第一篇：綜合實(shí)踐案例 在別人的故事里感受自己的幸福 3[精選]

在別人的故事里感受自己的幸福

──記《幸福的體悟》綜合實(shí)踐活動(dòng)

河西小學(xué) 孫治欣

活動(dòng)背景： 人教版課標(biāo)本第七冊(cè)第六單元是有關(guān)愛(ài)的單元，選了《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》這兩首表達(dá)古代詩(shī)人之間真情厚意的詩(shī)，也選了《搭石》《跨越海峽的生命橋》表達(dá)人間真情的文章，還選了《卡羅納》《給予是幸福的》這兩篇國(guó)外的美文。一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意的故事，一行行靈動(dòng)的文字溫暖著每個(gè)孩子幼小的心靈。學(xué)生通過(guò)感悟文字的溫度體會(huì)人間真情，美好的情感也深入了學(xué)生的心田。如在《跨越海峽的生命橋》的課末，學(xué)生想象小錢(qián)與臺(tái)灣青年見(jiàn)面后會(huì)說(shuō)：“真的謝謝你，感謝您給了我第二次生命，您就是我的救命恩人，我決定做個(gè)好人，將愛(ài)傳承，讓愛(ài)一直延續(xù)……”在《卡羅納》中“我”想對(duì)卡羅納說(shuō)：“卡羅納，你不要太難過(guò)了，我永遠(yuǎn)是你的好朋友，我會(huì)一直關(guān)心你，幫助你，我的媽媽也是你的媽媽?zhuān)憧梢愿乙粯酉硎軏寢尩膼?ài)，我們一起吃東西，一起上學(xué)，一起回家，一起玩?！闭f(shuō)得多好，感悟得多深。我班的學(xué)生遠(yuǎn)離了“千里訣別”、“白血病”、“母親去世”這些災(zāi)難性的事件，所以當(dāng)我問(wèn)學(xué)生：這些感人的課文跟我們有關(guān)系嗎？大多數(shù)學(xué)生說(shuō)跟我們沒(méi)有關(guān)系。學(xué)生的麻木讓我汗顏，感悟力的低下讓我感到肩負(fù)的重任。我決定從單元的課文入手讓學(xué)生學(xué)會(huì)從別人的故事里感受自己的幸福。

一、調(diào)查分析，幸福“隱形” 現(xiàn)代人很關(guān)注“幸福指數(shù)”，我們的學(xué)生，衣食無(wú)憂(yōu)、生活和學(xué)習(xí)條件都相當(dāng)優(yōu)越，那么，他們幸福嗎？為此，我設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷：你覺(jué)得自己幸福嗎？A.很幸福；B.有一點(diǎn)兒幸福；C.一點(diǎn)兒也不幸福。先做好選擇，再舉例說(shuō)說(shuō)自己的感受。就一道題目，學(xué)生做得并不順利，完成時(shí)間均在20分鐘以上，最多的化了35分鐘，做這次調(diào)查，雖然不要求學(xué)生署名，但學(xué)生還是感覺(jué)被逼的，特別是寫(xiě)事例的感覺(jué)就像“擠牙膏”。以前寫(xiě)作文，也許可以到《作文選》上參考，今天老師要求寫(xiě)真實(shí)的事例可真是傷透了腦筋。35名學(xué)生，選擇A的有30個(gè)，選擇B的有5個(gè)，沒(méi)有一個(gè)是選擇C的。從學(xué)生的選項(xiàng)來(lái)看，他們的幸福指數(shù)還是蠻高的，可當(dāng)我仔細(xì)分析其中的具體事例時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不像選擇的那樣感到很幸福。選A的30名學(xué)生中，有一個(gè)是先選B，劃掉又選A的；還有三名學(xué)生是寫(xiě)了幾行后，又換反面寫(xiě)的；有8名學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中有明顯涂改的痕跡；一氣呵成、表述清晰的只有12名學(xué)生。在所有感受幸福的事例中，有9個(gè)學(xué)生寫(xiě)自己生病時(shí)，爸媽很照顧自己，其中有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)母親在雪中背他去醫(yī)院；有6名學(xué)生寫(xiě)過(guò)生日；有11個(gè)學(xué)生寫(xiě)父母給他買(mǎi)吃的；5個(gè)寫(xiě)出去玩；其中也有不符合A這個(gè)選項(xiàng)的，比如：父母要打他，他很傷心；或常年在外，很少陪她。選項(xiàng)B中的父母均有體罰孩子的現(xiàn)象或父母偏心等。只有兩個(gè)孩子感受到每天的擁有是一種幸福。分析完問(wèn)卷以后，我的心情很沉重。我們學(xué)生感受幸福的能力太欠缺。雖然有85.7%的學(xué)生選擇很幸福，但不都是發(fā)自?xún)?nèi)心的，也許是有礙于老師的面子選擇A，也許是家長(zhǎng)、老師平時(shí)的“教育”讓他們不得不說(shuō)自己幸福不可。明明被打罵以后會(huì)很傷心，卻還要說(shuō)自己幸福，有點(diǎn)不符合情理。學(xué)生說(shuō)在生病時(shí)感到幸福，也只是為了老師的答案需要，為什么平時(shí)健健康康不感覺(jué)幸福，非要等到生病時(shí)才感覺(jué)到幸福嗎？顯然是作秀了，更有學(xué)生說(shuō)在下雪天媽媽背自己去醫(yī)院，顯然是哪篇作文上看來(lái)的事例，因?yàn)槲覀冞@地方很少下雪，如果真那么湊巧，也可以叫村里的醫(yī)生上門(mén)或乘車(chē)去醫(yī)院，為什么非要媽媽背呢？不是耽誤了病情又讓媽媽勞累或是體力不支嗎？學(xué)生寫(xiě)生日時(shí)的幸福，那是暫時(shí)的，一年365天，只有一天是幸福的，那其他的那么多天是不是幸福呢？幸福如果只是出去玩或者買(mǎi)東西吃，那不吃不玩的時(shí)候，是否沒(méi)有幸福了呢？幸福無(wú)處不在，我們的學(xué)生為什么感受不到呢？

