第一篇：為什么叫“和州楊氏族譜”

為什么叫“和州楊氏族譜”

為什么叫和州楊氏族譜……

朱元璋為宜都送來一個楊守敬。。本來在明朝以前，楊守敬祖居安徽（和州），因為楊潮幫朱元璋打江山立下大功，朱元璋當上皇帝之后，對為他打天下的有功之臣大加封賞，楊潮被封為駐守宜都枝城的武略將軍，世襲千戶候。這樣楊潮舉家遷往宜都，先在九道河建家園，后遷至龍窩，再后遷至陸城。

本報《圍爐夜話》相關(guān)報道再起反響，楊守敬族重孫、酈學專家楊世燦向本報報料：

王永彬曾親為《楊氏家譜》寫序

序文約六百字 序后鈐“王永彬印”、“宜山氏”兩枚印，為首次發(fā)現(xiàn)

《著名奇書〈圍爐夜話〉作者王永彬是宜都人》的消息并系列報道后，引起不少專家和讀者的持續(xù)關(guān)注。楊守敬族重孫、著名酈學專家楊世燦先生致電記者，稱本報有關(guān)《圍爐夜話》及其作者的報道，解開了他尋找了五十年的不解之謎：在他收藏的兩部《楊氏家譜》中，均收有王永彬（宜山氏）為家譜作的序，但王永彬何許人也？幾十年來，楊先生一直設(shè)法弄清，但因線索缺乏而無任何進展，“族叔伯亦未有可知者，于是就放棄了尋找”。這次晚報的報道，算是徹底讓他弄清楚了。

記者來到了楊世燦老師位于白龍崗的家。他從房間里拿出了一個木匣子，從中拿出了他珍藏多年的十多冊線裝原版楊氏家譜。楊先生告訴記者，這是兩套家譜，一套是和州楊氏家譜。為咸豐甲寅年（即1854年）刻印的，在這套家譜的最前面，就是王永彬所寫六百字左右的序言，該序字體大如斗，每頁僅五十字，共十三頁，字號比家譜正文大數(shù)倍，可見當年修譜者對此譜的重視。序末寫明此序作于道光二十八年（1848年）戊申冬至日，署名為 “侯補儒學教諭同里王永彬宜山氏拜題”。記者注意到，序末有兩枚鈐有兩枚印，一為“王永彬印”、一為“宜山氏”，這兩枚印與上次本報刊發(fā)的王永彬手稿上所鈐的三枚印均不同，可謂是最新發(fā)現(xiàn)。因為各種原因，這套二修本楊氏家譜現(xiàn)僅存六冊，但首冊幸存下來，為我們保留了關(guān)于鄉(xiāng)先賢王永彬的權(quán)威信息。

另一套家譜是和州楊氏三修家譜，線裝十五卷，為1936年刻印出版，此譜亦收了舊譜中王永彬的序文，同時增加了著名歷史地理學家楊守敬光緒年間為此次續(xù)譜所寫的序言。

記者發(fā)現(xiàn)，和州楊氏家譜的刻印年代1854年，正是王永彬撰寫《圍爐夜話》的那一年。這一年，王永彬62歲，已是花甲老人，為當?shù)卮T儒和耆宿，而生于1839年的楊守敬這一年才是十五歲的少年。

年歲相差47歲，這兩位當時有無交往？楊守敬是否在橋西山館里師從過王永彬？這些可能性不禁讓人聯(lián)想不已?！皸钍罓N先生分析指出，從《楊氏家譜》序中，從中可以了解到他和當時的楊坦齋、官祥、僪玉、彩彰、霽霞、東閣、盛亭、東林、巨卿、南村、晴舫、獻廷、允貞、振

三、西波、梅坡、谷卿、文庵、藝林諸君交往甚深。這其中今有文字可見者，梅坡公是楊守敬族祖，交往甚厚，王永彬是楊守敬的先生輩，但是否有師從關(guān)系，不好判斷。

楊世燦先生是楊守敬的族重孫，此前他和熊會貞之孫熊茂洽先生合著的 《水經(jīng)注疏三峽注補》以及由宜昌市政協(xié)、宜都市政協(xié)合編，楊世燦總編纂的《楊守敬學術(shù)年譜》亦受到酈學界和楊學界的一致好評。記者還了解到，由楊甦宏、楊世燦、楊未冬合著的二十卷《水經(jīng)注疏補》，計50萬字，即將由中華書局出版。該書出版將是酈學界的一件大事。我國著名歷史地理學家陳橋驛對此書寄予厚望，并親為寫序。

楊世燦對記者表示，晚報報道的《圍爐夜話》作者王永彬的著作集《王永彬集》被納入荊楚全書，對研究王永彬的學術(shù)和思想肯定會起到很大的推動作用，如果《王永彬集》中沒有收入《楊氏家譜》舊譜中的王永彬序，他愿為編委會全文提供?！拔铱吹酵韴髨蟮篮?，專門到書店買到了王永彬的《圍爐夜話》和當時的枝江縣知縣朱錫綬先生的 《續(xù)幽夢影》，鄉(xiāng)先賢的處世觀、價值觀，現(xiàn)在看來都不過時。“楊世燦先生說。本報記者 馮漢斌

第二篇：楊氏族譜修譜動員大會

《應城楊氏族譜》修編籌備大會開幕詞

尊敬的楊氏家族父老鄉(xiāng)親們：你們好！

今天榮幸應邀參加家譜修編籌備大會，感到無比親切和高興！在此，請允許我代表楊氏宗族向你們致以由衷的問候和衷心的感謝，并對新家譜的修編表示熱烈祝賀！

我與在座的都是楊氏的后裔，楊家的子孫，我們同根、同脈、同宗、同源，今天能其樂融融歡聚一堂，真是無比激動！

參天之木，必有其根，繞山之水，必有其源。從血脈的淵源傳承關(guān)系來看，不管何地、何代的家譜，只要姓楊，就必定與我們是同祖同根，他們的體內(nèi)擁有與我們相同的遺傳密碼——DNA！他們的血管里流淌著與我們相同的血液——天下楊氏是一家！

歷史上，楊氏家族名人輩出。我們的祖先曾輝煌過、顯赫過。眾所周知，在五千年的歷史長河中，楊姓是中華大帝軒轅黃帝的直系后裔，是中國百家姓中第六大姓氏，是文化昌明，底蘊深厚的名門，是精忠報國，功勛卓著的望族，也是泱泱中華最具影響的族群之一。

每當我們追根溯源，回首往事，無不為我們楊氏人才輩出，人文薈萃而感到光榮，無不為我們楊氏自強不息，奮發(fā)有為而感到鼓舞，無不為我們楊氏忠貞報國，孝道傳家而感到自豪！

今天，我們楊氏后裔都在以一種發(fā)自內(nèi)心的懷祖之情繕譜、修譜、續(xù)譜，這一壯舉體現(xiàn)的是不忘歷史、頌揚祖先、傳承家族良風、激勵后人、奮發(fā)努力的思想和精神。毫無疑問，這與當今社會所倡導的凝

