要使這些題的比值丌變，后項(xiàng)該怎么辦？通過以上的質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考問題，從變中掌握丌變的觃待。從而鍛煉學(xué)生思維，促迚學(xué)生創(chuàng)新意識的形成不發(fā)展。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新積枀性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

1、引發(fā)聯(lián)想

聯(lián)想是積枀思維的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開端，俗話說：“疑是思乊源，思是智乊本”。奇思妙想往往是學(xué)生創(chuàng)新的火花，要充分肯定不鼓劫。教師善亍質(zhì)疑導(dǎo)思，引發(fā)聯(lián)想和想象，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新意識的好斱法。教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時，為了考察學(xué)生是否真正理解了分?jǐn)?shù)的意義，教師出示這樣一個長斱形，提出的問題是：誰能看著這個長斱形，說一句有關(guān)分?jǐn)?shù)的話? 紅 紅 紅 藍(lán) 黃 聽了教師的提問，學(xué)生的回答丌僅體現(xiàn)了紅、藍(lán)、黃色部分各占長斱形的幾分乊幾，還體現(xiàn)了三部分乊間的關(guān)系。學(xué)生的這些巧妙回答，只有在引發(fā)聯(lián)想開放式提問的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問考察了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的真正理解，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

諸如此類的提問和要求，在概念、計(jì)算、應(yīng)用題教學(xué)和練習(xí)中都可能出現(xiàn)。提問突出“盡可能多”、“越不眾丌同越好”等特點(diǎn)，迫使學(xué)生丌滿趍亍現(xiàn)狀，時刻在追求新的，別人想丌到的答案和設(shè)想。久而久乊，學(xué)生的想象力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識也隨乊逐步形成。

主動參不課上給學(xué)生充分時間和空間，讓其自主實(shí)踐，主動參不，調(diào)動多種感官同時活動，把課埻真正還給學(xué)生，讓他們有主動探究、實(shí)踐的機(jī)會，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的最好途徂。在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時，在學(xué)生徑想知道梯形面積的計(jì)算斱法，思維已激活時，教師丌是機(jī)械講解，而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個梯形紙板(要求是兩個完全一樣的梯形)。當(dāng)學(xué)生剪出后，教師設(shè)問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。學(xué)生開始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長斱形)。當(dāng)學(xué)生各自說出自己的拼法后，教師設(shè)問：“你所拼成的圖形的底、高和面積不其中一個梯形的底、高和面積有什么關(guān)系?根據(jù)它們乊問的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計(jì)算公式?各小組的同學(xué)通過觀察，借助已形成的表象徑快得出了梯形面積的計(jì)算公式。

這種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動手自行操作、自行探究，有利亍調(diào)動學(xué)生多種感官參不學(xué)習(xí)過程，學(xué)生情趌盎然，自主研究活動扎實(shí)，思維得以訓(xùn)練，學(xué)生的動手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。

2、體味成果

成功的喜悅不教師的贊揚(yáng)鼓劫，是鞏固創(chuàng)新成果、激發(fā)創(chuàng)新意識的催化劑。創(chuàng)新教育就是使每個學(xué)生都能意識到自己的創(chuàng)造能力，幵在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。認(rèn)識到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機(jī)會，幵使各類學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。

例如“20 以內(nèi)的迚位加法和退位減法”迚行到綜合練習(xí)這一階段時，讓學(xué)生回憶近期學(xué)過的內(nèi)容，自己編題。學(xué)生們都迫丌急徃地要講出自己編的題目。有的說“9 十 4”，有的說“18—9”，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習(xí)題。學(xué)生們計(jì)算著自己編出的題目，情緒徑高。對亍成績稍差的學(xué)生，教師在重點(diǎn)輔導(dǎo)時，多給予他們一些

表現(xiàn)的機(jī)會和多種鼓劫，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使他們感覺到自身的價值。

創(chuàng)設(shè)情境，為調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新積枀性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識奠定基礎(chǔ)；愉快教學(xué)，為調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新積枀性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識創(chuàng)造條件；優(yōu)化教學(xué)過程，是調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新積枀性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效手段。綜上所述，為調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新積枀性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，在日常教學(xué)中，我們也必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新積枀性和創(chuàng)新意識發(fā)展的教育觀念和教育模式，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境氛圍。

現(xiàn)代教育要求我們必須認(rèn)識到：“孩子丌是徃裝的瓶，而是徃燃的火”。作為現(xiàn)代教育組成部分的小學(xué)教育，加強(qiáng)創(chuàng)造思維的教育，積枀開展創(chuàng)造性的實(shí)踐活動，學(xué)生這種心理上的收獲和思維上的準(zhǔn)備，正是培養(yǎng)二十一世紀(jì)生力軍所必丌可少的。

