第一篇：通用技術(shù)發(fā)展性學(xué)習(xí)能力評價研究方案

《高中生通用技術(shù)發(fā)展性學(xué)習(xí)能力評價研究》研究方案

一、課題分項研究的核心概念及其界定

1．通用技術(shù)教育

通用技術(shù)(簡稱GT)是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對廣大同學(xué)的發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術(shù)。普通高中階段的通用技術(shù)課程屬于通識教育范疇，是以關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展、提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨的教育。通用技術(shù)教育注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，立足科學(xué)、技術(shù)、社會的視野，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的教育，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，努力反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

2．發(fā)展性評價

發(fā)展性評價的目的是促進(jìn)個體的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生在發(fā)展中的需要,突出評價的激勵與調(diào)控功能,激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動力,促進(jìn)其不斷發(fā)展。發(fā)展性評價在評價內(nèi)容上體現(xiàn)其綜合性，在評價標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)其層次性，即根據(jù)被評價者個體的差異和不同的發(fā)展需要，制定其適合個體發(fā)展需要的個性化標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展性評價在評價方式上體現(xiàn)多樣性，注意評價的操作性，在評價主體方面主張被評價者參與評價，體現(xiàn)評價主體的多元性，同時發(fā)展性評價關(guān)注發(fā)展過程，使評價同個體的發(fā)展緊密結(jié)合，起到激勵和改進(jìn)的作用。

二、研究對象

課題實驗班全體學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

三、研究目的和意義

如何建立高中通用技術(shù)課程學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個性化發(fā)展和發(fā)展性評價的關(guān)系。發(fā)展性評價理念在通用技術(shù)課程學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價體系中體現(xiàn)為：

1．評價內(nèi)容多元化。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，注重對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可，關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為層面的考察。

2．評價過程動態(tài)化。注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，有機(jī)地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來；給予多次評價機(jī)會，鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實施日?；?、通俗化。

3．評價主體互動化。改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。

評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，而絕不是簡單地進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。因此，建立通用技術(shù)發(fā)展性課程評價體系更重要的功能是：反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導(dǎo)向。這集中體現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的教育評價思想，它所追求的不僅僅是給學(xué)生的學(xué)業(yè)下精確的結(jié)論，同時還要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，給學(xué)生提供自我評價的機(jī)會，幫助學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我。也可以幫助教師調(diào)整和改善教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

四、研究內(nèi)容

1．分析研究高中通用技術(shù)課程對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的具體要求。

2．研究通用技術(shù)課程過程性評價標(biāo)準(zhǔn)和終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)。

3．研究通用技術(shù)課程過程性評價和終結(jié)性評價的聯(lián)系和區(qū)別。

4．研究通用技術(shù)課程過程性評價體系和操作方法。

5．研究通用技術(shù)課程過程性評價如何促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

6．研究評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體多元化對學(xué)生個性化發(fā)展的影響。

五．研究方法

1．采用教學(xué)實驗法，是指通過對課題實驗的變量控制，獲得實驗的信息和數(shù)據(jù)，并通過對這些信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、分析，以驗證假設(shè)成立與否的研究方法。

2．行動研究法，是指在對研究對象施加一定影響后，通過對研究對象進(jìn)行觀察、分析和統(tǒng)計，獲得研究對象是否發(fā)生預(yù)期變化的研究方法。

3．比較研究法，則是從具有同一性的事物間尋找差異性，或從具有差異性的事物間尋找同一性的思維方法，即同中求異或異中求同的思維方法，例如：對比實驗。

4．調(diào)查研究法，是指通過對眾多案例的抽樣調(diào)查，對事物的普遍性的進(jìn)行總結(jié)的研究方法。

在我們的課題研究當(dāng)中，學(xué)校可以采取多種方法并行。建立課題實驗班，本身就需要多種研究方法的組合來實施。建立課題實驗班的對比班，就會采用比較研究法，控制干擾變量和無關(guān)變量，例如：兩個班學(xué)生基本條件的差異過大，師資水平的不同，教材內(nèi)容的不一致，都會產(chǎn)生對比較結(jié)果的干擾，干擾變量越大，其最終結(jié)果的信度越低，要把干擾控制到最低程度。

在通用技術(shù)教學(xué)過程中，通過靈活多樣的評價方式激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生實際的技術(shù)操作活動全過程，分析學(xué)生的典型作品，全面考察學(xué)生對通用技術(shù)的掌握程度和應(yīng)用技術(shù)思想

和方法解決問題的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。

評價時，要注意通過多種方式和手段關(guān)照不同水平的學(xué)生在不同方面的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過有針對性的評價改善教師的教學(xué)，使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

六．預(yù)期成果

1．實驗研究報告

2．課題研究論文

3．案例分析

4．調(diào)查報告

七．研究步驟

1．研究準(zhǔn)備階段

制定分項研究方案，搜集整理資料，進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，制定通用技術(shù)學(xué)習(xí)能力評價標(biāo)準(zhǔn)，過程性評價體系。

2．研究實施階段

選定研究實驗班，進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)和過程性評價體系的試行和研究。并不斷完善和修訂。進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究，收集實驗研究資料，并進(jìn)行分析和整理。

3．研究總結(jié)階段

匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究論文，推廣試行評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。

第二篇：發(fā)展性評價

發(fā)展性評價

發(fā)展性評價的概念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念。發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)展性評價的特點

新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評價上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。

1．發(fā)展性學(xué)生評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)

實施學(xué)生評價首先需要有一個評價目標(biāo)，只有有了評價目標(biāo)，才能確定評價的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo)，這個目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評價中，這兩個目標(biāo)常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)這兩個目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)評價目標(biāo)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比

發(fā)展性學(xué)生評價所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊，而是要通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3．發(fā)展性學(xué)生評價是注重過程的

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4．發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面都是發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視。

5．發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)評價方法的多元化

要改變單純通過書面測驗和考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化。這意味著，評價學(xué)生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發(fā)展性學(xué)生評價關(guān)注個體差異

發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃埽瑸槊總€學(xué)生制訂個性化的發(fā)展目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。

7．發(fā)展性學(xué)生評價注重學(xué)生本人在評價中的作用

發(fā)展性學(xué)生評價試圖改變過去學(xué)生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師應(yīng)更多地聽取學(xué)生的意見；在評價資料的收集中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評價結(jié)論時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生積極開展自評和互評，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論；在反饋評價信息時，教師更要與學(xué)生密切合作，共同制訂改進(jìn)措施，以保證改進(jìn)措施的真正落實。教師不僅要做好自身對學(xué)生的評價，更要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。發(fā)展性學(xué)生評價歸根結(jié)底必須指向?qū)W生自我評價能力的培育。

發(fā)展性評價的實施環(huán)節(jié)

實施發(fā)展性評價的基本程序：明確評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；選擇并設(shè)計評價工具與評價方法；收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點并制訂改進(jìn)計劃。

1．明確評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

一般來說，發(fā)展性學(xué)生評價目標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個方面。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)科學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿，是評價學(xué)生的重要依據(jù)。學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及了個體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，如道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望與能力、交流與合作、個性與情感等。應(yīng)該注意的是，在實施評價時一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是無法截然分開的。實際上，學(xué)科學(xué)習(xí)是實現(xiàn)一般性發(fā)展目標(biāo)的重要途徑之一，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容。

2．選擇并設(shè)計評價工具與評價方法

有了評價標(biāo)準(zhǔn)后，還需要選擇評價方法，設(shè)計評價工具，這是在評價的設(shè)計準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。發(fā)展性學(xué)生評價除了使用紙筆測驗以外，更為強(qiáng)調(diào)使用質(zhì)性評價方法，如觀察法、訪談法、情境測驗法、行為描述法、成長記錄袋評價法等。究竟選用哪一種方法，要根據(jù)評價內(nèi)容和評價對象的特點來確定。

