第一篇：五上1竊讀記說課

《竊讀記》

一、說教材

《竊讀記》是人教版五年級語文上冊的第一篇精讀課文，是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

文章清麗平實，充分表現(xiàn)了林海音善于通過自語式的獨白描繪心境，用細致入微的動作描寫來表達自己的感情的寫作風格。

第一組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選《竊讀記》編這篇課文的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。

二、說目標

結合教材的內容、特點和編寫意圖，我確定本課的教學目標如下：

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

第三學段精讀課文的教學，重在理解內容，體會感情，以及領會作者表情達意和寫作的方法。因此，我確定本課的教學重點為：抓住重點句段，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

三、說教法

五年級的學生已經具備了一定的閱讀知識和經驗，掌握了一定的閱讀方法。因此，本課的教學我將主要采用探究討論法，引導學生“心到、手到”，積極讀書，抓住文中重點的句段，通過圈點、勾畫和批注體會課文所蘊含的思想感情。同時，利用朗讀法，讓學生體會作者的情感，感悟作者平實、自然、柔美的寫作風格。

四、說過程

本課的教學我設計為兩課時，下面將第一課時的設計與大家交流.第一課時的教學我共設計了3個大環(huán)節(jié)：

一、交流 扣題導入

“良好的開端是成功的一半”，作為新學期的第一節(jié)語文課，我們有責任也必須幫助學生重新投入到語文學習中。因此，新課伊始，我首先讓學生交流讀書感受，營造濃厚的讀書氛圍，調動了學生的情感，引導學生快速進入文本。然后，抓住題眼“竊”字，讓學生“仔細觀察，有什么方法記住它？”從而也把自主識字、重點指導切實落到了教學中。

二、解題 整體感知

“興趣是最好的老師?！北疚牡奈念}恰恰饒有興味。因此，我在扣題眼“竊”字導入的基礎上，設計了讓學生“查查字典，?竊?有幾種解釋？你覺得在課題里應該取哪一種？”這個問題，用以激發(fā)學生的認知沖突，從而使學生興致勃勃地進入“用自己喜歡的方式讀讀課文，你怎么理解?竊讀?這個詞請在課題旁邊寫上批注。”這個內容的學習。

正確地理解了文題，概括文章的主要內容也就水到渠成了。

《課標》強調，第三學段的識字教學要更加放手，要有別于第二學段。因此，本課的識字我設計了“剛才讀課文時，你發(fā)現(xiàn)了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀”這個環(huán)節(jié)，既是培養(yǎng)學生自主識字的習慣，又為學生提供了展示的機會和舞臺，使學生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學生自主識字的興趣和能力的目的。

三、精讀 細品滋味 1、抓中心 提綱挈領

“我很快樂，也很懼怕－—這種竊讀的滋味！”這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)。因此，我設計了“?我?躲在書店里竊讀是一種什么滋味？”這一問題，引導學生找到這個中心句，并由此切入對課文的品讀，自然綱舉而目張、百毛皆順。2、品詞句 積累內化

本文的一大特點就是作者通過自語式的獨白描繪心境，用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。

為此，我設計了讓學生“把描寫作者動作和心理活動的語句用不同的線畫下來，多讀一讀，并結合你畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說這種滋味好受嗎？”這一環(huán)節(jié)。在學生的匯報中，重點引導學生體會如下兩個句子：

◆我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

把“我”這樣娟秀的小女孩比作一頭餓狼合適嗎？這樣寫有什么好處？想象一下，“我”當時會怎樣讀書？這樣的讀，就是“貪婪”地讀著。

◆“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：?這雨，害得我回不去了。?其實，我的心里卻高興地喊著：?大些！再大些！?”

這句話中，“我”的動作傳達著怎樣的意思？“我”的心里是怎樣想的呢？心里想的和做的不一樣，可以用哪個詞形容?這幾個詞合適嗎?為什么？

在品讀中，讓學生觸摸、理解和品味語言，并進行切實的訓練，力圖引導學生探索作者的情感體驗，加深對課文的理解；捕捉文本中屬于作者的情與意，獲得文本中屬于讀者的情與意，在獲取知識的同時實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的體驗。同時，又教給了學生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思課文中需要重點領悟的部分，使學生掌握一定的閱讀方法。

