第一篇：如何在綜合實踐活動中應用心理效應（本站推薦）

如何在綜合實踐活動中應用心理效應

東昌府區(qū)青少年素質教育實踐基地

龐其坤

心理效應是社會生活當中常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律；它是指人的思想感情、思維方式等內心活動在社會上及人們心理中所引起的客觀反映和效果，它具有積極與消極兩方面的意義，體現(xiàn)的是一種心理學的效應和規(guī)律。教育是科學的，也是藝術的，在進行教育教學活動中，我們如何來正確地認識、了解、掌握并利用心理效應，并在理解、模仿和反復實踐中不斷創(chuàng)新，將會對我們教育教學工作具有非常重要的作用和意義。教育中的心理效應包括“情境相似性效應”、“半途效應”、“登門檻效應”、“南風效應”、“羅森塔爾效應”、“角色效應”、“鯰魚效應”、“霍桑效應”、“蝴蝶效應”、“增減效應”和“暈輪效應”等。

綜合實踐活動課程是國家開設的一門必修課程，該課程的最大特點是綜合性和實踐性。它的培養(yǎng)目標主要側重于面向全體學生，培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)，讓每個學生都能夠成長與發(fā)展。如何才能上好綜合實踐活動課？我想我們只要把握好教育教學中的心理效應，并能夠很好地應用于綜合實踐活動中，讓我們在活動開展中充滿智慧，就會讓我們的綜合實踐活動課程如虎添翼,更好地彰顯它的培養(yǎng)目標和價值，并推動課程向良態(tài)發(fā)展。

一、在情境創(chuàng)設中，應用心理效應。

在綜合實踐活動的情境創(chuàng)設中，我們應用“情境相似性”心理效應，來進行教學情境的創(chuàng)設。所謂的“情境相似性”是利用相似的情

境來更容易啟動與新情境相聯(lián)系的相關經驗。

利用“情境相似性”創(chuàng)設情境，來激興導入，可以激發(fā)學生學習探究的興趣。把“情境相似性”應用在主題研究的過程中，讓學生針對情境的引導去思考和實踐，調動起與情境相聯(lián)系的已有的相關經驗，并進行研究性學習，會起得很好的教學效果。當然情境的創(chuàng)設要來源于生活和社會，與學生息息相關。

例如在綜合實踐活動課《飲食與健康》一課，在課的開始，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：小明在超市買了水果，不洗就吃；小華到有許多蒼蠅圍繞的地攤買烤羊肉串吃；小強踢完球，滿頭大汗，接著吃冷飲；小麗在冰箱里取出已過期的火腿吃；小美吃海鮮時把內臟和排泄物也吃了等；結果，他們都肚子疼的厲害，有的甚至嘔吐惡心，最后入住醫(yī)院。創(chuàng)設這樣的情境是因為這些是學生熟知的生活情境，有可能是學生曾有過的生活體驗，可以激發(fā)學生的興趣，喚起已有的生活體驗，在已有生活經驗的基礎上，進入更深入的學習和研究。

二、在主題研究中，應用心理效應

在主題的研究中，我們要好好把握“半途效應” 和“登門檻效應”。這樣會讓我們學生的主題研究取得意想不到的良好效果。

所謂的“半途效應”，就是當人們追求一個目標做到一半時，常常會對自己能否達到這目標產生懷疑，甚至對這個目標的意義產生懷疑，這時候的心理會變得極為敏感和脆弱，這樣就容易導致半途而廢，心理學上稱之為半途效應。分析產生半途效應的原因主要有兩個，一是制訂的目標不夠合理。目標制訂的越不合理越容易出現(xiàn)半途效應；

二是執(zhí)行這個目標的人意志薄弱。意志力越弱的人越容易出現(xiàn)半途效應。

依據“半途效應”，在綜合實踐活動的主題研究中，這就要求我們一方面要多注意對學生進行意志力的磨練。另一方面要根據孩子的實際情況，與孩子共同制定合理的目標，并將目標分解成一個個小目標，實行“大目標、小步子”的方法，從易到難，不斷深入。例如初期要達到什么樣的目標，中期要達到什么目標，終期又要達到什么樣的目標，通過不同的“小步子”來實現(xiàn)最終的大目標。同時要注意激勵學生，讓學生收獲情感的滿足，樂趣的體驗，意志的鍛煉，對有效開展綜合實踐活動，防止學生半途效應的發(fā)生具有積極的意義。

所謂的“登門檻效應”，就是一種得寸進尺的積極運用。先提一個小的可以接受的要求，在慢慢漸漸提出有些可以接受的，直到最后提出先前不能接受的要求，都可以被接受了。這主要是由于人們在不斷滿足小要求的過程中已經逐漸適應，意識不到逐漸提高的要求已經大大偏離了自己的初衷。

