第一篇：高中語文個(gè)性化閱讀和個(gè)性化寫作”開題報(bào)告

高中語文個(gè)性化閱讀和個(gè)性化寫作”開題報(bào)告

作者:珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語文課題研究小組 時(shí)間:2010-5-26 23:51:41 來源:lxwfzhxd轉(zhuǎn)發(fā) 人氣:3048

在市教研室容理誠老師的耐心指導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，珠海市教研室將“高中語文個(gè)性化閱讀和個(gè)性化寫作”課題交付我校實(shí)驗(yàn)。為使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，我校于2007年9月成立了課題實(shí)驗(yàn)小組，并擬寫此開題報(bào)告。

一、課題的界定

個(gè)性指的是一個(gè)人的獨(dú)立性、獨(dú)特性和不可替代性。如果說創(chuàng)新是推動(dòng)社會發(fā)展和文明進(jìn)步的直接動(dòng)力，那么個(gè)性則是孕育和形成創(chuàng)新能力的原動(dòng)力和心理依據(jù)。其最重要的品格是特殊、新穎。所以個(gè)性化閱讀和個(gè)性化寫作具有新穎的審視角度、獨(dú)有的價(jià)值判斷、獨(dú)特的審美傾向、真誠的情感體驗(yàn)、靈活的表達(dá)方式，是一個(gè)師生雙向互動(dòng)、共同探討的實(shí)踐過程。

個(gè)性化閱讀就是在安全自由的環(huán)境和心態(tài)下獨(dú)立的、自主的、探究的、發(fā)現(xiàn)的、各自感悟的、各取所需的、大膽表達(dá)的閱讀。這是與先入為主、人云亦云、崇尚從眾的閱讀相對立的一種閱讀。其目的在于把閱讀當(dāng)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的，充滿生命靈感的個(gè)性活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與教學(xué)過程的始終，以促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展。

個(gè)性化寫作就是在安全自由的環(huán)境好心態(tài)下的獨(dú)立自主的、真情流露的、從立意、擬題、文體、構(gòu)思、內(nèi)容、語言、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧等方面都彰顯個(gè)性，富有創(chuàng)意、展示才華的寫作。它要求教師在學(xué)生天賦所及的范圍內(nèi)極大地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使其充滿寫作的激情和創(chuàng)作的欲望，使其個(gè)性在寫作中得以凸現(xiàn)。

二、課題的意義

“高中語文個(gè)性化閱讀與個(gè)性化寫作”這一研究課題，是在準(zhǔn)確把握國際教育發(fā)展趨勢和國家教育改革現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的具有國際性和前瞻性的課題，也是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的、可行的課題。

1.它順應(yīng)了世界各國的教育發(fā)展趨勢

縱觀近二十年的世界教育改革，都不約而同的高舉起個(gè)性化教育的旗幟。崇尚個(gè)性張揚(yáng)的美國在不同類型學(xué)校的教育目標(biāo)設(shè)置上都強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化”、“特色化”，即強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生個(gè)體獨(dú)有的特殊優(yōu)勢。法國等歐洲國家也正在開展建立階段性學(xué)習(xí)的嘗試，是中小學(xué)教育的體制變得更靈活、更有彈性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠按照自己適合的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。在亞洲，日本的課程改革把“重視個(gè)性”視作核心思想，力求打破傳統(tǒng)中的劃一性、僵化性、封閉性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；新加坡從八十年代就開始實(shí)行彈性課程制度以滿足中學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、方向上的差異?？梢哉f世界教育的中心開始轉(zhuǎn)向人的“個(gè)性”，把“人的價(jià)值”，“人的個(gè)性”擺在了極其重要的位置。

2．它符合我國新課程改革的要求

長期以來，我們強(qiáng)調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論，不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學(xué)狀態(tài)中，語文教學(xué)只能在“少、慢、差、費(fèi)”的高耗低效的老路上緩慢前行。

面對我國教育滯后的狀況，國家大力推行新課程改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡促進(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性發(fā)展?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)》中，多次指出：“高中課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文修養(yǎng)……為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！薄白⒅卣Z文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展?！薄按龠M(jìn)學(xué)生特長和個(gè)性的發(fā)展?！痹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置中，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生自己尋找和發(fā)現(xiàn)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生主體判斷和更好地解決問題的能力。使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)地、創(chuàng)造性地研究問題，解決問題的積極態(tài)度。在保證為學(xué)生打下扎實(shí)的共同基礎(chǔ)上，充分注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生們的個(gè)性，最大限度地發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生們的特長，讓每一個(gè)學(xué)生的特長得到充分的發(fā)展。這樣有利于培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的，具有創(chuàng)造力的人才。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，符合時(shí)代發(fā)展的需要，有著深刻的時(shí)代意義。

3、它適應(yīng)了我?？缭绞桨l(fā)展的需要。

我校高中部的開辦雖只有短短五年，卻實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，教育教學(xué)成績斐然，為開展課題研究提供了許多有利的條件。在近幾年的高考中，都取得了不錯(cuò)的成績，已連續(xù)三年獲得高考質(zhì)量一等獎(jiǎng)，極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著學(xué)校規(guī)模的逐年擴(kuò)大，教師隊(duì)伍的逐步穩(wěn)定，廣大教師也在努力探索更科學(xué)有效的教學(xué)手段，努力將學(xué)校辦成能為廣大學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)教育，信息化、創(chuàng)新型、實(shí)驗(yàn)性、開放性、可持續(xù)性發(fā)展的品牌學(xué)校，朝著全國千所示范高中的目標(biāo)邁進(jìn)。

“個(gè)性化閱讀和個(gè)性化寫作”這一課題有著先進(jìn)的指導(dǎo)思想，明確的課題目標(biāo)、成熟的實(shí)施策略、高效的教學(xué)成果，一定能喚起老師們的科研熱情，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)我校的全面發(fā)展。

三、課題的研究

1.研究宗旨

①為語文教育理論建設(shè)服務(wù)。通過本課題的研究，探索語文個(gè)性化教學(xué)基本規(guī)律，構(gòu)建語文個(gè)性化教學(xué)體系（案例、模式、理論框架），進(jìn)而豐富語文教育理論。

②為課程改革服務(wù)。通過對語文個(gè)性化教與學(xué)的探索，解決語文課程改革中教學(xué)層面的問題即怎樣教的問題，將新課程的理念變成教師的自覺行為。

③為校本教研服務(wù)。將本課題的實(shí)施納入校本教研規(guī)劃，通過課題的形式，達(dá)成“專業(yè)引領(lǐng)”的目標(biāo)，讓教師在參與課題研究的過程中“行動(dòng)反思”，使學(xué)校、教師參與課題校本化、自主化。

④為教師的自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展服務(wù)。通過課題運(yùn)作，為參與課題的教師搭起個(gè)人發(fā)展的平臺。

2．研究原則

①發(fā)展為本的原則

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。要使學(xué)生在語文個(gè)性化學(xué)習(xí)中發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。教師的指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，客觀準(zhǔn)確地把握不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，正確處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，特別要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)方面多下功夫，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成為一種自主的行為。

關(guān)注教師的發(fā)展。教師不是被動(dòng)參與課題，而是將教學(xué)與研究結(jié)合起來，使研究成為教師工作的組成部分，將從事課題研究作為自我提高、自我發(fā)展的重要途徑。課題的設(shè)計(jì)要適應(yīng)教師的實(shí)際需要和工作特點(diǎn)，總課題組、各子課題組及參與課題的學(xué)校都要考慮教師的發(fā)展，并提供必要的條件。

關(guān)注學(xué)校的發(fā)展。課題工作要為校本教研提供力所能及的幫助，以課題的形式促進(jìn)參加課題研究學(xué)校的發(fā)展，提高學(xué)校的教研及教學(xué)水平，注意從其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校中發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)推廣。

②求真求實(shí)的原則

在課題研究中要倡導(dǎo)實(shí)事求是的科學(xué)精神，從實(shí)際出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)，探索語文個(gè)性化教學(xué)規(guī)律。重點(diǎn)通過系列教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)，構(gòu)建語文個(gè)性化教學(xué)體系。

③探究創(chuàng)新的原則

探索性實(shí)驗(yàn)研究的目的是在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，獲得新的科學(xué)理論。探索性實(shí)驗(yàn)的生命在于不斷創(chuàng)新。在實(shí)驗(yàn)過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)，新方法并及時(shí)總結(jié)交流。

④動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則

實(shí)驗(yàn)研究的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。本課題采取滾動(dòng)式推進(jìn)不間斷實(shí)驗(yàn)的研究策略，以求推陳出新，不斷豐富，不斷完善。

⑤整體推進(jìn)的原則

語文個(gè)性化教學(xué)既包括教師個(gè)性化的教，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)，教師個(gè)性化的教要為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)服務(wù)。就研究內(nèi)容說，本課題著重研究個(gè)性化閱讀與個(gè)性化表達(dá)，同時(shí)兼顧研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、評價(jià)及信息技術(shù)整合等方面。

⑥多元開放的原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的實(shí)驗(yàn)研究成果，廣泛團(tuán)結(jié)志同道合者，摒棄門戶之見，共同切磋探討。

3.研究項(xiàng)目

①普通高中語文課程改革實(shí)驗(yàn)過程中教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

采用問卷及訪談的形式，分階段調(diào)查語文課程改革實(shí)驗(yàn)過程中的教學(xué)現(xiàn)狀，包括以下方面的內(nèi)容：學(xué)校特別是語文教師對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的接受度、理解度和適應(yīng)度；教學(xué)中存在的主要問題；學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等。

②普通高中個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索并構(gòu)建個(gè)性化閱讀教學(xué)體系（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式、課型等）

③普通高中個(gè)性化寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索并構(gòu)建個(gè)性化作文教學(xué)體系（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式、課型等）

④個(gè)性化閱讀評價(jià)研究

研究個(gè)性化閱讀的評價(jià)目標(biāo)、方法、標(biāo)準(zhǔn)等，并編制評價(jià)方案。

⑤個(gè)性化作文評價(jià)研究

研究個(gè)性化作文的評價(jià)目標(biāo)、方法、標(biāo)準(zhǔn)等，并編制評價(jià)方案。

4.研究重點(diǎn)

①改革課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)上的教學(xué)是灌輸式，強(qiáng)調(diào)整齊統(tǒng)一，課堂上只有集體行動(dòng)，而無個(gè)體思考，只有老師指揮下的齊步走，而無個(gè)體的散步。我們將不去要求學(xué)生從一個(gè)角度、用一種方式去理解，在保證參考答案相對一致的情況下，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性。讓語文個(gè)性化的課堂教學(xué)成為提供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式的空間。如在學(xué)習(xí)詩歌單元的時(shí)候，將嘗試學(xué)生選擇學(xué)習(xí)法。學(xué)生或吟，或讀，或書或畫，求思或悟。最后的作業(yè)也是豐富多彩，有詩歌賞析，有自己朗讀錄音，有詩歌意境賞析作畫，甚至還有根據(jù)詩的內(nèi)容改寫的劇本。這樣改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，留有空白讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，將會使學(xué)生找到獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，享受獨(dú)特的學(xué)習(xí)快樂。

②壓縮統(tǒng)一的學(xué)習(xí)時(shí)間，騰出大量時(shí)間進(jìn)行個(gè)體的研究性學(xué)習(xí)。語文教材無非是個(gè)例子，我們的教學(xué)大可不必掛在課本一根樁上，可以大膽地把教材分為精讀和泛讀，并補(bǔ)充大量的閱讀材料。除了精讀部分在教師指導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)外，泛讀部分可以由學(xué)生自主閱讀。此外可以讓學(xué)生根據(jù)自己個(gè)性閱讀，思考，寫作，每個(gè)學(xué)生制定自己的個(gè)人讀書計(jì)劃，和教師一起進(jìn)行修改，然后由學(xué)生在教師指導(dǎo)下具體進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

③提倡個(gè)性化作業(yè)?，F(xiàn)在語文作業(yè)大量是抄課文，做選擇題，或是做試卷，但是學(xué)生真正喜愛的作業(yè)很少，更不用說是有個(gè)性化作業(yè)。而個(gè)性化的學(xué)習(xí)必然就要有個(gè)性化的作業(yè)?！白x書札記”，“讀書質(zhì)疑”，“每日一得”是最常見的個(gè)性化語文作業(yè)，還有，讀后感、文章點(diǎn)評、文章比較等等。作業(yè)形式可以多樣化，或用作業(yè)本，或電腦課件，或幾位學(xué)生進(jìn)行討論。當(dāng)然每學(xué)期可布置學(xué)生做長作業(yè)，寫專題論文或調(diào)查報(bào)告。作業(yè)的評定可以用學(xué)分制，不同的作業(yè)形式可以換成相應(yīng)的學(xué)分。

④建立個(gè)性化的寫作體系。寫作是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，寫作能力是最重要的語文能力，語文個(gè)性化學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是寫作學(xué)習(xí)的個(gè)性化。個(gè)性化寫作，就要讓學(xué)生充分享受寫作的自由和樂趣。我們的思路是寫作學(xué)分制，只要寫到一定的量，就可以滿一定學(xué)分。而且凡是能夠獨(dú)特感受的，就可以加分，發(fā)表文章同樣可以加分。建立班級文庫，出刊班級文集，鼓勵(lì)同學(xué)自由寫作。充分利用網(wǎng)絡(luò)建立班級作文園地，同時(shí)鼓勵(lì)大家發(fā)表見解和評語，代替老師的評語。給學(xué)生以充分寫作自由，統(tǒng)一題目寫不出可換一個(gè)題目，寫了一篇感覺不好可以重寫，老師都認(rèn)可。到了一定階段，作文評改中強(qiáng)調(diào)獨(dú)特和創(chuàng)新。組織寫作興趣小組，將有共同興趣的同學(xué)組織起來互相商量，互相探討，共同提高寫作能力。相信隨著個(gè)性化的寫作空間的建立，學(xué)生的寫作活動(dòng)會有一個(gè)全新的面貌。個(gè)性化寫作必然促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，而充滿個(gè)性的寫作又會使學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)生機(jī)和活力。

⑤拓寬個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)空間?！罢Z文學(xué)習(xí)的空間等同生活的空間。”因此，生活空間無限大，語文學(xué)習(xí)在空間也是無限大。我們所說的拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，主要是個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，教師所做的只是指導(dǎo)，參與。例如，推薦讀書書目，與學(xué)生共同制定個(gè)性化課外語文學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立學(xué)生個(gè)體語文學(xué)習(xí)檔案，指導(dǎo)學(xué)生撰寫文章，或進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，或與學(xué)生進(jìn)行交流探討。學(xué)生在課外的個(gè)性化學(xué)習(xí)，可分為休閑性學(xué)習(xí)，娛樂性學(xué)習(xí)，完善性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等，這些學(xué)習(xí)都要支持和指導(dǎo)。如學(xué)生在課外看武打小說，這不應(yīng)反對，關(guān)鍵看什么，怎么讀，有沒有益處。再如娛樂性學(xué)習(xí)，看些通俗小說，進(jìn)行網(wǎng)上聊天，只要指導(dǎo)得法，同樣可以學(xué)到許多知識。