3．收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料

反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的資料數(shù)據(jù)是評價學(xué)生的客觀事實依據(jù)，評價資料的有效性是保證達(dá)成恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)論的基礎(chǔ)。學(xué)生評價的資料通常包括兩部分：一是學(xué)生的作業(yè)、小測驗、問卷調(diào)查表、小論文、計劃書、實驗報告、作品集、活動過程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料；二是來自各方面的對上述內(nèi)容的評價，如教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)、等級、評語、改進(jìn)意見，學(xué)生的自我評價，同伴的觀察記錄與評價以及來自家長和社會的各種相關(guān)的能說明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。

4．明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點并制定改進(jìn)計劃

發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是要促進(jìn)改進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展。因此，光得出一個客觀描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報告是不夠的，還需要在此基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)要點，制訂改進(jìn)計劃。改進(jìn)要點應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學(xué)生通過改進(jìn)以后達(dá)到目標(biāo)時的行為表現(xiàn)。改進(jìn)計劃還應(yīng)關(guān)注個體差異和不同背景，提出有針對性的、有個體化特征的改進(jìn)要點。

第三篇：淺談發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價

化學(xué)教育科學(xué)研究方法 題

學(xué)

專

年

學(xué)

姓

指

成課程論文目________________________院 _____________________業(yè) _____________________級 _____________________號 _____________________名 _____________________教 師 _____________________績 _____________________

年月日導(dǎo)

淺談發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價

趙娟

西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，重慶 40071

5摘要：根據(jù)《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要促進(jìn)全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個性發(fā)展。發(fā)展性評價是新課程提出的基本理念，發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價側(cè)重于學(xué)生發(fā)展、關(guān)注個體間的差異和個性發(fā)展、強(qiáng)調(diào)關(guān)注對過程的評價、注重學(xué)生的各方面情況進(jìn)行全面綜合評價、實行主體多元化評價、強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)、注重評價的激勵性，在教學(xué)中實施發(fā)展性評價，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。為學(xué)生的發(fā)展搭建一個良好的、穩(wěn)固的平臺。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價；新課程改革；發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價；

如何公正、公平、客觀、科學(xué)地評價學(xué)生，是此次新課程改革中的一個重點和難點。在課程改革逐步推進(jìn)的今天，如果我們?nèi)匀煌耆捎脗鹘y(tǒng)的評價方式，用高考與中考的指揮棒指揮師生的教與學(xué)，必將導(dǎo)致新課程的許多理念流于形式，難以對師生的發(fā)展起到較好的促進(jìn)作用，甚至可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。作為一名教師，更需要反思評價的本質(zhì)，研究新課程改革下的學(xué)習(xí)評價具有重要的意義。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要性

學(xué)生學(xué)習(xí)評價是學(xué)生評價的主要部分，而學(xué)生評價處于教育評價活動的核心地位，良好的學(xué)生評價是做好其他教育評價工作的基礎(chǔ)；對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)評價能起到引導(dǎo)和控制學(xué)生的行為，使其按照目標(biāo)努力。評價都有鑒定功能，學(xué)習(xí)評價在改進(jìn)和提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上有很大作用，再來學(xué)習(xí)評價不僅能提供反饋信息，而且能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價是教育評價中最核心和最關(guān)鍵的一部分。

2.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價的弊端

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價是用來篩選出適合接受高一級教育的兒童，即使“選拔適合于教育的兒童”，而不是“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。如果學(xué)生不能在各級考試中過關(guān)斬將成為優(yōu)勝者，那么他就是一個失敗者，學(xué)校只注重升學(xué)有望成為“尖子生”的學(xué)生，那些成績差的學(xué)生則被看作是影響學(xué)校升學(xué)率的累贅。以分?jǐn)?shù)論成敗，教師、家長依據(jù)分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行排序，造成分?jǐn)?shù)至上的不良現(xiàn)象，把學(xué)生禁錮在為分?jǐn)?shù)而拼搏的狹小天地里，其個性、特長被拋到一邊。傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，過于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和

個體發(fā)展。

3.新課程改革下的學(xué)習(xí)評價

新課程改革要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的評價體系，提出評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原本水平上的發(fā)展；對不同階段的學(xué)生，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的素養(yǎng)。

4.發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價

發(fā)展性評價指評價不是為了甄別學(xué)生，而是將學(xué)習(xí)評價視為一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具。教師在評價過程中的著眼點應(yīng)該是學(xué)生的現(xiàn)有問題和未來的發(fā)展?jié)摿?，通過檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來制定合適的計劃；需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而不是緊緊抓住學(xué)生的錯誤不放；要明確學(xué)生在評價中的主體地位。使學(xué)生學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，鼓勵學(xué)生反思，去自我評價。

學(xué)生的最終發(fā)展是教育的最終價值所在，它是一切教育活動的本質(zhì)追求。發(fā)展性評價觀真正實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念與價值取向。

4.1 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價讓對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的功能從側(cè)重甄別與選拔到發(fā)展

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價能更好的促進(jìn)不僅是學(xué)生，還有教師、學(xué)校、課程的發(fā)展，發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能，不是使學(xué)生之間的差異明確化、凝固化，而是要從這些差異的分析中去判斷存在的問題和不足，發(fā)掘適合學(xué)生發(fā)展的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，讓他們在原有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。

4.2 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價關(guān)注個體間的差異和個性發(fā)展

每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。但長期以來，許多中國學(xué)生具有很高的拷貝“能力”，欠缺基本的創(chuàng)造力，就是因為學(xué)生在千篇一律、萬人一面的教育和評價中逐漸失去了創(chuàng)造性和個性的發(fā)展。學(xué)生的差異包括考試成績的差異、生理特點的不同、心理特征的不同、興趣愛好的不同等，發(fā)展性評價要依據(jù)每個學(xué)生的差異和特點，正確判斷每個學(xué)生的不同特點及發(fā)展?jié)摿?，為每一學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的方

案。

4.3 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)關(guān)注對過程的評價

傳統(tǒng)的教育評價只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程很少關(guān)注。學(xué)生的發(fā)展是一個過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也需要一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。促進(jìn)發(fā)展的評價需要終結(jié)性的結(jié)果評價和形成性的過程評價相結(jié)合，也就是說，發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)搜集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料、數(shù)據(jù)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷（過程性評價不能拘泥于形式，只要教師對學(xué)生的觀察和積累達(dá)到一定程度，“有感要發(fā)”，就可以對學(xué)生進(jìn)行評價并記錄下來），在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實際情況給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議，而不只是簡單地給學(xué)生下一個結(jié)論。所以，發(fā)展性學(xué)習(xí)評價是通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高。

4.4 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價注重學(xué)生的各方面情況進(jìn)行全面綜合評價

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價只注重評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績即對書本知識和技能的掌握，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等其他方面的評價。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要讓每一位學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個體。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)課程的功能要從簡單注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。所以，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，知識與技能、情感態(tài)度價值觀、過程與方法他們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。要注意學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，健康的體魄、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，、積極的情感體驗、較強(qiáng)的審美能力等發(fā)展。

4.5 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價實行主體多元化評價 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價讓學(xué)生既是被評者，也是評價者；學(xué)生參與評價能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，可以提高學(xué)生自我完善、自我改進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己、主動地發(fā)展自己?；ピu能讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的過程中更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。家長評價有助于家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解。加強(qiáng)學(xué)生自評、互評、傾聽家長和社會對學(xué)生的評價，暢通多方面信息反饋的渠道，從不同角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的多種信息，有助于學(xué)

生更全面地認(rèn)識自我，同時從不同的角度去觀察、欣賞不同的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