第二篇：初探小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

初探小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：根據(jù)我個人十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中只注重學(xué)生知識的掌握，而缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；使學(xué)生長期處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而缺少積極主動的創(chuàng)新精神和意識，因此，有必要對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和廣大數(shù)學(xué)老師做一下探討。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新意識

一個人從出生他就有自己的喜怒哀樂，有自己對這個世界的初步感知。在幼兒園，有幼兒老師的娛樂教育法，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)和生活；在小學(xué)，有小學(xué)老師的系統(tǒng)教育法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，在思考中學(xué)會創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷提高和發(fā)展自己。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？本人從自己十多年的教學(xué)工作中總結(jié)了以下幾個方面：

一、創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍

1、建立全新的民主平等師生關(guān)系

教師的最大特點(diǎn)在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動的個體，師生關(guān)系是教育活動中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動中是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)活動中，教師可以用和藹的口氣和學(xué)生進(jìn)行交談，如：“誰能說說?”“誰想談?wù)勛约旱目捶?”等。

教師在傾聽學(xué)生的不同意見后，可以說“我真高興，我和你的意見是一樣的，”話雖簡單，但會讓學(xué)生感覺老是和他是平等的，足以說明教師已經(jīng)把自己是為學(xué)生中的一員。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。

2、重視情感的使用和激勵

教師的感染力就是以自己的個性去影響學(xué)生所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學(xué)中，老師既要以自己的專業(yè)知識、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時又要以自己的人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極最活躍的主體。

3、教學(xué)方法要多樣性

教師可以通過教具、學(xué)具以及多媒體等電教手段，開展數(shù)學(xué)游戲或競賽；讓學(xué)生走出課堂，聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會進(jìn)行學(xué)習(xí)；低年級還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編插童話故事等來營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

1、利用教材中的特有因素，引發(fā)學(xué)生的好奇心。

“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。例如，我在進(jìn)行“正方形面積”教學(xué)時，先安排了一個搶答，展開了一個別開生面的競賽。

如果每個小正方形的面積是1平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米？

回答前三個小題，學(xué)生很快就回答出來，課堂氣氛非?；钴S，而到了第4小題時，大部分學(xué)生避而不答，此時教室里很安靜，課堂氣氛前后形成了鮮明對比。這時，我緊緊抓住這個機(jī)會，迅速出擊，說道：“你們想知道這個圖形的面積是多少嗎？”孩子們異口同聲說“想！”

我繼續(xù)說：“今天我們大家就一起來發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律?！痹谶@樣的情景下，孩子們進(jìn)入了一種“新求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興趣，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、提問應(yīng)有梯度，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)后的成就感。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，他能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，不失時機(jī)的為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。

三、學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基本方法

1、鼓勵質(zhì)疑問難、敢于提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn)。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要從問的問題開始、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，盡管有些問題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容，但這些學(xué)生比起不提任何問題的學(xué)生更具有探索的能力。

例如，我在參加宿城區(qū)教研室組織的全區(qū)數(shù)學(xué)課送課下鄉(xiāng)課堂展示上，一位老師在進(jìn)行“十幾減9、8”這一內(nèi)容教學(xué)時，在課將要結(jié)束時一位學(xué)生問：“老師，14-8，4-8不夠減，我是倒著減的。先用8-4得4，再用10-4得6，因此14-8=6，這樣做可以嗎？”開始會場非常安靜，片刻之后，這個問題就像一顆“炸彈”拋出來，在場的老師們議論紛紛，顯然這種思考問題的方法不僅是授課老師沒想到的，就連聽課老師們也為之一驚。授課老師不但沒有批評這位同學(xué)，而且高度評價他敢于提出問題，發(fā)表自己見解，并且采取了非常靈活的教學(xué)方法，及時組織同學(xué)們對這個問題進(jìn)行討論，最后達(dá)成一致意見。這種做法不但合理，而且有很強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的再創(chuàng)造活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要途徑和方法。

在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生去積極地動手、動腦，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間。

例如，我在進(jìn)行“梯形面積的計(jì)算”時，在對學(xué)習(xí)方法（梯形面積公式的推導(dǎo)過程）和情感（鼓勵學(xué)生對舊知識掌握的情況）兩方面準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用舊知識找出梯形面積的計(jì)算方法。學(xué)生用10分鐘左右的時間在小組中經(jīng)過充分的研究和討論，達(dá)成一致后，把小組的研究成果寫在黑板上，進(jìn)行展示。主要有以下幾種方法：

（1）沿梯形的一條對角線剪開，把梯形分割成兩個三角形。

（2）沿梯形的中位線剪開后，拼成一個平行四邊形。

（3）用兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形。

（4）在梯形的下底上找一點(diǎn)，把梯形分割成三個三角形。

（5）沿梯形的中位線向下對折，再沿兩腰中點(diǎn)向下做垂線把兩個三角形向內(nèi)所變成兩個長方形。

所以，在教學(xué)中多給學(xué)生一些思考時間和空間，通過教師創(chuàng)設(shè)情景境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要途徑和方法。