所謂“書讀百遍，其意自現(xiàn)?！睆娬{感悟更要重視學生的誦讀。因此，在理解重點句子的同時，我引導學生要有感情地朗讀，在讀中讓學生“由著性子自己去想象，”去尋找“美好的心靈的遠游，”讓學生讀出意，讀出情，讀出味。

通過細細的品讀，作者那種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起的、復雜的、難以言說的竊讀的滋味便深深地感染了學生。

3、析詞句 感悟寫法

《課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以，在本環(huán)節(jié)的教學中，我首先引導學生賞析文章中的重點句子，幫助學生感悟用動作和心理描寫表情達意的寫法。然后讓學生仿寫，在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

4、讀全文 整理思緒

最后通過“作者在你心目中是一個什么樣的學生呢？”這個問題，幫助學生進一步感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

總之，這節(jié)課的設計，我力圖引導學生自讀自悟，自主學習，走進作者的心靈世界，使作者那種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，快樂與懼怕緊密地交織在一起的、復雜的、難以言說的竊讀滋味能深深地感染學生，從而使學生受到情感的熏陶。同時，又能在語文實踐中感悟到一些表達方法,提高學生語言文字的運用能力。

第二篇：竊讀記說課

《竊讀記》說課

一、說教材

1、教材地位及特點

這篇文章收錄在語文S版六年級上學期第六單元中，是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，寫了“我”是如何“竊讀”和“竊讀”的獨特感受，與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的酷愛和對知識的渴求。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。

此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。

選擇這篇課文的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。

2、說學情

我所教的這個班級經過前面的學習，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但由于他們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節(jié)課的共同學習，他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣就可以了。

二、說教學目標

1．有感情地朗讀課文。

2.、學會質疑，能夠根據關鍵問題理解課文，抓住課文的重點語句深入體會作者的思想感情。

3．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染，激發(fā)學生的讀書興趣。

4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫等寫作方法，體會作者用詞的準確生動。

教學重點

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。教學難點

用詞語概括“竊讀”的滋味，體會課文的寫法。

教學準備

學生課前預習，制作多媒體課件。

課時安排

一課時

三、說教法（提問 情境探究）

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

2、情境設置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

3、自主合作探究法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

四、說學法（朗讀 自主 比較 合作）

教給學生學法正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。學法具體如下:

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節(jié)重點。

2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、自主合作探究法：：引導學生積極參與，合作探究。

五、說教學過程

一、板書課題，讓學生跟著一塊寫，齊讀課題。（設計這個環(huán)節(jié)目的是對

高年級學生仍然要加強寫字方面的指導和練習，抓好寫字教學）題目是文章的眼睛，往往蘊含著文章敘述的線索、順序、主人公、主要內容或者中心等，所以閱讀一篇文章首先要重視對題目的解析和質疑，復習一下上節(jié)課的內容，請看——

二、（略講）（課件出示）活動一：解析、質疑題目，了解作者和故事

發(fā)生的時代背景。

1、讓學生說一說：“竊讀記”中的“竊”就是偷偷地的意思，“竊讀”就是偷偷地讀書，“竊讀記”就是敘述偷偷地讀書的經歷，“竊讀”就是文章的線索。根據題目質疑，提出了哪幾個問題：誰竊讀？為什么要竊讀？是怎樣竊讀的？作者是怎樣寫竊讀的？對于前兩個問題通過前面的學習比較好解答，誰能解答這兩個問題？今天我們著力要解決的是后面兩個問題。放在后面學習，接下來我們再來了解一下文章的作者和故事發(fā)生的時代背景。（課件出示）學生齊讀。

2、接下來我們進入活動二。

四、(詳講)（課件出示）活動二：畫句子，品詞語。

1、告訴學生：高效讀書一個很重要本事就是能夠在閱讀中用你敏銳的眼睛準確地發(fā)現(xiàn)文章中重要的句子語句，能夠幫助你迅速準確地把握和理解課文內容這就是這個環(huán)節(jié)要達到的目標，教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。接下來請學生畫出能揭示文章中心的句子。

2、（課件出示句子，第一個句子：“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味?！卑鍟嚎鞓?、懼怕。第二個句子：“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話――記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”）帶領學生畫出句子。如果說，我剛才說的這兩個句子你們讀懂了，那么整篇文章，你們基本上就讀懂了。

3、(課件出示詞語)齊讀，按照課文的順序找到這些詞并圈畫出來，邊圈邊體會。這些詞清晰展現(xiàn)了了小姑娘竊讀的心路歷程和情感變化，再來看這些詞，你能發(fā)現(xiàn)寫了“我”的幾種心情和體會，老師先舉一例，引導學生說出：急切、快樂、懼怕、辛苦。再齊讀一遍。

