第一篇：識字寫字教材梳理

識字與寫字教材梳理

在編寫“識字與寫字”時，采用了符合兒童的生理和心理特點的“識寫分流”、“多認少寫”的做法，確立了識字與寫字教學(xué)的目標定位。

一、識字與寫字教學(xué)的目標定位：

要讓學(xué)生盡快掌握一定數(shù)量的常用字和識字方法，并在此過程中不斷提高獨立識字的能力，能按書寫規(guī)則用硬筆寫字，做到規(guī)范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。

二、識字與寫字的編寫體例。

1、“認一認”的編寫體例與特點。

“認一認”每一課中的每一個字分三部分呈現(xiàn)： 最上面是一幅這個字的實物圖畫（圖像），中間是標示該字讀音的音節(jié)（聲音），下面是與圖、音節(jié)相對應(yīng)的漢字（符號）。

這樣編排的三大優(yōu)勢：

第一，以一種“潤物細無聲”的方式，向孩子們揭示了符號（即文字）與對應(yīng)實物間的內(nèi)在聯(lián)系；

第二，充分利用了學(xué)生的“前期經(jīng)驗”，為學(xué)習(xí)較為抽象的文字符號鋪平了道路。學(xué)生只要能將圖畫與文字掛起鉤來，憑借日常生活對這些事物的先期認識，就能輕而易舉地讀出這個字的讀音并把握它的意思；

第三，將聲音、圖像、語義、符號巧妙地整合為一體。這種策劃與安排正與兒童大腦語言中樞在神經(jīng)、生理、信息處理過程中那種整合功能和規(guī)律保持了高度的和諧與一致，為兒童主動學(xué)習(xí)漢字，實現(xiàn)“無師自通”提供了可能。

腦科學(xué)的研究成果告訴我們：人的大腦擁有對韻文、韻語善于記憶的特性。課本將這部分生字依照押韻合轍的格局，編成了四字韻語，而韻語瑯瑯上口，便于誦讀。因此，本枯燥無味的“識字”就會變得簡單易行、生動有趣。

2、關(guān)于寫字教學(xué)的價值和實施策略。（１）寫字教學(xué)的價值。

① 寫字是傳承民族文化的重要渠道。② 寫字是培養(yǎng)良好習(xí)慣的重要途徑。（２）寫字教學(xué)的實施策略與成功經(jīng)驗。

① 明確學(xué)習(xí)方式。識寫結(jié)合，描仿入手；順序是描紅→仿影→臨??；描紅時強調(diào)： 一筆描成，筆筆到位。

② 從抓坐姿入手。

強調(diào)： 練字先練姿；做到： 身正、肩平、臂開、足安。

③ 正確掌握字的筆順、筆畫、結(jié)構(gòu)。要注意避免煩瑣分析，低年級起步階段要抓好基本筆畫的起筆、行筆、收筆。（３）寫字教學(xué)的基本步驟。① 讀帖。② 看筆順。

③ 做坐姿操。，身正肩要平，臂開兩足安。④ 學(xué)生練寫。⑤ 巡輔激勵。

個人課堂素質(zhì)分析

東街學(xué)校 權(quán)君君

學(xué)科素養(yǎng)培訓(xùn)已經(jīng)接近了尾聲，但是我卻在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，受益匪淺。

一、課堂現(xiàn)狀分析：

1、要求不明確：

課堂中，我經(jīng)常存在的問題就是：孩子們的課堂任務(wù)完不成，要拖到課下去完成。學(xué)習(xí)完以后，我明白了，主要是自己在學(xué)習(xí)新課之前，沒有深入的去研究教學(xué)材料，明確教學(xué)內(nèi)容和目標，從而不能保證孩子們在學(xué)習(xí)過程中始終清楚學(xué)習(xí)的重點。也就是說我讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中任務(wù)布置的不是很明確。

2、氣氛不是融洽。

3、手段單一：

我再組織課堂教學(xué)中，雖然也采取了講解、提問、討論、辯論等多種形式，但是對借用教學(xué)材料及多媒體等各種工具來開展教學(xué)做的卻不是很好。

二、學(xué)習(xí)課程改進：

三、個人努力方向：

1．設(shè)計新穎有趣的開場

在眾多對“高效課堂”的研究中，很少有人重視課堂開場的作用。我們大多教師在開始上課時，總是例行公事般地說：“同學(xué)們請把書翻到多少頁，我們今天講??”，這種開場白顯得非常程序化，很難引起學(xué)生們的注意和興趣。

著名特級教師于漪老師說過：“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！币虼?，語文課堂的開場導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思、巧妙設(shè)計，通過營造一定的懸念把學(xué)生的注意力和興趣都調(diào)動起來，從而為接下來的教學(xué)過程做一個很好的鋪墊。

在語文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師如果能夠以講故事、猜謎語、組織辯論等形式引出知識點的話，其效果往往非常好。

2．組織輕松有效的過程

（1）提煉教材，巧設(shè)問題。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生對于課文和材料的自我總結(jié)和提煉的能力不足，這就要求教師深入研究、提煉教材的知識點，明確課堂教學(xué)的目標，讓學(xué)生能夠很快地把精力和思想都集中在要掌握的內(nèi)容上，在完全理解掌握之后再進行知識擴展與發(fā)散，從而使學(xué)生清楚本節(jié)課所需要掌握的內(nèi)容。

對于知識點的講解不能夠單調(diào)地采用講述的方法，教師應(yīng)該巧妙地設(shè)置一些具有針對性、趣味性、挑戰(zhàn)性以及延展性的問題，引發(fā)學(xué)生思考。

（2）生動講解，輔以媒介。在明確課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標后，教師的講解是學(xué)生理解的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們總能看到這樣的場面：老師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡；上面板書密密麻麻，下面腦子空空如也。為避免這種現(xiàn)象

出現(xiàn)，教師應(yīng)該力求精講，講解時既要保證簡明扼要，又要注意生動活潑。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒介，比如掛圖、錄音、視頻材料等來輔助講解會取得更好的效果。若有條件，還可以充分利用多媒體教室，用PPT的動畫方式和藝術(shù)字體來代替板書。這樣，既能使教師的講解輕松，又能讓學(xué)生始終集中注意力。

