第一篇：淺談小學語文教學中的個性化閱讀

淺談小學語文教學中的個性化閱讀

豐澤區(qū)沉洲小學 陳雅玲 *** 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！比欢从^現(xiàn)實中的有些語文課，學生的閱讀近乎“戴著鐐銬跳舞”，少有真正的心靈自由。很多時候，孩子們不是在閱讀，而是在激情飛揚中強求一致的情感體驗，讓所有的領(lǐng)悟、感受、認識都統(tǒng)一在標準的答案之下。這樣我們也就很難見到根植于學生情感土壤上的洋溢個性的思想火化，更多的是教師為主，學生為輔精心合作的“插花”藝術(shù)。因此，教師不能只有一個答案、一條思路，更不能靠一本教參“包打天下”，答案可以是豐富多彩的，思維應當是流動跳躍的。那么如何在小學語文教學中指導學生進行個性化閱讀呢？下面我就結(jié)合自己平時的教學談談幾點做法。

一、尊重個性，自主選擇

《語文課程標準》強調(diào)：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！碑攲W生進行閱讀時，學習活動愈是自主，閱讀的過程就愈能反映學生的個性，愈能發(fā)展學生的個性。

（1）自主選擇讀的方式。在《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課的課堂教學中，就是讓學生自由讀課文，有輕聲朗讀，有大聲誦讀，有小組開火車讀，有同桌互讀等方式。無論是采用哪種方式的讀，只要是學生處于內(nèi)心與文本的真情互動中，老師都沒有以大眾化的模式去要求他們，而是指導他們，支持他們。

（2）自主選擇內(nèi)容和表達方式。由于學生個性的差異，對文本知識理解、接收的差異，在聽老師范讀后，老師讓學生自由選擇課文內(nèi)容，自由表達感受。充分尊重學生的個性，給學生以心靈自由。如我在教學《美麗的彩虹》時，讓有相同愛好的學生坐在一起，進行選擇性學習：想當播音員的同學有感情地讀讀文中描寫彩虹美麗形狀和顏色的語句；想當畫家的同學給彩虹配上一幅艷麗多姿的畫，并寫上一句廣告語；想當科學家的同學去研究彩虹形成的原因，寫出一份報告材料。在這個過程中，學生選擇哪些同學作為自己的學習伙伴，學什么，用什么方法學，用什么方式展示學習成果，教師都賦予學生自主選擇的權(quán)利。

尊重學生的個性，讓他們擁有自主選擇的權(quán)利，這樣，課堂上生機盎然，每個學生都會異?；钴S地參與學習。學生的個性會得到充分張揚，潛能會得到充分發(fā)揮，能真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，語文課堂就會成為學生個性化閱讀地樂園。

二、激活課堂，百花齊放

后現(xiàn)代教學理論認為，課程是一種對話，一種持續(xù)發(fā)展的高質(zhì)量的對話。作為工具性和人文性、價值觀綜合的語文學科，其課堂教學應是師與生之間，心靈與文本之間對話的過程。因此，為了每個學生的發(fā)展，要以人為本，激活課堂，關(guān)注個性，凸顯主體，讓學生積極主動參與教學的全過程，獲得學習成功的愉悅。

（1）以“讀”激活課堂，使學生學有情趣。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，語文課堂必須讓學生多讀，采取多種層次的讀。讀中要“放飛”學生的心靈，在濃烈的閱讀氛圍（如品讀、分角色表演讀、加手勢讀、小組競賽讀）中充分讓學生去思，去想，去創(chuàng)。如在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，有一句是“烈火在他身上燒了半個鐘頭才漸漸熄滅?！边€有一句是“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20分鐘”。兩個“才”字，在不同句中的含義有什么區(qū)別呢？在指導閱讀時，我讓學生去掉“才”字和保留“才”字對比著讀，反復品味。顯然，第一個“才”字表達的是著急、痛惜，第二個“才”字表達的是勝利的驕傲和快意，使學生在品評中自主感悟。