5、研究方法

①調(diào)查研究法：對學(xué)校的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做適時(shí)的問卷調(diào)查，作為課題研究計(jì)劃和課題研究的本底材料。在研究中，通過觀察、列表、問卷、訪談、個(gè)案研究等方式，對實(shí)驗(yàn)過程作出科學(xué)的分析和適時(shí)的調(diào)整，為實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行和最后的調(diào)查報(bào)告、理論總結(jié)作準(zhǔn)備。

②綜合實(shí)踐法：在每學(xué)期的第十三周左右定期開展個(gè)性化教學(xué)研討課、專家報(bào)告會。

③文獻(xiàn)調(diào)研法：通過調(diào)研大量擁有的相關(guān)文獻(xiàn)，然后對其進(jìn)行分析和研究，批叛性的借鑒其中有用的東西，并融入到本課題研究中。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷收集和利用這些有效信息資源。

④行為研究法：本課題是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課題，依靠一線教師多緯度的參與，在實(shí)踐教學(xué)中邊實(shí)驗(yàn)邊歸納，邊作及時(shí)調(diào)整，趨向完善，以解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐和科學(xué)研究的動(dòng)態(tài)結(jié)合，為師生雙方的發(fā)展奠基。

6、研究過程

①準(zhǔn)備開題階段（2007年9月——2007年11月）

制定研究實(shí)施方案，籌建課題組，對研究對象進(jìn)行前測，請有關(guān)專家提出方案修改意見，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。

②具體實(shí)施階段（2007年11月——2）

第一階段：核準(zhǔn)實(shí)施方案；確定實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級；對相關(guān)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)；收集資料；寫作專題論文；做好有關(guān)第一階段的準(zhǔn)備工作。

第二階段：按照計(jì)劃開展研究實(shí)驗(yàn)，收集相關(guān)的研究數(shù)據(jù)、事例等資料；準(zhǔn)備階段示范課、總結(jié)階段研究成果；寫出階段性總結(jié)報(bào)告和專題論文。

第三階段：準(zhǔn)備示范課例；召開經(jīng)驗(yàn)交流會；收集、分析、整理資料，課題組研究成員撰寫研究報(bào)告和專題論文，接受專家評審。

③成果總結(jié)階段

總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；

撰寫研究報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果；

學(xué)生的體會和收獲；

制定課題延伸計(jì)劃；

請市區(qū)專家進(jìn)行評估驗(yàn)收。

7、預(yù)期成果

①調(diào)查報(bào)告：高中語文課程改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況調(diào)查（階段）

②系列論文：高中語文個(gè)性化閱讀和個(gè)性化寫作實(shí)驗(yàn)研究和階段報(bào)告

③結(jié)題報(bào)告：高中語文個(gè)性化閱讀和個(gè)性化寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

④課例設(shè)計(jì)：高中語文個(gè)性化閱讀和個(gè)性化寫作教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新課例設(shè)計(jì)

⑤匯編資料：高中新課程語文個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)流程資料匯編。

四、課題組成員分工

第二篇：個(gè)性化閱讀開題報(bào)告

-《小學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)踐與探索》課題研究報(bào)告

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陳小平

《小學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)踐與探索》實(shí)驗(yàn)課題，是江蘇省教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第六期重點(diǎn)課題（蘇教教研〔2005〕56號）。本課題順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，以教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在新的教育理念指導(dǎo)下，通過大量具體的理論與實(shí)踐的探索，構(gòu)建科學(xué)性、普及性、操作性較強(qiáng)的小學(xué)生個(gè)性化閱讀培養(yǎng)的模式、途徑、方法等，從而培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、研究背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的建議非常具有時(shí)代特征和深遠(yuǎn)的社會意義。多年來，國內(nèi)外對閱讀教學(xué)的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的卻極少，也就是說忽視了學(xué)生的“閱讀實(shí)踐”的行為。我們之所以提出“小學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：

一是時(shí)代發(fā)展的需要?，F(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)有著很多因素，其中人的現(xiàn)代化是不可缺少的。當(dāng)今時(shí)代已逐漸進(jìn)入以人為本的時(shí)代，人的個(gè)性化、人性化再次成為當(dāng)今時(shí)代的主題。時(shí)代的發(fā)展呼喚學(xué)生的個(gè)性化閱讀原因有三：首先是學(xué)生的閱讀參與意識較之于過去更濃厚了；其次是今天學(xué)生的知識比之于過去要豐富得多、現(xiàn)代得多；再次是未來社會對學(xué)生提供了更為廣闊的閱讀空間，學(xué)生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。

二是學(xué)大于教的需要。“教”與“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點(diǎn)上，只有具備了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識才會超過教師所教的內(nèi)容。

三是傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國的傳統(tǒng)教學(xué)思想，對學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對個(gè)性差異的學(xué)生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，又與當(dāng)今課程改革的要求不相一致。

四是課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在實(shí)施建議部分已經(jīng)明確提出了個(gè)性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣、閱讀的方式、閱讀的品質(zhì)，從而形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課題界定

1.內(nèi)涵揭示：個(gè)性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”，則構(gòu)成了動(dòng)詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實(shí)踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。

2.外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。

3.特點(diǎn)揭示：對于閱讀實(shí)踐活動(dòng)而言，小學(xué)生個(gè)性化閱讀應(yīng)該包含三個(gè)方面的特點(diǎn)，一是學(xué)..-生個(gè)體從書面材料獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)；二是學(xué)生和作者平等的對話活動(dòng)；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)和鑒定文本的過程?？梢哉f個(gè)性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、批判性四個(gè)基本特點(diǎn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。

三、研究內(nèi)容及方法 1.研究內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容為5個(gè)子課題：①小學(xué)生個(gè)性化閱讀實(shí)施策略的研究；②小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的研究；③小學(xué)生個(gè)性化閱讀與表達(dá)運(yùn)用關(guān)系的研究；④小學(xué)生個(gè)性化閱讀教師地位與素養(yǎng)的研究；⑤小學(xué)生個(gè)性化閱讀評價(jià)策略的研究。

2.研究方法

①文獻(xiàn)資料法；②調(diào)查研究法；③實(shí)驗(yàn)研究法；④總結(jié)法。

四、研究過程

第一階段：從2005年8月到2006年1月為準(zhǔn)備階段。這一階段的主要工作是對課題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)研究的基本框架，為課題實(shí)驗(yàn)做好充分的準(zhǔn)備。

①組建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究人員。②查閱文獻(xiàn)資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。③制定實(shí)驗(yàn)研究方案，明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟。

④論證實(shí)驗(yàn)研究方案，聘請有關(guān)專家、顧問進(jìn)行課題論證，修訂完善實(shí)驗(yàn)研究方案。⑤進(jìn)一步完善研究條件，深入調(diào)查研究對象，收集整理有關(guān)信息資料。

第二階段：從2006年2月到2008年6月為實(shí)施階段。這一階段主要是抓實(shí)驗(yàn)工作的全面開展，并逐步推進(jìn)。

①召開開題論證會，進(jìn)行全面的宣傳、發(fā)動(dòng)。2006年2月25日舉行了開題論證會，由開題論證組專家對課題進(jìn)行認(rèn)真評議、指導(dǎo)。

②2006年3月份，各子課題組根據(jù)開題論證會的要求進(jìn)一步修訂、完善子課題實(shí)施方案。③2006年6月7日-8日，課題組專門邀請著名特級教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實(shí)驗(yàn)學(xué)?！筘S市第三小學(xué)調(diào)研、指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)。

④2006年9月-11月，各子課題組就第一階段實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行小結(jié)，并寫出書面小結(jié)報(bào)告，排查實(shí)驗(yàn)以來存在的問題，以便及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)的方向。

⑤2006年12月5日-6日，課題組在濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開課題實(shí)驗(yàn)研討會。課題組全體成員、各縣（市、區(qū)）小學(xué)語文教研員及濱海駐城小學(xué)的部分教師代表200多人參加了研討活動(dòng)。各子課題組交流了前一階段實(shí)驗(yàn)情況，并就下一階段實(shí)驗(yàn)工作提出了具體的思路。

⑥課題實(shí)驗(yàn)研討會結(jié)束后，東臺市實(shí)驗(yàn)組又進(jìn)一步擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)范圍，實(shí)驗(yàn)學(xué)校由原來的安豐、許河兩所小學(xué)增加到唐洋、三倉、頭灶等5所小學(xué)。

⑦2007年8月-10月，各子課題組進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)中期總結(jié)，就課題實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問題提出應(yīng)對措施，進(jìn)而更好地做好下一階段的實(shí)驗(yàn)工作。

⑧2007年11月——2008年6月，課題組負(fù)責(zé)人分別到各實(shí)驗(yàn)學(xué)校了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，指導(dǎo)下一階段的實(shí)驗(yàn)工作。

第三階段：從2008年7月到2008年12月為總結(jié)階段。這一階段的主要工作是撰寫總結(jié)報(bào)告，申請結(jié)題鑒定。

①課題組及各子課題組進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，撰寫課題研究的工作報(bào)告和課題研究報(bào)告。②廣泛收集實(shí)驗(yàn)過程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。③自我評估，申請結(jié)題驗(yàn)收，邀請有關(guān)專家召開結(jié)題鑒定會。

五、初步研究成果

經(jīng)過3年的實(shí)踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：

...促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。3年來，我們課題組始終本著“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”這一核心理念開展扎實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)研究。我們對實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍膶W(xué)生和非實(shí)驗(yàn)學(xué)校、非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍膶W(xué)生進(jìn)行了大量的比對研究。從課堂反映觀察，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，興趣濃，表達(dá)的欲望強(qiáng)，語言運(yùn)用能力較強(qiáng)；從問卷調(diào)查情況看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生喜愛上語文課，喜歡說話、寫話練習(xí)的高達(dá)93%以上。從測試情況看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生組詞、補(bǔ)充句子、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、回答問題的能力明顯優(yōu)于對照班，且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語言特色，表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新思維優(yōu)勢。通過對比可以看出，個(gè)性化閱讀教學(xué)使學(xué)生初步形成了自覺學(xué)習(xí)的意識，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，提高了語文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控、個(gè)性評價(jià)、個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到了發(fā)展和提高。

2.初步探索出個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式。3年來，課題組立足課堂教學(xué)，采用示范課、研究課、常態(tài)課等多種形式，深入研究小學(xué)生個(gè)性化閱讀課堂教學(xué)模式。我們依據(jù)學(xué)生的閱讀水平、課堂呈現(xiàn)狀態(tài)、教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)環(huán)境以及“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的理念，通過實(shí)踐、探索，初步構(gòu)建了個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂教學(xué)的基本程式：即情景導(dǎo)入——感知體驗(yàn)——對話探究——建構(gòu)生成。

——情景導(dǎo)入。這是個(gè)性化閱讀課堂的基點(diǎn)與起始，是營造閱讀氛圍、吸引孩子進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)好奇、生疑、探求的沖動(dòng)階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時(shí)空里把孩子的視聽、注意力拉過來進(jìn)入個(gè)性化閱讀課堂境界。

——感知體驗(yàn)。這是情景導(dǎo)入的自然走向：走進(jìn)文本、感知文本、體驗(yàn)文本；走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活。在感知體驗(yàn)中得以個(gè)性化閱讀，此時(shí)此境的感知體驗(yàn)是真正個(gè)體意義上的閱讀。

——對話探索。對話是生本、師生、生生互動(dòng)的過程，也是個(gè)性化閱讀中體現(xiàn)個(gè)性的最佳區(qū)域。孩子從感知體驗(yàn)中得到的收獲、樂趣、思想，需要在對話探究中溝通交流；對感知體驗(yàn)中產(chǎn)生的疑難、設(shè)想，需要在對話中互相質(zhì)疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有必不可免的爭吵，這是孩子發(fā)表的豐富多彩的不同意見的撞擊，在撞擊中閃現(xiàn)智慧的火花，產(chǎn)生奇思異想。因此，對話探究的過程是最豐厚的個(gè)性化閱讀的過程，這是個(gè)性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。

——建構(gòu)生成。建構(gòu)生成是情景導(dǎo)入、感知體驗(yàn)、對話探究的個(gè)性化閱讀課堂全程的順理入情的結(jié)果。建構(gòu)生成什么，這是設(shè)計(jì)課堂模式時(shí)早先預(yù)設(shè)的個(gè)性化閱讀目標(biāo)。建構(gòu)生成的過程是拓展、是檢驗(yàn)，又是新的建構(gòu)生成。課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情境，讓孩子已生成的知識、技能、智慧實(shí)現(xiàn)新的“個(gè)性化”。

3.初步探索出學(xué)生可持續(xù)閱讀的指導(dǎo)模式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”對于語文學(xué)習(xí)來說，課外閱讀應(yīng)是一個(gè)美妙的捷徑。課外閱讀使語文學(xué)習(xí)變得更豐盈。鹽城市第一小學(xué)子課題組在研究過程中，以課外閱讀為突破口，從學(xué)生的閱讀環(huán)境、閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀指導(dǎo)模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。

①著染一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們在教室四周的墻上進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有學(xué)生想讀、樂讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學(xué)。

②創(chuàng)造新的閱讀機(jī)制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開好“三會”，即好書推介會、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會、讀書成果匯報(bào)會。

③改變單一的閱讀方法。一是以實(shí)踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。

④精選一批閱讀內(nèi)容。課外讀什么書，不僅是許多家長感到很頭疼的事，同時(shí)也使一些語文..-教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生不同年段的年齡特點(diǎn)，形成了一個(gè)比較科學(xué)、實(shí)用的小學(xué)階段不同年段的推薦閱讀書目（見研究成果），同時(shí)我們還根據(jù)這個(gè)研究成果，編著出版了《小學(xué)生課外閱讀手冊》。

⑤構(gòu)建三種閱讀模式。模式之一：探究美文內(nèi)在價(jià)值的深度閱讀。

模式之二：推進(jìn)整本書閱讀的主題性研讀。模式之三：順應(yīng)社會而生的專題性品讀。4.初步探索出個(gè)性化閱讀教學(xué)評價(jià)模式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。事實(shí)上，到目前為止，評價(jià)改革仍然是課程改革的一個(gè)瓶頸，沒有現(xiàn)成的做法和經(jīng)驗(yàn)可借鑒。特別是對學(xué)生的課內(nèi)外閱讀評價(jià)，更沒有一個(gè)科學(xué)、規(guī)范的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)子課題組在這方面做了大膽的探索，并形成了操作性強(qiáng)、適合學(xué)生語文素養(yǎng)提升的閱讀教學(xué)評價(jià)操作模式，即“四步評價(jià)法”：形成性評價(jià)→診斷性評價(jià)→總結(jié)性評價(jià)→綜合性評價(jià)。