3．組織討論、注重互動

《新課程標準》要求語文教學(xué)進行師生互動，倡導(dǎo)讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的存在。但由于受時間、學(xué)生水平等客觀因素的限制，很多老師不愿在課堂上展開討論。這固然是實施互動討論過程中實際存在的問題，但我們不能因為有困難就放棄這種方法，事實上，只要教師精心設(shè)計，大膽放手，不僅可以活躍課堂氛圍，更能使學(xué)生充分體會到合作的愉快和學(xué)習(xí)的高效。為避免時間不足、水平不等等因素帶來的影響，在實踐中，我們可以把討論分為兩個階段：

（1）師生互動。對于那些比較簡單且有標準答案的問題，通過與全班的互動來進行討論，以此快速解決這些問題，同時也能提高全班學(xué)習(xí)的積極性。

（2）組員互動。對于比較復(fù)雜且沒有標準答案的問題，我在提出問題后，會讓學(xué)生組成小組（有意識地按高、中、低層次組織，但要注意避免讓學(xué)生覺得自己屬于低層次群體，從而傷害他們的積極性和自尊心）。各小組推薦一名組長，由組長組織大家就問題開展討論，保證每名組員都要發(fā)言。最后由教師總結(jié)各組的討論結(jié)果，并加以點評。這樣，教師既保證了教學(xué)進度，又活躍了課堂氣氛，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

3．進行概括的、鼓舞的課堂總結(jié)

課堂總結(jié)不僅包括對本堂課的知識點進行梳理概括，還應(yīng)包括對本堂課中同學(xué)們的表現(xiàn)進行回顧。我發(fā)現(xiàn)，總結(jié)時若能對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予肯定和贊揚，不僅能深化他們對本堂課的記憶，還會使他們對下一次課充滿期待。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該重視課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，不要草草收場，要精心梳理整堂課的知識點，力求達到畫龍點睛和提煉升華的作用，取得“課雖盡而趣無窮，思未盡”的效果。更重要的是，不要忘了對學(xué)生進行點評和鼓勵，不然他們會覺得自己整堂課的積極和努力都白費了。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，又是教學(xué)的主陣地，是師生共同學(xué)習(xí)的中心舞臺。課堂教學(xué)質(zhì)量的好與壞、效益的高與低，不僅影響學(xué)生的成長，還將直接影響整個教育事業(yè)的成敗。

這是我對自己教學(xué)實踐過程中的一點經(jīng)驗作了一些總結(jié)，希望以此起到拋磚引玉的作用，讓更多的教育工作者對此提出更多、更好的建議。

第二篇：教材解讀識字寫字教學(xué)(定稿)

部編本小學(xué)一年級語文教材解讀

——識字寫字教學(xué)

青西小學(xué) 成曉麗

親愛的領(lǐng)導(dǎo)老師：大家下午好！

今天受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，對部編本小學(xué)一年級語文教材進行解讀，我主要就識字寫字教學(xué)和大家一起學(xué)習(xí)交流。

部編本語文一年級上冊識字寫字的編排遵循“識寫分流、多識少寫”的原則，全冊要求認識300 個常用字（在課后以雙橫線標示），會寫其中的100 個字（在課后以田字格標示）。重視打好識字寫字基礎(chǔ)，結(jié)合識字，學(xué)習(xí)常用偏旁；結(jié)合寫字，學(xué)習(xí)基本筆畫和筆順。

一、識字、寫字的教材特點

1.識字寫字貫穿語文學(xué)習(xí)全過程

部編本語文一年級上冊教材按照主題單元編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“我上學(xué)了”之后，安排了2個識字單元、2個漢語拼音單元、4個課文單元、4個口語交際、8個語文園地和1個快樂讀書吧，全冊要求認識的300個常用字和要求會寫其中的100個字分散在每個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，識字寫字貫穿語文學(xué)習(xí)全過程。

2.先認常用字，再學(xué)習(xí)拼音

部編本語文一年級上冊教材采用了先學(xué)漢字后學(xué)拼音的編排順序。教材將識字編排在拼音學(xué)習(xí)的前面，關(guān)注了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，符合他們的學(xué)習(xí)心理。這不僅可以讓學(xué)生體會到漢字學(xué)習(xí)的樂趣，還可以發(fā)揮漢字對拼音學(xué)習(xí)的幫助作用，幫助學(xué)生根據(jù)漢字的讀音有效突破拼讀難點，使拼音學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

3.突出字理，滲透漢字文化關(guān)于漢字的造字法。從漢朝以來，相沿有“六書”的說法。其中象形、會意和形聲較容易為學(xué)生理解，教材對此作了相應(yīng)的安排。

（課件圖）《日月水火》以圖文對照的方式學(xué)習(xí)8個象形字，讓學(xué)生初步了解漢字的造字規(guī)律，感受到那漢字就像一幅幅畫，從而增強他們學(xué)習(xí)漢字的趣味性。

（課件圖）《日月明》是根據(jù)會意字構(gòu)字規(guī)律編排的識字課文，瑯瑯上口的短句，不僅揭示了會意字的構(gòu)字特點，還能使學(xué)生在誦讀中感受到漢字構(gòu)字的有趣，進而激發(fā)起他們更大的識字熱情。

（課件圖）8個《語文園地》安排了兩次“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，以學(xué)習(xí)小伙伴的口吻提出：“很多木字旁的字都和樹木有關(guān)”“很多女字旁的字都和女性有關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律，為他們理解形聲字打下基礎(chǔ)。教材力圖通過豐富多樣的編排形式，讓學(xué)生在識字的同時，了解漢字的文化內(nèi)涵，使學(xué)生體會到漢字不僅有用，還很有意思。

4.識字方法多，提高識字效率

教材在編寫時有意滲透多種識字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。除上文提到的象形、會意、形聲等字理識字外，還安排了多種識字方法：《口耳目》以兒童最常用的看圖識字的方法，引導(dǎo)學(xué)生借助熟識的人體學(xué)習(xí)“口、耳、目、手、足”等人體器官名稱，通過圖文對照識記字形，在聯(lián)系生活經(jīng)驗中理解字義；《對韻歌》將中國傳統(tǒng)蒙學(xué)蘊含在韻語歌中，賦予識字吟誦的意境；《大小多少》利用反義詞識字，《小書包》按照事物歸類識字……10課集中識字課，精心編排，有機穿插多種識字方法。此外在《語文園地》中“識字加油站”和“展示臺”欄目中，特別鼓勵學(xué)生從生活中的不同渠道識字，提供機會讓學(xué)生交流課外識字的途徑與成果，努力提高識字效率。