（2）以“說”激活課堂，使學生學有動力。

學生是學習和發(fā)展的主體，師生之間的平等對話旨在促進學生個性化地閱讀文本及把汲取來的知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。這樣，教師應調(diào)動學生說的主動性，讓他們進行充分的自我表達。在組織學生分享閱讀中的第二個環(huán)節(jié)“自己不能解決的問題要請教他人”的教學中。好多個學生因為持不同的意見而爭論起來。我想這就是課堂最真實的一面，也是學生個性化閱讀的真實表現(xiàn)。老師沒有壓制學生，而是讓他們充分地表達。我想這也是一堂課成功的一個重要原因。我在上完這堂課的時候，很慶幸在這里沒有壓制學生，而是讓他們自由充分地表達。求異的種子在這里發(fā)芽了。要知道老師的每一次支援，都使學生的精神生命流光溢彩；每一次支援，都使學生的精神生命走向精彩。是的，我們應當牢記，語文是人的主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)。語文教育的真正價值在于引領(lǐng)學生獲取這種感受、體驗這種情感、理解這種見解、積淀這種文化，最終形成自己豐富的精神生命。

三、開發(fā)資源，內(nèi)外結(jié)合

“語文是實踐性很強的課程?！闭Z文實踐本身是一個過程，我們必須為學生提供充裕的時間和空間，讓不同個性、不同潛能的學生積極投入語文實踐，以提高他們的語文實踐能力，使其個性獲得最優(yōu)發(fā)展。

（1）讓學生在課前有大量閱讀的基礎(chǔ)。進行個性化閱讀，只讀少量的精品文章是與現(xiàn)代語文的特點不相符合的。要知道，人類現(xiàn)在已經(jīng)進入了一個信息化的社會，報刊和因特網(wǎng)上每天都充斥著驚人的信息。閱讀作為一種現(xiàn)代生活的方式，是處理信息的手段。閱讀能力的培養(yǎng)就是要幫助人們快速瀏覽信息，處理信息，在閱讀中獲取新知識。如在教學《七律.長征》一課時就是讓學生課前去收集相關(guān)的資料，結(jié)尾還讓學生去查閱有關(guān)長征中的感人故事以及毛主席所寫的其他詩詞。這樣一來，學生在閱讀中獲取課本以外的知識。

（2）讓學生在課堂有盡可能多的語文實踐的機會。語文實踐的機會無處不在，無時不有，教師可引導學生抓住文中重點詞句進行感悟，也可以引導學生在文中圈點批注進行有創(chuàng)意的閱讀，還可以引導學生從不同的角度與文本對話，發(fā)掘和填充文本的“空白”。無論何種情況，我們都應尊重學生獨特的見解和感悟，對他們的獨特見解延時評價。如此，在課堂上，學生才會暢所欲言，妙語連珠，激揚個性，使閱讀具有無窮的魅力。

請看著名特級教師王崧舟老師執(zhí)教的《荷花》的一個片斷：

生：我覺得這個句子寫得特別美。（朗讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪里，我也說不清楚。

師：請大家想一想，“冒”字還可以換成什么字？

生覺得還可以換成長、鉆、伸、露、探。

師：用心體會，怎么樣的長才可以叫做冒出來？

生：不停地長，筆直地長，爭先恐后地長，興高采烈地長，精神抖擻地長，喜氣洋洋地長。

師：太好了，你們這些白荷花冒出來仿佛想干什么？

生：仿佛想看看外面這個精彩的世界。

生：仿佛在尋找自己的媽媽??

由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，再加上語文課程豐富的人文內(nèi)涵，所以決定著他們對材料的理解是多元的。因此，老師在教學中應鼓勵學生從自己的視角，對文本做出有個性的反應。學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗，讀出鮮活的人物形象，從而獲得極大的審美享受。閱讀真正成為了學生個性化行為！

（3）讓學生在課外有更廣闊的語文實踐的空間。語文教學不但要在課堂上強化語文實踐，而且還要在課后拓展語文實踐。如教學《春天的手》一文后，我組織學生在校園里，在我們的家鄉(xiāng)尋找春天。用自己喜歡的方式描繪自己看到的春天的景象，用自己喜歡的方式去感悟春的氣息。回來后，有的學生用詩歌的形式贊美春的美麗，有的學生用一幅幅美妙的春景圖描繪家鄉(xiāng)的可愛??學生經(jīng)過自主實踐后的作品都洋溢著濃厚的個性風采。