4.6 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化

發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，在不同方面真實地反映學(xué)生的發(fā)展情況。發(fā)展性評價的常用方法有例如交流評議法：參與者對評價內(nèi)容進(jìn)行事實判斷之后，發(fā)表不同的見解，進(jìn)行價值判斷。例如，學(xué)生在期末召開總結(jié)會議，被評價的學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自我匯報，然后由與會者對被評價者作出評議，分析對被評價者的現(xiàn)狀，指出長處和不足，以便發(fā)揚(yáng)和改正；案例分析法：通過解剖具體的案例（案例與被評價者有關(guān)），對被評價對象進(jìn)行價值判斷。例如，幾位教師對某一個教學(xué)設(shè)計（可以是這幾位教師之中的一位設(shè)計的，也可以不是，但與這位教師的教學(xué)有關(guān)）進(jìn)行分析，找出了優(yōu)點和不足，認(rèn)同了一系列的意見和建議，促進(jìn)了對進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識；表現(xiàn)性評價法：所謂表現(xiàn)性評價，是指通過觀察被評價者在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價其發(fā)展現(xiàn)狀；檔案袋法：檔案袋是指用以顯示被評價者學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的相關(guān)記錄和資料的匯集。

4.7 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)

新課程倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這就要求教師教學(xué)方式必須有一個根本的改變。課堂上，要以學(xué)生為主體，教師起到組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，通過教師對學(xué)生積極的發(fā)展性評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和活動愿望，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)，主動探究，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)《化學(xué)能與電能》時，可以提出了這樣的問題：通過實驗，你知道電子是怎樣流動的嗎？你如何判定裝置的正、負(fù)極？這些問題，同學(xué)們都很容易正確回答，此時可以因勢利導(dǎo)，設(shè)計探究思考問題：電子為什么這樣流動？根據(jù)實驗現(xiàn)象，我們知道H在銅片上得到電子，為什么不直接在鋅片上得到電子？你能否說出構(gòu)成原電池的基本條件嗎？同學(xué)們結(jié)合自已的電學(xué)知識，同學(xué)們發(fā)表自已的見解，對同一問題的不同看法進(jìn)行了自評和互評，最終，問題都順利解決了。于是我乘勝追擊，給出了一個反應(yīng)Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，讓同學(xué)們自已設(shè)計一個原電池，并分析此原電池的實驗現(xiàn)象。設(shè)計完的同學(xué)讓老師檢查后（主要檢查有無安全隱患，不管正確與否）再用實驗驗證，如果不成功，+

請同學(xué)們自已找出其中的錯誤。這些問題的解決，同學(xué)們都要經(jīng)過自已的思考、實驗、反思、自評、再實驗、再反思、再自評，在這種看似由學(xué)生任意發(fā)揮的評價過程，卻能讓他們以放松的心情、開放的思路來全面整理知識、理解知識, 同時加深對自我的認(rèn)識。

4.8 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價注重評價的激勵性

激勵性評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效措施?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個體需要的滿足，會使評價對象產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)個體的動機(jī)，調(diào)動個體奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)評價對象自我發(fā)展。

激勵性評價它不是簡單的表揚(yáng)、表揚(yáng)再表揚(yáng)，而是善意而恰倒好處的激勵，不斷地在學(xué)生心中點燃求知的的火花，激發(fā)他們憧憬美好的校園生活的愿望，不斷使學(xué)生品嘗到成功的快樂。在激勵性評價中應(yīng)該注意以下三點：激勵性評價要融入真情、及時肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步、把握好激勵性評價的尺度。

5.總結(jié)

在教學(xué)中實施發(fā)展性評價，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。為學(xué)生的發(fā)展搭建一個良好的、穩(wěn)固的平臺。這樣的評價，可以給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機(jī)會，幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、建立自信。才能讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，在掌握知識的過程中實現(xiàn)“主動發(fā)展”，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：《教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究》研究方案(第六稿)

成都市教育局2014教育科研重點規(guī)劃課題

《教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究》

研究方案

【摘 要】教師專業(yè)素質(zhì)直接影響到一個區(qū)域的教育發(fā)展水平。通過教師專業(yè)素

質(zhì)發(fā)展性評價提升教師專業(yè)素質(zhì)，是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要突破口。本課題擬按照“建模建標(biāo)—試點研究—反思總結(jié)—全面推廣”的研究思路，采用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、反思總結(jié)和點面結(jié)合等研究方法，著力研究教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價中評價標(biāo)準(zhǔn)和測評辦法等問題，對教師專業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展過程中所涉及的發(fā)展方向和發(fā)展途徑問題提出有效的解決策略，為促進(jìn)教師專業(yè)成長梳理出—個清晰的思路，促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化水平的提高。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)素質(zhì)；教師評價；發(fā)展性教師評價

一、課題的提出

2012年2月10日，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。教育部在文件中指出，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家對合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。這其實已經(jīng)對教師評價的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作出了明確界定。文件已經(jīng)頒布兩年多了，如何在實踐層面貫徹三個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一直沒有一個明確的說法。

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，直接面對基層學(xué)校和一線教師的區(qū)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)正承擔(dān)著引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的新的歷史任務(wù)。引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，首先是引領(lǐng)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。在教師教育工作實踐中，我們深深地體會到，以教師評價改革促進(jìn)教師教育改革，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，是區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。其中，教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價是貫徹教育部三個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師評價改革的必要抓手。

據(jù)調(diào)查，我區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)存在三方面的問題。①一是專業(yè)思想比較陳舊。有高 ① 2013年9月，成都市龍泉驛區(qū)教培中心采用分層取樣的辦法，就“教育思想”“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三方面對中小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和座談訪問。

達(dá)61%的高中教師采用“時間加汗水”的粗放式教學(xué)方式在教學(xué)中搶時間趕進(jìn)度，35%的初中教師和27%的小學(xué)教師固守“以教定學(xué)”的教學(xué)方式，限制了教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮。二是專業(yè)知識不夠牢固。許多教師對教育、心理、課程、教學(xué)法等專業(yè)知識停留在一般了解程度，有44％的中小學(xué)教師不能將上述知識轉(zhuǎn)化在實踐情境中去應(yīng)用并恰切地加以陳述，5%的教師并不十分在意“怎樣教才能學(xué)得好、學(xué)得快”。三是專業(yè)能力有待提高。突出地表現(xiàn)在學(xué)情分析、課標(biāo)與教材解讀、課程資源整合等方面的能力不足，對于交往互動、學(xué)思結(jié)合、因材施教進(jìn)行有創(chuàng)意探索的教師不足5％。

為解決上述問題，我們以教育部頒布的三個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計了《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價方案（試行稿）》，研制了《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿）》，試圖在教師專業(yè)素質(zhì)評價中“評什么”“由誰評”“怎么評”和“如何用”等方面有所突破。然而，在工作中我們發(fā)現(xiàn)，光靠常規(guī)工作的手段，專業(yè)素質(zhì)的差異性與評價標(biāo)準(zhǔn)的普適性、專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)隱性與評價依據(jù)的外顯性以及專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的長期性與評價活動的階段性等問題仍難以解決，工作無法推進(jìn)。因此，在區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我們向區(qū)財政申報了“教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價”專題研究項目，成立“教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究”課題組，向市教育科學(xué)規(guī)劃辦申報市級課題，著力研究教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價中評價標(biāo)準(zhǔn)和測評辦法等問題，對教師專業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展過程中所涉及的發(fā)展方向和發(fā)展途徑問題提出有效的解決策略，為促進(jìn)教師專業(yè)成長梳理出—個清晰的思路，促進(jìn)全區(qū)教師提高專業(yè)素質(zhì)，改善教育行為。

二、國內(nèi)外研究綜述及對課題核心概念的界定

（一）國內(nèi)外研究綜述

通過教師評價促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，是人們一直關(guān)注的研究課題。從美英兩國的“發(fā)展性教師評價研究”到我國王斌華教授的“教師發(fā)展性評價制度研究”再到董奇教授、楊建云特級教師的“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”，都取得了豐碩的研究成果。但所有這些研究都只涉及教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的上位概念，即發(fā)展性教師評價。國內(nèi)外對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究還處于起步階段。

