第一篇：初中體育課合作學(xué)習(xí)發(fā)展性評價初探_1905范文

【初中體育課合作學(xué)習(xí)發(fā)展性評價初探】

摘要：依據(jù)《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以發(fā)展性評價的理念和功能，結(jié)合《體育與健康》五領(lǐng)域水平四目標(biāo)，設(shè)計合作學(xué)習(xí)發(fā)展性小組評價和個人評價方案，采用小組，個人自評，互評及教師參與的交互活動，改變單一的終結(jié)性評價，評價以人為本，簡單，易行，注重學(xué)生的發(fā)展過程，注重學(xué)生個體發(fā)展的獨(dú)特性，使學(xué)生在原有的知識水平和心理水平上提高，目標(biāo)明確，具有積極的導(dǎo)向功能，充分體現(xiàn)不求人人優(yōu)秀，但求人人發(fā)展的課改理念。

關(guān)鍵詞：初中體育；合作學(xué)習(xí)；發(fā)展性評價；踐行與實(shí)效

一、體育課合作學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)制

教學(xué)前期以教師指導(dǎo)性較強(qiáng)的小組學(xué)習(xí)活動為主，逐步建立一個具有一定凝聚力和各自學(xué)習(xí)目標(biāo)的群體。形成自發(fā)能動性的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在享受運(yùn)動樂趣中，改善學(xué)生元認(rèn)知水平和心理條件，引導(dǎo)學(xué)生在不同水平進(jìn)行挑戰(zhàn)，梯級發(fā)展。培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)的能力，有效地促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。形成合作學(xué)習(xí)教學(xué)機(jī)制。學(xué)生中一般以學(xué)生主體性較強(qiáng)的小組練習(xí)和交流活動形式為主，教師主要起誘導(dǎo)和指導(dǎo)參謀作用。強(qiáng)調(diào)的是個人角色（在小組中）責(zé)任，發(fā)揮潛能，形成組內(nèi)合作，組間競爭，由個人競爭轉(zhuǎn)為小組競爭，共同學(xué)習(xí)，共同努力，共同提高，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

二、合作學(xué)習(xí)發(fā)展性評價機(jī)制

評價以“水平四”五領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)為基本內(nèi)容，設(shè)計多元目標(biāo)的發(fā)展性評價體系為學(xué)習(xí)服務(wù)，運(yùn)用和諧的語言，常規(guī)，簡易，適宜不同水平學(xué)生共性的評價方法，在教學(xué)中既能實(shí)施針對性評價，又能綜合評價，使學(xué)習(xí)評價日?；行н_(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價體現(xiàn)以人為本的思想，以學(xué)生元認(rèn)知水平和元心理條件為評價信息基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，尊重個體差異和發(fā)展的獨(dú)特性，有利于學(xué)生悅納自我，展示自信，促進(jìn)發(fā)揮多方面潛能，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個人最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價值。形成以人為本，不求人人優(yōu)秀，但求人人發(fā)展的評價機(jī)制。

三、發(fā)展性學(xué)習(xí)評價操作與實(shí)踐

評價的操作是評價時以評價表的形式進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)評價指標(biāo)，逐條對照個體的實(shí)踐和行為選擇一項評價指標(biāo)分值為評價權(quán)數(shù)；評價的分值小組最高總和為60分，個人最高總和為90分，其目的是給學(xué)生良性誘導(dǎo)——不求人人高分，只求人人發(fā)展。并給教師評價提供平臺。評價初期小組采取無記名評價，有利于學(xué)生實(shí)事求是評價小組的實(shí)際情況，有助于教師了解反饋信息，有效調(diào)解小組的組織和問題。后期適時展開記名評價，促進(jìn)小組和諧發(fā)展；個人評價采用實(shí)名評價，既要引導(dǎo)學(xué)生事實(shí)求是，又要誘導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展，記錄成長過程。同時適時展開無記名互評，實(shí)施互相督促，共同提高。評價的踐行。評價初期學(xué)生對新事物感興趣，但只是敷衍行事，評價時總是評最高分，必須做好有效的說明，引導(dǎo)同學(xué)了解評價的目的和教與學(xué)的關(guān)系，同時針對一個小組或幾個人進(jìn)行評價的重點(diǎn)指導(dǎo)和反饋，起示范和激勵作用，逐步使評價走上軌道；在小組評價中根據(jù)評價的情況，教師應(yīng)及時有效的給予幫助指導(dǎo)，排除心疑，協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)中存在的矛盾。特別要重視對個體差異較大的評價及時指導(dǎo)糾正，以利于促進(jìn)發(fā)展的自尊心和自信心，激勵向不同水平挑戰(zhàn)；在實(shí)施過程中，應(yīng)對學(xué)生的評價反饋情況及時調(diào)整教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)和評價中既要大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又要注意學(xué)生的身心發(fā)展和教學(xué)規(guī)律，特別是在教學(xué)前期，要在規(guī)范教學(xué)常規(guī)的前提下逐步展開。不同的班級，不同的小組，不同的個體都需要老師們?nèi)ゲ粩嗵剿鳎怯罒o止境的教學(xué)藝術(shù)。

四、發(fā)展性學(xué)習(xí)評價成效與反思

合作學(xué)習(xí)和發(fā)展性學(xué)習(xí)評價是師生，生生多邊交往的過程，學(xué)生即要養(yǎng)成“自我主體”的學(xué)習(xí)態(tài)度，在發(fā)展性評價的影響下學(xué)會主動爭取教師和同學(xué)的幫助，培育良好的人際關(guān)系的合作技巧，在學(xué)習(xí)和評價中必須學(xué)會和別人一起互動，學(xué)會尊重和理解他人。教師在面對同學(xué)們的學(xué)習(xí)作出評價時除了評價知識技能方面的內(nèi)容，更要重視評價學(xué)生評價中的合作性，指出誰遵守了評價秩序，誰更多吸取了他人的信息，促進(jìn)發(fā)展合作、傾聽和尊重的人文素質(zhì)。體育課合作學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的踐行，是一個新的領(lǐng)域，缺少借鑒和引導(dǎo)，只是探索，摸著石子過河，在新課改的大潮中也深感困惑，非常需要提升專業(yè)素質(zhì)和理論基礎(chǔ)，所以肯定存在著很多的缺點(diǎn)，甚至錯誤。但堅冰已經(jīng)打破，事物已經(jīng)萌芽，它總會到達(dá)勝利的彼岸，總會長成參天大樹的。小組評價表，個體評價表（略）

