第一篇：教學(xué)能手理論考試——新課程理論知識(shí)試題1

新課程理論知識(shí)試題

一、填空

1．基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要（），（），（）和江澤民同志（）的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的（），全面推進(jìn)（）。

2．這次課程改革的任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程（）、（）、（），構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

3．課程改革要改變課程過于（）的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得（）與（）的過程同時(shí)成為（）和（）的過程。

4．課程改革要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)（）、（）和（）的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置（），以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（）、（）和（）。

5．課程改革要改變課程內(nèi)容（）和（）的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與（）以及（）和（）的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的（）和（），精選終身學(xué)習(xí)必備的（）和（）。

6．課程改革要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)（）、（）、（）的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生（）、（）、（），培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

7．課程改革要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)（）與（）的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)（）、（）和（）的功能。

8．課程改革要改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行（）、（）、（）三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

9．綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的（）、密切聯(lián)系學(xué)生（）和（）、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的（）與（）為核心的實(shí)踐性課程

10．綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)是：（）、（）、（）、（）、（）。

11．國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是（）、（）、（）和（）的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的（）。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在（）、（）、（）等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括：（）、（）、（）、（）、（）等部分。

12．新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的（）；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的（）；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的（）；從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師是社區(qū)型的（）。

13．新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化：在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)（、）；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)（、）；在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)（）；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)（）。

14．當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：（）、（）、（）。

15．現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：（）、（）、（）、（）、（）、（）。

16．新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來的哪些變化：改變了教師（）和學(xué)生（）。教師遵循（）的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。改變了教師課前準(zhǔn)備的（）和（）?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。促使教師注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教材。改變了教師對(duì)（）的認(rèn)識(shí)。對(duì)教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實(shí)踐將會(huì)引發(fā)學(xué)生形形色色的問題，這就需要教師儲(chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，此外，更具挑戰(zhàn)的是教師要學(xué)會(huì)（）而不是（）。

17．課程資源是指形成課程的（）以及實(shí)施課程的（）。

參考答案

1．面向現(xiàn)代化

面向世界

面向未來

“三個(gè)代表” 教育方針

素質(zhì)教育

2．體系

結(jié)構(gòu)

內(nèi)容

3．注重知識(shí)傳授 基礎(chǔ)知識(shí)

基本技能

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

形成正確價(jià)值觀

4．學(xué)科本位

科目過多

缺乏整合綜合課程

均衡性

綜合性

選擇性。

5．“難、繁、偏、舊”

過于注重書本知識(shí)

學(xué)生生活

現(xiàn)代社會(huì)

科技發(fā)展

學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)驗(yàn)

基礎(chǔ)知識(shí)

技能。

6．接受學(xué)習(xí)

死記硬背

機(jī)械訓(xùn)練

主動(dòng)參與

樂于探究

勤于動(dòng)手

7．甄別

選拔

學(xué)生發(fā)展

教師提高

改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

8．國(guó)家

地方

學(xué)校

9．直接經(jīng)驗(yàn)

自身生活

社會(huì)生活

經(jīng)驗(yàn)

生活

10．整體性

實(shí)踐性

開放性

生成性

自主性

11．教材編寫

教學(xué)

評(píng)估

考試命題

基礎(chǔ)

知識(shí)與技能

過程與方法

情感態(tài)度與價(jià)值觀

前言

課程目標(biāo)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施建議

附錄

12．促進(jìn)者

研究者

建設(shè)者和開發(fā)者

開放教師

13．尊重、贊賞

幫助、引導(dǎo)

反思

合作

14．自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)

15．主動(dòng)性

獨(dú)立性

獨(dú)特性

體驗(yàn)性

問題性

16．教學(xué)的方式

學(xué)習(xí)的方式 學(xué)生發(fā)展

關(guān)注點(diǎn)

備課的方式

教學(xué)能力

“用教材”

業(yè)成長(zhǎng)

二、問答題

1．為什么說我國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？

（1）固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求形成了極大的反差。

（2）傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。

2．基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？

（1）改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課

程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。（6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

3．新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？

（1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。

（2）高中以分科課程為主。

（3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。

（4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，4．實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)必須遵循哪些原則？

（1）正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系

教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來

（2）恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系

各學(xué)校應(yīng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃但不能限制其生成性，而應(yīng)當(dāng)使其生成性發(fā)揮得更具方向感和更富有成效。

（3）課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的課時(shí)安排應(yīng)是彈性課時(shí)制，即將每周3課時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。

（4）整合校內(nèi)課程與校外課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，積極鼓勵(lì)學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開展綜合實(shí)踐活動(dòng)

（5）以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域

各學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將四者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)。

（6）把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來

5．信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？

（1）加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)

中小學(xué)充足而配置合理的信息基礎(chǔ)設(shè)施以及面向中小學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的豐富的信息化課程資源，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育跨越式發(fā)展的必需的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（2）開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

即幫助學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)與技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)信息技術(shù)積極的態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而使學(xué)生能有效利用信息技術(shù)作為支持其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的工具。

（3）加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合研究信息技術(shù)與課程以及各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效整合模式，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和信息化課程資源以及有力的學(xué)習(xí)工具。

6．新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？

（1）努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分

（2）突破學(xué)科中心

（3）改善學(xué)習(xí)方式

（4）體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性

（5）為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間

7．為什么本次課程改革將教學(xué)大綱改成課程標(biāo)準(zhǔn)？

（1）課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育

現(xiàn)行教學(xué)大綱要求過高，教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況；對(duì)各科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求做了統(tǒng)一的硬性規(guī)定，缺乏彈性和選擇性。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生輟學(xué)率增加，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高

現(xiàn)行的教學(xué)大綱關(guān)注的是學(xué)生在知識(shí)和技能方面的要求，而課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來社會(huì)對(duì)國(guó)民素質(zhì)的要求。本次課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目

標(biāo)。

（3）從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程

教學(xué)大綱顧名思義是各學(xué)科教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，教師教學(xué)是教學(xué)大綱關(guān)注的焦點(diǎn)，缺乏對(duì)課程實(shí)施特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

（4）課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性

本次課程改革把實(shí)施三級(jí)管理政策作為重要目標(biāo)，給地方和學(xué)校創(chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程提供了政策保障。

8．新教材有什么特點(diǎn)？

（1）新教材注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革

（2）新教材強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

（3）新教材體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)

（4）新教材為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地

（5）新教材把知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中

9．本次教學(xué)改革的的主要任務(wù)是什么？

（1）要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，本次課程改革要把教師的教育思想觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。

（2）要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

觀念不轉(zhuǎn)變，方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；方式不轉(zhuǎn)變，觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點(diǎn)。本次教學(xué)改革要改變教師每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變被看作是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。

（3）要致力于教學(xué)管理制度的重建

教育思想觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要相應(yīng)的教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航。用應(yīng)試教育的模式來管理和評(píng)價(jià)教師怎么可能讓教師生發(fā)出素質(zhì)教育的思想觀念和行為方式。

10．新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

（1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粚W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生是完整的人；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志轉(zhuǎn)移的客觀存在；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。

11．如何建立新型的師生關(guān)系？

（1）樹立教育民主思想

民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。教師要承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值，教師要尊重學(xué)生的人格

（2）提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利

法制意識(shí)淡薄，認(rèn)識(shí)不到學(xué)生擁有神圣不可侵犯的權(quán)利，這是侵犯學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象屢屢發(fā)生和廣泛存在的內(nèi)在原因。

（3）加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系

教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，抵御不良社會(huì)風(fēng)氣侵蝕的積極性和能力。更新管理觀念，樹立以人為本的管理思想，從而為師生關(guān)系的純化創(chuàng)造有利環(huán)境。

12．新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師是社區(qū)型的開放教師

13．在落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中教師有哪幾方面職責(zé)？

（1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么

（2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源

（3）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)

（4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義

（5）幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍

（6）幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化

14．新課程中教學(xué)方式發(fā)生了哪些變化？

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)

系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

15．當(dāng)前課程改革評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是什么？

（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

（2）重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

（3）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化

（4）強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

（5）注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

16．新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵是什么？

（1）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展

（2）與課程的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)

（3）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)

（4）

評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。

重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性

（5）

評(píng)價(jià)方式多樣化。

將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，如：成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等

（6）評(píng)價(jià)主體多元化：

學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展

（7）關(guān)注發(fā)展過程

使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

17．學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？

（1）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。

不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等諸多方面的發(fā)展。

（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。

即關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展、實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

（3）考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法，如開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

18．教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？

（1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

包括教師的職業(yè)道德、對(duì)學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及交流與反思等。一方面，以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)，另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)與需要。

（2）強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。

（3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。

20．教學(xué)的基本原則是什么？

（1）良好的班級(jí)氣氛：營(yíng)造積極正向而且溫暖和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)團(tuán)體

（2）豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：有效運(yùn)用教學(xué)時(shí)間與井然有序的教室管理

（3）妥善的課程安排：班級(jí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)依據(jù)課程綱要與教學(xué)目的設(shè)立

（4）明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備

（5）扎實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：內(nèi)容充實(shí)完整說明條理清晰讓學(xué)生易懂易記

（6）智慧的教學(xué)對(duì)話：教師提問精要?jiǎng)?chuàng)意學(xué)生舉一反三師生同成長(zhǎng)

（7）充分的練習(xí)應(yīng)用：足夠練習(xí)機(jī)會(huì)即時(shí)改正反饋?zhàn)寣W(xué)生多方應(yīng)用

（8）高度的支架支持：教師適時(shí)提供引導(dǎo)多樣協(xié)助讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)

（9）學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)：教師以身作則教示學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生自動(dòng)自發(fā)

（10）協(xié)同合作的學(xué)習(xí)：學(xué)生成對(duì)成組學(xué)習(xí)相互協(xié)助建構(gòu)精熟與理解

（11）目標(biāo)為本的評(píng)量：正式非正式評(píng)量考查學(xué)生朝向目標(biāo)進(jìn)步情況

（12）教師的適度期望：教師依教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生適切的學(xué)習(xí)進(jìn)步的期望

21．反思性教學(xué)的內(nèi)涵是什么？

反思性教學(xué)就是將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)知的對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過程。

22．反思性教學(xué)的特征是什么？

（1）反思性教學(xué)積極關(guān)注教學(xué)的目的和結(jié)果。反思性教學(xué)的目的在于有效解決教學(xué)中的問題并提高教學(xué)質(zhì)量，它首先關(guān)注教學(xué)的目標(biāo)和結(jié)果是否達(dá)到，具有明確的目的性和指向性。

（2）反思性教學(xué)重視教師的思考和探究能力。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師對(duì)教學(xué)行為的積極思考與批判分析，反對(duì)機(jī)械灌輸和簡(jiǎn)單重復(fù)，要求教師以批判性的眼光看待教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案。教師需要有三種基本的處理信息的能力：收集、分析、評(píng)價(jià)教學(xué)信息的能力。

（3）反思性教學(xué)需要積極的教學(xué)態(tài)度。教師必須具有開放的心態(tài)（愿意從多個(gè)方面聽取意見，有挑戰(zhàn)自己的偏見和缺點(diǎn)的勇氣）、責(zé)任心和全心全意的執(zhí)著精神。

（4）反思性教學(xué)建立在教師的專業(yè)判斷基礎(chǔ)之上。要求教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地解決問題。對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)造性運(yùn)用以及創(chuàng)造性地解決問題顯然信賴于教師的專業(yè)判斷。

（5）反思性教學(xué)注重教師之間的合作與對(duì)話。教師的反思性教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人的教學(xué)能力與實(shí)踐水平是相互增進(jìn)的。在與他人進(jìn)行交流時(shí)，反思活動(dòng)的價(jià)值會(huì)更大。

23．校本課程開發(fā)的目的與價(jià)值是什么？

（1）提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)

（2）提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成24．新課程需要什么樣的教學(xué)觀念？

（1）整合教學(xué)與課程

（2）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系

（3）構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系。第一，結(jié)論與過程的統(tǒng)一；第二，認(rèn)知與情意的統(tǒng)一；

（4）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系

（5）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

25．學(xué)校教學(xué)管理制度的重建要特別強(qiáng)調(diào)和致力于哪幾方面？

（1）建立以校為本的教學(xué)研究制度

（2）建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制

（3）建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度

26．本次課程改革在考試改革上突出表現(xiàn)在哪幾方面？

（1）在考試內(nèi)容方面，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)、綜合應(yīng)用多種方法，打破惟紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。（3）在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名。

（4）關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評(píng)價(jià)結(jié)果（如

學(xué)校推薦性評(píng)語(yǔ)、特長(zhǎng)、成長(zhǎng)記錄袋等），將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性考試結(jié)合起來。

27．在何種情形下學(xué)生學(xué)得最好？

（1）當(dāng)學(xué)生有興趣是，他們學(xué)得最好

（2）當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好

（3）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好

（4）當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好

（5）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好

（6）當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好

（7）當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好

（8）當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)，他們學(xué)得最好

（9）當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好

（10）當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好

28．教師的教學(xué)采用哪些策略，將有助于增進(jìn)教學(xué)的效果？

（1）幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)

（2）教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

（3）密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界

（4）激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

（5）及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁

（6）不要限制學(xué)生思考的方向

（7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義

（8）強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論

（9）經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)

（10）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍

（11）教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤

29．新舊課程的區(qū)別是什么？

新課程和舊課程的區(qū)別之一，舊課程教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和控制者，是絕對(duì)的權(quán)威，大多數(shù)教師課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地靜靜地聽或記，教師習(xí)慣于將學(xué)生的思維活動(dòng)納入自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)軌道之中。而新課程則強(qiáng)調(diào)①教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。②教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。③教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。④教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富于個(gè)性地學(xué)習(xí)。新舊課的區(qū)別之二，舊課程教師教學(xué)的依據(jù)是教學(xué)大綱，它對(duì)教學(xué)有比較明確的規(guī)定，教師只要按大綱要求，忠于教材，認(rèn)真?zhèn)魇谥R(shí)和技能，就算完成了教學(xué)任務(wù)。而新課程它以課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱，還教學(xué)活動(dòng)本來面貌，科學(xué)客觀地面對(duì)教學(xué)過程中那些不確定因素，教材也為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間，教師有較大的自主性，可以創(chuàng)造性的開展教學(xué)工作。靈活地選擇和組織教學(xué)形式。

第二篇：新課程理論試題1

新課程理論試題

單項(xiàng)選擇題1.A2.A 3.B 4.A5.C 6.B7.B 8.D 9.C.10.D 11.D12.A13.A14.B15.C 16.B 17.B 18.B 19.A 20.B

1、本次課程改革的核心目標(biāo)是（A）。

A、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 B、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C、實(shí)行三級(jí)課程管理制度 D、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的＿課程，自小學(xué)＿年級(jí)開始設(shè)置，每周平均＿課時(shí)。（A）。A、必修 3 3

B、必修 1 1C、選修 3 3

D、選修 3 4

3、學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（b）。A、形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

B、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展 C、強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D、注重研究生活中的重大問題

4、在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（a）。

A、促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展

B、形成新的教育評(píng)價(jià)制度C、淡化甄別與選拔的功能 D、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念

5、在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是（c）。A、活動(dòng)課程

B、學(xué)科課程 C、必修課程

D、綜合課程

6、關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認(rèn)識(shí)，下列說法錯(cuò)誤的是（B）。A、能夠彌補(bǔ)單一國(guó)家課程的不足 B、能夠滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點(diǎn) C、能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)積極性 D、能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展

7、“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果??”這主要說明新教材 B）。①為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論 ②強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

③強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法的統(tǒng)一 ④體現(xiàn)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想 A、①②

B、③④

C、②④

D、①③④

8、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（d）。A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論

B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課

C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思

9．指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(c)

A.說出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦

10．課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。

A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷 11.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（d）

A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 12．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（a）A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

13．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（a）A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅

14．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（b）A.講解——接受式 B.示范——模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境——陶冶式

15．在“對(duì)話·互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是：（c）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體

16．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（b）

A.計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段 B.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段 C.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段 D.計(jì)劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 17．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（b）A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程 18．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（b）

A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試 19．20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（a）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持

20．教育的中心和靈魂在（b）A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng)

21.C 22..C 23.B 24.A 25.C 26.A 27.B 28.D 29.D 30.A 31.C32.B 33.D 34.D 35.A 36.A 37.D 38.B 39.B 40.A 21．校本教研的主體是（c）