①形成性評價(jià)。形成性評價(jià)是一種動(dòng)態(tài)行為評價(jià)。通過收集小學(xué)生閱讀過程中的種種準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，按照認(rèn)知規(guī)律對小學(xué)生閱讀技能的形成進(jìn)行客觀、全面的評價(jià)，并以評價(jià)信息來指導(dǎo)學(xué)生新的閱讀過程。為了把學(xué)生平時(shí)閱讀的發(fā)展過程清晰地展示出來，子課題組設(shè)計(jì)了一張小學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為觀察評價(jià)表貼在教室里，評價(jià)內(nèi)容包括聽力、朗讀、作業(yè)、背誦、檢測等等，凡是在各項(xiàng)閱讀活動(dòng)中優(yōu)異的學(xué)生都可以得到一朵小紅花（印在表上）。這樣及時(shí)地給學(xué)生的閱讀過程給予監(jiān)控和評價(jià)，并給學(xué)生予以肯定，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和競爭的意識，使學(xué)生的個(gè)性得到積極發(fā)展。

②診斷性評價(jià)。診斷性評價(jià)是一種狀況評價(jià)，是對學(xué)生一個(gè)階段所學(xué)的知識、內(nèi)容進(jìn)行測試、了解，看學(xué)生完成具體目標(biāo)的程度，主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點(diǎn)進(jìn)行分散測試。如聽力、說話、朗讀等。

③總結(jié)性評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)是一種目標(biāo)達(dá)成評價(jià)，是在學(xué)期末或?qū)W年末根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，為確認(rèn)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度進(jìn)行的總結(jié)性測試。我們把期末測試分為“聽力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”四大類。聽力測試可以參照英語聽力測試的辦法，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和各年級段的實(shí)際選擇不同的測試題型，對于容易聽清的內(nèi)容采用聽記、填空的形式，對于容易混淆的內(nèi)容采用判斷、選擇、問答的形式。朗讀測試主要通過對學(xué)生朗讀的技巧來進(jìn)行評價(jià)。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測學(xué)生的課外閱讀情況。作文主要考查學(xué)生的運(yùn)用、表達(dá)能力。

④綜合性評價(jià)。綜合性評價(jià)是在前3種評價(jià)的基礎(chǔ)上，把一定階段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的成果采用素質(zhì)發(fā)展報(bào)告單的形式展示出來。我們把綜合性評價(jià)分為：行為評價(jià)、成績評價(jià)、特長評價(jià)（興趣發(fā)展）、健康評價(jià)、評語評價(jià)5個(gè)方面，主要以表格的形式來展示。行為評價(jià)從品德行為到學(xué)習(xí)行為分為若干項(xiàng)，以打“☆”的方法來評價(jià)。成績評價(jià)是把形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)按3：3：4等級制填寫。特長評價(jià)主要指學(xué)生的興趣愛好發(fā)展，表現(xiàn)在語文上的有：寫作、朗讀、寫字、書法，要求每人必須有一項(xiàng)興趣特長。評語評價(jià)包括學(xué)生自評、同桌互評、老師點(diǎn)評、家長饋評等。

這樣一個(gè)過程性、全方位的評價(jià)，保證了學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的逐步提升。

5.促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。我們的課題是在“問題即課題、實(shí)踐即探索、過程即收獲”的思路指引下，經(jīng)歷了一個(gè)“實(shí)踐——反思——總結(jié)——再實(shí)踐”的循序漸進(jìn)過程，在這樣的一個(gè)實(shí)踐過程中，所有參與課題實(shí)驗(yàn)和研究的老師都得到了專業(yè)提升。一是加強(qiáng)了學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，老師們加強(qiáng)相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校還建立了學(xué)習(xí)共同體。大豐市第三小學(xué)子課題組在實(shí)驗(yàn)過程中，為小學(xué)語文教師開出了閱讀推薦書目（見研究成果）。二是教科研能力明顯增強(qiáng)。參與實(shí)驗(yàn)的基層老師不僅知道了課題實(shí)驗(yàn)的基本流程，而且學(xué)會了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和工作方法，特別是總結(jié)、提煉的能力得到極大的提高。3年來，參與課題實(shí)驗(yàn)的老師有30多篇相關(guān)論文在報(bào)刊上發(fā)表或獲獎(jiǎng)（見研究成果）。三是一批實(shí)驗(yàn)教師快速成長。幾年來，先后有50多..-位參與實(shí)驗(yàn)的教師在國家、省、市、縣級各類課堂教學(xué)競賽中獲獎(jiǎng)。其中由課題組直接指導(dǎo)、由參與實(shí)驗(yàn)老師執(zhí)教的充分反映個(gè)性化閱讀教學(xué)的3節(jié)課在全國大賽中獲大獎(jiǎng)（2006年4月市一小周海燕老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語文全國首屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲一等獎(jiǎng)B組第一名；2006年10月大豐市第三小學(xué)陳飛老師代表江蘇省參加“全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽”榮獲一等獎(jiǎng)；2008年11月市二小汪明華老師代表鹽城市，參加蘇教版小學(xué)語文全國第二屆閱讀課堂教學(xué)大賽榮獲特等獎(jiǎng)）。

六、實(shí)驗(yàn)體會

在研究和實(shí)踐中，我們深深地體會到：

①只有基于草根化的課題研究，才能激起教師教育科研的熱情，新課程倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生”的理念才能真正得以體現(xiàn)，素質(zhì)教育才能真正步入良性發(fā)展的軌道。

②追求學(xué)生閱讀的個(gè)性化，必須摒棄應(yīng)試教育，拆除束縛學(xué)生身心的桎梏，徹底解放學(xué)生的心靈，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造。

③課題的研究不僅需要專家的科學(xué)、規(guī)范的引領(lǐng)，需要一線骨干教師的傾心實(shí)踐，更需要教科研部門領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。這樣，課題研究才能真正走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂。

（此課題已獲江蘇省教學(xué)研究第六期課題成果一等獎(jiǎng)）

（陳小平鹽城市教育科學(xué)研究院）

一、問題的提出

（一）課題研究背景

1、時(shí)代發(fā)展的需要

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，是尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性的世紀(jì)。美國心理學(xué)家馬斯洛·羅杰斯指出：“人的潛能、個(gè)性和價(jià)值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育的功能就是要幫助人達(dá)到他能達(dá)到的最佳境界。”現(xiàn)代教育思想認(rèn)為“把‘平等+個(gè)性’當(dāng)作新世紀(jì)的追求”、“教育在今天只有贏得了‘個(gè)性和個(gè)性發(fā)展’，才能贏得社會發(fā)展的未來”、“要把個(gè)性生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”等等。讓每個(gè)人的個(gè)性都得到發(fā)展和完善，這是人的本性要求，更是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。

2、人的自身發(fā)展的需要

改革是承前啟后、革故鼎新、生生不息的運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程。一個(gè)學(xué)歷型的社會正在向?qū)W習(xí)型的社會轉(zhuǎn)化，“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為人類在21世紀(jì)獲得生存的基本能力。個(gè)性化閱讀教學(xué)不僅注重知識與能力，更注重從過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行全面評價(jià)。在評價(jià)中，既對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行描述與判斷，又對學(xué)生產(chǎn)生這一結(jié)果的各種因素和動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行描述和判斷；既看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也看到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、性格等非智力因素作用的一面，對人的一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展必將奠定良好的基礎(chǔ)。

3、閱讀教學(xué)發(fā)展的需要

當(dāng)我們重新審視我們的閱讀教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效率不高仍是一個(gè)全社會關(guān)心的熱點(diǎn)問題。歸結(jié)起來，課堂教學(xué)模式仍然沒有擺脫“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答”的現(xiàn)狀，始終沒有轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的軌道上。語文閱讀評價(jià)則依然存在評價(jià)內(nèi)容片面、評價(jià)方式單

一、評價(jià)過程殘缺等諸多弊端?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》啟示我們：閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程；閱讀評價(jià)要突出整體性和綜合性，尊重學(xué)生的個(gè)性等等。

（二）、概念界定 個(gè)性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”，則構(gòu)成了動(dòng)詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。

小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實(shí)踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的..-問題。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個(gè)性差異的學(xué)生，認(rèn)識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受能力、理解能力、欣賞能力和評價(jià)能力，并且能夠使之經(jīng)常地運(yùn)用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個(gè)性化閱讀行為。所以，課題研究的具體目標(biāo)：（1）通過閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用基本的閱讀方法。

（2）在閱讀的過程中，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己在閱讀文章時(shí)的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。（3）充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，靈活轉(zhuǎn)換閱讀的視角，表現(xiàn)自我的獨(dú)創(chuàng)意識。（4）學(xué)生在閱讀過程中能進(jìn)行個(gè)性化的自我評價(jià)。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生課外延續(xù)個(gè)性化閱讀，成果可以在隨筆、作文中體現(xiàn)。

三、課題研究的內(nèi)容、方法：

（一）課題研究的內(nèi)容：

1、個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施條件研究

“個(gè)性化閱讀”其實(shí)是一種主體性閱讀、體驗(yàn)性閱讀、差異性閱讀，強(qiáng)調(diào)自由、自主、自為。這種情況下，教學(xué)不能泛化，需要研究“個(gè)性化閱讀”可以在什么樣的課堂中進(jìn)行實(shí)施，對實(shí)施的文本（如文學(xué)作品）、師生具體有何要求，讓個(gè)性化閱讀努力成為自主性閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。

2、個(gè)性化閱讀教學(xué)的課堂構(gòu)建策略研究

既研究“個(gè)性化閱讀教學(xué)”的學(xué)，如摸清學(xué)生差異，分層實(shí)施，也研究教，如個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)策略，主體激發(fā)策略等；同時(shí)研究“個(gè)性化閱讀”課堂構(gòu)建的教學(xué)流程，追求基本模式與個(gè)性化教學(xué)的統(tǒng)一（巢宗祺語），建立教學(xué)的“常式”與“變式”。

3、個(gè)性化閱讀教學(xué)評價(jià)的研究

在教學(xué)中進(jìn)行多元化的閱讀評價(jià)，注重學(xué)生個(gè)性化閱讀中自我評價(jià)的指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀過程中能進(jìn)行個(gè)性化的自我評價(jià)。

4、個(gè)性化閱讀與個(gè)性化作文雙向提升研究

閱讀是輸入，寫作是輸出，兩者之間存在一種互動(dòng)關(guān)系，而“讀”與“寫”歷來就是語文教學(xué)的重要任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生課外延續(xù)個(gè)性化閱讀，成果可以在隨筆、作文中體現(xiàn)。閱讀興趣的尊重與閱讀主體的激發(fā)能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作，課題實(shí)施中需要研究其對學(xué)生的雙向提升作用。

（二）課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。

2、行動(dòng)研究法：積極開展語文教材實(shí)驗(yàn)研究，探索新課程理念下的個(gè)性化閱讀教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

3、個(gè)案分析法：開展課題引路、研討展示活動(dòng)，收集典型個(gè)案，認(rèn)真剖析、反思。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。

四、課題研究的實(shí)施

本課題研究的時(shí)間自2008年12月至2009年12月，具體擬分為三個(gè)階段。

1、準(zhǔn)備階段（2008年12月——2009年2月）：（1）確定課題，制定實(shí)驗(yàn)研究方案。

（2）收集與本課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種資料和籌備資料庫。（3）學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓。

2、實(shí)驗(yàn)階段（2008年3月——2009年8月）：（1）根據(jù)研究方案開展實(shí)驗(yàn)工作。

（2）開展課題實(shí)驗(yàn)公開課、研討課活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行反思，做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并整理收集各種有關(guān)資..-料。

（3）搜集實(shí)驗(yàn)中積累的資料，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律，篩選出能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)策略。通過推廣深化、拓展和完善本課題研究。

3、總結(jié)階段（2008年9月——2009年12月）：

五、課題研究的成效一年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和本人努力下，順利進(jìn)行了本課題研究的各項(xiàng)活動(dòng)。我對課題的研究不敢談取得怎樣成績，但我的閱讀課堂教學(xué)至少有了改進(jìn)，符合課改理念，這與我研究的宗旨和出發(fā)點(diǎn)是一樣的?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、明確了“個(gè)性化”閱讀的基本特征：

1、自主性

個(gè)性化閱讀的第一個(gè)特征是自主性。強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)中學(xué)生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)權(quán)。教師的作用不是去代替學(xué)生分析課文，而是設(shè)置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時(shí)對閱讀活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥，重點(diǎn)是讓學(xué)生自己閱讀文本，使閱讀成為個(gè)人化的行為。

2、創(chuàng)造性

閱讀活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。由于讀者個(gè)人的經(jīng)歷不同，在閱讀活動(dòng)中對于文本的解釋也不相同。對于閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生多留一點(diǎn)想象和創(chuàng)造的空間。對于閱讀中遇到的一些問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以豐富的想象力，開創(chuàng)性的思維來陳述自己的見解。

3、體驗(yàn)性個(gè)性化閱讀是一種體驗(yàn)性的閱讀。閱讀體驗(yàn)有兩個(gè)特征：一是情感。二是整體。基于閱讀體驗(yàn)的特點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗(yàn)課文，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

4、批判性個(gè)性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀活動(dòng)中有所創(chuàng)新，有獨(dú)到的體驗(yàn)，必須首先學(xué)會批判地接受、學(xué)習(xí)課文。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要經(jīng)常性的樹立一些靶子，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。

（二）尋求了實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的五大策略策略一 ：讓學(xué)生真正擁有自主實(shí)踐的機(jī)會。我們的學(xué)生是具有個(gè)性的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的時(shí)空，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。閱讀活動(dòng)就應(yīng)該讓學(xué)生把主要經(jīng)歷放在閱讀原文上。閱讀時(shí)以原有知識結(jié)構(gòu)為底座，進(jìn)行不同層次地讀，一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)地臺階狀前進(jìn)，完成全程閱讀。我們的老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，就讓學(xué)生反復(fù)地通過不同目的的“五讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學(xué)習(xí)。

1、給足時(shí)間。教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)規(guī)定每節(jié)課的閱讀時(shí)間，并讓學(xué)生自我監(jiān)控達(dá)成度。

2、全員參與。語文課堂教學(xué)，應(yīng)是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的排練場，不是少數(shù)學(xué)生表演的小舞臺。特別是自學(xué)性閱讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，草草收兵。策略二：讓學(xué)生固守內(nèi)心獨(dú)特的閱讀感受。在教學(xué)中，雖然教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。思維活動(dòng)的方式不同，情感活動(dòng)的樣式各異，意志活動(dòng)的強(qiáng)弱也不一樣。由于各人的知識經(jīng)驗(yàn)不盡相同，閱讀后獲取的結(jié)論也各有差異。所以需做到：1.讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析。2．讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案。3．讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有了個(gè)性化體驗(yàn)后，教師不能僅滿足于此，要與學(xué)生共同討論哪些理解最合理，哪些又為什么是不合理的。但重要的不是結(jié)論，而是過程。更要引導(dǎo)學(xué)生分析解讀文本的過程，無論是正確的或錯(cuò)誤的，是怎樣得出來的，對癥下藥，推究、評論，以完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。策略三：讓學(xué)生自由選擇閱讀方式。