在國外，美英兩國教師評價的發(fā)展給我們的啟示最大。20世紀(jì)90年代中期，美國根據(jù)教育發(fā)展的需要，在反思傳統(tǒng)教師評價弊端的基礎(chǔ)上，逐步提出了新的發(fā)展性 2 教師評價理念：把教育、教學(xué)的質(zhì)量保證與教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高整合起來。他們認(rèn)為，大部分教師是勝任自己工作的,評價的目標(biāo)應(yīng)是幫助教師改進(jìn)教學(xué)。他們強(qiáng)調(diào)教師評價“不應(yīng)看重來自上級、校長、學(xué)生、學(xué)生家長和同事的決定性壓力”, 而應(yīng)關(guān)注教師在教學(xué)上的進(jìn)步與提高。教師發(fā)展性評價是一種形成性評價, 即評價的目的不是為了做出獎懲決定, 而是用于診斷教學(xué)中存在的問題, 總結(jié)經(jīng)驗, 以利于進(jìn)一步地改進(jìn)。實施教師發(fā)展性評價的目的, 是要讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望, 培養(yǎng)他們的主人翁精神, 并根據(jù)教師的工作績效, 確定其個人的發(fā)展目標(biāo), 以便進(jìn)一步為他們提供培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會, 從而提高他們的工作勝任力。

英國對發(fā)展性教師評價制度的探索和構(gòu)建是針對獎懲性教師評價制度的弊端而進(jìn)行的。1983年，英國教育與科學(xué)部以及威爾士事務(wù)部針對當(dāng)時英國教師素質(zhì)下降的現(xiàn)狀，聯(lián)合發(fā)表了《教學(xué)質(zhì)量》白皮書，提出了對教師評價進(jìn)行改革的設(shè)想。1986年，教育與科學(xué)部和教師協(xié)會、地方教育當(dāng)局等組織共同發(fā)表的一項報告指出：“應(yīng)該將教師評價理解為一種連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，目的是有助于教師個人的專業(yè)發(fā)展，幫助教師規(guī)劃自己的教師生涯，使得教師的在職培訓(xùn)和崗位設(shè)置符合教師個人和學(xué)校的需求；同時，應(yīng)該將教師評價看作一種積極的過程，通過更加符合實際狀況的決策，讓教師獲得更多的工作滿足??”隨后，英國皇家督學(xué)團(tuán)、教育與科學(xué)部聯(lián)合其他有關(guān)機(jī)構(gòu)和專家正式開始了發(fā)展性教師評價的研究。英國學(xué)者希爾蘭茲（shields）主持的一項調(diào)查表明，發(fā)展性教師評價在教師中間產(chǎn)生了相當(dāng)大的熱情，絕大多數(shù)教師認(rèn)為參與發(fā)展性教師評價是一種有價值的活動，甚至是一種享受。

總體來說，美英兩國的發(fā)展性教師評價致力于教師個體發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)的融合，以教師發(fā)展為核心，體現(xiàn)教師評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和和評價主體的多元化，適應(yīng)教師個性差異。

我國的教師評價于20世紀(jì)60年代起步，但直到80年代以后，才有比較正式的教師評價。1984年5月，我國加入了國際教育成就評價協(xié)會（IEA）組織，開始了我國教育評價實踐和理論的新探索。1985年5月，中共中央發(fā)布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，重申必須對現(xiàn)有教師進(jìn)行認(rèn)真的培訓(xùn)和考核。90年代以來開始，一些學(xué)者和學(xué)校開展了發(fā)展性教師評價的研究。如大連市教育科學(xué)研究所特級教師楊建云主持的中國教育學(xué)會“十五”重點課題“發(fā)展性教師評價研究”、北京師范大學(xué)董奇教授 3 主持的國家基礎(chǔ)教育課程改革重點項目“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”等。

我國教育學(xué)術(shù)界對發(fā)展性教師評價的理解見仁見智，其中最具代表性的是華東師范大學(xué)王斌華教授對發(fā)展性教師評價制度的研究。1998年12月，華東師范大學(xué)出版社出版了王斌華教授所著《教師發(fā)展性評價制度》一書。王教授在書中對發(fā)展性教師評價的主要特征歸納了十個方面：1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來發(fā)展；2.強(qiáng)調(diào)教師評價的真實性和準(zhǔn)確性；3.注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值；4.實施同事之間的教師評價；5.由評價者和教師配對，促進(jìn)教師的未來發(fā)展；6.發(fā)揮全體教師的積極性；7.提高全體教師的參與意識和積極性；8.擴(kuò)大交流渠道；9.制定評價者和教師認(rèn)可的評價計劃，由評價雙方共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；10.注重長期的目標(biāo)?？梢哉J(rèn)為，《教師發(fā)展性評價制度》建構(gòu)了我國教師發(fā)展性評價的理論基礎(chǔ)。

在已有研究中，對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的文獻(xiàn)不多。華南師范大學(xué)陳柏華教授和山西大學(xué)徐冰鷗教授合著的《發(fā)展性教師評價體系的構(gòu)建——教師專業(yè)素養(yǎng)的視角》提出教師專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力四個方面。大連大學(xué)孫曉穎和大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院的王培民合著的《教師專業(yè)發(fā)展的復(fù)合性評價機(jī)制》涉及到了教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的機(jī)制建立問題。非常遺憾的是，這些研究并未涉及教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的關(guān)鍵問題，即評價標(biāo)準(zhǔn)和測評辦法等實踐操作的問題。因此，開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究既具有理論意義也具有現(xiàn)實意義，是一項創(chuàng)新性的工作。

（二）課題核心概念的界定 1.教師專業(yè)素質(zhì)

教師專業(yè)素質(zhì)，指的是“教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的②③基本條件”。教師專業(yè)素質(zhì)包含專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面的內(nèi)容。課題組依據(jù)教育部頒布的三個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)把教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價界定為職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和自我發(fā)展意識素質(zhì)四個方面。

2.教師評價

教師評價是對教師的教育活動及其效果的測量和判斷。具體說，教師評價是指通過教師素質(zhì)以及教師在教育教學(xué)工作中的行為表現(xiàn)狀況的測量，評判教師的素質(zhì)水平②③顧明遠(yuǎn):《教育大詞典》卷2，上海教育科學(xué)出版社，1990年，16頁。教育部師范教育司:《教師專業(yè)化的理論與實踐》，人民教育出版社，2003年，54～55頁。

和教育教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)和教育質(zhì)量提供切實可行的建議。課題組認(rèn)為，教師評價是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。

3.發(fā)展性教師評價

發(fā)展性評價是指在發(fā)展的整個過程中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)被評價者不斷發(fā)展的評價?！耙源龠M(jìn)教師未來發(fā)展為目的的發(fā)展性教師評價制度是一種形成性評價制度。”“其目的是，在沒有獎懲的條件下，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)?！雹?課題組認(rèn)為，發(fā)展性教師評價是教師評價的發(fā)展方向。

4.教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價

教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價是發(fā)展性教師評價的核心內(nèi)容。發(fā)展性教師評價包括素質(zhì)評價、職責(zé)評價和績效評價。其中素質(zhì)評價是發(fā)展性教師評價的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。課題組認(rèn)為，教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的根本目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價，可以從職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和自我發(fā)展意識四個方面進(jìn)行。

（三）課題研究的擬創(chuàng)新點

把教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價由理論構(gòu)想變?yōu)楝F(xiàn)實操作，以發(fā)展性教師評價的手段在一個區(qū)域范圍內(nèi)提高教師專業(yè)素質(zhì)，是一件利在當(dāng)前功在千秋的大事。評價標(biāo)準(zhǔn)和測評辦法是本課題所要研究的兩個主要問題。概括地講，本課題有以下兩個創(chuàng)新點：

