第一篇：教師職稱考試新課程理論試題大全
教師職稱考試新課程理論試題大全
1、當(dāng)前整個(gè)時(shí)代發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？
同時(shí)代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類發(fā)展具有越來(lái)越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個(gè)條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書(shū)寫(xiě)、口頭表達(dá)、計(jì)算和問(wèn)題解決；二是要具備基本的知識(shí)、技能，以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會(huì)的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)。
2、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？ 第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。
4、為什么說(shuō)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？
第一，固有的知識(shí)本位，學(xué)科本位問(wèn)題沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求形成極大的反差。
第二，傳統(tǒng)的應(yīng)該教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。
5、各個(gè)國(guó)家的課程改革有什么特點(diǎn)？ 各國(guó)的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢(shì)。第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。
第二，課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。第三，課程改革具有整體性。
6、這次課程改革的任務(wù)是什么？
這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。
7、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？
1）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4）改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
6）改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
8、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？
1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。
2）高中以分科課程為主，開(kāi)設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。
4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項(xiàng)改革，試行通過(guò)“綠色證書(shū)”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法，城市普通中學(xué)也要逐步開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。
9、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性？
課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。
10、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？ 第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。第二，設(shè)置綜合課程。第三，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。
11、新課程中的分科課程具有什么特點(diǎn)？
第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感太度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。
第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。
12、這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？
1）《品德與生活》（1——2年級(jí)）；2）《品德與社會(huì)》（3——6年級(jí)）；3）《科學(xué)》（3——6年級(jí)）；4）《歷史與社會(huì)》（7——9年級(jí)）；5）《科學(xué)》（7——9年級(jí)）；6）《藝術(shù)》（1——9年級(jí)）；7）
第二篇：教師職稱考試新課程理論問(wèn)答題及答案
教師職稱考試新課程理論問(wèn)答題及答案
1、當(dāng)前整個(gè)時(shí)代發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？
2、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？
4、為什么說(shuō)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？
5、各個(gè)國(guó)家的課程改革有什么特點(diǎn)？
6、這次課程改革的任務(wù)是什么？
7、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？
8、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？
9、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性？
10、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？
11、新課程中的分科課程具有什么特點(diǎn)？
12、這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？
13、實(shí)施綜合課程要注意哪些問(wèn)題？
14、綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些內(nèi)容？
15、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)是什么？
16、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？
17、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者什么關(guān)系？
18、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？
19、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何？
20、怎樣理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”？
21、我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么？
22、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？
23、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路是什么？
24、為了有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要遵循哪些原則？
25、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？
26、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？
27、怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？
28、把學(xué)生看成是獨(dú)特的人的基本含義是什么？
29、學(xué)生看成是具有獨(dú)立意義的人，包含的基本含義是什么？ 30、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面去努力？
31、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？
32、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是什么？
33、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？
34、教師尤其應(yīng)該尊重哪六種學(xué)生？
35、新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面努力？
36、尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心？
37、怎樣贊嘗每一位學(xué)生？
38、怎樣幫助學(xué)生？
39、自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？
40、什么是合作學(xué)習(xí)？
41、什么是探究學(xué)習(xí)？
42、靈活開(kāi)放與生成發(fā)展的課堂運(yùn)行機(jī)制包括哪些內(nèi)容？
43、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？
44、現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有哪些弊端？
45、面對(duì)新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？
46、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？
47、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題是什么？
48、新課程提出學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？
49、新課程提出教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？
50、新課程提出課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？
51、新課程提出考試的改革重點(diǎn)是什么？
52、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展情評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是什么？
53、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)有哪些建議？
54、在課程評(píng)價(jià)改革中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？
55、如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系？
56、學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面？
57、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系需要注意哪些方面？
58、新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，有哪些意義？
59、對(duì)成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)分，應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ 60、多元智力理論對(duì)教育界產(chǎn)生了哪些影響？
61、促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪四個(gè)工作環(huán)節(jié)？
62、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？ 63、如何開(kāi)展教師自評(píng)？
64、推行學(xué)生與家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)的重要原則是什么？
65、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了哪些變化？
66、課程資源的篩選機(jī)制和原則是什么？ 67、課程資源開(kāi)發(fā)和利用的途徑是什么？
68、怎樣理解國(guó)家課程？
69、怎樣理解地方課程？
70、怎樣理解校本課程？
71、怎樣理解課程資源的含義？ 72、校外課程資源主要有哪些？
73、課程改革為什么要強(qiáng)調(diào)課程資源的作用？
74、開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)活動(dòng)資源的主要途徑有哪些？
75、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是什么？ 76、校本課程開(kāi)發(fā)需要具備哪些條件？
77、校本課程開(kāi)發(fā)方案及設(shè)計(jì)流程是什么？
78、校本課程開(kāi)發(fā)的必要性是什么？
79、校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的具體方式有哪些？ 80、校本課程實(shí)施主要包括哪些方面？
81、校本課程開(kāi)發(fā)指南的制訂包括哪些方面？
82、怎樣理解課程資源？
83、學(xué)校課程管理的原則是什么？ 84、學(xué)校課程管理的目的是什么？
85、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容是什么？
1、同時(shí)代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類發(fā)展具有越來(lái)越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個(gè)條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書(shū)寫(xiě)、口頭表達(dá)、計(jì)算和問(wèn)題解決；二是要具備基本的知識(shí)、技能，以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會(huì)的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)。
2、第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。
4、第一，固有的知識(shí)本位，學(xué)科本位問(wèn)題沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求形成極大的反差。第二，傳統(tǒng)的應(yīng)該教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。
5、各國(guó)的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢(shì)。第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。第二，課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。第三，課程改革具有整體性。
6、這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。7、1）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4）改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。6）改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。8、1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。2）高中以分科課程為主，開(kāi)設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項(xiàng)改革，試行通過(guò)“綠色證書(shū)”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法，城市普通中學(xué)也要逐步開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。
9、課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。
10、第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。第二，設(shè)置綜合課程。第三，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。
11、第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感太度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。12、1）《品德與生活》（1——2年級(jí)）；2）《品德與社會(huì)》（3——6年級(jí)）；3）《科學(xué)》（3——6年級(jí)）；4）《歷史與社會(huì)》（7——9年級(jí)）；5）《科學(xué)》（7——9年級(jí)）；6）《藝術(shù)》（1——9年級(jí)）；7）《體育與健康》（7——9年級(jí)）
13、第一，知識(shí)的鎖碎化問(wèn)題。第二，教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題。第三，管理的問(wèn)題。
14、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必須課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。
15、綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。
16、第一，整體性。第二，實(shí)踐性。第三，開(kāi)放性。第四，生成性。第五，自主性。
17、作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自 主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。
作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體地說(shuō)，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于不家務(wù)事從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。為使“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門(mén)的“研究性學(xué)習(xí)”課程。再者，即使各門(mén)學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習(xí)方式”，也有必要設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程。
18、我國(guó)基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是：第一，加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。第二，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。第三，加信息教育與其他課程的整合。19、1）教材編寫(xiě)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫(xiě)者必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。2）義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到。3）教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，再組織。4）教材的編寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。