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉，等.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版，2001，（10）.[2]教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，（7）.[3]馮克誠，田曉娜.最新教學(xué)模式從書[M].西寧：青海人民出版社2001，（6）.=====本文結(jié)束=====TXT&DOC=====2010/12=====

第二篇：淺談發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價

化學(xué)教育科學(xué)研究方法 題

學(xué)

專

年

學(xué)

姓

指

成課程論文目________________________院 _____________________業(yè) _____________________級 _____________________號 _____________________名 _____________________教 師 _____________________績 _____________________

年月日導(dǎo)

淺談發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價

趙娟

西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，重慶 40071

5摘要：根據(jù)《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要促進(jìn)全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個性發(fā)展。發(fā)展性評價是新課程提出的基本理念，發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價側(cè)重于學(xué)生發(fā)展、關(guān)注個體間的差異和個性發(fā)展、強(qiáng)調(diào)關(guān)注對過程的評價、注重學(xué)生的各方面情況進(jìn)行全面綜合評價、實(shí)行主體多元化評價、強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)、注重評價的激勵性，在教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評價，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。為學(xué)生的發(fā)展搭建一個良好的、穩(wěn)固的平臺。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價；新課程改革；發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價；

如何公正、公平、客觀、科學(xué)地評價學(xué)生，是此次新課程改革中的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課程改革逐步推進(jìn)的今天，如果我們?nèi)匀煌耆捎脗鹘y(tǒng)的評價方式，用高考與中考的指揮棒指揮師生的教與學(xué)，必將導(dǎo)致新課程的許多理念流于形式，難以對師生的發(fā)展起到較好的促進(jìn)作用，甚至可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。作為一名教師，更需要反思評價的本質(zhì)，研究新課程改革下的學(xué)習(xí)評價具有重要的意義。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要性

學(xué)生學(xué)習(xí)評價是學(xué)生評價的主要部分，而學(xué)生評價處于教育評價活動的核心地位，良好的學(xué)生評價是做好其他教育評價工作的基礎(chǔ)；對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)評價能起到引導(dǎo)和控制學(xué)生的行為，使其按照目標(biāo)努力。評價都有鑒定功能，學(xué)習(xí)評價在改進(jìn)和提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上有很大作用，再來學(xué)習(xí)評價不僅能提供反饋信息，而且能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價是教育評價中最核心和最關(guān)鍵的一部分。

2.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價的弊端

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價是用來篩選出適合接受高一級教育的兒童，即使“選拔適合于教育的兒童”，而不是“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。如果學(xué)生不能在各級考試中過關(guān)斬將成為優(yōu)勝者，那么他就是一個失敗者，學(xué)校只注重升學(xué)有望成為“尖子生”的學(xué)生，那些成績差的學(xué)生則被看作是影響學(xué)校升學(xué)率的累贅。以分?jǐn)?shù)論成敗，教師、家長依據(jù)分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行排序，造成分?jǐn)?shù)至上的不良現(xiàn)象，把學(xué)生禁錮在為分?jǐn)?shù)而拼搏的狹小天地里，其個性、特長被拋到一邊。傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，過于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和

個體發(fā)展。

3.新課程改革下的學(xué)習(xí)評價

新課程改革要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的評價體系，提出評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原本水平上的發(fā)展；對不同階段的學(xué)生，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的素養(yǎng)。

4.發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價

發(fā)展性評價指評價不是為了甄別學(xué)生，而是將學(xué)習(xí)評價視為一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具。教師在評價過程中的著眼點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的現(xiàn)有問題和未來的發(fā)展?jié)摿?，通過檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來制定合適的計劃；需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而不是緊緊抓住學(xué)生的錯誤不放；要明確學(xué)生在評價中的主體地位。使學(xué)生學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，鼓勵學(xué)生反思，去自我評價。

學(xué)生的最終發(fā)展是教育的最終價值所在，它是一切教育活動的本質(zhì)追求。發(fā)展性評價觀真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念與價值取向。

4.1 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價讓對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的功能從側(cè)重甄別與選拔到發(fā)展

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價能更好的促進(jìn)不僅是學(xué)生，還有教師、學(xué)校、課程的發(fā)展，發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能，不是使學(xué)生之間的差異明確化、凝固化，而是要從這些差異的分析中去判斷存在的問題和不足，發(fā)掘適合學(xué)生發(fā)展的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，讓他們在原有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

4.2 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價關(guān)注個體間的差異和個性發(fā)展

每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。但長期以來，許多中國學(xué)生具有很高的拷貝“能力”，欠缺基本的創(chuàng)造力，就是因?yàn)閷W(xué)生在千篇一律、萬人一面的教育和評價中逐漸失去了創(chuàng)造性和個性的發(fā)展。學(xué)生的差異包括考試成績的差異、生理特點(diǎn)的不同、心理特征的不同、興趣愛好的不同等，發(fā)展性評價要依據(jù)每個學(xué)生的差異和特點(diǎn)，正確判斷每個學(xué)生的不同特點(diǎn)及發(fā)展?jié)摿?，為每一學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的方

案。

4.3 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)關(guān)注對過程的評價

傳統(tǒng)的教育評價只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程很少關(guān)注。學(xué)生的發(fā)展是一個過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也需要一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。促進(jìn)發(fā)展的評價需要終結(jié)性的結(jié)果評價和形成性的過程評價相結(jié)合，也就是說，發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)搜集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料、數(shù)據(jù)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷（過程性評價不能拘泥于形式，只要教師對學(xué)生的觀察和積累達(dá)到一定程度，“有感要發(fā)”，就可以對學(xué)生進(jìn)行評價并記錄下來），在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議，而不只是簡單地給學(xué)生下一個結(jié)論。所以，發(fā)展性學(xué)習(xí)評價是通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高。