5.寫字有序列，注重習(xí)慣養(yǎng)成 一上教材要求寫的字，大多是字形簡單、構(gòu)字能力或構(gòu)詞能力強的獨體字，也適當選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排。筆畫筆順教學(xué)一直是一年級識字寫字教學(xué)的重點，但近年來這方面常被忽視。教材編寫者在編寫時關(guān)注到了這個問題，在每課要寫的生字旁都明確標注了新出現(xiàn)的筆畫，在每個要寫的生字上方標注了跟隨式筆順，使筆畫筆順教學(xué)有了明確、科學(xué)的依據(jù)，使學(xué)生自學(xué)與復(fù)習(xí)有了憑借，非常方便。《語文園地》還安排了新欄目“書寫提示”，以“學(xué)習(xí)小伙伴”的形式，在第1、第5、第8單元的《語文園地》中分三次出現(xiàn)漢字書寫起始階段非常重要的六條筆順規(guī)則，《書寫提示》欄目的安排，循序漸進地滲透了漢字書寫的筆順規(guī)則。同時，在《語文園地一》的提示中，教科書還特別強調(diào)了寫字時要“坐端正，握好筆”，提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

二、識字寫字的教學(xué)建議

1.借助聽讀，糾正讀音，克服慣性思維

識字單元

（一）安排在拼音學(xué)習(xí)之前，教材編排突破了傳統(tǒng)的借助拼音識字的模式。這個單元中要認識的35個字，都與學(xué)生的生活有關(guān)聯(lián)。學(xué)生在入學(xué)前很可能從不同的渠道接觸過這些字，也會認識其中的幾個字，也有可能存在發(fā)音不夠準確的情況。由于學(xué)生還未學(xué)習(xí)拼音，無法借助拼音這項工具讀準字音，教師要克服慣性思維，將聽讀作為這個階段學(xué)生最基本的識字方式。如教學(xué)《金木水火土》時，教師可以先讓學(xué)生看著課文聽老師朗讀，再跟著老師朗讀，然后集體誦讀、同桌互相讀，在多種形式的聽讀中，學(xué)生就能慢慢認識生字，讀準字音了。

教師還可以根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，充分利用學(xué)生已有的認知，互教互學(xué)，相互交流，讓課外習(xí)得較多的學(xué)生在互動參與中獲得極大的成就感，從而帶動、激勵更多的學(xué)生主動識字。教學(xué)時要充分聯(lián)系學(xué)生的生活，運用多種識字方法和具體形象的直觀手段，幫助學(xué)生建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。另外，還要結(jié)合入學(xué)教育中的“講故事”“聽故事”和本單元后的“快樂讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生和大人一起讀故事，體驗識字的價值。

2.聯(lián)系生活，整體識記，激發(fā)識字興趣

聯(lián)系生活情形，加深漢字印象：將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。如，看懂課程表準備學(xué)習(xí)用品、認識同學(xué)名字協(xié)助老師發(fā)放作業(yè)本、去超市認商標、走在馬路上看路名與商店名、乘坐公共汽車時聽報站語音看站牌名、讀菜譜、翻手機等。

不同的漢字有不同的記憶方法，教學(xué)時可以進行必要的字形分析，以逐步發(fā)展學(xué)生的識字能力。如果新學(xué)的漢字中某一部分是已經(jīng)認過的獨體字，可以指導(dǎo)學(xué)生運用“熟字加偏旁、熟字換偏旁”的方法來識記。但是，應(yīng)具體情況具體分析，要避免對每個字都進行分析，尤其要避免對漢字中某些不認識的部件、字形復(fù)雜的部分進行分析。其實在小學(xué)生眼中，一個漢字就是一幅畫，他們更喜歡從整體上記憶一個漢字，特別是學(xué)生識字量還處于很少的階段。如，《天地人》，要求認識“天、地、人、你、我、他”?？梢猿浞纸柚n文插圖，讓學(xué)生說說圖意，在看圖說話中引出“天、地、人”3個字，“地”可以出示“沙地、綠地、田地”的圖片和詞語，換一個語境復(fù)現(xiàn)“地”；可以通過師生對話引出“你、我、他”3個字，把識字和日常表達結(jié)合起來，充分借助日常用語進行聽讀、正音。

3.突出字理，感悟方法，形成識字能力

一上教材集中編排了2個識字單元，滲透漢字文化，體現(xiàn)漢字規(guī)律，激發(fā)識字興趣，指導(dǎo)識字方法，培養(yǎng)識字能力。教學(xué)時應(yīng)充分體現(xiàn)教材的編寫特點，發(fā)揮教材的編寫優(yōu)勢。有的學(xué)生記不住生字，其實與教師的教學(xué)方法有關(guān)。如，老師問：“誰能記住‘龐’字？”一名學(xué)生答：“廣州有一條龍。”另一名學(xué)生答：“恐龍?zhí)罅?，把廠房頂出了一個洞，‘龐’的上面有一點?！边@樣的記字方法雖然能幫助學(xué)生短時間內(nèi)記住，但缺乏科學(xué)性，沒有體現(xiàn)漢字的文化內(nèi)涵。突出漢字的字理，要對一些典型漢字進行追根溯源，了解漢字的演變過程。如《小書包》要認識“包”，教師可以呈現(xiàn)“包”字不同書體的變化，讓學(xué)生形象感知“包”字的字形和字義，再讀一組詞語“書包、錢包、包子、面包”，讀準音、記住形。學(xué)了《日月水火》，學(xué)生感受了象形文字的特點，可以讓學(xué)生進行“看圖猜讀”，進一步體會象形字的構(gòu)字特點。學(xué)生了解了會意字的構(gòu)字規(guī)律，可以讓學(xué)生“看圖猜猜連連”，在實踐中鞏固會意字的特點。

當然，并非每個漢字都要講解字理。有些漢字適合滲透字理。可以引導(dǎo)學(xué)生了解字的演變過程，以幫助學(xué)生更深刻地理解漢字，有效減少學(xué)生書寫中的錯別字。識字教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生的識字積累，鼓勵學(xué)生自己想辦法識記漢字，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。