基于學生發(fā)展，關(guān)心發(fā)展，為了學生發(fā)展是新課程的核心理念，它充盈著的是寬容與人文關(guān)愛。閱讀是學生運用自己已有的知識去構(gòu)建對新內(nèi)容的理解，不同的學生對同一內(nèi)容的理解可以各不相同，同一個學生對同一內(nèi)容的理解在不同的時期也可以有所不同。教師要給學生一種體現(xiàn)以人為本，以學生的發(fā)展為宗旨的個性化平臺，學生受到激勵和鼓舞，其心態(tài)才能保持開放，課堂才能充滿活力，充滿創(chuàng)造，個性化閱讀才能閃耀出個性的光芒。在學生閱讀的原野上，我們期待個性的花蕾綻滿花枝！

第二篇：小學語文個性化教學

小學語文個性化教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0070-01

現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，越來越講究創(chuàng)新，教育也不再墨守成規(guī)，個性化教育是當今世界教育改革的發(fā)展趨勢。教學個性化，就是教師在一定的教學信仰、教學理念的支配、指導下，通過對教材融會貫通的理解和獨具匠心的處理，創(chuàng)造性地進行教學設計，富有個性地組織指導學生展開個性化的學習活動，從而使教學具有強烈的學科色彩和教師教學智慧的印跡，使師生的個性在交流互動中得到自由、充分的發(fā)展，我們應當如何實施個性化教學呢？

1.小學語文教學個性化的內(nèi)涵與意義

對于小學語文學科而言，要想實現(xiàn)個性化教學，應當培養(yǎng)學生獨立學習和思考的能力，建立起以學生為主的教學和學習模式，教師在教學時也要結(jié)合個性化教學方法進行教學，要抓住教學的主要內(nèi)容點，根據(jù)學生的興趣愛好入手，吸引學生的注意力，讓學生養(yǎng)成個性化的學習習慣，在教學時需要考慮學生的實際情況，讓學生結(jié)合自己的興趣愛好來學習，只有這樣學生才會愿意主動去學習，并且花更多的時間和精力投入其中。讓學生在學習時能夠主動地去思考學習問題，改善以往教師教學，學生學習的機械模式。傳統(tǒng)教學讓學生認為只有考試成績才能決定學生的優(yōu)異，讓學生擺脫這種狹隘的教學觀，應讓學生產(chǎn)生自主思考自主學習的良好習慣，并且在學習中能夠有創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的個性。

對于孩子的小學階段是他們學習和培養(yǎng)自我能力和思維的重要時期。所以小學的語文教師就成為了學生學習的重要導師，語文是學生進步的解階梯也是學生思想素質(zhì)形成的關(guān)鍵因素。它已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一門學科，也是影響學生思維素質(zhì)的重要因素。所以小學語文教師在教學時應當注重教學的方法，讓教學變得更加豐富多彩，讓學生在語文學習的同時，提高思想品德素質(zhì)，這也是讓小學生全面發(fā)展的關(guān)鍵，所以對于小學語文教學來說個性化教學是至關(guān)重要的。

2.個性化教育的策略

2.1具備獨立自主的教學個性。教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學的藝術(shù)，教師有個性，才有語文教學的藝術(shù)。個性意識強，個性教學主動性越明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，教師個性意識越強烈，教學創(chuàng)新意識就越強烈，愈能創(chuàng)造地運用于語文教學藝術(shù)之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提。

2.2設計獨樹一幟的個性化教學思路。在教學中，教師思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先，教師要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意，要不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的內(nèi)容，更可以用自己的個性進行教學創(chuàng)新。其次，找準教學“突破口”。教師如何發(fā)展學生的個性是教學思路的“突破口”，學生個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進“有個性的個人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。

2.3塑造別具一格的個性化教學風格。教學的個性，體現(xiàn)在語文教學中，就是將獨創(chuàng)性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產(chǎn)生對學生個性教育的最大效果。開放性的語文課堂教學，是教師獨創(chuàng)性教學風格的具體體現(xiàn)，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學習的最大興趣。同時，著重培養(yǎng)學生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，勇于評價他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨立自主的個性和創(chuàng)新能力。