4.4 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價注重學(xué)生的各方面情況進(jìn)行全面綜合評價

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價只注重評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績即對書本知識和技能的掌握，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等其他方面的評價。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要讓每一位學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個體。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)課程的功能要從簡單注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。所以，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，知識與技能、情感態(tài)度價值觀、過程與方法他們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。要注意學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，健康的體魄、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，、積極的情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美能力等發(fā)展。

4.5 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價實(shí)行主體多元化評價 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價讓學(xué)生既是被評者，也是評價者；學(xué)生參與評價能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，可以提高學(xué)生自我完善、自我改進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己、主動地發(fā)展自己。互評能讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的過程中更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。家長評價有助于家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解。加強(qiáng)學(xué)生自評、互評、傾聽家長和社會對學(xué)生的評價，暢通多方面信息反饋的渠道，從不同角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的多種信息，有助于學(xué)

生更全面地認(rèn)識自我，同時從不同的角度去觀察、欣賞不同的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。

4.6 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化

發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，在不同方面真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展情況。發(fā)展性評價的常用方法有例如交流評議法：參與者對評價內(nèi)容進(jìn)行事實(shí)判斷之后，發(fā)表不同的見解，進(jìn)行價值判斷。例如，學(xué)生在期末召開總結(jié)會議，被評價的學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自我匯報，然后由與會者對被評價者作出評議，分析對被評價者的現(xiàn)狀，指出長處和不足，以便發(fā)揚(yáng)和改正；案例分析法：通過解剖具體的案例（案例與被評價者有關(guān)），對被評價對象進(jìn)行價值判斷。例如，幾位教師對某一個教學(xué)設(shè)計（可以是這幾位教師之中的一位設(shè)計的，也可以不是，但與這位教師的教學(xué)有關(guān)）進(jìn)行分析，找出了優(yōu)點(diǎn)和不足，認(rèn)同了一系列的意見和建議，促進(jìn)了對進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識；表現(xiàn)性評價法：所謂表現(xiàn)性評價，是指通過觀察被評價者在完成實(shí)際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價其發(fā)展現(xiàn)狀；檔案袋法：檔案袋是指用以顯示被評價者學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的相關(guān)記錄和資料的匯集。

4.7 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)

新課程倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這就要求教師教學(xué)方式必須有一個根本的改變。課堂上，要以學(xué)生為主體，教師起到組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，通過教師對學(xué)生積極的發(fā)展性評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和活動愿望，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)，主動探究，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)《化學(xué)能與電能》時，可以提出了這樣的問題：通過實(shí)驗(yàn)，你知道電子是怎樣流動的嗎？你如何判定裝置的正、負(fù)極？這些問題，同學(xué)們都很容易正確回答，此時可以因勢利導(dǎo)，設(shè)計探究思考問題：電子為什么這樣流動？根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們知道H在銅片上得到電子，為什么不直接在鋅片上得到電子？你能否說出構(gòu)成原電池的基本條件嗎？同學(xué)們結(jié)合自已的電學(xué)知識，同學(xué)們發(fā)表自已的見解，對同一問題的不同看法進(jìn)行了自評和互評，最終，問題都順利解決了。于是我乘勝追擊，給出了一個反應(yīng)Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，讓同學(xué)們自已設(shè)計一個原電池，并分析此原電池的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。設(shè)計完的同學(xué)讓老師檢查后（主要檢查有無安全隱患，不管正確與否）再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，如果不成功，+

請同學(xué)們自已找出其中的錯誤。這些問題的解決，同學(xué)們都要經(jīng)過自已的思考、實(shí)驗(yàn)、反思、自評、再實(shí)驗(yàn)、再反思、再自評，在這種看似由學(xué)生任意發(fā)揮的評價過程，卻能讓他們以放松的心情、開放的思路來全面整理知識、理解知識, 同時加深對自我的認(rèn)識。

4.8 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價注重評價的激勵性

激勵性評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效措施?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個體需要的滿足，會使評價對象產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)個體的動機(jī)，調(diào)動個體奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)評價對象自我發(fā)展。

激勵性評價它不是簡單的表揚(yáng)、表揚(yáng)再表揚(yáng)，而是善意而恰倒好處的激勵，不斷地在學(xué)生心中點(diǎn)燃求知的的火花，激發(fā)他們憧憬美好的校園生活的愿望，不斷使學(xué)生品嘗到成功的快樂。在激勵性評價中應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：激勵性評價要融入真情、及時肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步、把握好激勵性評價的尺度。

5.總結(jié)

在教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評價，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。為學(xué)生的發(fā)展搭建一個良好的、穩(wěn)固的平臺。這樣的評價，可以給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機(jī)會，幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、建立自信。才能讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，在掌握知識的過程中實(shí)現(xiàn)“主動發(fā)展”，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：發(fā)展性評價

發(fā)展性評價

發(fā)展性評價的概念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念。發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)展性評價的特點(diǎn)

新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評價上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點(diǎn)。

1．發(fā)展性學(xué)生評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)

實(shí)施學(xué)生評價首先需要有一個評價目標(biāo)，只有有了評價目標(biāo)，才能確定評價的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo)，這個目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評價中，這兩個目標(biāo)常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)這兩個目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)評價目標(biāo)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比

發(fā)展性學(xué)生評價所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊，而是要通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3．發(fā)展性學(xué)生評價是注重過程的

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4．發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面都是發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視。

5．發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)評價方法的多元化

要改變單純通過書面測驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。這意味著，評價學(xué)生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注個體差異

發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評價方法，正確判斷每個學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個學(xué)生制訂個性化的發(fā)展目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。

7．發(fā)展性學(xué)生評價注重學(xué)生本人在評價中的作用

發(fā)展性學(xué)生評價試圖改變過去學(xué)生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師應(yīng)更多地聽取學(xué)生的意見；在評價資料的收集中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評價結(jié)論時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生積極開展自評和互評，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論；在反饋評價信息時，教師更要與學(xué)生密切合作，共同制訂改進(jìn)措施，以保證改進(jìn)措施的真正落實(shí)。教師不僅要做好自身對學(xué)生的評價，更要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。發(fā)展性學(xué)生評價歸根結(jié)底必須指向?qū)W生自我評價能力的培育。