4.學(xué)習(xí)朗讀，及時鞏固，結(jié)合語境識字

《義務(wù)教育語文課程標準》對小學(xué)三個學(xué)段的“朗讀”都提出了明確目標：第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第二學(xué)段是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第三學(xué)段是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”?？梢?，三個學(xué)段都非常重視朗讀，不只籠統(tǒng)地提出“朗讀課文”，還針對文本個性，提出了不同的要求。如，《秋天》課后題“朗讀課文，注意‘一’的不同讀音”；《雨點兒》課后題“讀下面的句子，注意讀好停頓”；《青蛙寫詩》課后題“青蛙寫的詩句里有逗號和句號，請你圈出來”。這些朗讀要求非常明確，需要教師在教學(xué)中落實。其實在學(xué)習(xí)朗讀中，學(xué)生就及時鞏固了所學(xué)的生字。

除了課文，識字教材也是學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的好素材。如識字第5課《對韻歌》，音韻和諧，瑯瑯上口，可以讓學(xué)生反復(fù)聽讀，看圖想象畫面，理解字詞的意思，及時鞏固生字。又如，識字第8課《小書包》，由6個詞語和一首輕快、活潑的兒歌組成，6個詞語可以作為指導(dǎo)學(xué)生讀出詞語連接、停頓，注意讀準翹舌音、平舌音和輕聲的讀好詞語的素材。如此，在反復(fù)誦讀中，學(xué)生不僅積累了語感，也鞏固了生字。

部編本的識字教材，在吸取多種識字方法的前提下，較多地采用了隨課文分散識字。因此，識字教學(xué)宜采用隨文識字方式，倡導(dǎo)在語境中識字，不過早要求單個生字認讀。如課文第1課《秋天》要認識10個生字，其中“氣、了、樹、葉、片”5個字就集中在課文的第一段“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，反復(fù)朗讀第一自然段，一邊理解意思，一邊結(jié)合語境認識生字。

5．根據(jù)遺忘規(guī)律，及時復(fù)習(xí)鞏固 需要辭舊迎新，更要溫故知新； 需要向前種樹，更要回頭澆樹； 需要“練習(xí)同步”，更要隔天鞏固。

6．活用識字方法，應(yīng)對課堂倦?。涣糇W(xué)習(xí)興趣，提高識記效果。學(xué)習(xí)不要太累，根據(jù)6歲兒童有效注意力時間調(diào)節(jié)課堂（聽動感音樂、輕音樂；徒手操；小睡一分鐘等等）；寫字不要超過六遍；作業(yè)避免機械重復(fù)；拒絕拖堂，拒絕大作業(yè)量！用呼喊，鼓掌；比賽、拍手讀兒歌等方式活躍課堂氣氛

7.指導(dǎo)寫字，展開過程，提高寫字效率

因為孩子們的手部力量不夠，精細動作沒有發(fā)育完善，之前學(xué)過寫字的小朋友也不多。開學(xué)幾天后，一下子就要進入握筆寫字狀態(tài)，雖然寫的是最簡單的字，但對他們來說也是有難度的。橫難平，豎不直，很多小朋友寫字像畫畫，還不如后面的拼音寫得好?！?/p>

針對這個新難題，教師要充分展開寫字指導(dǎo)的全過程，“入學(xué)準備”要認識42個字，但只認不寫，在此階段，教材編寫意圖是扎實練好“橫、豎、點、撇、捺、提”。建議教師在教學(xué)第一個集中識字單元時，隨機增加筆畫的練習(xí)，讓學(xué)生描一描、寫一寫，找到寫筆畫的手感，為順利寫字打下基礎(chǔ)。這個訓(xùn)練可以利用語文課的零散時間，每天堅持練習(xí)，可持續(xù)至第一學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束。因為學(xué)生把字寫好的關(guān)鍵是筆畫寫到位、結(jié)構(gòu)能擺穩(wěn)。

8．嘴里說過千遍，不如手寫一遍！

如： “你用什么方法記住這些漢字的？”（——你說我說大家說）“嘴上說字” 很充足，筆下寫字“沒時間”，落實10分鐘寫字時間！

在實際教學(xué)中，經(jīng)?？吹浇處熈糇闫甙朔昼娮寣W(xué)生寫字，結(jié)果往往是教師指導(dǎo)寫字的時間占了大比例，留給學(xué)生獨立練習(xí)的時間很少。其實學(xué)生能把字寫好，主要依賴多練習(xí)。因此，教師要提高指導(dǎo)寫字的效率，指導(dǎo)既要針對每個字書寫的難點、重點，也要基于學(xué)生的書寫起點，不要每個字都要講橫平豎直、撇捺舒展、筆畫的穿插與謙讓。隨著學(xué)生年級升高，每個年級指導(dǎo)的側(cè)重點不一樣，一般可以這樣安排：一上冊一筆一筆地教，把每個筆畫寫正確，寫規(guī)范，寫到位。一下冊一部分一部分地教，關(guān)注部件、偏旁的變化。中年級一組一組地教，按結(jié)構(gòu)分組指導(dǎo)即可。高年級有選擇性地教，在一年級起步階段，要加強寫字指導(dǎo)，打好寫字基礎(chǔ)。教師要具體指導(dǎo)字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)，一邊指導(dǎo)，一邊示范。寫字貴在精而不在多，要嚴格要求，切實保證寫字質(zhì)量，使每個學(xué)生不但能把字寫正確，而且盡量把字寫得美觀。

三、識字寫字的教學(xué)方法

（一）互助互學(xué)，加快識字

學(xué)習(xí)是個互助的過程，對于一年級小學(xué)生來說更是如此。因此在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學(xué)習(xí)組，在學(xué)習(xí)中，他們可以互相討論、互相檢閱等。這樣既教育了孩子應(yīng)該互相幫助，也潛移默化地教會了他們合作學(xué)習(xí)的精神。其次，在平常的識字教學(xué)中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可下位請教同學(xué)或老師。只要學(xué)會生字，不管采用什么方法，都能得到稱贊。這一做法既加快了全班的識字過程，又讓孩子們學(xué)到了初識字的一種好方法：多向別人請教。

（二）用做游戲識字激發(fā)學(xué)生興趣

教育學(xué)家卡羅琳說:“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展各種活動和游戲，可以使得學(xué)生愉快識字。