1、鼓勵(lì)適合自身發(fā)展的個(gè)性化閱讀方式。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了在他們的個(gè)體閱讀中包括讀、說、畫、寫、劃、背、唱等多項(xiàng)活動(dòng)。作為教師不應(yīng)以成人化的、大眾化的模式去要求學(xué)生，只要是他們處于內(nèi)心與文字的交流狀態(tài)就應(yīng)支持他們這種個(gè)性化閱讀方式。

2、倡導(dǎo)合作探究的閱讀氛圍。在閱讀教學(xué)中更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)有問題提出來，給時(shí)間、創(chuàng)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，精心組織探究。策略

四、讓學(xué)生自由地選擇課外讀物進(jìn)行拓展閱讀。

1、“趣”字引路，博覽群“書”。

2、指導(dǎo)方法，保證質(zhì)..-量。為使學(xué)生能大量進(jìn)行課外閱讀，教師非常有必要進(jìn)行相關(guān)閱讀方法指導(dǎo)。1）提早安排略讀、速讀訓(xùn)練，并鼓勵(lì)嘗試運(yùn)用。2）加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。多開展讀書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，使讀書能力在閱讀實(shí)踐中得到鍛煉和提高。3）指導(dǎo)高年級學(xué)生做好筆記。策略五：讓學(xué)生大膽地進(jìn)行自主評價(jià)。學(xué)生從評價(jià)他人到自主學(xué)習(xí)的全過程，“不管其形式如何，都是一種積極的過程?！边@較之以往的教師講，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。所以，倡導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)是閱讀個(gè)性化行為的重要內(nèi)容。

1、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價(jià)的興趣。

2、給予學(xué)生充分的參與評價(jià)的機(jī)會：(1)給予充分的時(shí)間和空間。（2)教師要學(xué)會“傾聽”。(3)教給學(xué)生評價(jià)的方法。我主要采取三方面做法教會學(xué)生評價(jià)的方法： 首先建立了課堂評價(jià)的常規(guī)。其次指導(dǎo)學(xué)生掌握評價(jià)的基本形式和方法。

（三）促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

我通過教育教學(xué)雜志，網(wǎng)絡(luò)等上面的有關(guān)個(gè)性化閱讀研究方面的理論、經(jīng)驗(yàn)、課例的學(xué)習(xí)，以主題教研課為突破口，利用這個(gè)載體進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，取長補(bǔ)短，探討我所教年級段的個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)，探討個(gè)性化閱讀教學(xué)策略。并在課后及時(shí)進(jìn)行評課，探討，以達(dá)到理論與實(shí)踐的融會貫通，做好書面記載。同時(shí)及時(shí)總結(jié)、反思、完善。促使自己的主題教育科研能力得到開發(fā)，不斷提高課堂教學(xué)能力和教研水平。

這項(xiàng)課題研究真正的受益者是學(xué)生。學(xué)生的閱讀能力有了明顯的提高，喜歡發(fā)表自己獨(dú)特的見解，學(xué)生的語文興趣日益高漲，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了空前的提高。語文課堂上，學(xué)生能說得頭頭是道，都有自己獨(dú)特的見解，家長們很為孩子們的閱讀能力稱好，我也甚是欣慰。

六、存在的問題及反思

我們清醒地認(rèn)識到：個(gè)性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵還是應(yīng)該上好閱讀課，提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力。今后，我的研究工作將進(jìn)一步側(cè)重于課堂的閱讀教學(xué)，向課堂閱讀教學(xué)要效益。我們將不斷建立完善閱讀多元化評價(jià)體系，真正讓學(xué)生愛讀、樂讀、會讀，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和個(gè)性發(fā)展。下一步的具體做法：

1、每學(xué)期聯(lián)系課題開展一次專題教學(xué)觀摩活動(dòng)，展示教師教學(xué)的個(gè)性化風(fēng)格。

2、每學(xué)期組織參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生開展一次現(xiàn)場閱讀分析能力競賽等活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，展示學(xué)生個(gè)性化發(fā)展風(fēng)采。

3、嚴(yán)格抓好平日的教學(xué)常規(guī)工作，認(rèn)真上好每一節(jié)閱讀課，注重學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生，牢記古語“教不嚴(yán)，師之惰”，以此相互勉勵(lì)。

4、條件成熟時(shí)，舉辦對外的教學(xué)公開觀摩活動(dòng)，推廣實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)的實(shí)際價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

《走向語文個(gè)性化教學(xué) 》

洪世昌 張國強(qiáng) 《個(gè)性優(yōu)化教育的探索》

盛群力 《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略》

孫景華 《小學(xué)語文課程理念與實(shí)施》

黃亢美

《小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究》課題階段性小結(jié)

《小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究》課題在我班開展研究一年多來，我以課堂教學(xué)改革為載體，嚴(yán)格按照制定的課題研究階段性計(jì)劃開展各項(xiàng)工作，立足課堂，深入學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實(shí)施，現(xiàn)對前期工作做如下小結(jié)：

一、開展調(diào)查研究，明確課題研究方向

從課題立項(xiàng)起，我就著手對我班的閱讀教學(xué)狀況展開調(diào)查。首先，我對06—07學(xué)期末考試我班的語文卷的閱讀題進(jìn)行了分析，目的是了解學(xué)生的閱讀能力。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在情感、態(tài)度方面，39％的學(xué)生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做，..-閱讀不能進(jìn)入狀態(tài)，對閱讀題懷有恐懼感，許多學(xué)生認(rèn)為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學(xué)生閱讀速度慢，理解能力不理想。在和學(xué)生座談中了解到：喜歡讀書的學(xué)生較少，許多學(xué)生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學(xué)生不能結(jié)合上下文和生活實(shí)際感受課文人物、事件、美好的環(huán)境和優(yōu)美的語言并樂于與人交流。

為了了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量和課外閱讀時(shí)間，我們設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。（問卷如下）

你喜歡看課外書嗎？

很喜歡

一般

不喜歡

25％

50％

25％

你每天看電視花多少時(shí)間？

超過1小時(shí)

超過半小時(shí)

41％

28％

你看課外書時(shí)會做些什么？

摘抄

圈點(diǎn)

看看而以

小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究開題報(bào)告

松原市寧江區(qū)新城小學(xué)

孫晶

我?！缎W(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究》課題，是經(jīng)我區(qū)科研部立項(xiàng)的區(qū)級重點(diǎn)科研課題。經(jīng)過有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和課題組的精心籌備，現(xiàn)已開題。

..-

一、報(bào)告人明確目的與意義

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個(gè)性差異的學(xué)生，認(rèn)識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價(jià)能力，并且能夠使之經(jīng)常地運(yùn)用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個(gè)性化閱讀行為。具體的研究內(nèi)容為：

1、小學(xué)生個(gè)性化閱讀所具有的特點(diǎn)，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。（2）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個(gè)基本理念，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。（3）鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多討論，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行了交流，通過多提問、多討論，思想會產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生個(gè)人的體驗(yàn)，對于學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該愛護(hù)，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。處理和對待學(xué)生這些個(gè)人體驗(yàn)將會影響學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的形成。（4）調(diào)動(dòng)學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進(jìn)行個(gè)性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進(jìn)行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息化的社會，學(xué)生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報(bào)紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進(jìn)行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進(jìn)行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內(nèi)閱讀能力的強(qiáng)化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個(gè)教師所期待的。（5）倡導(dǎo)學(xué)生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動(dòng)。此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，閱讀期待可以在各年段進(jìn)行，學(xué)生面對文本，由于體裁的不同，產(chǎn)生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們..-的希望、預(yù)期、期待等肯定是不同的。閱讀創(chuàng)造和閱讀批判可以在小學(xué)高段中進(jìn)行，從各類閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)地積累、反復(fù)地鞏固，逐漸構(gòu)建起符合各自特點(diǎn)的個(gè)性化閱讀行為。

3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，造就我校科研型、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

二、課題的提出

隨著我國社會主義知識經(jīng)濟(jì)競爭時(shí)代的到來，要求每個(gè)人都必須具備較強(qiáng)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、創(chuàng)造能力以及良好社會適應(yīng)的能力，才能在激烈的競爭中不被社會所淘汰。21世紀(jì)呼喚有創(chuàng)造性的人才，呼喚有知識、有思錐、有素質(zhì)、有獨(dú)立個(gè)性的，能與激烈的市場經(jīng)濟(jì)競爭的人才。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其具有的創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。

三、課題研究的理論支撐

我們提出“小學(xué)生個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究”課題的主要依據(jù)是：

1、學(xué)大于教的需要?！敖獭迸c“學(xué)”之間有著復(fù)雜的關(guān)系，在現(xiàn)有的課堂閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”或者“教等于學(xué)”的現(xiàn)象，造成學(xué)生閱讀水平的低劣。根據(jù)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應(yīng)使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點(diǎn)上，只有具備了學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為，學(xué)生所學(xué)的知識才會超過教師所教的內(nèi)容。

2、傳統(tǒng)教學(xué)的反思。中國的傳統(tǒng)教學(xué)思想，對學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視。在教學(xué)過程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對個(gè)性差異的學(xué)生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，又與當(dāng)今課程改革的大潮相逆，更不要說有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”的感覺。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。德國美學(xué)家沃爾夫?qū)ひ辽獱栐凇堕喿x活動(dòng)·審美反應(yīng)理論》一書中認(rèn)為：“每一閱讀瞬間都在刺激記憶，而被激發(fā)的記憶則能夠通過不斷調(diào)整視角的方法使各個(gè)視角活躍起來，并且逐一個(gè)性化?！边@一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個(gè)性化的行為。隨著課程改革的步步深入，新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分已經(jīng)明確提出了個(gè)性化閱讀的概念。不管是原教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都把閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)的全新的個(gè)性化閱讀，最終使學(xué)生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，..-形成學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、內(nèi)涵揭示：個(gè)性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”，則構(gòu)成了動(dòng)詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。因此小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實(shí)踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。

2、外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的一切行為。

3、特點(diǎn)揭示：對于閱讀實(shí)踐活動(dòng)而言，小學(xué)生個(gè)性化閱讀應(yīng)該包含三個(gè)方面的特點(diǎn)，一是學(xué)生個(gè)體從書面材料獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)；二是學(xué)生和作者平等的對話活動(dòng)；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是教師引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)和鑒定文本的過程?？梢哉f個(gè)性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、批判性四個(gè)基本特點(diǎn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想。

五、課題研究的目標(biāo)

本課題研究的主要方向在課堂，即主渠道中的閱讀教學(xué)，同一材料、同一篇課文對于個(gè)性差異的學(xué)生，認(rèn)識不同、理解不同，就是針對語文課本中每篇課文的“教”與“學(xué)”，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價(jià)能力，并且能夠使之經(jīng)常地運(yùn)用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個(gè)性化閱讀行為。具體的研究內(nèi)容為：

1、小學(xué)生個(gè)性化閱讀所具有的特點(diǎn)，以尋找其操途徑、方法和基本模式等。

2、小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。小學(xué)生個(gè)性化閱讀中教師的地位與作用。（1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實(shí)踐。每個(gè)學(xué)生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學(xué)生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。（2）結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個(gè)基本理念，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗(yàn)和成長需要為依歸，將教科書..-“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。（3）鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多討論，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行了交流，通過多提問、多討論，思想會產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生個(gè)人的體驗(yàn)，對于學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該愛護(hù)，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。處理和對待學(xué)生這些個(gè)人體驗(yàn)將會影響學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的形成。（4）調(diào)動(dòng)學(xué)生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。進(jìn)行個(gè)性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進(jìn)行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。目前人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息化的社會，學(xué)生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報(bào)紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進(jìn)行大量閱讀，獲取新的知識。他們搜集處理信息、進(jìn)行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內(nèi)閱讀能力的強(qiáng)化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個(gè)教師所期待的。（5）倡導(dǎo)學(xué)生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動(dòng)。此策略重在嘗試新課標(biāo)所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新意識。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，閱讀期待可以在各年段進(jìn)行，學(xué)生面對文本，由于體裁的不同，產(chǎn)生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預(yù)期、期待等肯定是不同的。閱讀創(chuàng)造和閱讀批判可以在小學(xué)高段中進(jìn)行，從各類閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)地積累、反復(fù)地鞏固，逐漸構(gòu)建起符合各自特點(diǎn)的個(gè)性化閱讀行為。

3、進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，造就我?？蒲行?、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

六、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2010年10月——2010年12月）收集與本課題研究的相關(guān)資料，了解當(dāng)前的教育形勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學(xué)。選定研究的課題，制定研究方案等。

2、實(shí)施階段（2011年1月——2011年12月）依據(jù)實(shí)施方案與語文教學(xué)實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行本課題的研究，努力使本課題研究與語文教學(xué)相結(jié)合，借此改變語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)踐個(gè)性化閱讀，提高閱讀教學(xué)效率。注意收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例。

3、總結(jié)階段（2012年1——2012年3月）整理研究所積累的資料，撰寫結(jié)題報(bào)告等。

..-

“小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”結(jié)題報(bào)告

2009年4月，我申報(bào)并批準(zhǔn)了《小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課題研究。旨在徹底改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)中千人一面、缺乏個(gè)性表達(dá)的現(xiàn)象，還閱讀教學(xué)以應(yīng)有之義，還閱讀教學(xué)之本來面目。因此，結(jié)合班級及本人的實(shí)際情況，我提出了這樣的閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題。

《小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究》課題實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在于通過指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)閱讀，不斷地來培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價(jià)能力，并且能夠使之經(jīng)常地運(yùn)用到課外的閱讀當(dāng)中去，并在教學(xué)中不斷完善和調(diào)整，逐漸養(yǎng)成個(gè)性化閱讀行為，提高學(xué)生個(gè)性化閱讀能力。

一、研究背景

學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當(dāng)今教育的一大主題。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是以發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性為前提的。因此，改革傳統(tǒng)教育，倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要。

長期以來，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師擁有對教材文本的絕對解釋權(quán)，閱讀課長期呈現(xiàn)瑣細(xì)的分析和機(jī)械的練習(xí)的模式，學(xué)生對課文的理解被限制在教師的理解范疇之內(nèi)。教師重“教”，輕“學(xué)”，更輕“個(gè)性地學(xué)”。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標(biāo)準(zhǔn)，對個(gè)性差異的學(xué)生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做

極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，同時(shí)又使閱讀這一個(gè)性特征明顯的行為，演變成了片面追求“共性”的過程。長此以往，學(xué)生的個(gè)性就難以得到張揚(yáng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了一句空話。另外，調(diào)查表明：現(xiàn)在的學(xué)生的閱讀水平表現(xiàn)出不斷退化的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在學(xué)生的絕對閱讀時(shí)間量和容量不足；學(xué)生失去了閱讀的心理自由；迷失了真正的閱讀價(jià)值；沒有了閱讀的成就感，最讓人悲傷的是，因?yàn)閷W(xué)生們的閱讀不再是自我的，而是“他我”了。因此，從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀教學(xué)，積極探索、研究其策略已是必然。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。這段話有兩層意思：