4、畫完了句子，品完了詞語，接下來學習提煉課文，感悟寫法。

五、（詳講）（課件出示）活動三：理解文本，體會寫法——我是怎樣竊讀的？這是怎樣一種滋味？課文是怎樣描寫竊讀的？默讀課文，用“這是____的竊讀，這是____的滋味。”句式寫一寫你對課文的理解。想一想你是從哪些語句看出來的，這些語句分別是什么描寫？這個環(huán)節(jié)主要是在學生自主、合作、探究的基礎之上讓學生進一步體會文中的中心，學習用簡練的詞語概括作者要表達的思想感情，總結文章的寫法。

1、師舉例：這是急切盼望的竊讀，這是急切盼望的滋味，其他的你從課文里面找。

2、引導學生說一說，并且讀一讀相應的句子，舉出例子，師相機點撥寫法，指導朗讀，并出示相應的句子，比如：

⑴這是不顧一切的竊讀，這是不顧一切的滋味。例句：我跨進店門，踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了（心理描寫和動作描寫）體會幾個動詞的準確運用。

⑵這是急切的竊讀，這是急切的滋味。例句：在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。（心理描寫和動作描寫）

⑶這是緊張貪婪的竊讀，這是緊張貪婪的滋味。例句：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（運用了心理描寫和比喻的修辭手法）

⑷這是知趣離開的竊讀，這是察言觀色的滋味。例句：我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。（心理描寫）

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3、同學們說了很多，根據課文內容來說多得很，這就叫多角度的從各個側面來理解課文內容好，我來把大家的發(fā)言小結一下，（課件出示）大家一起來讀一下：

急切匆忙的竊讀擔心害怕的竊讀

緊張貪婪的竊讀察言觀色的竊讀

混入人群的竊讀大雨掩護的竊讀

饑腸轆轆的竊讀長久站立的竊讀

沉浸快樂的竊讀依依不舍的竊讀

腿酸腳麻的竊讀苦樂交織的竊讀

終生難忘的竊讀受益無窮的竊讀

艱難歲月的竊讀如饑似渴的竊讀

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4、還有各種不同的滋味，（課件出示）再來讀：

匆忙盼望的滋味牽掛惦記的滋味

忘我投入的滋味緊張貪婪的滋味

快樂懼怕的滋味察言觀色的滋味

隱藏偽裝的滋味人群掩護的滋味

暗自慶幸的滋味饑腸轆轆的滋味

腿酸腳麻的滋味留戀不舍的滋味

渾身輕松的滋味精神滿足的滋味

5、作者在文章中刻畫了一個怎樣的童年的自己，請看活動四。

六、（略講）活動四：感悟形象。說一說：這是一個多么__________的小姑娘??！

1、指導學生思考、發(fā)言。

2、小結同學們的發(fā)言，（課件出示）讀一下吧！

⑴這是一個多么愛讀書 的小姑娘??！

⑵這是一個多么可愛的小姑娘?。?/p>

⑶這是一個多么堅強的小姑娘?。?/p>

⑷這是一個多么愛學習的小姑娘??！

⑸這是一個多么聰明的小姑娘?。?/p>

⑹這是一個多么執(zhí)著的小姑娘?。?/p>

七、（略講）活動五：揣摩寫法。文章哪些寫法值得我們借鑒學習？

1、小結寫法，齊讀：

（1）.課文以“竊讀”為線索按時間順序來記敘，中間穿插了以前讀書的幾個場景。

（2）.全文運用了大量的獨白式的心理描寫和細致入微的動作描寫，生動的刻畫了竊讀的種種滋味。

（3）.把身體上的又累又餓和精神上的擔憂懼怕、快樂滿足對比進行描寫，鮮明地突出了樂大于苦的中心。

（4）.課文最后用中心句對全文進行總結，點明主旨。

2、（課件出示）齊讀。作者在文章中運用了大量的心理活動描寫、動作描寫和神態(tài)描寫等細節(jié)描寫，生動形象地向我們塑造了一個在艱難歲月里懷著擔憂害怕、忍著饑餓、如饑似渴地竊讀的小女孩的形象，書就像一盞明燈照亮了作者的整個人生，使作者能夠在物質極為貧乏的年代保持著精神上的愉悅和滿足。