A.學(xué)生 B.教材 C.教師 D.校長(zhǎng)

22．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（c）

A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) D.情感目標(biāo)

23、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（b）A.充分地傳授知識(shí) B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異 C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D.讓學(xué)生自主地選擇課程

24、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（a）A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主 C.分科課程與綜合課程相結(jié)合 D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充

25、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異（c）

A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)

C.使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生

26、新課程的核心理念是（a）A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 B.更好地提高學(xué)生成績(jī)

C.滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求

D.提高每一位教師的教學(xué)水平

27、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指（b）

A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值

B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合 C.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師 D.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益

28、當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革是（d）。A、初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要 B、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)空前激烈的需要

C、人類的生存和發(fā)展面臨著困境的需要 D、我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要

29、各個(gè)國(guó)家的課程改革的特點(diǎn)之一是課程改革的焦點(diǎn)（d）。A、是行政部門組織、發(fā)動(dòng)

B、是協(xié)調(diào)政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的關(guān)系

C、是協(xié)調(diào)國(guó)家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系 D、是讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí) 30、本次課程改革的具體目標(biāo)是（a）。A、六項(xiàng) B、五項(xiàng) C、四項(xiàng) D、三項(xiàng)

31、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征是（c）。A、綜合性、選擇性、完整性 B、整體性、均衡性、完整性 C、均衡性、綜合性、選擇性 D、均衡性、完整性、綜合性

32、在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的主要內(nèi)容有（b）。A、科技、體育、藝術(shù)等活動(dòng)

B、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育 C、自主、合作、探究等 D、做（操作）、考察、實(shí)驗(yàn)等

33、教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這是（d）。

A、新課程所規(guī)定的課程觀 B、新課程所體現(xiàn)的開放觀 C、新課程所要求的民主觀 D、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀

34、關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格修養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了關(guān)注人這一新課程的核心理念。下列內(nèi)容中確切地表述了新課程的核心理念的是（d）。A、一切為了學(xué)生 B、為了學(xué)生的一切 C、為了一切學(xué)生

D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

35、新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（a）。

A、把學(xué)生看成是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人

B、學(xué)生的身心發(fā)展是規(guī)律的、有巨大的發(fā)展?jié)撃?、處于發(fā)展之中的 C、學(xué)生是完整的人、有自身的獨(dú)特性、與成人有著巨大的差異 D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，既有學(xué)習(xí)的權(quán)利又有學(xué)習(xí)的責(zé)任

36、新課程對(duì)學(xué)生的要求是（a）。A、終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展

B、提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)人文精神 C、形成“學(xué)習(xí)共同體” D、成長(zhǎng)、發(fā)展、完善

37、新課程對(duì)教師的要求是（d）。A、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、總結(jié) B、關(guān)注、尊重、理解 C、學(xué)習(xí)與充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)

D、提高現(xiàn)代教育理論與人文修養(yǎng)

38、新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變?！敖處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者”、“教師是學(xué)生人生的引路人”，這是指（b）。

A、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者 B、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 C、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者 D、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師

39、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以 為主要目的。（b）。A、教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革 B、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

C、強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)D、把學(xué)習(xí)過程變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、探究、研究活動(dòng)

40、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。這就是說（a）。

A、新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，同時(shí)也要求教師的教學(xué)行為發(fā)生變化

B、新課程要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、教學(xué)行為變化，同時(shí)也要求教師提高素質(zhì)

C、新課程要求教師提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變角色、教學(xué)行為變化，同時(shí)也要求教師更新觀念

D、新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、教學(xué)行為變化，同時(shí)也要求教師轉(zhuǎn)變角色

41.D 42.D43.C 44.B 45.B 46.C 47.D 48.B 49.A 50.B51.D52.D 53.C 54.B 55.A 56.B 57.A 58.D 59.D

41、課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的（d）。A、責(zé)任 B、權(quán)利 C、方式 D、作用

42、在課程評(píng)價(jià)的問題上，會(huì)直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施、影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)的是（d）。A、課程的結(jié)構(gòu)、功能、資源、權(quán)利等方面

B、評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系、課程的結(jié)構(gòu)等方面 C、評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系、課程的資源等方面 D、評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)的方式方法等方面

43、倡導(dǎo) 的發(fā)展性課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變（c）。A、“成長(zhǎng)記錄袋” B、“多元主體共同參與” C、“立足過程” D、“情景測(cè)試”

44、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)資源，下列說法中正確的是（b）。A、課程資源是教學(xué)活動(dòng)資源的有機(jī)組成部分 B、教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分 C、教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的宏觀層次部分 D、教學(xué)活動(dòng)的資源是一種非網(wǎng)絡(luò)化資源

45、是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。（b）。

A、基礎(chǔ)教育課程改革綱要 B、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) C、教學(xué)大綱

D、課標(biāo)中規(guī)定的基本素質(zhì)

46、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分；突破學(xué)科中心；改善學(xué)習(xí)方式；體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能、評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性等，這說明（c）。A、新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)上的突破 B、新課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上的突破 C、新課程標(biāo)準(zhǔn)具有的主要特點(diǎn)

D、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的整合方式

47、教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師教育觀念的更新、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教學(xué)管理制度的重建是本次課程改革在實(shí)施過程中的（d）。A、特點(diǎn)的體現(xiàn)

B、主要任務(wù)的體現(xiàn) C、顯著的體現(xiàn) D、標(biāo)志性的體現(xiàn)

48、下列各項(xiàng)中，不屬于新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特征的（b）。．．．A、切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育理念 B、強(qiáng)化學(xué)科自身的系統(tǒng)性和邏輯性 C、促成學(xué)習(xí)方式的改善 D、為課程實(shí)施提供了廣闊的空間

49、對(duì)師生互動(dòng)型教學(xué)的意義理解有．誤．的．一項(xiàng)是：（a）

A、傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將迅速?gòu)氐椎刈屛挥趲熒ソ袒W(xué)，彼此將很快形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

B、互動(dòng)型教學(xué)進(jìn)行過程中，師生能夠分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

C、對(duì)學(xué)生而言，交往有利于主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。D、對(duì)教師而言，交往有利于教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

50、“從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者”，對(duì)此理解有誤的一項(xiàng)是：（b）．．．A、有了一定的理論指導(dǎo)，教師的教學(xué)就可以得到提高與深化，就可以防止陷在舊經(jīng)驗(yàn)、老方法的窠臼里不能自拔。

B、一線老師工作繁忙，較少有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，他們的研究往往只能是處在輔助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

C、教師的研究屬于“實(shí)踐性研究”，研究的問題來源于教學(xué)實(shí)踐，研究在教學(xué)實(shí)踐的過程中完成，研究的成果直接服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。D、教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，研究問題，積累經(jīng)驗(yàn)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

51、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思分為d＿＿＿＿三個(gè)階段。（d）

A、備課前、備課中、備課后 B、講解前、講解中、講解后 C、評(píng)價(jià)前、評(píng)價(jià)中、評(píng)價(jià)后 D、教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后

52、終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，是新課程評(píng)價(jià)體系的重要特征之一，選出有關(guān)理解中錯(cuò)誤的一項(xiàng)：（d）．．．A、關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。

B、傳統(tǒng)的重視結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，將學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等摒棄在評(píng)價(jià)的視野之外，從而不能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。

C、只有關(guān)注過程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的有效指導(dǎo)并最終完成學(xué)生的發(fā)展。

D、終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)各有自己的長(zhǎng)處和作用，不可偏一廢一，當(dāng)前要做的是將二者結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。

53、關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認(rèn)識(shí)，下列說法錯(cuò)誤的是：．．．（c）

A、能夠彌補(bǔ)單一國(guó)家課程的不足。

B、能夠滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點(diǎn)。C、能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)積極性。D、能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展。

54、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。選出對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)資源分析不正確的一項(xiàng)。（b）．．．．A、有利于開闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識(shí)面。B、可以從根本上改變校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開發(fā)與利用的格局。C、能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時(shí)空的局限性。D、有利于形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

55、更新教育教學(xué)觀念是課程改革中的首要環(huán)節(jié)，選出以下教育教學(xué)觀念中錯(cuò)誤的一項(xiàng)。（a）．．．A、突出一個(gè)“人”字，在教師的教育教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持把學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展放在首位，樹立“知識(shí)為本”的教育教學(xué)觀念。

B、敢說一個(gè)“不”字，實(shí)施創(chuàng)新教育，要敢于對(duì)目前阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育教學(xué)現(xiàn)狀說一個(gè)“不”字。

C、講究一個(gè)“思”字，就是要常常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

D、理順一個(gè)“管”字，民主的同時(shí)也別忘了集中，獎(jiǎng)勵(lì)也要和懲罰（但不是體罰）相結(jié)合。

56、“正確的學(xué)生觀”就是:（b）。

A、讓每一個(gè)學(xué)生都考出好成績(jī) B、讓每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展 C、每一個(gè)學(xué)生都有同樣愛好 D、讓每一個(gè)學(xué)生都文理全能

57、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異（a）。

A、使每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮 B、按優(yōu)、中、差分班教學(xué) C、完全由學(xué)生自己決定自己如何學(xué)習(xí)D、培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生

58、新課程在學(xué)生評(píng)價(jià)方面改革的目的是（d）。

A以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力 B、以評(píng)價(jià)促進(jìn)考試成績(jī)提高C、以評(píng)價(jià)增加學(xué)校招生數(shù)量 D、以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

59、新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度就是使學(xué)生（D）。A、尊重老師、同學(xué) B、正確對(duì)待知識(shí)、學(xué)習(xí)、他人和社會(huì) C、正確對(duì)待學(xué)習(xí)和考試 D、養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 60．當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是：（）。A.重視發(fā)展B.重綜合評(píng)價(jià)，C.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)

61.D 62.A 63.B 64.B 65.C 66.D 67.A 68.D 69、A 70、C 71、C 72、C 73、B 74、D 75、B 76、A 77、A 78、B 79、C 80、B 61、新課程的核心理念是(d)。

A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué)

C、以學(xué)科為主教育 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 62、(A)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。A、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) B、地方教材 C、校本教材 D、教學(xué)大綱 63、高中課程結(jié)構(gòu)是以(b)為主。A、綜合課程 B、分科課程 C、分科與綜合相結(jié)合的課程 D、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 64、新課程把教學(xué)過程看是(b)的過程。

A、教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí) B、師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展

C、以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù) D、你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄

65、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（c）。

A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級(jí)課程管理為主 C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主

66、新一輪課程改革倡導(dǎo)（d）的課程評(píng)價(jià)。A、以檢查學(xué)生掌握知識(shí)，技能的過程和方法 B、綜合學(xué)科考試成績(jī)

C、學(xué)科考試或考查成績(jī) D、立足過程，促進(jìn)發(fā)展

67、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是（a）。A、交叉?zhèn)湔n B、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn) C、寫好教案 D、學(xué)習(xí)課標(biāo) 68．本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來的第（d）次。A、7 B、4 C、5 D、8 69、我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程管理有條件采用“自上而下”與“自下而上”的雙向管理機(jī)制，把課程權(quán)力逐步地、部分地從中央一級(jí)放到地方一級(jí)和（a），讓地方一級(jí)，讓地方一級(jí)的教育行政部門參與課程決策。A、學(xué)校一級(jí) B、家庭一級(jí) C、社區(qū)一級(jí) 70、（C）年，全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)成立。A、1988 B、1990 C、1986 D、1987 71、在課程開發(fā)與管理機(jī)制班戈的理論研究在實(shí)踐探索中（c）觀念的引入，大大的深化了人們對(duì)課程機(jī)制變革的認(rèn)識(shí)，為突破中央集權(quán)課程機(jī)制一統(tǒng)天下的認(rèn)識(shí)局限。

A、綜合課程 B、活動(dòng)課程 C、校本

72、我們把國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架按照國(guó)家課程、地方課程和校本課程三個(gè)組成部分進(jìn)行劃分，主要目的是為了更好地明確三級(jí)課程主體的（c）。

A、權(quán)利 B、義務(wù) C、權(quán)利和責(zé)任 D、權(quán)利和義務(wù) 73、（B）的課程管理主要體現(xiàn)為地方和學(xué)校自主開發(fā)地方課程和校本課程。A、自上而下 B、自下而上 C、從中央到地方

74、國(guó)家一級(jí)課程管理的職能部門是國(guó)家教育行政部門的最高機(jī)構(gòu)——（D）。

A、國(guó)務(wù)院 B、全國(guó)人大常委會(huì) C、省級(jí)人民政府 D、教育部 75、地方一級(jí)課程管理的職能部門是（b）。

A、地方各級(jí)人民政府 B、地方教育行政部門 C、學(xué)校

76、學(xué)校課程管理包括兩層基本含義，一是國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施，二是（a）的合理開發(fā)。

A、校本課程 B、綜合課程 C、活動(dòng)課程

77、國(guó)家高度重視，基礎(chǔ)教育課程改革成為（a）是本次基礎(chǔ)教育改革的突出特點(diǎn)。

A、政府行為 B、地方行為 C、社會(huì)行為 D、民間行為

78、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理出臺(tái)了三級(jí)課程管理政策，確立了地方和（b）參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位。A、社區(qū) B、學(xué)校 C、家庭

79、從小學(xué)（c）年級(jí)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)為必修課程。A、一 B、二 C、三 D、四 80、推進(jìn)課程改革，（b）起著關(guān)鍵作用。A、學(xué)生 B、教師 C、領(lǐng)導(dǎo) D、官員

81、C 82、A 83、D 84、C 85、C 86、A 87、C 88、B 89、C 90、A 91、B 92、D 93、A 94、D 95、C 96、A 97、B 98、A 99、C 100、81、《綱要》第二部分對(duì)新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述，小學(xué)階段以（c）為主。

A、分科課程 B、學(xué)科課程 C、綜合課程 D、必修課程 82、《綱要》第二部分對(duì)新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述，初中設(shè)置（a）相結(jié)合的課程。

A、分科與綜合 B、必修與選修 C、學(xué)科與經(jīng)驗(yàn) 83、《綱要》第二部分對(duì)新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述，高中（d）為主。

A、經(jīng)驗(yàn)課程 B、學(xué)科課程 C、綜合課程 D、分科課程 84、設(shè)置（C）課程是本次課程改革的重要特征。A、選修課程 B、經(jīng)驗(yàn)課程 C、綜合課程

85、綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級(jí)開始設(shè)置，每周平均（c）課時(shí)。A、1 B、2 C、3 D、4 86、（a）作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中。

A、研究性學(xué)習(xí)B、信息技術(shù)教育 C、勞動(dòng)與技術(shù)教育 87、綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的可是安排原則是（c）。

A、集中使用 B、分散使用 C、集中使用和分散使用相結(jié)合 88、（b）是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。

A、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變 B、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 C、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

89、教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)的是（c）。A、訓(xùn)練技能 B、發(fā)展智力 C、交往互動(dòng) D、陶冶品德 90、改革教學(xué)必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向（a）為本位。

A、人的發(fā)展 B、人格養(yǎng)成 C、情感體驗(yàn) D、道德生活 91、（b）不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財(cái)富而珍惜開發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。A、興趣 B、差異 C、愛好 D、動(dòng)機(jī)

92、課程改革需要建立一種以（D）為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。A、樹立教育民主思想 B、提高法制意識(shí) C、加強(qiáng)師德建設(shè) D、師生個(gè)性全面交往 93、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的（a）。A、促進(jìn)者 B、合作者 C、主導(dǎo)者 D、開發(fā)者

94、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生重大變化，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)（d）。

A、反思 B、幫助 C、尊重 D、合作

95、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的（c）為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多緯度，具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。A、客體性 B、能動(dòng)性 C、主體性 D、主動(dòng)性

96、新課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)出重視發(fā)展、淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)（a）的轉(zhuǎn)化。

A、評(píng)價(jià)功能 B、評(píng)價(jià)指標(biāo) C、評(píng)價(jià)方法 D、評(píng)價(jià)主體

97、新課程打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立（b）的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。A、教為主導(dǎo) B、以學(xué)論教 C、學(xué)為主導(dǎo) D、教為主體

98、新課程考試改革，在內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)際和（a）的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

A、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn) B、學(xué)生知識(shí)獲得 C、學(xué)生家庭生活 D、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐

99、評(píng)價(jià)的根本目的在于（c）。

A、選拔人才 B、培養(yǎng)尖子 C、促進(jìn)發(fā)展 D、甄別人才

100、促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，主要倡導(dǎo)（MEIDAAN）的評(píng)價(jià)方式。A、教育主管部門評(píng)價(jià)B、學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)C、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)D、教師自評(píng) 101、B 102、D 103、C 104、A 105、B 106、B 107、C 108、D

9、A

110、B 111、B 112、A 113、C 114、B 115、A 116、D 117、C 118、B 119、C 120、B 101、（b）被看成是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。

A、教育觀念更新 B、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變 C、管理制度重建 D、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

102、當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，課程就不只是“文本課程”，而更是（d）。

A、綜合課程 B、活動(dòng)課程 C、資源課程 D、體驗(yàn)課程

103、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和（c），這是教學(xué)改革的一個(gè)重要特征。

A、主體性學(xué)習(xí)B、能動(dòng)性學(xué)習(xí)C、研究性學(xué)習(xí)D、綜合性學(xué)習(xí)104、教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和（A）的重建將是課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。

A、學(xué)校教學(xué)管理制度 B、學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)制度C、教學(xué)研究制度D、教師考評(píng)制度 105、（b）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。

A、提高法制意識(shí) B、民主平等 C、加強(qiáng)師德建設(shè) D、提高教師修養(yǎng) 106、（b）是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。

A、獨(dú)特性 B、主動(dòng)性 C、體驗(yàn)性 D、獨(dú)立性 107、（c）是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征。

A、獨(dú)特性 B、體驗(yàn)性 C、獨(dú)立性 D、問題性 108、（d）是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。

A、主體意識(shí) B、能動(dòng)意識(shí) C、體驗(yàn)意識(shí) D、問題意識(shí)

109、新課程要求教師角色發(fā)生變化，從學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是（a）的開放的教師。

A、社區(qū)型 B、專業(yè)型 C、學(xué)校型 D、民主型

110、新課程要求教師角色發(fā)生變化，從教學(xué)與研究的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的（b）。

A、建設(shè)者 B、研究者 C、開發(fā)者 D、管理者 111、（B）是發(fā)展性評(píng)價(jià)的意義所在。A、選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法

B、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃 C、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料 112、新課程的推進(jìn)對(duì)教師提出轉(zhuǎn)型要求，要求教師要有原來的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椋ˋ）。

A、研究者 B、管理者 C、評(píng)價(jià)者 113、（C）是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵。A、選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法

B、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃 C、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料 114、多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)（B）。A、學(xué)生觀 B、智力觀 C、教學(xué)觀 D、課程觀 115、多元智力理論幫助教師樹立新的（A）。

A、教育觀 B、智力觀 C、教學(xué)觀 D、課程觀

116、多元智力理論的形成直接影響教師形成積極樂觀的（D）。A、教學(xué)觀 B、教育觀 C、智力觀 D、學(xué)生觀 117、新的學(xué)校評(píng)價(jià)體系不應(yīng)包括的內(nèi)容是（C）。

A、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子 B、制度與管理 C、升學(xué)率 D、教學(xué)研究制度

118、我們一定要提倡以提高教學(xué)質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的（B）應(yīng)用觀。

A、教學(xué)方法 B、教學(xué)技術(shù) C、教育觀念 D、教學(xué)方式

119、新課程中的分科課程在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和（C）。

A、普及性 B、科學(xué)性 C、綜合性 D、發(fā)展性

120、均衡性、綜合性和（B）是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征。

A、理論性 B、選擇性 C、發(fā)展性 D、科學(xué)性 121、C（第一空）、D（第二空）122、B 123、C 124、A 125、B 126、C 127、A 128、D 129、A 130、B 131、C 132、B 133、B 134、C 135、A 136、C 137、A 138、C 139、A 140、D ,C 121、《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》是以（C）為核心的黨中央在我國(guó)初步實(shí)現(xiàn)“兩基”目標(biāo)后，進(jìn)一步落實(shí)（D）戰(zhàn)略的又一大決策。A、鄧小平

B、胡錦濤

C、江澤民

D、科教興國(guó)

E、以法治國(guó)

122、新的教育思想必須在教育教學(xué)改革的（B）中產(chǎn)生。

A、研究

B、實(shí)踐

C、理論 123、在人的基本素質(zhì)中，（C）是最重要的素質(zhì)。

A、科學(xué)文化素質(zhì)

B、身體素質(zhì)

C、思想政治素質(zhì) 124、（A）是全體教育工作者的基本信念。A、以人為本

B、發(fā)展素質(zhì)

C、提高能力 125、學(xué)校應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)：（B）是最高的學(xué)位。A、優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)

B、高尚的思想品格

126、（C）將成為未來每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式。

A、豐富的知識(shí)

B、適應(yīng)社會(huì)的能力

C、終身學(xué)習(xí)127、（A）要使學(xué)生敢于思考，善于思考。A、教育

B、家長(zhǎng)

C、社會(huì) 128、“學(xué)”貴于（D），好課應(yīng)當(dāng)越講問題越多。A、思

B、說

C、讀

D、問 129、（A）是人的頭腦中最敏感的機(jī)能，也是最容易受到壓抑的機(jī)能。A、創(chuàng)新

B、思考

C、記憶 130、（B）人的創(chuàng)造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。A、高中階段

B、基礎(chǔ)教育階段

C、大學(xué)時(shí)期 131、讀書是學(xué)習(xí)，（C）是更重要的學(xué)習(xí)。A、向人請(qǐng)教

B、搜集資料

C、實(shí)踐 132、面向全體的基本要求是切實(shí)關(guān)懷（B）。A、學(xué)生

B、每一個(gè)學(xué)生

C、后進(jìn)生

133、全面發(fā)展，就是讓每個(gè)學(xué)生德、智、體、美諸方面素質(zhì)獲得（B）發(fā)展。

A、進(jìn)一步

B、和諧

C、長(zhǎng)足 134、教育的生機(jī)與活力，就在于促進(jìn)（C）。

A、教師教育藝術(shù)的創(chuàng)新

B、促進(jìn)教師能力的提高

C、學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展

135、研究性學(xué)習(xí)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生改變（A）。

A、學(xué)習(xí)方式

B、學(xué)習(xí)態(tài)度

C、學(xué)習(xí)興趣

136、失敗是成功之母，（C）更是成功之母。A、努力

B、表?yè)P(yáng)

C、成功

137、（A）不是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)發(fā)展。

A、評(píng)價(jià)

B、考試

C、檢測(cè)

138、考試應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，力求讓學(xué)生找回失落的（C）。

A、知識(shí)

B、能力

C、自信

139、學(xué)生不是接受知識(shí)的“容器”，而是未來文明的（A）。Ａ、創(chuàng)造者

Ｂ、傳承者

Ｃ、發(fā)起者 140、（D）是孩子的第一所學(xué)校，（C）是子女的第一任教師。A、老師

B、學(xué)校

C、家長(zhǎng)

D、家庭

E、社會(huì)

141、B 142、C 143、C 144、B 145、A 146、B 147、B 148、A 149、B 150、B 151、C 152、A 153、B 154、A 155、A 156、C 157、B、A 158、B 159、C 160、C 141、孩子對(duì)父母最大的希望是父母能夠做他們的（B）。A、老師

B、朋友

142、作為未來文明的創(chuàng)造者，青少年學(xué)生還應(yīng)當(dāng)努力養(yǎng)成（C）的能力。

A、積極思考

B、思考

C、理性思考 143、全社會(huì)都要對(duì)我們的下一代負(fù)責(zé)，（C）負(fù)有更為直接的責(zé)任。A、學(xué)校

B、社會(huì)

C、家庭

144、現(xiàn)代教育、素質(zhì)教育、社會(huì)主義新時(shí)期的教育是以人為核心，以（B）為目的。

A、促進(jìn)人的成長(zhǎng)

B、促進(jìn)人的發(fā)展

145、只有樹立（A）的思想，才有可能正確對(duì)待學(xué)科體系和社會(huì)需求。

A、學(xué)生發(fā)展為本

B、教師創(chuàng)新

C、為祖國(guó)培養(yǎng)人才 146、對(duì)（B），是學(xué)校最大的資源浪費(fèi)。

A、教師時(shí)間的浪費(fèi)

B、學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)

C、學(xué)校財(cái)產(chǎn)的浪費(fèi)

147、孩子將來走向事業(yè)輝煌、開創(chuàng)成功人生的關(guān)鍵是（B）。A、智力因素

B非智力因素

148、現(xiàn)代的孩子和其父輩們的（A）在增大，兩代人的溝通變得越來越重要。

A、差異

B、年齡

C、距離 149、傳統(tǒng)的考試，主要是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的單項(xiàng)測(cè)量，忽視里（B），不能以此作為對(duì)學(xué)生優(yōu)劣的判斷。

A、學(xué)生能力

B、學(xué)生的個(gè)別差異

150、對(duì)學(xué)生來說，（B）是自我教育的重要組成內(nèi)容，也是養(yǎng)成責(zé)任感的重要方法。

A、反思自己

B、自我評(píng)價(jià)

151、（C）的評(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長(zhǎng)的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。

A、家長(zhǎng)

B、自我C、教師

152、教師對(duì)學(xué)生的愛要以對(duì)學(xué)生的（A）為前提，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有章，嚴(yán)而有信，嚴(yán)而有度。A、尊重和信賴

B、理解

C、信任 153、學(xué)生需要嚴(yán)師，更需要（B）。A、知識(shí)

B、慈祥和寬容

C、微笑 154、“棍棒”只能造就奴隸，不能造就（A）。A、人才

B、天才

155、（A）是師生間的心靈溝通。對(duì)學(xué)生有無(wú)“愛的情感”，直接影響教師的工作態(tài)度和教育行為。

A、教育

B、教學(xué)

C、談心

156、在當(dāng)今信息時(shí)代，我國(guó)歷史上流傳下來的最寶貴的教育遺產(chǎn)之一（C），仍是教育工作者的財(cái)富。

A、因材施教

B、興趣入手

C、教學(xué)相長(zhǎng) 157、師愛的最高境界是（B），師愛的基礎(chǔ)條件是（C）。A、平等

B、友情

C、親情

158、毫無(wú)疑問，對(duì)一個(gè)教師來說，善于為學(xué)生營(yíng)造（B）的成長(zhǎng)環(huán)境，甚至比學(xué)識(shí)是否淵博更為重要。

A、嚴(yán)格

B、寬松愉悅

159、學(xué)習(xí)只有發(fā)揮（C）效應(yīng)，才能提高學(xué)習(xí)的成效。

A、智力因素

B、非智力因素

C、智力因素和非智力因素的綜合

160、學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低、學(xué)習(xí)效果的好壞最終取決于（C）。

A、家長(zhǎng)地關(guān)心程度

B、教師的能力

C、學(xué)習(xí)者自身

161、C 162、B 163、B 164、C 165、C 166、A 167A 168、D 169、A 170、B 171、C 172、C 173、C 174、A 175、B 176、D 177、C 178、C 179、B 180、C 161、教育工作者應(yīng)該記取：教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于（C）A、成功

B、升學(xué)

C、奉獻(xiàn)

D、報(bào)酬 162、教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于（B）

A、個(gè)性化

B、創(chuàng)新

C、穩(wěn)定

D、常規(guī)化 163、（B）應(yīng)成為教育教學(xué)改革的排頭兵。

A、教師

B、校長(zhǎng)

C、教育行政官員

D、教導(dǎo)主任 164、（C）是學(xué)校的主人。

A、教師

B、學(xué)生

C、教師和學(xué)生

D、校長(zhǎng) 165、（C）是深化教育改革、促進(jìn)教育發(fā)展的先導(dǎo)，當(dāng)前又是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的前提。

A、改革高考制度

B、改革對(duì)教師的評(píng)價(jià)體制

C、更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想

D、提高教師社會(huì)地位 166、（A）是教育改革起點(diǎn)和依據(jù)。

A、真正實(shí)現(xiàn)教育觀念上的變革

B、社會(huì)人才觀的改變

C、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化

D、考試選拔制度的變革 167、（A）鮮明地體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)屬性和基本特征。A、素質(zhì)教育

B、應(yīng)試教育

C、德育

D、智育 168、素質(zhì)教育的根本任務(wù)是（D）

A、讓每一個(gè)學(xué)生考上大學(xué)

B、讓每一個(gè)學(xué)生都成為智者

C、讓每一個(gè)學(xué)生成材

D、為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)定的基礎(chǔ)

169、教育創(chuàng)新的落腳點(diǎn)應(yīng)該是（A）的變革和創(chuàng)新

A、教育模式

B、教學(xué)模式

C、評(píng)價(jià)模式

D、辦學(xué)模式 170、辦好學(xué)校的關(guān)鍵是（B）

A、校長(zhǎng)

B、教師

C、學(xué)生

D、教育主管部門 171、素質(zhì)教育應(yīng)把（C）放在首要位置。A、智育

B、美育

C、德育

D、體育 172、（C）是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系

A、教師之間的關(guān)系

B、學(xué)生之間的關(guān)系 C、師生關(guān)系

D、教師和領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系 173、（C），是每個(gè)教育工作者應(yīng)確立的基本信念。

A、好的教育就是大力提高學(xué)生的成績(jī)

B、升學(xué)就是成才，成才就要升學(xué)

C、一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切

D、不斷充實(shí)和提高自己，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展 174、（A）將成為未來每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式。

A、終身學(xué)習(xí)

B、學(xué)校學(xué)習(xí)

C、交流學(xué)習(xí)

D、探究學(xué)習(xí)175、教育的生機(jī)和活力，就在于促進(jìn)學(xué)生（B）健康發(fā)展

A、身體的B、個(gè)性的C、心理的D、行為的

176、研究性學(xué)習(xí)的意義，在于引導(dǎo)學(xué)生改變（D)

A、生活方式

B、交流方式

C、思考方式

D、學(xué)習(xí)方式 177、素質(zhì)教育把（C）作為重點(diǎn)，反映了新時(shí)代的要求。

A、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

B、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) C、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

D、培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀 178、（C）使教師職業(yè)超越了單一的工匠式技能特征，并成為衡量教師專業(yè)化程度的核心指標(biāo)。

A、教學(xué)能力

B、教科研能力

C、創(chuàng)造力

D、終身學(xué)習(xí)179、（B）應(yīng)成為新世紀(jì)教師工作的出發(fā)點(diǎn)。

A、熱愛學(xué)生

B、尊重學(xué)生

C、關(guān)心學(xué)生

D、關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)

180、如果用一個(gè)詞來概括，當(dāng)前這場(chǎng)教育觀念變革的主題就是（C）A、創(chuàng)新精神

B、實(shí)踐能力

C、人的發(fā)展

D、素質(zhì)教育 181、D 182、D 183、A 184、A 185、C 186、D 187、D 188、C 189、A 190、C 191、B 192、B 193、B 194、A 195、A 196、C 197、C 198、C 199、A 200、D 181、鄧小平同志“三個(gè)面向”的理論，把（D），作為教育改革和發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

A、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才

B、全面實(shí)施素質(zhì)教育

C、促進(jìn)人的全面發(fā)展

D、為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才 182、（D），是素質(zhì)教育的重要思想觀念和顯著特征。

A、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

B、終身學(xué)習(xí)

C、人的可持續(xù)發(fā)展

D、以學(xué)生為主體，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心地位 183、（A）是當(dāng)今教育發(fā)展的重要特征，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的客觀要求

A、綜合化B、信息化 C、知識(shí)化

D、創(chuàng)新化 184、（A），正在使大批教師成了教學(xué)的機(jī)械重復(fù)者，復(fù)雜的腦力勞動(dòng)退化為簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)。

A、課堂教學(xué)的模式化

B、教學(xué)評(píng)價(jià)的單一化

C、教學(xué)目的簡(jiǎn)單化

D、選拔制度的唯一性 185、（C）教育活動(dòng)的指南，是教育行為的向?qū)?，也是?dòng)員人們?yōu)橹Φ木窳α?/p>

A、教育目的 B、學(xué)習(xí)目標(biāo)

C、教育理想

D、生活目標(biāo) 186、學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育整體改革的關(guān)鍵是（D）

A、改變學(xué)校管理模式

B、調(diào)動(dòng)教師參與的積極性

C、學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)和諧統(tǒng)一

D、將促進(jìn)教師成才和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的雙重任務(wù)統(tǒng)一起來 187、教育觀念變革的根本標(biāo)志，首先表現(xiàn)在（D）。