（1）開火車。按照小組或座位快速念出老師出示的生字。這個游戲很適合課堂上操作，能使全體學(xué)生興奮起來。

（2）摘果子。所認讀的字詞在果子的反面。老師點名，學(xué)生上臺任意摘，摘下后認讀背面的內(nèi)容。讀對了，帶著大家讀兩遍，并把摘下的果子作為獎品送給他。

（3）大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤周圍用生字排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個字，就讀出哪個字。

（4）大風車。教師先制作一個大風車，在紙板上寫上生字。教師先轉(zhuǎn)動風車，請學(xué)生讀字音并請該小組的同學(xué)進行“一字開花”（擴詞）。講得又對又多的組為優(yōu)勝。

游戲的種類繁多，方法各異，還有“換衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時機以及時間的長短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。

（三）兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，它永遠是低年級學(xué)生最感興趣的文字樣式，一旦記住便終生難忘。教學(xué)形聲字“睛、晴、請、情、蜻”時，可先復(fù)習(xí)基本字“青”，然后出示根據(jù)幾個字的字義相關(guān)的幾幅圖片。每幅圖片的下面編了一首兒歌：“加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么說聲請，加上什么天氣晴”，讓學(xué)生看圖、看字、想問題。最后學(xué)生回答出:“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’說聲請，加上‘日’天氣晴”，并編成了這樣的兒歌：“天晴晴，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行!”在《烏鴉喝水》一課中，有這樣兩個生字“渴”和“喝”。教學(xué)時，把兩個生字放在一起出示，讓他們進行對比。學(xué)生通過細心比較后得出結(jié)論：這兩個字的部首不同，部件相同。據(jù)此編首兒歌：“口渴需要水，渴是三點水。喝水要用口，喝是口字旁?！薄诂槵樀膬焊杪曋?，學(xué)生的識字能力得到加強，語言表達得到鍛煉，主動識字愿望得到了提升，課堂識字效率得到了提高。

（四）讀記筆畫法

在學(xué)生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用“讀筆法”，即獨體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個筆畫名稱。如：“方“字的筆畫順序為：點-橫-橫折鉤-撇。

（五）部件分解法

以字的結(jié)構(gòu)、掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽=口+斤；池=氵+也。

（六）字形分析法

教給學(xué)生分析字形的一般步驟，讓學(xué)生知道如何對有關(guān)結(jié)構(gòu)單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：國、圓、回；半包圍結(jié)構(gòu)的字：遠、運、逃、近；上下結(jié)構(gòu)的字：草、落、泉、花。

（七）比較法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

（八）熟字帶生字法

有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”。

（九）偏旁識字法

在學(xué)生學(xué)過形聲字識字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)的字：如松、柏、樺、樹等；與水有關(guān)的字：如河、清、湖、海等；與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等；這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認字的積極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。

此外，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動腦筋想一些合理的方法識字。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。

學(xué)生在開始識字寫字過程中遇到的一個重要難題就是筆順筆劃。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點往往先入為主，第一次筆順筆劃寫錯，以后很難糾正，直接影響人的一生。此種情況可以通過計算機制作逐筆書寫效果并用反復(fù)閃爍的方法，引起學(xué)生的注意和重視，從而解決識字中的重點和難點。

（十）制作“識字袋”，鞏固識字成果

孩子識字的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制用了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張卡片上，裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字，長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也漸漸增多了，知識更加豐富了。

第三篇：一年級語文識字寫字教學(xué)模式梳理

一年級語文識字寫字教學(xué)模式梳理

教學(xué)目標、內(nèi)容：

第一課時

1、認識會認字。會寫會寫字。（一半）

2、將課文讀準字音，讀通順。

3、學(xué)習(xí)識字方法。第二課時

1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞。（認讀、聽寫）

2、朗讀課文。（流利、有感情）

3、積累語言。（可以結(jié)合《學(xué)法大視野》做）

4、會寫字。

流程安排： 第一課時

一、激趣導(dǎo)入。（2-3分鐘）

1、結(jié)合主題。

2、結(jié)合識字。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)會認字。（20分鐘以內(nèi)）

1、學(xué)生自讀課文。要求：讀準字音，不認識的字借助拼音多讀幾遍。讀完了休息。（PPT）（目的：整體感知課文，讀準字音。）

2、讀詞語，詞中識字。

（1）出示課文中含會認字的詞語，要求會認的字用彩色或加黑突出。會認字加拼音。先根據(jù)拼音自由練讀。請語音比較準的孩子分行帶讀。（誰來帶讀。）（正音）（2）提醒讀音。訓(xùn)練學(xué)生說話：我要提醒大家 字，它是后鼻音。請跟我讀：（學(xué)生沒有說到的老師補充）最后針對重點讀音的詞語齊讀一遍。

（3）記憶字形。觀察彩色的字，你是怎么記住它們的？（識字字形的方法指導(dǎo)。老師心中有重點）訓(xùn)練學(xué)會說話：我會記 字，我用 的方法記。帶讀詞語。（4）檢測。詞語去掉拼音。游戲檢測。小考官上臺點名檢查分行檢查，或者開火車檢查。（5）生字回文。出示含會認字詞的句子。同桌互測互教，要求：讀準字音，讀通句子。之后老師檢測：先逐句檢測同桌，點評是否讀準字音，句子是否通順。及時表揚、正音。然后齊讀鞏固。

（6）讀韻文，改變語言環(huán)境檢測。生自由練習(xí)，設(shè)計朗讀匯報形式：小老師帶讀、拍手讀、表演讀等。1——2遍即可。（或者選字填空，連貫句子或短文）（7）運用。開火車組詞，認為對就跟讀，不對要舉手更正。

3、生字回課文。

（1）自由讀文：要求——讀準字音，把句子讀通。

（2）齊讀課文。評價優(yōu)缺點：是否讀準字音，把句子讀通。整體朗讀的感覺。

4、識字方法和效果小結(jié)。

三、學(xué)習(xí)會寫字。（一半）（15分鐘）

1、出示會寫字。（1）音：齊讀。

（2）組詞開花。（師相機板書一些好詞，并表揚學(xué)生）生帶讀詞語。要求：邊讀邊記。（3）選一個詞語造句。（師根據(jù)學(xué)生的造句點評，是否完整，是否有趣）（4）書寫。