3、（課件出示）齊讀。糧食哺育的是人的身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。

4、師總結：好書滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，滋養(yǎng)著我們的氣質和品格，讓我們多讀好書吧！

八、（略講）活動六：拓展閱讀和思考新的問題。

拓展閱讀：1.歷史上著名的勤奮讀書的故事，像“韋編三絕”“鑿壁透光”“范仲淹的故事”等。2.有關讀書的名言警句：讀一本好書，就是

和許多高尚的人談話。（歌德）我撲在書籍上，像饑餓的人撲在面包上一樣。（高爾基）讀過一本好書，像交了一個益友。（臧克家）3.查找資料了解更多勤奮讀書的故事、有關讀書的名言警句和世界發(fā)達國家的閱讀狀況，并積累下來。

思考：你應該怎樣更好地讀書？聯(lián)系課文和生活實際，認真體會“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的含義，再寫下來。

六、說板書設計：

竊讀記

急切

快樂熱愛讀書

懼怕

辛苦渴望求知

第三篇：《竊讀記》說課材料

《竊讀記》說課稿

我今天說課的內容是《竊讀記》（板書）的第一課時，下面我將從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計教學評價等方面作具體的闡述。

一、說教材

《竊讀記》是九年義務教育長春版新課標小學語文五年級第4單元第2課，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。本文是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”為主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。

結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：

1、認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。

2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度。

教學重難點：

引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

說教學策略：

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：

我采用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：

在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究

來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發(fā)學生的思維。

說教學程序

一、導語激情，引入新課

一堂新授課，導入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。正如俗話所說：“良好的開端，等于成功的一半。” 上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之后告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發(fā)學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之后揭示課題。

二、疏通字句，整體感知

《義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出：在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設計時，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。

第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。

第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。

第三步：默讀全文，引導學生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？ 本環(huán)節(jié)安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。

三、潛心賞讀，品文悟情

抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學，就應引發(fā)學生的閱讀興趣。學生交流情況應抓住課文的重點句：

1）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著?！?這句話寫出了我強烈的求知欲和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。

2）“我有時還要裝著皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了?！鋵?，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！” 這句話通過發(fā)愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現(xiàn)了我對讀書的喜愛。

3）“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架，”

就咽了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆

轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧。

我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

最后有感情地反復朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。

四、回歸整體，拓寬延伸

俗話說“編筐編簍，全在收口”。通過總結，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存信息，鞏固記憶。

在學生讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩 “這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！纳羁毯x。讓學生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡進行閱讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。這樣的結尾把學習的觸角向課外拓展延伸，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的探究能力。說板書設計和教學評價

快樂懼怕

竊讀

這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯(lián)系在一起了，因為這是“竊

讀”的滋味，點明了主題，有利于幫助學生理解課文，突破難點。本課的教學設計力求體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發(fā)揮朗讀對理解內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

第四篇：竊讀記反思說課

尊敬的各位領導老師們：

首先感謝省教研室李老師給予我們批注閱讀課題組這樣一個展示交流的機會。我剛才執(zhí)教的《竊讀記》是一節(jié)精讀課文的批注閱讀課。

批注閱讀對于學生并不陌生，我們常說不動筆墨不讀書，幾乎每一堂語文課我們都會讓學生畫一畫、寫一寫，其實就是在做批注。在前天剛剛接觸這個班的學生的時候，我翻閱他們的語文書，發(fā)現(xiàn)每一課學生都有圈畫句子的痕跡，課文的空白處也有對重點內容的感受。那么我們今天的批注閱讀教學就是建立在這樣一個學情的基礎上來定位的：力求通過指導，讓批注更精細、更規(guī)范、方法更多樣,以達到批注更好的幫助學生感悟、理解、體會表達，發(fā)揮批注促進讀寫的作用。（讀是有感情朗讀，寫是指寫課文的讀后感，也就是說重點段落的批注可以為寫好課文的讀后感奠定基礎。）

有了這樣的定位，根據課標、學情以及本課的重點難點，我確定了以下教學目標

1.會認7個生字，將難寫的兩個生字“”寫正確寫美觀，運用批注的方法學好不認識的字。

2．正確、流利地朗讀課文，借助批注有感情地朗讀第三自然段。

3.學習運用批注的方法（在這里批注的方法包括符號和文字，其中符號是針對句子、詞語、標點的不同符號；文字包括注解式批注、感悟式批注、補白式批注），體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