20、第一，課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。第二，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程。第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。
21、大致包括前言，課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄等各部分。在目標(biāo)的陳述上，都包括了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。
22、一、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分。
二、突破學(xué)科中心。
三、改善學(xué)學(xué)習(xí)方式
四、體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更弗的操作性
五、為課程的實(shí)施提供了廣泛的空間
23、一是根據(jù)本學(xué)科的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容劃分具體的劃分具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。二是根據(jù)本學(xué)科的內(nèi)容特征和學(xué)生身心發(fā)展的狀況劃分學(xué)習(xí)水平，這種學(xué)習(xí)水平不一定與學(xué)年水平相重合，在不同的水平設(shè)置相應(yīng)的水平目標(biāo)。三是在各學(xué)科課程目標(biāo)的陳述方面，使用明確的行為動(dòng)詞，以精確表述學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果。四是確立了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)系統(tǒng)。
24、第一，要正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系。第二，要恰當(dāng)處理學(xué)校結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題之間的關(guān)系；第三，課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合；第四，整合校內(nèi)課程與校外課程；第五，以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域；第六，把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程有機(jī)整合起來(lái)。
25、首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。其次，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。再次，要致力于教學(xué)管理制度的重建。
26、一、學(xué)生是發(fā)展的人。
二、學(xué)生是獨(dú)特的人。
三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。
27、第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋５谌W(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。
28、第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。
29、第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。
30、第一，樹(shù)立教育民主思想。第二，提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。第三，加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。
31、第一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是不家務(wù)事學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。第二，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。第三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。第四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)型的開(kāi)放的教師。
32、第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是不家務(wù)事人生的引路人。
33、第一，在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。第二，在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)第三，在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思 第四，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作 34、1）尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生。2）尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生3）尊重被孤立和拒絕的學(xué)生 35、1）教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。2）展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。3）完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。36、1）不體罰學(xué)生；2）不辱罵學(xué)生；3）不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；4）不冷落學(xué)生；5）不羞辱、嘲笑學(xué)生；6）不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。37、1）贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)；2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；3）贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意； 4）贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。38、1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。
3）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。
5）幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；6）幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。39、1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略
3）學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。
40、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。
41、探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生中選擇和確定研究主題，在教學(xué) 中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。42、1）提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制。2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制。3）平等交往的“對(duì)話”機(jī)制。4）見(jiàn)機(jī)而作的臨場(chǎng)應(yīng)變機(jī)制。
5）“場(chǎng)外交流”的信息溝通機(jī)制。6）課后反思的“回授”機(jī)制。
43、一、主動(dòng)性；
二、獨(dú)立性；
三、獨(dú)特性；
四、體驗(yàn)性；
五、問(wèn)題性。
44、第一，以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。第四，以“權(quán)”為本，權(quán)立至上。
45、第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度。第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。第三，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。
46、一、重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。
二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)人差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。
三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。
四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的元化。
五、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。
47、（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容——仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；
（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；
（三）評(píng)價(jià)方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；
（四）評(píng)價(jià)主體——被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式；
（五）評(píng)價(jià)重心——仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。48、1）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。2）重視采用靈活多樣，具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。3）考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià) 的方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。49、1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。2）強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。
3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。50、1）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。2）以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。51、1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，打破推紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。3）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名。4）關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為惟五錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
52、（一）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。
（二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。
（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)。
（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。
（五）評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要。
（六）評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。
（七）關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。
53、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想，可遵循行動(dòng)研究的方法開(kāi)展工作。第一，學(xué)新課程改革的目標(biāo)，并了解教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)與新理念。第二，組織有關(guān)人員，開(kāi)展討論。第三，反思已有的教育平價(jià)工作，尋找與新課程倡導(dǎo)的教育思想相一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第四，采取行動(dòng)，具體實(shí)施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評(píng)價(jià)工作計(jì)劃。第五，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題，豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評(píng)價(jià)工作方案。54、1）要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。2）要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。3）有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評(píng)價(jià)改革工作。55、1）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2）選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法。3）收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料。4）明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。
56、（1）道德品質(zhì)。（2）學(xué)習(xí)能力。（3）交流與合作。（4）個(gè)性與情感。
57、第一，促進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。第二，評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無(wú)限性之間的矛盾。
58、（1）質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，而且較好全反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。這種評(píng)價(jià)方法對(duì)于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。（2）因?yàn)橘|(zhì)性的評(píng)價(jià)方法多以描述和記錄為主，即可真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，那么，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法無(wú)疑提供了非常有效的評(píng)價(jià)手段。因此，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。
59、（1）評(píng)分者的選擇。由教師評(píng)分，還是由學(xué)生評(píng)分。（2）評(píng)分方式的選擇。把成長(zhǎng)記錄袋作為整體來(lái)評(píng)分，還是將各項(xiàng)目單獨(dú)評(píng)分，然后計(jì)算平均分。（3）評(píng)分結(jié)果報(bào)告與交流。
60、首先，它直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。再次，多元智力理論幫助教師樹(shù)立新的“教育觀”。
61、一、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
二、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。
三、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。
四、明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計(jì)劃。
62、（1）職業(yè)道德；（2）了解學(xué)生，尊重學(xué)生；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；（4）交流與反思。
63、（一）幫助教師對(duì)自評(píng)及其價(jià)值建立正確的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評(píng)氛圍。
（二）幫助教師掌握科學(xué)的自評(píng)方法。
（三）慎用自評(píng)結(jié)果，不宜與獎(jiǎng)懲掛鉤。
（四）與他評(píng)結(jié)合，促進(jìn)教師反思能力的提高。
64、重要原則之一，學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長(zhǎng)。重要原則之二，學(xué)習(xí)分析看待評(píng)價(jià)結(jié)果，珍惜相互了解的機(jī)會(huì)。重要原則之三，校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。重要原則之四，學(xué)生、家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)時(shí)需要引導(dǎo)。
65、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的變化對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來(lái)了巨大的沖擊和全新的啟示。首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。再次，改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。
66、第一個(gè)篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)宗旨反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。第二個(gè)篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。第三個(gè)篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。
67、第一，開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)把給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程資源；第三，開(kāi)發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件，包括圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場(chǎng)館、專用教室等的合理建設(shè)；第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識(shí)、技能及素質(zhì)并據(jù)此確定制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門(mén)人才等資源；第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。
