第一篇：試論個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

試論個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

沙縣翠綠小學(xué) 葛彥莉

閱讀是人類重要的活動(dòng)之一，它能使人積累知識(shí)，陶冶情操，讓人身心愉悅。但長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)，教師分析過(guò)于煩瑣，忽視學(xué)生主體的積極性，壓抑其個(gè)性的發(fā)展。沒(méi)有個(gè)性的閱讀只是一種“死讀書(shū)”。因此我倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，允許他們選擇相應(yīng)的的閱讀內(nèi)容，方法及學(xué)習(xí)伙伴，走進(jìn)文本，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

一、鼓勵(lì)“創(chuàng)”讀，尊重獨(dú)特體驗(yàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟是語(yǔ)文教學(xué)的重要特點(diǎn)和重要實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)論把“語(yǔ)文”理解成“語(yǔ)言文字”“語(yǔ)言文學(xué)”，還是“語(yǔ)言文化”，離開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中富有個(gè)性的體驗(yàn)和感悟，都毫無(wú)意義，只會(huì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路越走越窄。多元解讀就是要確立個(gè)體的解讀觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（一）激活學(xué)生的閱讀審美動(dòng)力。

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)，激活學(xué)生的審美動(dòng)力，使學(xué)生更好地理解新的閱讀對(duì)象，審美內(nèi)容，從而打破原來(lái)的審美認(rèn)知平衡，建立新的平衡。《再見(jiàn)了，親人》一文，字字皆情，而文中描繪的生活情景，離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生很難入情入境。我在課前以錄像形式呈現(xiàn)了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，邱少云烈火燒身紋絲不動(dòng)的感人場(chǎng)面，以及1958年志愿軍奉命回國(guó)時(shí)，車站上人頭轉(zhuǎn)動(dòng)送別場(chǎng)面；通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在體驗(yàn)審美的樂(lè)趣中感知教學(xué)內(nèi)容，在參與創(chuàng)造過(guò)程中拓寬審美情趣，達(dá)到“設(shè)境悟情”的目的。

（二）讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中閱讀。

執(zhí)教《啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)》一課時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“ 大樹(shù)拒絕啄木鳥(niǎo)給它治病，把啄木鳥(niǎo)趕跑了，這雖然不對(duì)，但啄木鳥(niǎo)也不應(yīng)該到大樹(shù)快枯死了，都不再去看望大樹(shù)，應(yīng)該做勸說(shuō)工作。大樹(shù)在病重時(shí)，也許會(huì)認(rèn)識(shí)到自己不對(duì)，接受啄木鳥(niǎo)的治療呢！”我抓住這個(gè)可貴的教學(xué)契機(jī)說(shuō)：“是啊，原來(lái)的故事是有啄木鳥(niǎo)又一次上門勸說(shuō)的，可是因?yàn)楣适绿L(zhǎng)，沒(méi)有編，現(xiàn)在我們來(lái)當(dāng)小編輯，把這部分編進(jìn)去，怎么樣？”學(xué)生興致勃勃，續(xù)編了啄木鳥(niǎo)二勸大樹(shù)，三勸大樹(shù)的故事。在這種動(dòng)態(tài)的閱讀中，學(xué)生既遵循文本，又超越文本，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

（三）讓學(xué)生在想象中閱讀。

我在教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，情感體驗(yàn)，通過(guò)想象去感受作者這種對(duì)社會(huì)對(duì)人生的心理體驗(yàn)。在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂時(shí)》，當(dāng)學(xué)生讀到“一只畫(huà)眉鳥(niǎo)飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根樹(shù)枝上興奮的叫者，那歌聲真好聽(tīng)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如你就是林中那只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，你能告訴大家你在唱寫什么嗎？”學(xué)生的想象翅膀展開(kāi)了，有贊美家園環(huán)境舒適的，有歌唱自己生活幸福的，有發(fā)出誠(chéng)摯邀請(qǐng)的，還有向人類發(fā)出強(qiáng)烈呼吁，希望人類保護(hù)生態(tài)環(huán)境的，這樣把握契機(jī)適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的思維被激活，想象豐富，真正理解了課文的內(nèi)涵。

二、引導(dǎo)“研”讀，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)

如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，我著重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“杰出”和“愛(ài)國(guó)”兩個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生通覽全文，自主讀書(shū)，探究閱讀，看看從課文中的哪些語(yǔ)句可以感受到詹天佑的“杰出”和“愛(ài)國(guó)”。這種探究性的閱讀極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。他們潛心閱讀，仔細(xì)探究，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語(yǔ)句；積極討論，大膽交流，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體會(huì)著發(fā)現(xiàn)者的快樂(lè)，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