二、換個(gè)角度感悟幸福 “給予是快樂(lè)的”，極大地沖擊了學(xué)生原有的思維方式。我要求學(xué)生及時(shí)回顧本單元課文的主人公，從不同角度說(shuō)說(shuō)所有主人公的幸福。

1.再讀單元的導(dǎo)語(yǔ)，重溫愛(ài)是非常美好的情感，有愛(ài)是一種幸福。2理出課文中的主人公。

3.每個(gè)人都有自己的幸福，你能體會(huì)到嗎？說(shuō)說(shuō)自己的理解。生1：我認(rèn)為小錢(qián)是幸福的，雖然他得了白血病，這是天災(zāi)，但他得到了李博士、臺(tái)灣青年，以及默默無(wú)聞的醫(yī)生和護(hù)士的幫助，擁有了第二次生命。生2：我認(rèn)為李博士是幸福的，他不顧自己的安危，為小錢(qián)的生命日夜奔波，最后用自己精湛的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德賦予了小錢(qián)寶貴的生命。他的付出贏得了小錢(qián)乃至全家的感恩，贏得了社會(huì)的贊譽(yù)。李博士的名字將名垂千史，這是多么幸福的事情呀！生3：卡羅納是幸福的，他失去了母親是痛苦的，但他擁有了老師的關(guān)愛(ài)，同學(xué)們的關(guān)心，還有“我”的母親的關(guān)照。痛苦歸痛苦，幸福歸幸福，不能因?yàn)橥纯喽床坏叫腋！W(xué)生4：保羅是幸福的，他為小男孩兩兄弟付出了自己的時(shí)間和愛(ài)車(chē)，但給予是幸福的，能夠幫別人完成愿望也是幸福的?！?4.教師根據(jù)學(xué)生的回答提煉什么是幸福？ 人生有一個(gè)相知相伴的朋友是幸福的； 能夠被人想念和想念被人是幸福的； 能夠給予別人生命是幸福的； 能夠被別人需要是幸福的； 能夠關(guān)心、幫助別人以及被別人關(guān)心和幫助是幸福的。