4.運用批注體會作者通過動作描寫和心理描寫來表

達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學過程圍繞“批注方法的習得”和“語言文字的感悟”兩條主線，共分五個環(huán)節(jié)：

一、檢查預習，揭示批注。

批注對于學生不是零起點，在研究課的過程中我們設計了多個導入新課、揭示批注的方案，最終我們選擇了由學生預習中的圈點勾畫為切入點，今天看來這種方法還是很自然的，順學而導，符合學生的實際。繼而出示學生、老師、以及名人的批注，激發(fā)了學生批注的愿望。

二、根據提示，自主批注

這一環(huán)節(jié)旨在通過自學提示規(guī)范學生的批注符號，同時指明文字批注的著眼點（可以是兩個方面）----不僅可以是對關鍵詞句的感受，（這是我們通常的做法）也可以是領悟到的表達方法。學生自主批注時老師強調要求真讀書，真思考，不做樣子，批注的符號和文字要寫的工整美觀。我們在實驗研究中總結了批注閱讀課的特點就是要強調個體性、重視深刻性。這一環(huán)節(jié)教師要給學生足夠的時間去思考去批注。因為學生對文本的理解、感悟、欣賞，都會形成獨特的心理印痕，每個人的感受都是個性化的。

三、交流批注，精讀指導

這是本課重點環(huán)節(jié)，以三、四兩個自然段為例，師生共同經歷交流批注、不斷完善批注的過程，我們說批注閱讀課與常規(guī)的語文課最大的不同就是在批注方面不是一次性的，我們是邊感悟邊批注，邊批注邊朗讀，不僅通過關鍵詞、句、標點，體會出林海音酷愛讀書，渴望知識的內心世界，同時領悟到作者動作描寫與心理描寫相結合的表達方法。并指導學生借助批注，進行有感情朗讀的方

法。在這一過程中學生得言、得意、得法、得能。

四、再次批注，朗讀展示

有了三四自然段感悟式批注的指導，讓學生再次批注其它段落，會更細致更全面更深刻。再次批注是學生提高發(fā)展的過程，只是匯報的方式是以有感情朗讀的方式進行，通過師生評價朗讀，對竊讀的體會更加豐滿，較好地發(fā)揮了批注幫助促進課文朗讀的作用。

五、補白批注，拓展延伸

文章的最后一句話點明中心，對這句話的理解我沒有采用平常的方法，泛泛的交流，而是讓學生揣摩林海音理解，在文中進行補白。學生引經據典，將讀書的意義表達深刻、全面。同時習得了一個很重要的批注方法就是補白式批注。最后借用林海音小時候對讀書的熱愛照亮她一生的文學道路，來鼓勵學生將今天習得的批注方法用于今后的閱讀，我想這個落腳點對于學生是最有意義的。

最后，我布置了兩項作業(yè)，一是落實以批促寫，借助課堂上的批注，摘抄喜歡的段落，寫讀后感片段，為寫好這個文體的習作奠定基礎。第二就是把《竊讀記》原文發(fā)給同學們，將今天的批注方法學以致用。下堂課與同學們交流，將課外閱讀和方法的遷移落在實處。

以上是我們這個團隊在李老師的指導下對批注閱讀課型的思考與實踐，也非常期盼得到與會專家老師們的指導，謝謝！

第五篇：竊讀記 五上文本解讀

《竊讀記》五上 文本解讀

【文本簡說】

《竊讀記》是臺灣作家林海音的作品，安排在人教版小學語文五年級上冊第一組第一課，本組課文的主題是“培養(yǎng)愛好閱讀的習慣”。

《竊讀記》一文描寫了作者放學后急匆匆趕往書店，藏身于眾多顧客，借雨天竊讀，到晚上才依依不舍離開的讀書過程。表現(xiàn)了作者對讀書的熱愛，對知識的渴望和對新書的渴望之情。課文在原作的基礎上做了較大的修改，但在語言上保留了作者樸實自然而充滿感情的風格。在寫作順序上，由于文字的精簡，更有利于小學生梳理出清晰的條理。樸實自然的語言風格，快樂悠長的讀書滋味，真摯豐富的內心情感，都給學生打開了不同于今天生活的另一扇窗。走進文字，我們就仿佛和作者一起行走在30年代的老北京胡同里，穿梭在老北京古舊的書店里，感受著她因家境困窘而執(zhí)著于“竊讀”的種種滋味。