聚人心、構(gòu)建和諧社會是一脈相承、完全吻合的。

修編《應城楊氏族譜》，將有選擇性地收錄各地新舊《楊氏族譜》中珍貴的文字史料，讓后世比較全面而準確的了解楊氏家族從古到今的悠久歷史，搞清枝繁葉茂的宗支流向分布概況，滿足天下楊氏追根溯源、尋根問祖，從而達到天下楊氏從未有過的團結(jié)統(tǒng)一，開創(chuàng)天下楊氏在當今太平盛世齊奔小康的和諧局面！

我提議，楊氏家族的后裔今后一定要加強聯(lián)系、交流溝通，互相鼓勵，互相學習，為弘揚楊氏家族的優(yōu)良族風奮發(fā)努力！

最后，祝各位身體健康！家庭幸福！萬事如意！

謝謝大家！

第三篇：楊氏之子優(yōu)秀說課稿

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了南北朝時期梁國一戶姓楊的人家中一個聰明的九歲男孩的故事。下面給大家分享楊氏之子的說課稿，歡迎借鑒！

楊氏之子優(yōu)秀說課稿篇1

一、設(shè)計理念：

《楊氏之子》這篇課文是小學語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文。它是學生在小學階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風趣幽默的語言機智巧妙地應答他人的故事。這篇文章故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，是學生學習文言文一塊很好的敲門磚。根據(jù)新課標對小學階段文言文教學的建議，旨在體現(xiàn)小學與初中的銜接，主要讓學生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達形式，激發(fā)學生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。為此，圍繞本單元“感受語言表達的藝術(shù)性”的教育主題，基于對教材的理解、學生學情的把握，學生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上，才可體會楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術(shù)性的言語表達。這跟學生的認知水平有一定的距離。所以在教學中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過教師示范朗讀，學生角色體驗、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀”為軸，通過引導學生自由朗讀，情境對讀等方式，引領(lǐng)學生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優(yōu)美語言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學生幼小的心靈。

二、教法設(shè)計：

小學生初次接觸文言文，最好的學習方法就是讀。所以本課教學的重點是如何才能讀好，難點是因此才能好讀。為此，我主要采取導讀式教學法，該方法導語激趣――講究激勵性；初讀尋疑――提倡自主性；再讀釋疑――倡導探究性；細讀解析――主張創(chuàng)造性；精讀入情――講究情境性；美讀品味――提倡鑒賞性；熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，角色體驗法、拓展遷移法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“導讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

三、學法指導：

學習文言文基本的方法是讀，最好的方法還是讀，因此學生在本課中的主要學習方法是以讀為主。引導學生反復誦讀全文，讓學生經(jīng)歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――誦讀的過程。在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，指導學生運用自主、合作、探究的學習方法，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題、最后解決問題的教學全過程。

四、教學流程：

流程一、激趣導入，揭題釋疑：課前設(shè)計談話環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學生語言表達的興趣，進而利用揭題導入的方法，激起學生對學習新課的好奇。

流程二、初讀古文，整體感知：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計秉著由淺入深的教學原則，以讀為主線，自主深入，保護學生的學習興趣。主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學。

1．自由讀，爭取把課文讀通順。

2．示范讀：考慮到文言文在停頓、重音、語氣、等方面的特殊性，老師進行示范朗讀，由此對學生的朗讀起到直接的指導作用。

3．四人串讀：領(lǐng)會、揣摩老師范時的停頓、重音、語氣，學生合作串讀全文，借此培養(yǎng)他們的合作意識與團隊精神。

這三次不同要求的讀的訓練，使學生讀準了字音，讀好了斷句，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。

流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教學的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一環(huán)節(jié)要留給學生充足的時間去讀課文，反饋交流時引導學生回憶學習古詩詞的方法，利用學法遷移來了解課文的主要內(nèi)容。如果學生學有困難，還可以用文白對讀的形式，幫助學生理解文意。

流程四、體會語言表達的藝術(shù)性：文中的對話，是課文的精華部分，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是立足于語言文字，將理解詞句、讀透內(nèi)容、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下4個教學環(huán)節(jié)。

1體會楊氏子的“甚聰惠”：通過替換練習去感受“應聲答曰”的機智。

2．感受楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。對答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉。

3、遷移改文，拓展創(chuàng)新：變換姓氏，內(nèi)化學生的語言表達。

4、角色體驗，背誦積累：對照古今文，分角色體驗人物語言，達到熟讀成誦。

流程五、回歸生活，學會交流：設(shè)計這一環(huán)節(jié)，主要是基于本單元的學習目標體會語言表達的藝術(shù)性，讓學生通過學習本課中的楊氏之子，以他為榜樣，學會在生活中與人交流。做一個有禮貌且有修養(yǎng)的孩子。

五、教學反思：

提到文言文教學，我們就會習慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生。但是，通過執(zhí)教《楊氏之子》，讓我深切的感受到文言文教學也同樣需要藝術(shù)。從某種角度來講，它似乎是在更大程度上去挑戰(zhàn)我們教師的教學素養(yǎng)。教師教書，表面上是在教教材，實際上是通過教材咀嚼生活······

楊氏之子優(yōu)秀說課稿篇2

各位評委老師，你們好！

我說課的內(nèi)容是人教版小學語文五年級下冊第三組“語言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》，我將從以下方面闡述對這節(jié)課的思考。

一、說教材

本單元的教學重點是引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。

《楊氏之子》選自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材小學階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的。

二、說教學目標

根據(jù)文章內(nèi)容特點、學生情況和課程標準提出的總目標，我確定本課教學目標如下：

1、學習本課生字新詞，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

2、通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

3、學生能從文中體會到男孩應對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學習語文的興趣，全面提高語文綜合素養(yǎng)。

三、說重、難點

由于本課是學生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，參考課后注釋和聯(lián)系上下文讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，并且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙對于第一次接觸文言文的學生來說有一定難度，所以，我將此作為難點來突破。

三、說教法和學法：

閱讀教學的核心是讀。因而本課教學我主要采取“趣味導讀”、“初讀尋疑”、“再讀釋疑”“細讀解析”“美讀品味”“熟讀成誦”來組織教學，引導學生讀、思、議相結(jié)合。學生則通過初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀，從提出問題到探究問題，解決問題來達到理解課文內(nèi)容，感悟情感的目的，這樣，教師的導與學生的學就能有機的結(jié)合起來。