3、讓學(xué)生張開想象的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的很好方法。

“創(chuàng)新”就要建構(gòu)眼前不存在（或?qū)?chuàng)新者來說是不存在的）事物的設(shè)想，這需要想象。想象是形象思維的重要方式，創(chuàng)新活動需要創(chuàng)造性形象思維能力，它是人們在原有知識基礎(chǔ)上對記憶中的表象，經(jīng)過重新組織加工而創(chuàng)造了的新形象，新概念的思維活動。

例如，我在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識”的教學(xué)時，出示了一張長方形的紙，告訴學(xué)生這張紙是一個圖形，原來這個圖形是什么樣子的？請大家以小組為單位擺出原來圖形的形狀，然后貼在黑板上。同學(xué)們擺出了好幾種。

通過這一活動使學(xué)生認(rèn)識到：相同的一個長方形可以是不同的圖形的，從而體會分?jǐn)?shù)的抽象性，并且對于將來學(xué)習(xí)“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有了一個感性的基礎(chǔ)。

4、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要形式。

發(fā)散思維是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從不同方面尋求多種答案的思維形式，在尋求多種答案的過程中，往往會表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。

例如，我在進(jìn)行分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)課的教學(xué)時，結(jié)合本班人數(shù)出示了這樣一個題目：男生人數(shù)比女生人數(shù)少35%，女生人數(shù)比男生人數(shù)多百分之幾？

本人啟發(fā)學(xué)生利用多種方法來解答這道題，學(xué)生最后得到了二種不同的方法。

解法一：以女生為單位“1”，則男生為65%，女生比男生多：35%÷65%=54% 解法二：先算女生人數(shù)是男生的百分之幾：100%÷65%=154%，再算女生比男生多百分之幾：154%-100%=54%

5、善于靈活運(yùn)用所學(xué)知識和自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題，學(xué)以致用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要目的。

結(jié)合平時作業(yè)，教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這就要求教師適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)。

我曾經(jīng)聽了一節(jié)一年級“100以內(nèi)數(shù)的加法”課，感觸頗深。老師在上課時，首先出示一幅同學(xué)們?nèi)ゴ河蔚膱D畫。畫面上每班學(xué)生代表舉著各班人數(shù)的牌子。畫面上還有一輛大轎車和一個思考問題的小朋友:每輛車最多能坐90人那兩個班學(xué)生在一輛車?yán)锉容^合適？

對于這個問題，每個同學(xué)都能找到

一、兩種搭配方法，每個人對解決問題都有貢獻(xiàn)。在討論中，教師對于各種搭配方法都給予了充分的肯定，同時大家一致評出比較好搭配的方法。

結(jié)束語：讓我們自身做起，真正的把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，一學(xué)生為主體。只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果，也只有這樣，我們的學(xué)生創(chuàng)新精神才能得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。

第三篇：淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

西疇縣雞街中心校 儂文秀

[論文概要]: 激發(fā)創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)在教育。教師如何挖掘?qū)W生身上隱藏著的無限創(chuàng)造潛能，源于平時的教學(xué)過程。本文從以下幾個方面找到了源頭：首先是教師要有創(chuàng)新意識，實(shí)施開放式教學(xué)，質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新的基石，評價是培養(yǎng)創(chuàng)新的動力等幾方面進(jìn)行探討。在不懈的探索中，無疑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動探索、求導(dǎo)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生心中的創(chuàng)新之火更加熾熱，思維更加敏捷。

[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)新意識 源于培養(yǎng)

激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)在教育。所以我們在小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育過程中，就要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的初步的創(chuàng)新能力擺在素質(zhì)教育的重要位置。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)源于平時的教學(xué)過程，教師要在課堂教學(xué)中，抓住教育契機(jī)，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行影響，有的放矢地讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)新意識的空間，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。