A、新型師生關(guān)系的建立

B、素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

C、學(xué)生個(gè)性的充分張揚(yáng)

D、新型教師群體的構(gòu)建

188、我國(guó)教育的改革與現(xiàn)代化發(fā)展，是一個(gè)不斷探索和創(chuàng)造的過程，關(guān)鍵問題取決于（C）。

A、學(xué)校負(fù)責(zé)人教育思想的轉(zhuǎn)變

B、整個(gè)社會(huì)的支持和認(rèn)可

C、教師生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地創(chuàng)造

D、教師教育教學(xué)水平的提高 189、讓教育科研成為素質(zhì)教育的先導(dǎo)，為教育質(zhì)量的全面提高發(fā)揮作用是我們將教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)化為（A）的主導(dǎo)思想。

A、科研型

B、探究型

C、自主型

D、合作型 190、教師對(duì)學(xué)生的愛，體現(xiàn)在（C）。A、教育活動(dòng)中

B、教學(xué)活動(dòng)中

C、教育和教學(xué)的一切方面

D、師生交流中

191、變經(jīng)驗(yàn)型為科研型，是指靠（B）提高教育教學(xué)質(zhì)量。

A、繼承教育傳統(tǒng)

B、教育科學(xué)研究

C、在學(xué)生身上多花時(shí)間

D、多次重復(fù)加深記憶

192、基礎(chǔ)教育改革的緊迫任務(wù)是（B）。

A、提高學(xué)生成績(jī)

B、走向素質(zhì)教育

C、改變教師教育思想

D、加大教育投入 193、（B）是學(xué)習(xí)的主體。

A、教師

B、學(xué)生

C、教師和學(xué)生

D、教師、學(xué)生與家長(zhǎng) 194、素質(zhì)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力主要是（A）。

A、學(xué)習(xí)內(nèi)部的壓力

B、分?jǐn)?shù)的壓力

C、升學(xué)的壓力

D、教師、家長(zhǎng)的壓力

195、學(xué)生自身發(fā)展的落腳點(diǎn)和最終體現(xiàn)是（A）。

A、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

B、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高

C、升學(xué)

D、終身學(xué)習(xí)的能力 196、（C）是教育創(chuàng)新的先導(dǎo)。

A、教學(xué)模式的創(chuàng)新

B、教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新

C、教育觀念的創(chuàng)新

D、教育手段的創(chuàng)新

197、現(xiàn)代教育、素質(zhì)教育、社會(huì)主義新時(shí)期的教育最根本的特點(diǎn)是（C）。

A、以升學(xué)為最終目的B、升學(xué)是為了就業(yè)

C、以人為核心，以促進(jìn)人的發(fā)展為目的 D、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo) 198、研究教法首先要研究（C），這樣才能從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。

A、學(xué)生

B、教材

C、學(xué)法

199、創(chuàng)新教育是以（A）為基本價(jià)值取向的教育。

A、培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

B、提高人的綜合素質(zhì)

C、培養(yǎng)人的完善人格和健康體魄 200、（D）是進(jìn)一步挖掘時(shí)間資源效益的根本出路。

A、刪減教學(xué)內(nèi)容

B、降低教學(xué)要求

C、填鴨式教學(xué)

D、優(yōu)化課堂教學(xué)體系 多項(xiàng)選擇題

1、ABCD

2、ABCD

3、ABD

4、ABCD

5、ACD

6、ABCD

7、ABCD

8、ABC

9、ABCD10、BCD

1、新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。三級(jí)課程管理制度的確立（ABCD）A、有助于教材的多樣化B、有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要

C、有利于學(xué)生的發(fā)展 D、有利于擴(kuò)大國(guó)家課程在整個(gè)課程計(jì)劃中的比重

2、實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。在學(xué)生觀方面，新課程倡導(dǎo)的主要觀點(diǎn)有ABCD A、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

B、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人

C、每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性

D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)主要包括ABD A、信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí)

B、課外興趣小組 C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

D、勞動(dòng)與技術(shù)教育

4、美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論ABCD A、直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀” B、直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”

C、認(rèn)為智力是以語(yǔ)言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的 D、能幫助教師樹立新的“教育觀”

★

5、在本次課程改革中，考試改革體現(xiàn)著發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念和工作思路，它具體表現(xiàn)在ACD A、加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力

B、對(duì)考試結(jié)果作出具體分析，公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名 C、倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)、綜合運(yùn)用多種方法

D、將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

6、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中，利用網(wǎng)絡(luò)資源ABCD A、有利于開闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識(shí)面； B、促使人們之間的交流更及時(shí)、更開放C、能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時(shí)空的局限性 D、有利于形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式

7．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有：(ABCD)

A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容 D.改進(jìn)教學(xué)方式8．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ABC）

A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定 D.成就測(cè)驗(yàn) 9．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.意義建構(gòu)

10．下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的是（BCD）A.個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義 B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C.緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響 D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程

11、ABCD

12、AC

13、ABC

14、ABCD

15、BCD

16、ABCD

17、ABC

18、BCD

19、BCD 20、BCD 11．本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）A.民主的 B.平等的 C.對(duì)話的 D.互動(dòng)的 12．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者 13．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）

A.均衡性

B.綜合性

C.選擇性

D.平均性 14．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）

A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類 C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D.保障措施 15． 2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性 16．地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國(guó)家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃

C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理

17．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源 B.社會(huì)資源 C.校園資源 D.自然資源 18．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（BCD）

A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸 19．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（BCD）A..可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.探索性

20．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD)A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期 C.多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期

21、BCD

22、ACD 23、ABC

24、ABCD

25、AC

26、ABCD

27、BCD

28、ABD

29、ABCD 30、ABD 21．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（BCD）

A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過程

22、＿＿＿＿既是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本原則，又是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的基本特征。（ACD）A、綜合性 B、研究性 C、選擇性 D、均衡性

23、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，它在教學(xué)中的具體表現(xiàn)是：（ABC）

A、關(guān)注每一位學(xué)生，因?yàn)殛P(guān)注本身就是最好的教育。

B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，不能滿足于做學(xué)科體系的傳聲筒。C、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。

D、當(dāng)學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)與健全人格的形成發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整方法以保證學(xué)生個(gè)性的順利發(fā)展。

24、就教學(xué)關(guān)系問題，新課程強(qiáng)調(diào)幫助和引導(dǎo)，引導(dǎo)是教的本質(zhì)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是：

（ABCD）

A、含而不露 B、指而不明 C、開而不達(dá) D、引而不發(fā)

25、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，多維度、多層次的開放結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式有五個(gè)重要特征。選出下列表述中概括不正確的項(xiàng)。．．．．（AC）

A、主動(dòng)性 B、理論性 C、體驗(yàn)性 D、合作性 E、問題性

26、考試是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，選出下列表述中理解正確的項(xiàng)。（ABCD）

A、傳統(tǒng)的筆試式考試仍然是一種有效的評(píng)價(jià)方法。

B、課程改革中就考試所展開的爭(zhēng)論反應(yīng)了評(píng)價(jià)技術(shù)的有限性和教育追求的無(wú)限性之間的不可調(diào)和矛盾。

C、鑒于評(píng)價(jià)的復(fù)雜性和改革的艱巨性，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，很多領(lǐng)域中還幾乎不可能實(shí)行書面考試以外的評(píng)價(jià)方式。

D、根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對(duì)象，可以選擇不同的考試方法，如辯論、表演、論文撰寫、動(dòng)態(tài)開放的測(cè)評(píng)等等。

27、多元智力理論是美國(guó)心理學(xué)家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的，請(qǐng)選出下列相關(guān)表述中正確的項(xiàng)。（BCD）

A、多元智力理論認(rèn)為人的智力是由數(shù)理邏輯智力、人際交往智力等六種智力構(gòu)成的。

B、按照多元智力理論，學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。

C、多元智力理論的智力觀認(rèn)為，智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力，這些能力顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。D、多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，教育者應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生減少對(duì)弱勢(shì)領(lǐng)域的投入，同時(shí)幫助學(xué)生展示和強(qiáng)化自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。

28、就考試改革與課程改革的關(guān)系，有多種多樣的說法，選出下列說法中正確的幾項(xiàng)：（ABD）

A、高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接，改革考試內(nèi)容，探索提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇、綜合評(píng)價(jià)的考試選拔方式。B、考試“指揮棒”的作用在近期內(nèi)不會(huì)有大的改觀，我們可以借助考試的“指揮棒”效應(yīng)，抓好考試改革，有效地推動(dòng)本次基礎(chǔ)教育課程改革。C、考試改革與課程改革一榮俱榮，一損俱損，考試不改，課程改革寸步難行。

D、考試改革并不能解決課程改革中的所有問題，也不是決定課程改革成敗的決定性因素。

29、社會(huì)轉(zhuǎn)型期家庭教育具有明顯的時(shí)代特征，在當(dāng)前的家庭教育工作中，應(yīng)該引起我們的關(guān)注的幾個(gè)方面是：（ABCD）

A、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇導(dǎo)致家庭對(duì)子女期望值的不斷攀升，已經(jīng)成為阻礙青少年健康成長(zhǎng)的重要因素。

B、對(duì)物質(zhì)生活的過于追求導(dǎo)致家庭育人環(huán)境的惡化。C、家庭教育與學(xué)校教育相互脫節(jié)。

D、由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的逆向反差，使親子關(guān)系出現(xiàn)淡漠化傾向，代溝正在加深。

30、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（ABD.）等三個(gè)層面上展開。

A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷

31、ABC

32、B

33、BC

34、BC

35、ABC

36、ABCD 37、C

38、AD

39、AD 40、AB 31.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（ABC）A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀 C.知識(shí)、技能和情感

D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

32、以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）A.講解——接受式 B.示范——模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境——陶冶式 33． 在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是：（BC）A.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體 C.都是主體

D.都是客體

34．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（BC）

A.計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段 B.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段 C.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段 D.計(jì)劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

35、學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是ABC A、形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展 C、強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D、注重研究生活中的重大問題

36、在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是ABCD A、促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展 B、形成新的教育評(píng)價(jià)制度

C、淡化甄別與選拔的功能

D、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念

37、“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果??”這主要說明新教材C ①為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論 ②強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

③強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法的統(tǒng)一 ④體現(xiàn)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想 A、①②

B、③④

C、②④

D、①③④

38、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是AD A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論

B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課 C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文

D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思

39、新課程的核心理念是AD A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展 B.更好地提高學(xué)生成績(jī)

C、滿足社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求 D.提高每一位教師的教學(xué)水平

40、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指AB A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值

B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合 C.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師 D.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益

41、ABCD42、ACD43、ABC44、CD45、ABD46、AC47、ABC48、ABCD49、BCD50、ABCD 41．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有：(ABCD)A.改變課程功能 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C.精選課程內(nèi)容 D.改進(jìn)教學(xué)方式 42．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ACD）A.檔案袋評(píng)定 B.蘇格拉底式研討評(píng)定 C.表現(xiàn)展示評(píng)定 D.成就測(cè)驗(yàn)

43．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABC）A.情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.意義建構(gòu)

44．下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的是（CD）A.個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義

B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素 C.緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響 D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程

45．本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABD）A.民主的 B.平等的 C.對(duì)話的 D.互動(dòng)的 46．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者 47．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）

A.均衡性

B.綜合性

C.選擇性

D.平均性 48．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）

A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類 C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施 49．2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）

A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性 50．地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國(guó)家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃

C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理

51、ABD52、ABD53、ABC54、ABC55、ABCD56、CD57、ABC58、ABD59、ABCD60、ABCD 51．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源 B.社會(huì)資源 C.校園資源 D.自然資源 52.當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（ABD）A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸 53．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（ABC）A..可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.探索性

54．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(ABC)A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期 C.多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期 55．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（ABCD）A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)

B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展 C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性

D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過程

56、在下列選項(xiàng)中，不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的是(CD)A、規(guī)定了本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架； B、提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議；

C、提出了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容； D、規(guī)定了不同階段的學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本要求。

57、在下列選項(xiàng)中，屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)特性的是(ABC)A整體性；B開放性C生成性：D自由性

58、新課程結(jié)構(gòu)的綜合性主要體現(xiàn)在(ABD)A加強(qiáng)了學(xué)科的綜合性；B設(shè)置綜合課程

C高中階段以綜合課程為主；D增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)

59、把學(xué)生看成是發(fā)展的人所包含的基本含義是(ABCD)A學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的； B學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?C每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性； D學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

60、在下列選項(xiàng)中，屬于現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征的是(ABCD A主動(dòng)性；B獨(dú)立性；C體驗(yàn)性；dD問題性 61、CD62、ACD63、ABCD64、ABD65、ABCD66、ABCD67、ACD68、ABD69、ACD70、ABCD 61、對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)包括()CD A建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系；

B、建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式： C建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；

D、以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。62、要?jiǎng)?chuàng)造本次課程改革所追求的新型師生情感關(guān)系，教師要努力做到(ACD A、真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生B以教為中心； C展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅； D完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。63、校外課程資源主要有()ABCD A、校外圖書館；B科技館：

C博物館：D網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。

64、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是ABD A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值

B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合 C.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師 D.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益

65、新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。三級(jí)課程管理制度的確立（）ABCD A、有助于教材的多樣化

B、有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要 C、有利于學(xué)生的發(fā)展

D、有利于擴(kuò)大國(guó)家課程在整個(gè)課程計(jì)劃中的比重

66、實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。在學(xué)生觀方面，新課程倡導(dǎo)的主要觀點(diǎn)有ABCD A、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?B、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人

C、每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性 D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體

67、綜合實(shí)踐活動(dòng)主要包括ACD A、信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí)

B、課外興趣小組 C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

D、勞動(dòng)與技術(shù)教育

68、美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論ABD A、直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀” B、直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”

C、認(rèn)為智力是以語(yǔ)言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的 D、能幫助教師樹立新的“教育觀”

69、在本次課程改革中，考試改革體現(xiàn)著發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念和工作思路，它具體表現(xiàn)在ACD A、加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力

B、對(duì)考試結(jié)果作出具體分析，公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排名 C、倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)、綜合運(yùn)用多種方法

D、將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展 70、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。其中，利用網(wǎng)絡(luò)資源ABCD A、有利于開闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識(shí)面； B、促使人們之間的交流更及時(shí)、更開放

C、能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時(shí)空的局限性 D、有利形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式

71、ABD72、ABCD 73、BCE 74、ABD 75、ABCE 76、BCD 77、ABCD 78、ABC 79、ABCDE 80、AC 71、《綱要》明確指出，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行（ABD）三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。A、國(guó)家 B、地方 C、社區(qū) D、學(xué)校 E、家庭

72、校本課程的開發(fā)主要依據(jù)（ABCD）以及學(xué)校課程資源，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性。

A、國(guó)家教育方針 B、國(guó)家或地方課程計(jì)劃 C、學(xué)校教育哲學(xué) D、學(xué)生需求評(píng)估

73、我國(guó)基礎(chǔ)教育教材管理制度改革追求的目標(biāo)是教材的（BCE）。A、多本化 B、多樣化 C、選擇性 D、地方化 E、高質(zhì)量 74、教材要經(jīng)過（ABD）三步程序以后，才可以列入中小學(xué)教學(xué)用書目錄。

A、編寫立項(xiàng)和核準(zhǔn) B、初審和試驗(yàn) C、教材評(píng)估 D、審定 75、校外課程資源主要包括（ABCE）以及鄉(xiāng)土資源。

A、校外圖書館 B、科技館 C、博物館 D、學(xué)校圖書室 E、網(wǎng)絡(luò)資源 76、《綱要》強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育階段的課程應(yīng)體現(xiàn)（BCD）。A、理論性 B、普及性 C、基礎(chǔ)性 D、發(fā)展性 77、課程類型主要有（ABCD）。

A、學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程 B、分科課程與綜合課程

C、必修課程與選修課程 D、國(guó)家課程、地方課程與校本課程 78、實(shí)施綜合課程要注意的問題是（ABC）

A、管理問題 B、知識(shí)的瑣碎化問題 C、教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問題 D、學(xué)生的參與積極性問題

79、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特征是（ABCDE）。

A、整體性 B、實(shí)踐性 C、開放性 D、生成性 E、自主性 80、倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的（AC）是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。A、自主選擇 B、統(tǒng)一要求 C、主動(dòng)實(shí)踐