一、閱讀是學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)生親歷親為，而不能讓教師包辦代替；

二、閱讀這種學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是個(gè)性化的，不能用共性淹沒個(gè)性，更不能以共性取代個(gè)性。語文是多義的，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z境”和“閱讀期待”不同，在不同的時(shí)間，不同的地點(diǎn)對同一作品的閱讀，會產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，閱讀教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“互相對話”的交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進(jìn)行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應(yīng)是多元的。因此，追求個(gè)性化的閱讀是我們語文教育的必然。

極大地抹殺學(xué)生能動(dòng)的一面，同時(shí)又使閱讀這一個(gè)性特征明顯的行為，演變成了片面追求“共性”的過程。長此以往，學(xué)生的個(gè)性就難以得到張揚(yáng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了一句空話。另外，調(diào)查表明：現(xiàn)在的學(xué)生的閱讀水平表現(xiàn)出不斷退化的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在學(xué)生的絕對閱讀時(shí)間量和容量不足；學(xué)生失去了閱讀的心理自由；迷失了真正的閱讀價(jià)值；沒有了閱讀的成就感，最讓人悲傷的是，因?yàn)閷W(xué)生們的閱讀不再是自我的，而是“他我”了。因此，從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀教學(xué)，積極探索、研究其策略已是必然。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是工具性和人文性的統(tǒng)一?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)..-和理解”。這段話有兩層意思：

一、閱讀是學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)生親歷親為，而不能讓教師包辦代替；

二、閱讀這種學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是個(gè)性化的，不能用共性淹沒個(gè)性，更不能以共性取代個(gè)性。語文是多義的，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z境”和“閱讀期待”不同，在不同的時(shí)間，不同的地點(diǎn)對同一作品的閱讀，會產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，閱讀教學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“互相對話”的交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進(jìn)行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應(yīng)是多元的。因此，追求個(gè)性化的閱讀是我們語文教育的必然。

二、概念界定

個(gè)性化：《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。在心理學(xué)上指的是“一個(gè)人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種個(gè)人特質(zhì)”。在個(gè)性之后加上“化”，則構(gòu)成了動(dòng)詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。閱讀：是認(rèn)真地看（書報(bào)、文件等），并領(lǐng)會其內(nèi)容；是信息的處理，思維的發(fā)展，審美的體驗(yàn)，人生的享受??

個(gè)性化閱讀：是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下，根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累、興趣愛好對文本進(jìn)行某個(gè)角度或多個(gè)角度探究的過程。小學(xué)生個(gè)性化閱讀就是充分顧及每個(gè)學(xué)生的閱讀心理，以學(xué)生自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學(xué)生為本的閱讀思想，所達(dá)到的不僅僅是感受和理解，還是有創(chuàng)造和有批判意識的閱讀實(shí)踐，形成可持續(xù)發(fā)展閱讀習(xí)慣的目的，并且使其得到長足發(fā)展的個(gè)性閱讀行為，所關(guān)注的是學(xué)生生存性的問題。

三、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、能夠促使教師掌握正確的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的策略，處理好課程目標(biāo)，文本意義等與個(gè)性閱讀的關(guān)系。

2、提高學(xué)生的感受、理解、欣賞、評價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)思維的深化、個(gè)性化。

3、有效改進(jìn)課堂教學(xué)中教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，讓二者皆能沿著良好的態(tài)勢發(fā)展，尋找到最有效的方法和途徑。

（二）研究內(nèi)容

1、小學(xué)生個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)。

2、小學(xué)生個(gè)性化閱讀的策略。

四、實(shí)驗(yàn)原則及研究方法

（一）研究原則

1、目標(biāo)性原則

本課題將在“以學(xué)生個(gè)性特長發(fā)展為本”思想指導(dǎo)下，本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為發(fā)展的目標(biāo)。

2、主體性原則

在教學(xué)過程中更新觀念。實(shí)踐和研究表明，“教者好教”并不等于“學(xué)者好學(xué)”。我們要改變過去的以“教師為主、學(xué)生為輔”的現(xiàn)象，把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。能正確處理學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主活動(dòng)、自主評價(jià)，展示自己的個(gè)性。

3、管理性原則

加強(qiáng)對課題研究的管理，尤其是在研究的過程中，建立比較完善的管理體制，保證課題研究的順利進(jìn)行。建設(shè)校園文化網(wǎng)絡(luò)，形成一種比較典型的、穩(wěn)定的、有效的個(gè)性發(fā)展優(yōu)化結(jié)構(gòu)。積極開展蘇教版國標(biāo)本語文教材實(shí)驗(yàn)研究，探索新課程理念下的個(gè)性化閱讀教學(xué)的途徑方法。

4、針對性原則

教育活動(dòng)中要有因人而教的針對性，因材施教，差異發(fā)展，..-

建立以愛為核心的師生、同學(xué)、親子之間的人際關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)進(jìn)取的、和諧的、自由的、愉悅的發(fā)展環(huán)境。每個(gè)人都有自己與別人不同的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都需要教師去發(fā)現(xiàn)去培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)中要用科學(xué)的、欣賞的、愛撫的眼光對待每一個(gè)學(xué)生，使他們健康的成長。

5、操作性原則

對學(xué)生基本情況進(jìn)行三次調(diào)查。第一次是課題研究開始前，第二次課題研究進(jìn)行中；第三次在課題研究的總結(jié)階段。課題研究中將分段，分年級進(jìn)行評估要求，并有側(cè)重點(diǎn)。建立數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用檢測法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。

2、個(gè)案分析法：開展課題引路、研討展示活動(dòng)，收集典型個(gè)案，認(rèn)真剖析、反思。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。

五、研究的具體實(shí)施

在課題研究實(shí)施中，我始終堅(jiān)持“科學(xué)、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認(rèn)真開展課題研究活動(dòng)。

（一）初步摸底，搞清基礎(chǔ)

從課題立項(xiàng)起，我就著手對我班的閱讀教學(xué)狀況展開調(diào)查。首先，我對09—10學(xué)期末考試我班語文試卷上的閱讀題進(jìn)行了分析，目的是了解學(xué)生的閱讀能力。通過對試卷的分析和找部分學(xué)生座談，我們發(fā)現(xiàn)，在情感、態(tài)度方面，39％的學(xué)生書寫馬虎潦草，審題能力差，不能正確理解題意或沒看清題目就隨便做；閱讀不能進(jìn)入狀態(tài)，對閱讀題懷有恐懼感，許多學(xué)生認(rèn)為遇到閱讀題不知道從何做起。在技能技巧方面，41％的學(xué)生閱讀速度慢，理解能力不理想。不會提問題，只在一些不重要的詞語意義、讀音方面提問；課內(nèi)閱讀訓(xùn)練單一，沒有向課外拓展，學(xué)生的閱讀量小，導(dǎo)致詞語積累貧乏，作答內(nèi)容太膚淺，停留在零碎的表面感受，語言表達(dá)能力不理想。在和學(xué)生座談中了解到：喜歡讀書的學(xué)生較少，許多學(xué)生家有書卻不讀，不喜歡積累和背誦，許多學(xué)生不能結(jié)合上下文和生活實(shí)際感受課文人物、事件、美好的環(huán)境和優(yōu)美的語言并樂于與人交流。

（二）針對現(xiàn)狀，分析原因

通過分析我們認(rèn)為，造成“似曾相識”的重要原因：

教師方面：教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)還是以學(xué)生的被動(dòng)接受為主，以教師的講授為主，教師“一講到底” “一問到底”的現(xiàn)象還是大有存在，課堂教學(xué)還是“一言堂”的模式。在和老師的座談中也發(fā)現(xiàn)不少老師以課時(shí)緊、任務(wù)重、學(xué)生能力差為由而以講代讀，剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間，以致造成閱讀效率少慢差費(fèi)（讀得少，速度慢，效果差，費(fèi)時(shí)多）。

學(xué)生方面：沒有閱讀氛圍，沒有激勵(lì)措施，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不濃，閱讀習(xí)慣不佳，對閱讀懷有恐懼感。

所以，我們認(rèn)為教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂于讀，并在學(xué)生讀的過程中加強(qiáng)個(gè)性化的指導(dǎo)。首先要提供一定的條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)活動(dòng)中，要形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向交流，不斷地獲取教與學(xué)的反饋信息，靈..-活把握教學(xué)過程，使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，這既是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中給他們一些自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自我發(fā)展的機(jī)會，這樣學(xué)生的個(gè)性才會得到張揚(yáng)，個(gè)性化閱讀能力才會得到提高。

（三）研究的途徑和方法

1、理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)

課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，因此我收集了許多有關(guān)個(gè)性化閱讀的文章資料定期學(xué)習(xí)，并做好專題記錄收集存檔。此外，在內(nèi)容上看，我還學(xué)習(xí)了有關(guān)課程改革的綱領(lǐng)性文章，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行解讀的指導(dǎo)性文章和切合課題研究的專題性理論。通過學(xué)習(xí)，為全面開展課題研究工作奠定了基礎(chǔ)。

2、立足課堂，探索研究策略

課堂是課題研究的主陣地，離開教學(xué)實(shí)踐，課題研究就會失去生命力。因此，我始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教學(xué)中自覺地、有意識地圍繞研究目標(biāo)和研究重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究開展個(gè)性化閱讀教學(xué)行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我每學(xué)期，堅(jiān)持圍繞該課題開展１－２次課題研究開放日活動(dòng)，并做好以備課、聽課、評課為中心的過程管理，請教研組成員人人參與備課、聽課、評課的研究全過程。使自己在研究實(shí)踐中不斷地總結(jié)、反思、提高。

2、反思小結(jié)，提升研究成果

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實(shí)踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的研究型教師。在課題研究中，能否自覺積極地進(jìn)行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估的。兩年多的研究試驗(yàn)中，我把自己的教育教學(xué)中的點(diǎn)滴感觸，通過案例、反思、論文等形式表達(dá)出來。撰寫的論文《洋溢

..

第三篇：個(gè)性化寫作之管見

個(gè) 性 化 寫 作 之 管 見

樅陽縣金橋中學(xué) 李貴進(jìn)

有這樣一句妙趣橫生的廣告語：“擁有一只我的手機(jī)”。這種說法與“我擁有一只手機(jī)”的最大區(qū)別就在于前者的“手機(jī)”富有個(gè)性化，是“我的”，自信之感油然而生，后者則流于通俗，毫無特色可言。學(xué)生作文也是如此，沒有個(gè)性特色的文章就是“應(yīng)試文”、“新八股”。教師應(yīng)培養(yǎng)、鼓勵(lì)他們發(fā)出這樣的呼聲：不是“我寫作文”，而是“寫我的作文”。當(dāng)寫作的動(dòng)因發(fā)自學(xué)生內(nèi)心深處時(shí)，寫作就成為馬斯諾心理金字塔中最高一層的需求，一種驗(yàn)證自己能力的過程，一種不吐不快的心靈宣泄。

誠然，“教育個(gè)性化”是當(dāng)今世界范圍內(nèi)一股強(qiáng)勁的教育潮，是各國教育改革中一個(gè)帶有普遍性的指導(dǎo)思想。重視“人”的地位和研究，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的個(gè)性化是現(xiàn)代教學(xué)思想?yún)^(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)思想的一個(gè)重要特征。我們倡導(dǎo)個(gè)性化的作文不僅是教育個(gè)性化的要求，也是作文的本質(zhì)體現(xiàn)。劉錫慶教授認(rèn)為，“作文的本質(zhì)是寫作主體內(nèi)在的‘精神’、獨(dú)特‘個(gè)性’的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化”，“‘個(gè)性’是文章的靈魂，”因此，作文應(yīng)該是“寫我的自得之見；抒我的自然之情；用我的自由之筆；顯我的自在之趣?！比欢?，在大力倡導(dǎo)并推行新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，在重實(shí)踐重過程的寫作改革的大環(huán)境中，仍然存在著一些讓人難以接受的事實(shí)，一些所謂的“個(gè)性化寫作技法”指導(dǎo)性的文章在諸多大報(bào)小刊上頻頻拋頭露面。長期以來，我們的寫作教學(xué)受概念化和形式主義的影響十分嚴(yán)重，難道我們還有戴著新課標(biāo)的面具再次陷入到傳統(tǒng)作文教學(xué)的牢籠中嗎？應(yīng)該說作文教學(xué)的本體不是指導(dǎo)，而是以學(xué)生參與為主要教學(xué)特征的活動(dòng)。那種純理論性的作文寫作指導(dǎo)是一個(gè)誤區(qū)，它把作文教學(xué)的重點(diǎn)放在寫作的方法和技巧的指導(dǎo)上，并且還要在崇尚人本主義思想的今天，打著個(gè)性的“幌子”，大侃如何點(diǎn)題、開頭、過渡、照應(yīng)、結(jié)尾，甚至力圖嘗試對作文進(jìn)行所謂的“格”的訓(xùn)練，而對寫作的內(nèi)容則輕描淡寫、漫不經(jīng)心。這種本末倒置的做法對學(xué)生而言無異于紙上談兵。它完全忽視了對寫作個(gè)體審美需要的尊重，把具有獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性創(chuàng)造的寫作活動(dòng)視為機(jī)械化的批量生產(chǎn)，缺乏情感交流、缺乏審美的愉悅、缺乏想象和創(chuàng)造。這樣做必然導(dǎo)致形式主義盛行，助長無病呻吟、嘩眾取寵的不良文風(fēng)，也不利于學(xué)生健康的個(gè)性、高尚的情操、創(chuàng)新的品質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對義務(wù)教育初中段寫作的要求，可以說是語文教學(xué)對長期僵化的作文教學(xué)反思的結(jié)果。作文原本是非常個(gè)性的精神活動(dòng)，新課標(biāo)的這一要求，體現(xiàn)的正是個(gè)性和創(chuàng)新的作文教學(xué)時(shí)代的精神。今天，當(dāng)我們以全新的教學(xué)理念施教于創(chuàng)新求真的殿堂，我們本不應(yīng)急功近利，重新陷入到傳統(tǒng)作文教學(xué)的誤區(qū)，糾纏在技法至上的泥沼中，而應(yīng)該對個(gè)性化作文寫作進(jìn)行科學(xué)的定位和不懈的探究。

一、個(gè)性化作文的概念分析與價(jià)值透視

作文是運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地、有條理地反映客觀事物，表達(dá)思想感情的高級思維活動(dòng)。作文一旦注入了學(xué)生的個(gè)性，便成為有生氣、有靈性的東西。冰心說，這個(gè)世界“是個(gè)性化的、自然的，是未經(jīng)人道的，是充滿了特別的感情和情趣的，是心靈的笑語和眼淚”。寫作是心靈世界的展現(xiàn)，每個(gè)人都擁有一個(gè)心靈世界。個(gè)性化作文就是要文文相異，各盡其妙，“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來