1.評價標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新

教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)涉及教師發(fā)展的方向問題。根據(jù)教育部頒布的三個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我區(qū)教師發(fā)展的實際，課題組把教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的內(nèi)容概括為職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和自我發(fā)展意識四個方面并在此基礎(chǔ)上研制切合本區(qū)教師實際的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)。將官方文件轉(zhuǎn)化為切合當(dāng)?shù)貙嶋H的具有可操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而促進(jìn)教師發(fā)展，本身就是教師教育的工作創(chuàng)新，也是本課題的突出創(chuàng)新點。

2.測評辦法的創(chuàng)新

“評價難”難在操作。在研制出評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上將區(qū)域內(nèi)的學(xué)校分層試點實施測評，建立以教師發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)校為主體，以名師工作室為依托的教師專業(yè)素質(zhì) ④ 王斌華：《發(fā)展性教師評價制度》，華東師范大學(xué)出版社，1998年，113～114頁。

發(fā)展性評價操作體系，是本課題的第二個創(chuàng)新點。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

1.通過對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價內(nèi)涵指標(biāo)的研究，研制出切合龍泉教師實際的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)試行稿，為教師專業(yè)發(fā)展指明方向。

2.通過對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價測評辦法的研究，探索區(qū)域?qū)嵤┙處煂I(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的操作策略，從而形成教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的操作體系。

3.通過對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價結(jié)果運用的研究，建立區(qū)域?qū)嵤┙處煂I(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的評價機(jī)制，為全面提升教師專業(yè)素質(zhì)奠定堅定的基礎(chǔ)。

（二）課題研究的內(nèi)容

1.評價標(biāo)準(zhǔn)的研制。要開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價，必須首先研制出一個便于學(xué)校和教師掌握的評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教育部頒布的三個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課題組擬從職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和自我發(fā)展意識四個維度研制切合本區(qū)教師實際的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.測評辦法的研究。在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價量標(biāo)體系建立以后，如何實施測評是本課題必須解決的第二個問題。課題組擬在分學(xué)段分學(xué)校試點測評的基礎(chǔ)上建立教師自評、同行初評和學(xué)校復(fù)評的評價測評辦法，使教師明確自己在專業(yè)發(fā)展中存在的問題，從而改善自己的教學(xué)行為。

3.評價機(jī)制的研究。在測評實施之后，如何運用評價結(jié)果是本課題必須解決的第三個問題。為充分發(fā)揮教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價在教師隊伍建設(shè)中的導(dǎo)向、激勵和調(diào)整功能，必須認(rèn)真研究評價結(jié)果的運用，建立具有區(qū)域特色的評價機(jī)制，讓教師專業(yè)素質(zhì)得到全方位的提高。

四、課題研究的思路和方法

（一）課題研究的基本思路

本課題旨在探索一個區(qū)域內(nèi)有效推進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的評價標(biāo)準(zhǔn)和操作策略。課題組擬按照“建模建標(biāo)——試點研究——反思總結(jié)——全面推廣”的研究思路，遵從先試點運行，再全面鋪開的辦法開展研究。

1.建模建標(biāo)

開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價，首先必須有一個可供操作的評價標(biāo)準(zhǔn)。課題組擬在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒布的三個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和自我發(fā)展意識四個維度研制切合本區(qū)教師實際的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.試點研究

開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價，是一個涉及全區(qū)54所學(xué)校、5200多名教師的系統(tǒng)工程。課題組擬在自愿申報的基礎(chǔ)上，在小學(xué)、初中和高中各選擇2個學(xué)校作為試點學(xué)校開展研究，積累研究經(jīng)驗，為全面鋪開研究探路。

3.反思總結(jié)

開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價，其最終目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。因此，在確定評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價程序、評價方法、撰寫評價結(jié)論、確定評價者資格等各個環(huán)節(jié)，都需要在試點研究的基礎(chǔ)上總結(jié)反思，從而建立適合區(qū)域特點的評價機(jī)制。

4.全面推廣

開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價，其根本目的是提升區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)素質(zhì)，需全面鋪開進(jìn)行研究。課題組擬在總結(jié)反思試點研究階段經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面推廣的再研究，探索出一套具有龍泉特色的開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的操作體系，在全區(qū)所有學(xué)校和教師中開展研究以達(dá)成全面提高教師專業(yè)素質(zhì)的研究目標(biāo)。

（二）課題研究的基本方法

本課題是在一個區(qū)域的范圍內(nèi)對教師教育的實踐研究，擬綜合采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、反思總結(jié)法、點面結(jié)合推進(jìn)法等研究方法進(jìn)行研究。

1.文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集整理與發(fā)展性教師評價、教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外對教師專業(yè)素質(zhì)評價的發(fā)展?fàn)顩r，為課題研究打下堅實的基礎(chǔ)。

2.點面結(jié)合推進(jìn)法

由于本研究涉及面廣，課題組擬在小學(xué)、初中和高中各選擇2個學(xué)校作為試點學(xué)校開展研究，經(jīng)過反思總結(jié)尋找在全區(qū)所有學(xué)校全面鋪開推廣研究的操作策略，穩(wěn)步推進(jìn)研究工作的開展。

3.調(diào)查研究法

在試點研究階段，課題組擬研制調(diào)查問卷，調(diào)查了解試點研究學(xué)校教師的現(xiàn)狀和對教師專業(yè)素質(zhì)評價的認(rèn)識，廣泛聽取意見，不斷修訂完善方案內(nèi)容，讓評價更客觀。在推廣研究階段，課題組擬采用隨堂聽課、座談訪問的辦法聽取一線教師對評價標(biāo)準(zhǔn)的意見和建議。

4.反思總結(jié)法

在一個區(qū)域的范圍內(nèi)開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究，是教師教育實踐中的一項開創(chuàng)性的工作。課題組要及時總結(jié)提煉試點研究學(xué)校的評價經(jīng)驗，形成有一定推廣價值的成果，扎實推進(jìn)研究工作的順利進(jìn)行。

五、課題研究的步驟和措施

根據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，課題組將研究分為三個階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段(2013.03—2014.10)1.主要研究任務(wù)

（1）進(jìn)行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查研究分析我區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)存在的主要問題。（2）確定評價指標(biāo)。組織研究人員學(xué)習(xí)教育部頒布的三個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解其內(nèi)涵，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，初步確定我區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價內(nèi)涵指標(biāo)。

（3）研制評價標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)研修改完善教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價內(nèi)涵指標(biāo)，研制出切合龍泉教師實際的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價量標(biāo)體系試行稿。

（4）撰寫研究方案。由課題主研人員反復(fù)研究，撰寫研究方案，準(zhǔn)備申報的相關(guān)材料。

2.主要研究措施

（1）問卷分析。組織相關(guān)參研學(xué)校教科室主任問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析，找準(zhǔn)我區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)存在的主要問題，撰寫調(diào)研報告。

（2）學(xué)習(xí)研討。組織相關(guān)研究人員學(xué)習(xí)教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》三個專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解其內(nèi)涵，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，明確課題研究的思路和方法。

（3）研制量標(biāo)。在2013年4月上旬召開由一線教師、學(xué)校校長和教育行政部門相關(guān)人員參加的3次研討會，對《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）第6稿進(jìn)行討論和修改，在相關(guān)專家專家的指導(dǎo)下形成《標(biāo)準(zhǔn)》試行稿。

8（4）成立機(jī)構(gòu)。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組和顧問小組，修改完善課題研究方案，完成課題申報的相關(guān)準(zhǔn)備工作。

（二）實施階段(2014.11—2017.06)1.主要研究任務(wù)

（1）研制配套文件。在明確課題研究目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上研制《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價方案（試行稿）》，確立課題研究的操作步驟和主要注意事項。