獨體字，重點觀筆畫在田字格的位置，筆順、筆畫名稱。特殊筆畫做特別提醒。

學(xué)生先觀察，師引導(dǎo)、示范。生練習(xí)。（姿勢習(xí)慣要求）然后老師示范批改。同桌互相批改。師根據(jù)同桌檢測了解情況：全對的舉手、采訪幾個學(xué)生得了幾顆星。評價。

四、課堂小結(jié)。（1-2分鐘）

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入（5分鐘）

二、品讀課文（15分鐘）（以讀代講）

三、語言鞏固（10分鐘）（表演朗讀、背誦課文、句子訓(xùn)練）

四、學(xué)習(xí)會寫字。（10分鐘）

第四篇：淺談識字寫字教學(xué)[模版]

淺談識字寫字教學(xué) 壺關(guān)縣實驗小學(xué) 王宇霞

直到目前，我們大多數(shù)教育工作者都認識到多認少寫是實現(xiàn)獨立閱讀的必要條件。因此，在識字教學(xué)中，在注重識字數(shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。古人說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生把識字作為一種樂趣去享受，對他們今后的學(xué)習(xí)非常有益。

我在學(xué)生識字的興趣和愿望這方面作了很多的探索，也積累了一些經(jīng)驗。比如，我在學(xué)生剛上學(xué)的時候就布置一項家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家做一個自己的姓名牌。在姓名牌上寫上自己的姓名，上學(xué)后，讓學(xué)生把寫有自己姓名的牌放在桌子上。在課間的時候，老師鼓勵同學(xué)之間互相交換姓名牌，互相認識一下班上的同學(xué)。一個班上有幾十個學(xué)生，一個名字至少有兩三個字，這樣的話，幾十個字、幾百個字，學(xué)生就在不知不覺之中，高高興興地認識了。此外，我?guī)蛯W(xué)生建立他們自己的識字樂園，讓學(xué)生把平時讀過的雜志報紙當中他們認識的字剪下來，貼成自己的識字樂園。還讓學(xué)生建立他們的識字口袋，鼓勵學(xué)生把生活中認識的字寫下來，積累進去等等，這些措施不僅開辟了識字教學(xué)的另一個渠道，也激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望。此外，我還注重情景教學(xué)法，提高學(xué)生的識字效率。另外，在課堂教學(xué)過程中還可以讓學(xué)生教學(xué)生，在小組討論中讓已經(jīng)認識這些字的學(xué)生當小老師，使課堂教學(xué)效率得到提高。

在寫字方面，我要求學(xué)生認認真真寫好字，在課堂上，每寫一個字，都要注意引導(dǎo)學(xué)生，練習(xí)基本的筆畫、基本的部件、基本的結(jié)構(gòu)，為那些復(fù)雜的字打好基礎(chǔ)。另外我特別注意寫字的姿勢和良好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，這不僅僅關(guān)系到寫字的質(zhì)量，還關(guān)系到學(xué)生的身心健康。老師可針對學(xué)生的特點編寫一些兒歌，比如說，“頭正肩平挺起胸，雙手并排要著地，身子微微向前傾”，這是一個正確的坐姿了。執(zhí)筆上的要求是“眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳間，紙離筆尖一寸遠”。我一直認為每堂課教師都應(yīng)該督促，督促學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。在寫字的評價方面，一定要以鼓勵學(xué)生為主，形式要活潑。在布置寫作業(yè)時，作業(yè)量要適中，作業(yè)形式要多樣化，可以讓學(xué)生給古詩或生字加一些漂亮的配飾，讓學(xué)生把同偏旁的字寫在卡片上，把卡片剪成水果狀在全班交流，在黑板上畫一棵大樹，把卡片貼上去等。識字評價的方式應(yīng)該是多樣的，但目的就有一個，就是要激勵學(xué)生識字的興趣，展示學(xué)生識字的成果，不要讓寫字成為學(xué)生的負擔。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

第五篇：新課標識字寫字

1.2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學(xué)上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？（15分）

2.你認為當前的寫字教學(xué)中教師們最容易忽視的問題是什么？請依據(jù)2011年版課標，結(jié)合具體的案例，談?wù)勀闳绾谓鉀Q。（20分）

3.下面是一位教師教學(xué)《小露珠》中的一個片段，請評析其字詞教學(xué)的優(yōu)劣。（35分）

（生朗讀第6自然段）

師：讀得不錯。有個字很難寫，“戴”字，有17畫。有個同音的字“帶”，這兩個字用起來很容易混淆，我們來記住它們。先來組詞。

生：戴帽子。生：穿戴、佩戴。生：披星戴月。

師：也給“帶”字組個詞。生：海帶。生：帶領(lǐng)。

生：皮帶、腰帶。

師：下面我說兩句話，你告訴大家要用哪個字。請你把紅領(lǐng)巾dài端正。

生：愛戴的“戴”。師：星期天把紅領(lǐng)巾洗好疊好放在書包里，上學(xué)時別忘了dài來。

生：海帶的“帶”。

4．組成 3-5 人的研修小組，針對字詞教學(xué)提出一個感興趣話題，進行互動、討論，撰寫學(xué)習(xí)反思。（30分）

提交者： 楊東（提交時間： 2012-8-24 0:38:17）答題內(nèi)容： 1、2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學(xué)上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？15分

答：通過這次遠程培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學(xué)上有以下變化。

一、學(xué)段目標與內(nèi)容的變化。

1、“會寫”的字數(shù)量的減少。第一學(xué)段減少200個，第二學(xué)段減少400個。我覺得在調(diào)整之后，各學(xué)段的寫字任務(wù)更為均衡，能夠更好地遵循識字寫字循序漸進的規(guī)律，有利于師生更好地完成識字教學(xué)任務(wù)。我們可以看到，按照課標（實驗稿）的規(guī)定，第一、二學(xué)段識字教學(xué)任務(wù)偏重，尤其是“會寫”的任務(wù)偏重，這超出了學(xué)生的能力范圍。從現(xiàn)實來看，現(xiàn)在的孩子入學(xué)年齡普遍偏小，手指的控筆能力相對較弱。大量的書寫任務(wù)，造成孩子們執(zhí)筆姿勢的嚴重走形，對于“會寫”任務(wù)的完成自然是不理想的。新課標出現(xiàn)的變化，可以說正是順應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的要求。做到了人文性和有效性。