四、說教學過程：

（一）激趣導入，識文言

俗話說，興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生的興趣，開頭很重要，好的開頭，一下子就能激發(fā)學生的好奇心，求知欲，把學生的注意力吸引到課文中來，使得“課未始，興已濃”！這一環(huán)節(jié)，我先以上一單元日積月累里的古文詩句“天行健，君子以自強不息”等提問，我說前半句，學生回答后半句，再讓學習展示這樣的語言自己還積累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”等等，一下子點燃了同學們的上課熱情，這樣我很自然地過渡：像剛才大家說的這些語言都是出自文言文，今天我們就來學習一篇完整的文言文《楊氏之子》（板書課題）揭示課題后，我從題目入手設(shè)計了這樣一個情境，即：問學生“貴姓”，教孩子們用“免貴姓什么”來回答，再追問大家：“那他（她）是那個姓氏之子或之（女）？”同學們便饒有興趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。這樣學生自然就理解了“楊氏之子”的意思。趁熱打鐵，進入第二個環(huán)節(jié)：

（二）分層朗讀，讀流利

首先：讓學生自讀課文，提出讀不準的字音和難讀的句子，我相機進行指導。在讀音方面，尤其是讀準兩個多音字：“為”和“應”，做到字音讀正確。

接著：在斷句方面，重點指導兩個句子：

1、“孔指以示兒曰：此是君家果?！边@一句難在“指以示兒曰”的正確停頓，我采取引導學生通過看注釋和想象的方法，并配以動作表演出“指以示兒”的意思，在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。

2、“未聞孔雀是夫子家禽”這一句學生容易將“家”和“禽”連在一起讀，我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同，讓學生在知其所以然的基礎(chǔ)上，做到停頓正確。

最后：通過師生合作對讀、男女生賽讀等形式，達到正確流利，富有節(jié)奏的效果。

待到學生達到初讀要求之后方進入第三環(huán)節(jié)的學習——

（三）借助注釋，讀明白。

本課只有五句話。學習第一句話，同學們翻譯起來很簡單，“梁國姓楊的人家有個孩子，九歲了，非常聰明?！蔽覇枴澳膫€字意思為非?！保⒆觽兏鶕?jù)課文注釋輕易就能說出“甚”，我即時小結(jié)：借助注釋是學習文言文的一種重要方法。（板書借助注釋），我隨即舉例，那么咱們班的小磊很可愛，可以說成——？淼淼讀書聲音很動聽，可以說成——？星辰長得非常非常帥，可以說成——？這樣，“甚可愛，甚動聽，甚帥”就會從孩子們嘴里脫口而出，這樣，學生對于這個“甚”，在理解的基礎(chǔ)上，也會用了，而且課堂氣氛很歡樂。隨之著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，這里其實不是孩子們第一次接觸通假字，我在此處引導復習《清平樂 村居》中“最喜小兒亡賴”的“亡”，和日積月累中“路曼曼其修遠兮”的“曼”，此法既回顧舊知，又加深了對通假字的認識。

第二句重點理解“詣”字，在這里，我引導學生通過注釋知道“詣”多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼兒出？”這個小孩又怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，來“考考”他是不是“甚聰惠”？

在此基礎(chǔ)上，我還引導學生展開合理的想象把故事補充豐滿，如“父不在，乃呼兒出?！币痪洌瑸槭裁匆魞撼?，會怎么呼呀？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時，反復強調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果，讓學生意識到孔說這句話的別有用意，是在用楊氏子的姓氏與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑，為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。

第三句當孩子們翻譯出是“楊氏子為孔君平端來了水果”時，我提問：“文中并沒有寫出是誰為誰端出水果啊”“為設(shè)果”中并沒有指明，你是怎么知道的？學生自然提出是根據(jù)上一句話得知的，這時點撥學生：文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。（指導學生注在文中）理解的時候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，叫——聯(lián)系上下文。（板書：聯(lián)系上下文）

（四）感悟語言，讀出妙。

第四句和第五句要重點品讀，尤其要體會語言的巧妙。因此，我拋出問題：全文5句，你覺得哪句最精彩？根據(jù)學生回答（板書：兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。）引導反復品讀文中這兩句話：首先，我采取了引導學生比較讀的方法。分別由我來說上句：“此是君家果”學生分別回答“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，再譯成現(xiàn)代文來說一遍，很明顯地讓學生體會出加上“未聞”，語氣是多么的委婉。

接著再說“夫子”，怎樣的人可以稱得上‘夫子’？我拋出問題：如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（不一定）如果來的是阿姨呢？（不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。）

師：如果來的是一個小男孩呢？（不行，因為夫子指的是大人。）

師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

師：如果來的是一個沒有文化、目不識丁的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（不行）就這樣我隨機總結(jié)：一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）可見，稱孔君平為 “夫子”是多么的得體啊。

這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）趁勢，我采用不同的語氣與學生對白：“此/是君家果”語畢，生則應聲答曰：未聞/孔雀/是夫子家/禽。（提示：說課時注意用不同語氣讀好這兩句）

當課堂氣氛達到高潮時我順勢小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了——（此時學生就會齊讀第一句：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）補全板書：甚聰慧

在這里，我還做了這樣一個設(shè)計，來拓展孩子們的思路：

我問如果來訪的客人姓黃，你覺得他會怎樣回答？

學生就會說：未聞黃瓜是夫子家菜。……未聞黃鶯是夫子家鳥。……

又問如果來訪的君平不姓孔，也不姓黃，而是其它的姓，你會說一句嗎？此刻，孩子們反應之快，應也不遜于楊氏之子吧！

于是，本課的教學難點就這樣突破了，此時，我再讓學生帶著剛才的理解和感受朗讀全文，回歸整體，并指導背誦，有了前面的理解，學生背誦全文已無難度了！

（五）拓展閱讀，讀出趣。

學完課文，進行適當?shù)耐卣?，有利于拓寬視野，加深理解和感悟。因此我推薦學生利用本課所習得的學習方法去閱讀《世說新語》，讓學生發(fā)現(xiàn)學習文言文很有意思。

五、說板書：

最后說說板書：

這樣的板書設(shè)計，內(nèi)容精當簡約，點明“讀”的重要。能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應快，會聽、會說，突出了文章重點。副板書當中學習方法的歸納更是簡明、實用。

板書：

楊氏之子 借助注釋

聯(lián)系上下文

應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽

甚聰惠

總之，整堂課我始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。

楊氏之子優(yōu)秀說課稿篇3

一、說教材

1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組第一篇課文。

2、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

3、教學目標：

知識與能力目標：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

情感態(tài)度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。

4、教學重難點：

本課是學生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關(guān)鍵。

二、說學情

本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關(guān)鍵。要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。

三、說教法

讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣、講究激勵性，初讀尋疑、提倡自主性，再讀釋疑、倡導探究性，細讀解析、主張創(chuàng)造性，精讀入情、講究情境性，美讀品味、提倡鑒賞性，熟讀成誦、主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

四、說學法

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經(jīng)歷初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷尋疑、釋疑、解析、入情、品味、成誦的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內(nèi)容。

五、說教學過程

（一）、故事導入，感受幽默

1、利用故事導入，激活興趣。

師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當?shù)恼Z言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？