第二篇：在別人眼里守護(hù)自己的幸福紀(jì)實(shí)故事

新鄰居梁靜是在春節(jié)前的最后一個(gè)星期搬來(lái)的。第一次見(jiàn)到她時(shí),我正穿著一件灰色的舊衣服擦洗防盜門(mén)?！巴砩系奈钑?huì)我想穿那件白色的小披風(fēng)……”她邊打電話(huà)邊朝我溫柔地點(diǎn)頭。門(mén)悄然合上時(shí),我聽(tīng)到了她“咯咯”的笑聲。

我突然沮喪起來(lái)。一年中最盛大的節(jié)日就要到了,可我每天思考和面對(duì)的卻是:要給女兒買(mǎi)件漂亮的打折裙子;必須提前幾天買(mǎi)足夠多的菜放進(jìn)冰箱,以防春節(jié)菜價(jià)上揚(yáng);擺出賢內(nèi)助的樣子陪老公去領(lǐng)導(dǎo)家拜年,希望新的一年他可以升官發(fā)財(cái)……

那個(gè)春節(jié),忍受著新鄰居和她那些朋友們的歌舞升平,我的感覺(jué)糟透了。

我不喜歡梁靜,因?yàn)橐灰?jiàn)到她,我就自我感覺(jué)很差。但偏偏我們會(huì)經(jīng)常邂逅在電梯間,每次梁靜都抹著不同顏色的口紅和眼影,穿著不同風(fēng)格的鮮亮衣服。“嗨,你好啊!”說(shuō)這話(huà)時(shí),梁靜的笑容很夸張。我淡淡應(yīng)著,內(nèi)心卻有種低到塵埃里的自卑。

轉(zhuǎn)眼,到了初夏,上幼兒園的女兒在某個(gè)清晨堅(jiān)決要穿裙子?！安恍?太冷了?！薄拔乙?上星期梁靜阿姨就已經(jīng)穿紗裙了?！薄皶?huì)得關(guān)節(jié)炎!”我惡狠狠地說(shuō),然后不由分說(shuō)地給女兒套上了褲子。那一瞬間,我突然想起10年前的自己,也會(huì)在4月天穿上一條純棉長(zhǎng)裙,搖曳生姿地走在校園里。

梁靜通常晚飯后才回家,我在廚房洗碗時(shí),常常聽(tīng)到她的腳步聲,防盜門(mén)的聲響之后,就有絲絲縷縷的音樂(lè)穿過(guò)墻壁飄入我的耳朵。這樣有音樂(lè)相伴的夜晚離我有多遠(yuǎn)?它離我的將來(lái)又有多遠(yuǎn)呢?也許今后的10年甚至15年,我都不會(huì)有這樣閑適的心情——做飯、洗碗、陪孩子玩兒游戲、給她講故事、陪她睡覺(jué)已經(jīng)成為我生活的全部。

我像一個(gè)被貶的公主,在忙碌里一次次回憶自己做公主時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。終于有一天,我對(duì)老公抱怨說(shuō):“你瞧瞧,同樣是女人,隔壁的女孩兒過(guò)著天使一樣幸福的生活,可我呢?”老公說(shuō):“說(shuō)不定人家剛被男友甩掉,想死的心都有呢!”

正如老公所說(shuō),梁靜也會(huì)有她的煩惱。因?yàn)闊o(wú)論是現(xiàn)在的她還是從前的我,肯定不會(huì)每一分鐘都快樂(lè)。也許,我并沒(méi)有看清楚自己的生活,正如我戴著有色眼鏡看梁靜一樣。

第二天下班,領(lǐng)著女兒乘電梯時(shí)意外看到梁靜?！敖裉旎貋?lái)這么早?”我問(wèn)?！班?有點(diǎn)兒累?！彼＞氲卣f(shuō)。

炒完菜,門(mén)鈴響了,我打開(kāi)門(mén),看到梁靜端著一只方便面碗站在我面前?！安缓靡馑?電壺壞了,借開(kāi)水沖個(gè)面。”我閃身示意她進(jìn)來(lái),她好奇地看著我家餐桌,驚訝地說(shuō):“哇,你們吃這么多菜!”“就在這兒吃點(diǎn)兒吧,老公剛打電話(huà)說(shuō)要加班,飯菜都做多了。”我說(shuō)。梁靜雀躍著同意了。

吃飯時(shí),梁靜不斷夸菜好吃。我好奇地問(wèn):“你不是經(jīng)常去飯店嗎?”她說(shuō):“是啊,但飯店的東西怎么也比不上家常菜好啊?！?/p>