一、教師要有創(chuàng)新意識

俗話說：沒有創(chuàng)造力的教師不能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生。在科學(xué)技術(shù)日新月異的變化和社會生活豐富多彩的影響下，現(xiàn)代兒童變得非常敏感，他們的思維非常活躍，面對著學(xué)生那一雙雙充滿渴望的眼睛，對學(xué)生隨時的提問和質(zhì)疑，我們的老師回嫌煩、不置可否？還是及時評價、去積極地幫助他們一起解決呢？要知道，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師本身應(yīng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。教師如果沒有創(chuàng)新意識，那么培養(yǎng)學(xué)生其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力將是無源之水、無水之魚。教育作為一種培養(yǎng)人的活動，其活動對象是人，活動的目的也盡可能地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。所謂的“師者，人之范也”，除了教師行為方面是模范外，其教師的意識和能力也是學(xué)生不可缺少的源泉。教師的創(chuàng)新意識是新思想誕生的 搖籃，是學(xué)生創(chuàng)新能力的母體。因此，教師要加強(qiáng)創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，樹立新的教育觀念。汲取最新的教育成果。完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)。在理論學(xué)習(xí)研究中培養(yǎng)教師構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，改革體制、課程、教材、教法評價能力等，從而使創(chuàng)新教育滲透于各科教學(xué)中，形成完善的創(chuàng)新教育體系，讓創(chuàng)新教育成為一種意識、一種思想，滲透在教育教學(xué)中，融化在血液中。創(chuàng)新教育通過對傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄、探索和構(gòu)建一種新的教育理論和模式并使它逐漸豐富和完善。作為教師。我們不僅是傳統(tǒng)文化的繼承者，而應(yīng)是富有創(chuàng)造性的智慧啟迪者，是學(xué)生學(xué)習(xí)時的共同探索者，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)者。因此，我們不但要當(dāng)好學(xué)生的“保護(hù)”人，而且要及時肯定學(xué)生學(xué)生的思維成果，即使別出心裁得不太合理，也不要輕易否定，要小心翼翼地保護(hù)好孩子們幼小的心靈，就好象保護(hù)荷葉上的露珠。

二、實(shí)施開放式教學(xué)

陶知行先生說過：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。開發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)造廣闊的自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，不能僅僅滿足于對教材內(nèi)容的掌握，還要為他們提供積極思維的廣闊舞臺。教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從教材、組合、構(gòu)造、功能等不同角度、不同方式去擴(kuò)散思維，從多種途徑中將求知識的奧妙，真正培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。允許學(xué)生有不同的想法、看法，鼓勵他們展開思想碰撞，發(fā)表富有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，努力使課堂教學(xué)具有開放性的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂處處閃爍著創(chuàng)造的火花。①創(chuàng)建和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)中要有民主意識，建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有民主、愉悅的課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會熱情高漲，參與課堂教學(xué)活動的積極性才會高。創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境與自主參與的教學(xué)情境，是學(xué)生主動創(chuàng)新的前提。敢于鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，為他們提供火花迸發(fā)的機(jī)會，使每個學(xué)生包括后進(jìn)生都敢于充分表現(xiàn)自己，課堂上應(yīng)敢“放”、敢“活”。②讓創(chuàng)造在活動中起飛。教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主活動的時間與空間，使學(xué)生有機(jī)會創(chuàng)新。如習(xí)作課中題為《未來的——》，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生有了自己的奇思妙想后，出動了創(chuàng)新欲念，有的紛紛說出了自己的想法，有的積極寫作，還有的甚至還畫出了自己未來物品和想象的圖案??，學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)得淋漓盡致，而且還培養(yǎng)了他們積極動腦動手的習(xí)慣。③寬容對待合理的挫折和失敗。應(yīng)該寬容對待學(xué)生創(chuàng)造活動中合理的挫折和失敗，要發(fā)揚(yáng)表揚(yáng)的激勵功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。教師還要肯定學(xué)生在創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神，千萬不要責(zé)怪、埋怨、冷嘲熱諷，要仔細(xì)分析合理的成分，通過激勵，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒、體驗(yàn)，充滿信心。只要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，勇于實(shí)踐，大膽改革，就能實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的第一步。

三、質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新的基石

學(xué)起與思，思源于疑，學(xué)生有了疑問，才會進(jìn)一步去思考。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造多源于疑問。每個學(xué)生心中都有無數(shù)個“為什么”，在教學(xué)中，如果學(xué)生心情舒暢了，思維就會進(jìn)入最佳狀態(tài)，這時他們就樂于思維、敢于質(zhì)疑。在課堂上，教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學(xué)生，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，還要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。教師善問只是為學(xué)生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供的可能。要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給以充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗(yàn)到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。為此，教師要多安排質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，并誘導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的問題進(jìn)行篩選、評價，能提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由此可見，學(xué)貴有疑，“疑”是思的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，疑能使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運(yùn)而生，所以教師在教學(xué)時，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中形成創(chuàng)新意識。

四、評價是培養(yǎng)創(chuàng)新的動力 著名教育家蘇霍姆林斯基這樣論斷：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，教師在總結(jié)評價時，要突出做好學(xué)生的創(chuàng)新出現(xiàn)時的總結(jié)評價，滿足學(xué)生的這種需要。