68、國(guó)家課程是國(guó)家教育行政部門(mén)規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國(guó)家意志，是專門(mén)為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程。國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各個(gè)領(lǐng)域或科目的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，編寫(xiě)教科書(shū)。它是一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃的主體部分，涵蓋的課程門(mén)類和所占課時(shí)比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。
69、地方課程是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門(mén)或其授權(quán)的教育部門(mén)依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價(jià)值。
70、校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開(kāi)發(fā)主要依據(jù)國(guó)家教育方針、國(guó)家或地方課程計(jì)劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求評(píng)估以及學(xué)校課程資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，特別是使學(xué)生在國(guó)家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。校本課程是國(guó)家課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的組成部分。
71、課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。例如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。它們的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。
72、校外課程資源主要包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)士資源等。
73、新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，為了增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。這些課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。對(duì)于學(xué)校教師而言，不僅校本課程的開(kāi)發(fā)需要大量的課程資源的支持，而且實(shí)施國(guó)家課程和地方課程也離不開(kāi)廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實(shí)踐活動(dòng)，它雖然是國(guó)家規(guī)定課程名稱和課時(shí)、制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要，但具體實(shí)施的內(nèi)容和形式則完全要由學(xué)校來(lái)決定，是在實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，這就需要對(duì)課程資源有充分的認(rèn)識(shí)和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目標(biāo)就會(huì)落空。74、1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段；2）確定學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展基礎(chǔ)和差異；3）為學(xué)生提供反饋資料。4）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。
5）制定參考性的技能清單。6）總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。75、1）驗(yàn)證、修訂并正式頒各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。2）形成教材編寫(xiě)，審定和選用的有效機(jī)制。3）形成三級(jí) 課程管理的具體工作機(jī)制。4）形成與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。5）初步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。6）促進(jìn)廣大教師更新教育觀念，提高專業(yè)水平。76、1）具有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。2）具有民主開(kāi)放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)。3）具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊(duì)伍。4）具有科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體制。5）具有基本的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和必備的教育設(shè)施與設(shè)備。
77、第一項(xiàng)，成立校本課程發(fā)展委員員。第二項(xiàng)，確定校本課程開(kāi)發(fā)方案的依據(jù)。第一，國(guó)家或地方教育主管部門(mén)指導(dǎo)性文件；第二，學(xué)校教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨；第三，學(xué)生需求的評(píng)估；第四，社會(huì)學(xué)校課程資源的評(píng)估。第三項(xiàng)，校本課程總體目標(biāo)。第四項(xiàng)，校本課程總體結(jié)構(gòu)。第五項(xiàng)，《課程綱要的撰寫(xiě)》。78、第一，校本課程是我國(guó)三級(jí)課程管理的重要組成部分，校本課程開(kāi)發(fā)可以彌被國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的不足。第二，校本課程開(kāi)發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足個(gè)性化的學(xué)校發(fā)展需求。第三，校本課程開(kāi)發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高。第四，校本課程開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。79、1）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補(bǔ)充；5）課程拓展；6）課程新編。80、1）校本課程的原型評(píng)價(jià)；2）校本課程的試驗(yàn)；3）選擇校本課程的教學(xué)方法；4）校本課程的時(shí)間安排。
81、包括需要評(píng)估，校本課程開(kāi)發(fā)的總體目標(biāo)，校本課程的大致結(jié)構(gòu)，課程開(kāi)發(fā)的基本程序，校本課程開(kāi)發(fā)的管理?xiàng)l例。
82、課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源。主要是形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件。83、1）堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。2）堅(jiān)持權(quán)利與責(zé)任相統(tǒng)一。3）正確處理好三類課程的關(guān)系。4）充分利用和開(kāi)發(fā)校內(nèi)外課程資源。84、1）推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而主動(dòng)的發(fā)展。2）提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。3）實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
85、作為新一輪課程改革的主體，學(xué)生、教師和學(xué)校成為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的主要考察對(duì)象，因此發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系主要包括：1）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。2）促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。3）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
第三篇：2007教師職稱理論考試中學(xué)試題
一．單項(xiàng)選擇題
1．教育現(xiàn)代化的核心是 的現(xiàn)代化。
A．教育內(nèi)容
B．教育方法 C．人
D．教育結(jié)構(gòu)
2．教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)
A．教師教育學(xué)生的方法
B．學(xué)生學(xué)習(xí)的方法 C．教師講授課程的方法
D．師生共同活動(dòng)的方法 3．基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要趨勢(shì)是
A．更加關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)傳授
B．更加關(guān)注課程評(píng)價(jià)的選拔功能 C．更加關(guān)注課程的分科
D．更加關(guān)注課程的綜合發(fā)展 4．新一輪課程改革的核心是
A．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革
B．教師教的方式的變革 C．學(xué)校管理方式的變革
D．后勤服務(wù)方式的變革
5．我國(guó)于1993年頒布，并首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的是
A．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》
B．《中華人民共和國(guó)教師法》 C．《憲法》
D．《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》
6．教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除了要有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要具有一定的
A．交往能力
B．研究能力 C．管理能力
D．學(xué)習(xí)能力
7． 是全部教育工作的核心，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。
A．教育制度
B．教育規(guī)律 C．教育目的D．教育系統(tǒng)
8．教育家陶行知先生的信條是“帶著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，表達(dá)了教師應(yīng)有
A．堅(jiān)定正確的政治方向
B．對(duì)教育事業(yè)無(wú)私的獻(xiàn)身精神 C．熱愛(ài)學(xué)生
D．嚴(yán)于律己，為人師表 9．學(xué)校的中心工作是
A．教學(xué)
B．完成當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)布置的重要任務(wù) C．思想品德教育
D．完成教育行政部門(mén)布置的突擊任務(wù) 10．關(guān)于多媒體輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用，下列幾種說(shuō)法中不正確的是
A．增強(qiáng)教學(xué)的直觀性
B．增加課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效益 C．有利于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境
D．有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 11．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是
A．備課
B．上課 C．布置作業(yè)
D．學(xué)生學(xué)業(yè)檢查和評(píng)定 12．充分發(fā)揮學(xué)生在教育活動(dòng)中的 應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。
A．自覺(jué)性
B．自律性 C．主動(dòng)性
D．主體性 13． 是教育科研的重點(diǎn)任務(wù)。
A．總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教育學(xué)科建設(shè) B．進(jìn)行中外教育比較研究 C．預(yù)測(cè)教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)
D．研究當(dāng)代教育發(fā)展，指導(dǎo)當(dāng)前教育實(shí)踐
14．新理念下的班主任，是“學(xué)科專家”、“人生導(dǎo)師”、“學(xué)生的知心朋友與知己”、“班級(jí)文化設(shè)計(jì)師”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等。這說(shuō)明新課程理念下班主任角色 A．由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換
B．由單一型向多元型轉(zhuǎn)換 C．由封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)換
D．由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換
15．加強(qiáng)思想道德教育，弘揚(yáng)偉大民族精神是新時(shí)期道德建設(shè)的主要任務(wù)。中華民族精神的核心是
A．艱苦奮斗
B.勤儉節(jié)約 C．愛(ài)國(guó)主義
D.集體主義
16．在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，這種方法是 A．講授法
B．參觀法
中學(xué)理論試卷
第 1 頁(yè)（共 6 頁(yè)）C．情境教學(xué)法
D．循循善誘法 17．教師是教育教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育教學(xué)中起
A．主體作用
B．主導(dǎo)作用 C．輔助作用
D．決定作用 18．學(xué)校管理的核心是
A．對(duì)人的管理
B．對(duì)物的管理 C．對(duì)財(cái)?shù)墓芾?/p>
D．對(duì)事的管理
19．個(gè)別教師隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記的行為侵犯了學(xué)生的
A．公正評(píng)價(jià)權(quán)
B．人格尊嚴(yán)權(quán) C．隱私權(quán)
D．名譽(yù)權(quán) 20．《三字經(jīng)》說(shuō)： “教不嚴(yán)，師之惰”說(shuō)明教師應(yīng)該
A．信任學(xué)生
B．了解教育對(duì)象 C．嚴(yán)格要求學(xué)生
D．和學(xué)生交朋友 21．在教師的思想道德素質(zhì)中居于核心地位的是
A．社會(huì)公德
B．職業(yè)道德 C．教育思想
D．教育理論素養(yǎng) 22．“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，反映了教師勞動(dòng)的
A．復(fù)雜性
B．長(zhǎng)期性 C．創(chuàng)造性
D．示范性 23．綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的
A．選修課
B．必修課 C．興趣課
D．課外活動(dòng) 24．學(xué)生是發(fā)展和自我教育的
A．主體
B．客體 C．主導(dǎo)
D．載體
25．我國(guó)九年義務(wù)教育階段指
A．幼兒園、小學(xué)階段
B．小學(xué)、初中階段 C．初中、高中階段
D．幼兒園、高中階段 26．德育過(guò)程的主要矛盾是
A．教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾 B．學(xué)生知的深和知的淺的矛盾
C．無(wú)產(chǎn)階級(jí)思想和非無(wú)產(chǎn)階級(jí)思想的矛盾
D．教育者提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平的矛盾 27．我國(guó)教學(xué)的基本組織形式是
A．個(gè)別教學(xué)
B．班級(jí)授課制 C．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
D．啟發(fā)式教學(xué) 28．主張由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)方法是
A．讀書(shū)指導(dǎo)法
B．發(fā)現(xiàn)法 C．暗示法
D．實(shí)習(xí)法
29．教師運(yùn)用各直觀手段，引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)對(duì)象，使之獲得具體鮮明的表象，為正確而深刻地理解教材，掌握科學(xué)概念打下基礎(chǔ)，這是貫徹了教學(xué)的 A．理論聯(lián)系實(shí)際原則 B．直觀性原則 C．科學(xué)性原則
D．因材施教原則
30．我國(guó)古代《論語(yǔ)》中說(shuō)的“溫故而知新”，它體現(xiàn)了 教學(xué)原則。
A．因材施教
B．啟發(fā)性 C．循序漸進(jìn)
D．鞏固與創(chuàng)新相結(jié)合 31．班級(jí)文化建設(shè)的核心內(nèi)容是
A．物質(zhì)文化建設(shè)
B．制度文化建設(shè) C．精神文化建設(shè)
D．特色文化建設(shè) 32．德育的基本方法是
A．說(shuō)服法
B．情感陶冶法 C．榜樣示范
D．實(shí)際鍛煉
中學(xué)理論試卷
第 2 頁(yè)（共 6 頁(yè)）33．學(xué)校各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)是做好 工作。
A．課外活動(dòng)
B．美育 C．班主任
D．體育 34．師生關(guān)系在人格上是
A．民主平等關(guān)系
B．相互促進(jìn)關(guān)系 C．授受關(guān)系
D．相互制約關(guān)系
35．促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以 為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的教師評(píng)價(jià)制度 A．學(xué)校綜合評(píng)價(jià)
B．教師自評(píng) C．教學(xué)實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)
D．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)
36．“授人以魚(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮?！边@主要說(shuō)明教學(xué)中教師應(yīng)注重
A．傳授科學(xué)知識(shí)
B．反復(fù)練習(xí)鞏固 C．培養(yǎng)學(xué)生能力
D．加強(qiáng)“雙基”教學(xué)
37．“總是等到考試時(shí)才知道該念的功課沒(méi)有念”，說(shuō)明了學(xué)生意志品質(zhì)的 差。