81、ABD 82、BC 83、ABCD 84、ABC 85、BC 86、ABCDE 87、ABDE 88、ABC 89、ACD 90、ABD 81、“關(guān)注人是新課程的核心理念”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)是（ABD）。A、關(guān)注每一位學(xué)生 B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn) C、關(guān)注對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，輕視育人過程 D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

82、建立新型的師生關(guān)系是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提與條件，其師生關(guān)系包括（BC）。

A、師生團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)系 B、師生倫理關(guān)系 C、師生情感關(guān)系 83、新課程要求教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)該是（ABCD）。A、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 B、教育教學(xué)的研究者

C、新課程的開發(fā)者和建設(shè)者 D、社區(qū)型的開放的教師

84、本次課程改革提倡弘揚(yáng)人的（ABC）為宗旨的自主學(xué)習(xí)。A、主體性 B、能動(dòng)性 C、獨(dú)立性 D、客觀性

85、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)（BC）為在主要目的。A、思維方法 B、創(chuàng)新精神 C、實(shí)踐能力 86、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)中存在的主要問題表現(xiàn)為（ABCDE）。A、評(píng)價(jià)內(nèi)容 B、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) C、評(píng)價(jià)方法 D、評(píng)價(jià)主體 E、評(píng)價(jià)重心 87、評(píng)定學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系，包括的內(nèi)容是（ABDE）。A、道德品質(zhì) B、學(xué)習(xí)能力 C、學(xué)習(xí)習(xí)慣 D、交流與合作 E、個(gè)性與情感

88、對(duì)成長(zhǎng)紀(jì)錄袋進(jìn)行評(píng)分，應(yīng)注意（ABC）。

A、校評(píng)分者的選擇 B、評(píng)分方式的選擇 C、評(píng)分結(jié)果報(bào)告與交流 89、把學(xué)生看成發(fā)展的人，包含的基本含義是（ACD）。

A、學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異 B、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人 C、學(xué)生是完整的人 D、每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性 90、要建立新型的師生倫理關(guān)系，必須做到（ABD）。A、樹立教育民主思想 B、提高法制意識(shí)

C、完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力 D、加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系 91、ABD 92、ABCDE 93、ABC 94、ABCD 95、ABCDE 96、ABCDE 97、BCD 98、ACD 99、ABC 100、BCD 91、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在（ABD）方面。A、加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。B、設(shè)置綜合課程。C、增加活動(dòng)課程 D、增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。92、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是（ABCDE）。A、主動(dòng)性 B、獨(dú)立性 C、獨(dú)特性 D、、體驗(yàn)性 E、問題性。93、我國(guó)基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是（ABC）。A、加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。

B、開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。C、加強(qiáng)信息教育與其他課程的整合。D、通過信息技術(shù)大幅度提高學(xué)生成績(jī)。94、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程，其內(nèi)容包括：（ABCD）

A、信息技術(shù)教育B、研究性學(xué)習(xí)C、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐D、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

95、我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架大致包括（ABCDE）等部分。A、前言B、課程目標(biāo)C、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)D、實(shí)施建議E、附錄 96、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)主要特點(diǎn)有（ABCDE）。

A、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分 B、突破學(xué)科中心 C、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式

D、體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的操作性 E、為課程的實(shí)施提供了廣泛的空間

97、新課程倡導(dǎo)（BCD）的學(xué)生觀。A、學(xué)生是沒有被賦予特性的人 B、學(xué)生是發(fā)展的人。C、學(xué)生是獨(dú)特的人。

D、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

98、怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？（ACD）A、學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。B、學(xué)生自身是一張白紙。C、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。D、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

99、把學(xué)生看成是獨(dú)特的人的基本含義是（ABC）A、學(xué)生是完整的人。

B、每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。

C、學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。D、學(xué)生與學(xué)生之間沒有什么差異。

100、學(xué)生看成是具有獨(dú)立意義的人，包含的基本含義是（BCD）。A、教師是主導(dǎo)。

B、每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。

C、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。D、學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。

101、ABCD 102、CD 103、ABCD 104、ABD105、ABC 106ABCD 107、ABCD 108、ABC 109、ABD

110、AD 101、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？（ABCD）。A、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。B、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。C、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。D、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社會(huì)型的開放的教師。102、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的內(nèi)涵是（CD）。A、教師是學(xué)生第一任老師 B、教師是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人。

C、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。D、教師是學(xué)生人生的引路人。

103、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？（ABCD）A、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞 B、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo) C、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

D、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作 104、教師尤其應(yīng)該尊重（ABD）的學(xué)生？ A、尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生。B、尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生。C、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。D、尊重被孤立和拒絕的學(xué)生。

105、新型的師生情感關(guān)系需要從（ABC）方面努力。A、教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。

B、展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。C、完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。D、只能贊揚(yáng)學(xué)生，不能批評(píng)學(xué)生

106、怎樣贊嘗每一位學(xué)生？（ABCD）

A、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)； B、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)； C、贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意； D、贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。107、自主學(xué)習(xí)具有（ABCD）特征。

A、學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

B、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略

C、學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。D、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。108、現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有（ABC）弊端？ A、以“分”為本，盛行分?jǐn)?shù)管理。B、以“章”為本，形式廣義泛濫。C、以“權(quán)”為本，權(quán)力至上。D、以“師”為本，師道尊嚴(yán)。109、面對(duì)新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？ABD（）A、建立以校為本的教學(xué)研究制度。B、建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。C、建立以人為本的評(píng)價(jià)制度。

D、建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考評(píng)制度

110、新課程提出課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是（AD）。A、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。B、以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主。C、改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一性。

D、以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。

111、BCD 112、ABCD 113、ABC 114、ABCD 115、ABCD 116、ABCE 117、ABCD 118、BCD 119、ABCDE 120、AB 111、在課程評(píng)價(jià)改革中應(yīng)注意（BCD）問題。A、評(píng)價(jià)要以贊賞和正面評(píng)價(jià)為主。

B、要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。C、要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。

D、有效選擇工作的突破口，分層推進(jìn)評(píng)價(jià)改革工作。

112、如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系？（ABCD）A、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

B、選擇并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具與評(píng)價(jià)方法。

C、收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料。D、明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。

113、多元智力理論對(duì)教育界產(chǎn)生了哪些影響？（ABC）A、它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。B、多元智力理論直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。C、多元智力理論幫助教師樹立新的“教育觀”。D、多元智力理論幫助學(xué)生樹立新的“學(xué)習(xí)觀”。

114、促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括（ABCD）工作環(huán)節(jié)？ A、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。B、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。

C、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。D、明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計(jì)劃。

115、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括（ABCD）。

A、職業(yè)道德 B、了解學(xué)生，尊重學(xué)生C、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 D、交流與反思。

116、如何開展教師自評(píng)？（ABCE）

A、幫助教師對(duì)自評(píng)及其價(jià)值建立正確的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師自評(píng)氛圍。B、幫助教師掌握科學(xué)的自評(píng)方法。C、慎用自評(píng)結(jié)果，不宜與獎(jiǎng)懲掛鉤。D、評(píng)價(jià)結(jié)果要與教師工資掛鉤。

E、與他評(píng)結(jié)合，促進(jìn)教師反思能力的提高。

117、推行學(xué)生與家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)的重要原則是（ABCD）。A、學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長(zhǎng)。

B、學(xué)習(xí)分析看待評(píng)價(jià)結(jié)果，珍惜相互了解的機(jī)會(huì)。C、校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草率地下結(jié)論。D、學(xué)生、家長(zhǎng)參與教師評(píng)價(jià)時(shí)需要引導(dǎo)。

118、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來了哪些變化？（BCD）A、改變了學(xué)校辦學(xué)模式。

B、改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。C、改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。D、改變了教師對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)。

119、校本課程開發(fā)需要具備（ABCDE）條件。A、具有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨。B、具有民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)。

C、具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊(duì)伍。D、具有科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體制。

E、具有基本的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和必備的教育設(shè)施與設(shè)備 120、確定校本課程開發(fā)方案的依據(jù)是（AB）。A、國(guó)家或地方教育主管部門指導(dǎo)性文件 B、學(xué)校教育哲學(xué)或辦學(xué)宗旨 C、地方特色 D、社會(huì)需求

121、A、B 122、A、B、C 123、B、C 124、A、C 125、A、B、C126、A、B、C、D 127、A、C 128、A、B、C 129、A、B 130、A、B、C 121、《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》以（AB）的重要思想為指導(dǎo)。

A、鄧小平同志的“三個(gè)面向”

B、江澤民同志的“三個(gè)代表” C、胡錦濤同志提出的“八榮八恥”

122、實(shí)施素質(zhì)教育，就是要堅(jiān)持以“教育要（ABC）”的思想為指導(dǎo)。

A、面向世界

B、面向現(xiàn)代化

C、面向未來

D、面向?qū)W生 123、（BC）的問題，是如今教育領(lǐng)域中常講常新的重要話題，是我國(guó)各級(jí)行政部門和學(xué)校必須始終抓好的一項(xiàng)任務(wù)。A、提高教育認(rèn)識(shí)

B、轉(zhuǎn)變教育思想

C、更新教育觀念

124、新的教育思想觀念，應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索之中，逐步（AC）。

A、升華

B、轉(zhuǎn)變

C、完善

125、公民從業(yè)上崗的普遍要求是寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、（AB）、高度的事業(yè)心責(zé)任感、合作精神。

A、較強(qiáng)的溝通能力

B、較強(qiáng)的動(dòng)手能力

C、靈活的思維方式

126、（ABCD）等已經(jīng)成為青年學(xué)生走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的基礎(chǔ)條件。

A、學(xué)會(huì)做人

B、學(xué)會(huì)做事

C、學(xué)會(huì)合作

D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

127、（AC）帶來了新任務(wù)、新問題，呼喚新思路，更需要新的教育理念，引導(dǎo)我國(guó)教育改革的探索與實(shí)踐。

A、新形勢(shì)

B、新教師

C、新情況 128、我們培養(yǎng)的學(xué)生要具有（ABC），這是國(guó)家繁榮、富強(qiáng)的保證。

A、良好的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)

B、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、C、健康的體魄和良好的心理素質(zhì) 129、要高標(biāo)準(zhǔn)完成德育工作，必須增強(qiáng)德育工作的、主動(dòng)性（AC）全員參與性。

A、針對(duì)性

B、實(shí)效性

C、個(gè)別性

130、只有（ABC），才是教育的最好成就。

A、培育學(xué)生的品德與修養(yǎng)B、保護(hù)他們的自尊與自信C、激發(fā)他們的夢(mèng)想與激情

131、A、B、C 132、A、B、C 133、A、B 134、A、B、C、D 135、A、B、C136、A、C 137、A、B、C 138、B、C 139、A、B 140、B、C、D 131、我們的教育不僅僅是追求百分之百的升學(xué)率，而是（ABC）。A、捧出一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的活生生的人

B、追求每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展

C、教師與學(xué)生共同的生命歷程和人生體驗(yàn)

132、培養(yǎng)（ABC）的一代新人是時(shí)代對(duì)教育的要求，是社會(huì)對(duì)教師的期望。

A、高尚品德與聰明才干

B、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

C、有鮮明個(gè)性、善于合作 D、有豐富的知識(shí)

133、教育教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于（AB）。A、發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能

B、使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣

C、減輕教師負(fù)擔(dān) 134、現(xiàn)有的考試成績(jī)無(wú)法決定學(xué)生未來發(fā)展情況，（ABCD）的能力，才會(huì)使學(xué)生受益終身。

A、掌握新概念

B、做出新選擇

C、研究新情況

D、適應(yīng)新環(huán)境

135、教師要從每個(gè)學(xué)生的（ABC）出發(fā)實(shí)施教學(xué)。

A、個(gè)性特點(diǎn)

B、認(rèn)知特點(diǎn)

C、特殊教育需求

D、年齡特點(diǎn) 136、課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生（AC）的和諧發(fā)展。A、知識(shí)、能力

B、過程與方法

C、情感、態(tài)度

137（ABC）并不是知識(shí)的惟一源泉，大自然、人類社會(huì)、豐富多彩的世界都是人生的教科書。

A、教材

B、教師

C、學(xué)校

D、家庭 138、培養(yǎng)學(xué)生的（BC），是促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的重要方面，而不是個(gè)性發(fā)展的全部?jī)?nèi)容。

A、愛心

B、愛好

C、特長(zhǎng)

139、傳統(tǒng)教育中（AC）教學(xué)的弊端，就是教師簡(jiǎn)單地將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生。A、“注入式”

B、“填鴨式”

C、“啟發(fā)式”

140、傳統(tǒng)教育方式剝奪了學(xué)生（BCD）的權(quán)利，只能扼殺學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

A、傾聽

B、思維

C、選擇

D、嘗試

141、B、C 142、A、B、C 143、B、C 144、A、B 145、A、C 146、A、B 147、A、B、C、D 148、A、C 149、A、C 150、B、C、D

141、在未來社會(huì)，全面發(fā)展并且學(xué)有所長(zhǎng)的復(fù)合型人才的適應(yīng)性和生存能力更強(qiáng)，所以，（）才能更好地服務(wù)社會(huì)。

A、全面發(fā)展

B、學(xué)有所長(zhǎng)

C、業(yè)有所專

142、教師備課的關(guān)鍵，在于盡可能充分地了解每個(gè)學(xué)生的（）。A、認(rèn)知基礎(chǔ)

B、認(rèn)知水平

C、認(rèn)知特點(diǎn)

143、從課程開發(fā)到課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須建立在（）個(gè)體差異的基礎(chǔ)上。

A、提高學(xué)生

B、理解學(xué)生

C、尊重學(xué)生 144、（）情感態(tài)度與價(jià)值觀是“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的三大要素。A、知識(shí)與技能

B、過程與方法

C、情感態(tài)度

145、教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，（）地學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，在學(xué)習(xí)過程中不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。A、主動(dòng)地

B、接受地

C有見地

146、信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，同批判性思維、問題思維、問題解決的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行（）的基礎(chǔ)。

A、知識(shí)創(chuàng)新

B、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

C、學(xué)會(huì)生活 147、要適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不僅要改造我們的教法，也要求我們引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)的（）。

A、習(xí)慣

B、方法

C、態(tài)度

D、精神 148、實(shí)施素質(zhì)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的（）。

A、創(chuàng)新精神

B、合作能力

C、實(shí)踐能力

149、開展研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是（）學(xué)生思考的能力，要求學(xué)生敢于除舊布新，敢于用多種思維方式探討所學(xué)的東西。

A、保護(hù)

B、限制

C、發(fā)展

150、對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要重（）、全員參與。A、結(jié)果

B、過程與方法

C、交流與合作

D、體驗(yàn)與應(yīng)用

151、A、B152、B、C 153、A、B 154、B、C 155、A、B 156、A、C 157、A、B 158、B、C 159、A、B、C 160、B、C 151、在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日益精細(xì)的大趨勢(shì)之下，（）已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。

A、合作意識(shí)

B、合作能力

C、記憶能力

152、營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)、探討和研究問題的環(huán)境氛圍，建立（）的教學(xué)模式，正在成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)。

A、講授式

B、對(duì)話式

C、交互式

153、我們的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式的情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成（）搭建舞臺(tái)。

A、合作意識(shí)

B、發(fā)展協(xié)作能力

C、談話習(xí)慣 154、教師的才干表現(xiàn)在（）。

A、會(huì)管理學(xué)生

B、淵博的知識(shí)

C、善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境

155、學(xué)校只有讓學(xué)生參與制定制度，管理過程，評(píng)定結(jié)果，才能使他們提高自我認(rèn)識(shí)（）的能力。

A、自我教育

B、自我管理

C、鑒賞 156、沒有（），就沒有自信和希望。

A、賞識(shí)

B、失敗

C、成功

157、感受強(qiáng)烈的挫折感和深深的絕望，很容易讓人失去（）。A、思維的靈性

B、行動(dòng)的主動(dòng)性

C、創(chuàng)造性 158、（）是教師從教的基本功。

A、以知識(shí)傳遞知識(shí)

B、以心靈感受心靈

C、以情感贏得情感

159、愛是一種（）的教育過程。

A、信任

B、尊重

C、鞭策 160、大人們的責(zé)任應(yīng)該是科學(xué)地關(guān)愛孩子、鼓勵(lì)孩子，（）。A、教育孩子

B、支持孩子

C、引導(dǎo)孩子 161、ABCD 162、ABC 163、ABC 164、ABC165、ACD 166、BCD 167、ABC 168、AD 169、ACD 170、ABCD161、教師應(yīng)當(dāng)努力成為（）