三、強(qiáng)化閱讀的個(gè)性化反思。

新課標(biāo)指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)。拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。我認(rèn)為，教師應(yīng)具有打破單一課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的膽識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本之后，對(duì)所理解的內(nèi)容進(jìn)行回味和再思想，進(jìn)行理性的批判。聽(tīng)了本校教師在教完《麻雀》一課后，總結(jié)道：“課文通過(guò)老麻雀奮不顧身地拯救小麻雀，歌頌了一種崇高偉大的母愛(ài)精神?！倍鴮W(xué)生聽(tīng)后質(zhì)疑道：“本文沒(méi)有一處提示這只麻雀的性別，怎么肯定是“母愛(ài)”而不是“父愛(ài)”呢？對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)和反駁，我們感到愕然。細(xì)細(xì)讀來(lái)，在字里行間找不出這只麻雀的雌性的特征。作為一種泛指，學(xué)生的質(zhì)疑還是有道理的。這一看似不是問(wèn)題的問(wèn)題激起了大家思考的興趣，學(xué)生們頓時(shí)展開(kāi)了熱烈的討論，最后師生都比較認(rèn)可這樣的表達(dá)方式——表現(xiàn)了一種偉大而崇高的親子之愛(ài)。

四、指導(dǎo)課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。

在學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣的今天，由課內(nèi)對(duì)課外的過(guò)渡，顯得尤為重要。課外閱讀，特別是經(jīng)典著作的閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著不可替代的作用，特別是文學(xué)類的經(jīng)典書(shū)籍；對(duì)在潛移默化中完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，形成良好的語(yǔ)言能力都是不可或缺的。

新課改雖然為當(dāng)代的教育教學(xué)帶來(lái)了神奇的催化作用，為教師們的教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展舞臺(tái)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自主成長(zhǎng)營(yíng)設(shè)了寬松的氛圍。但是良好的出發(fā)點(diǎn)，并不一定能產(chǎn)生與之相對(duì)應(yīng)的良好的教學(xué)效果，對(duì)以上四個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行探討調(diào)查的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了許多弊端：

（一）多元解讀的統(tǒng)一化，盲目化，模糊化。課堂教學(xué)漠視學(xué)生的主體性和個(gè)性差異，一些老師經(jīng)常以自己“權(quán)威”的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

（二）研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生的自主，受到老師的特別關(guān)注，在當(dāng)前開(kāi)展研究性學(xué)生中，隨意擴(kuò)大其功能否定傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)。不考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，身心特點(diǎn)，生活閱歷，理解能力等條件，讓研究性學(xué)習(xí)成為一種放任自由的游戲表演學(xué)習(xí)。

（三）由于受經(jīng)驗(yàn)和閱歷的限制，學(xué)生對(duì)文本作出的個(gè)性化反思并不都是正確的、合理的，有的學(xué)生脫離文本，對(duì)課文缺少感性和理性的認(rèn)識(shí)，這必將導(dǎo)致漫無(wú)邊際、信口開(kāi)河的“放羊式”局面。

（四）學(xué)生主動(dòng)、自發(fā)的課外閱讀行為不多。閱讀格調(diào)層次不高，從課外書(shū)籍中所獲得的知識(shí)也甚微。閱讀方法不能掌握，少數(shù)學(xué)生只是瀏覽、粗讀，滿足于故事情節(jié)的欣賞。

我覺(jué)得這些都是教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)最常見(jiàn)的課堂情景了，那都是因?yàn)榻處煕](méi)有掌握課程改革的實(shí)質(zhì)，背棄語(yǔ)文的工具性和人文性，忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，片面理解和過(guò)度追求，盲目趕時(shí)髦，這種與個(gè)性化閱讀教學(xué)貌合神離做法看似活躍了課堂，實(shí)質(zhì)失之于淺薄、浮躁，應(yīng)引起廣大教師的注意。

為了糾正這些誤區(qū)，我決定采取以下策略：

（一）構(gòu)建民主氛圍，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的主體意識(shí)。教師要轉(zhuǎn)變角色，淡化自己的權(quán)威形象，關(guān)注閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇感引導(dǎo)閱讀探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的個(gè)性化。

（二）合理選取探究?jī)?nèi)容，明確探究目標(biāo)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，必要的接受式學(xué)習(xí)是必須的，教師的系統(tǒng)講授能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)，讓學(xué)生在積累中運(yùn)用，在傳承中創(chuàng)新。教師及時(shí)、有效的指導(dǎo)是研探究性閱讀成功實(shí)施的基本條件和根本保證。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要善于捕捉各種信息，進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)、點(diǎn)撥、督促和監(jiān)控，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)、研究，給他們輔導(dǎo)和幫助，這樣，學(xué)生就會(huì)在“研究”中真正感受到創(chuàng)新的價(jià)值和成功的喜悅。