發(fā)展性評價的實(shí)施環(huán)節(jié)

實(shí)施發(fā)展性評價的基本程序：明確評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；選擇并設(shè)計評價工具與評價方法；收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制訂改進(jìn)計劃。

1．明確評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

一般來說，發(fā)展性學(xué)生評價目標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個方面。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)科學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評價學(xué)生的重要依據(jù)。學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及了個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，如道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望與能力、交流與合作、個性與情感等。應(yīng)該注意的是，在實(shí)施評價時一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是無法截然分開的。實(shí)際上，學(xué)科學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)一般性發(fā)展目標(biāo)的重要途徑之一，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容。

2．選擇并設(shè)計評價工具與評價方法

有了評價標(biāo)準(zhǔn)后，還需要選擇評價方法，設(shè)計評價工具，這是在評價的設(shè)計準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。發(fā)展性學(xué)生評價除了使用紙筆測驗(yàn)以外，更為強(qiáng)調(diào)使用質(zhì)性評價方法，如觀察法、訪談法、情境測驗(yàn)法、行為描述法、成長記錄袋評價法等。究竟選用哪一種方法，要根據(jù)評價內(nèi)容和評價對象的特點(diǎn)來確定。

3．收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料

反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的資料數(shù)據(jù)是評價學(xué)生的客觀事實(shí)依據(jù)，評價資料的有效性是保證達(dá)成恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)論的基礎(chǔ)。學(xué)生評價的資料通常包括兩部分：一是學(xué)生的作業(yè)、小測驗(yàn)、問卷調(diào)查表、小論文、計劃書、實(shí)驗(yàn)報告、作品集、活動過程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料；二是來自各方面的對上述內(nèi)容的評價，如教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)、等級、評語、改進(jìn)意見，學(xué)生的自我評價，同伴的觀察記錄與評價以及來自家長和社會的各種相關(guān)的能說明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。

4．明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計劃

發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是要促進(jìn)改進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展。因此，光得出一個客觀描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報告是不夠的，還需要在此基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)要點(diǎn)，制訂改進(jìn)計劃。改進(jìn)要點(diǎn)應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學(xué)生通過改進(jìn)以后達(dá)到目標(biāo)時的行為表現(xiàn)。改進(jìn)計劃還應(yīng)關(guān)注個體差異和不同背景，提出有針對性的、有個體化特征的改進(jìn)要點(diǎn)。

第四篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價方案

初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價方案

初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價方案

一、研究的背景及意義

(一)研究的背景

受傳統(tǒng)教育思想和應(yīng)試教育理念的影響，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育評價存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：1.評價內(nèi)容忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和價值觀等綜合素質(zhì)的考察。2.評價標(biāo)準(zhǔn)忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。3.評價方式很少采用能體現(xiàn)評價新思想的質(zhì)性評價手段與方法。4.評價主體基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用的評價模式。5.評價重心沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。

這些問題與當(dāng)前教育評價發(fā)展的特點(diǎn)不相符，也是對我國此次基礎(chǔ)教育課程改革的極大阻礙，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)，影響著課改的進(jìn)程。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“建立評價目標(biāo)多元，評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！憋@然，學(xué)生評價成為評價改革的重要領(lǐng)域，是國家基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。國家雖已出臺“中小學(xué)評價及考試制度改革的基本框架”，而實(shí)施層面的學(xué)生評價還需要基層去開發(fā)研究。不少實(shí)驗(yàn)區(qū)引進(jìn)了“檔案袋”評定的方法，而在情感、態(tài)度及能力評價方面還沒有科學(xué)易行的評價要素，我省關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價日常普及型的模式也未形成。因此，開展新課程指導(dǎo)下的教育評價改革勢在必行。

基于以上狀況，為更深層次探索和實(shí)踐發(fā)展性評價工作，我們提出“中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價方案”。

（二）研究的意義

建立適于學(xué)校推行和運(yùn)作的模式，探索學(xué)生評價的實(shí)施的操作層面上存在問題，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)，保障課改順利進(jìn)行。

二、研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）目標(biāo)的定位

此次課改倡導(dǎo)發(fā)展性評價，要突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能。這種“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價觀不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實(shí)踐過程的轉(zhuǎn)變。要建立新課程強(qiáng)調(diào)的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，必須本著實(shí)事求是的態(tài)度，做好發(fā)展性學(xué)習(xí)評價研究目標(biāo)的定位工作。1.以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、《國家基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》及《國家關(guān)于中小學(xué)評價與考試制度改革的指導(dǎo)意見》為依舊。建立適于學(xué)校推行和運(yùn)作的，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“中學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價實(shí)施指導(dǎo)方案?！?/p>

2.以課改的理念統(tǒng)整多年積淀的相關(guān)教改經(jīng)驗(yàn)，吸納先進(jìn)的評價方法，將教學(xué)基本環(huán)節(jié)上不可或缺的，應(yīng)視為教師職業(yè)基本技能的評價方式系統(tǒng)化。形成以我校教師日常教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，與我校教師日常教學(xué)進(jìn)程相融合，使廣大教師便于掌握和操作的學(xué)習(xí)評價常規(guī)模式。從而推進(jìn)課程實(shí)施層面的學(xué)生評價改革。

3.通過實(shí)驗(yàn)，推動評價與教學(xué)，評價與管理，理論與實(shí)踐互動相長。

（二）研究的基本內(nèi)容

依據(jù)國家制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)評價改革基本框架，以學(xué)生發(fā)展為本，建立評價主體互動，評價內(nèi)容多元，評價過程動態(tài)的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價方案，包括：（1）學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價內(nèi)容、評價途徑方法、評價結(jié)果呈現(xiàn)方式；（2）評價手冊；

（3）關(guān)于實(shí)施學(xué)生評價的教師職責(zé)和教學(xué)管理常規(guī)； 重點(diǎn)內(nèi)容：發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的實(shí)施指導(dǎo)方案。