A．變通性
B．果斷性 C．自覺(jué)性
D．堅(jiān)持性 38．從心理學(xué)上看，閱讀時(shí)“一目十行”指的是
A．記憶容量
B．注意穩(wěn)定性 C．知覺(jué)范圍 D．注意分配能力
39．過(guò)度學(xué)習(xí)是為了更好的保持與回憶，假設(shè)某同學(xué)用2小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到某一材料的第一次正確回憶，那么該同學(xué)再用 時(shí)間能使其記憶效果達(dá)到最佳。A．0.5小時(shí) B．1小時(shí) C．1.5小時(shí) D．2小時(shí)
40．一個(gè)學(xué)生遲到了，推門(mén)而進(jìn)，師生這時(shí)不由自主地轉(zhuǎn)向教室門(mén)。這是注意的
A．分散
B．起伏 C．轉(zhuǎn)移
D．分配
41．“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要
A．全部轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流 合作等諸多方面
B．只關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)
C．二者都要關(guān)注，但關(guān)注“教師的教”應(yīng)重于“學(xué)生的學(xué)”
D．關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)并作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容
42．學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí)，這主要是根據(jù)遺忘過(guò)程的 規(guī)律。
A．再認(rèn)
B．先快后慢 C．倒攝抑制
D．前攝抑制
43．教師上課時(shí)講到重要地方，聲音要適當(dāng)放大放慢，使學(xué)生聽(tīng)清楚，這符合知覺(jué)的 規(guī)律。
A．選擇性
B．理解性 C．整體性
D．恒常性 44．學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的原理，解答教師布置作業(yè)的這一思維過(guò)程是
A．抽象
B．分析 C．比較
D．具體化應(yīng)用
45．研究表明，在課堂中 的教師教學(xué)方式課堂氣氛最佳。
A．民主型
B．專制型 C．放任型
D．集權(quán)型
46．有經(jīng)驗(yàn)的教師穿了新衣服總是提前到班級(jí)里亮相，這是考慮到刺激物的 會(huì)引起學(xué)生的注意。
A．強(qiáng)度
B．對(duì)比關(guān)系 C．運(yùn)動(dòng)變化
D．新異性
47．人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作和生活中，當(dāng)碰到一時(shí)不能解決的問(wèn)題時(shí)，會(huì)說(shuō)“請(qǐng)讓我考慮考慮”。這種“考慮”指的是
A．想象活動(dòng)
B．知覺(jué)活動(dòng) C．記憶活動(dòng)
D．思維活動(dòng)
48．父母的 教養(yǎng)態(tài)度有利于培養(yǎng)兒童的獨(dú)立、合作、溫順和社交等良好性格
中學(xué)理論試卷
第 3 頁(yè)（共 6 頁(yè)）A．民主
B．保護(hù) C．支配
D．拒絕
49．若50人中只有5人通過(guò)某一測(cè)驗(yàn)題目，那么該題的難度系數(shù)為
A．0．1 B．0．9 C．0．55 D．0．45 50．《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》所稱未成年人是指
A．未滿14周歲的公民 B．未滿16周歲的公民 C．未滿18周歲的公民 D．未滿12周歲的公民 51．教師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)的注意特性是注意的
A．廣度 B．穩(wěn)定性 C．分配 D．轉(zhuǎn)移 52．“一題多解”和“一事多寫(xiě)”是要培養(yǎng)學(xué)生的
A．聚合思維 B．發(fā)散思維 C．形象思維 D．抽象思維
53．有人對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，有人對(duì)文學(xué)感興趣；有人喜歡高尚的內(nèi)容，有人則喜歡繁瑣的事物等。這表明興趣具有
A．穩(wěn)定性 B．集中性 C．指向性 D．廣度性
54．學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是
A．校長(zhǎng)政績(jī) B．提高教師待遇 C．學(xué)?？?jī)效 D．學(xué)生考試分?jǐn)?shù)
55．學(xué)生根據(jù)教師對(duì)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”詩(shī)句的描述，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅草原牧區(qū)的圖景，這種心理現(xiàn)象是
A．記憶 B．想象 C．注意 D．知覺(jué) 56．教育過(guò)程中的學(xué)生是
A．未成熟的人 B．發(fā)展中的人 C．成熟的人 D．被塑造的人 57．教師在直觀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用“變式”方法的目的在于
A．激發(fā)興趣 B．引起注意
C．豐富想象 D．分化概念，讓學(xué)生便于理解知識(shí)
58．按照有關(guān)法規(guī)規(guī)定：參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。
A．5 B．1 C．2 D．3 59．“前怕狼，后怕虎”顧慮重重，這是意志品質(zhì)中 差的表現(xiàn)。
A．自覺(jué)性 B．果斷性 C．自制性 D．堅(jiān)持性
60．有些學(xué)生把學(xué)業(yè)失敗的原因說(shuō)成是運(yùn)氣不好，這種歸因?qū)儆?/p>
A．內(nèi)部穩(wěn)定的歸因 B．外部而不穩(wěn)定的歸因 C．外部而穩(wěn)定性的歸因 D．內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因
二、多項(xiàng)選擇題 61．《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，基礎(chǔ)教育建立新的三級(jí)課程體系，包括 A．國(guó)家課程 B．特色課程 C．地方課程 D．學(xué)校課程
62．新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)包括
A．知識(shí)與技能 B．過(guò)程與方法 C．學(xué)生自主發(fā)展 D．情感態(tài)度價(jià)值觀 63．完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括
A．教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì) B．教學(xué)方法的設(shè)計(jì) C．教學(xué)媒體的選用 D．課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)
中學(xué)理論試卷
第 4 頁(yè)（共 6 頁(yè)）64．在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要有三種直觀教學(xué)方式，包括
A．實(shí)物直觀 B．模象直觀 C．言語(yǔ)直觀 D．練習(xí)直觀 65．教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，應(yīng)努力做到
A．尊重與眾不同的疑問(wèn) B．用成人的價(jià)值規(guī)范學(xué)生
C．尊重與眾不同的觀念 D．向?qū)W生證明他們的見(jiàn)解是有價(jià)值的 66．新課程下的教師不能僅僅做蠟燭、春蠶、火炬，原因是
A．默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神需要淡化
B．時(shí)代要求我們要與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展自己，因?yàn)榻處煹陌l(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提
C．課程要求教師在工作中自我發(fā)展、自我提高、自我完善，從而與學(xué)生一道，同成 長(zhǎng)，共進(jìn)步
D．教師不但需要無(wú)私的奉獻(xiàn)，而且需要不斷的完善和發(fā)展 67．教師的素養(yǎng)包括
A．思想品德素質(zhì) B．知識(shí)素質(zhì) C．能力素質(zhì) D．心理素質(zhì)
68．體態(tài)是教師形象的重要組成部分，以下對(duì)教師課堂教學(xué)中體態(tài)要求表述正確的是
A．注意自己的眼神，目光集中在學(xué)生身上 B．對(duì)不良體態(tài)堅(jiān)決制止
C．教師應(yīng)保持嚴(yán)肅，努力樹(shù)立自己威信 D．教師的手勢(shì)也是一種體態(tài)
69．按照《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定，下列說(shuō)法正確的是
A．普通中小學(xué)校每學(xué)年至少舉行一次以田徑項(xiàng)目為主的全校性運(yùn)動(dòng)會(huì) B．普通中小學(xué)校保證學(xué)生每天有一小時(shí)體育活動(dòng)的時(shí)間（含體育課）C．組織學(xué)生遠(yuǎn)足、野營(yíng)和舉辦夏（冬）令營(yíng)不屬于體育活動(dòng) D．體育課是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試科目
70．職業(yè)道德是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中形成的具有自身職業(yè)特征的道德準(zhǔn)則、規(guī)范的總和。下面屬于中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范要求的是
A．依法執(zhí)教，愛(ài)崗敬業(yè) B．熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) C.團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長(zhǎng) D．廉潔從教，為人師表 71．中小學(xué)的“雙基’包括
A．基礎(chǔ)知識(shí) B．基本能力 C．基本技能 D．基本技巧
72．教案是教師教育理念、備課成果的書(shū)面體現(xiàn)，一篇好的教案應(yīng)做到
A．科學(xué)正確
B．實(shí)用有效 C．有個(gè)性色彩
D．體現(xiàn)新課程理念
73．教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門(mén)給予行政處分或者解聘，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任
A．故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的。B．體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的。
C．品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。D．曠課達(dá)60節(jié)以上的。
74．課堂教學(xué)中，教師要善于提問(wèn)，提問(wèn)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面
A．問(wèn)題應(yīng)難度適當(dāng)
B．問(wèn)題應(yīng)有具體針對(duì)性 C．應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)追問(wèn)
D．應(yīng)對(duì)學(xué)生回答及時(shí)評(píng)價(jià) 75．中小學(xué)教師選擇教學(xué)方法要根據(jù)
A．教學(xué)目的 B．教師的知識(shí)水平C．學(xué)生的年齡特征 D．教材特點(diǎn) 76．課外校外教育活動(dòng)的特點(diǎn)有
A．形式上的多樣性 B．活動(dòng)上的自主性 C．內(nèi)容上的廣泛性 D．參與上的自愿性 77．下列屬于教師義務(wù)的有
A．為人師表 B．執(zhí)行學(xué)校教學(xué)計(jì)劃
中學(xué)理論試卷
第 5 頁(yè)（共 6 頁(yè)）C．評(píng)定學(xué)生品行 D．帶薪休假 78．《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)的學(xué)歷是
A．取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備小學(xué)畢業(yè)及其以上學(xué)歷
B．取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。
C．取得初級(jí)中學(xué)教師、初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范學(xué)
校專科畢業(yè)或者其他大學(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷。
D．取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教
師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范學(xué)校本科畢業(yè)或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。
79．新形勢(shì)下的基礎(chǔ)教育必須體現(xiàn)民主教育思想，下面體現(xiàn)民主教育思想的有
A．因材施教，分層教學(xué) B．課堂教學(xué)面向全體 C．言傳身教 D．師道尊嚴(yán) 80．備課主要做好三個(gè)方面的準(zhǔn)備工作，包括
A．鉆研教材 B．了解學(xué)生 C．制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 D．組織課外活動(dòng) 三．判斷題
81．“義務(wù)”教育中的“義務(wù)”是指學(xué)生本人應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。82．素質(zhì)教育的價(jià)值取向是使學(xué)生成為一個(gè)完整的人。
83．國(guó)家法律規(guī)定：禁止任何組織或者個(gè)人招用應(yīng)該接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年就業(yè)，但少年本人自愿除外。
84．只關(guān)注知識(shí)傳授的課堂教學(xué)是一種“目中無(wú)人”的教學(xué)。
85．俗語(yǔ)說(shuō)：“棍棒底下出孝子”。因此，用體罰去整治學(xué)生也是可以的。
86．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變他主性、被動(dòng)性學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。
87．振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。
88．班集體不僅是教育的客體，同時(shí)是教育的主體，還是教育的手段。
89．教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)與管理中具有激勵(lì)、診斷、評(píng)定和選拔等功能。90．課程的綜合化趨勢(shì)特別需要不同學(xué)科間教師的合作。91．教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。
92．正面教育就是對(duì)學(xué)生只能表?yè)P(yáng)，不能批評(píng)。
93．按照教育有關(guān)法規(guī)規(guī)定，中學(xué)生每日在校學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)）不超過(guò)10小時(shí)。94．教師將自己置于學(xué)生的位置，才能準(zhǔn)確地觀察學(xué)生，體驗(yàn)其情感。
95．教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的能力，又要重視學(xué)生興趣、情感、意志、性格的培養(yǎng)。96．課外活動(dòng)不需要活動(dòng)計(jì)劃和紀(jì)律要求。97．品德就是道德。
98．能回憶一定能再認(rèn)，能再認(rèn)一定能回憶。99．學(xué)生上課邊聽(tīng)邊記筆記，屬于分散注意力。
100．學(xué)習(xí)新知識(shí)，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解，而不是強(qiáng)調(diào)記憶。
101．經(jīng)驗(yàn)、情緒狀態(tài)、動(dòng)機(jī)、興趣、需要等都會(huì)影響知覺(jué)的選擇性。102．學(xué)生說(shuō)“馬是動(dòng)物”，說(shuō)明他已揭示“馬”這一概念的本質(zhì)特征。
103．“誰(shuí)看不到教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，誰(shuí)就是根本上不理解教師的勞動(dòng)；同樣，不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂(lè)趣，并成為真正出色的教師?！边@句話給我們的啟發(fā)是：教師要做研究型教師，學(xué)校教學(xué)研究管理制度的建立要以校為本。
104．學(xué)習(xí)較長(zhǎng)材料時(shí)，材料的開(kāi)端和末尾部分一般遺忘較少，而材料中間部分遺忘較多。105．民辦學(xué)校聘任的教師一定要有任教資格，學(xué)校應(yīng)為教師繳納社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)。
106．上課時(shí)學(xué)生正在聚精會(huì)神地聽(tīng)講，忽然一聲巨響，大家不約而同地朝聲源探望，這是注意的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。107．《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：任何組織和個(gè)人不得以盈利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。108．“勤能補(bǔ)拙”表明了能力發(fā)展和良好個(gè)性的形成是相輔相成、互為促進(jìn)的。109．在一般情況下，高度焦慮有助于促進(jìn)學(xué)生取得好的學(xué)業(yè)成績(jī)。
110．在我國(guó)，受到行政或刑事以上處罰的公民，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。
中學(xué)理論試卷
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第四篇：教師考試新課程理論試題及答案
教師考試新課程理論試題及答案
試題目錄
1、當(dāng)前整個(gè)時(shí)代發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？
2、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？
4、為什么說(shuō)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？
5、各個(gè)國(guó)家的課程改革有什么特點(diǎn)？
6、這次課程改革的任務(wù)是什么？
7、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？
8、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？
9、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性？
10、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？
11、新課程中的分科課程具有什么特點(diǎn)？
12、這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？
13、實(shí)施綜合課程要注意哪些問(wèn)題？
14、綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些內(nèi)容？