看，用自己的手來做”（郭沫若語），是一種為自己、為人生、為創(chuàng)造的本能沖動(dòng)。我們作文教學(xué)的著眼點(diǎn)就應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性上，唯有如此，才能改變學(xué)生“空洞無物，無病呻吟”、“千部一腔、千人一面”的作文現(xiàn)狀，才能徹底根除當(dāng)前作文教學(xué)所存在的偽主體、偽生活、偽科學(xué)的病根。

從某種意義上講，作文是一種最具個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。作文教學(xué)中只有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，才能夠改變當(dāng)前語文教學(xué)的狀況，因?yàn)閷W(xué)生的作文能力是其語文能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟，在思考中的焦慮與收獲，在收獲中的喜怒與哀樂，無不可以通過作文來體現(xiàn)和完成。在《學(xué)習(xí)的自由》一書中，羅杰斯提出，傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了人，壓抑了人，忽視了學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性等。這種教學(xué)重書本、重學(xué)習(xí)的知識，但從來不考慮學(xué)生作為一個(gè)人的發(fā)展。這樣教出來的學(xué)生只能是“小奴隸”、“小容器”，而不是生氣活潑富有個(gè)性的全面發(fā)展的人。其實(shí)，個(gè)性化寫作教學(xué)在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育中也就是要重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

二、影響作文“個(gè)性因素”的探究及策略

任何事物的產(chǎn)生、發(fā)展都離不開其賴于生成的環(huán)境，個(gè)性作文也不例外。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生始終處于“規(guī)矩”與“方圓”的包圍之中，缺乏利于個(gè)性發(fā)展的多元的教育環(huán)境，作文教學(xué)也只是一種毫無活力的僵化的訓(xùn)練模式。教師在教學(xué)中主要是依自己的方式訓(xùn)練學(xué)生作文，以自己的責(zé)任和權(quán)威壓迫學(xué)生的主體性，強(qiáng)迫學(xué)生按照一定方式，一定的標(biāo)準(zhǔn)去寫作；學(xué)生只能奉命而行，依葫蘆畫瓢，不敢越雷池半步。長此以往，學(xué)生思維受定勢束縛，個(gè)性也被限制，作文了無生氣。在某些時(shí)候，我們不得不承認(rèn)，有其師必有其弟子，教師的作文意識將直接影響學(xué)生的作文面貌。“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)前，自己就必須要造就一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范”（法 盧梭《愛彌兒》）。由此可見，教師對于學(xué)生的作文以及作文教學(xué)的作用是不容忽視的。下面，筆者就針對自己在語文教學(xué)中的感悟談?wù)動(dòng)绊懽魑摹皞€(gè)性因素”的原因及其對策。

（一）、打破價(jià)值的認(rèn)同，注重生命的體驗(yàn)

古人說：“牢于讀書，逸于作文?！边@里講的就是讀書與寫作的關(guān)系。長期以來，我們閱讀教學(xué)淡化了人文精神，其突出的表現(xiàn)就是對文學(xué)作品主題的蓋棺定論，價(jià)值霸權(quán)，從而壓抑了學(xué)生創(chuàng)造的潛能和熱情，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和靈性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們不能用冷漠的知性分析取代動(dòng)情的文本感受，不能用教師既定的教案框限學(xué)生多樣的心得。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》一詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同做一文題，各自擅其妙。問此胡其然，各有天在竅?！睆?qiáng)調(diào)的是不同的讀者讀文和作文會有不同的領(lǐng)悟、創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生敢于蔑視權(quán)威，提出自己的獨(dú)特見解。當(dāng)然，這與教師廣博的學(xué)識儲備、正確的教學(xué)意識和科學(xué)合理的引導(dǎo)是密不可分的。譬如，在學(xué)習(xí)漢樂府《陌上桑》時(shí)，文中的使君歷來被看作是邪惡與愚蠢的小人。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)人物形象的時(shí)候，可以讓學(xué)生選擇不同的角度進(jìn)行深入的思考并展開討論交流，甚至將課內(nèi)教學(xué)延伸到課外，給予學(xué)生收集資料、研究佐證的充裕時(shí)間，或許使君的形象在我們學(xué)生的眼里會是一位有禮有節(jié)、儒雅豁達(dá)的君子。誠如是，閱讀教學(xué)也必將成為我們學(xué)生磨礪個(gè)性的天堂。

其次，反思以往作文訓(xùn)練，過多地強(qiáng)調(diào)了材料主題的價(jià)值取向。“材料是否有深刻主題可挖掘”被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，主題要“舍小取大”不揭露生活的陰暗面，不表現(xiàn)成長中的過失，有意義的事必定是好事，小草就象征著生命力強(qiáng)，教師必定

是忘我奉獻(xiàn)的蠟燭??，在這種“價(jià)值認(rèn)同”的寫作理論制約下，學(xué)生的寫作就背負(fù)了沉重的心靈枷鎖，幾乎沒有張揚(yáng)個(gè)性，抒發(fā)自我生命體驗(yàn)的空間。因此，在主題材料的確立上應(yīng)當(dāng)從重表現(xiàn)“大我”到重抒寫“小我”，讓學(xué)生盡情放松的去寫他們的所愛、所思。如：小動(dòng)物、好伙伴、足球、網(wǎng)絡(luò)、外星人等，這樣的作文才會真實(shí)，才會萌生獨(dú)到的感悟。只有寫好了“小我”才有可能寫好“大我”；有了那種對小生靈的原初之愛，才會養(yǎng)育出人類對社會的博大之愛。在主題材料的確立上，還應(yīng)該注重讓學(xué)生去探索未開墾的思想言論的處女地，要讓學(xué)生崇尚真、善、美，但更要敢于面對假、丑、惡，真正的“健康”與“正確”，總是在善與惡、真與偽、美與丑的較量中才得以凸現(xiàn)的。只有認(rèn)識了假丑惡，才更加懂得真善美，這樣我們的學(xué)生才能寫出具有真知灼見、充滿個(gè)性的文章來。

（二）、改革作文命題，寫出真情實(shí)感

眾所周知，由教師命題的作文，常常使學(xué)生感到無話可說而又不得不寫以應(yīng)付老師的苦惱。

這種“擠牙膏”式的學(xué)生習(xí)作，要么就是空洞無物、東拉西扯、沒有個(gè)性，要么就是胡編亂造、無病呻吟、言之無物。曾經(jīng)同樣的題目，南方與北方、過去與現(xiàn)在、爸爸和兒子，文章的結(jié)構(gòu)、所用的語言、表達(dá)的感情等幾乎都差不多；有的老師多年的寫作教學(xué)幾乎是一個(gè)面孔，有的作文題目用了一屆又一屆，有的弟弟或妹妹索性把哥哥或姐姐的作文拿來抄，結(jié)果仍然可以蒙混過關(guān)。這何嘗不是對作文長期命題千篇一律的絕妙諷刺。教育部中考改革《指導(dǎo)意見》指出：“寫作不得設(shè)審題障礙，要淡化文體要求，鼓勵(lì)學(xué)生寫真情實(shí)感?！碑?dāng)然，話題作文的一度出現(xiàn)給個(gè)性化作文指出了一條新路。不過，我們同樣應(yīng)該考慮到雖然中學(xué)生初步具有了對一些社會現(xiàn)象、社會問題的分析能力，但由于受生活閱歷的限制，他們的視野畢竟不夠廣闊，如果我們的話題作文不考慮學(xué)生的特點(diǎn)，過分的成人化，勢必對真性情作文倡導(dǎo)又重新設(shè)置了阻礙。近幾年來，中考作文命題是在繼承中不斷創(chuàng)新，題型和選材范圍靈活富于變化，逐步形成了今天的多元化命題時(shí)代。其內(nèi)容也是盡可能地貼近學(xué)生生活，著眼于綜合能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。充分展示學(xué)生的才情、張揚(yáng)個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新、崇尚美德。這種命題形式的變化充分地體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考綱》的精神內(nèi)涵。

中學(xué)生本應(yīng)就是思想最活躍、個(gè)性最鮮明的群體。他們有告別童年的天真與步入少年的喜悅，有花季的憧憬和青春的困惑，有成功的笑容，也有失敗的眼淚，他們的內(nèi)心世界是如此的細(xì)膩豐富而又色彩斑斕。其實(shí)我們的學(xué)生大都喜愛寫日記、隨筆，這提示我們教師平時(shí)就應(yīng)該放手讓學(xué)生自擬題目，以便于學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)人鮮活的經(jīng)驗(yàn)積累，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和靈感，開拓學(xué)生獨(dú)特的角度、獨(dú)特的理解以及對社會獨(dú)特的感受。葉圣陶先生曾經(jīng)主張：“課內(nèi)作文最好令作應(yīng)需之文，易言之，即令敘非敘不可之事物，令發(fā)非吐不可之議論。課內(nèi)練習(xí)，固將求其應(yīng)需，非欲其徒然弄筆也?！币虼?，我們的作文訓(xùn)練應(yīng)盡可能從宏觀方面入手，不要在微觀里面兜圈子，一味的限定作文的題材范圍無異于畫地為牢，作文教學(xué)應(yīng)該把寫作的權(quán)利真正的交給學(xué)生自己，讓他們從虛假的套路中解放出來，形成一種我手寫我心、我思故我在、個(gè)性飛揚(yáng)的寫作局面。我想，這是語文屆所應(yīng)積極倡導(dǎo)和熱切呼喚的。

（三）、淡化文法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)文學(xué)熏陶

傳統(tǒng)的作文教學(xué)被稱為“作文指導(dǎo)”，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生寫作。教師在“技

法至上”的教學(xué)觀念下，不去指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致研究材料的分量，不注重學(xué)生深入挖掘材料所包含的人文情感，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考如何用簡明生動(dòng)形象的語言把內(nèi)容表達(dá)出來，反而舍本逐末，從審題立意、謀篇布局、文體特點(diǎn)等許多方面向?qū)W生傳授著一成不變的秘訣，其結(jié)果必然是扼殺了學(xué)生參與的熱情?！敖场睔馐愕慕處熓峭诰虿怀鰧W(xué)生釋放心靈的奇思妙想。摒棄形式主義，廢除條條框框，我認(rèn)為在學(xué)生還不懂得怎樣的寫作方法之前，就是最好的寫作方法（只要有一定的詞匯量、語匯量，總之只要有一定的語言組織能力并想用心表達(dá)）。這個(gè)時(shí)候最能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性也就是個(gè)性思維，那么他們寫出來的文章將會是別出心裁，各有千秋，這種作文才能真正的吸引讀者的注意。

寫作是生命的律動(dòng)，是心靈的放飛。只有把學(xué)生從舊的作文教學(xué)的模式中解放出來，才能讓他們在寫作中真正的審視生活、飽蘸真情。當(dāng)然，“解放”不等于“放棄”，作文訓(xùn)練還要落實(shí)到閱讀教學(xué)中，閱讀中“讀者的知識經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了，這是自我在量上的增加；讀者的觀念改變了，這是自我在本質(zhì)上的提高；讀者的思想感情升華了，這是自我在價(jià)值上的飛越”（曾祥芹、韓學(xué)屏《閱讀學(xué)原理》）。通過閱讀學(xué)生獲得人文素養(yǎng)的提高，而良好的人文素養(yǎng)又寓于學(xué)生個(gè)性思維的形成中，從而有所超越、有所創(chuàng)造，形成自己的寫作個(gè)性。其次，要引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的人和事，拓寬閱讀生活的視野。引導(dǎo)學(xué)生多面向社會、所關(guān)注生活，以飽滿的熱情去觀察和對待周圍的客觀事物，以建立真情實(shí)感并將其融入到寫作中，這樣也就不愁文章沒有真情、沒有個(gè)性了。

（四）、給予人文關(guān)懷，提倡學(xué)生互評

寫作評價(jià)一直是寫作教學(xué)和研究的弱項(xiàng)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文的批改、作文的評講流于形式，批語很多是千篇一律，空話、套話盛行，無效信息過多。作文評講不作分析、光讀范文，徒勞無益。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金說：“我們建立了很合理、很有邏輯性的教學(xué)過程，但他給的積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！彼脑捳f明了造成目前這種寫作教學(xué)現(xiàn)狀的根本原因：我們的教師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)科，不關(guān)注人?，F(xiàn)在的中學(xué)生厭惡寫作文、寫不好作文，正好印證了這一點(diǎn)。

作文應(yīng)該是一種非常復(fù)雜的心智活動(dòng)，是一種心靈的釋放，一種內(nèi)心的獨(dú)白，具有一定的秘密性和可交流性。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、性情，批閱時(shí)不可忽視“文”后的活生生的生命的存在；批閱的過程應(yīng)視作生命體之間情感交流和對話的過程。關(guān)注學(xué)生流露的愉悅、焦慮、幸福、痛苦、迷茫等等生命的體驗(yàn)并動(dòng)情的寫下自己或慰藉或理解或激勵(lì)或警策的話語，這是作文批閱應(yīng)有的人文關(guān)懷。當(dāng)然，我們并不否認(rèn)，當(dāng)教師把自己的精力和愛心投注到每一個(gè)稚嫩的生命個(gè)體上時(shí)，這將是一項(xiàng)多么艱辛的勞動(dòng)！在實(shí)際教學(xué)中教師還可以適時(shí)的將自己從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，最好的辦法就是把教師應(yīng)該完成的對學(xué)生作文的反饋和評價(jià)的任務(wù)交給學(xué)生自己去做。我們可以把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組里的學(xué)生同時(shí)擔(dān)任寫作者和評價(jià)者的角色。當(dāng)寫作者向同學(xué)講述或者朗讀自己的文章時(shí)，他其實(shí)已經(jīng)獲得了一批很真實(shí)的讀者。我想，他會很注意對方的反應(yīng)，來自同學(xué)最真誠的反饋，將是促使寫作者修改文章的最好的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在聽別人的文章時(shí)，他不僅在給寫作者以幫助，而且自己也從中受益匪淺。這樣學(xué)生在一種相互信賴、寬松愉悅的氛圍中獲得心智的啟迪和潛能的激發(fā)，更有利于學(xué)生豐富的個(gè)性和健全的人格的形成。

蘇霍姆林斯基曾尖銳地指出：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。”我

們不能讓體現(xiàn)素質(zhì)教育精髓的“新課程”仍然敗在以不變應(yīng)萬變的老師手中，輸在以自我為中心的教學(xué)模式上。教師只有改變“教育觀”、“學(xué)生觀”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的作文教學(xué)的環(huán)境，培養(yǎng)他們的個(gè)性心理素質(zhì)，讓他們在整個(gè)寫作過程中充分發(fā)揮自己的個(gè)性優(yōu)勢，用自己獨(dú)特的語言，表露獨(dú)特的心路歷程和思辨過程，也只有這樣，作文才能放射出個(gè)性的光輝。

第四篇：教案初中生個(gè)性化寫作

《初中生個(gè)性化寫作》教程（入門一）（授課流程及意圖稿）

讓文章靈動(dòng)飛揚(yáng)