（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。

【利用故事開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來?！?/p>

同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？反饋：學生的回答可能是：風趣，幽默等。

（二）、初讀課文，讀懂大意

1、簡介白話文與文言文的區(qū)別。

導語：今天，我們一起來讀讀這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學習的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學習的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課本第10課——楊氏之子（板書）。

2、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

3、再讀課文，感悟文章大意。

本層次的教學采用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。學生初次接觸文言文，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學習的動力。

4、讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。

本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學生們團結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁，突破難點，這樣會大大提高學習效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。

以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎(chǔ)。

5、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦。

本層次的教學采用創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了人物對話情境，主要意圖在于體驗語言的精巧，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

（三）、討論交流，領(lǐng)悟幽默

1、這個故事最精彩、最吸引人的是什么？

2、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？

板書：楊氏之子楊梅

孔君平孔雀

（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系?？拙焦室鈱⑺鼈兟?lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果?！边@樣說話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

（四）、朗讀全文

讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習方法，同時也讓學生在讀中養(yǎng)成學習文言文的習慣。

（五）、延伸拓展

生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學生交流）

本層次的教學采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀。

六、說板書

9、楊氏之子

孔君平楊氏之子

↓↓

孔雀楊梅

這樣設(shè)計，內(nèi)容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事，故事中小孩子的聰慧、機敏，給學生留下深刻的印象，突出文章重點。

楊氏之子優(yōu)秀說課稿篇4

一、說教材

《楊氏之子》是人教版五年級第三組的一篇課文，該組課文以語言的藝術(shù)為單元主題，通過古今人物語言的藝術(shù)，展示了語言的魅力。這是一篇文言文，講的是在梁國，有戶姓楊的人家一個九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親不在家，孔君平來找他父親，他擺出水果招待客人，其中水果里有楊梅。孔來了興致，指著楊梅對他說：“這是你家的楊梅。”沒想到，他不假思索地回答：“我沒聽說過孔雀是您家的鳥。”客人無言以對。全文共五句，短小精悍，文筆精煉，向我們展現(xiàn)了一個思維敏捷，機智幽默的男孩形象。

由于學生第一次接觸文言文，教學之前，我讓同學們充分地朗讀，甚至達到背誦的程度。針對本課的特點，結(jié)合本組教學主題，根據(jù)學生學習現(xiàn)狀，我設(shè)計了以下教學目標：

1、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。體會人物機智。

2、激發(fā)學生學習積累語言的興趣。

3、有感情的讀背課文。

教學重難點

體會人物語言的風趣和機智。理解楊氏之子的回答妙在哪里，感受語言的藝術(shù)。

二、說學情

本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關(guān)鍵。要重點抓讀和背誦。讀，讓學生注意停頓，體味語感，讀流利，熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。積累形容人善于言辭的成語，總結(jié)學習文言文的方法。

三、說教法

這節(jié)課我采用了讀式教學模式，它的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，該方法導語激趣、講究激勵性，初讀尋疑、提倡自主性，再讀釋疑、倡導探究性，細讀解析、主張創(chuàng)造性，精讀入情、講究情境性，美讀品味、提倡鑒賞性，熟讀成誦、主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，語言激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

四、說學法。

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經(jīng)歷初讀、再讀、細讀、精讀、美讀、熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷尋疑、釋疑、解析、入情、品味、成誦的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內(nèi)容

五、說教學過程、教學時，一、故事引入，板書課題我先以故事引入，激發(fā)學生的學習興趣。

二、品讀課文，精讀賞析再檢查初讀，整體感知，指名大聲朗讀文言文，結(jié)合正音，并引導學生讀出文言文的節(jié)奏，注意停頓。（必要時教師范讀）。學生根據(jù)注釋，自由講了文言文的意思。

三、再次讀文，體會語言精妙

楊氏之子的回答妙在哪里？說說楊氏之子是個什么樣的孩子？你是從哪看出來的？

提出這個要求后，嘗試理解，交流匯報。有生很自信地回答：我讀懂了楊氏之子是個很聰明的孩子。然后，他朗讀：“梁國楊氏之子九歲，甚聰惠?！吧酢笔呛?，非常的意思?！弊プ　奥敾荨币辉~，引導楊氏之子何以聰慧，表現(xiàn)在哪？”引出下面有客孔君平來家招待而智答的故事。下來感受語言的妙處，拓展延伸。既然楊氏之子如此聰明，我們就一起來感受他妙答的機智。

學生暢所欲言：孔楊關(guān)系親密，孔有意逗逗楊氏之子，以姓氏發(fā)問，楊氏之子立即也以孔氏回答，妙在反應迅速，思維敏捷，孔音剛落，他就應聲而答；妙在答而不芒，含蓄婉轉(zhuǎn)，不失禮貌；妙在話中有話，溫文爾雅，機智幽默。

設(shè)想：孔君平聽了孩子的話會是什么反應？讓學生展開想象，說一說。楊氏之子小小年紀，卻思維敏捷，語言機智幽默，令人嘆服，像這樣形容人善于言辭的成語還有哪些呢？積累詞語。讓學生感受到了小孩子的聰慧、禮貌，最后一起美美的讀一讀課文！教師總結(jié)全文后，引出《徐氏之子》的故事，進一步感受語言的魅力。最后，齊讀全文，背誦課文。

四、說板書

這樣設(shè)計，內(nèi)容精當簡約，布局合理，能讓學生一目了然的感受到故事中小孩子的思維敏捷、機智幽默，給學生留下深刻的印象，突出文章重點、五、說反思

初次文言文教學，有些粗淺，教學這篇課文時，我自己感覺對學生放得還不夠開，在教學中還總是在“告訴”而不是讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”。但是看見孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，從讀中去體會、感悟，只要有收獲我還是非常高興。

楊氏之子優(yōu)秀說課稿篇5

一、說教材：

1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術(shù)”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

2、文本解讀：《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文內(nèi)容簡單，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學習，一是讓學生理解古文的意思，感受故鄉(xiāng)中人物語言的風趣機智，感受語言表達的藝術(shù)；二是讓學生對文言文有初步的認識，為以后的學習奠基；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。

3、教學目標：

A類目標：

1）、會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

2）、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫。

3）、了解文言文的基本特點。

B類目標：

1）、能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。

2）、抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。

C類目標：

1）、分組練筆豐滿文本。

2）、交流課外搜集的妙言小故事，增強學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。

4、教學重難點：

本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來，應做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。

5、預習作業(yè)：

1）、會寫課后6個生字，會認3個生字，能正確讀寫詞語。

2）、能正確朗讀課文，能根據(jù)課后注釋，了解故事內(nèi)容，旁邊批注自己的感悟和不懂的問題。

3）、搜集妙言小故事，準備課上交流。

二、說教法：

閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導探究性；細讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結(jié)合——激發(fā)想象性，意在拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

三、說學法：

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經(jīng)歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結(jié)合，讓學生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。