第二天,梁靜送了一束百合過(guò)來(lái),大約是感謝昨天的“款待”。我倆站在門(mén)口寒暄時(shí),女兒扯著我的褲子問(wèn):“媽媽,你為什么不穿梁靜阿姨這樣的漂亮裙子?”我捏捏她的鼻子說(shuō):“媽媽穿上會(huì)像老妖婆?！比缓?我們?nèi)齻€(gè)人都笑了。

梁靜轉(zhuǎn)身跟我說(shuō)“再見(jiàn)”時(shí),她淡綠色的裙擺被風(fēng)吹起,盛開(kāi)成一株夏日水面的荷。這樣飄逸的長(zhǎng)裙,是我在懷孕那年就想擁有的,后來(lái)因?yàn)楫a(chǎn)后發(fā)福,便放棄了。

現(xiàn)在想來(lái),并沒(méi)有誰(shuí)要求我穿上這樣的裙子就必須像明星。我放棄自己喜愛(ài)的事物,只是因?yàn)閮?nèi)心的自卑,因?yàn)橛X(jué)得自己再不能回到當(dāng)初的美麗年華。但是,每個(gè)年齡段的女人都有自己獨(dú)特的美,為什么一定要回到年輕時(shí)呢?如果我在30歲時(shí)就放棄許多想做的事兒,那么50歲、60歲、70歲時(shí)該怎么辦?

7月將盡時(shí),我買(mǎi)了一條鵝黃色的、領(lǐng)口滾著奶白蕾絲花邊的長(zhǎng)裙。穿著這條長(zhǎng)裙,我跟梁靜一起去參加了自己生育后的第一場(chǎng)舞會(huì)——雖然我的舞步遠(yuǎn)不再輕盈,但少了年輕時(shí)的咄咄逼人,我變得成熟、謙卑且知性。

舞會(huì)散場(chǎng),在回去的路上梁靜說(shuō)自己想出國(guó),但感覺(jué)已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我說(shuō):“總想回到更年輕的時(shí)候是女人的心結(jié),其實(shí)現(xiàn)在的生活自有值得我們感念的地方。無(wú)論何時(shí),都要看到生活中的亮點(diǎn),無(wú)論何時(shí),想做的每一件事都應(yīng)該著手去做,這樣才永遠(yuǎn)不會(huì)晚。”

那一刻,我終于知道,將自己從公主變?yōu)榕偷?既不是婚姻也不是歲月,而是心態(tài)。每個(gè)人在每個(gè)年齡都有幸福的時(shí)光,阻礙我們發(fā)現(xiàn)這些幸福的也是我們的心態(tài)。從今天開(kāi)始,如果找到自己想做的事兒,就去做吧。這世界上總有你可以做、并且能讓你快樂(lè)的事兒——它們像一盒盒等待開(kāi)啟的甜美巧克力一樣,只等不同年齡的你我她,用滿(mǎn)懷希望的心去打開(kāi)。

第三篇：現(xiàn)將我在綜合實(shí)踐課的教學(xué)中自己的感受總結(jié)如下：

《圖形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思

《圖形的旋轉(zhuǎn)》是八年級(jí)第三章第1節(jié)的內(nèi)容，是在繼平移、軸對(duì)稱(chēng)之后的又一種圖形的全等變換，隱含著重要的變換思想，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，樹(shù)立運(yùn)動(dòng)變化觀點(diǎn)的好素材。在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展觀察、比較、操作等系列活動(dòng)。在活動(dòng)中幫助學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。同時(shí)，我還注重從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，大膽地引導(dǎo)學(xué)生在猜測(cè)、探索、驗(yàn)證、交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

本節(jié)課上的比較成功的地方是：

1、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。我以“豐富的生活中的旋轉(zhuǎn)”作為情境引入，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，接著，讓學(xué)生說(shuō)出它們的共同點(diǎn)，再讓學(xué)生舉一些旋轉(zhuǎn)的例子，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探索新知的興趣。并由圖形平移的定義引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出圖形旋轉(zhuǎn)的定義，大膽地利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去同化和引入當(dāng)前要學(xué)的新知識(shí)，再?gòu)母拍钪袑ふ页鲂D(zhuǎn)的三要素：旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角、和旋轉(zhuǎn)的方向（可分為順時(shí)針、逆時(shí)針兩種）。