——修辭語言與景物描寫

中央教科所“十一五”重點(diǎn)課題《個(gè)性化讀與寫》優(yōu)秀學(xué)術(shù)指導(dǎo) 教育部“十二五”規(guī)劃課題《少教多學(xué)高效課堂研究》課題主持人 教育部2011課堂教學(xué)改革優(yōu)秀教育科研成果三等獎(jiǎng)獲得者

河北省中考命題專家組成員、教育科研先進(jìn)個(gè)人、中學(xué)高級教師。

讓文章靈動(dòng)飛揚(yáng)

——修辭語言與景物描寫

教學(xué)目的：

一、研究學(xué)習(xí)巧用修辭著華章的方法。

二、感受寫景美文的行文風(fēng)格。教學(xué)重點(diǎn)：

一、修辭格語言在文中出現(xiàn)的位置及作用。

二、展示初中生個(gè)性化寫作的訓(xùn)練流程及其方法。教學(xué)方法：

一、個(gè)性化寫作訓(xùn)練技法，個(gè)性化激趣法。二、多媒體輔助教學(xué)。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)（45分鐘）教學(xué)過程：

一、個(gè)性導(dǎo)語：

小同學(xué)，看了本節(jié)課的題目，覺得有點(diǎn)兒深?yuàn)W是吧？那咱先不管它，咱先按照習(xí)俗走。中國有個(gè)世代承傳的習(xí)俗或者叫禮節(jié)，那就是見面先亮明自我。我先介紹我自己。一會兒呢你再介紹你自己，這樣，我們就認(rèn)識了。我是誰呢？你手中那本泛著淡淡墨香的書《個(gè)性化讀與寫》還有《畫里畫外話楚辭》兩本書上都有一個(gè)小小的名字——張鎖軍，那就是我。

我還有一個(gè)自畫像，是用個(gè)性化文字畫的，想不想欣賞一下。好，但欣賞是有前提的，你要找出自畫像里用了哪些修辭，起了什么作用，你還要試著為自己畫像。

出示：

我的自畫像

陽光、靈活、簡單，就像守護(hù)魔戒的霍比特人，永遠(yuǎn)長不大，即使裝模作樣，也顯得幼稚純樸，就像一支滴油的奶油巧克力，有讓人心疼著又愛憐的感覺。

睿智的眼神，含笑的嘴唇，極具男人的帥氣而微帶一絲女性的羞赧和心細(xì)。事事都巨細(xì)熱情，周身洋溢著親切平和的溫度。

一張不太英俊的娃娃臉，與卡通式的幽默感自成一格，鄰家男孩般的親切氣質(zhì)，自然而然流露出的“受氣小男生”形象。

瘦削干凈的臉，眼鏡片后的微笑深邃，內(nèi)斂中的靜、綻放著的喜、親昵般的美，沉醉里的經(jīng)典，氣質(zhì)文雅，成熟，神氣。

禮貌、健康、向上、執(zhí)著、平和、幽默。與之相處開心至極，笑淚常流。

給朋友的承諾：是太陽，給朋友以陽光；是玫瑰，給朋友以芬芳；是鉆石，給朋友以永恒；無私而又正直的好男人。

同學(xué)，你看，這寫得像我么。如果像的話，說明這自畫像的文字功夫不錯(cuò)，而這給文章增色的恰恰就是使用了修辭。（如果不像，哪里還不夠）前兩句是我寫的，有點(diǎn)自嘲，還有點(diǎn)詼諧。后兩句有點(diǎn)自詡，還有點(diǎn)自豪，是我兒子為我寫的，兒子之所以能考上北大并就讀碩士學(xué)位研究生，與他高考時(shí)的滿分作文成績是分不開的。

像你們這么大的時(shí)候，有一次，他放學(xué)回家對我說，爸爸，老師就不講如何 作文，只給個(gè)題目就讓做，我都不知道怎么寫。我說，爸爸給你講怎么寫作文，這樣，從初中到高中，每個(gè)月的第一個(gè)星期天我都要給他講一次作文，開始是給他一個(gè)人講，后來他帶同學(xué)來聽，我于是在六年里寫了72個(gè)個(gè)性作文指導(dǎo)教案，愛人說，這是由于父愛的推動(dòng)，也許是這樣。后來又承擔(dān)了教育部規(guī)劃課題“個(gè)性化讀與寫的研究與實(shí)踐”，研究了全國各地的中考高考情況，還系統(tǒng)了我的作文講座，后來我出版了一套《初中生個(gè)性化寫作》。

回到咱們的主題，同學(xué)您能找出其中使用修辭的句子嗎？（讓學(xué)生找）比喻，排比（學(xué)生會找出）使用了比喻和排比。（這個(gè)環(huán)節(jié)意在個(gè)性化導(dǎo)入課堂教學(xué)。使用性開門見山的導(dǎo)入，不但拉近了和學(xué)生間的距離，還直接引到課堂教學(xué)的主題上，能自然而然地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）使用修辭，文章就顯得靈性生動(dòng)，一下子就能讓人記住這個(gè)人個(gè)性特征。

你能像“我的自畫像一樣”，為自己畫一幅像么？給你3分鐘的時(shí)間。（這個(gè)環(huán)節(jié)意在摸清學(xué)生靈活自如地使用修辭，表情達(dá)意能力技能的底碼。學(xué)生展示自己的作品，無論好與壞都要瞪大一雙發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的眼睛給予肯定。）

你用個(gè)性化的語言寫出了自己的個(gè)性，你的確有很多優(yōu)點(diǎn)，你要在平時(shí)放到自己的優(yōu)點(diǎn)，淡化自己的缺點(diǎn)，成為一個(gè)外感自信，內(nèi)心強(qiáng)大的人才。

看來我們找到一個(gè)規(guī)律，文章要想靚麗起來，先要漂亮地使用修辭。這就是咱們今天重點(diǎn)研究的話題。

讓文章靈動(dòng)飛揚(yáng)——修辭語言與景物描寫。這是一個(gè)看似深?yuàn)W的話題，但是我不想講一些深?yuàn)W的東西，我是想借今天的時(shí)間把你帶到一個(gè)最美的去處，去感受祖國壯麗河山之美，這將是很有趣的一項(xiàng)活動(dòng)。

人的快樂往往在于他內(nèi)心貯藏著美。走出戶外看世界，世界也看你。山高人為峰。

沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。你能用最優(yōu)美的語言描述你見過的丘陵，高山，山脈嗎？你能用最純美的語言描繪你見過的海、河、湖、小溪嗎？給你二分鐘的考慮時(shí)間，老師希望聽到你用流利的語言描述最心中最美的風(fēng)景。

好，你說得很好。運(yùn)用美麗動(dòng)聽的詞語痛快淋漓地表達(dá)是人生最快樂的事情。有了這個(gè)能力伴你終生，你就會萬事順利，人生旅途一帆風(fēng)順。

你聽說過這樣一句話嗎：觀山則情滿于山，看水則情溢于水。這句話形容高漲飽滿的情懷，自然流露出來的感情，比山高，比海闊。所以啊，我們要帶著情感去觀察，同樣是旅游，同樣是看一處風(fēng)景，誰和誰感受到的美是不一樣的。

下面呢，我就以我寫的一篇小文，來闡釋如何用最美的語言描繪最美的風(fēng)景。在一個(gè)美麗夏天，我看到了天下最美的水，你信不信？

后來我把這個(gè)美景寫下來，文章的名字叫《水韻九寨》，然后投稿發(fā)表，分別在“散文報(bào)”“散文選刊”《新讀寫》“上海教育時(shí)報(bào)”等20多家報(bào)刊發(fā)表，后收在我的“初中生個(gè)性化寫作》一書中的290頁。

先給大家講一個(gè)背景故事：在七十年代，四川的一個(gè)大山，林木蓊郁，伐木工人錚錚的伐木聲震徹山谷。一隊(duì)伐木工人為了尋找大樹，一邊伐樹開路，一邊向大山深處挺進(jìn)，當(dāng)他們砍倒一棵千年古樹時(shí)，眼前豁然開朗，他們驚呆了，他們發(fā)現(xiàn)了震驚世界的美，于是派人報(bào)告給黨中央，報(bào)告給周總理，報(bào)告的人由于 沒有文化，見到總理就說：我們發(fā)現(xiàn)了好山好水，周總理說好在哪里，報(bào)告人說，反正是好，你去看看吧。總理派人將美景拍攝下來，于是，這里的美景在混亂的大躍進(jìn)世代被保留下來。在去年的夏天里的一天，我去了那里，看到了這震驚世界的美景，寫了下來。原文文字很長，在這里我只精選了包含修辭的文字在咱們這節(jié)課上共享。

文章的開頭句是：“黃山歸來不看松，九寨歸來不看水” 意思是說，沒有比黃山松更美的松，沒有比九寨溝水更美的水了。究竟多么美呢？我們沒有必要讀全文，我們只在看畫片的同時(shí)，讀部分文字來感受帶有修辭的語言到底給我們的文字增色多少？

二、老師依照幻燈片兒精讀重點(diǎn)語句，邊讀邊品味，提醒學(xué)生咀嚼修辭句。教師泛讀全文。（依次放幻燈片）??

A． 比喻句

作家秦牧說：“精彩的比喻像是童話中的魔棒，碰到哪兒，哪兒就發(fā)生神奇的變化。美妙的比喻真像是一朵朵色彩瑰麗的花，照耀著文學(xué)”

藍(lán)天白云下是青翠欲滴的山，遠(yuǎn)離塵世的大山深處，凈土之中流淌著震驚世界的美——仙界一般。

“流淌著震驚世界的美——仙界一般”——這是什么修辭方法？

比喻：一種比喻的化用。美可以流淌么，是不可以，只有水可以流淌，這樣一來，我們認(rèn)為水是美的，那么流動(dòng)的自然是美了，這是一種巧妙的比喻。

課外例子1：教師節(jié)，看到學(xué)生短信的瞬間，心底倏然泛起柔軟而溫暖的漣漪，幾十里外，有一群孩子，想我了。

擺脫樹叢的阻隔后，著急的水流就堆成了一個(gè)個(gè)小水峰，像潔白的藏羊，成群結(jié)隊(duì)，推搡著漫撒而來。

珍珠灘瀑布猶如一面巨大晶瑩的珠簾，從天涯云端垂掛而下，而在跌落過程中遇凸石，則又跌成一瀑中瀑，層層疊疊，壯美至極。

比喻能化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化冗長為簡潔。

巧妙運(yùn)用各種修辭格式，能扮靚作文語言，使作品文采煥然，瑰麗多姿，引起讀者強(qiáng)烈共鳴。

請同學(xué)們找出書中《選材百寶箱》中有關(guān)比喻的句子，帶有情感地讀出來。

B排比句

排比是一種富于表現(xiàn)力的修辭格，運(yùn)用排比句能夠增強(qiáng)語勢，加深感情，提高表達(dá)效果。用排比抒情可以把情感抒發(fā)得淋漓盡致；用排比說理，可以把論點(diǎn)闡述得更嚴(yán)密、更透徹。

巧用排比能將問題透徹地陳述出來，文章的氣勢瞬間爆發(fā)，使文章讀起來有節(jié)奏感，如打擊樂錚錚有聲。

文前的排比句能起到開宗明義，熱烈入題的功效。文末的排比句能使文章緊扣中心，使文意透徹心扉。（請同學(xué)們以頤和園為題寫一個(gè)開頭排比句）

與山峰相望我飽覽了生命的綠色；與藍(lán)天相望我擁有了潔白的云朵；與水相依我頓然有了心靈的澄澈。

例如“他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。”（魏巍《誰是最可愛的人》）四個(gè)排比句語氣貫通，一氣呵成，充分表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士高尚的情操，可愛之情溢于言表。其他的修辭手法各有其神妙的表達(dá)作用。

C，擬人句

擬人句就是根據(jù)想象將物當(dāng)作人來敘述或描寫，使“物” 具有人一樣的言行、神態(tài)、思想和感情。一句話，擬人就是用寫人的詞句去寫物。一般在賦予物以精神特質(zhì)時(shí)出現(xiàn)。

珍珠灘水流蹦蹦跳跳著一路走來，只顧得興高采烈地賞景觀天，沒成想一腳踏空，隨眾姐妹一起撲入深潭，摔成浪花朵朵，碎成珍珠萬顆。

溪流、瀑布、深潭，深一腳淺一腳地一路下來，趨于平靜后，水還不甘心，心想，我何不逗留片刻玩一玩呢？

這海子大多喜好悉心沉綠，恨不得貯藏天下所有綠色。連千年古樹也為之傾倒，整冠掛袍地平躺在這水晶里，鈣化之身成植物珊瑚狀，千年不腐。

請同學(xué)們找出文中擬人修辭的句子。

然后提問一：同學(xué)，先說這景美不美，再說，這文美不美？你覺得這篇文章屬于什么題材？散文，美文。（美文）

師：中考高考作文中，高分文散文居多，而滿分作文往往是帶有散文特征的美文。美文是可以使閱卷老師眼前一亮的文，讀來或令人感慨萬端，或神清氣爽，都是美，都能給人以美的享受。

三、如何使語言美起來，使文靈動(dòng)飛揚(yáng)呢？你也看到了，那就是讓修辭美化自己的語言。

修辭，能使文章語言形象鮮明，音韻和諧，氣勢貫通，給讀者以藝術(shù)享受。

所以我說：修辭是語言的鹽，語言有了修辭才有味道，才鮮活，才有生命力。換而言之，在你純情而又純真的文字中，在你冥思苦想而成的作文中，如果你善用修辭，就能化腐朽為神奇，化抽象為具體、化貧瘠為豐滿、化粗略為細(xì)膩。語言就會鮮活靈動(dòng)，魅力四射，從而產(chǎn)生巨大的感染力。

剛才我們在賞析《水韻九寨》時(shí)感受到了運(yùn)用修辭的魅力，也看到了其表達(dá)效果。

四、如何提高自己的修辭語言功夫呢？

（一）善于修辭句集錦。教材中，著名作家作品均有善于運(yùn)用比喻、擬人的范例，如梁衡《夏感》、劉成章《安塞腰鼓》、朱自清《春》、流沙河《理想》、張曉風(fēng)《行道樹》、宗璞《紫藤蘿瀑布》、老舍《濟(jì)南的冬天》等，認(rèn)真閱讀課文，找出這些句子，或制作美句卡片背誦、或抄寫在《美文美句集錦》本上。

（二）、上網(wǎng)找運(yùn)用修辭的佳句，摘抄背誦。

（三）、寫文時(shí)積極嘗試修辭格說話。

五、如何寫景

（一）注意確定標(biāo)題：

確定一個(gè)詩意的文題不但能受到閱卷者青睞，還有利于自己思考。

（二）審題

《水韻九寨》題目限定了要寫九寨溝的風(fēng)景，但是要以寫水為主。寫水要寫出水的靈動(dòng)、水的精神。擬人、比喻等修辭手法很適合寫景的文章。

（三）立意

巧用修辭成文的文章在立意上要深入淺出?；蛘甙殉橄蟮牡览碚f的具體形象，或者由此及彼地引發(fā)聯(lián)想?？傊饩骋铄涓哌h(yuǎn)。

（四）選材

第一、請兩個(gè)同學(xué)讀

技法一：巧用比喻句，使語言形象化。

人們把比喻譽(yù)為“藝術(shù)中的藝術(shù)”。善用比喻會讓你的文章生動(dòng)形象，滿文生輝。

例（1）他長著一副微黑透紅的臉膛，稍高的個(gè)兒，站在那兒，像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛。

例（2）小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像群山后退了一些。

例（3）山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風(fēng)帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上的一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣、一點(diǎn)情調(diào)。

例（4），本體“山”與喻體“花蕊”，原本極不相干，但通過豐富的聯(lián)想和想象，新奇地將其“聯(lián)”在了一起，表現(xiàn)了“山”的“花蕊”之形?！盎ㄈ铩甭亍熬`”開的形態(tài)，傳神地寫出了群山這靜態(tài)之物在“破曉之時(shí)”因光線的變化而給人的動(dòng)態(tài)感，產(chǎn)生一種奇妙的藝術(shù)效果。例8把“山”比作“一望無際的水面”，喻為“遼闊無邊的天空”，增強(qiáng)了所繪之物的形象性，撩起人的聯(lián)想。將“小屋”比作“飄過”的“一片風(fēng)帆”，“掠過”的“一只飛雁”，不僅從“點(diǎn)”、“面”上表現(xiàn)出形態(tài)特征，還使靜態(tài)的景物顯得撲撲欲動(dòng)，楚楚迷人，令人由此延伸出無窮的遐思來。

巧用設(shè)喻描寫，即用比喻對事物進(jìn)行描繪和渲染，使被描寫的食物具體可感，形象直觀，能引發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，使語言文采斐然，富有感染力。比如中考滿分作文《掌聲》中是這樣運(yùn)用比喻進(jìn)行描寫的：“我是一條魚，一條游弋在題海中的魚。日復(fù)一日，我感到呼吸被扼殺在無邊的壓抑中，眼淚干涸在苦澀的題海中，憂郁如流沙般吞沒我??