關于作者：（1918—2001）林海音，原名林含英，小名英子，祖籍臺灣省苗栗縣，1918年出生于日本大阪。1921年隨父母回到臺灣，1923年又隨全家遷居北京，并在北京城南定居下來。一直到1948年才同丈夫、孩子一同回到故鄉(xiāng)臺灣。林海音被大家所共知的作品是描寫舊北京社會風貌的小說《城南舊事》，它曾被搬上電影銀幕而受到廣大觀眾的喜愛，描寫的是20世紀20年代末北京四合院里一家普通人的生活。《城南舊事》包括五個短篇小說，即《惠安館》《我們看海去》《蘭姨娘》《驢打滾兒》《爸爸的花兒落了》。小說通過小姑娘英子的眼睛，描寫了當時北京形形色色和許許多多的人和事。通過看似狹小的描寫，卻反映了當時北京的整個歷史面貌，有極強的社會意義。

【文本細讀】

一、細讀教材，領略“細讀”滋味之矛盾交融

林海音用一個看似貶義的“竊”字，生動形象地描摹了她讀書時的情態(tài)。這是一份怎樣的“竊”呢？這種“竊讀”是一種怎樣的滋味呢？縱觀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種“竊讀”的滋味既是矛盾對立的，更是和諧交融的。

1、快樂與懼怕的交織。“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”此處，快樂與懼怕不是簡單的分隔，更不是各自一半的相加?！案`讀”的滋味，是大大的快樂中蘊藏著小小的懼怕，是小小的擔憂中積淀著無限的喜悅。細讀全文，每一處都環(huán)繞著快樂與懼怕交織的情感；觸摸語言，每一字都蘊含著喜悅與擔憂融合的情意。放學后匆匆趕到書店的快樂，交織著書已被售完的擔心；跨進店門，看見人多的安心，交織著踮、擠、鉆的小心；來回尋找的急切，交織著終于發(fā)現(xiàn)的驚喜；與書重逢的喜悅，交織著不敢大聲表達的壓抑?？鞓放c懼怕就這樣水乳相融。這樣的“竊”，是多么的矛盾啊！

2、期待與克制的交融。在文中隨處可見這樣的交融：“昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？”放學路上的遐想，飽含著作者及時讀到書的期待；“我喜歡到人多的書店，因為那樣不會被人注意?！毕胱x書，又怕被人注意，甚至是隱藏自己，作者又是多么克制??；“當飯店飄來菜香，我也免不了要做白日夢……”一碗熱氣騰騰的面，一張彈簧沙發(fā)竟是作者對讀書條件的最大期待。每當她覺得此時的環(huán)境已經不適合讀書了，她便會知趣地放下書，滿懷期待再走入另一家，繼續(xù)去忍受饑腸轆轆，去忍受雙腿酸痛，去忍受隨時可能遭人白眼的尷尬。這樣的“竊”，是多么的辛苦??！

3、童稚與詭譎的共存?！陡`讀記》中人物的心理視角和六年級的孩子非常接近。“有時我會貼在大人的身邊，仿佛是他的小妹妹或者女兒?！币粋€“貼”字把女孩的乖巧、靈性、狡黠描寫得生動形象。第六自然段對于下雨時作者心理活動的描寫，更是繪聲繪色。先是對大人不好驅趕避雨人的揣測，后是“皺起眉頭、望著街心”的動作，最后是自己內心的坦陳：“大些！再大些！”，為了讀書，小小的內心竟藏著這么多的詭譎。表面上的“皺”與“望”和內心高興的“喊”，形成了鮮明的對比，孩子的天真和狡黠，童稚與詭譎就在這些小小的細節(jié)中呼之欲出。這樣的“竊”，是多么豐富、細膩而又充滿挑戰(zhàn)?。?/p>

4、堅持與收獲的共生。修改后的課文保留了作者到人多的書店看書和下雨天看書的兩個細節(jié)。從結構上來說，這屬于插敘部分，但是，這卻是刪改者的匠心所在。透過這兩個情節(jié)，我們可以想象到作者“竊讀”是常態(tài)，是風雨無阻的。盡管有擔憂，有恐懼，有屈辱，但讀書得到的快樂，得到的成長遠遠勝過所以付出。正因為有長此以往的堅持，所以才有“我咽下一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”的順理成章。課文的最后，國文老師的話是“竊讀”動力的點睛之筆。吃飯長精神，讀書長智慧，老師的話如星星之火，點燃了作者求知若渴的心；老師的話如梯，鋪就了作者的成長之路。因為有堅持，所以有收獲；因為有收獲，所以再堅持。如果說，孩提時代的“竊讀”是作者吃進的片片桑葉，那么日后18本書的出版，祖母級大師的認定，對臺灣眾多文學人士的提攜等等，則是作者化繭時吐出的斑斕詩篇。這樣的“竊”，是多么的智慧?。?/p>