2.4推進學生的主動性學習。在小學語文教學中，教師需要對學生的學習態(tài)度加以保護，鼓勵學生自主的去發(fā)現(xiàn)學習的方法，要改變以往教師教學學生學習的傳統(tǒng)模式?？梢宰寣W生成群有組織的進行學習，并且在組織里進行問題的探討與研究，讓學生在小組里發(fā)揮自己的想象與個性，讓學生可以相互的進行交流，這樣可以避免學生單獨學習時對問題思考的狹隘不全面的現(xiàn)象，學生在小組內(nèi)可以相互學習相互幫助并且交流，這樣的學習方式能讓學生對學習產(chǎn)生更濃厚的興趣，讓學生在快樂中學習，在學習時也能獲得快樂。在對學生進行個性化教學時，需要考慮到學生的個體差異性，有針對性的進行教學，讓每個學生都能發(fā)揮自己的個性在學習中。所以教師需要去發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好以及生活習慣等等影響學習的要素，這樣才能從根本上解決學生在學習時遇到的問題，達到真正意義上的個性化教學。

總之，雖然目前個性化教學不夠完善，但是，當我們愉悅地去做某件事情的時候，我們一定能把事情做好，當我們能非常熱情地去從事某件事情的時候，那必將會達到我們的目標。

第三篇：語文個性化教學中的幾個問題

語文個性化教學中的幾個問題

新課程改革的基本價值取向是為了每一個學生的發(fā)展，而人的發(fā)展，其本質(zhì)是人的個性的發(fā)展，因此，為了每個學生的發(fā)展，就是讓每一個學生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。特別是在上世紀90年代由《北京文學》發(fā)起的關(guān)于語文教育的一場大辯論，給當今的語文教學以尖刻的質(zhì)疑和否定，但并沒有擊中要害，沒有抓住語文個性化這一特點。

從語文教學的實際功效來看，只有圍繞個性化特點來探索，才能取得好效果。而語文個性化教學，具體地說就是以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目標，以課程內(nèi)容為中介，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略，以學生個性化的學和教師個性化的教相統(tǒng)一為主要教學過程的活動。因此，在實施新課標的實踐中，倡導語文個性化教學具有重要意義，但是，也需要注意以下幾個問題。

一、個性化教學，不能丟掉傳統(tǒng)。

事實上，中國二千多年的教育史，基本上是一部語文教育史，語文教育從一開始就體現(xiàn)一種個性的張揚。上溯到春秋時期的《論語》，就展現(xiàn)了一種人格個性化的師生關(guān)系。語錄體《論語》，生動地展示了孔子極具個性化的一面，嚴肅、高尚，卻又不失幽默風趣，也正因為如此，他的諄諄教誨深入人心，穿透幾千年的時空至今仍不絕于耳。

當代語文大師葉圣陶曾說過：“語文教學特別強調(diào)情感活動，語文 1 教育要努力形成教學風格，你只有淵博的知識，還當不好語文教師，你必須會傳達，能繪聲繪色，以獨特的魅力感染學生，產(chǎn)生情感的共鳴??對一個語文教師來說，形成自己的教學特色，比不斷豐富自己的知識更重要?！边@實際上是講語文教師的教學個性化原則。的確，很多成功的語文教育者在這一點做得都很好，如果走進他們的課堂，你會發(fā)現(xiàn)同樣的內(nèi)容有不同的教法、特色，這就是個性化風格所構(gòu)造的一種特別的語文教學氛圍。

二、個性化教學，不能丟掉師生的平等對話。

只有在一個民主、平等、自由的環(huán)境中，教師、學生和文本之間才最有可能實現(xiàn)真正的對話，才能充分調(diào)動和發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，只有實現(xiàn)平等的有個性的對話，個性與個性的碰撞才能產(chǎn)生共鳴的火花。所以，要充分尊重并維護學生的發(fā)言權(quán)，鼓勵學生的個性化思考、質(zhì)疑。當然，教師也要能負責地發(fā)表見解、評價學生，不能走向“學生中心”的極端。

例如《祝福》一文中，參考書上，包括很多教師都曾這樣講：魯四老爺也是導致祥林嫂悲慘命運的始作俑者。但是就有學生提出這樣一個看法，覺得不應把魯四老爺劃入剝削者一塊，為什么呢？因為在祥林嫂落難時，魯四老爺給她一碗飯吃，而祥林嫂憑力氣干活，魯四老爺給工錢，好似在打工，怎么能說魯四老爺也是導致她走向死亡的人物呢？試想在這樣的課堂上，師生平等對話，學生能夠擺脫書本的束縛，展現(xiàn)自己的個性自由，有自己的想法，這樣的課堂怎能不生機勃勃？