（三）教師在授課前要仔細(xì)研讀教材，正確理解和把握課文蘊(yùn)涵的人文價(jià)值，在尊重學(xué)生個(gè)性化積累的同時(shí)，正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行真、善、美的情感熏陶和人生觀，價(jià)值觀的教育。

（四）教師統(tǒng)一安排課外閱讀的時(shí)間。要聯(lián)系課內(nèi)知識(shí)，指導(dǎo)課外閱讀的方法。統(tǒng)一安排課外閱讀的內(nèi)容，指導(dǎo)做課外閱讀的摘記。要讓學(xué)生明白，雖然健康的課外讀物有助于思想、審美等各方面素質(zhì)的提高，但作為一個(gè)小學(xué)生，基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)仍然是主要任務(wù)，課外閱讀只是一種課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。所以，學(xué)生必須擺正主從位置，以便合理安排時(shí)間。

總之在新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)”讀，尊重其獨(dú)特體驗(yàn)。不斷引導(dǎo)“研”讀，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)，并且不斷強(qiáng)化閱讀的個(gè)性化反思，指導(dǎo)課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，更好地促進(jìn)個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

第二篇：情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效果，這已是不容置疑的結(jié)論。本文主要從情境教學(xué)的教學(xué)模式和實(shí)施方法來(lái)揭示小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 樂(lè)趣

一．情境教學(xué)的教學(xué)模式

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開(kāi)發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

1．引入情境，在探究的樂(lè)趣中誘發(fā)動(dòng)機(jī)。

因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地被感情驅(qū)使，所以情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷地維持、強(qiáng)化兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情境之間持之以良性的互動(dòng)。

2．憑借情境，在審美的樂(lè)趣中豐富感受

情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過(guò)優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒童從感受美的樂(lè)趣中感知教材”。美感教育是情境教學(xué)原則的一個(gè)重要方面，它可以分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）帶入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的實(shí)質(zhì)；（3）再現(xiàn)情境，表達(dá)美的感受；（4）駕馭情境，誘發(fā)審美動(dòng)因。而這些環(huán)節(jié)都是離不開(kāi)具體的審美感受的。

3．融入情境，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中陶冶情感

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。這里所說(shuō)的情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，如（1）教師與學(xué)生之間。情境教學(xué)主張教師對(duì)兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域，從而建立起親和的師生關(guān)系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無(wú)拘無(wú)束的情境。教師首先必須通過(guò)一種移情作用，設(shè)身處地地感覺(jué)體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。（2）學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語(yǔ)文情境教學(xué)中作出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中-入情；在感受課文描寫的形象中-動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中-移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中-抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛(ài)親密。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。

4．優(yōu)化情境，在活動(dòng)的樂(lè)趣中增長(zhǎng)力量

在教學(xué)過(guò)程中讓兒童活動(dòng)，并不是追求形式的生動(dòng)，而是讓兒童通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓兒童在樂(lè)中學(xué)，趣中學(xué)，活中學(xué)，坐中學(xué)。既然如此，將活動(dòng)貫穿于教學(xué)過(guò)程，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，而要突出教材重點(diǎn)，針對(duì)教材特點(diǎn)，具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，與能力訓(xùn)練相結(jié)合，從而加強(qiáng)基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)操作情境中的基礎(chǔ)訓(xùn)練，它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練、加強(qiáng)應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練和結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練。

5．營(yíng)造情境，在創(chuàng)造的樂(lè)趣中展現(xiàn)個(gè)性

傳統(tǒng)的教學(xué)不恰當(dāng)?shù)卦斐纱竽X左半球接受過(guò)度教育，結(jié)果因教學(xué)抽象概念化，缺乏形象與情感而影響右腦的激活、興奮，造成壓抑，甚至損傷兒童的創(chuàng)造才能。這是教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)注重認(rèn)知，忽視情感而造成的帶有普遍性的問(wèn)題。而情境教學(xué)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造，能最大限度地開(kāi)發(fā)和利用右腦，對(duì)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的作用。具體表現(xiàn)為：（1）激發(fā)情感。激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)兒童開(kāi)啟智慧大門的閃光的金鑰匙。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛(ài)中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。（2）訓(xùn)練感覺(jué)。創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。形象越是鮮明豐富，感覺(jué)越是敏銳，右腦越是興奮，形象思維活動(dòng)就越是活躍。實(shí)踐證明，感覺(jué)的訓(xùn)練，使兒童對(duì)周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）培養(yǎng)直覺(jué)。右腦的激活十分有利于直覺(jué)的培養(yǎng)，而無(wú)意識(shí)的直覺(jué)可以說(shuō)是一切發(fā)現(xiàn)的源泉。