A、教育目的是實(shí)現(xiàn)者 B、教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者

C、教學(xué)方法的探索者 D、教育活動(dòng)的創(chuàng)造者

162、現(xiàn)代教育改革中必須實(shí)現(xiàn)的幾個(gè)根本性轉(zhuǎn)化主要包括（）A、人才素質(zhì)觀的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化

B、教育結(jié)構(gòu)與管理體制的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化

C、學(xué)校教育內(nèi)容、教育過程與方法的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化 D、辦學(xué)力量的多元化轉(zhuǎn)化

163、專家教師是教師成長(zhǎng)的高級(jí)階段和最終追求。專家教師應(yīng)具備的基本特征有（）。

A、豐富的組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)用

B、解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題的高效率

C、善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞察力

D、教學(xué)成績(jī)優(yōu)異

164、下列說法正確的有（）A、教育是是民族振興的基石

B、教育是青少年成人成才的保障

C、教育是教師成就自我的事業(yè)

D、教育是教師賴以生存的職業(yè)活動(dòng) 165、教師要樹立（）的人才觀。A、“行行出狀元”的人才觀

B、只有升學(xué)才是人才的人才觀 C、終身學(xué)習(xí)的人才觀

D、生生能成才的人才觀

166、家庭、社會(huì)尤其是學(xué)校要強(qiáng)調(diào)樹立的教育觀念包括（）A、應(yīng)試教育的教育觀

B、系統(tǒng)工程的教育觀

C、正確方向與科學(xué)方法的教育觀

D、素質(zhì)教育的教育觀 167、21世紀(jì)信息技術(shù)對(duì)教育的影響是不可估量的。這就要求學(xué)生具備（）的能力。

A、迅速地篩選和獲取信息

B、準(zhǔn)確鑒別信息

C、創(chuàng)造性地加工和處理信息

D、利用信息技術(shù)娛樂 168、一名好的教師應(yīng)當(dāng)積極的適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，（）成為新時(shí)代為人師表的重要內(nèi)容。

A、要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

B、具有較多的應(yīng)試教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

C、具有傳統(tǒng)的教育 意識(shí)

D、不斷充實(shí)和提高自己，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展 169、以人的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展為題，中國(guó)的教育改革應(yīng)確立新的教育（）。

A、價(jià)值觀

B、人生觀

C、人才觀

D、質(zhì)量觀 170、下列說法正確的是（）

A、教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)。

B、教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。

C、教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。

D、對(duì)教師來說，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的起點(diǎn)，人格是教育的風(fēng)帆。

171、ABCD172、ABD173、ABC174、ACD 175、ABCD 176、BCD 177、ABCD 178ABCD179、ABCD 180、ABC 171、素質(zhì)，就是日常生活中為人們所稱道的各種基本品質(zhì)，是（）。A、一種心胸寬廣、自強(qiáng)不息、樂觀向上的氣質(zhì) B、一種自尊、自信、自謙、自持的精神

C、一種關(guān)心人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然的情懷是一種求實(shí)致遠(yuǎn)、質(zhì)樸高雅的品位

D、一種“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的人格

172、我們正在經(jīng)歷的科技革命正帶來一場(chǎng)知識(shí)革命。這場(chǎng)知識(shí)革命對(duì)于教育的影響至少涉及到以下幾個(gè)個(gè)方面（）。A、改變知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，即擴(kuò)大了傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。B、知識(shí)更新的速度加快，知識(shí)總量急劇增加。C、傳統(tǒng)的教育思想被推翻，新的教育理念要確立

D、知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的周期縮短，知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合更加緊密。

173、素質(zhì)教育是一種新的教育觀念，又是一個(gè)教育實(shí)踐過程。新的教育需要有新的教育觀念知道，新的教育觀念需要通過具體的（）等的改變來實(shí)現(xiàn)。

A、教育過程

B、教學(xué)過程

C、師生關(guān)系

D、辦學(xué)模式

174、當(dāng)前我國(guó)教師教育改革正關(guān)注以下進(jìn)修內(nèi)容的開發(fā)：（）。

A、橋梁課程

B、綜合課程

C、中介技術(shù)

D、案例培訓(xùn) 175、素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐，要求學(xué)校的管理者具有（），并善于把先進(jìn)的教育理念貫徹于學(xué)校的全部活動(dòng)之中。

A、開闊的視野

B、理性的思維

C、開拓的精神

D、實(shí)事求是的作風(fēng)

176、引導(dǎo)創(chuàng)造，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生包括（）。A、尊重學(xué)生的所有興趣愛好

B、尊重學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)

C、尊重學(xué)生的發(fā)展?jié)摿同F(xiàn)實(shí)的可能性

D、尊重學(xué)生的需求 177、20世紀(jì)80年點(diǎn)以后我國(guó)制定了多部對(duì)教育具有重大影響的教育法律。其中有（）等。A、《教育法》

B、《義務(wù)教育法》

C、《教師 法》

D、《未成年人保護(hù)法》

178、教育思想是一定階級(jí)或階層的人們，在一定歷史時(shí)期里對(duì)教育的根本性問題的看法，包括對(duì)教育的（）等等的認(rèn)識(shí)。

A、本質(zhì)

B、功能

C、目的 D、原則

179、能夠成就一番事業(yè)的創(chuàng)新人才需要綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，這種綜合素質(zhì)主要包括（）等方面。

A、知識(shí)

B、能力

C、非智力因素

D、態(tài)度 180、“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的三大要素是指（）。

A、知識(shí)與技能

B、過程與方法

C、情感、態(tài)度及價(jià)值觀

D、創(chuàng)新思維

181、ABCD 182、ABC183、BCD 184、ABD 185、BC 186、BD 187、ABCD 188、ABC 189、ABCD 190、ACD 181、教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的（）

A、自尊心和自信心

B、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

C、掌握學(xué)習(xí)方法

D、懂得怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)

182、教學(xué)的根本意義，是調(diào)動(dòng)學(xué)生探索研究未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生（）的能力

A、分析問題

B、總結(jié)規(guī)律

C、預(yù)見未來事物

D、科學(xué)研究 183、教育體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革，要兼顧（）。

A、經(jīng)濟(jì)效益

B、學(xué)科體系

C、學(xué)生發(fā)展

D、社會(huì)需要 184、所謂學(xué)生發(fā)展，就要兼顧教育對(duì)學(xué)生的（）功能。A、傳授知識(shí)

B、培養(yǎng)能力

C、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

D、陶冶品德

185、學(xué)習(xí)江總書記重要談話，貫徹第三次全教會(huì)精神，實(shí)施素質(zhì)教育，首先要求我們切實(shí)（）。

A、推行教育改革

B、更新教育思想

C、轉(zhuǎn)變教育觀念

D、改變教育的社會(huì)功能

186、根據(jù)國(guó)家的教育方針，應(yīng)努力把學(xué)生培養(yǎng)成（）的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

A、有創(chuàng)新精神

B、有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律

C、有實(shí)踐能力

D、德、智、體、美等全面發(fā)展

187、學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育提了更新、更高的要求，教育工作者應(yīng)切實(shí)推進(jìn)（）的整體改革。

A、教育理念

B、培養(yǎng)目標(biāo)

C、課程體系

D、教學(xué)組織與模式

188、學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的優(yōu)劣，還包括（）等各方面表現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)。

A、興趣愛好B、生理特點(diǎn)

C、心理特質(zhì) 189、我國(guó)的教育方針?biāo)傅娜姘l(fā)展，是使學(xué)生各方面素質(zhì)都能獲得正常、健全、和諧的發(fā)展，學(xué)生的（）也同樣不能偏廢。

A、腦力與體力

B、做人與做事

C、繼承與創(chuàng)新

D、學(xué)習(xí)與實(shí)踐 190、人的身心是一個(gè)和諧發(fā)展的整體，人的（）應(yīng)該相互支持、協(xié)調(diào)發(fā)展。

A、認(rèn)知

B、身體

C、情感

D、意志 191、BC 192、AB193、AC 194ABCD195、ABCD 196ABC 197、ABCD 198、CD 199、ABC 200、ABC 191、合作意識(shí)和合作能力要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。（）正成為教師從業(yè)的必備素質(zhì)。

A、信息化專業(yè)素養(yǎng)

B、營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)、探索和探究問題的環(huán)境氛圍

C、建立對(duì)話式、交互式的教學(xué)模式

D、對(duì)教學(xué)資源的再創(chuàng)造能力

192、沒有規(guī)矩不成方圓，遵守學(xué)校的管理準(zhǔn)則和學(xué)生行為規(guī)范，是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種遵守應(yīng)當(dāng)建立在（）的基礎(chǔ)之上。A、積極參與

B、自覺自愿

C、教師管理

D、紀(jì)律約束 193、在學(xué)生心目中，（），是“好老師”最重要特征。

A、亦師亦友

B、知識(shí)淵博

C、民主平等

D、幽默風(fēng)趣 194、熱愛學(xué)生，永遠(yuǎn)當(dāng)以（）的方式對(duì)待學(xué)生。A、平和

B、愉快

C、友好

D、鼓勵(lì) 195、教師的積極評(píng)價(jià)，會(huì)有效的改變學(xué)生（），使學(xué)生實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r比預(yù)見的更好。

A、自我認(rèn)知 的傾向性

B、自主行為的調(diào)空力

C、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

D、風(fēng)格和技能

196、成績(jī)主要說明學(xué)習(xí)起點(diǎn)的新狀況，而不是提供終結(jié)性的結(jié)論。應(yīng)當(dāng)（）。

A、用發(fā)展的眼光看學(xué)生

B、用發(fā)展的眼光看教師

C、用發(fā)展的眼光看學(xué)校

197、素質(zhì)教育要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的（）。A、認(rèn)知

B、能力

C、態(tài)度

D、情感

198、教育行政部門轉(zhuǎn)變管理職能的關(guān)鍵，是教育研究與（）結(jié)合起來。A、對(duì)教師的評(píng)價(jià)

B、對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)

C、教育決策

D、教育實(shí)踐

199、學(xué)校教育要堅(jiān)持以（）為指導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義教育方向，把德育擺在素質(zhì)教育的首要位置。

A、馬列主義 B、毛澤東思想

C、鄧小平理論 200、教育必須適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)各類人才的基本要求，重在培養(yǎng)學(xué)生成才的基本素質(zhì)使學(xué)生具有（）。A、終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣

B、發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的興趣和能力

C、收集、交流、處理使用信息的意識(shí)和技巧

判斷題

1、√

2、√

3、×

4、√

5、×

6、×

7、×

8、×

9、√

10、×

1、在新課程背景下，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和。

2、在新課程中，教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是惟一的結(jié)論。

3、教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。

4、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

5、開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學(xué)生發(fā)展的新教材。

6、在教學(xué)中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

7、在新課程中，課程評(píng)價(jià)主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。

8、在考試改革方面，紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是考試的惟一方式，只有這樣，才能將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

9、教學(xué)反思是促進(jìn)教師更加主動(dòng)地參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。

10、在新課程推進(jìn)過程中，課程的建設(shè)、實(shí)施與發(fā)展將成為學(xué)校評(píng)價(jià)中的重要內(nèi)容。

11、×

12、×

13、×

14、√

15、×

16、√

17、×

18、×

19、√ 20、√

11、學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權(quán)對(duì)國(guó)家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行總的設(shè)計(jì)。

12、發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。

13、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。（）

14、新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（）.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（）

16．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。（）

17．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。（）

18、學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。（）

19.我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。（）20．實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)。（）

21、×

22、√

23、×

24、√

25、×

26、√

27、×

28、√

29、×30、× 21.校本教研即師本研究。（）

22.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。（）

23、新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革。（）

24、新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（）

25、新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（）

26、新課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“國(guó)審制”，形成了教材編寫、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)。（）

27、《綱要》提出的要使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語(yǔ)文、美術(shù)、音樂課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。（）

28、《綱要》提出要使學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。（）

29、《綱要》提出的要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。（）

30、強(qiáng)調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，表明傳授知識(shí)已經(jīng)不再是新課程對(duì)教師的要求了。（）

31、√

32、×

33、×

34、√

35、×

36、√

37、√

38、√

39、×40、√

31、每一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程的過程作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的過程。（）

32、新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問，學(xué)生積極地舉手回答。（）

33、與課程改革相適應(yīng)的評(píng)價(jià)、考試制度要充分發(fā)揮甄別選拔人才的功能。（）

34、課程改革的核心目標(biāo)是課程功能的轉(zhuǎn)變：強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并形成正確的價(jià)值觀。（）

35、為使“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學(xué)習(xí)”課程，等到各門學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習(xí)方式”以后，就可以適時(shí)取消“研究性學(xué)習(xí)”課程。（）

36、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)之一，就是加快信息技術(shù)與其他課程的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和信息化課程資源以及有力的學(xué)習(xí)工具。

（）

37、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（）

38、教學(xué)管理制度的重建是本次教學(xué)改革的主要任務(wù)之一，且具有核心性的意義，它將從根本上解決教育觀念和行為問題。（）

39、重結(jié)論、輕過程的傳統(tǒng)教學(xué)是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。重結(jié)論、輕過程，從學(xué)習(xí)的角度講，也就是重會(huì)學(xué)、輕學(xué)會(huì)。（）

40、從學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師是社區(qū)型的開放的教師。（）

41、×

42、√

43、×

44、√

45、×

46、√

47、√

48、√

49、√ 50√、41、學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西，二者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學(xué)習(xí)方式相對(duì)靈活，學(xué)習(xí)方法相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方式及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。（）

42、課改給課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來的最大變化是：“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的新理念逐漸取代了“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傳統(tǒng)傾向。（）

43、基礎(chǔ)教育各門課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是礎(chǔ)教育課程改革的核心工作。()

44、按照基礎(chǔ)教育課程改革綱要的要求，高中將試行學(xué)分制管理。()

45、研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)質(zhì)上是科技類活動(dòng)課程。()

46、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過程中的具體問題作了具體的規(guī)定。()

47、這次課程改革保留了原有勞技課程的形態(tài)和名稱。()

48、教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。()

49、教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程。()50、評(píng)價(jià)改革不等同于考試改革，但考試改革是評(píng)價(jià)改革的有機(jī)組成部分。()

51、×

52、×53√、54、√ 55 ×、56、√ 57 ×、58、√

59、×60、√

51、考試不改，課程改革寸步難行。()

52、原來的活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)就是校本課程。()

53、新課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)中，從學(xué)習(xí)方式上說，就是改變課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；從內(nèi)容上，就是改變課程內(nèi)容繁、難、偏、重和注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀。()

54、綜合實(shí)踐課的特征主要表現(xiàn)在它的整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性。()

55、課程資源的多少及開發(fā)只與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)狀況與學(xué)校設(shè)施的現(xiàn)代化程度有關(guān)，大多數(shù)教師感到無(wú)教育資源可開發(fā)，主要原因是我們這里條件太差。()

56、教學(xué)觀包括教師的“教”，也包括學(xué)生的“學(xué)”，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。()

57、將“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，只是改變了名稱，而實(shí)質(zhì)內(nèi)容并沒有多大變化。()

58、教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題。()

59、教學(xué)既要重過程更要重結(jié)論。()60、從實(shí)踐層面上講，以學(xué)科為本位的教學(xué)是一種“目中無(wú)人”的教學(xué)。()61、√ 62、√ 63、√ 64、× 65、× 66、√ 67、√ 68、×69、√ 70、√

61、實(shí)施素質(zhì)教育，首先要求我們切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。（）62、思想觀念是行為的先導(dǎo)。（）

63、推進(jìn)素質(zhì)教育，是對(duì)傳統(tǒng)教育思想和陳舊教育觀念的深刻變革，不可能畢其功于一役。()64、教育改革的出路不在于教育創(chuàng)新。（）

65、開創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新居面，可以以轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念為先導(dǎo)。）

66、更新教育觀念，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件。（）

67、建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化，關(guān)鍵取決于 國(guó)民素質(zhì)的提高和培養(yǎng)。）