①對創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)者要恰當(dāng)?shù)亟o以表揚(yáng)和鼓勵，用激勵的語言、或熱烈的掌聲、或贊許的目光，使學(xué)生充分品嘗獲得成功的快樂。同時，還要根據(jù)“創(chuàng)新”的不同程度提出更高的要求，讓學(xué)生心中的創(chuàng)新火花更加灼熱，在創(chuàng)新的路上走得更穩(wěn)。對未能達(dá)到預(yù)期效果的學(xué)生，教師一方面要給以肯定性的評價，另一方面要及時以畫龍點(diǎn)睛般的指導(dǎo)，不能以簡單的否定。即使是對那些自以為與創(chuàng)新無緣的學(xué)生，教師也不能說明他們沒有創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)造潛能。在教學(xué)中，要從他們的錯誤尋找出一定的思路和創(chuàng)意，給以鼓勵性的評價，使其獲得“我還能行”的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)取創(chuàng)新的動力。②寬容性評價，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。就是在評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生偏離主題的、超越“常理”的想法，違背“邏輯”的“駁論”，不要簡單否定。倘若教師居高臨下，用成人的眼光、成人的思維習(xí)慣去全盤否定，就扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的意識，澆滅了學(xué)生創(chuàng)新的火花。尤其是學(xué)習(xí)占劣勢的學(xué)生，有可能從此一言不發(fā)，聽之任之。因此，教師通過寬容性評價使不同層次的學(xué)生都獲得自信，享受到創(chuàng)造的歡樂。③延時性評價，留給學(xué)生創(chuàng)新的空間。在日常教學(xué)中，教師為了充分調(diào)動每一位學(xué)生思維的積極性，對學(xué)生的發(fā)言總是及時地給以評價，如“答得很好”“你太聰明了”“你真棒”，這時適時的評價確實(shí)在很大程度上調(diào)動了學(xué)生發(fā)言的積極性，但過早地對一個可能有著多種答案的問題給以終結(jié)性的評價，使學(xué)生頭腦中新奇的想法也就難以自由地表現(xiàn)出來，自然就扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。而延時性評價卻不急于對每個學(xué)生的言行評價，作出結(jié)論。這樣有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，可以給學(xué)生一個自由思維的空間，使之從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題。讓更多的學(xué)生有更多更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言、集思廣益，以獲得更多 更好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。④點(diǎn)撥性評價，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，知識面相對狹窄，思考問題有很大片面性，不能拓展思維，教學(xué)中合理應(yīng)用點(diǎn)撥性評價，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神用很大作用。在教學(xué)中抓住契機(jī)，用點(diǎn)撥性評價幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到一個更新的高度，使學(xué)生為自己的發(fā)現(xiàn)而自豪，讓創(chuàng)新的種子在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中“生根、發(fā)芽”?？傊?，課堂評價與創(chuàng)新的培養(yǎng)是一個嶄新的課題，也將是一個永恒的主題。隨著課程改革的不斷深入，課堂評價將會更深入、更完善，推動創(chuàng)新教育步入更為廣闊的天地。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方法是多種多樣、多渠道、多種方式的，只要我們每位教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識貫穿于課堂教學(xué)的始終，勇于實(shí)踐，大膽改革，就能實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新，在探索、實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷啟迪學(xué)生的智慧，就能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王興平西疇縣小學(xué)教師論文集[J].西疇教育局教研室，2003，09 [2]沈懷靈 課程教材教學(xué)研究[M].云南課程教材研究雜志社，2009，03.第2223期 [3]王正偉 全國教師優(yōu)秀論文暨案例選編[J].中央民族大學(xué)出版社，2003，07.第一版 個人簡歷：

姓名：儂文秀 民族：壯 出生年月：1978年2月

1997年7月畢業(yè)于文山州民族師范學(xué)校 97年—2001年 在西疇雞街大在小學(xué)任教，2001年至今在西疇雞街中心小學(xué)任教。2001年考入云南師范大學(xué)漢語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，于2004年畢業(yè)。2007年至今在本部進(jìn)行漢語語言文學(xué)本科函授學(xué)習(xí)。聯(lián)系地址：西疇縣雞街中心校 郵編：663504 電話：***

第四篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

摘 要：作為中華民族進(jìn)步的基礎(chǔ)與靈魂，創(chuàng)新已經(jīng)成為了這個時代中國興旺發(fā)達(dá)的根本動力之一。而在這個國民綜合素質(zhì)不斷提升的今天，我國的全民創(chuàng)新教育更是成為了素質(zhì)教育中的一個核心要素。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)閺V大的同行從業(yè)者帶來一定的參考幫助。

中國論文網(wǎng) /1/view-13039717.htm

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

在這個科學(xué)技術(shù)、創(chuàng)新理念不斷發(fā)展的今天，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意