三、個性化教學，不能脫離語文教學內(nèi)容。

新課程標準強調(diào)，語文教學不能離開文本，個性化教學更不能脫離文本，特別是教學的內(nèi)容更不能與文本背道而馳。文學作品是作者個人思想智慧的結(jié)晶，作為接受者，又必定從自己的志趣出發(fā)，從自己獨特的角度有所選擇地去感受，而作為教師，則不能以自己的志趣或參考書的志趣強加于學生身上。如教學《皇帝的新裝》一文時，有個別老師這樣講過，騙子是最可惡的，他既騙人，又騙財，還導致皇帝裸體游街?？捎械膶W生就有自己個性的認識，他認為皇帝最可惡，因為他給別人有犯錯誤的機會。這樣的例子很多，比如許地山的《落花生》，以桃子、蘋果、花生來比喻不同的人，看似形象，實則牽強附會。桃子、蘋果紅艷艷地掛在枝頭就有錯誤？花生悄無聲息埋在地下就該永遠提倡？以單一的思維定勢規(guī)定學生人生價值的取向，這嚴重剝奪了學生的個性自由。

教學內(nèi)容個性化特點決定語文教學的個性化，當代文學家汪曾祺回顧他的老師沈從文教學寫作時有這樣一句話：“貼著人物心靈寫”，而教師則必須貼著人物的心靈去教，學生貼著人物的心靈去學，這樣才會真正產(chǎn)生共鳴，才能真正激發(fā)學生的志趣。

四、個性化教學，不能脫離充滿活力的課堂。

語文的個性化教學最終體現(xiàn)在師生的雙邊活動中，學生雖然是主體，但能科學地聯(lián)結(jié)這種活動的關(guān)鍵還是教師的主導作用。但要真正實行個性化教學，教師還必須敢于破除陳規(guī)，敢于張揚個性，以自己豐富 3 的生活閱歷來詮釋知識，感化、熏陶學生。同樣一本教材，不同的教師有不同的教法，“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，這就是所謂學者教師與教書匠的區(qū)別。

當然，面對新課程，面對促進學生發(fā)展的重任，我們要想方設法地為學生展示個性特色搭建平臺，創(chuàng)造氛圍，鼓勵其個性特色的發(fā)展。讓學生在展示的過程中不斷得到成功的心理體驗。如教《“諾曼底”號遇難記》一文時，對最后哈爾威船長以身殉職的做法，有的老師則強行灌輸學生這樣的觀點：那是由于他熱愛他的航海事業(yè)，熱愛他的船，所以選擇與船共存亡。而有的教師則能用個性化去教學，讓學生發(fā)表自己的看法，這時學生興趣較濃，對作品分析也較透徹，他們的觀點有：①哈爾威船長沒來得及逃生；②哈爾威船長以身殉職，是因為他對不起他的旅客及船；③有的甚至認為哈爾威船長用自己的死來警醒那些造船者??真是不聽不知道，一聽嚇一跳，學生也有自己的審美取向，而作為教師的我們就不應該用自己的觀點去束縛學生，而應該讓學生在課堂上動起來。特別是在某一教學過程中，某個問題說服不了學生，學生的標新立異令人尷尬的情況下，只要教師換一個立場，從學生的個性差異來探究，就覺得一切都正常了。我們應該提倡“弟子不必不如師”，其實有時學生的見解真的會令教師驚嘆不已，有長江后浪推前浪之感。

五、個性化教學，不能濫用教輔手段。

在當今教育界有很多的教學誤區(qū)，例如用先進的電教手段，或使用當下時髦的“問題教學”，這就是現(xiàn)代化，這就是新課程標準。如一位 4 教師在上《松鼠》這一節(jié)公開課上，就一味追求多媒體，把本來是一篇說明文的《松鼠》上成生物課，脫離實際。甚至有的老師從頭到尾不寫一字，不讀一句，全讓電腦取代，教師只撳開關(guān)，只偶爾一現(xiàn)身，像展示科技成果一樣，這樣的課堂就割斷了師生活動的情感紐帶，忽視了教學的個性化。其實在教輔手段上，我們也應該有教師各自的個性，有自己的特色。例如，用手抄畫，用具體的物具，甚至一個小黑板，哪怕就是老師的一個不經(jīng)意的手工制作也可能產(chǎn)生意想不到的教學效果。