（2）進(jìn)行試點研究。在自愿申報的基礎(chǔ)上確定研究試點學(xué)校，依據(jù)《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價方案（試行稿）》和《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》進(jìn)行試點研究，通過總結(jié)反思積累研究經(jīng)驗，形成操作策略。

（3）進(jìn)行推廣研究。在試點研究的基礎(chǔ)上，對《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價方案（試行稿）》和《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》進(jìn)行修改完善。從2015年11月起，在小學(xué)、初中和高中各抽取1/2學(xué)校進(jìn)行推廣研究。從2016年9月起，在全區(qū)所有學(xué)校全面鋪開進(jìn)行推廣研究。

（4）完善評價量標(biāo)。在評價實施過程中，需要對教師最重要、最基本的業(yè)務(wù)工作進(jìn)行觀察和評價，這就需要一個可供參照的量標(biāo)。課題組選擇了“課堂教學(xué)觀察與評價量標(biāo)”、“班級工作檢核表”、“教學(xué)工作中的品德教育考查量表”三個重點項目，經(jīng)兩輪試點研究，不斷對分值、權(quán)重、評價與認(rèn)定等具體事項進(jìn)行修訂完善。

2.主要研究措施

（1）人員培訓(xùn)。實施教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究，需要對所有參研人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：教師評價的基本理論、評價方案的具體把握、評價標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)會掌握和實施評價的基本要領(lǐng)等。

（2）研制標(biāo)準(zhǔn)。實施教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究，需要研制一個供所有參研人員領(lǐng)會掌握的評價標(biāo)準(zhǔn)并在實踐中不斷修改完善。

（3）定期研討。在一個區(qū)域的范圍內(nèi)開展教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究，是教師教育的一項創(chuàng)新性的工作。在研究過程中，可能會遇到許多沒有預(yù)設(shè)到的困難和問題，需要課題組在研究過程中通過研究討論解決。課題組擬制訂定期研討制度，在專家指導(dǎo)下提出問題解決措施并在實踐中驗證其可行性和操作性。

9（4）階段評估。在實施研究的各個階段，需要對研究措施和操作要領(lǐng)進(jìn)行不斷的總結(jié)反思，根據(jù)研究方案調(diào)整研究進(jìn)程，結(jié)合過程性研究資料和后測分析，進(jìn)行階段性評估，形成評價報告。

（三）總結(jié)階段(2017.07—2018.05)1.主要研究任務(wù)

（1）搜集研究資料。課題組擬廣泛搜集整理研究實施階段所形成的過程性資料并對資料進(jìn)行分析綜合。

（2）提煉研究成果。課題組擬在搜集整理研究資料基礎(chǔ)上，對評價標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制進(jìn)行總結(jié)提煉，撰寫研究報告，形成課題成果資料，為結(jié)題驗收作好充分的準(zhǔn)備。

2.主要研究措施

（1）明確分工。在課題研究總結(jié)階段需要做大量的總結(jié)提煉工作。課題組擬對該階段的工作進(jìn)行細(xì)化，專人負(fù)責(zé)某項具體工作，保證研究實效。

（2）個案分析。同一學(xué)校的教師可能因?qū)W科背景、年齡特征、個性品性的不同在專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展水平表現(xiàn)出諸多差異性。課題組擬對研究過程中的典型個案進(jìn)行分析進(jìn)而分析提煉出小學(xué)、初中和高中各學(xué)段在專業(yè)素質(zhì)中表現(xiàn)的共性特征。

（3）資料“會診”。課題組擬對課題研究中積累的研究資料進(jìn)行專家“會診”，形成規(guī)律性的認(rèn)識和實施評價的操作流程，為日后在更大范圍推廣研究成果作準(zhǔn)備。

六、課題研究的預(yù)期成果

通過研究形成教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價中評價標(biāo)準(zhǔn)和測評辦法是本課題研究的主要預(yù)期成果。課題組要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)素質(zhì)多元發(fā)展為目標(biāo)，對課題研究過程進(jìn)行有效調(diào)控，建構(gòu)區(qū)域?qū)嵤┙處煂I(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的實踐模式，促進(jìn)全區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

1.形成三個調(diào)研報告

通過研究形成《成都市龍泉驛區(qū)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報告》《成都市龍泉驛區(qū)初中教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報告》和《成都市龍泉驛區(qū)高中教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報告》三個調(diào)研報告。

2.形成一個評價標(biāo)準(zhǔn)

在不斷研究修訂完善的基礎(chǔ)上形成《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo) 10 準(zhǔn)（試行稿）》和分小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段的實施細(xì)則。

3.形成三個評價量表

通過研究形成《成都市龍泉驛區(qū)中小學(xué)課堂觀察評價量標(biāo)》《成都市龍泉驛區(qū)中小學(xué)班級工作檢核表》和《成都市龍泉驛區(qū)中小學(xué)品德教育考查量表》三個評價量表。

七、課題研究的基礎(chǔ)和保障

（一）研究基礎(chǔ)

1.有豐富的區(qū)域性課題研究經(jīng)驗

從上個世紀(jì)九十年代開始，我區(qū)先后開展《中小學(xué)課堂教學(xué)過程優(yōu)化的研究》《區(qū)域?qū)嵤﹦?chuàng)造教育的途徑和策略的研究》《龍泉課改實驗區(qū)地方和學(xué)校課程資源開發(fā)與利用的研究》《區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究》《基層教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有效教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究》《導(dǎo)學(xué)講評式教學(xué)研究》《區(qū)域推進(jìn)多元學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂的研究》等區(qū)域性課題的研究,取得了豐碩的研究成果，受到了中國教育學(xué)會常務(wù)副會長談松華教授、中央教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心主任陳如平研究員等專家的充分肯定。

2.有一支較高素質(zhì)的教研隊伍和教師隊伍

多年的區(qū)域性課題研究最大的收獲就是鍛煉培養(yǎng)了一支思想觀念新、科研能力強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)較高的教研隊伍和教師隊伍。截至2014年9月，我區(qū)已有特級教師37人、省級骨干教師64人、市級骨干教師和學(xué)科帶頭人402人、區(qū)級骨干教師和學(xué)科帶頭人431人、校級骨干教師1134名。這是本課題最堅實的基礎(chǔ)。

3.有較濃厚的科研氛圍和較有效的科研管理機(jī)制

通過近年來的不斷探索實踐，我區(qū)已基本形成了以區(qū)域性龍頭課題研究為主導(dǎo)，以區(qū)域性學(xué)科課題研究為重點，以學(xué)校課題研究為特色的教育科研新格局。作為課題研究主體的成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心系集教研、科研和師資培訓(xùn)為一體的基層教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，本課題主研人員已主持過多個各級課題研究，具備課題研究人員保證。從2014起，區(qū)教育局在項目預(yù)算經(jīng)費里單獨列支了“全區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價測評經(jīng)費”每年15萬元，為本課題提供了必要的經(jīng)費保證。

（二）研究機(jī)構(gòu)

為保證課題研究順利進(jìn)行，擬建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，切實加強(qiáng)對課題的研究、指 11 導(dǎo)、組織和管理。

1.課題顧問小組

組長：譚文麗，成都市教科院副院長、副教授，教師教育專家 成員：蘭

英，西南大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教師教育專家

秦建平，成都市教科院副院長，教育科研專家 周小山，成都大學(xué)教授，教師教育專家 嚴(yán)先元，成都大學(xué)教授，教師教育專家

胡

燕，成都市教科院發(fā)改所所長、特級教師，教育科研管理專家

李瑞松，成都市教科院教師所所長，教師教育專家

陳

軍，成都市教科院發(fā)改所研究人員，教育科研管理專家 2.課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長：黃與紅，成都市龍泉驛區(qū)教育局黨組（委）書記、局長 副組長：袁