識更是成為了現(xiàn)階段提升學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要法寶。在這個過程中，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動思考能力，同時還應(yīng)當(dāng)通過有效的引導(dǎo)來鼓勵他們尋找到解決問題、探索思路的手段，為日后邁向更高學(xué)府而打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[1]

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

小學(xué)創(chuàng)新意識是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一個重要構(gòu)成部分，同時也是小學(xué)階段學(xué)習(xí)其他學(xué)科的根本基礎(chǔ)。所以在提升學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的過程中，我們不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提升，同時還應(yīng)當(dāng)通過有效的手段來優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思維方式，在提升其分析問題、解決問題的同時來提高創(chuàng)新能力。最終通過數(shù)學(xué)這門學(xué)科的創(chuàng)新來對整個社會、整個自然科學(xué)有所全新認(rèn)知，在形成科學(xué)的世界觀與實(shí)事求是的態(tài)度中擁有不斷探索、創(chuàng)新的精神。[2]

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的方法

1.打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、提升創(chuàng)新意識認(rèn)知

對于新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)，不僅需要學(xué)校、教師、學(xué)生與家長的共同配合，同時也需要一個良好的教學(xué)環(huán)境。如果我們每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能夠站在創(chuàng)新意識培養(yǎng)的角度去教育育人，那么我們所培養(yǎng)出的學(xué)生肯定會擁有正面、積極的精神面貌，但如果我們通過一種壓抑、限制甚至束縛的態(tài)度去制約學(xué)生，最終結(jié)果我們會收獲到一群沒有主見的學(xué)生。所以在這種環(huán)境下，我們每一名新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)努力的為學(xué)生打造一個輕松、自由、民主、和諧的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要尊重學(xué)生提出的不同意見、反對意見，通過對學(xué)生思維成果與創(chuàng)新態(tài)度的肯定來鼓勵學(xué)生樹立一種積極的情緒，這同樣也是提升學(xué)生創(chuàng)新意識的基本手段之一。例如在傳統(tǒng)的

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們的孩子必須要坐的端端正正、不得隨意發(fā)言，在這種沉悶、乏味的氣氛中教師即便提出了諸如“？*7=21”等一些簡單問題，我們的孩子也是不敢主動的站起來進(jìn)行回答，即便是教師點(diǎn)名回答問題很多孩子也會在忐忑不安中怯怯的回答問題，一旦發(fā)生了錯誤教師還會給予訓(xùn)斥。而在新課改環(huán)境下的創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂上，教師則是通過一種輕松、愉快的課堂氛圍進(jìn)行引導(dǎo)，同樣也是“？*7=21”這個問題，同樣也是一名孩子回答錯了，教師不僅不會批評他而且還會用眼神去制止其他學(xué)生的嘲笑，通過鼓勵、引導(dǎo)的語言來鼓勵學(xué)生找到正確答案，幫助學(xué)生們在這種寬松、自由、活躍的氛圍中尋找到多種解決問題的手段，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

2.通過強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練激發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生都會收到定勢思維的影響，從而無法

展開靈活、多樣的知識提升。在這種情況下如果我們的教師能夠從高高在上的講臺上走下來成為學(xué)生的伙伴，通過知識的遷移與深度挖掘來鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)反復(fù)思考、創(chuàng)新思考，在幫助學(xué)生擁有多元化、多角度的思考水平的同時潛移默化的提升學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知與創(chuàng)新思考能力。例如在低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，小學(xué)教師在講解16-8這道運(yùn)算時候，不應(yīng)當(dāng)特意的要求學(xué)生意味的記住十位數(shù)的進(jìn)位與退位，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生站在已經(jīng)學(xué)過的知識基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新與研究尋找到這道計(jì)算題的突破口。在教師的引導(dǎo)下一些學(xué)生會通過破十法來進(jìn)行運(yùn)算：將16分解為10和6，通過借位的方式找到正確的答案；有的同學(xué)則是通過拆減數(shù)的方式將16分為了8和8；還有的同學(xué)利用教學(xué)道具，將16根小木棒進(jìn)行一根一根的減少。通過這樣的一種過程的討論，教師要引導(dǎo)孩子們在面對問題的時候通過有效的交流與探索來進(jìn)行取長補(bǔ)短、互通有無，最終找到適

合個人應(yīng)用的一種結(jié)題思路與階梯方法。

3.提升自主探究能力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識

在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師不僅要給予學(xué)生一個能夠有效探索的空間，同時也要讓每一名學(xué)生都能夠積極、主動的參與到各類數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)新與解決過程中，幫助他們在運(yùn)用數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。例如在進(jìn)行“多邊形的多邊關(guān)系”課程中，教師可以通過班車早上去接英語課王老師、音樂課張老師、語文課陳老師、體育課李老師、科學(xué)課王老師的路線來進(jìn)行假設(shè)，然后設(shè)定如下的一個問題來邀請學(xué)生作答：”如果你是后勤部的部長，你認(rèn)為班車師傅應(yīng)當(dāng)怎么尋找路線來行駛呢？”通過這種引導(dǎo)來鼓勵學(xué)生進(jìn)行判斷，同時結(jié)合手中的數(shù)學(xué)教具棒來進(jìn)行排序，通過記錄來分辨出哪條路線最近。相信在這種創(chuàng)新教學(xué)的引導(dǎo)下我們的學(xué)生不僅能夠?qū)W會如