難點(diǎn)內(nèi)容：對學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等“非學(xué)習(xí)”性的評價方法。

三、研究策略及方法

（一）研究策略

策略一：我們本著“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的實(shí)驗(yàn)原則，以教學(xué)學(xué)科為龍頭，通過有效的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)，形成評價指導(dǎo)方案，向其他學(xué)科輻射，向整個學(xué)校推廣。策略二：在不打亂班級編制與教學(xué)秩序的自然狀態(tài)下，我們選擇了9位實(shí)驗(yàn)教師，分塊進(jìn)行專項研究。

策略三：依據(jù)各數(shù)學(xué)學(xué)科《標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)評價理念，本著“從教學(xué)中來，到教學(xué)中去”的基本研究思路，吸納整合學(xué)科教學(xué)和教育評價兩個領(lǐng)域的相關(guān)成果，將符合課改理念的，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的中學(xué)生評價的方式進(jìn)行系統(tǒng)化和常規(guī)化。形成以我校教師日常教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，與教師日常教學(xué)過程相融合，便于教師掌握和操作的，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)評價常規(guī)模式。

（二）研究的方法

文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，文卷調(diào)查，行動研究，個案分析。

四、研究實(shí)施途徑

（一）實(shí)施途徑

（1）在研究基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生年齡特征和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，擬訂實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、方法和實(shí)施計劃。（2）根據(jù)計劃設(shè)計實(shí)施方案，并分塊在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行專項研究。

（3）收集實(shí)驗(yàn)過程中的相關(guān)資料，對實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果進(jìn)行分析。

（4）總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，進(jìn)行反思，為下一階段的實(shí)驗(yàn)提供參考，進(jìn)行循環(huán)實(shí)驗(yàn)。

五、研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

（一）解讀評價理念，把握評價內(nèi)涵

有價值的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動中新知與舊知的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)知識和技能的應(yīng)用、遷移；強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式中的過程和體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)課堂互動中主體情感、態(tài)度和價值觀等指標(biāo)的有效達(dá)成等。與此同時，采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，是當(dāng)前教育理念的核心。因此，相應(yīng)地，新的評價理念也應(yīng)運(yùn)而生?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。這一理念基本內(nèi)涵我們認(rèn)為表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。應(yīng)淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需要，突出評價的激勵、調(diào)控與導(dǎo)向的功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價值。

2.評價內(nèi)容應(yīng)綜合。我們應(yīng)重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)要分層。既要注意對學(xué)生的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異以及發(fā)展的不同需要，為其在原有水平上有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。

4.評價主體要多元。從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道反饋信息，促進(jìn)個體的自我構(gòu)建和發(fā)展。

5.評價方式要多樣。將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，以適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。如成長記錄袋、學(xué)生日記、情景測驗(yàn)，行為觀察和開放性考試等。6.評價過程應(yīng)動態(tài)。評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生發(fā)展和變化的過程，把終結(jié)性評價與形成性評價有機(jī)結(jié)合起來。鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實(shí)施日常化、通俗化。

（二）學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，構(gòu)建評價體系

評價工作的第一步是明確對學(xué)生進(jìn)行評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。新《標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)體系就是我們的評價體系。

（三）研究評價方法，形成實(shí)施范式

1.加強(qiáng)“非學(xué)業(yè)”評價，實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)多維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》以“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”四個領(lǐng)域?qū)αx務(wù)教育階段的課程目標(biāo)，作了較為具體的闡述。按人們的共識，第一方面稱為基礎(chǔ)性的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對知識的感知、理解、應(yīng)用，對技能的基本熟練程度。而后面的三個方面則是發(fā)展性的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)，體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的情感，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生合作、交流，學(xué)會數(shù)學(xué)的表示等。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，對學(xué)生的評價也包括學(xué)生的基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。象“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”這些“非學(xué)業(yè)”評價有許多難度，需要我們認(rèn)真研究，我們的認(rèn)識是發(fā)展性目標(biāo)要融合在基礎(chǔ)性目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)。這兩大目標(biāo)反映了數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的辨證關(guān)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育價值觀。但在實(shí)際的課堂教學(xué)活動中，教師顧及了基礎(chǔ)性的目標(biāo)，則忽視了發(fā)展性的目標(biāo)；重視了發(fā)展性的目標(biāo)，基礎(chǔ)性目標(biāo)又不能落到實(shí)處。正因如此，我們提出加強(qiáng)“非學(xué)業(yè)”評價應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，在恰當(dāng)?shù)膶A(chǔ)知識和基本技能評價的同時，應(yīng)加強(qiáng)過程評價，重視發(fā)展性評價，強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“四性”。

基礎(chǔ)性 側(cè)重評價學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解能力和應(yīng)用能力。思考性 主要評價學(xué)生是否能從數(shù)學(xué)的角度思考問題；是否具有簡單的分析、推理、歸納、類化等思維能力；對問題是否能進(jìn)行有條理的思考等 應(yīng)用性 把學(xué)生能否能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、提出并解決數(shù)學(xué)問題作為評價的重點(diǎn)。

實(shí)踐性 通過有效的評價讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的過程；感受數(shù)學(xué)的價值和用數(shù)學(xué)的樂趣。

由科學(xué)的評價內(nèi)容派生出了相應(yīng)的多維的評價目標(biāo)。與此同時，我們對“非學(xué)業(yè)”評價還作出理性思考：

象“情感態(tài)度與價值觀”、“數(shù)學(xué)思考”和“問題解決”這些“非學(xué)業(yè)”評價有許多難度。通過實(shí)驗(yàn)和我們的思考，我們認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)。

第一：非學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容不能是籠統(tǒng)的，必須與學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動緊密結(jié)合。如學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，教師就可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言等，這樣就能把評價指標(biāo)落到實(shí)處。