四、教具準備：

多媒體課件。

五、說教學目標的具體實施過程：

第一課時

第一板塊：名言導入，激發(fā)興趣。（A35分鐘）

以同學們課下積累的古代名言警句為話題導入新題，解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》，讓學生讀，比較與平時所學課文有什么不同，發(fā)現(xiàn)文言文的`基本特點，言簡意賅，使學生對學習文言文產(chǎn)生興趣。

第二板塊：反復朗讀，讀好文本。（A1、210分鐘）

本板塊除讓學生過好生字關(guān)外，應重在讀上下功夫。首先引導學生斷句，讓他們明白應怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導，并通過表情和適當?shù)闹w語言范讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學生感受到讀書學習是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學生理解課文，能激情激趣。

第三板塊：根據(jù)注釋，疏通全文。（B110分鐘）

本板塊的教學，在學生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎(chǔ)上，采取尋找伙伴，自由結(jié)合的方式，理解內(nèi)容。在匯報學習成果時，以簡驅(qū)繁，從以下幾點突破難點。

本課只有五句話。學習第一句話，應重點強調(diào)孩子姓楊，為下面的學習做鋪墊，著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但還有仁愛、善良、溫順之意?！奥敾荨币辉~，說明楊氏之子既聰明又有教養(yǎng)。第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。第三句重點強調(diào)，孩子端來各種水果，其中有楊梅，再次強調(diào)“楊”字。第四句讓學生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個字也是“楊”，看來，楊梅是你們家的水果。第五句強調(diào)：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，馬上想到孔雀，真可謂聰惠。

抓住重點詞語，反復朗讀文中人物對話，感悟人物說話的語氣，便于學生更深刻地理解課文，也不失為學習文言文的一種好辦法。

第四板塊：美讀品味，體會楊氏之子的聰惠（B210分鐘）。

學生僅僅理解了課文內(nèi)容是遠遠不夠的，升華文本，才能活躍思維。想想：全文55個字圍繞哪三個字寫的？一石激起千層浪，學生找到“甚聰惠”后，再引導學生品讀全文的對話，體會楊氏之子之聰惠。①從“應聲答曰”可看出他反應快。②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子會聽，能聽出孔君平話中話，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞”語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯，且天衣無縫。③從“為設(shè)果，果有楊梅”可看出他會待客，熱情、大方、有禮。最后再讓學生讀，反復比較有無“未聞”兩字的微妙變化，使學生感悟到：幽默風趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快，顯示出孩子的聰明機智和應對能力。

讀書要讀出味道來，抓住關(guān)鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。

第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。（A25分鐘）

人常說：“熟讀成誦更要緊”，學完課文，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。

第二課時

第一板塊：導入新課（4分鐘）

通過上節(jié)課的學習，楊氏之子的聰明機智給我們留下了深刻的印象，誰能把這個小故事講給大家聽。以講故事的形式導入，既鞏固了上節(jié)所學內(nèi)容，又導入了本課的學習。

第二板塊：讀寫結(jié)合，激發(fā)想象。（C126分鐘）

這個故事選自《世說新語》是南朝劉義慶寫的。有人考證說，楊氏之子叫楊修，但不是三國時期的那個楊修，這是一家之言。不過這個楊修也聰明過人，現(xiàn)在我們以楊修為名，把這個故事分組進行新編。

第一組的同學：想象，楊修九歲了，他長得什么模樣，用哪些語句可表現(xiàn)出他聰明機靈。第二組想象二、三句，楊修家是大戶人家，誰來開門？小孩是誰叫出來的？小孩出來后，會怎樣跟孔君平見面？第三組想象四、五句，小楊修拿出水果以后，他們怎么說的？還會說些什么？這一設(shè)計意在讀寫結(jié)合豐滿文本，讓學生豐富想象，使學習變成一種特殊的享受，變成一種精神需要。

第三板塊：交流搜集的妙言故事。（C210分鐘）

生活中不乏精妙的語言，抽生讀自己搜集的妙言小故事。讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)。

六、說板書：

楊氏之子聰惠

楊——楊梅反應快

會聽

孔——孔雀會說

這樣的板書設(shè)計，內(nèi)容精當簡約，能讓學生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應快，會聽、會說，突出了文章重點，給學生留下了深刻的印象。

總之，整堂課始終以學生為主，以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦，既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習的方法，更豐富了學生的想象力，激發(fā)了學生學習文言文的興趣。

課外拓展應把握好怎樣的度？

隨著有效教學框架的不斷深入，課外拓展已成為必不可少的一部分，它既豐富了學生的知識，又加深了對課文內(nèi)容的理解，真可謂一舉兩得，那么課外拓展應把握好怎樣的度？

1、課外拓展要有針對性。例如學習了《楊氏之子》，楊氏之子的聰明機敏，巧妙應答給同學們留下了深刻的印象。課下，可讓學生繼續(xù)搜集有關(guān)妙言小故事，感悟他們的語言藝術(shù)，豐富自己的積累。再如學習了《打電話》，可讓學生看電視時，注意相聲的表達藝術(shù)。

2、課外拓展要有上的性。無的放矢，什么也做不好，課外拓展也同樣如此。為使學生視野更廣闊，學完課文后，老師也可有目的的為學生補充一些內(nèi)容。如學了《兒童詩兩首》，可補充《山村孩子的畫》《童年》等，既使學生學到了知識，又節(jié)省了時間。

3、課外拓展要有可操作性。老師布置的內(nèi)容盡可能使學生在較短時間內(nèi)完成，如時間過長，任務過大，會使學生失去興趣，也難以達到拓展的目的。

楊氏之子優(yōu)秀說課稿篇6

各位評委，各位老師:

大家好!今天我說課的內(nèi)容是人教版第十冊第三單元第一課《楊氏之子》。

這篇課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊一戶人家九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，是學習文言文的一塊很好的敲門磚。

基于對教材的理解、學生學情的把握和新課標關(guān)于文言文教學的建議，我預設(shè)以下教學目標：

1.通過自讀課文，讀準字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字。

2.通過對比學生與教師讀的不同處，探究停頓，讀懂課文，掌握學法。

3.通過朗讀品悟“未聞”、“應聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。

4.在遷移運用中感悟古文之韻味，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。

因為這是學生第一次接觸文言文，為了不使學生對文言文學習有畏難情緒，我始終把本篇課文定位為一篇小故事，以激發(fā)孩子們的學習興趣。所以我預設(shè)的教學重點是：創(chuàng)設(shè)情境，通過多種形式的朗讀，把課文讀流利，讀懂句子。鑒于文本要求與學生的認知水平有一定的距離。所以預設(shè)的教學難點是：聯(lián)系上下文，通過品讀重點詞“未聞”、“應聲答曰”等，體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