2、新課標調(diào)整后，第一、二學(xué)段減少了“會寫”的任務(wù)，但對書寫要求提出了更高的要求。特別強調(diào)要求學(xué)生能夠獨立識字。這就是要求教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。學(xué)生識字，不能僅僅依靠教師在課堂上的講授，還需要學(xué)生在生活中主動去學(xué)習(xí)。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。只有這樣，才能達到一個學(xué)習(xí)的效果。

二、實施與建議的變化。

1、在具體的教學(xué)建議上，增加了“識字寫字是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”等內(nèi)容?？梢哉f在現(xiàn)在的高年級課堂上，教師在授課時往往對于識字的教授是一句帶過的。這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫字時往往出現(xiàn)較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們?nèi)握n教師在教學(xué)中，應(yīng)該把識字教學(xué)放在一個重要的位置上。此外，對于不同學(xué)段的識字教學(xué)新課標也有所規(guī)定。可以說，在每一個學(xué)段，學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)的要求是不一樣的。在識字教學(xué)上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。

2、在具體的評價建議上，分解各個分段評價指標，在課標中寫入“檢查字詞”的能力，字詞得到強化。這也更加強調(diào)學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)。分解各學(xué)段評價指標。對各學(xué)段寫字教學(xué)具體任務(wù)進行了分配，也提供了一個字表作為標準。可以說，教學(xué)評價上的規(guī)范化和細致化，有助于提高學(xué)生的識字寫字的興趣、能力和效果！

2、你認為當前的寫字教學(xué)中教師們最容易忽視的問題是什么？請依據(jù)2011年版課標，結(jié)合具體的案例，談?wù)勀闳绾谓鉀Q。20分

答：新課標對于學(xué)生的識字寫字能力的培養(yǎng)有了一個深層細致的規(guī)定，對于寫字的教學(xué)有了更高的要求。為了保證教學(xué)質(zhì)量，對于教師自身的素養(yǎng)提高也是十分必要的。但是我在聽了一線教師的寫字課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：課堂上，一些教師對漢字書寫指導(dǎo)比較膚淺，不能準確地向?qū)W生講析漢字書寫的姿勢，對漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫神韻掌握不到位，特別是在田字格內(nèi)板書，結(jié)構(gòu)、位置不能給學(xué)生起到示范作用，說明某些教師寫字基本功不夠扎實。

我們知道在低年級，識字寫字教學(xué)是重點。而不少教師在識字寫字公開課上，教學(xué)板書中很少去用田字格。對于漢字在田字格的具體位置往往講解較少。對于學(xué)生來說，則較難把握漢字在田字格中的正確規(guī)范書寫。例如，對于練習(xí)“永”這個字，不少老師沒有借用田字格來講解永字八法。此外，不少教師對于教學(xué)板書往往重視不夠，字跡比較潦草，或者是筆畫書寫不夠規(guī)范。例如，將反犬旁的彎鉤寫得不夠標準，將提手旁的豎勾與提連在了一起，將走之旁寫成了兩畫等等。這對于學(xué)生來說，則產(chǎn)生了很大的誤導(dǎo)作用。因此，對于教師識字寫字教學(xué)中基本素養(yǎng)的缺失這一問題，是一個比較嚴重卻又容易被忽視的。

對策:學(xué)校加強教師基本功訓(xùn)練和檢測。每位教師都要牢固樹立“提筆即是練字時”的意識，做到不管什么時間，何種場合下寫字，只要一提筆就要規(guī)規(guī)矩矩地寫，端端正正地寫。把備課作為練字，對學(xué)生作業(yè)本上的評語、上課時的板書都必須寫正楷字。虛心向擅長書法的同志請教。利用節(jié)假日，苦練寫字基本功，教師只有掌握了寫字的知識與技巧，才能提高識字寫字教學(xué)中的基本素養(yǎng)，才能取得指導(dǎo)學(xué)生寫字的主動權(quán)，提高寫字課質(zhì)量。

3、下面是一位教師教學(xué)《小露珠》中的一個片段，請評析其字詞教學(xué)的優(yōu)劣。35分

答：《小露珠》一文為蘇教版三年級下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。新課標對于第二學(xué)段的學(xué)生強調(diào)要有初步的獨立識字能力。教師在教學(xué)過程應(yīng)該遵循新課標的要求。

優(yōu)點：該老師在教學(xué)中清楚教學(xué)的重點之一是要區(qū)分“戴”和“帶”如何區(qū)分使用，在帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)別“戴”與“帶”之間的試用上，通過引導(dǎo)學(xué)生組詞這一實際運用來區(qū)分了兩個字，讓學(xué)生有了一些感性上的認識。此外，該老師在教學(xué)語言上，表達清楚，精煉凝結(jié)，簡單易懂，與學(xué)生也有一些互動。

不足：該老師僅僅讓學(xué)生組幾個詞就行了，沒有帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這兩個字之間的使用區(qū)別。這樣的話，學(xué)生也僅僅掌握了幾個詞語，對于如何去區(qū)分兩字的使用，還是不懂的。此外，我覺得教學(xué)中的教學(xué)評價要及時有效，在該教學(xué)片段中則較少體現(xiàn)，影響了教師的引導(dǎo)作用。

我的想法：對于筆畫數(shù)較多且容易寫錯的“戴”字。我想我們老師不僅應(yīng)該對學(xué)生著重講講怎么樣去識記它,還可以從這字的歷史演化來考慮進行教學(xué)。比如說在古代漢語書面語語匯里，兩個動詞“戴”和“帶”，其詞義和用法都有明顯的不同。“戴”的主要意義是“加在頭上或用頭頂著”，如“乘軒戴冕”“披星戴月”；“帶”的主要意義是“佩帶，佩掛”，如“噲即帶劍擁盾入軍門”（《史記·項羽本紀》），“帶”表示的動作具有裝飾的意味或某種特殊的含義。這樣的話，學(xué)生比較感興趣而且還容易掌握這兩個字的用法。此外，在識字教學(xué)中，我覺得還應(yīng)該穿插一些小練習(xí)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可作為教師評價其教學(xué)成效的小依據(jù)。