68、學(xué)校要先教會(huì)學(xué)生學(xué)知識(shí)、學(xué)科學(xué)，再教學(xué)生做人，做品格高尚、身心健康的人。

（（69、德育是塑造學(xué)生心靈（）

70、我們給子孫留下什么樣的世界，很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫。

（）

71、×72、√ 73、√ 74、× 75、√ 76、√77、×78、× 79、√ 80、√

71、教育的根本功能是傳授知識(shí)，素質(zhì)教育必須以育人為本。（）72、“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，是教育工作者的基本理念。

（）

73、通過良好的教育和訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都能成才、成功是教育的本意和真諦。（）

74、現(xiàn)有的考試成績(jī)決定了學(xué)生未來的發(fā)展?fàn)顩r。（）

75、學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人才的搖籃。（）

76、摧殘?zhí)熨Y優(yōu)異而具創(chuàng)造力的年輕人，比鼓勵(lì)他們開花結(jié)果容易得多。（）

77、學(xué)以致用并不是教育的直接目的。（）78、“聽的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做更能學(xué)得好”并不是真理。（）

79、沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師。（）

80、智力因素是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，非智力因素是學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。（）

81、√ 82、√ 83、× 84、√ 85、√ 86、√ 87、√ 88、89、√90、√ 81、校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為更新教育觀念的先行者。（）82、學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。（）83、面向全體的基本要求，不一定是切實(shí)關(guān)懷到每一個(gè)學(xué)生。（）

84、教育觀念變革的根本原因在于中國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的要求。（）

（）的工作。85、多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生。（）

86、教育重在師生間相互信賴，信賴取決于民主平等的溝通。（）

87、教師要成為研究者，這是國(guó)內(nèi)外教育改革趨向?qū)處熖岢龅男碌囊蟆＃ǎ?/p>

88、有一位好校長(zhǎng)，就有一所好學(xué)校。（）89、帶著知識(shí)走向?qū)W生，不過是“授人以魚”；帶著學(xué)生走向知識(shí)，才是“授人以漁”。（）

90、對(duì)教師來說，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的起點(diǎn)，人格是教育的風(fēng)帆。（）

91、√92、×93、√94、√95、×96、√97、×98、√ 99、√ 100、√ 91、校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)是一位好老師。（）92、學(xué)校全部工作的中心是為了學(xué)生的升學(xué)。（）

93、教師是辦好學(xué)校的關(guān)鍵，在保證學(xué)校教育質(zhì)量中起著主導(dǎo)作用。（）

94、課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的主體性，推進(jìn)素質(zhì)教育必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（）

95、基礎(chǔ)教育改革的緊迫任務(wù)是走向素質(zhì)教育。（）96、教育改革既要研究教法，也要研究學(xué)法，還要研究考法。（）97、素質(zhì)教育必須確立教師的主體地位。（）

98、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是學(xué)生自身發(fā)展的落腳點(diǎn)和最終體現(xiàn)。（）99、教育者要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，而且應(yīng)實(shí)行“鼓勵(lì)冒尖、保護(hù)弱者”等原則。（）

100、教育是民族振興的基石，是青少年成長(zhǎng)的保障，也是教師成就自我的事業(yè)。（）簡(jiǎn)答題

1．第八次課程改革的六大具體目標(biāo)是什么？

⑴實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；⑵體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性；⑶密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；⑷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；⑸建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試制度；⑹實(shí)行三級(jí)（國(guó)家、地方、學(xué)校）課程管理制度。

2．這次課程改革的任務(wù)是什么？

全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。3．新課標(biāo)下的課堂教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？

⑴課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化；⑵課堂教學(xué)的活動(dòng)化，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要方式，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)；⑶課堂教學(xué)的自主化，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為先，立足讓學(xué)生先看、先想、先說、先做；⑷課堂教學(xué)的情感化，要積極組織學(xué)生開展平等、寬松、民主的討論，在課堂教學(xué)中顯示尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做到教學(xué)民主，師生情感共振。

4．新課標(biāo)下課堂教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)環(huán)節(jié)是什么？

經(jīng)常采用“問題情境——合作討論——理性概括——應(yīng)用創(chuàng)新——反思提高”等五個(gè)環(huán)節(jié)來開展教學(xué)活動(dòng)。

5．新課程理念下，對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要做到哪三個(gè)統(tǒng)一？ ⑴基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；⑵課堂教學(xué)策略的有機(jī)統(tǒng)一（激勵(lì)性、自主性、探究性）；⑶情緒狀態(tài)，交往狀態(tài)，目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

6．新課程改革的核心理念及其基本含義。P34－35 答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

7．本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？P43 答：（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。

8．新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62 答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。9．開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。P94—95 答：使學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。

10．實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么？P125 答：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

11．為什么說教師是重要的課程資源？P141 答：①首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)“落差”非常重要。

12．作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求？P150 答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。

13．世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)？P170 答：

一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化

四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

五、注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

14、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？ 第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。

第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。

第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。

15、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？

我國(guó)基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是： 第一，加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)。

第二，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。第三，加強(qiáng)信息教育與其他課程的整合。論述題：

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？

答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。

第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。 第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。2．舉例說明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。答案要點(diǎn)：

首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無(wú)邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國(guó)家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。

其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識(shí)點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。

再次，在課堂中，教師要“與時(shí)俱進(jìn)”、“與境俱進(jìn)”，及時(shí)抓住并靈活處理具有“生成價(jià)值”的問題、回答、細(xì)節(jié)、情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)、智慧與活力；但是，這種“生成”必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容)，或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的“開放”與“靈活”，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國(guó)家對(duì)青少年一代的基本要求。

（舉例略）

3．談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)。

答案要點(diǎn)：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。4．試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么？

答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

(一)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

第三篇：新課程理論考試模擬試題

2010年教師職稱考試新課程理論考試模擬試題及含答案 一, 單選

1.課程改革的的基本理念是:(C)A.②③④ B.①②③ C.①③ D.②④ ①以學(xué)生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)

③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn) ④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

2.指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的:(C)A.說出,表演,展示 B.設(shè)計(jì),制作,創(chuàng)作

C.感受,參加,養(yǎng)成 D.解釋,完成,背誦

3.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富,課程理念的演進(jìn)和(D)識(shí)因素為代價(jià)的

C.緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響 D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程

5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是(ABCD)

A.民主的 B.平等的 C.對(duì)話的 D.互動(dòng)的 6.新課程給教師角色的定位是(AC)

A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者 7.新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)(ABC)

A.均衡性 B.綜合性 C.選擇性 D.平均性 8.“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括(ABCD)

A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程等三個(gè)層面上展開.A.的變遷教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度4.A.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指C.知識(shí)(D)和價(jià)值觀知識(shí)，技能和方法技能和情感 B.D.情感知識(shí)與技能,態(tài)度和價(jià)值觀,過程與方法 ,情感態(tài)度5.A.6.斯騰豪斯首倡“教師作為研究者 B.斯騰伯格 ”C.的學(xué)者是杜威 D.(A)赫爾巴特

為(A)多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一,其提出者A.7.加德納—參與性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的 B.推孟 C.韋克斯勒,一般程序?yàn)?D.加涅

:定向——示范—(B)A.C.講解——接受式 B.示范——模仿式8.探究發(fā)現(xiàn)式(C)在“對(duì)話 互動(dòng) D.情境——陶冶式”式的教學(xué)過程中

,教師和學(xué)生的關(guān)系是A.C.教師是主體9.都是主體 ,學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體,教師是客體 A.探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是D.都是客體

(B)B.計(jì)劃階段—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階 C.問題階段—計(jì)劃階段—研究階段—解釋階段—反思階D.問題階段—計(jì)劃階段—研究階段—反思階段—解釋階

10.計(jì)劃階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階A.展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是 11.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程(B)A.12.備課教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是D.學(xué)科課程

B.上課(B)名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)20世紀(jì)90 年代初C.批改作業(yè) D.考試

:國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容,美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份,其中排在第二位的是(A)A.C.學(xué)校需要家庭的支持13.學(xué)校需要專家的支持

B.D.學(xué)校需要社會(huì)的支持 A.14.學(xué)生教育的中心和靈魂在 B.學(xué)校(B)學(xué)校需要政府的支持 A.15..學(xué)生校本教研的主體是 C.教師 B.教材 C.教師(C)D.校長(zhǎng)

D.A.C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括校長(zhǎng)

B.一般性發(fā)展目標(biāo)(C)二學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo), 多選

D.情感目標(biāo) 1.程管理體系外新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度,還有(ABCD),重建課A.進(jìn)教學(xué)方式改變課程功能 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C.精選課程內(nèi)容 D.改2.A.在下列教育評(píng)價(jià)方式中C.檔案袋評(píng)定 B.,屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有(ABC)3.表現(xiàn)展示評(píng)定(ABCD)建構(gòu)主義教育 蘇格拉底式研討評(píng)定D.理成就測(cè)驗(yàn)論認(rèn)為

,學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有 A.4情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話 A.下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的是D.意義建構(gòu)

B.個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義(BCD)知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知

門類C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施

9.作為一項(xiàng)政府行為2001年,全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革,明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD)

10.地方對(duì)課程管理的主要方面是A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性 A.管理C.貫徹國(guó)家課程政策

組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃(ABCD)

D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和

11.和建設(shè)課程的資源校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā),主要有

(ABD)

12.當(dāng)今世界A.家庭資源 B.社會(huì)資源 C.校園資源 D.自然資源 育實(shí)踐回歸A.向?qū)W生回歸,教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是(BCD)

B.向?qū)W?；貧w C.向教師回歸 D.向教13.教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征14.A..可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.(BCD)

探索性

(BCD)

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期15.簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有C.多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期

A.(BCD)

B.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)C.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展

D.評(píng)價(jià)的方式具有情境性 三評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過程 , 判斷

一輪基礎(chǔ)課程改革的開始(×)1.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā).,標(biāo)志著新展為本(√.)2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)本要求和最高要求(×)3.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的.,統(tǒng)一的基(√)4.素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育.排斥教師的介入和指導(dǎo)(×)5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué).,強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,程,國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位(×)6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程.,分科課程,必修課學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)(√)7.我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式.,(√)8.實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合,是世界課程管理的總的趨勢(shì).(×(√)10.)9.校本教研即師本研究教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為.目標(biāo)的活動(dòng).四,簡(jiǎn)答

1.2.新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)3.課改的主要任務(wù)是什么

么

4.新課程改革的核心理念及其基本含義本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什.5.6.新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面7.開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義 實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么.8.9.為什么說教師是重要的課程資源

10.作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求五,世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)論述.計(jì)思想1.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了

“以學(xué)為本”的設(shè)2.3.舉例說明,在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成4.談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn).”的關(guān)系.四試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么,簡(jiǎn)答 1.答新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng):有六項(xiàng)具體目標(biāo),它包括:改變課程功能 P8 ,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),精選教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方式,改革考試和評(píng)價(jià)制度,重建課程管理體系.2.答課改的主要任務(wù)是什么:(1)構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系 P15

.(2)建立一支新型教師隊(duì)伍.(3)探索一套新型課堂教學(xué)模式.(4)完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系.(5)建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái).(6)培養(yǎng)一批先進(jìn)典型.3.答案新課程改革的核心理念及其基本含義:本輪課程改革的核心理念是:為了每位學(xué)生的發(fā).P34-35 展.“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義:(1)以人(學(xué)生)的發(fā)展為本;(2)倡導(dǎo)全人教育;(3)追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.么 P43 4.本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什答案:(1)從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程;(2)新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”,著意推進(jìn)課程的綜合化,對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造;(3)各分科課程都在嘗試綜合化的改革,強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯,理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合.P60-62 5.新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面 答:首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言,學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體;教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè),而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地,使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中.其次,就教材與教師的關(guān)系而言,教材的權(quán)威消解了.教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材.6.答:開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義使學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí).P94—95 ,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力.了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工, 具有初步技術(shù)能力.7.國(guó)家實(shí)行,地方“三級(jí)課程管理,學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分”的作用是什么 125 ,①擺脫了過去僵化單一的管理體制`,妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系,②有助于教材的多樣化,③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì),文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求.8.①首先為什么說教師是重要的課程資源,教師素質(zhì)的高低,對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影 141 響,“近朱者赤,近墨者黑”,教師通過自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”,學(xué)生通過“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西,這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好;②其次,教師決定著課程資源的選擇,開發(fā)和利用,是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施,理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”,教師能否合理選擇課程資源,對(duì)于縮小這個(gè)“落差”非常重要.9.答:作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求校本教研以教師為研究的主體,強(qiáng)調(diào)教師即研究者 P150 ,要求教師形成研究意識(shí),以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中,以研究者的眼光審視,分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題,鼓勵(lì)教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題,強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性.10.答:一世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn),重視發(fā)展,淡化甄別與選拔,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn).P170

化

二,重綜合評(píng)價(jià),關(guān)注個(gè)體差異,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

三,強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià),定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化

四,強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng),自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

五,注重過程,終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移

五,論述

計(jì)思想1.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了 P26

“以學(xué)為本”的設(shè)答:第一,在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上,新增加的兩個(gè)維度“過程與方法”,“情感,態(tài)度,價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位,更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感,反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”,“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念.第二,在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上,從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,學(xué)習(xí)主題“,”目標(biāo)要素“的學(xué)的角度,來設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中”學(xué)生“和”學(xué)生發(fā)展“是具有十分重要的地位.第三,在課程實(shí)施建議方面,從”教“更好地為”學(xué)“服務(wù),從”教“更好地服務(wù)于”學(xué)生發(fā)展“,從”教“更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來提出建議.為學(xué)生形成主動(dòng)參與,獨(dú)立思考,自主探究,相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì),提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐.系.P50

2.舉例說明,在教學(xué)中如何處理”預(yù)設(shè)與生成“的關(guān)答案要點(diǎn):

首先,辯證地理解”預(yù)設(shè)與生成“的關(guān)系,既要改變過去那種只有”預(yù)設(shè)“,完全封閉,一切盡在”教師掌控之中“的現(xiàn)象,又要避免不適當(dāng)?shù)?漫無(wú)邊際地”生成“,影響課堂教學(xué)質(zhì)量,減損國(guó)家要求及教育”引導(dǎo)“,”塑造“的責(zé)任.其次,教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要”詳略得當(dāng)“.所謂”詳“一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,盡可能地將”三維目標(biāo)“和有關(guān)內(nèi)容加以整合,而不能僅有”知識(shí)點(diǎn)“;二是盡量考慮周到,預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策.所謂”略“是指教案不要太詳盡,寧可”粗一點(diǎn)“,給現(xiàn)實(shí)的,活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空,最終在教學(xué)中完成,在教學(xué)后完善,決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié),教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來,使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的,僵死的”走教案“,”演教案劇“.再次,在課堂中,教師要”與時(shí)俱進(jìn)“,”與境俱進(jìn)“,及時(shí)抓住并靈活處理具有”生成價(jià)值“的問題,回答,細(xì)節(jié),情境等,讓教學(xué)充滿靈動(dòng),智慧與活力;但是,這種”生成“必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容),或是拓展,或是深化,這樣才能既保證課堂教學(xué)的”開放“與”靈活",促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),又達(dá)到國(guó)家對(duì)青少年一代的基本要求.(3.舉例略答案要點(diǎn)談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn))

:

(P67—74)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)(1)創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境;(4);(2)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo);(3);(5)學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法;(6)讓學(xué)生參與課堂管理.4.答試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么:其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為:

.P180 與選拔的功能(一)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展,關(guān)注學(xué)生,教師,學(xué)校和課程發(fā)展中的需要.淡化原有的甄別,突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能,激發(fā)學(xué)生,教師,學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值.(二)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng).體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課

程改革的精神,保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施.(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì).關(guān)注全人的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展,重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用.(四)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化,重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新,探究,合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展,以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化,關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性.(五)評(píng)價(jià)方式多樣化,將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合,適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要,豐富評(píng)價(jià)與考試的方法,如成長(zhǎng)記錄袋,學(xué)習(xí)日記,情景測(cè)驗(yàn),行為觀察和開放性考試等,追求科學(xué)性,實(shí)效性和可操作性.(六)評(píng)價(jià)主體多元化,從單向轉(zhuǎn)為多向,增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員,建立學(xué)生,教師,家長(zhǎng),管理者,社區(qū)和專家等共同參與,交互作用的評(píng)價(jià)制度,以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展.(七)關(guān)注發(fā)展過程,將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生,教師,學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分;而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn),進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中.