15、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)是什么？
16、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？
17、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者什么關(guān)系？
18、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？
19、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何？
20、怎樣理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”？
21、我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么？
22、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？
23、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路是什么？
24、為了有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要遵循哪些原則？
25、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？
26、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？
27、怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？
28、把學(xué)生看成是獨(dú)特的人的基本含義是什么？
29、學(xué)生看成是具有獨(dú)立意義的人，包含的基本含義是什么？ 30、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面去努力？
31、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？
32、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是什么？
33、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？
34、教師尤其應(yīng)該尊重哪六種學(xué)生？
35、新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面努力？
36、尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心？
37、怎樣贊嘗每一位學(xué)生？
38、怎樣幫助學(xué)生？
39、自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？
40、什么是合作學(xué)習(xí)？
41、什么是探究學(xué)習(xí)？
42、靈活開(kāi)放與生成發(fā)展的課堂運(yùn)行機(jī)制包括哪些內(nèi)容？
43、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？
44、現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有哪些弊端？
45、面對(duì)新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？
46、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？
47、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題是什么？
48、新課程提出學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？
49、新課程提出教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？ 50、新課程提出課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？
51、新課程提出考試的改革重點(diǎn)是什么？
52、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展情評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是什么？
53、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)有哪些建議？
54、在課程評(píng)價(jià)改革中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？
55、如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系？
56、學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面？
57、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系需要注意哪些方面？
58、新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，有哪些意義？
59、對(duì)成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)分，應(yīng)注意哪些問(wèn)題？ 60、多元智力理論對(duì)教育界產(chǎn)生了哪些影響？
61、促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪四個(gè)工作環(huán)節(jié)？
62、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？ 63、如何開(kāi)展教師自評(píng)？
64、推行學(xué)生與家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)的重要原則是什么？
65、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了哪些變化？
66、課程資源的篩選機(jī)制和原則是什么？ 67、課程資源開(kāi)發(fā)和利用的途徑是什么？
68、怎樣理解國(guó)家課程？
69、怎樣理解地方課程？
70、怎樣理解校本課程？
71、怎樣理解課程資源的含義？ 72、校外課程資源主要有哪些？
73、課程改革為什么要強(qiáng)調(diào)課程資源的作用？
74、開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)活動(dòng)資源的主要途徑有哪些？
75、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是什么？ 76、校本課程開(kāi)發(fā)需要具備哪些條件？
77、校本課程開(kāi)發(fā)方案及設(shè)計(jì)流程是什么？
78、校本課程開(kāi)發(fā)的必要性是什么？
79、校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的具體方式有哪些？ 80、校本課程實(shí)施主要包括哪些方面？
81、校本課程開(kāi)發(fā)指南的制訂包括哪些方面？
82、怎樣理解課程資源？ 83、學(xué)校課程管理的原則是什么？ 84、學(xué)校課程管理的目的是什么？ 85、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容是什么？
試題及答案
1、當(dāng)前整個(gè)時(shí)代發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？
同時(shí)代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類發(fā)展具有越來(lái)越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個(gè)條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書(shū)寫(xiě)、口頭表達(dá)、計(jì)算和問(wèn)題解決；二是要具備基本的知識(shí)、技能，以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會(huì)的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)。
2、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？
第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。
4、為什么說(shuō)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？
第一，固有的知識(shí)本位，學(xué)科本位問(wèn)題沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求形成極大的反差。
第二，傳統(tǒng)的應(yīng)該教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。
5、各個(gè)國(guó)家的課程改革有什么特點(diǎn)？
各國(guó)的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢(shì)。第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。
第二，課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。
第三，課程改革具有整體性。
6、這次課程改革的任務(wù)是什么？ 這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。
7、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？
1）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
4）改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
6）改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
8、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？
1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。
2）高中以分科課程為主，開(kāi)設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。
4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項(xiàng)改革，試行通過(guò)“綠色證書(shū)”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法，城市普通中學(xué)也要逐步開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。
9、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性？ 課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。
10、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？
第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。第二，設(shè)置綜合課程。第三，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。
11、新課程中的分科課程具有什么特點(diǎn)？
第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感太度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。
第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。
12、這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？
1）《品德與生活》（1——2年級(jí)）；2）《品德與社會(huì)》（3——6年級(jí)）；3）《科學(xué)》（3——6年級(jí)）；4）《歷史與社會(huì)》（7——9年級(jí)）；5）《科學(xué)》（7——9年級(jí)）；6）《藝術(shù)》（1——9年級(jí)）；7）《體育與健康》（7——9年級(jí)）
13、實(shí)施綜合課程要注意哪些問(wèn)題？
第一，知識(shí)的鎖碎化問(wèn)題。第二，教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題。第三，管理的問(wèn)題。
14、綜合實(shí)踐活動(dòng)包括哪些內(nèi)容？
從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必須課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。
15、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)是什么？
綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。
16、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？
第一，整體性。第二，實(shí)踐性。第三，開(kāi)放性。第四，生成性。第五，自主性。
17、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者是什么關(guān)系？
作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。
作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體地說(shuō)，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于不家務(wù)事從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。
為使“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門(mén)的“研究性學(xué)習(xí)”課程。再者，即使各門(mén)學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習(xí)方式”，也有必要設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程。
18、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？
我國(guó)基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是： 第一，加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。
第二，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。第三，加信息教育與其他課程的整合。
19、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何？
1）教材編寫(xiě)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫(xiě)者必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。
2）義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到。
3）教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，再組織。4）教材的編寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。20、怎樣理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”？
第一，課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。第二，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程。第四，課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。
21、我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么？
大致包括前言，課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄等各部分。在目標(biāo)的陳述上，都包括了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。
22、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？
一、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分
二、突破學(xué)科中心
三、改善學(xué)學(xué)習(xí)方式
四、體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更弗的操作性
五、為課程的實(shí)施提供了廣泛的空間
23、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路是什么？
一是根據(jù)本學(xué)科的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容劃分具體的劃分具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。二是根據(jù)本學(xué)科的內(nèi)容特征和學(xué)生身心發(fā)展的狀況劃分學(xué)習(xí)水平，這種學(xué)習(xí)水平不一定與學(xué)年水平相重合，在不同的水平設(shè)置相應(yīng)的水平目標(biāo)。
三是在各學(xué)科課程目標(biāo)的陳述方面，使用明確的行為動(dòng)詞，以精確表述學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果。
四是確立了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)系統(tǒng)。
24、為了有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要遵循哪些原則？
第一，要正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系。
第二，要恰當(dāng)處理學(xué)校結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題之間的關(guān)系；
第三，課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合； 第四，整合校內(nèi)課程與校外課程；
第五，以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域；
第六，把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng) 的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程有機(jī)整合起來(lái)。
25、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？
首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。
其次，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。再次，要致力于教學(xué)管理制度的重建。
26、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？
一、學(xué)生是發(fā)展的人。
二、學(xué)生是獨(dú)特的人。
三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。
27、怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？
第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三、學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。