語文教學教無定法，貴在得法;教學吃空，貴在導學;因此，我將采用情景教學法，合作探究法，問題導讀法等多種方法層層推進教學。

具體的教學流程分為以下四個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一、談話導入，激起學文興趣，走近古文。

要是我問你，你會說話嗎?一定有許多同學認為這個問題不需要回答。如果我再進一步問你，你能把話說好嗎?這就得我們好好思考一番了，會說和說好可不是一回事。人常說：“話有三說，巧說為妙。”那么到底怎樣才能把話說好呢?今天老師給大家介紹一位善于表達的人，看看他是怎么說話的?是誰呢?引出文章，揭示課題意思。然后讓學生用這種方式將自己介紹給別人。

(本環(huán)節(jié)開門見山，直奔主題，既為激起學生的學文興趣，又在遷移運用中，降低了學生對文言文的畏難感)。

環(huán)節(jié)二、初讀古文，領(lǐng)悟文意，歸納學法。

魯迅先生說“興趣是最好的老師”。對于初次接觸文言文的學生來說，興趣的延續(xù)是重要的，建立在興趣之上的探索更是難能可貴的。因而本環(huán)節(jié)分三個步驟展開教學。

1、采用多種形式朗讀，由淺入深，層層深入，達到使學生讀準字音、讀通課文的目的。

2、給學生充足的朗讀時間，“疏通文意”，大致了解課文意思。在反饋交流時以文章朗讀時為什么這樣停頓來檢查，進而達到初步理解古文的目的。

3、通過探究停頓和結(jié)合注釋的方法，采用對學、群學等形式，放手讓學生質(zhì)疑解惑，并歸納出文言文的四種學習方法(看注釋、查工具書、聯(lián)系上下文、變通)

環(huán)節(jié)三、體悟“言外之意”，品味精妙之處

文中的對話，是課文的精華部分，也是故事的感情升華之處，這一環(huán)節(jié)我立足語言文字，將讀懂內(nèi)容、理解詞句、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。主要安排了以下3個教學板塊。

板塊1、品讀孔君平的話：

出示：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

①師生對話，理解“字面之意”：此是君家果—楊梅是你們楊家的水果

②品讀對話，體味“言外之意”

此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

板塊2.感受楊氏之子對答之巧妙。

出示句子：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

①感悟?qū)Υ鹬?。利用對對子的方法，老師說孔君平的話，學生用楊氏子的話來對。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過這一方式，引導學生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。

②品讀“未聞”之妙。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

學文至此，我問“孩子們，此時你感覺楊氏子是個怎樣的孩子?”學生感悟出“聰慧”，然后齊讀課文第一句理解句中的“惠”。

A.隨即我又問：那么你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢?學生自然會想到“應聲答曰”，那么他到底是怎么回答的呢?(學生可能會說：不假思索、脫口而出、思維敏捷…….)

B.隨后師生合作演繹這兩句對話：(我說孔君平話，生答楊氏之子的話。)

板塊3.回歸整體，品味文本。(學生自由讀。指名讀。齊讀。最后熟讀成誦)?

環(huán)節(jié)四：課外延伸，鞏固全文，拓寬視野。

1.遷移該文：這樣一個聰慧過人的楊氏子，同學們想去會會他嗎?如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說。(我與學生以姓柳的為例來演繹)

模擬訓練：師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。我手指著楊梅說道：“此時君家果。學生應對：未聞柳樹是夫子家樹。

2、其實，我們平常說話也要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。比如：“禁止踐踏草坪”—多么生硬，“芳草依依，大家憐惜!”——多么充滿關(guān)懷。請同學們也給大家寫些警示語吧!

3、搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

課堂中習得了一篇古文不是學習的終結(jié)。我們在課堂上要做的是努力去激發(fā)孩子們的學習興趣與熱情。引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)。

板書：

10、楊氏之子

選自劉義慶《世說新語》

【學習文言文的方法】

孔 君平楊氏之子 1、參看注釋

↓ ↓ 2、查工具書

孔 雀 楊 梅 3、聯(lián)系上下文

4、變通

這樣的設(shè)計，縱行對應，橫行對比，突出重點，結(jié)構(gòu)明晰，文字簡約。

楊氏之子優(yōu)秀說課稿篇7

一、開場白

各位專家和領(lǐng)導，我今天說課的內(nèi)容是人教版第十冊第十課，課題是《楊氏之子》。

二、說教材

本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子?？拙焦室庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以沒聽說孔雀是你們孔家的鳥予以回敬。中心句便是甚聰惠。而小楊修聰惠之表現(xiàn)主要有四：

1、能聽出言外之意?？拙秸f此是君家果，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。

2、能以其人之道還治其人之身。未聞孔雀是夫子家禽。小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。

3、反應敏捷。兒應聲答曰，應聲即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應，可見小楊修的反應之敏捷。

4、措辭委婉，懂禮數(shù)。未聞二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。

另外從為設(shè)果、夫子等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。

本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發(fā)學習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。

盡管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸，學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。

三、說教學目標

本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達的藝術(shù)。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂本文，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，培養(yǎng)學習興趣。

根據(jù)擬定的學習目標及學生的認知規(guī)律，我確定本課的教學重點是指導學生讀懂故事，了解學習文言文的基本方法，激發(fā)學習興趣。教學難點是品味楊氏子的語言之精妙。

四、說教學方法

本課的教學，策略上要堅持以生為主，因為學生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學生的學服務的。所以我要站在課堂的二線，把學習的主動權(quán)還給學生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點撥，引導學習的方向，困難的地方給予幫助。

方法上還是以讀為主，因為讀是語文學習最重要也是最有效的學習方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復誦讀。所以本課教學主要采用誦讀法和朗讀感悟法。

五、說教學流程

我為本課的教學設(shè)計了這樣的流程：

（一）導入，初步認識古文特點。在談話導入揭題之后，課件出示課文，讓學生說說本課與以前學過的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學生回答，點出這是文言文，并引導歸納出文言文的特點精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。

（二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學生連讀三遍，提醒其讀準文中生字和兩個多音字為、應。再標出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學生感受古文朗讀的韻味，然后學生自由練習朗讀。在這個反復誦讀的過程中學生不僅實現(xiàn)了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統(tǒng)的模糊的印象。

（三）讀懂，明確故事內(nèi)容。先讓學生說說大概講了什么事，以訓練學生對古文的整體把握能力。再引導學生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說，實在無法理解的標出來問老師。大概五分鐘之后，讓學生先提出無法理解的地方，盡量由學生自己互相討論解答，實在不行才由老師解答。估計理解難點主要是以下幾處：

1、為設(shè)果，果有楊梅。重點幫學生搞清楚誰為誰設(shè)果。

2、孔指以示兒曰.3、夫子。之后，逐句讓學生說說意思，期間相機糾正語病，引導學生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補充豐滿。如父不在，乃呼兒出。一句，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a白。另外在解釋孔指以示兒曰一句時，要反復強調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果。讓學生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。