“竊讀”著，“竊喜”著，“竊長”著。這樣的“竊”，誰不艷羨，誰不依戀，誰不愛憐？

二、聚焦重點，品悟語言運用之樸實真摯 《竊讀記》沒有華麗的辭藻，卻處處透出樸實與真摯，字字見著精準與生動。新課標突出了“語言文字運用”的核心目標，語用價值，是文本的核心價值。為此，我們要牢牢以“滋味”為入口，以語言文字為抓手，探索作者如何將這樣矛盾交融的滋味寫得出神入化。

1、抓心理描寫，體會表情達意的真摯。心理描寫可以很好地讓讀者感受作者的內心，體會其感情的真摯。例如，在路上對書的位置的回憶，凸顯了內心的迫不及待；發(fā)現(xiàn)書的狂喜，襯托了找不到書的失望；像一匹餓狼的比喻，傳神地表達了對書的“貪婪”；下雨天和饑腸轆轆時的內心描寫，更是在看似矛盾的表現(xiàn)中，側面烘托了讀書的快樂遠遠大于饑餓。

“從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。”這里，簡短的語言，直白的敘述，卻把小作者尋書不得的失望，再次尋找的不甘，終于發(fā)現(xiàn)的竊喜表現(xiàn)得淋漓盡致。如果這是茫茫無人的草原，這是渺無人煙的荒地，我們一定會聽見作者情不自禁的引吭高歌。但是，這是在人多的書店，是在作者好不容易“混”進的書店，是在作者隨時都懼怕被人發(fā)現(xiàn)只看書而從不買的書店。所以，這個“啊”中所蘊藏的狂喜，這個感嘆號中所寄托的竊喜，表現(xiàn)在她的外顯動作上，或許只是張開的一個小小嘴型，只是臉上一絲不易察覺的竊笑，只是眉眼一個細細的上揚而已。

2、抓動作描寫，領略語言運用的傳神。動作描寫，能讓人物在讀者面前活起來。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去……總算擠到里邊來了?！薄翱纭Ⅴ?、鉆、擠”，幾個簡單的動詞，一份緊張，一份克制，一份小心翼翼躍然紙上，表現(xiàn)出作者對語言的駕馭能力。細細品味動作描寫，勾畫、玩味、想象、表達，在細致的品味學習中，逐漸讓文本語言內化為學生的語言。

3、抓情感體驗，受到讀書快樂的熏陶?！陡`讀記》是作者對兒時生活的回憶，字里行間閃現(xiàn)著對老北京深厚的情感?！案`讀”雖然是快樂與懼怕的交織，但洋溢著讀書帶來的成長體驗。兒童的眼光，樸實的語言，真摯的情感，很容易喚醒學生的內心，受到讀書快樂的熏陶。

4、抓謀篇布局，感受結構篇章的精巧。整篇文章圍繞讀書，抓住題眼“竊”字，一方面按時間順序記敘了“我”一天放學后在書店看書的情形，符合小學生對“記”的體裁的理解能力，做到條理清晰；另一方面又插敘了部分線索，讓人物形象變得豐滿，讓一個看似貶義的“竊”字因為讀書而生發(fā)出無限的快樂，給學生習作提供了很好的借鑒。

和林海音一起經歷“竊讀”的驚心動魄、驚險刺激和精彩紛呈吧！人生百味，甘苦自知。

【補充】作者心情變化過程：

（1）因“竊讀”而被趕出了書店?！陋殶o助

（2）得到店員的關心幫助，讀完了一本好書?！袆?、感激 寫作順序：

（1）發(fā)現(xiàn)“竊讀”這一好方法；（2）到幾家書店讀完一本書；（3）裝作其它顧客的家屬；

（4）以雨天避雨為借口留在書店；（5）用花生米充饑；

（6）藏在書店一角避免引人注意。小結：煞費苦心，想方設法去讀書。