28、把學(xué)生看成是獨(dú)特的人的基本含義是什么？
第一，學(xué)生是完整的人。
第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。
29、學(xué)生看成是具有獨(dú)立意義的人，包含的基本含義是什么？
第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。
第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。
30、新型師生倫理關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面去努力？
第一，樹(shù)立教育民主思想
第二，提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。第三，加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。
31、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？ 第一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是不家務(wù)事學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
第二，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。第三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。
第四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)型的開(kāi)放的教師。
32、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是什么？
第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是不家務(wù)事人生的引路人。
33、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？ 第一，在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞 第二，在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo) 第三，在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思
第四，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作
34、教師尤其應(yīng)該尊重哪六種學(xué)生？
1）尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生。2）尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生。3）尊重被孤立和拒絕的學(xué)生
35、新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個(gè)方面努力？
1）教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。2）展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。3）完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。
36、尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心？
1）不體罰學(xué)生；2）不辱罵學(xué)生；3）不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；4）不冷落學(xué)生；5）不羞辱、嘲笑學(xué)生；6）不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。
37、怎樣贊嘗每一位學(xué)生？
1）贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)； 2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)； 3）贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意； 4）贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。
38、怎樣幫助學(xué)生？
1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)。
2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。
3）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式； 4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。5）幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍； 6）幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化 7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。
39、自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？
1）學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；
2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略
3）學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。40、什么是合作學(xué)習(xí)？
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。
41、什么是探究學(xué)習(xí)？
探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。
42、靈活開(kāi)放與生成發(fā)展的課堂運(yùn)行機(jī)制包括哪些內(nèi)容？ 1）提前進(jìn)入情境的“預(yù)演”機(jī)制。2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”機(jī)制。3）平等交往的“對(duì)話”機(jī)制。4）見(jiàn)機(jī)而作的臨場(chǎng)應(yīng)變機(jī)制。5）“場(chǎng)外交流”的信息溝通機(jī)制。6）課后反思的“回授”機(jī)制。
43、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？
一、主動(dòng)性；
二、獨(dú)立性；
三、獨(dú)特性；
四、體驗(yàn)性；
五、問(wèn)題性。
44、現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有哪些弊端？
第一，以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。第四，以“權(quán)”為本，權(quán)立至上。
45、面對(duì)新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？
第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度。第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。
第三，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度。
46、當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？
一、重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。
二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)人差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。
三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。
四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的元化。
五、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。
47、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題是什么？
（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容——仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；
（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；
（三）評(píng)價(jià)方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；
（四）評(píng)價(jià)主體——被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)模式；
（五）評(píng)價(jià)重心——仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。
48、新課程提出學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？
1）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。
2）重視采用靈活多樣，具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。
3）考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。
49、新課程提出教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？
1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
2）強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。
3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。50、新課程提出課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？
1）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
2）以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。
51、新課程提出考試的改革重點(diǎn)是什么？
1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合應(yīng)用多種方法，打破推紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。3）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名。
4）關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為惟五錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
52、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展情評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是什么？
（一）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。
（二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。
（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)。
（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。
（五）評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要。
（六）評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。
（七）關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。
53、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)有哪些建議？
新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想，可遵循行動(dòng)研究的方法開(kāi)展工作。第一，學(xué)新課程改革的目標(biāo)，并了解教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)與新理念。第二，組織有關(guān)人員，開(kāi)展討論。
第三，反思已有的教育平價(jià)工作，尋找與新課程倡導(dǎo)的教育思想相一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
第四，采取行動(dòng)，具體實(shí)施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評(píng)價(jià)工作計(jì)劃。第五，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題，豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評(píng)價(jià)工作方案。
54、在課程評(píng)價(jià)改革中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？
1）要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。2）要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。
3）有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評(píng)價(jià)改革工作。
55、如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系？
1）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2）選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法。
3）收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料。4）明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。
56、學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面？
（1）道德品質(zhì)。（2）學(xué)習(xí)能力。（3）交流與合作。（4）個(gè)性與情感。
57、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系需要注意哪些方面？
第一，促進(jìn)“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。第二，評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無(wú)限性之間的矛盾。
58、新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，有哪些意義？
（1）質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，而且較好全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。這種評(píng)價(jià)方法對(duì)于新課程倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。
（2）因?yàn)橘|(zhì)性的評(píng)價(jià)方法多以描述和記錄為主，即可真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，那么，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法無(wú)疑提供了非常有效的評(píng)價(jià)手段。因此，質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。
59、對(duì)成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)分，應(yīng)注意哪些問(wèn)題？
（1）評(píng)分者的選擇。由教師評(píng)分，還是由學(xué)生評(píng)分。
（2）評(píng)分方式的選擇。把成長(zhǎng)記錄袋作為整體來(lái)評(píng)分，還是將各項(xiàng)目單獨(dú)評(píng)分，然后計(jì)算平均分。
（3）評(píng)分結(jié)果報(bào)告與交流。
60、多元智力理論對(duì)教育界產(chǎn)生了哪些影響？
首先，它直接影響教師形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”。其次，多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。再次，多元智力理論幫助教師樹(shù)立新的“教育觀”。61、促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪四個(gè)工作環(huán)節(jié)？
一、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
二、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。
三、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。
四、明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計(jì)劃。62、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？
（1）職業(yè)道德；（2）了解學(xué)生，尊重學(xué)生；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；（4）交流與反思。
63、如何開(kāi)展教師自評(píng)？
（一）幫助教師對(duì)自評(píng)及其價(jià)值建立正確的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評(píng)氛圍。
（二）幫助教師掌握科學(xué)的自評(píng)方法。
（三）慎用自評(píng)結(jié)果，不宜與獎(jiǎng)懲掛鉤。
（四）與他評(píng)結(jié)合，促進(jìn)教師反思能力的提高。64、推行學(xué)生與家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)的重要原則是什么？
重要原則之一，學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長(zhǎng)。
重要原則之二，學(xué)習(xí)分析看待評(píng)價(jià)結(jié)果，珍惜相互了解的機(jī)會(huì)。重要原則之三，校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。重要原則之四，學(xué)生、家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)時(shí)需要引導(dǎo)。65、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了哪些變化？
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的變化對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來(lái)了巨大的沖擊和全新的啟示。