（四）、品讀，體會楊氏子的聰惠。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。學生很快就能找到甚聰惠。板書惠字，同時指導惠字的書寫。再讓學生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子。然后引導學生反復品讀文中的兩句對話，引導學生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：

1、答得快，應聲答曰；

2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。

3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。其中第三點有分寸較難體會，需要引導學生反復品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進行師生分角色朗讀的方式加以體會。

（五）、背誦，想象拓展。先練習有感情的朗誦全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機智委婉的語氣，再試著背誦。最后讓學生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來。并做交流。

（六）總結(jié)全文，指導寫字。告訴學生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫字重點指導曰、梁。

六、說板書。

本課最后的板書是這樣的重點是通過這樣的板書讓學生明晰文言文的特點和學法，以及課文重點。

七、總結(jié)陳詞。

縱觀本課的教學，首先我對本文在小學語文教學體系中所處的位子有一個較為清醒的認識，制定了比較合理科學教學目標。整堂課始終以學生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學不僅是教懂了課文，更是教給了學生學習的方法，激發(fā)了學生對文言文的興趣。魯迅說興趣是最好的老師。葉圣陶說教是為了不教。古人云授之以魚不如授之以漁。

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第四篇：《楊氏之子》讀后感

《楊氏之子》讀后感范文（精選5篇）

認真品味一部名著后，大家心中一定有很多感想，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。你想知道讀后感怎么寫嗎？以下是小編收集整理的《楊氏之子》讀后感范文（精選5篇），歡迎大家分享。

《楊氏之子》讀后感1

有位哲人說：“讀一本好書讓人心情愉悅，受益終身”。每個人都有自己喜愛的書籍或一篇文章，我也不例外。有一篇文章叫《楊氏之子》我就非常喜歡，雖然文章短小，但趣味是一點兒也不小。讓人從文章領(lǐng)悟出了做人的大道理。

這篇文章講述了這樣一個平凡生活中饒有趣味的事：在梁國有一戶姓楊的人家，這戶人家有一個九歲的兒子很聰明。一天孔君平來拜見楊氏子的父親，恰巧他的父親外出不在家，于是他把楊氏子叫了出來，問道：“你父親去了哪里?”楊氏子答道：“他有事出去了?！闭f完跑到廚房去為孔君平端來水果，其中有楊梅等水果?？拙街钢鴹蠲方o楊氏子看，說：“這是你們家的果子吧!”楊氏子答道：“我可沒聽說過孔雀是先生您家的鳥?！蓖ㄟ^這個故事，我不得不承認楊氏子他的確很聰明，真想對楊氏子說一聲：“你真聰明?！蔽易顨J佩的是他那有禮貌的問答，他知道客人來自己家做客自己該怎么做。說到這我不禁憶起自己對待客人的做法，當客人來家做客時，我常常等家人喊我一聲我才肯照做，比起文中的楊氏子我還差的遠呢!我不止欽佩他的精神，還欽佩他說話時的藝術(shù)。比如，孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪?。”從這句話我可以看出他的思維很敏捷，而我呢?就比較欠缺，生活中一些小事往往馬馬虎虎缺乏考慮和思考，沒有像楊氏子那樣聰明。

為了改變我自己，我決定要努力學習，多讀書，從中吸取豐富的知識和養(yǎng)分增加自己的知識面和修養(yǎng)。要學會從小事做起，從身邊事做起，在平凡中豐富完善自己。

讀了這個故事后，我時刻提醒自己：“想想楊氏子，我將做得更好?！?/p>《楊氏之子》讀后感2

今天，我懷著敬佩之情再次讀了《楊氏之子》這一課，為楊氏子的聰明機智所折服。

文章主要講述了梁國楊氏子九歲時，父親的朋友孔君平來拜訪父親。父親不在，楊氏子拿出楊梅果招待他?？拙綇男帐仙隙号獥钍献樱骸按耸蔷夜??！倍鴹钍献右矎男帐仙匣貜涂拙剑骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪?。”既不失禮貌，又表現(xiàn)出了他的聰明才智，真是令人佩服。

其實像這樣的故事還有很多。

北宋時期，王安石做宰相。他有一個兒子，叫王云。不到十歲，卻非常聰明，機智過人。有一次，有位來拜訪的門客捕到一只獐子和一只鹿，做為禮物送給王安石。他們把獐子和鹿放進了一個籠子里。剛好王安石的兒子也在，因為聽說王安石的兒子非常聰明，所以就故意逗王云，問他到：“你知道哪只是獐哪只是鹿嗎？”說完，他用手遮住了嘴巴，在背后偷偷笑了起來。王云從來都沒有見過鹿，他也不知道獐和鹿有什么區(qū)別，它們分別長什么樣子。在像他這樣的年紀應該是分不清楚的，他仔細想了一會兒，平靜地說道：“獐旁邊的是鹿，鹿旁邊的是獐?！眮戆菰L的門客，聽完王云的回答后，特別驚訝，夸贊王云到：“真是一位能言善辯的才子，長大后前途不可限量。”王云一聽，謙虛地回答到：“是小兒不才，在夫子面前戲弄了?！?/p>

楊氏子和王云的口才著實讓人甘拜下風啊。我們也要向他們學習，遇事沉著冷靜，機智應對，才能既不失禮貌，又不失尊嚴。

《楊氏之子》讀后感3

我最近讀了古文《楊氏之子》。我十分佩服小兒子的機智風趣。

故事主要講了在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥?！?/p>

短短幾句對話，體現(xiàn)出了小兒子的思維敏捷，語言幽默。我讀了這么一篇有趣的古文，不禁要翹起我的大拇指，因為在孔君平說楊梅是你他的水果，小兒子立刻回答他可沒聽說空缺是先生家的鳥，這里體現(xiàn)出了小兒子很聰明，既然孔雀不是您家的鳥，那楊梅也不是我家的水果。

《楊氏之子》讀后感4

古時候，梁國有一戶姓楊的富貴人家，他家有一個九歲的兒子，叫楊修。楊修是一位天才，不僅非常聰明，而且乖巧，長得十分可愛。瞧，一雙機靈的眼睛，放出智慧的光芒，一張能說會道的小嘴巴，說出的話比蜜還甜，再加上他整潔的服飾，堂堂的相貌，真是人見人愛。

有一天，楊修父親的朋友孔君平來拜訪父親，正好父親有事出門不在家，為了不讓孔先生失望而歸，母親把楊修叫出來陪孔先生說話。楊修來到客廳，見到孔先生忙施禮問候，又端來水果招待。這是一個大果盤，里面放著黃澄澄的沙果、黃里透紅的杏兒，還有幾顆鮮紅的'楊梅。他熱情地說：“孔叔叔，天氣炎熱，您吃點水果吧！”孔先生早就聽說楊修聰明伶俐，反應機敏，能言善變，有心試試他，看著果盤，一邊說著好好好，一邊禁不住露出微笑。