第二：在非學(xué)業(yè)評價中，要處理好評價內(nèi)容的模糊度和精確性之間的關(guān)系。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，對于某一項評價內(nèi)容有了深刻的理解，能夠比較全面地概括出其中的關(guān)鍵與具體要素，就可以將該評價內(nèi)容進(jìn)行分解，提出評價的具體指標(biāo)，以增強(qiáng)可操作性，有效性和一致性。如對學(xué)習(xí)情感評價可以分解為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志及數(shù)學(xué)認(rèn)識。對于不能概括出評價內(nèi)容的主要指標(biāo)，寧可模糊一些。第三、在評價形式上，一般要避免給學(xué)生的非學(xué)業(yè)評價一個等級甚至分?jǐn)?shù)。對情感態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與方法以及某些能力，簡單進(jìn)行定量評價是較困難的，進(jìn)行權(quán)重也是不恰當(dāng)?shù)?。如對學(xué)生的合作能力用多少分?jǐn)?shù)表示是不準(zhǔn)確的，而且無助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。提倡用質(zhì)性描述，在給學(xué)生下結(jié)論的時候應(yīng)該慎重，而且要有簡單描述作為支持性的資料和證據(jù)。

①課堂觀察

教師可以選用課堂觀察的方式，從學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，基礎(chǔ)知識和基本技能掌握的情況，解決問題和合作交流四個方面對學(xué)生進(jìn)行觀察。觀察的時機(jī)可以在學(xué)生回答或進(jìn)行練習(xí)時進(jìn)行。通過觀察能及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而作出積極反饋。

②課后訪談

課后訪談可以從教師預(yù)設(shè)的評價內(nèi)容和非預(yù)設(shè)的評價內(nèi)容兩個方面來關(guān)注和操作，收集典型的個案以及促進(jìn)學(xué)生群體發(fā)展的信息。

訪談的內(nèi)容可以是知識性的問題，過程與方法的問題，也可以是情感態(tài)度方面的問題，訪談要及時、客觀，并作出自己的反思和回應(yīng)。

發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)由主觀評價和客觀評價協(xié)同作用來完成。應(yīng)形成學(xué)生自評、同伴互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的評價體系。為此，我們研究了主體多元的相關(guān)范式。（1）內(nèi)容要求：

①主體多元評價的主體主要是教師和學(xué)生；

② 主體多元評價倡導(dǎo)被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價；

③ 主體多元評價強(qiáng)調(diào)評價者和被評價者之間的互動； ④主體多元評價中的自評和互評領(lǐng)域主要在發(fā)展性目標(biāo)評價區(qū)，自評和互評是相互依存，共同作用的。（2）具體要求：

①自評：自評應(yīng)建立在學(xué)生真實(shí)感受，真實(shí)活動的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)評價變成主動參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過程。

②互評：互評應(yīng)建立在相互信任，相互尊重的基礎(chǔ)上，通過互評加強(qiáng)溝通，增加理解，揚(yáng)長避短，形成積極、友好、平等的評價關(guān)系，促進(jìn)和諧發(fā)展。

自評和互評可以是通過口頭評價、評語評價、日記評價、成長記錄的方式進(jìn)行。

③家長評：家長參評可以增加評價的客觀性和全面性；可利用評價手冊、家長聯(lián)系卡、課外作業(yè)等形式進(jìn)行。④師評：教師是活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，是評價學(xué)習(xí)活動的主要成員。教師評價是全局性、客觀性的評價，應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)生、同伴、家長之間的關(guān)系，做好綜合評價工作，以發(fā)揮多主體評價的“合力”作用。評價時提倡學(xué)生對教師教學(xué)進(jìn)行評價?？梢跃停骸袄蠋?，我想說??”、“老師，我不喜歡??”、“老師，我喜歡??”等話題，讓學(xué)生大膽地向教師提出要求，作出評價。

主體多元評價，從不同角度為學(xué)生提供了有關(guān)自己學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步，教師的每一次鼓勵，家長的每一份關(guān)愛，有助于學(xué)生評價中樹立自信，促其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

4.面向全體關(guān)注個體，實(shí)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的分層，促進(jìn)個體健康發(fā)展

隨著社會的發(fā)展，僅僅掌握知識和技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會對人發(fā)展的要求。在關(guān)注學(xué)業(yè)成績的同時，我們必須關(guān)注個體發(fā)展的其它方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及政確的人生觀、價值觀、榮辱觀、身心健康等。我們評價要從考查學(xué)生學(xué)到了什么，轉(zhuǎn)到對學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會合作，學(xué)會做人等綜合目標(biāo)上來。與此同時，多元智力理論使我們深刻地認(rèn)識到評價標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢的同時，更應(yīng)關(guān)注個體差異和個性化發(fā)展的價值。要尊重學(xué)生情感，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生個性發(fā)展的空間及創(chuàng)造精神。倡導(dǎo)教師進(jìn)行賞識教育，展示學(xué)生智力的優(yōu)勢領(lǐng)域，將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。為了關(guān)注個體差異和個性化發(fā)展的價值，我們在實(shí)驗(yàn)過程中，還設(shè)置了學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價典型個案記錄卡。意在記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題，為對學(xué)生進(jìn)行跟蹤評價提供依據(jù)。同時也想讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身問題，并通過努力獲得成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而養(yǎng)成經(jīng)常評價反思自己的習(xí)慣，促其個體在原有水平上繼續(xù)發(fā)展。作業(yè)與考試

應(yīng)以課標(biāo)的基本要求為基準(zhǔn)，突出基礎(chǔ)性、發(fā)展性、過程性、針對性、量力性、選擇性、激勵性，既要著眼于全班同學(xué)，也要因人而異，促進(jìn)不同的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)，創(chuàng)造一種講進(jìn)步、講成功、講自信、積極向上的氛圍。讓作業(yè)批改與考試評價成為提升教師了解學(xué)生能力的過程，提升學(xué)生了解自我，調(diào)節(jié)自己能力的過程。

（1）作業(yè)與檢測設(shè)計：既要充分發(fā)揮傳統(tǒng)書面形式的優(yōu)勢，又要積極運(yùn)用口頭作業(yè)、實(shí)踐練習(xí)、小調(diào)查、小實(shí)驗(yàn)、小課題以及口試、筆試、面試、查資料、研究報告等多種形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科價值、感受到學(xué)習(xí)的快樂。