首行，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。再次，改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。66、課程資源的篩選機(jī)制和原則是什么？ 第一個(gè)篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)宗旨反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。第二個(gè)篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。第三個(gè)篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。
67、課程資源開(kāi)發(fā)和利用的途徑是什么？
第一，開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)把給予的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；
第二，審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程資源；
第三，開(kāi)發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件，包括圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和各種活動(dòng)場(chǎng)館、專用教室等的合理建設(shè)；
第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識(shí)、技能及素質(zhì)并據(jù)此確定制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。
第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門(mén)人才等資源；
第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。68、怎樣理解國(guó)家課程？
國(guó)家課程是國(guó)家教育行政部門(mén)規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國(guó)家意志，是專門(mén)為未來(lái)公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開(kāi)發(fā)的課程。國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各個(gè)領(lǐng)域或科目的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，編寫(xiě)教科書(shū)。它是一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃的主體部分，涵蓋的課程門(mén)類和所占課時(shí)比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。69、怎樣理解地方課程？ 地方課程是在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門(mén)或其授權(quán)的教育部門(mén)依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點(diǎn)、增強(qiáng)課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價(jià)值。70、怎樣理解校本課程？
校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開(kāi)發(fā)主要依據(jù)國(guó)家教育方針、國(guó)家或地方課程計(jì)劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求評(píng)估以及學(xué)校課程資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，特別是使學(xué)生在國(guó)家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。校本課程是國(guó)家課程計(jì)劃中一項(xiàng)不可或缺的組成部分。71、怎樣理解課程資源的含義？
課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。例如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源。它們的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。
72、校外課程資源主要有哪些？
校外課程資源主要包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)士資源等。
73、課程改革為什么要強(qiáng)調(diào)課程資源的作用？
新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，為了增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模式。這些課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。對(duì)于學(xué)校教師而言，不僅校本課程的開(kāi)發(fā)需要大量的課程資源的支持，而且實(shí)施國(guó)家課程和地方課程也離不開(kāi)廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實(shí)踐活動(dòng)，它雖然是國(guó)家規(guī)定課程名稱和課時(shí)、制定綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要，但具體實(shí)施的內(nèi)容和形式則完全要由學(xué)校來(lái)決定，是在實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，這就需要對(duì)課程資源有充分的認(rèn)識(shí)和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目標(biāo)就會(huì)落空。74、開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)活動(dòng)資源的主要途徑有哪些？
1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段； 2）確定學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展基礎(chǔ)和差異； 3）為學(xué)生提供反饋資料。4）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。5）制定參考性的技能清單。6）總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)。7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。
75、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是什么？
1）驗(yàn)證、修訂并正式頒各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。2）形成教材編寫(xiě)，審定和選用的有效機(jī)制。3）形成三級(jí)課程管理的具體工作機(jī)制。4）形成與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。
5）初步形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。6）促進(jìn)廣大教師更新教育觀念，提高專業(yè)水平。76、校本課程開(kāi)發(fā)需要具備哪些條件？
1）具有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。2）具有民主開(kāi)放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)。3）具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊(duì)伍。4）具有科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體制。
5）具有基本的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和必備的教育設(shè)施與設(shè)備。77、校本課程開(kāi)發(fā)方案及設(shè)計(jì)流程是什么？
第一項(xiàng)，成立校本課程發(fā)展委員員。
第二項(xiàng)，確定校本課程開(kāi)發(fā)方案的依據(jù)。第一，國(guó)家或地方教育主管部門(mén)指導(dǎo)性文件；第二，學(xué)校教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨；第三，學(xué)生需求的評(píng)估；第四，社會(huì)學(xué)校課程資源的評(píng)估。第三項(xiàng)，校本課程總體目標(biāo)。第四項(xiàng)，校本課程總體結(jié)構(gòu)。第五項(xiàng)，《課程綱要的撰寫(xiě)》。78、校本課程開(kāi)發(fā)的必要性是什么？
第一，校本課程是我國(guó)三級(jí)課程管理的重要組成部分，校本課程開(kāi)發(fā)可以彌被國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的不足。
第二，校本課程開(kāi)發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足個(gè)性化的學(xué)校發(fā)展需求。
第三，校本課程開(kāi)發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高。第四，校本課程開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。
79、校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的具體方式有哪些？
1）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補(bǔ)充；5）課程拓展；6）課程新編。
80、校本課程實(shí)施主要包括哪些方面？
1）校本課程的原型評(píng)價(jià)；2）校本課程的試驗(yàn)；3）選擇校本課程的教學(xué)方法；4）校本課程的時(shí)間安排。
81、校本課程開(kāi)發(fā)指南的制訂包括哪些方面？
包括需要評(píng)估，校本課程開(kāi)發(fā)的總體目標(biāo)，校本課程的大致結(jié)構(gòu)，課程開(kāi)發(fā)的基本程序，校本課程開(kāi)發(fā)的管理?xiàng)l例。82、怎樣理解課程資源？
課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源。主要是形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件。83、學(xué)校課程管理的原則是什么？
1）堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。2）堅(jiān)持權(quán)利與責(zé)任相統(tǒng)一。3）正確處理好三類課程的關(guān)系。4）充分利用和開(kāi)發(fā)校內(nèi)外課程資源。84、學(xué)校課程管理的目的是什么？
1）推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而主動(dòng)的發(fā)展。2）提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。3）實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。85、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容是什么？
作為新一輪課程改革的主體，學(xué)生、教師和學(xué)校成為發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的主要考察對(duì)象，因此發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系主要包括：
1）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。2）促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。3）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
第五篇：新課程理論考試模擬試題
2010年教師職稱考試新課程理論考試模擬試題及含答案 一, 單選
1.課程改革的的基本理念是:(C)A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④ ①以學(xué)生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)
③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn) ④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
2.指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的:(C)A.說(shuō)出,表演,展示 B.設(shè)計(jì),制作,創(chuàng)作
C.感受,參加,養(yǎng)成 D.解釋,完成,背誦
3.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富,課程理念的演進(jìn)和(D)識(shí)因素為代價(jià)的
C.緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響 D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程
5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是(ABCD)
A.民主的 B.平等的 C.對(duì)話的 D.互動(dòng)的 6.新課程給教師角色的定位是(AC)
A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者 7.新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)(ABC)
A.均衡性 B.綜合性 C.選擇性 D.平均性 8.“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容包括(ABCD)
A.校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程等三個(gè)層面上展開(kāi).A.的變遷教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度4.A.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指C.知識(shí)(D)和價(jià)值觀知識(shí)，技能和方法技能和情感 B.D.情感知識(shí)與技能,態(tài)度和價(jià)值觀,過(guò)程與方法 ,情感態(tài)度5.A.6.斯騰豪斯首倡“教師作為研究者 B.斯騰伯格 ”C.的學(xué)者是杜威 D.(A)赫爾巴特
為(A)多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一,其提出者A.7.加德納—參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的 B.推孟 C.韋克斯勒,一般程序?yàn)?D.加涅
:定向——示范—(B)A.C.講解——接受式 B.示范——模仿式8.探究發(fā)現(xiàn)式(C)在“對(duì)話 互動(dòng) D.情境——陶冶式”式的教學(xué)過(guò)程中
,教師和學(xué)生的關(guān)系是A.C.教師是主體9.都是主體 ,學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體,教師是客體 A.探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是D.都是客體
(B)B.計(jì)劃階段—問(wèn)題階段—研究階段—解釋階段—反思階 C.問(wèn)題階段—計(jì)劃階段—研究階段—解釋階段—反思階D.問(wèn)題階段—計(jì)劃階段—研究階段—反思階段—解釋階
10.計(jì)劃階段—問(wèn)題階段—解釋階段—研究階段—反思階A.展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是 11.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程(B)A.12.備課教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是D.學(xué)科課程
B.上課(B)名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)20世紀(jì)90 年代初C.批改作業(yè) D.考試
:國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容,美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份,其中排在第二位的是(A)A.C.學(xué)校需要家庭的支持13.學(xué)校需要專家的支持
B.D.學(xué)校需要社會(huì)的支持 A.14.學(xué)生教育的中心和靈魂在 B.學(xué)校(B)學(xué)校需要政府的支持 A.15..學(xué)生校本教研的主體是 C.教師 B.教材 C.教師(C)D.校長(zhǎng)
D.A.C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括校長(zhǎng)
B.一般性發(fā)展目標(biāo)(C)二學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo), 多選
D.情感目標(biāo) 1.程管理體系外新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度,還有(ABCD),重建課A.進(jìn)教學(xué)方式改變課程功能 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C.精選課程內(nèi)容 D.改2.A.在下列教育評(píng)價(jià)方式中C.檔案袋評(píng)定 B.,屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有(ABC)3.表現(xiàn)展示評(píng)定(ABCD)建構(gòu)主義教育 蘇格拉底式研討評(píng)定D.理成就測(cè)驗(yàn)論認(rèn)為
,學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有 A.4情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話 A.下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是D.意義建構(gòu)
B.個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)有意義(BCD)知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知
門(mén)類C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施
9.作為一項(xiàng)政府行為2001年,全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革,明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD)
10.地方對(duì)課程管理的主要方面是A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性 A.管理C.貫徹國(guó)家課程政策
組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃(ABCD)
D.加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和
11.和建設(shè)課程的資源校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā),主要有
(ABD)