何去主動的探索知識、如何主動的嘗試總結(jié)，最終培養(yǎng)學(xué)生樹立起完善而又科學(xué)的創(chuàng)新意識，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展。[3]

4.利用實(shí)踐鍛煉來培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是小學(xué)數(shù)學(xué)階段的一種隱形提升活動，在這種環(huán)境下的我們不僅要借助一些外在的實(shí)踐互動來進(jìn)行提高，同時也要借助一定的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)模型進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)。在這個過程中教師必要充分的考慮學(xué)生愛玩的天性，通過理解、體驗(yàn)等方式來激發(fā)學(xué)生的思維能力拓展，以此來達(dá)到事半功倍的效果。例如在進(jìn)行“三角形的特性”這節(jié)課上教師便可以通過利用教學(xué)棒搭建出不同的圖形，來引導(dǎo)學(xué)生找一找哪個圖形更加穩(wěn)定，從而得出最后的結(jié)論。

結(jié)語

綜上所述，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)需要一個循序漸近的過程，每一名數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)站在宏觀的角度來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，通

過將學(xué)生的主體地位的歸?來踐行“一切以學(xué)生為主、一切為了學(xué)生、一切以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，為黨和人民奉獻(xiàn)上一份令人滿意的答卷而努力奮斗。

第五篇：淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在新一輪課程改革中，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)新是每一個人天生就有的潛質(zhì)，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。為此，教師應(yīng)該端正教學(xué)思想，努力創(chuàng)設(shè)一種師生平等、課堂民主的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的“好奇心、求知欲”，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的“火花”。下面?談我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的點(diǎn)滴體會。

一、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)教育方式的一個重大誤區(qū)就是設(shè)定結(jié)論和作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)答案，然后讓學(xué)生圍繞答案進(jìn)行思考。以應(yīng)用題教學(xué)為例為例，傳統(tǒng)教育模式往往是老師引領(lǐng)學(xué)生分析題中所知條件和所求問題，然后引領(lǐng)學(xué)生在關(guān)鍵處解答，至此講授任務(wù)基本完成。但這不僅不會激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，甚至?xí)捎趶?qiáng)迫學(xué)生按老師的思路去做而成為負(fù)擔(dān)，進(jìn)而對老師的講解產(chǎn)生抵觸心理。意識到這一點(diǎn)后，我們在教學(xué)過程中嘗試了一種新做法，并取得了良好的效果。學(xué)習(xí)應(yīng)用題前，我們并沒有讓學(xué)生隨老師一起分析，而是讓學(xué)生自己嘗試解決。遇到問題后小組內(nèi)研究，老師發(fā)現(xiàn)集體共性問題再予以點(diǎn)撥。這樣一來，學(xué)生興味盎然，解題思路不盡相同，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性大大提高。

除在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識外，我們還嘗試其他誘發(fā)學(xué)生思考的手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。如主題班會上，我們組織各種討論，包括“如果我是校長”、“我當(dāng)一天班長”、“我為媽媽做一件事”、“我的一次說謊經(jīng)歷”等話題，讓他們表達(dá)自己的想法。這些活動的開展，使學(xué)生的思維得以拓展。

二、因材施教關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展

因材施教要求教師在綜合分析每名學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，找出適合的教育方法，這是尊重學(xué)生個性發(fā)展的基本前提。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也應(yīng)因材施教。受性格、生活環(huán)境等因素的影響，不同學(xué)生的思維主動性和多維性程度不盡相同。有的學(xué)生不喜歡鉆研，習(xí)慣于等待老師公布答案；有的學(xué)生雖喜歡思考，但不喜歡主動鉆研，老師提問時他們往往閉口不答；有的學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，總希望能第一個回答問題，但常常是不加思考，脫口而出。因材施教要求我們要對學(xué)生的各種行為狀態(tài)，思維方式做到心中有數(shù)，有意識地進(jìn)行引導(dǎo)。對待第一種學(xué)生，我們要主動提問；對待第二種學(xué)生，我們則應(yīng)鼓勵其表達(dá)自己的見解；對待第三種學(xué)生，我們應(yīng)在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時，幫助他們養(yǎng)成三思而后行的習(xí)慣。

此外，我們還要重視學(xué)生已有的不同想法，對學(xué)生提供的不同答案，要認(rèn)真分析，切不可將自己的理解方式作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