6．拓寬情境，在認(rèn)識(shí)周圍世界的樂(lè)趣中開(kāi)闊視野

為了更好地發(fā)揮周圍世界在兒童發(fā)展中的源泉作用，情境教學(xué)提出以下原則：由近及遠(yuǎn)，逐漸拓寬；漸次認(rèn)識(shí)，螺旋上升；由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質(zhì)。

二．創(chuàng)設(shè)情境的方法

情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語(yǔ)文的情感。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。常用方法有：

1．聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。也就是說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語(yǔ)言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。古人讀書(shū)“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。

2．運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過(guò)的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3．借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境

文與畫(huà)是相通的，因此，借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文呢具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性；同時(shí)還要由感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。

4．播放音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂(lè)通過(guò)對(duì)樂(lè)音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。

5．扮演角色體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。

扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽(tīng)到教材中各種人物的不同聲音，雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《白毛女》（選場(chǎng)）、《屈原》（節(jié)選）等，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語(yǔ)文教學(xué)的一種方法。

6．錘煉語(yǔ)言描繪情境

前面所說(shuō)的五種方法，無(wú)論哪一種都必須依靠教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，如果離開(kāi)了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們也必須重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語(yǔ)言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言中。運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡(jiǎn)潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。

7．教學(xué)情境的優(yōu)化

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，我從不同角度介紹了六種創(chuàng)設(shè)方法，但在實(shí)際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學(xué)效率，則不能各執(zhí)一端，需要從實(shí)際出發(fā)，靈活地綜合地運(yùn)用這些具體方法。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

（李紅 女 大專 黔西縣新仁小學(xué) 4671200 551505）

摘 要：我國(guó)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始重視多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，90年代以來(lái)重視以教學(xué)設(shè)計(jì)為代表的系統(tǒng)方法與媒體技術(shù)的結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)文教育的最優(yōu)化，進(jìn)入21世紀(jì)后，尤其重視運(yùn)用多媒體教育技術(shù)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，從而促進(jìn)語(yǔ)文教育的飛越發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體 語(yǔ)文教學(xué) 媒體技術(shù) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教育技術(shù) 學(xué)習(xí)資源整合 引言 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，小學(xué)語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合不應(yīng)僅僅看作是一種媒體手段，而應(yīng)當(dāng)是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容的根本變革，現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，教學(xué)所需要的資料，教師一點(diǎn)鼠標(biāo)即可獲得，聲音、圖像為課堂營(yíng)造了一種新的氛圍，從獲取信息的手段上與傳統(tǒng)教學(xué)已有明顯的不同。

事實(shí)上，在古代人類身教口授的教育的活動(dòng)中，就已經(jīng)蘊(yùn)涵了教育技術(shù)，但多媒體教育技術(shù)是一個(gè)概括所有媒體技術(shù)在教育中應(yīng)用的專門技術(shù)，是國(guó)際教育界20世紀(jì)以來(lái)共同研究的結(jié)果。

美國(guó)教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)的定義對(duì)教育技術(shù)的貢獻(xiàn)大，它揭示了教育技術(shù)的本質(zhì)特征，闡明了用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程，啟迪人們從以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體的技術(shù)應(yīng)用中超脫出來(lái)，建構(gòu)新型的教育理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，這對(duì)傳統(tǒng)教育從理論到方法都是一場(chǎng)深刻的變革。

語(yǔ)言的出現(xiàn)推動(dòng)了人類社會(huì)的發(fā)展，文字、印刷術(shù)的出現(xiàn)加快了人類社會(huì)文明的里程，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)是人類文明史上的第二次飛躍式發(fā)展。在18世紀(jì)瓦特發(fā)明蒸氣機(jī)之前，人類社會(huì)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的畜牧業(yè)、農(nóng)業(yè)社會(huì)，人類的教育僅僅對(duì)物質(zhì)資源的利用，工業(yè)文明到來(lái)之后，人類的教育與對(duì)機(jī)械力，電力與動(dòng)力資源的利用緊密聯(lián)系，計(jì)算機(jī)出現(xiàn)以后，信息資源的利用已經(jīng)對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了巨大的震撼，人類到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了兩次巨大的變革浪潮。這兩次浪潮都超越了早先的文明和文化，都是以前人所不能想象的生活方式，替代了原來(lái)的生活方式。①