12.當(dāng)今世界A.家庭資源 B.社會(huì)資源 C.校園資源 D.自然資源 育實(shí)踐回歸A.向?qū)W生回歸,教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是(BCD)
B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教13.教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征14.A..可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.(BCD)
探索性
(BCD)
現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期15.簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有C.多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期
A.(BCD)
B.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)C.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展
D.評(píng)價(jià)的方式具有情境性 三評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程 , 判斷
一輪基礎(chǔ)課程改革的開(kāi)始(×)1.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā).,標(biāo)志著新展為本(√.)2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)本要求和最高要求(×)3.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的.,統(tǒng)一的基(√)4.素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育.排斥教師的介入和指導(dǎo)(×)5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué).,強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,程,國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位(×)6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程.,分科課程,必修課學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)(√)7.我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式.,(√)8.實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合,是世界課程管理的總的趨勢(shì).(×(√)10.)9.校本教研即師本研究教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為.目標(biāo)的活動(dòng).四,簡(jiǎn)答
1.2.新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)3.課改的主要任務(wù)是什么
么
4.新課程改革的核心理念及其基本含義本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什.5.6.新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面7.開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義 實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么.8.9.為什么說(shuō)教師是重要的課程資源
10.作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求五,世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)論述.計(jì)思想1.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了
“以學(xué)為本”的設(shè)2.3.舉例說(shuō)明,在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成4.談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn).”的關(guān)系.四試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么,簡(jiǎn)答 1.答新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng):有六項(xiàng)具體目標(biāo),它包括:改變課程功能 P8 ,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),精選教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方式,改革考試和評(píng)價(jià)制度,重建課程管理體系.2.答課改的主要任務(wù)是什么:(1)構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系 P15
.(2)建立一支新型教師隊(duì)伍.(3)探索一套新型課堂教學(xué)模式.(4)完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系.(5)建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái).(6)培養(yǎng)一批先進(jìn)典型.3.答案新課程改革的核心理念及其基本含義:本輪課程改革的核心理念是:為了每位學(xué)生的發(fā).P34-35 展.“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義:(1)以人(學(xué)生)的發(fā)展為本;(2)倡導(dǎo)全人教育;(3)追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.么 P43 4.本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什答案:(1)從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程;(2)新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”,著意推進(jìn)課程的綜合化,對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造;(3)各分科課程都在嘗試綜合化的改革,強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯,理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合.P60-62 5.新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面 答:首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言,學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體;教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè),而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地,使教材編制過(guò)程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中.其次,就教材與教師的關(guān)系而言,教材的權(quán)威消解了.教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材.6.答:開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí).P94—95 ,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力.了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工, 具有初步技術(shù)能力.7.國(guó)家實(shí)行,地方“三級(jí)課程管理,學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分”的作用是什么 125 ,①擺脫了過(guò)去僵化單一的管理體制`,妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系,②有助于教材的多樣化,③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì),文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求.8.①首先為什么說(shuō)教師是重要的課程資源,教師素質(zhì)的高低,對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影 141 響,“近朱者赤,近墨者黑”,教師通過(guò)自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”,學(xué)生通過(guò)“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西,這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好;②其次,教師決定著課程資源的選擇,開(kāi)發(fā)和利用,是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,再完美的課程也必須經(jīng)過(guò)教師的實(shí)施,理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”,教師能否合理選擇課程資源,對(duì)于縮小這個(gè)“落差”非常重要.9.答:作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求校本教研以教師為研究的主體,強(qiáng)調(diào)教師即研究者 P150 ,要求教師形成研究意識(shí),以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以研究者的眼光審視,分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題,鼓勵(lì)教師從課程改革的問(wèn)題和需要出發(fā)選擇課題,強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性.10.答:一世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn),重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn).P170
化
二,重綜合評(píng)價(jià),關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化
三,強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化
四,強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng),自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化
五,注重過(guò)程,終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移
五,論述
計(jì)思想1.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了 P26
“以學(xué)為本”的設(shè)答:第一,在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,新增加的兩個(gè)維度“過(guò)程與方法”,“情感,態(tài)度,價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位,更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感,反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”,“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念.第二,在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上,從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,學(xué)習(xí)主題“,”目標(biāo)要素“的學(xué)的角度,來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中”學(xué)生“和”學(xué)生發(fā)展“是具有十分重要的地位.第三,在課程實(shí)施建議方面,從”教“更好地為”學(xué)“服務(wù),從”教“更好地服務(wù)于”學(xué)生發(fā)展“,從”教“更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議.為學(xué)生形成主動(dòng)參與,獨(dú)立思考,自主探究,相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì),提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐.系.P50
2.舉例說(shuō)明,在教學(xué)中如何處理”預(yù)設(shè)與生成“的關(guān)答案要點(diǎn):
首先,辯證地理解”預(yù)設(shè)與生成“的關(guān)系,既要改變過(guò)去那種只有”預(yù)設(shè)“,完全封閉,一切盡在”教師掌控之中“的現(xiàn)象,又要避免不適當(dāng)?shù)?漫無(wú)邊際地”生成“,影響課堂教學(xué)質(zhì)量,減損國(guó)家要求及教育”引導(dǎo)“,”塑造“的責(zé)任.其次,教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要”詳略得當(dāng)“.所謂”詳“一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,盡可能地將”三維目標(biāo)“和有關(guān)內(nèi)容加以整合,而不能僅有”知識(shí)點(diǎn)“;二是盡量考慮周到,預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策.所謂”略“是指教案不要太詳盡,寧可”粗一點(diǎn)“,給現(xiàn)實(shí)的,活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空,最終在教學(xué)中完成,在教學(xué)后完善,決不能像過(guò)去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié),教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫(xiě)出來(lái),使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的,僵死的”走教案“,”演教案劇“.再次,在課堂中,教師要”與時(shí)俱進(jìn)“,”與境俱進(jìn)“,及時(shí)抓住并靈活處理具有”生成價(jià)值“的問(wèn)題,回答,細(xì)節(jié),情境等,讓教學(xué)充滿靈動(dòng),智慧與活力;但是,這種”生成“必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容),或是拓展,或是深化,這樣才能既保證課堂教學(xué)的”開(kāi)放“與”靈活",促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),又達(dá)到國(guó)家對(duì)青少年一代的基本要求.(3.舉例略答案要點(diǎn)談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn))
:
(P67—74)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)(1)創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境;(4);(2)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo);(3);(5)學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法;(6)讓學(xué)生參與課堂管理.4.答試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么:其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為:
.P180 與選拔的功能(一)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展,關(guān)注學(xué)生,教師,學(xué)校和課程發(fā)展中的需要.淡化原有的甄別,突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能,激發(fā)學(xué)生,教師,學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值.(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng).體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課
程改革的精神,保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施.(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì).關(guān)注全人的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展,重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用.(四)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化,重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新,探究,合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展,以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化,關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性.(五)評(píng)價(jià)方式多樣化,將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合,適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要,豐富評(píng)價(jià)與考試的方法,如成長(zhǎng)記錄袋,學(xué)習(xí)日記,情景測(cè)驗(yàn),行為觀察和開(kāi)放性考試等,追求科學(xué)性,實(shí)效性和可操作性.(六)評(píng)價(jià)主體多元化,從單向轉(zhuǎn)為多向,增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員,建立學(xué)生,教師,家長(zhǎng),管理者,社區(qū)和專家等共同參與,交互作用的評(píng)價(jià)制度,以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展.(七)關(guān)注發(fā)展過(guò)程,將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生,教師,學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分;而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn),進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中.
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