2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。新課引入時(shí)生活中旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的舉例及紫荊花至少旋轉(zhuǎn)多少度能與原先的圖案重合，旋轉(zhuǎn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用等，都使用了多媒體的手段。特別是在研究圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)時(shí)，旋轉(zhuǎn)中心在圖形外的圖形的旋轉(zhuǎn)過(guò)程，用多媒體制作的運(yùn)動(dòng)過(guò)程能幫助學(xué)生形象、直觀地理解旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)和性質(zhì)。

3、知識(shí)板塊清晰，課堂語(yǔ)言科學(xué)規(guī)范，板書(shū)清楚。本節(jié)課的板塊分為圖形旋轉(zhuǎn)的定義，性質(zhì)，應(yīng)用，聽(tīng)課老師均反映課堂板塊很清楚，板塊之間銜接自然，在進(jìn)行旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的探索的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，動(dòng)手測(cè)量，驗(yàn)證，這一系列的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生參與的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

本節(jié)課需要改進(jìn)的地方還有很多，1、教師在提問(wèn)時(shí)需給學(xué)生充分思考的時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考、分析習(xí)慣。

2、圖形旋轉(zhuǎn)的方向有順時(shí)針和逆時(shí)針，但書(shū)上的定義并沒(méi)有說(shuō)到方向，學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)一般也不會(huì)想到兩個(gè)方向，所以在作圖時(shí)老師可以故意不提“順時(shí)針，逆時(shí)針”，就讓學(xué)生自由作圖，再把學(xué)生的練習(xí)投影給大家看，讓學(xué)生評(píng)，此時(shí)學(xué)生的思想上就會(huì)產(chǎn)生沖突，加深對(duì)旋轉(zhuǎn)方向的印象。

3、如何將“創(chuàng)設(shè)情境”有機(jī)地與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，更有效地為教學(xué)服務(wù)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不能流于形式，而應(yīng)更多的考慮學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好，多從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造。

4、還應(yīng)大膽對(duì)教材進(jìn)行重新組合，設(shè)計(jì)，安排更合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

5、教師的教學(xué)語(yǔ)言，尤其是激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言還應(yīng)更豐富些，以便更好地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，從更高層次上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以上是“圖形的旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課的教學(xué)反思，在今后的教學(xué)中我將銳意創(chuàng)新，更加深入地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課改精神，力求把新的課程理念更好地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

朱

奕

第四篇：淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)和感受

淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)和感受

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。它強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；它突破傳統(tǒng)的課程形態(tài)，讓學(xué)生走出課堂，融入社會(huì)；強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、活動(dòng)主題的統(tǒng)一與相互影響；強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)因素與情感的綜合作用；強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)人文知識(shí)的相互滲透。

作為一門(mén)新型的、開(kāi)放性的實(shí)踐性課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)——以知識(shí)的授受為基本方式，以知識(shí)的獲得為直接目的——綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，如調(diào)查、采訪、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、操作、設(shè)計(jì)、制作等。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師也不是單一的知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者與評(píng)價(jià)者。特別是在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡和知識(shí)能力的限制，學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究的能力和創(chuàng)新的能力都有待于發(fā)展、提高。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主選擇、自主實(shí)踐以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這并不意味著學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)不需要教師的指導(dǎo)，離開(kāi)教師的指導(dǎo)，再好的主題也難以達(dá)到預(yù)期的效果。我認(rèn)為，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，同樣處于主導(dǎo)地位，教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，應(yīng)該貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)，才能真正發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的效率。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心是以主題研究為主要形式研究性學(xué)習(xí)。主題研究活動(dòng)組織實(shí)施的基本流程為：主題生成階段---方案制定階段---實(shí)踐體驗(yàn)階段---歸納結(jié)題階段---交流展示階段---評(píng)價(jià)反思階段。

綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程是一種不同于傳統(tǒng)學(xué)科課程的新型課程，它超越傳統(tǒng)單一學(xué)科之間的界限，將人類(lèi)社會(huì)的綜合性課題，跨學(xué)科性知識(shí)和學(xué)生感興趣的問(wèn)題，用實(shí)踐活動(dòng)的方式整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)性與體驗(yàn)性知識(shí)，單一學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)自主的、創(chuàng)造性的體驗(yàn)與探索活動(dòng)，是學(xué)生身心得以和諧的發(fā)展。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來(lái)源。目前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中提倡的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用指的是相對(duì)廣義的課程概念，也就是形成課程的因素來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件。

在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，我確立了指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的基本的指導(dǎo)原則：整體著手，重點(diǎn)突破，全程指導(dǎo).具體做法為：在開(kāi)展活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生活動(dòng)全過(guò)程中有可能遇到的各種各樣的問(wèn)題和困難作整體的考慮，制定具體的有針對(duì)性的指導(dǎo)方案；指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生最困難最手足無(wú)措的環(huán)節(jié)；指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)隨著學(xué)生年齡、知和實(shí)踐能力的變化而不斷變化。指導(dǎo)的重點(diǎn)還應(yīng)隨著學(xué)生活動(dòng)的具體情形而適時(shí)變化調(diào)整.綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施中，我們強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)，但教師決不能替代、包攬學(xué)生的工作，教師的作用只是把學(xué)生“扶上馬，再送上一程”，真正讓學(xué)生獲取參與實(shí)踐的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索、勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

第五篇：從別人的故事里讀出自己的味道----《你若安好,便是晴天》讀后感

從別人的故事里讀出自己的味道----《你若安好，便是晴天》讀后感

(2012-10-05 21:00:13)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 讀后感

白落梅

你若安好便是晴天

唯美

林徽因

《你若安好，便是晴天》是一本暢銷(xiāo)書(shū)的名字，是由江南女作家白落梅為林徽因?qū)懙娜宋飩饔?。?shū)名本身給人以暖暖的、溫馨的感覺(jué)。正如書(shū)中所說(shuō)，“像是對(duì)某個(gè)遠(yuǎn)去故人的祝福，又好似對(duì)所愛(ài)之人一聲溫和的叮嚀?！碧啬芰闷鹑碎喿x的欲望，看來(lái)書(shū)名很重要，人們?cè)谶x擇書(shū)籍時(shí)通常也有點(diǎn)先入為主。

把書(shū)翻開(kāi)來(lái)，開(kāi)篇前言我們就被作家獨(dú)特的文筆深深吸引，“終于明白，有些路，只能一個(gè)人走。那些邀約好同行的人，一起相伴雨季，走過(guò)年華，但有一天終究會(huì)在某個(gè)渡口離散。紅塵陌上，獨(dú)自行走，綠蘿拂過(guò)衣襟，青云打濕諾言。山和水可以?xún)蓛上嗤?，日與月可以毫無(wú)瓜葛。那時(shí)候，只一個(gè)人的浮世清歡，一個(gè)人的細(xì)水長(zhǎng)流。真正的平靜，不是避開(kāi)車(chē)馬喧囂，而是在心中修籬種菊。盡管如流往事，每一天都濤聲依舊，只要我們消除執(zhí)念，便可寂靜安然。愿每個(gè)人在紛呈世相中不會(huì)迷失荒徑，可以端坐磐石上，醉倒落花前?！?/p>

林徽因是建筑業(yè)和文學(xué)界耳熟能詳?shù)囊淮排?，關(guān)于林徽因的傳記有很多，如陳學(xué)勇的《蓮燈微光里的夢(mèng)——林徽因的一生》、費(fèi)慰梅的《梁思成與林徽因》以及張清平的《林徽因傳》。但白落梅有自己獨(dú)特的解讀，她用詩(shī)一樣輕靈優(yōu)美的語(yǔ)言、哲思般的思考與婉約情懷給我們講述著這個(gè)神秘傳奇女子不尋常的一生，在梳理他人的人生脈絡(luò)中、在林徽因的人生故事里觀照歲月、讀懂世態(tài)，品出我們自己的生命況味，給人以異樣的閱讀享受。

白落梅以江南女子的細(xì)膩，優(yōu)美、芬芳的文字及小資情調(diào)，把我們帶到二三十年代知識(shí)分子的世界，又不時(shí)拉回到現(xiàn)實(shí)中。遙遠(yuǎn)的往事敘述中，心靈的翅膀不時(shí)翻飛在青山綠水、雨巷河畔之間，循文字而來(lái)的暗香盈袖，總讓你有理由相信，相信世間，總有一朵你該修籬種下的菊。