我是一只螞蟻，一只穿梭于城市高樓間的螞蟻，仰望著來來往往的人群，我躲在面具后面品嘗著一個(gè)人的寂寞世界??

（巧用比喻將作者內(nèi)心的壓抑和落寞表達(dá)的淋漓盡致，少年心中的憂郁脆弱自卑讓人刻骨銘心扣人心弦。）

技法二：善用排比，強(qiáng)化氣勢

排比節(jié)奏分明，便于敘事，長于抒情，它有如“集束炸彈”，創(chuàng)造出語言璀璨的光芒，給文章增色，無疑會給讀者驚喜。

例9 在跋涉的道路上，跌倒時(shí)希望有人扶持，憂慮時(shí)希望有人分憂，寂寞時(shí)希望有人陪伴，失敗時(shí)希望有人鼓勵(lì)。這都需要傾聽陪伴。渴望傾聽之人對傾聽的向往如同“青青子衿，悠悠我心”般迫切。傾聽是春天剛發(fā)芽的嫩草，充滿活力與希望，也給人帶來新生力量和希望之火。傾聽猶如炙熱夏日里的一陣涼風(fēng)，把枯燥與煩悶一拂而盡，送來愉悅輕松的感覺。傾聽是心靈之花，傾聽能折射出純潔而熱情的光芒；傾聽是一縷清風(fēng)，它能吹散籠罩在人們心頭的陰霾；傾聽是劃破漆黑夜幕的流星，能給人們帶來希望；傾聽是一朵開不敗的花，它能綻放出生命之蕊，換取人們的欣賞和信任。

第二、在選材百寶箱中選擇自己喜歡的一句話，讀一讀，并說明自己喜歡的理由。比喻

1、四姐聽到這消息時(shí)的表情，就好像天上掉下張大餡餅。2他把兩眼熬成了紅紅的桃子好不容易才把稿子啃將出來。

3老頭有五十來歲，兩只小眼靈光四射，花白的胡子硬得像鋼針，還真有點(diǎn)仙風(fēng)道骨

4兩個(gè)孩子像兩只美麗的康乃馨正借助母親的生命生長、怒放。5羊像一片棉絮，伏貼在青山坡上。排比

微笑是一朵溫馨的花，微笑是一把綠色的傘，微笑是一間爬滿常青藤的小屋，微笑是無言的對視，微笑是夢幻與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合體。擬人

山里的風(fēng)硬把天上的星星吹得直打牙巴骨，只好鉆進(jìn)厚厚的棉絮般的云層中睡大覺去了。

1、太陽從窗口擠了進(jìn)來。

2、天的確很冷，厚厚的雪壓得村子喘不過氣來。

3、夜里，所有的星星都在不停地顫抖。

4、那一本純美的粉色日記，至今仍躺在政教處的玻璃櫥里，孤獨(dú)而憂傷。排比

5、如果說人生是一首優(yōu)美的樂曲，那么痛苦則是其中一個(gè)不可缺少的音符；如果說人生是一望無際的大海，那么挫折則是一個(gè)驟然翻起的浪花；如果說人生是湛藍(lán)的天空，那么失意則是一朵漂浮的白云。

6、在城市盡頭，沒有繁華的街市，閃亮的霓虹；在城市的盡頭，只有破舊的棚戶區(qū)，有飽經(jīng)生活風(fēng)霜的生命；在城市的盡頭，有他們這樣一群人。

7、感受鄉(xiāng)村，感受農(nóng)耕文明跳動(dòng)的脈搏，感受中國最渾厚的吶喊，感受那片土地的厚重，感受那片土地浸潤的血汗；感受中國農(nóng)民最純樸的執(zhí)著與堅(jiān)忍，感受中國農(nóng)民所經(jīng)歷的苦痛與無奈。

六．實(shí)際片段練習(xí)（教師播放風(fēng)景片段錄像，讓同學(xué)們用自己的話描寫出來）指明生一：生二： 七．教師結(jié)束語：

同學(xué)們，今天我們在欣賞美景的同時(shí)，感悟了修辭格語言的魅力，我們還通過新出版的《初中生個(gè)性化寫作》一書，了解了使文章靈動(dòng)飛揚(yáng)的方式方法，但愿對您的作文有所啟迪。

我們都知道，美的語言是生命的音符，能將人帶入最美的心境。請同學(xué)們用最美的語言描繪最壯麗的人生吧。今天的課就講到這里。八．接下來老師給你留個(gè)終生作業(yè)：

多將自身置入佳景，多寫游記，遇美景寫美文，或三言或兩語，或長篇，即興隨筆，隨遇而安，隨寫而喜。你的人生就會一路燦爛。

同學(xué)們，再見！

第五篇：高中個(gè)性化寫作探究

高中個(gè)性化寫作

個(gè)性化寫作是指在學(xué)生天賦所及的范圍內(nèi)最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們充滿著寫作的激情和創(chuàng)作的欲望，從而使其個(gè)性在寫作中得以凸現(xiàn)。對此，《高中語文新課標(biāo)》在寫作教學(xué)中提倡個(gè)性化寫作，其具體的闡述是： “力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！薄肮膭?lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！薄霸趯懽鹘虒W(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！痹谶@里，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對個(gè)性化寫作的闡述，涉及了三個(gè)層次的問題，或者說是從三個(gè)維度提出了個(gè)性化寫作的目標(biāo)要求：一是從個(gè)性出發(fā)寫作，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)回歸生活，關(guān)注自我；二是形成富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的表達(dá)方式，準(zhǔn)確而完美地呈現(xiàn)生活；三是為了個(gè)性發(fā)展而寫作。通過寫作改善自己的生活，促進(jìn)個(gè)性的成長與生活的完善。

基于此，我們的作文教學(xué)就應(yīng)以“展現(xiàn)個(gè)性、創(chuàng)造性”為主導(dǎo)。這是現(xiàn)代社會培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是優(yōu)化作文心態(tài)的需要。教學(xué)中，學(xué)生作文的樂趣從何而來？來源于生命的自我表現(xiàn)和個(gè)性的舒展。如果作文教學(xué)摒棄了創(chuàng)造，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生命體驗(yàn)，那還有何樂之有？由此引發(fā)出的學(xué)生對作文的厭煩和懼怕心理也就不足為怪了。那么，在具體的作文教學(xué)中，教師應(yīng)如何構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化寫作教學(xué)體系呢？

一、打破統(tǒng)一刻板的教學(xué)步驟，尋求多元化的作文教學(xué)方式由于受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)實(shí)踐中，教師最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是將不同水平的學(xué)生置于同一個(gè)起點(diǎn)，同一個(gè)模式中進(jìn)行教學(xué)。由此使得天南地北的學(xué)生在對同一問題和事物的認(rèn)識、表述幾乎保持著幾十年一以貫之的驚人相似。作文本里流動(dòng)的是人云亦云的復(fù)制型思維，既無新穎超拔之意，更不用說有什么深刻和犀利了。本來，學(xué)生的思維是最活躍，視界是最明澄的，個(gè)性是最獨(dú)特的，生命意識是最鮮活的，可作文里他們都顯得老氣橫秋，千人一面，毫無個(gè)性差異。其根源在于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是被動(dòng)的教育，學(xué)生的大腦成了他人任意踐踏的跑馬場，從而挫傷了他們的思維積極性，形成一種盲目從眾的思維惰性，最終造成學(xué)生思想的缺陷，個(gè)性的失落。

因此，教師在寫作教學(xué)中，不能根據(jù)自己的好惡設(shè)計(jì)或提供培養(yǎng)目標(biāo)、方案，而應(yīng)在充分洞悉學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從理解和尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多種可能性出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣化的寫作目標(biāo)和方案，讓學(xué)生自由選擇和自主決定，以充分發(fā)掘其個(gè)性成長的潛能和特長。當(dāng)然，教師在學(xué)生個(gè)性化寫作過程中，不是放任不管，放棄指導(dǎo)的職責(zé)。相反，教師的重要責(zé)任在于：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和選擇符合自己發(fā)展個(gè)性的寫作方式，當(dāng)學(xué)生偏離其個(gè)性化寫作軌道時(shí)，及時(shí)地給予提醒和糾正，必要時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試其他方式的寫作，以豐富和促進(jìn)其個(gè)性化寫作。

二、更新作文評價(jià)觀念，突破單一指向的評判方式學(xué)生視作文為畏途、提作文就頭痛與教師的作文評價(jià)觀有很大關(guān)系。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往用統(tǒng)一的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范學(xué)生活潑舒展、風(fēng)格迥異的“另類”作文，使學(xué)生謹(jǐn)小慎微地就范于套路或模式，教師撰寫的評語常流于淺、泛、空，尤其缺乏鼓勵(lì)創(chuàng)新的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。實(shí)際上，學(xué)生寫作是與生活對話，與他人對話，與自我對話，更是與教師對話。教師是學(xué)生最重要的第一位讀者，這位讀者反映如何，將直接影響著作者的后續(xù)寫作的動(dòng)力和興趣。可是，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師卻在更多地扮演著裁判員和審判官角色，很少以一名熱心讀者、知心文友和欣賞者的角色與學(xué)生平等對話。因此，要引導(dǎo)學(xué)生寫出有個(gè)性有新意有真趣的作文，教師首先必須更新評價(jià)觀：一是要學(xué)會理解和尊重；二是要學(xué)會欣賞；三是不要求全責(zé)備。

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，總是把教師對作文是否精批細(xì)改作為衡量教師責(zé)任心的重要標(biāo)志。事實(shí)上，好作文是學(xué)生自己寫出來的，不是教師改出來的。學(xué)生一稿就寫出好文章不大可能，文章需要修改，但必須是學(xué)生自改。教師批改多了，就會越俎代庖，妨礙學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生修改作文的能力是學(xué)生語文能力的一個(gè)重要部分。教師可以采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，使學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，最終提高寫作能力。

三、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、拓展寫作天地創(chuàng)新的土壤是個(gè)性，沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)新。寫作應(yīng)該是浪漫而富有創(chuàng)造性的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展思維，將他們的表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。要通過突破常規(guī)、尋求變異、伸展擴(kuò)散、多角度思

考，逐漸喚起他們的個(gè)性覺悟，激發(fā)他們的個(gè)性追求，形成他們的個(gè)性品質(zhì)——或真誠、或樂觀、或?qū)捜?，確立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的作文教學(xué)新理念。只有把張揚(yáng)個(gè)性放在首位，作文創(chuàng)新才能成為有本之木。新課標(biāo)談到的“獨(dú)特感受”，“有創(chuàng)意地表達(dá)”，“展開想象和聯(lián)想”無一不是這方面的體現(xiàn)。因此，教師首先必須拓展學(xué)生的生活視野，豐富其人生經(jīng)歷和體驗(yàn)。其次是構(gòu)建生活本色化內(nèi)容作文模式。中國人寫文章自古就強(qiáng)調(diào)“文”和“道”的聯(lián)系。凡作文便要“載道”，凡教文便要“解道”，而學(xué)生學(xué)文則要求“悟道”，離開了“道”，教文似乎沒有了依托，作文似乎也失去了意義。受此觀念的影響，我們的作文教學(xué)總是籠罩在一種嚴(yán)肅的氣氛中。學(xué)生寫作文必須道出個(gè)所以然，老師評判作文更是要看學(xué)生是否道出了“所以然”，是則然之，否則非之。弄得學(xué)生望“文”生畏，聞作文而生厭惡之情，很多學(xué)生把作文當(dāng)作沉重的負(fù)擔(dān)，為了完成任務(wù)，又不得不硬著頭皮去寫，東拉西扯，七拼八湊，所得之文假不忍睹，空不堪讀。這是由我們的作文教學(xué)長期脫離學(xué)生生活實(shí)際所造成。

因此，在高中作文課教學(xué)中，教師不妨營造一種全面的“對話”氛圍來發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、拓展寫作空間：一是與自然對話。即引導(dǎo)學(xué)生投身自然的懷抱，感受大自然，親近大自然，敬畏大自然，保護(hù)大自然。二是與自我對話。傾聽自我的訴說，發(fā)現(xiàn)自我的煩惱，發(fā)現(xiàn)自我的快樂，發(fā)現(xiàn)自我的特長，審視自我的價(jià)值追求，暢想自我的美好未來。三是與社會對話。體驗(yàn)人與人之間的交往、交流，感受人與人之間的和諧相處，學(xué)會尊重他人、關(guān)愛他人、尊重自己、珍惜生命，形成自己對社會的責(zé)任意識。四是與大師對話。所謂大師包括思想的大師、文學(xué)的大師、科學(xué)的大師，等等。這些在人類發(fā)展過程中具有深遠(yuǎn)影響力的頂尖人物留下的詩文，他們的傳記和言論，都是人類智慧寶庫中最鮮活的東西。走近這些大師，可以豐富自我的精神世界，啟迪自我的智慧和靈氣。這樣，學(xué)生的寫作天地就會拓寬，個(gè)性也會得到良好的發(fā)展，個(gè)性化寫作自會落到實(shí)處。