孔先生指著楊梅笑著對楊修說：“嗯？小家伙！你姓楊，楊梅也‘姓’楊，這是你家的果子，我還能吃嗎？”楊修聽了孔先生的話，知道他話里有話，是故意拿他的姓開玩笑。心想：常聽父親說孔先生才高八斗，遠近聞名，是了不得的人物。于是略一沉思，喜上眉梢。

楊修聽了，眼睛嘀溜轉(zhuǎn)了一圈，便笑著說：“您姓孔，這孔雀也姓孔，但是，我卻從沒聽說過孔雀是你們家的鳥呀？”“哈哈哈……”孔君平開懷大笑起來，對楊修說：“趕明兒上我家看孔雀去！你真聰明哪！”楊修也笑嘻嘻地說：“好，改日我一定帶著楊梅登門拜訪。”二人又大笑起來。

《楊氏之子》讀后感5

我讀了一篇出處《世說新語》的一篇文言文，名叫《楊氏之子》。

《楊氏之子》是講梁國的一戶楊姓人家的兒子，非常聰明，孔君平想看看楊氏之子有多么聰慧，于是說了一句含義深奧的話，楊氏之子卻以精煉的語言來回答，使孔君平贊嘆不已。

讀后，我覺得在生活中，不可缺少精妙的語言。精練得當?shù)恼Z言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言，能擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面。

有一次，媽媽在大街上看見一個穿的很時尚的女青年，但女青年一邊吃著瓜子，一邊把瓜子皮隨手扔在地上，身后不遠處有一個環(huán)衛(wèi)工人跟著清掃瓜子皮，媽媽實在看不下去了，走上前對女青年說了一句話，女青年立刻改正了錯誤。這句話是——希望你的行為和外表一樣美。我覺得這句話非常妙，不但讓女青年更正了錯誤，又不使她生氣，是一句非常精妙的話。

我們要像楊氏之子一樣，會用精妙的語言和別人溝通。

第五篇：楊氏之子教案

《楊氏之子》教學設(shè)計

教材分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事?！稐钍现印肥切W階段第一篇文言文?？梢哉f，這篇文章的教學對小學文言文教學，乃至于對中學文言文教學都具有很重要的意義。學習目標

1．會寫6個生字，會認3個生字，掌握通假字“惠”。2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。：

教學重點：指導學生把課文讀流利，讀懂句子。教學難點：體會人物語言的風趣和機智。教具準備：多媒體教學課件 教學過程：

一、讀題，解題，簡介文言文。1．導入揭題，解題。

齊讀課題師：明白題目的意思嗎？（“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。）

2、簡介文言文

二、初讀課文、讀通課文

1、初讀感受。

師：這是我們學習的第一篇文言文，看看跟我們現(xiàn)在的文章有什么不一樣？（難讀，難懂，精煉等）

師：很多人都覺得文言文很難讀，很難懂。其實“書讀百遍其義自見”?！白x”是學文言文的訣竅。

2、誰來挑戰(zhàn)一下？指名讀。相機評價。重點指導朗讀：兩個多音字：為、應。

3、讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來，這樣才有古文的韻味。出示方法，師范讀，練讀。

4、再指名讀。齊讀。（評：你們都讀得有滋有味的，都讀出了文言文的韻味。）

三、研讀全文，理解意思

1、學習文言文光會讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢？？請同學們試著用上這些方法讀讀課文。如果有不懂的地方請做上記號，待會兒一起來交流 學生自學，教師巡視指導。

2、交流反饋。

（一）理解 “梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！?/p>

1、句意：“梁國有一個姓楊的孩子才九歲，非常聰明。”出示“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”。

“聰”的意思是——聰明，“惠”的意思是——智慧?！盎荨笔峭僮郑ā盎邸?。你從哪兒看出來的？（看注釋）

2、師：你說的“非常”是文中哪個字的意思？（甚）。我們班這位女同學非?？蓯?，可以說是——甚可愛；她朗讀的聲音非常動聽——。這位男同學長得非常非常非常帥——甚帥。

3、指名讀。

（二）研讀： 孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

哪個字的意思是“就”？ “乃”（就，于是）。那“詣”字的意思是？（拜見）其：他。齊讀。

（三）研讀：“為設(shè)果，果有楊梅?！?/p>

1、父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子是怎么接待客人的呢？出示課件齊讀。

（生：楊氏子為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。）

2、師：文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。理解的時候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，（四）品讀：孔指以示兒曰： “此是君家果”。兒應聲答曰： “未聞孔雀是夫子家禽” 1.齊讀。

2、他們之間在說些什么呢？誰來說說這兩句話的意思？

生：孔君平指著楊梅給楊家子看，說：“這是你家的水果?！睏钍献玉R上回答說：“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥?！?/p>

師評：說得真好。能具體說說哪些字的意思嗎？ 理解：“家禽” “夫子”誰還會說。

（五）體會巧妙 A、理解孔君平的話

1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？

2、師：你真聰明，一下就聽明白了?？墒沁@么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？（未聞孔雀是夫子家禽）（楊氏子也拿孔君平的姓反駁）

這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。

3、再自由讀讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢？（如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了）（既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會是我家的果呢？）評：楊氏子不但會聽，還會挺會說。B、理解楊氏子的回答

課件出示：孔雀是君家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

1、比較這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（理解：未聞，夫子）

（1）未聞：沒有聽說過。顯得委婉。上一句就顯得生硬了。指名讀，讀出委婉的語氣來。

（2）夫子：怎樣的人可以稱得上‘夫子’？

一般有文化、有涵養(yǎng)的成年男子，可以稱為夫子。

2、理解：應聲答曰 這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，說話有禮貌，）

朗讀。評價。你的朗讀讓我仿佛看到了一個機智的楊氏子。小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了！齊讀：（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）

3、如果來訪的客人姓梅、李、黃??，你覺得他會怎樣回答？

五、熟讀成誦

過渡：古人用了短短的5句話就告訴了我們一個故事，讓我們感受到了小孩子的聰慧、禮貌，老師覺得，像這們的文章，我們應該把它給背誦下來。

六、閱讀鏈接、好書推薦

回顧方法：雖然我們是第一次學習文言文，但大家都有著學習文言文的天賦，學得很棒。在理解文言文的時候，我們可以采用哪些方法呢？除了字面的意思，我們還讀懂了文字背后的內(nèi)涵。下面的這篇文言文講述了一個比楊氏子更小的孩子的聰明機智。大家自由讀讀看。

1、徐孺子年九歲（課件）（如果有時間可放手讓學生讀一讀，說一說。）

2、要想了解到更多像楊氏子這樣聰明智慧的故事，老師推薦大家閱讀《世說新語》。你會發(fā)現(xiàn)學習文言文很有意思，還能領(lǐng)略祖國語言的藝術(shù)魅力

板書：

楊氏之子

楊氏 楊 梅

聰惠

孔君平孔 雀