1夢(mèng)中期待的白蓮；2那一場(chǎng)康橋絕戀；3愛(ài)真是一場(chǎng)修行；4漫步紅塵煙火里；5你是人間四月天；6人間聚散兩依依。六卷的標(biāo)題就是林徽因的浪漫一生。讓我們感覺(jué)身為一個(gè)女人，林徽因是命運(yùn)的寵兒、真正幸福的女人。天生麗質(zhì)、優(yōu)雅尊貴；聰穎慧智、事業(yè)有成。做為中國(guó)第一位女性建筑學(xué)家，是中華人民共和國(guó)國(guó)徵圖案的設(shè)計(jì)者；做為作家，為我們留下過(guò)千古名篇《你是人間四月天》等美麗的詩(shī)篇。癡情地愛(ài)過(guò)別人也被別人瘋狂愛(ài)過(guò)，還有人為他終身不娶。這三個(gè)男人就是徐志摩、梁思成、金岳霖，短短的51歲人生綻放光彩，一生華美。對(duì)于她，我們很多女人都羞于說(shuō)是幸福的女人?！耙粋€(gè)翩若驚鴻、衣袂

飄飄的娉婷女子會(huì)留住世人的目光，這是人性使然，誰(shuí)也不忍心怪罪。而當(dāng)韶光褪盡曾經(jīng)的風(fēng)光霽月，她依舊能淡若疏離，以一種遺世的安靜與優(yōu)雅傾倒眾生?！薄耙恢币詠?lái)都認(rèn)為，最美的女子應(yīng)當(dāng)有一種遺世的安靜與優(yōu)雅”。

白落梅就這樣在書(shū)中，以恬靜、飄逸、清麗、婉約的寫(xiě)作風(fēng)格向我們描述著才女林徽因。讓我們曉得傳記還可以這樣寫(xiě)。

“輕輕的我走了，正如我輕輕地來(lái)，我輕輕地招手，左邊西天的云彩……。”《再別康橋》是我最喜歡的一首詩(shī)，不知朗誦過(guò)多少遍，也無(wú)數(shù)次地被那唯美的詩(shī)句和浪漫的氛圍而深深感動(dòng)，今天在這本書(shū)里再一次被白落梅的文字感動(dòng)，夕陽(yáng)中的新娘---清純明凈的林徽因和徐志摩一起徜徉在康河的柔波里，如果說(shuō)林徽因是在水一方中那朵美麗的白蓮花，那么徐志摩就是水中搖曳的水草，梁思成就是身邊呵護(hù)的荷葉，金岳霖用自己一生的時(shí)間守護(hù)著心中的那朵美麗的白蓮花，該是什么？現(xiàn)今這樣的男人還有嗎？那一份塵封百年的愛(ài)情故事，今天讀來(lái)依舊讓人感慨不已。

“每個(gè)人來(lái)到世上，都是匆匆過(guò)客，有些人與之邂逅，轉(zhuǎn)身忘記；有些人與之擦肩，必然回首。所有相遇和回眸都是緣分，當(dāng)你愛(ài)上了某個(gè)背影，貪戀某個(gè)眼神，意味著你已心系一段情緣。只是緣深緣淺，任誰(shuí)都無(wú)從把握，聚散無(wú)由，我們都要以平常心相待。都說(shuō)世相迷離，我們常常在如煙世海中丟失了自己，而凡塵繚繞的煙火又總是嗆得你我不敢自由呼吸。千帆過(guò)盡，回首當(dāng)年，那份純凈的夢(mèng)想早已漸行漸遠(yuǎn)，如今歲月留下的，只是滿(mǎn)目荒涼。當(dāng)你孤獨(dú)地行走在紅塵陌上，是否會(huì)覺(jué)得，肩上的背囊被人間故事填滿(mǎn)，而內(nèi)心卻更加地空落。此時(shí)，我們則需要依靠一些回憶來(lái)喂養(yǎng)寂寥，典當(dāng)一些日子來(lái)滋潤(rùn)情懷......?！?/p>

你若安好，就是晴天。大家都好，我心自安。