整合，即整理融合。系統(tǒng)內(nèi)各要素在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的重組效應(yīng)，從而使系統(tǒng)發(fā)揮出更大的功能，它的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間的封閉狀態(tài)，促進(jìn)各要素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。早在20世紀(jì)初，針對(duì)傳統(tǒng)把課程和教學(xué)分開(kāi)的二元論，教育哲學(xué)家杜威就對(duì)課程與教學(xué)的總和進(jìn)行過(guò)努力。他認(rèn)為：“經(jīng)驗(yàn)并非心智與世界，主體與客體、方法和教材之間的聯(lián)合，而是一種不同力量間連續(xù)不斷的交互作用。”②

目前；媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段，適時(shí)，適度地運(yùn)用媒體技術(shù)可以使課堂教學(xué)更加豐富多彩，生動(dòng)活沷，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)的不斷發(fā)展，在末來(lái)數(shù)年內(nèi)媒體技術(shù)將成為現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教育事業(yè)必定會(huì)發(fā)生一番新的難以估計(jì)的革命性變化。

1.教學(xué)媒體的類型及特點(diǎn) 1.1.教學(xué)媒體的類型

媒體，本意是媒介，是使雙方發(fā)生聯(lián)系的人或事物。③

教學(xué)媒體是運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中的介質(zhì)、載體。媒體可分為單媒體和多媒體。單媒體又可分為基本媒體、衍生媒體、綜合媒體。基本媒體有語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)；衍生媒體有錄音、廣播、幻燈、投影、攝影、錄像、網(wǎng)頁(yè)；綜合媒體有書(shū)籍、報(bào)紙、刊物、電影、電視、可視電話、互聯(lián)網(wǎng)。

多媒體是指用計(jì)算機(jī)交互地綜合處文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種信息，并使這些信息建立邏輯鏈接，使人和計(jì)算機(jī)之間的關(guān)系更融洽，達(dá)到自然的對(duì)話，形成圖、文、聲并存于一體的人機(jī)界面，以擴(kuò)大計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域。例如：在一套多媒體，可設(shè)置激光投影儀、電腦、電視機(jī)、影碟機(jī)、聲訊系統(tǒng)，并設(shè)計(jì)好控制軟件。

1.2.教學(xué)媒體的特點(diǎn)

多媒體的特點(diǎn)是主要表現(xiàn)在信息載體的綜合性、交互性、集成性和超媒體。

1.2.1.綜合性

具備多媒體功能的計(jì)算機(jī)，能夠綜合處理文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲頻、視頻等多種信息。人類對(duì)于信息的接收和產(chǎn)生主要來(lái)自眼、耳、口、鼻、手與感覺(jué)器官，及視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，其中視、聽(tīng)、觸占了95%的信息量。多媒體技術(shù)改變了計(jì)算機(jī)信息處理的單一模式，使人能交互處理多種信息。

1.2.2.交互性

學(xué)習(xí)者可以與計(jì)算機(jī)的多種信息媒體進(jìn)行交互式操作，從而為自己提供更加有效的控制和使用手段。交互可以增加信息的注意力和理解，并延長(zhǎng)信息保留的時(shí)間。

1.2.3.集成性

以計(jì)算機(jī)為中心綜合處理多種信息媒體，它包括信息媒體的集成和處理這些媒體的集成。信息的多通道統(tǒng)一獲取、信息的統(tǒng)一組織和存儲(chǔ)，信息的表現(xiàn)合成稱之為信息媒體的集成。由于多媒體十分強(qiáng)調(diào)人們主動(dòng)參與，因此也稱為交互式多媒體。1959年美國(guó)IBM公司研制的第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，從而宣告人類開(kāi)始進(jìn)入計(jì)算機(jī)應(yīng)用時(shí)代，2.媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

④

念轉(zhuǎn)變，是繼課件之后的新一代教學(xué)軟件，它不只是在技術(shù)上把教學(xué)資源素材庫(kù)和多媒體著作平臺(tái)簡(jiǎn)單疊加，而是積件庫(kù)與積件組合的有機(jī)結(jié)合。

2.1.2.多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

多媒體CAI課件可分為傳統(tǒng)型CAI課件、多媒體型CAI和網(wǎng)絡(luò)型CAI課件三種。

多媒體CAI課件設(shè)計(jì)制作的基本步驟是：編制文字腳本，對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行分析和描述；準(zhǔn)備音像素材；進(jìn)入上機(jī)制作過(guò)程，繪制程圖，編寫程序，加進(jìn)分支程序設(shè)計(jì)，運(yùn)行和調(diào)試；維護(hù)更新及網(wǎng)上發(fā)布。在制作多媒體CAL課件時(shí)，目前較好的多媒體制作軟件有FLASH、Authorware、和３DS MAX、Powerpoint、Frontpage以及方正奧思、洪圖、課件大師、幾何畫(huà)板等。此外，還須備有圖像方面的軟件、聲音方面的軟件和影像方面的軟件。