穎，成都市龍泉驛區(qū)教育局黨組（委）副書記、副局長

張英武，成都市龍泉驛區(qū)教育局黨組成員、副局長

成員：李長廣，成都市龍泉驛區(qū)教育局黨組成員、副局長

顏

佳，成都市龍泉驛區(qū)教育局黨組成員、副局長

徐本淳，成都市龍泉驛區(qū)教育局副局長、龍泉一中校長

周文群，成都市龍泉驛區(qū)教育局副局長

彭仕富，成都市龍泉驛區(qū)教育局人事科科長 3.課題研究小組

組

長：張英武，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心主任（兼）

副組長：朱遠(yuǎn)平，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、中學(xué)高級教師成員：何智遠(yuǎn)，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、中學(xué)高級教師

劉常元，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、中學(xué)高級教師

車萬國，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、中學(xué)高級教師

周兆倫，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、特級教師

王富英，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員、特級教師

鄭大明，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員、特級教師

丁亞平，龍泉驛區(qū)教培中心教師發(fā)展研究室副主任，中學(xué)高級教師

王

娟，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員，中學(xué)高級教師

李明隆，龍泉驛區(qū)教培中心教育發(fā)展研究室主任，特級教師

黃

誠，龍泉驛區(qū)教培中心教育發(fā)展研究室副主任，中學(xué)高級教師

課題試點研究學(xué)校校長；龍泉驛區(qū)“名師工作室”領(lǐng)銜人。

課題研究小組下設(shè)課題研究中心組，負(fù)責(zé)課題研究的日常組織管理，開展實證研究。課題研究中心組組成人員如下：

組

長:朱遠(yuǎn)平，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、中學(xué)高級教師 副組長:周兆倫，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、特級教師

李明隆，龍泉驛區(qū)教培中心教育發(fā)展研究室主任，特級教師 成員:丁亞平，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員、中學(xué)高級教師

王

娟，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員、中學(xué)高級教師

王富英，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員、特級教師

鄭大明，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員、特級教師

黃

誠，龍泉驛區(qū)教培中心教育發(fā)展研究室副主任，中學(xué)高級教師 學(xué)術(shù)秘書：王

娟

（三）研究人員

1.課題研究小組組長張英武，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心主任。主要職責(zé)：（1）確立研究項目，策劃課題方案，制定研究制度，組織課題立項申報；（2）組織課題培訓(xùn)，推進(jìn)課題實施，進(jìn)行課題指導(dǎo)，調(diào)整研究目標(biāo)方向；

2.課題研究小組副組長朱遠(yuǎn)平，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、課題研究中心組組長，主持課題研究工作。主要職責(zé)：

（1）審定研究方案，主持課題研究，組織課題評估，策劃階段研究內(nèi)容；（2）策劃成果形式，創(chuàng)新成果平臺，指導(dǎo)成果整理，組織結(jié)題成果資料。3.課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員何智遠(yuǎn)，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任，負(fù)責(zé)全區(qū)小學(xué)階段課題研究工作。主要職責(zé)：

（1）組織領(lǐng)導(dǎo)全區(qū)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的測評工作；

（2）完成《成都市龍泉驛區(qū)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報告》的撰寫和《成都 13 市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》小學(xué)段實施細(xì)則的研制、審定工作。

4.課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員車萬國，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任，負(fù)責(zé)全區(qū)中學(xué)階段課題研究工作。主要職責(zé)：

（1）組織領(lǐng)導(dǎo)全區(qū)中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價的測評工作；

（2）完成《成都市龍泉驛區(qū)初中教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報告》、《成都市龍泉驛區(qū)高中教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)研報告》等兩個調(diào)研報告的撰寫和《成都市龍泉驛區(qū)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》中學(xué)段實施細(xì)則的研制、審定工作。

5.課題研究小組成員周兆倫，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心副主任、課題研究中心組副組長，協(xié)助課題研究中心組組長開展課題研究。主要職責(zé)是：

（1）負(fù)責(zé)課題研究階段性成果的搜集整理工作；

（2）對課題研究階段性成果進(jìn)行評審并撰寫課題工作報告；

（3）完成《成都市龍泉驛區(qū)中小學(xué)課堂觀察評價量標(biāo)》《成都市龍泉驛區(qū)中小學(xué)班級工作檢核表》和《成都市龍泉驛區(qū)中小學(xué)品德教育考查量表》三個評價量表的修訂和測評工作。

6.課題研究小組成員李明隆，成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教育發(fā)展研究室主任、課題研究中心組副組長，協(xié)助課題研究中心組組長開展課題研究。主要職責(zé)是：

（1）負(fù)責(zé)課題研究思路的梳理和研究方法的選定；（2）對研究試點學(xué)校研究成果進(jìn)行評審；（3）梳理研究成果，撰寫課題研究報告。

7.課題研究小組成員王富英，龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心中學(xué)數(shù)學(xué)教研員、特級教師，負(fù)責(zé)中學(xué)段教師課堂教學(xué)測評人員的遴選，組織開展中學(xué)段教師課堂教學(xué)測評工作。

8.課題研究小組成員鄭大明，龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心小學(xué)教育研究室主任、特級教師，負(fù)責(zé)小學(xué)段教師課堂教學(xué)測評人員的遴選，組織開展小學(xué)段教師課堂教學(xué)測評工作。

9.課題研究小組成員丁亞平，龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教師發(fā)展研究室副主任，課題研究聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)課題研究資料的收集整理，組織課題培訓(xùn)。

10.課題研究小組成員黃誠，龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教育發(fā)展研究室副主任，負(fù)責(zé)課題研究簡報的撰寫，匯編研究成果集。

11.課題研究小組成員王娟，龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心教研員，課題學(xué)術(shù)秘書，負(fù)責(zé)課題研究方案、課題研究大事記、課題研究簡報的撰寫，協(xié)助課題研究小組組長組織開展課題研究。

參考文獻(xiàn)

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成都市龍泉驛區(qū)教育局

《教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展性評價研究》課題組 2014年2月2日初稿（執(zhí)筆：王娟）2014年2月20日第二稿（執(zhí)筆：王娟）2014年3月5日第三稿（執(zhí)筆：王娟）2014年4月1日第四稿（執(zhí)筆：王娟）2014年4月23日第五稿（執(zhí)筆：朱遠(yuǎn)平）2014年9月25日第六稿（執(zhí)筆：朱遠(yuǎn)平）

第五篇：發(fā)展性學(xué)生評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價

內(nèi)容摘要：為了全面真實地評價全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的教學(xué)評價把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間（包括課堂教學(xué)、課外活動和社會實踐等等）。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。本文主要是在發(fā)展性教學(xué)評價理念下,對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實施發(fā)展性評價的重點和方法進(jìn)行總結(jié)。

有這樣一個故事：商店里處理一批鞋子，無論號碼大小，都是一個價錢，一位顧客挑來跳去，覺得既然價錢都一樣，就挑一雙大號的，覺得這樣合算。結(jié)果，因為號碼大，走起路來非常累，最后不得不將鞋子扔掉。適合的才是最好的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對評價提出了新的理念：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。這就要求我們應(yīng)以 “人的發(fā)展”為目標(biāo)，以“過程評價”為重點，建立評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化的評價體系。對學(xué)生的評價不強(qiáng)求統(tǒng)一要求，只要能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，符合學(xué)生的特點就是最好的評價。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。

一、發(fā)展性評價以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為重點

學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，在新課程理念下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。學(xué)生才是課堂的主人，他們主動參與教學(xué)的全過程。所以，我們應(yīng)該以評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程為重點。

在教學(xué)長度單位“厘米”時，教師要盡可能給學(xué)生留出空間，讓他們在“桌

子有多長？”這樣的教學(xué)情境中有所體會。

1、用鉛筆、橡皮擦、數(shù)學(xué)書、手指等都可以測量桌子的長度，但是同學(xué)們測量的結(jié)果不一樣，這個時候要是能夠統(tǒng)一測量工具就更好了。