（2）評價實(shí)施方式：自評、互評、師生共同參與作業(yè)和試卷歸因分析（三年級以上的學(xué)生可在教師指導(dǎo)下做自我分析）、展示（優(yōu)秀作業(yè)、數(shù)學(xué)手抄報）等。關(guān)注每一位學(xué)生在測評過程中的亮點(diǎn)與不足，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信，看到不足，明確努力的具體方向和方法。從而培養(yǎng)學(xué)生歸因習(xí)慣、責(zé)任感以及自我調(diào)節(jié)的能力，體現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)與測評過程中的主體性，讓學(xué)生切實(shí)知道改進(jìn)自己的具體方向和方法。

（3）每學(xué)年提交一份學(xué)生作業(yè)批改（期末測試）歸因分析簡要記錄, 或一份有價值的作業(yè)設(shè)計。

（4）結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)工作，對考試評價作出了深入思考。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科期末考試是診斷性與激勵性測試。其目的是為了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成就與進(jìn)步，激勵學(xué)生的發(fā)展；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時調(diào)整和改善學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我在學(xué)習(xí)中的長處與不足；使學(xué)生形成對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情感和價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信。核心是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。我們的做法是“調(diào)整考試內(nèi)容，改變考試方式，恰當(dāng)處理考試結(jié)果?！?/p>

六、實(shí)驗(yàn)反思

1、做評價本身不是目的，怎樣真正將全新的教育理念，將課題研究的成果內(nèi)化為每位教師的教學(xué)態(tài)度、職業(yè)精神和前進(jìn)的力量，融入日常教學(xué)的各環(huán)節(jié)中還有許多工作要做。

2、如何將評價真正做成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，具有人文關(guān)懷，帶有個性特色，給予成長期待的評價是我們面臨的又一新課題。通過實(shí)驗(yàn)，我們覺得評價工作是一項長期而艱苦的工作，評價模式的探究是一個循環(huán)往復(fù)的過程。只有在這個循環(huán)中才能豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評價工作方案，再繼續(xù)實(shí)施下一階段的評價工作，完成評價改革下的不斷深化和發(fā)展。

第五篇：初中思想品德課如何進(jìn)行發(fā)展性評價

初中思想品德課如何進(jìn)行發(fā)展性評價

沒有一種評價方式會適合所有的學(xué)生，發(fā)展性評價方法是多種多樣的。初中思想品德課的評價不能只通過一次考試就作定論，我們在運(yùn)用發(fā)展性評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，一定要根據(jù)學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容和考查目的等進(jìn)行精心的選擇，選取真正適合學(xué)生的評價，才能最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的目的。我認(rèn)為以下五種方法可以借鑒

一、課堂行為觀察。觀察是評價學(xué)生的較好方式。教師每天在課堂教學(xué)活動中對自己的學(xué)生進(jìn)行觀察，這種觀察是在沒有受到如考試那樣氣氛干擾的自然狀態(tài)下進(jìn)行的。通過觀察，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的諸多方面，因此，教師要善于利用各種機(jī)會對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，以獲取正式測驗(yàn)或考試難以獲得的信息。比如，觀察學(xué)生在被提問時如何做出反應(yīng)，如何使用教材，在小組活動中如何與其他同學(xué)相互交流與合作，如何有效地展示自己對所學(xué)內(nèi)容的理解，如何運(yùn)用所學(xué)正確觀點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生學(xué)會了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動和材料等。通過每日課堂觀察評價，長期堅持，適時調(diào)整，可以為老師期中、期末評價學(xué)生提供最有說服力的系統(tǒng)資料。教師所做觀察可以以學(xué)習(xí)某一個單元為時間段，通過采用評價表的方式記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

二、道德判斷。道德判斷是應(yīng)用已有的道德概念或道德知識對行為的是非、好壞和善惡進(jìn)行評價的心理過程。道德判斷是一種認(rèn)識活動，一個學(xué)生的道德判斷水平同他所掌握的道德概念和道德知識有關(guān)，在一定程度上同他的成熟和智慧也是密切相關(guān)的。學(xué)生認(rèn)識和評價別人以及認(rèn)識和評價自己對其在道德品質(zhì)的發(fā)展上起著非常重要的作用。學(xué)生之所以能自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的行動，同這種能力的形成和發(fā)展有著密切的關(guān)系。我們在思想品德課的教學(xué)中完全可以經(jīng)常性地采用道德判斷的方法促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展。比如，在探討“誠信”的時候，我們可以給學(xué)生設(shè)計如下的道德兩道題，進(jìn)行道德的討論和判斷：王濤偷了李明的錢。李明做完操回到教室時，發(fā)現(xiàn)50元錢不見了，于是他就去告訴老師。在不知道是誰偷拿的情況下，老師請偷錢者主動歸還這筆錢，可是沒有人吱聲。王濤的朋友張建知道錢是王濤偷的。根據(jù)這個情景，教師可以設(shè)置如下道德幾道題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和判斷：①張建應(yīng)該勸王濤歸還這筆錢嗎？為什么？②如果張建努力勸王濤歸還這筆錢，而王濤又不肯，那么他是否應(yīng)該去老師那兒告發(fā)王濤？③如果班上沒有一個人承認(rèn)偷了這筆錢或沒有人知道是誰偷的，那么老師該怎么辦？為什么？④偷錢者王濤現(xiàn)在應(yīng)該怎么辦？根據(jù)學(xué)生對這些問題的回答，我們可以了解學(xué)生是如何推理和行動的，可以判斷學(xué)生對誠信問題的理解程度，以及對朋友之間什么是真正的友誼的理解，也可以考查學(xué)生能否通過和老師換位思考來反思自己的道德行為；學(xué)生也在這樣的道德討論中明辨了是非、提升了道德認(rèn)識、促進(jìn)了道德品質(zhì)的發(fā)展。