2.1.2.1.Authorware是由Macromedia公司于1992年推出的多媒體開(kāi)發(fā)工具，它不同于發(fā)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的開(kāi)發(fā)工具，而是以各種圖標(biāo)以及相應(yīng)的對(duì)話取代了復(fù)雜的編程技能，簡(jiǎn)化了多媒體的開(kāi)發(fā)過(guò)程。

2.1.2.2.PowerPoint能夠制作出集文字、圖形、聲音及視頻剪輯等多媒體元素于一體的演示文稿。

2.1.2.3.Flash主要的功能是制作動(dòng)畫(huà)，運(yùn)行效果可以控制色彩可以漸變填充，在課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，深受師生歡迎。

2.1.2.4.FrontPage和Dreamweaver主要用于網(wǎng)頁(yè)制作，可以直接邊上Internet。

總結(jié)

可以這樣說(shuō)，計(jì)算機(jī)出現(xiàn)后的教育技術(shù)，是現(xiàn)代教學(xué)在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)封閉、單向、平面、被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的全面突破和創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)使用者“獲取、分析、加工”等“信息能力”擴(kuò)充了“讀、寫、算”的內(nèi)涵，而計(jì)算機(jī)本身不斷升級(jí)的“傳遞、存儲(chǔ)、篩選”等功能又部分替代了原先屬于腦的“記憶、選擇、糾錯(cuò)”能力，傳統(tǒng)教學(xué)所固有的“靜態(tài)”演變?yōu)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)造型的“動(dòng)態(tài)”，網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)則以開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境把我們帶進(jìn)的一個(gè)由“有限”變?yōu)椤盁o(wú)限”的天地。

⑤2.1.多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

2.1.1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)系統(tǒng)。它將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生教學(xué)情況存儲(chǔ)于計(jì)算機(jī)中，使學(xué)生能夠形象、直觀、輕松地學(xué)習(xí)。教師在備課時(shí)可進(jìn)行文字編輯排版、圖形、圖像設(shè)計(jì)、音樂(lè)動(dòng)畫(huà)制作及網(wǎng)絡(luò)通訊等，也可指導(dǎo)學(xué)生自行制作。

CAL是一種公開(kāi)的教學(xué)形式。在制作課件時(shí)，從內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)注意它的科學(xué)性、教育性；從技術(shù)上應(yīng)當(dāng)注意它的交互性和多樣性；在制作中就注意它的擴(kuò)充性和共享性。一般應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主體精心構(gòu)思，創(chuàng)意新穎實(shí)用美觀。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)的過(guò)程和教材本身的要求出發(fā)，把所教知識(shí)按以下原則編寫：

2.1.1.1．教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。無(wú)序的知識(shí)是不易記憶的，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能就在于知識(shí)的系統(tǒng)化。

2.1.1.2．教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。根據(jù)教材，有的地方需要?jiǎng)赢?huà)，有的地方需要演示，教師要化繁為簡(jiǎn)地讓CAI動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生易學(xué)樂(lè)學(xué)。

2.1.1.3.學(xué)生學(xué)習(xí)主體化。編寫與制作CAI應(yīng)本著以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，力求避免教師一人表演或“一言堂”。積件是由學(xué)生和教師根據(jù)教學(xué)要求，自己組合運(yùn)用的教學(xué)信息和教學(xué)處理策略庫(kù)與工作平臺(tái)。積件是從課件的經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來(lái)的現(xiàn)代教材建設(shè)的重要觀

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第四篇：信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開(kāi)辟出一些培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些新的變化。時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，多媒體教學(xué)平臺(tái)越來(lái)越廣泛地發(fā)揮了作用。它那聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的課堂情景，有效地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣和積極的情感時(shí)，就會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出向往和求知的強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生積極，主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多媒體教學(xué)就有它獨(dú)特的一面：采用新穎的方法，使學(xué)生集中注意力，提高興趣。巧用多媒體，不但可以使抽象的過(guò)程具體，也可以使我們的教學(xué)更加生動(dòng)。多媒體的運(yùn)用就可以使這些抽象的東西具體化了。電教媒體能給學(xué)生提供豐富的感知表象，教師不失時(shí)機(jī)地利用這些感性材料，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的描繪能力和組合某種形象的能力，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，在求知的天地里翱翔，決不可滿足于僅僅利用感性材料達(dá)到教授知識(shí)的階段。語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)涉及范圍很廣的特殊學(xué)科，天文地理，無(wú)不涉及，而單靠教材中所介紹的內(nèi)容，完全滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在這種情況下就需要利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)彌補(bǔ)不足，網(wǎng)絡(luò)也恰恰滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。多媒體課件存儲(chǔ)量大、功能強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，給學(xué)生提供了大量的知識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性，豐富性。利用多媒體技術(shù)可以拓寬教學(xué)時(shí)空,創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境,并在情境中提出問(wèn)題,揭示矛盾,引發(fā)爭(zhēng)論,打開(kāi)學(xué)生思路,激起學(xué)生的好奇心和求知欲,突破學(xué)生的定式思維,有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具。把信息技術(shù)教育融合在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)中，也就是指教師在課程教學(xué)過(guò)程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