4、組成 3-5 人的研修小組，針對字詞教學(xué)提出一個感興趣話題，進行互動、討論，撰寫學(xué)習(xí)反思。30分

關(guān)于培養(yǎng)兒童自主識字能力的討論及反思

時間：遠程培訓(xùn)期間（8

月15日）地點：學(xué)校工作群

主題：如何培養(yǎng)兒童自主識字能力

討論人員：李登云、張方圓、楊東（負責整理）

討論背景：

從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)兒童采用自己喜歡的方法自主識字，從中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，是小學(xué)低年級語文教學(xué)落實新課標要求，促進學(xué)生成長的基本途徑。漢字是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。新課標規(guī)定，低年級認識常用漢字1600一1800個。識字量占六年識字總量的60%。如此大的識字量，如果不講究方法，必然會使學(xué)生不堪重負。因此，在新課程的識字教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點和漢字木身的規(guī)律，按語文課程標準要求，采取科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)語文及學(xué)習(xí)其他各個學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力——自主識字能力，以取得事半功倍的效果。

發(fā)言記錄：

楊東：在這里，我認為激活兒童自主識字的意識，激發(fā)兒童自主識字的積極性是培養(yǎng)兒童自主識字能力的前提！

俗話講“興趣是最好的老師”。在識字教學(xué)中，教師要注意激活學(xué)生自主識字的意識，讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的自由。讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。使何一個學(xué)生都能主動地、積極地、充分地表現(xiàn)自我，使他們的潛能得到充分發(fā)揮，并催生他們的創(chuàng)新意識。如學(xué)習(xí)生字前組織預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗，自主選擇自己感興趣的方法自悟自想，識記生字。然后請學(xué)生說出自己用什么方法記住了生字的字音、字形、字義，比一比誰的方法又多又好。這樣學(xué)生在主動參與的過程中，就可體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感。在交流過程中，同學(xué)之間相互啟發(fā)，識字能力得到相應(yīng)提高，學(xué)習(xí)的自信心也隨著一起增強，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在由興趣轉(zhuǎn)化而來的內(nèi)需力的驅(qū)動下，自覺、主動地鞏固識字成績，拓展識字范圍。激活學(xué)生主動識字的愿望。讓他們看到一個生字后，通過思考、理解、探究，能從字音、字形、字義等方多角度地去發(fā)現(xiàn)，并能想辦法把它記住。同時一教師應(yīng)用激勵性評價對學(xué)生在識字過程中的點滴進步給子肯定和鼓勵，對學(xué)生的創(chuàng)新給予充分的賞識，從而使學(xué)生形成自信，淋漓盡致地發(fā)揮識字潛能，最大限度地拓展識字。

李登云：除了楊東所說的這一點以外，我認為拓寬自主識字的途徑，實行開放式識字，這是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本途徑。漢字無處不在，無時不有，存在于學(xué)生生活的各個角落，融入其生活的方方面面。開放識字的時間和空間，突破了課堂的束縛，使識字向課外延伸、拓展。我們要鼓勵學(xué)生在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，讓識字融入到孩子們的生活中去，把漢字的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見。喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其中；大街路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；電視中標準的發(fā)音，屏幕上清晰的字幕。這一切無一不對學(xué)生發(fā)生直觀刺激，為學(xué)生營造了一個良好的識字環(huán)境。讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗，調(diào)動自己的知識積累，主動識字，既利用了學(xué)生本身這一資源，讓學(xué)生在合作識字中互補識字，強化識字，又拓寬了識字途徑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了隨時隨地識字求知的習(xí)慣。在不知不覺中，他們不斷地看，不斷地問，使原本陌生的字變得熟悉，識字量得到了增加，自主識字的能力也得到了提高。讓學(xué)生在掌握自主識字的方法后，反復(fù)實踐，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，就可以為拓展識字途徑打下扎實的語文基礎(chǔ)，積累學(xué)習(xí)語文的后勁。

張方圓：你們說的都有道理，學(xué)生識字不僅僅可以在課堂上獲得，在課下的生活中也可以汲取。我們還可以鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，朗誦古詩文，摘抄好詞好句，堅持寫話練習(xí)等活動。這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫學(xué)生認識不少生字，提高學(xué)生的識字量，還能豐富學(xué)生的生活內(nèi)涵，使他們學(xué)到更多的語言，形成更高的文化素養(yǎng)。同時，也會為今后的語文學(xué)習(xí)及思維能力的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

我的反思：一言以蔽之，在學(xué)生有了自主識字的愿望后，讓他們用自己喜歡的方式自主識字，學(xué)生才能積極、主動、生動、活潑地參與到教學(xué)活動中來，才能充分發(fā)揮個體主觀能動性，自覺地、獨立地、有創(chuàng)新地進行自主識字。使學(xué)生的學(xué)習(xí)與個體的經(jīng)驗結(jié)合起來，內(nèi)化為他們自己的一種體驗，升華為一種學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在動力，進而轉(zhuǎn)化為新課標所提出的“主動識字、寫字的愿望”和學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，從而逐步養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，最終形成自主識字、自主發(fā)展的良好能力。

對于一線教師來說，理論就是武器，關(guān)鍵如何用的順手還得不斷的去實踐它。在兩年的低年級教學(xué)活動中，我也是不斷的尋找著并實踐著能夠讓學(xué)生自主識字的方法。比如說：對于學(xué)習(xí)生字，提前讓學(xué)生們預(yù)習(xí)好，（對于如何預(yù)習(xí)可以給孩子們制定幾套小方案，讓他們選擇自己喜歡的方式去預(yù)習(xí)。）并且讓他們選一選自己認為比較難學(xué)的漢字和自己最喜歡的漢字（通常情況下，我們班的孩子們喜歡漢字往往都是自己能夠明白的）。在課堂上，我與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動，首先讓學(xué)生們說說自己認為難學(xué)的漢字；接著讓學(xué)生給大家說說自己喜歡的漢字，并告訴大家這個字他是怎么去識記，怎么去組詞，怎么去造句（學(xué)生之間知識的互補）；最后我再適時加以引導(dǎo)總結(jié)（適時準確的教學(xué)評價）。通過我的一些還不夠成熟的方法，孩子們是喜歡上了識字課。

我常想，其實不管使用什么辦法，我只希望能夠讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，在互動中學(xué)習(xí)，在相互幫助中去學(xué)習(xí)，讓他們認為這么學(xué)有快樂不勞累。這樣，就是讓我感到這節(jié)識字課我和學(xué)生們都有了收獲，就沒有白白浪費課堂的四十五分鐘。