語文個性化教學是語文教育的靈魂，需在實踐中不斷摸索、不斷積累、努力修養(yǎng)才能形成，“功夫在詩外”。同理，課堂只是教師個體長期積蓄后個性靈光的閃現(xiàn)，需要我們不斷豐富自己的才能錘煉出自己的教學個性。

第四篇：一年級小學語文個性化教學設計

邵彤羽個性化教學目標

語文課程是充滿活力的“人性”課堂，是學生發(fā)展的“娛樂場”，學生飽滿的情緒是進行自主學習和發(fā)展的重要前提。對于一年級小學生來講，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調(diào)動他們的學習情趣，從小培養(yǎng)他們熱愛語文的情感。

1、漢語拼音。學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認讀漢字。

2、識字與寫字。認識常用漢字400個，其中100個會寫。喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

3、學習用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習借助讀物中的圖畫閱讀。同時注意培養(yǎng)學生語感。

4、口語交際。能認真聽別人講話努力了解講話的主要內(nèi)容。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

5、培養(yǎng)學生樹立基本的傳統(tǒng)美德，社會公德和良好的生活、學習習慣。

6、教給學生各個方面的常識。

7、就學生出現(xiàn)的問題做專項訓練。

第五篇：語文教學中個性化閱讀的培養(yǎng)

語文教學中個性化閱讀的培養(yǎng)

《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”。這揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。閱讀不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化的質(zhì)疑、個性化的積累、個性化的表達,使“個性”在閱讀教學中得到張揚。

一、個性化的思考

曾經(jīng)有一個美國教育考察團來我國考察。一位特級教師給他們上了一節(jié)課，教學設計嚴謹有度，學生對答精彩紛呈、氣氛活躍。我們認為這堂課上得極為成功，可是美國專家卻說：既然學生都知道了，那還有什么必要教他們呢？其實，靜心對我們的課堂教學來一個深思的話，我們會發(fā)現(xiàn)：我們的課堂常常只是優(yōu)生的活動天地。而大部分學生成了聽眾或看客，存在與否無關(guān)緊要。我們只要求他們的答案能配合我們的教案，一個對不上再叫一個，直到對上為止，才算達到了目標要求。

比如筆者曾聽過這樣一節(jié)課：一位教師在教《成語故事三則》一課時，問學生：“濫竽充數(shù)”是什么意思？學生回答：“不會吹竽的人也混在會吹竽的里面吹”、“把不好的東西放在好的東西里充數(shù)”……老師都說不正確，叫了好多學生，最后有一個回答出老師所期望的成語詞典上的意思，老師這才松了口氣。還有的老師，常常局限于教學參考書，把一些可以有多種分段方法的課文“定死”為一種標準答案。在這樣的例子中，老師完全滿足于預設的、期待著的答案，而忽視了學生富有個性的理解。這樣的預設，這樣的期待將導致封閉。封閉必將扼殺個性，扼殺創(chuàng)新。倡導個性化閱讀，就不應該期待唯一的所謂標準答案，要從期待標準答案中走出來。讓學生自由地發(fā)表自己獨到的意見，讓創(chuàng)造精神在他們個性化的思考中閃耀。同時，我們也應該注意到對潛能生的照顧，讓每一個個體都參與到思考中來，發(fā)揮個性，發(fā)展創(chuàng)造力。

二、個性化的選擇

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創(chuàng)造者。”心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。7—14歲的少年兒童，自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任；進入高年級后，更是什么都想自己獨立地試一試，干一干，這時正是人的個性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時機。課堂上，如果你多問問學生的意見，多采取他們提出的建議，那么也許會收獲意想不到的成果。特級教師魏書生正是采取這樣的教法。他上課的時候自己幾乎總是“閑”著，由學生自己提出學習目標，設計學習方法，自己只在適當?shù)臅r候點撥幾句，而教學卻能達到“事半功倍”的效果。