第四篇：新課程理論知識(shí)問答試題

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新課程理論知識(shí)問答試題

1.新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要達(dá)到和諧發(fā)展的三維目標(biāo)是(B)①知識(shí)與技能 ②過程與方法

③教師成長(zhǎng) ④情感、態(tài)度、價(jià)值觀

2.下列對(duì)“教學(xué)”的描述正確的是(D)A.教學(xué)即傳道、授業(yè)、解惑 B.教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生“試誤”

C.教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)獨(dú)立的過程 D.教學(xué)的本質(zhì)是交往互動(dòng)

3.各科新教材中最一致、最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是(C)A.強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)B.強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

C.內(nèi)容密切聯(lián)系生活 D.強(qiáng)調(diào)STS課程設(shè)計(jì)思想

4.新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀不包括(B)A.學(xué)生是發(fā)展的人 B.學(xué)生是自主的人 C.學(xué)生是獨(dú)特的人 D.學(xué)生是獨(dú)立的人

5.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動(dòng)力是(A)A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.自我提高內(nèi)驅(qū)力 D.附屬內(nèi)驅(qū)力

6.遺忘的規(guī)律是先快后慢，所以學(xué)習(xí)后應(yīng)該(A)A.及時(shí)復(fù)習(xí)B.及時(shí)休息 C.過度復(fù)習(xí)D.分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)

7.“穩(wěn)重而富有毅力，但往往又表現(xiàn)出緩慢與固執(zhí)”屬于哪種氣質(zhì)類型。(C)A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

8.下列關(guān)于中學(xué)教育的高中階段的性質(zhì)表述有誤的是(D)A.普通教育性質(zhì) B.基礎(chǔ)教育性質(zhì) C.社會(huì)主義性質(zhì) D.義務(wù)教育性質(zhì)

9.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的(B)A.直觀性原則 B.啟發(fā)性原則 C.鞏固性原則 D.循序漸進(jìn)原則

10.上好一堂課的基本要求是(D)①有明確的教學(xué)目的 ②恰當(dāng)?shù)亟M織教材

③選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 ④精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和程序 A.①④ B.②③ C.①②④ D.①②③④

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小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測(cè)）試題（3）

一、填空題

1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是：所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。

2、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是： 學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。

3、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。

4、“最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)概念。他認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。它表現(xiàn)為“在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異”。

5、教學(xué)模式（教學(xué)方法）指的是 教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成任務(wù)的方法的總和。

6、談話法是指 教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把教材內(nèi)容組織成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的一種方法。

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7、數(shù)學(xué)課程與原來的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)取向上看，它突出如下幾個(gè)方面：(1)重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；(2)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過程；(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神；(4)使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與思想方法。

8、課型按上課的形式來劃分可分為： 講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課 等。

9、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類思想，檢查學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)效果的方法有：

（1）口頭檢查法 ；

（2）直觀檢查法 ；

（3）實(shí)習(xí)檢查法。

10、那些對(duì)前面知識(shí)緊密聯(lián)系，對(duì)后面要學(xué)習(xí)的知識(shí)具有重大影響的內(nèi)容，為教學(xué)的重點(diǎn)。

11、所謂秧田式是指 全班學(xué)生座位基本上橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師的課堂教學(xué)活動(dòng)組織形式。

12、所謂“教育”，應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)既著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又著眼于未來發(fā)展的事業(yè)，是為“未來”而培育人的事業(yè)。“教育在本質(zhì)上是以發(fā)展為目標(biāo)的一種社會(huì)活動(dòng)，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)?！?/p>

13、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面。

14、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的 獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促

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進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下 主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

15、教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫格式有多種，概括起來分為 文字式、表格式、程序式 三大類。

16、教學(xué)方法是教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。

17、練習(xí)法是指 是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。

18、“以問題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式” 是指： 不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測(cè)、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系和規(guī)律。

19、《標(biāo)準(zhǔn)》中的四個(gè)目標(biāo)大致可分為兩個(gè)領(lǐng)域： 認(rèn)知領(lǐng)域 和 情感領(lǐng)域。其中，知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決 屬于認(rèn)知領(lǐng)域。

20、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般的結(jié)構(gòu)是： 概況、教學(xué)過程，板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。

【續(xù)】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測(cè)）試題（3）

21、所謂問題，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點(diǎn)。

22、教學(xué)案例形成的幾個(gè)步驟一般如下：

（1）確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求 ；

（2）課堂觀察并實(shí)錄教學(xué)過程 ；

（3）教師、學(xué)生的課后調(diào)查 ；

（4）分析教學(xué)的基本特點(diǎn)及與思考力水平要求的比較；

（5）撰寫教學(xué)案例。

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23、教學(xué)方法的選擇，還要視不同班級(jí)情況而定。有的班級(jí)學(xué)生思維相當(dāng)活躍，可考慮采用 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 ；有的閱讀課本習(xí)慣較強(qiáng)，也可適當(dāng)采用自學(xué)輔導(dǎo)法。

24、問題生成的途徑有四個(gè)方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即問題； 其二，教師提供問題； 其三，學(xué)生提出問題 ； 其四，課堂上隨機(jī)生成的問題。

25、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為 知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度 四個(gè)維度。

26、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、（激勵(lì)）、（評(píng)價(jià)）的功能。

27、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有 秧田式、小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。

28、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是 主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。

29、教學(xué)方法是指 教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。

30、演示法是指 教師在課堂上通過展示各種實(shí)物，直觀教具或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察得到感性認(rèn)識(shí)的方法。

31、合作學(xué)習(xí)是指 促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。

32、如果我們從“解決問題”的角度來解讀問題的性質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)，所謂問題至少含四種成分，即一是 目的 ； 二是 個(gè)體已有的知識(shí) ；三是 障礙；四是 方法。

33、案例的主題是指 從案例的中心思想中提煉出來的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

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34、復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點(diǎn)有：（1）“通”，融會(huì)貫通、弄清知識(shí)的來龍去脈，前因后果；（2）“理”，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理、構(gòu)建知識(shí)體系，使之“豎成線”、“橫成片” ；（3）“補(bǔ)”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，消除疑惑，使學(xué)生得到提高。

35、四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說明。如果學(xué)生在推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時(shí)，或采取大長(zhǎng)方形加三角形面積的思路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說明他作了 不同的數(shù)學(xué)思考，或者采用了不同的認(rèn)知策略 ；

36、廣義上的課程應(yīng)包括 了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至評(píng)價(jià)方法在內(nèi) 的廣泛的概念。

37、制定課時(shí)目標(biāo)要考慮的主要因素是 單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實(shí)際情況。

38、課型按上課的形式來劃分有：講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課 等。

39、自主活動(dòng)的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)則應(yīng)從四個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)，即一是興趣的引領(lǐng) ；二是目標(biāo)的導(dǎo)向 ；三是評(píng)價(jià)的激勵(lì) ；四是 競(jìng)爭(zhēng)的促動(dòng)。

40、問題探究法的主要特點(diǎn)是 有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但，花費(fèi)時(shí)間較多。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測(cè)）試題（4）第三模塊數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（考試試題答案）

一、選擇題

（一）、單項(xiàng)選擇

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１、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（3）的過程。

①交往互動(dòng) ②共同發(fā)展 ③交往互動(dòng)與共同發(fā)展

２、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)（2）。①教教材 ②用教材教

３、算法多樣化屬于學(xué)生群體，（2）每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會(huì)。①要求 ②不要求

４、新課程的核心理念是（3）

①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué) ②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 ③一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

５、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，解決問題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)（1）的教學(xué)。①概念 ②計(jì)算 ③應(yīng)用題

６、“三維目標(biāo)”是指知識(shí)與技能、（2）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。①數(shù)學(xué)思考 ②過程與方法 ③解決問題

７、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的（1）的動(dòng)詞。

①過程性目標(biāo) ②知識(shí)技能目標(biāo)

８、建立成長(zhǎng)記錄是學(xué)生開展（3）的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。①自我評(píng)價(jià) ②相互評(píng)價(jià) ③多樣評(píng)價(jià)

９、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和（2）的過程。①單一 ②富有個(gè)性 ③被動(dòng)

１０、“用數(shù)學(xué)”的含義是（2）

①用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)②用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題 ③了解生活數(shù)學(xué) １１、下列現(xiàn)象中，（D）是確定的。

A、后天下雪 B、明天有人走路 C、每天都有人出生 D、地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng) １

2、《標(biāo)準(zhǔn)》安排了（B）個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

A）三個(gè) B）四個(gè) C）五個(gè) D）不確定

１３、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（D）A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論 B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課

C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文 D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與 教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思

１４、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程分為（B）個(gè)階段。

A）兩個(gè) B）三個(gè) C）四個(gè) D）五個(gè) １５、下列說法不正確的是（D）

A）《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式

B）《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容

C）《標(biāo)準(zhǔn)》努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

D）1999年全國(guó)教育工作會(huì)議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)大綱”，以逐步取代原來的“課程標(biāo)

（二）、多項(xiàng)選擇

１、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（A C D），使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。A、基礎(chǔ)性 B、科學(xué)性 C普及性 D、發(fā)展性 ２、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，（A B C）

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也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

A、動(dòng)手實(shí)踐 B、自主探索 C、合作交流 D、適度練習(xí)３、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（A B C）。

A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、評(píng)價(jià)者 ４、符號(hào)感主要表現(xiàn)在（）。

A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來表示； B、理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律； C、會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；

D、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問題。

５、在各個(gè)學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了（A B C D）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A、數(shù)與代數(shù) B、空間與圖形 C、統(tǒng)計(jì)與概率 D、實(shí)踐與綜合應(yīng)用

二、判斷題

三、填空題

【續(xù)】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測(cè)）試題（4）

二、是非題（對(duì)：T;錯(cuò)：F）

1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部?jī)?nèi)涵。（F）

2、提倡有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。

（T）

3、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過程，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。（T）

4、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識(shí)獲得的過程，不提倡關(guān)注獲得知識(shí)結(jié)果。（F）

5、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡采取開放的原則，為有特殊需要的學(xué)生留出發(fā)展的時(shí)間和空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。（T）

6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿?、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。（T）

7、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳遞者和合作者。（F）

8、學(xué)生是知識(shí)的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（F）

9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。（T）

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10、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個(gè)性傾向。（T）

11、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。（T）

12、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。（T）

13、《課標(biāo)》中，對(duì)于應(yīng)用問題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（F）

14、新課程從第二學(xué)段（4——6年級(jí)）開始使學(xué)生接觸豐富的幾何世界。（F）

15、在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（F）

16、課標(biāo)對(duì)教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識(shí)的應(yīng)用等。（T）

17、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實(shí)際問題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的最佳途徑。（T）

18、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計(jì)量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計(jì)與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。（F）

19、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（T）20、經(jīng)驗(yàn)既是知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。（F）【續(xù)】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測(cè)）試題（4）

三、填空題

1.新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（），（）、（）。

2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、()和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、()、()和一般能力的發(fā)展。

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3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（）。

4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（）的指標(biāo)

5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（）——定理——（）——習(xí)題”的形式不同，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“（）——（）——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容

6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（）、模仿和（）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎ?、（）與實(shí)踐創(chuàng)新；

7、改變課程內(nèi)容難、（）、（）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（）、（）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。

8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：（）（）（）（）。

9、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（）和客觀世界中的（）。

10、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的（）和（），感受（）、（）、（），建立初步的（）。

11、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：（）的有關(guān)知識(shí)，（）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（），（）的初步應(yīng)用等。

12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（）、（）和合作者。

13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（）和（）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解

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和掌握基本的（）、（）。

14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的（），以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、（）、（），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“（）、（）、（）、（）、（）、（）”六個(gè)方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（）、（）、（）、（）”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人學(xué)()的數(shù)學(xué)，人人都能獲得()的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的()和已有的()基礎(chǔ)之上。

19、《標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)與技能、（）、（）（）等四個(gè)方面作出了進(jìn)一步的闡述。

20、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的（）（）()及其變換，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。

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21、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括（）、（）、（）（）

22、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域（）、（）信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育。、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用” 在第一學(xué)段以（）為主題，在第二學(xué)段以（）為主題。

24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有（），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有（），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有（）。

25、數(shù)學(xué)是人們對(duì)（）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。

26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步對(duì)數(shù)據(jù)的收集、（）、（）和分析過程有所體驗(yàn)。

27、新課程的最高宗旨和核心理念是（）。28.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（）。２９.教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（）和（），主動(dòng)探索知識(shí)的 發(fā)生與發(fā)展

３０、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生（）、（）、（）地發(fā)展?！敬鸢浮浚?/p>

1.（知識(shí)與技能），（過程與方法）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）

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2.(基礎(chǔ)性)(態(tài)度)、(價(jià)值觀)3.（具體化）。4.（內(nèi)容學(xué)習(xí)）“（定義）——定理——（例題）——習(xí)題” “（問題情境）——（建立模型）——解釋、應(yīng)用與拓展”

6.（記憶）、（訓(xùn)練）、（自主探索）、（合作交流）7.（窄）、（舊）（淺）、（寬）、（新）8.（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）9.（數(shù)據(jù)）（隨機(jī)現(xiàn)象）

10.（幾何體）（平面圖形）（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對(duì)稱現(xiàn)象）（空間觀念）11.（統(tǒng)計(jì)與概率）（空間與圖形）（負(fù)數(shù)），（計(jì)算器）12.（組織者）、（引導(dǎo)者）

13.（生活經(jīng)驗(yàn)）（已有知識(shí)背景）（數(shù)學(xué)知識(shí)與技能）、（數(shù)學(xué)思想和方法）14.（學(xué)習(xí)結(jié)果）（變化與發(fā)展）15.（方程與不等式）、（函數(shù)）

16.（數(shù)與計(jì)算）、（量與計(jì)量）、（幾何初步知識(shí)）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識(shí)）、（統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)）（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計(jì)與概率）、（實(shí)踐與綜合應(yīng)用）

17.(有價(jià)值)(良好)

18.(認(rèn)知發(fā)展水平)(知識(shí)經(jīng)驗(yàn))

19.（數(shù)學(xué)思考）、（解決問題）（情感與態(tài)度）

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20.（形狀）（大小）(位置關(guān)系)

21.（圖形的認(rèn)識(shí)）、（圖形的測(cè)量）、（圖形與變換）、（圖形的位置）22．（研究性學(xué)習(xí)）、（社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐）23．（實(shí) 踐 活 動(dòng)）（綜合應(yīng)用）

24．（有增有刪）(有升有降(有分有合)(有隱有顯).25． 客觀世界

(數(shù)與式)、（方程與不等式）、（函數(shù)）26．（整理）、（描述）27．（一切為了學(xué)生的發(fā)展）

28．動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流）29．（知識(shí)）（生活經(jīng)驗(yàn)）30．(全面)(持續(xù))(和諧)

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第五篇：教師職稱考試新課程理論試題

教師職稱考試新課程理論試題大全

1、當(dāng)前整個(gè)時(shí)代發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？

同時(shí)代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，對(duì)于21世紀(jì)人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個(gè)條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、書寫、口頭表達(dá)、計(jì)算和問題解決；二是要具備基本的知識(shí)、技能，以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會(huì)的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)。

2、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？ 第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念。第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。

4、為什么說我國(guó)基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？

第一，固有的知識(shí)本位，學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時(shí)代對(duì)人的要求形成極大的反差。

第二，傳統(tǒng)的應(yīng)該教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)。

5、各個(gè)國(guó)家的課程改革有什么特點(diǎn)？ 各國(guó)的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢(shì)。第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。

第二，課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。第三，課程改革具有整體性。

6、這次課程改革的任務(wù)是什么？

這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

7、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？

1）改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4）改變課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5）改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

8、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？

1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

2）高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。

4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項(xiàng)改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法，城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

9、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性？

課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。

10、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？ 第一，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。第二，設(shè)置綜合課程。第三，增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

11、新課程中的分科課程具有什么特點(diǎn)？

第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法及情感太度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向，從而使分科課程的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。

第二，在課程內(nèi)容上選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。

12、這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？

1）《品德與生活》（1——2年級(jí)）；2）《品德與社會(huì)》（3——6年級(jí)）；3）《科學(xué)》（3——6年級(jí)）；4）《歷史與社會(huì)》（7——9年級(jí)）；5）《科學(xué)》（7——9年級(jí)）；6）《藝術(shù)》（1——9年級(jí)）；7）