三、情景測驗(yàn)。傳統(tǒng)評價重理論輕實(shí)踐，重道德知識的再現(xiàn)，忽視對道德能力的考核，很難反映學(xué)生在實(shí)際生活中的道德水平。為了克服這個弊端，我們可以采用情景測驗(yàn)的評價方式，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情境中解決問題，從而為評價者提供被評價者品德發(fā)展?fàn)顩r的真實(shí)資料。需要強(qiáng)調(diào)的是，要真實(shí)有效地反映這種能力，必須在一種實(shí)際或類似實(shí)際的情境中進(jìn)行。正如加德納所說：“除非把評價置于現(xiàn)實(shí)生活和社會環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)。”因此，為了了解學(xué)生的品行發(fā)展，必須在考試中設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫硜砜疾閷W(xué)生解決問題的能力和思想發(fā)展水平。例如，在講《孝敬父母》這一內(nèi)容時，可以設(shè)置以下情景：你遇到下列情形該怎么辦？(1)父母只要我好好讀書，我該怎么辦？(2)父母不讓我做家務(wù)，我該怎么辦？(3)外出時應(yīng)對父母說什么？(4)父母生病了，我該怎么辦？(5)當(dāng)父母勞累一天下班回家，我該做些什么？(6)當(dāng)父母煩惱時，我該怎么做？

(7)作業(yè)未完成被老師留下來而遲歸，我該怎么面對父母？(8)成績沒考好時，該如何面對父母？(9)朋友來訪，但父母不喜歡，我該怎么做？……通過了解學(xué)生對這些情景問題的回答，教師可以評判學(xué)生解決問題的能力及其履行家庭道德規(guī)范的情況。

四、運(yùn)用描述性評語。就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋?，使學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足，然后確定下一階段改進(jìn)的目標(biāo)。必須注意的是，教師在寫評語的時候不要籠而統(tǒng)之給一個“優(yōu)”、“良”、“合格”之類的詞語，而應(yīng)該在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生一系列表現(xiàn)給他們一個富有個性化的明確的結(jié)論，以使評語真正達(dá)到肯定進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)不足、建議改進(jìn)、提出期望、促其發(fā)展的作用。例如，在學(xué)習(xí)八年級(下冊)《我們應(yīng)盡的義務(wù)》這一課時，我給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：“反思自己的人生經(jīng)歷，在你的生活中有沒有不自覺履行義務(wù)的行為？如果有，如何改進(jìn)？”一個學(xué)生是這樣寫的：“有一次，我乘坐公交車外出，有位老人抱著孩子上來站在我旁邊，以前我都是給別人讓座的，但這次我卻當(dāng)作沒有看見，把頭扭過去。下車后我很后悔。改正辦法是：我要變回善良的我?！蔽医o她寫的評語是：“正如你所說，有時候我們會為違背自己良心做的事感到后悔，因?yàn)槟呛孟癫皇钦嬲淖约核鶠?，事情過了這么久你依然內(nèi)疚，說明你是一個心地善良的孩子。這次，你雖然只是挖掘了日常生活中不自覺履行義務(wù)的一個小小事件，但相信這樣的反思對你今后的成長至關(guān)重要，懂事的你一定會更加善良！”作業(yè)本發(fā)下后，我觀察到這位學(xué)生的表情發(fā)生了細(xì)微的變化，翻閱評語時表情是緊張的，看完后卻面帶會心的微笑。顯然，這樣的描述性評語比簡單的一個“優(yōu)”對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展更有實(shí)效性。一年來，我堅持用描述性評語批閱學(xué)生的“品德成長記錄本”，與他們進(jìn)行真誠對話。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生交作業(yè)的積極性高了，完成作業(yè)的質(zhì)量高了，對我說心里話的多了。學(xué)生渴望看見我寫的評語，評語成了我與學(xué)生“生命相遇，靈魂交流”的場所。我感到，描述性評語如“春風(fēng)化雨”般于無聲處促進(jìn)了師生交往，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展方面，效果非常顯著。

五、設(shè)計多元化彈性作業(yè)。作業(yè)是日常教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，作為思想品德學(xué)科來說，作業(yè)是記錄學(xué)生品德發(fā)展的過程性資料。傳統(tǒng)作業(yè)評價是對課本內(nèi)容的簡單重復(fù)，如“競爭的積極作用和消極作用是什么？”“我們應(yīng)該怎樣正確行使權(quán)利？”等等。如果布置這樣的作業(yè)，學(xué)生是沒有興趣去做的，即使做了也不會有任何收獲。在新課改理念指導(dǎo)下，思想品德課作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該是考查學(xué)生對所學(xué)觀點(diǎn)的理解程度，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)觀點(diǎn)解決自身實(shí)際問題的能力，因此教師在設(shè)計作業(yè)時尤其應(yīng)該體現(xiàn)多元化。同時，為了讓家長和學(xué)校都參與到促進(jìn)學(xué)生思想品德發(fā)展的過程中來，我們還應(yīng)該經(jīng)常設(shè)計一些需要家校配合完成的作業(yè)。例如，八年級《我與父母交朋友》一課的“寫給父母的一封感謝信”；《老師伴我成長》一課的“走近老師、了解老師”的采訪活動。這些精心設(shè)計的活動性強(qiáng)的作業(yè)既解決了學(xué)生個性差異的矛盾，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；既激發(fā)了學(xué)生的非智力因素，也培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，這樣的作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、學(xué)習(xí)需要、人生需要，學(xué)生也會在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到幸福、快樂和辛勞，從而增加成就感。在教學(xué)實(shí)踐中，以上五種評價方法應(yīng)該有機(jī)結(jié)合、綜合使用。課堂行為觀察可在課堂教學(xué)中使用；道德判斷和情景測驗(yàn)(情境化的評價方式)可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂當(dāng)中進(jìn)行，也可以在階段性測查和終結(jié)性評價當(dāng)中使用；描述性評語可根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)隨時隨地進(jìn)行，可以體現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)中，也可以體現(xiàn)在階段性測試結(jié)束后的評價反饋中，還可以附在終結(jié)性評價當(dāng)中(如等級加評語或分?jǐn)?shù)加評語)，作為招生的參考依據(jù)；多元化的彈性作業(yè)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每課或每一單元選取一個主題由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。通過多種評價方式評價，起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。