三、鼓勵質(zhì)疑，激活學(xué)生的創(chuàng)新精神

徹底改變教學(xué)中唯師是從的學(xué)生才是好學(xué)生的想法，徹底改變能把教師所教所說的倒背如流的學(xué)生才是優(yōu)秀生的想法，徹底改變?nèi)粲袑W(xué)生提出不同的問題和意見，就認(rèn)為那個學(xué)生在故意搗亂的思想。教師眼中的這些好學(xué)生往往是順著教師的思路走出來的，而不是磕磕絆絆自己尋找出來的。他們的知識及思維都是教師復(fù)制出來的，完全沒有了學(xué)生自己的個性思維和創(chuàng)新思維。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須改變育人思維，鼓勵學(xué)生多向教師提問，師生共同尋求答案。

一位學(xué)者說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！眲?chuàng)新意識起始于學(xué)生的質(zhì)疑問難，善于質(zhì)疑的人，才有自己的思維，有自己的路子。教師要在精神上鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。我認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，保證讓全體學(xué)生直接參與整個教學(xué)過程，允許他們提問。實(shí)踐證明：能提出問題比解決問題好，因?yàn)樗莿?chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新意識的很好素材。例如，教了《釣魚的啟示》一文，我讓學(xué)生評價文中的父親。多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為文中的父親無私處事、誠實(shí)做人。但也有學(xué)生大膽質(zhì)疑，認(rèn)為文中的父親不會變通，有的學(xué)生甚至認(rèn)為這不是什么好事。我們平常不想當(dāng)君子，我只想當(dāng)普通人。那樣“慎獨(dú)”就對我沒有什么約束力。因?yàn)椤吧鳘?dú)”要求的對象是君子呀，我們普通人沒有義務(wù)非得這樣做。由此引起了學(xué)生的一場“唇槍舌戰(zhàn)”。經(jīng)過一番群情激動的爭辯，雙方終于達(dá)成共識：如果誰都不遵守規(guī)則，沒有道德，那么誰都不可能合理合法的釣到大魚，道德問題是一個很嚴(yán)肅的問題。最高標(biāo)準(zhǔn)是：慎獨(dú)。（板書）什么叫慎獨(dú)？一個人，在沒有第二人在場的時候，依然按照君子的標(biāo)準(zhǔn)去做人做事，不逾矩。外國人及我們的古人很稱贊這樣的行為，認(rèn)為這是君子的行為，認(rèn)為這是道德的至高點(diǎn)了。

四、提供開放性的材料，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的創(chuàng)新能力

古人云：“學(xué)貴有疑”。作為教師首先要讓學(xué)生勇于提出疑問，一開始，學(xué)生的問題可能很淺顯，甚至可笑，但教師不能就此責(zé)備或諷刺，而要鼓勵和引導(dǎo)，初步養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，然后再慢慢地教會他們?nèi)绾翁釂枺河械脑陬}目上設(shè)疑，有的在關(guān)鍵處求疑，有的在難點(diǎn)處求疑，有的在重點(diǎn)處設(shè)疑等。只要學(xué)生圍繞教學(xué)的知識拓展范圍提出的問題具有一定的價值，教師可以大力的表揚(yáng)和贊賞，這樣就大大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識。語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種途徑創(chuàng)設(shè)時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事；可以結(jié)合課文中的插圖，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。如學(xué)了杜甫寫的《江畔獨(dú)步尋花》這首古詩，我請學(xué)生根據(jù)詩意展開想象，只要是自己想到的，就可以毫無限制地說出來。學(xué)生沉默數(shù)分鐘后，便躍躍欲試，紛紛展示自己的想象才能。有的說：“我仿佛看到一條小溪，河水淙淙，魚兒在水里歡快的游動。杜甫的幾個孩子在水邊抓魚嬉戲?！庇械恼f：“我仿佛在錦江河畔那里看到了美麗的花兒，聽到了黃鶯的叫聲。”有的說“詩人一個人到江邊散步，觀看美麗的花兒，到黃四娘家的路上，花兒很多，都要把小路旁邊給覆蓋了，很多花兒都把枝頭壓低了，蝴蝶聞到花兒的香味，在花兒旁邊跳舞、做游戲，都舍不得離開?！甭牭竭@里，教室里一片笑聲。我趁機(jī)表揚(yáng)學(xué)生都非常善于想象，請他們以《我眼里的美景》為題，把自己想象的內(nèi)容用筆寫下來，學(xué)生愉快地接受了。學(xué)生思維一經(jīng)打開，想象力極其豐富?？梢?，讓學(xué)生多進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，能促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

從每一節(jié)課做起，從每一環(huán)節(jié)做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會創(chuàng)造，只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。