在教學人教版第十冊《16*晏子使楚》時，我只要求學生用自己的話連起來講一講這個故事。但他們說想“演一演”，我接受了他們的意見。結(jié)果課堂氣氛非常好。經(jīng)過幾個學生的表演之后，全體同學都對故事留下了深刻的印象，講故事時都能脫口而出，且講得生動有趣、回味無窮。有時當同學們發(fā)言不是很積極的時候，同學們又提議進行組際競賽，教室里一下子就變得熱鬧起來，一個個爭先恐后地舉手，踴躍參加討論中來。我不禁感嘆：還是孩子了解自己呀！當他們對自己選擇的學習活動感興趣時，那任何艱難的學習都會變得不再是一種負擔，而是一種享受，能使效果倍增。除了要注意到孩子們的共性以外，我們更要注意到學生每個個體間的差異。學生的學習方式和個性特點的差異是客觀存在的。要讓學生根據(jù)自己的個性特點，學會選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習形式，重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領(lǐng)域，自己去搜集、篩選資料，尋求答案。如在課堂上朗讀、背誦課文，學生自己喜歡哪一節(jié)，就可以自由選擇哪一節(jié)。這樣，學生在無拘無束和非強制性的選擇中個性得到了發(fā)展，教師也可以從學生的興趣需要中找到教學的突破口。

三、個性化的質(zhì)疑

我國許多教師認為，把學生教得沒了任何問題是教學效果好。而美國教師則認為，把學生教得有許多問題才是教學成功的表現(xiàn)。事實證明：美國學生比中國學生更具個性、創(chuàng)造力和實踐能力。我們應樹立這樣的教育理念：有問題而不“人云亦云”、“隨波逐流”，讓學生在個體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問，正是個性發(fā)展的外在表現(xiàn)。古人也說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币寣W生學會自己提出問題，并自己解決問題。學生經(jīng)過個性化的閱讀思考，提出的問題有時會極有價值，能問在點子上，達到“牽一發(fā)而動全身”的目的。正是“質(zhì)疑問難”使個性的思考在這里得到發(fā)揮、發(fā)展，這與教師一步一扶的“問答”、“分析”相比，教學效果是不可同日而語的。試想，如果老師一直不給學生這樣質(zhì)疑問難的機會，怎能看到學生個性思考的閃光點呢？讓學生通過閱讀和思考能夠有一點看法，哪怕是膚淺的，但確實是他自己悟到的見解。所以，我們要在課堂中積極鼓勵學生質(zhì)疑問難，使孩子們的個性得到發(fā)展。

四、個性化的積累

隨著課程改革的不斷深入，面向生活、面向社會的大語文觀已是語文教改的方向。學生的語言等各方面的積累不應該局限于課本、課堂，而應面向生活、社會中的各個領(lǐng)域。但是，現(xiàn)在的課內(nèi)外銜接，要么放任自流、不作啟蒙，要么橫加干涉、強行填充，這著實是對學生個性的傷害。教師要深入研究每個學生的閱讀興趣。有的學生對科普類課文感興趣、凡事總喜歡問個“為什么”，就向他介紹一些科普類讀物。一些學生對故事特別喜愛，就可以向他介紹一些童話名著。一些學生寫作水平較佳，在鼓勵的同時，可以向他推薦一些同齡人的優(yōu)秀作文選，使他有個比較、學習的機會。這樣尊重個性、選擇性的閱讀，促使學生的個性化思維更加豐滿，也將更有效地促進學生的全面發(fā)展

五、個性化的表達

有了個性化的思維和知識積累，便會激發(fā)表達的欲望，也必然會產(chǎn)生不同的表達內(nèi)容和方式。教師應珍視學生在獨特的感受、體驗和理解。如我在教完《麻雀》一課后，總結(jié)道：“課文通過描寫老麻雀奮不顧身地拯救小麻雀，歌頌了一種崇高偉大的母愛精神?！倍鴮W生聽后質(zhì)疑道：本文沒有一處提示這只麻雀的性別，怎么肯定是“母愛”而不是“父愛”呢？對于學生的質(zhì)疑和反駁，我感到愕然。細細讀來，在字里行間找不出這只麻雀的雌性特征。作為一種泛指，學生的質(zhì)疑還是有道理的。這一看似不是問題的問題激起了學生思考的興趣，學生們頓時展開了熱烈的討論，最后用了大家都比較認可的表達方式——表現(xiàn)了一種偉大崇高的親子之愛。語文上的很多東西其實是說不準、道不清的，很多問題都不只有一種答案。我們應該允許學生有自己的見解和獨特的想法。

個性是創(chuàng)造力的源泉，個性將使我們的課堂教學充滿活力。每個教師都應該積極地、耐心地俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)、珍視每一棵富有個性的小苗苗，并創(chuàng)造機會，讓他們盡興地表達見解、表現(xiàn)自我、展示才華，讓個性在閱讀教學中盡情張揚！