第五篇：教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用 【摘要】教學(xué)機(jī)智是教師在課堂上隨機(jī)處理突發(fā)事件的一種臨時(shí)應(yīng)變能力，既能體現(xiàn)教師的智慧，也能體現(xiàn)出教師素質(zhì)，是當(dāng)代教師一種高超教學(xué)藝術(shù)。語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不確定因素，需要教師充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，運(yùn)用巧妙施教，借機(jī)施教，化解矛盾和尷尬等策略來(lái)解決。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 教師 教學(xué)機(jī)智 策略

語(yǔ)文課堂是充滿智慧的挑戰(zhàn)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，因?yàn)樾W(xué)生的思維是天馬行空的，課堂教學(xué)過(guò)程隨時(shí)都會(huì)有一些不確定的因素，需要教師靈活處理。這就需要有一定的教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智就好比是一道精美菜肴中的排骨精，加一點(diǎn)，味道會(huì)更鮮，這堂課也會(huì)因此成為自己教學(xué)的亮點(diǎn)。

一、巧用身邊事，理解文中意

在遇到學(xué)生難以理解的一些突發(fā)問(wèn)題時(shí)，如果可以結(jié)合身邊的實(shí)例，不僅解決了問(wèn)題，還可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。比如我在上《三只白鶴》這一篇閱讀文時(shí)，原教學(xué)思路是引導(dǎo)學(xué)生理解哪只白鶴更容易找到自己藏的魚(yú)，但由于學(xué)生理解能力有限，有些同學(xué)半天不得其門而入，面露不解和茫然。我靈機(jī)一動(dòng)，想到自己家的三只小狗，于是我就給他們講故事：我家有三只狗狗，出門時(shí)喜歡撒點(diǎn)尿做記號(hào)，一只喜歡找大樹(shù)，撒在樹(shù)根上；一只喜歡找汽車，撒在車輪上；一只喜歡找塑料袋，撒在塑料袋上。這三只狗狗來(lái)到一個(gè)陌生的地方，誰(shuí)能沿著自己做的記號(hào)，找到回家的路呢？ 學(xué)生來(lái)興趣了，紛紛舉手回答，并一一說(shuō)明理由。汽車會(huì)開(kāi)走，塑料袋會(huì)被風(fēng)吹走，只有樹(shù)根是固定不動(dòng)的，所以只有在樹(shù)根上做記號(hào)的狗狗，才容易找到回家的路。我又說(shuō)：一樣的道理，文中的三只白鶴，誰(shuí)能找到自己藏的魚(yú)呢？這一回，他們很快就討論出了結(jié)果，對(duì)課文的理解更透徹了，課堂變得更精彩了。

二、借題巧發(fā)揮，課堂有新意

語(yǔ)文課堂上有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)與教學(xué)無(wú)關(guān)之事，這時(shí)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地把意外事故不動(dòng)聲色地嫁接到教學(xué)的主干上來(lái)”，讓事故變成故事。

一次語(yǔ)文課，我正在上《一分鐘》，突然有位同學(xué)發(fā)出長(zhǎng)長(zhǎng)的一個(gè)音符“咦”。同學(xué)們哄堂大笑。眼看課堂將要失控，我采取了借題發(fā)揮的方法問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，知道他為什么突然發(fā)出這么長(zhǎng)的一聲嘆息嗎？”學(xué)生被問(wèn)住了。我接著說(shuō)：“他是想知道，如果我們念這個(gè)字時(shí)不換氣，能不能堅(jiān)持一分鐘，以此來(lái)體會(huì)一分鐘有多長(zhǎng)，有多寶貴。”同學(xué)們的恍然大悟。我又問(wèn)：“我們來(lái)試下怎樣呀？”全體同學(xué)一齊回答：“好?！庇谑?，課堂上很快就恢復(fù)了正常的教學(xué)秩序。一分鐘后，同學(xué)們注意力更集中了。如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有處理好這一突發(fā)事件，而是生氣發(fā)怒或批評(píng),浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)，還會(huì)影響教學(xué)效果。