2、如果統(tǒng)一以鉛筆來測量，但各個同學(xué)的長度不一樣，所以統(tǒng)一工具還不夠，還要統(tǒng)一長度，那么可以統(tǒng)一為數(shù)學(xué)書作為測量工具。

3、桌子可以用數(shù)學(xué)書測量，如果測量比數(shù)學(xué)書還要短的長度又應(yīng)該怎么辦呢？從而進(jìn)一步體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，進(jìn)而引出“厘米”。

4、測量桌子需要1厘米1厘米的累加，學(xué)生自然想到尺子。如果能自己親自做一把尺子，相信學(xué)生能更好的建立長度單位觀念，對如何使用尺子和尺子的讀數(shù)也有幫助，對毫米的學(xué)習(xí)也打下基礎(chǔ)，潛移默化的使學(xué)生建立一種數(shù)學(xué)思想方法，喜歡上思考數(shù)學(xué)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種積極的情感。這樣的一節(jié)課需要每一個孩子都動起來，不同水平的孩子在參與中都應(yīng)能得到滿足、得到發(fā)展。因此，我們應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為評價的重點。

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)對知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀、過程與方法的關(guān)注和整合。強(qiáng)調(diào)評價的過程性并且關(guān)注個體差異，這就要求運用多種評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價。那么，我們可以用怎樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價呢？

二、發(fā)展性評價以多種多樣的評價方法為手段

1、教師的日常觀察，生活中的即時評價。

即時評價可以是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰到好處的指點，一句中肯善意的批評等等，是肯定，是點撥，是啟發(fā)，是鼓勵??夸美紐斯曾經(jīng)說過，教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流，孩子就像是來這溪中飲水的小馬。教師說的每一句話都會影響孩子的點點滴滴，因為你的微笑，孩子會感受到你的信任，因為你的贊許，孩子會干搜到成功的喜悅，??不是所有的鼓勵性語言都能激發(fā)學(xué)生的信心，比如“你真棒！”“非常好！”“有進(jìn)步”之類的，學(xué)生會感到很茫然，老師的評價顯得很蒼白無力?！昂谩?，應(yīng)該指出好在什么地方，為什么好；“進(jìn)步”，應(yīng)該指出進(jìn)步在哪，還需要注意的地方。評價要有藝術(shù)，要善于捕捉學(xué)生發(fā)言或練習(xí)中的閃光點和不足之處，有針對性的評價可以使評價發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，可以使學(xué)生從客觀公正的評價中認(rèn)識到自己的長處和不足，是學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確自己努力的方向。評價的出發(fā)點源于愛。

2、家長評價、學(xué)生互評和自我評價相結(jié)合。

（1）家長作為孩子的父母，很想關(guān)心和了解自己孩子在學(xué)校里的一舉一動，學(xué)習(xí)情況、與老師同學(xué)交往的情況、思想品德情況等，除了教師和家長在語言上的交流外，實際上學(xué)生的課堂本、草稿本、日記本等老師在寫了評語以后再交給家長，讓家長也參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，包括學(xué)生在家里的表現(xiàn)，對孩子的鼓勵和希望，需要老師的什么幫助，都可以寫上去，當(dāng)然，各所學(xué)校家長文化水平不盡相同，要根據(jù)實際情況，要求不能過高，表現(xiàn)形式要多樣，家長對子女的愛是一樣的，相信通過老師和家長的共同努力，孩子會在進(jìn)步中成長。

一次單元測試，批改完以后要求學(xué)生拿回家給父母看，檢查試卷時我發(fā)現(xiàn)很多家長在試卷上寫了評語，例如，“你是一個很聰明的孩子，可是，有個小毛病，就是寫作業(yè)時總愛玩筆或橡皮等。造成作業(yè)寫得慢，不能按時完成。我們相信，你一定能改掉這些不良的習(xí)慣，能很快地把試卷完成的?！?；“只要你有信心，再加上老師和同學(xué)們的幫助，你肯定行的?！钡鹊龋嘈胚@樣的評價方法對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是很有幫助的。

（2）教師在評價中扮演的是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色，要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充當(dāng)評價的主角，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識和基本能力、與同學(xué)的交往能力等，比如對課堂表現(xiàn)的評價可以從是否認(rèn)真聽課，不搞小動作，回答問題聲音是否洪亮，思路是否清晰，能否認(rèn)真傾聽同學(xué)的想法等方面來評價；對學(xué)生課堂作業(yè)的評價可以從對作業(yè)的態(tài)度、書寫格式的規(guī)范程度，及對基本知識和基本技能的掌握程度，也就是正確率兩方面進(jìn)行評價。開始的一段時間，學(xué)生自評及學(xué)生互評，可能不規(guī)范，為使每個學(xué)生都能掌握評價的標(biāo)準(zhǔn)和基本方法，教師要注意示范性的引導(dǎo)學(xué)生集體提出評價標(biāo)準(zhǔn)、集體選擇評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在這些實踐性的評價活動中，對同學(xué)作出比較客觀的評價，當(dāng)然這需要一個過程。

（3）數(shù)學(xué)日記是課堂和生活之間的一條通道，它可以用不同的表現(xiàn)形式記錄著學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷程中的親身經(jīng)歷和體驗，學(xué)生的數(shù)學(xué)日記里有歡喜、有困惑、有笑聲、也有憂愁，所以也是學(xué)生自評的好方式。教師可以從這些方面引導(dǎo)學(xué)生寫好數(shù)學(xué)日記：這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點是什么？最大的收獲是什么？有什么體驗？最感興趣的內(nèi)容是什么？對課堂的各種練習(xí)和課后的作業(yè)能否輕松完成？是別人幫助還是自己獨立完成？完成作業(yè)需要多長時間？你不明白或需要進(jìn)一步理解的地方是什么？所學(xué)的內(nèi)容在日常生活中怎么應(yīng)用？回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還有哪些不清楚的問題？這節(jié)課我的表現(xiàn)怎么樣？我有什么感想？等等。有位學(xué)生這樣寫到：“今天上課時，我只顧玩手中的工具——剝筆刀，忘記專心聽講，可老師沒有在課堂上批評我，但給我的“懲罰”讓我很受用。“曾浩，你做橫著的第二道”，這簡短的話語打斷了我玩的興致，走上講臺做了好幾遍怎么也商不對，看著別的同學(xué)高興地下去；我更著急了，老師的暗示和同學(xué)們的提示也沒能順利做出，我很難看的回到座位上。是自己的驕傲讓自己出丑，老師我今后保證：專心聽講?！睌?shù)學(xué)日記有利于教師及時掌握各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的把握能力以及教學(xué)調(diào)控能力。

3、量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。

考試是常用的評價方法，從考試成績中可以看出學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問題方面的素質(zhì)。但局限性也是顯而易見的，學(xué)生有些想法、有些創(chuàng)意無法用書面表達(dá)，學(xué)生的動手實踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法從試卷中完全看出學(xué)生的思考過程。所以應(yīng)和平時表現(xiàn)相結(jié)合來評價，有些素質(zhì)，如學(xué)生的情感體驗、參與意識、創(chuàng)新意識等，需要教師平時仔細(xì)觀察記錄，更深層次的了解學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個體差異，才能給學(xué)生較為公正的評價。

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價同樣要經(jīng)歷一個過程。將學(xué)生所獲得的評價裝進(jìn)成長記錄袋中，伴隨著他們的成長，這是人生的一筆財富。參考文獻(xiàn)：

1．《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2．鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀〉》，華東師范大學(xué)出版社。

3．《新課程：怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價與測試 》，四川大學(xué)出版社。

4．《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，華東師范大學(xué)出版社。

5．《教學(xué)評價策略和技巧》，東北師范大學(xué)出版社。

6.劉永勝等編著《小學(xué)日常評價與期末考試改革的探索》。