三、借機(jī)巧施教，化解尷尬錯(cuò)

教師在上課的時(shí)候也會(huì)出錯(cuò)。一次上公開(kāi)課《我多想去看看》，一緊張，板書(shū)課題時(shí)少了一個(gè)“我”。如何化解這樣尷尬情況，讓課堂教學(xué)能順利開(kāi)展呢？我靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)同學(xué)：“誰(shuí)想去北京看看啊？”學(xué)生回答：“我！”我繼續(xù)問(wèn)：“那文中的我，是指誰(shuí)呢？”一年級(jí)的小朋友理解能力還不是很好，都回答不上來(lái)。于是，我就趁機(jī)解釋這個(gè)“我”，就是那個(gè)山村里走出來(lái)的小同學(xué)。課后，聽(tīng)課的老師都不知道這是一個(gè)“教學(xué)事故”，以為是課前精心設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)設(shè)，還表?yè)P(yáng)我這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不錯(cuò)。

學(xué)生在上課時(shí)也會(huì)出錯(cuò)，如果一味批評(píng)，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，有時(shí)善加利用，會(huì)為課堂增加很多歡樂(lè)。一次，有個(gè)學(xué)生在用“一邊??一邊”造句時(shí)說(shuō)：“媽媽一邊打我，一邊唱歌?！?這個(gè)句子從語(yǔ)法角度來(lái)說(shuō)，沒(méi)什么錯(cuò)誤，但不符合邏輯，不符合常識(shí)。于是，我就當(dāng)場(chǎng)模仿他媽媽，做一邊打他的動(dòng)作，一邊唱歌。所有同學(xué)馬上理解了這句話不合理之處，這個(gè)學(xué)生也自然而然地理解下次該怎么造句了?？梢?jiàn)，教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智不僅能化解課堂尷尬，還能使教學(xué)收到意想不到的效果。

四、加強(qiáng)自制力，尋最佳時(shí)機(jī)

冷處理有時(shí)候也是機(jī)智處理教學(xué)事故的一種有效的方式。當(dāng)課堂上出現(xiàn)不和諧的音符時(shí)，要好好處理，特別是師生在課堂上一些乍看起來(lái)極不協(xié)調(diào)意外“事故”，要尋找最佳時(shí)機(jī)，如果處理好了，就可以變被動(dòng)為主動(dòng)，收到意想不到的效果。有一堂語(yǔ)文課，我正在有聲有色地范讀課文，突然聽(tīng)到一聲貓叫。剛開(kāi)始以為是幻聽(tīng)，后來(lái)又聽(tīng)到第二聲，第三聲 ??我想,可能是有同學(xué)把貓帶進(jìn)課堂來(lái)了。我問(wèn)： “是誰(shuí)把貓帶來(lái)了？”沒(méi)人敢吭聲。我原想一個(gè)個(gè)搜過(guò)去，但又覺(jué)得不妥：浪費(fèi)時(shí)間影響正常教學(xué)不說(shuō)，還不一定能搜出來(lái)。于是，我不動(dòng)聲色，繼續(xù)上課。一堂課快結(jié)束了，我輕輕地說(shuō)了一句：“小貓出來(lái)了?！彼械难劬ο裣蛉湛?yáng)般轉(zhuǎn)向后面的衛(wèi)生角，我這才發(fā)現(xiàn)今天的掃帚擺放地特別整齊，圍成一個(gè)圈，我走過(guò)去一看，一只小貓正無(wú)辜地看著我呢。我笑了。同學(xué)們也笑了。我沒(méi)有責(zé)怪他們，當(dāng)然也沒(méi)有那么簡(jiǎn)單放過(guò)這件事，而是叫他們以此為題材，寫一篇作文。這種生活中的趣事，就像大海中的浪花，不僅給我們的生活帶來(lái)樂(lè)趣，也提供了很好的作文素材。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)遇到很多問(wèn)題需要教師用教學(xué)機(jī)智來(lái)處理，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智要求教師具有深厚的文化底蘊(yùn)、有敏銳的觀察能力、準(zhǔn)確的判斷能力、精深的思維能力、敏捷的反應(yīng)能力，還要其余教師有樂(lè)觀的情趣、開(kāi)朗的胸襟，豐富的閱歷。這其中尤其重要的是教師要不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考，不斷地充實(shí)自我，提高自身的綜合素質(zhì)，從而使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平不斷的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)教育心理學(xué)》

【教學(xué)論文，小學(xué)語(yǔ)文】

教學(xué)機(jī)智在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

姓 名：邢園園

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