所以在主題研究的過程中，我們也可以運用“登門檻效應”，對學生先提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然后逐漸提高要求，使每個人都樂于無休止地積極奮發(fā)向上。尤其是對年齡較小的學生的教育引導，使用目標分解法，運用循序漸進原則，則會取得更好的效果。

三、在教師指導中，應用心理效應

在研究活動中，指導老師要好好把握“標簽效應”、“羅森塔爾效

應”、“南風效應”和“蝴蝶效應”。這樣會讓老師的指導取得良好的效果。

美國心理學家貝科爾認為：“人們一旦被帖上某種標簽 就會成為標簽所標定的人。”這種現(xiàn)象被稱為標簽效應。

作為綜合實踐活動的指導老師，可以通過不同的“標簽”，貼到不同類型的學生身上，讓他們的能力得到不同的鼓勵與提升，繼而產生良好的教育效果。其實這種標簽反而是其他學科課堂所不能給的，原因是綜合實踐活動的舞臺大，可以給孩子們的標簽是很多的。這個心理效應要好好利用。

例如，在綜合實踐活動的主題研究中，大多數學生都曾遇到過失敗和挫折，這些經歷對學生的自信心會有不同程度的影響。幾次失敗后，有的同學就給自己貼上了消極的標簽，認為自己就是這個樣子。如果以后再遇到挫折，他們就會認為失敗是理所當然的；即使遇到了成功，他們也很難借此機會來提高自信心。我們指導老師該如何利用“標簽效應”來提高學生的自信心呢？一個有效的方法是，對學生實施積極的自我暗示訓練，并制定切實可行的可分解的學習目標和可操作的學習計劃。

所謂的“羅森塔爾效應”，源于美國哈佛大學的著名心理學家羅森塔爾曾經做過一個教育效應的實驗。羅森塔爾教授對兩群老鼠隨機地分組，他自己也根本不知道哪只老鼠更聰明。當實驗員認為這群老鼠特別聰明時，他就用對待聰明老鼠的方法進行訓練，結果，這些老鼠真的成了聰明的老鼠；反之，另個那個實驗員用對待笨老鼠的辦法

訓練，也就把老鼠訓練成了不聰明的老鼠。

“羅森塔爾效應”是賞識教育的理論基礎。所以在主題研究的過程中，我們要充分運用“羅森塔爾效應”，面向全體學生，通過語言、笑貌、眼神等表理出來。在這種深情厚愛的滋潤下，學生自然會產生一種自尊、自愛、自信，自強的心理，在這種心理的推動下，他們有了顯著進步。為給予每位學生更多的鼓勵與期望。我們要告訴學生，他們是世界上最聰明的一群人。讓學生對自己增強自信心，對自己的人生前途更充滿希望。用對待聰明學生的態(tài)度方法對待你所有的學生，多給他們一些積極的期待，這樣，你的學生就會越來越聰明的。同時還要注意：凡是學生能自己辦到的事，堅決不替代；課堂上能少講的就少講，能不講的就不講；把課堂時間還給學生，把學習的自由權交還給學生。那么，你還給學生的將是更美好的未來。

南風效應來源于一則寓言故事：講北風南風打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。南風之所以能達到目的，就是因為他順應了人的內在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，我們稱之為“南風效應”。

在綜合實踐活動的組織與活動中，指導老師一是要了解學生的特點，采用和風細雨“南風”式的教育方法，采取符合學生實際和需要的管理方式，你會輕而易舉地讓學生“脫掉大衣”，達到你的教育目的，收到更好的教育效果。二是活動的組織管理措施要人性化。指導老師要尊重學生的人格和自信心，相信學生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關心人。在行為上激勵人、煥發(fā)人，容忍學生的缺點，客觀、理智、科學地處理活動中出現(xiàn)的各種問題。可以說在綜合實踐活動中，指導老師是權力和威信的有機結合，它對學生的心理和行為產生的影響力是無與倫比、不可替代的。教師作為教育的靈魂人物，其教育水平的高低及由此而產生的心理效應將會直接影響到我們綜合實踐活動的效果，為此我們要對此引起足夠的重視。

蝴蝶效應是指在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應。在綜合實踐活動中，我們要注意觀察學生的一言一行之中，而往往一件很小的事情就彰顯了一個人的思維方式、處事方式或一個人變化的先兆。因此老師對孩子細小事情的觀察、關注對孩子的成長和教育是綜合實踐活動有效開展的根本。因為細小的因素與看似完全不相關的巨大的復雜變化之間存在緊密的因果關系，因為教育無小事。莫以善小而不為；莫以惡小而為之。

四、在學生分組合作中，應用心理效應

在綜合實踐活動的分組合作中，我們要注意應用好“角色效應”和“鯰魚效應”。

所謂的“角色效應”，來源于一位心理學家通過觀察發(fā)現(xiàn)：兩個同卵雙生的女孩，生長在同一個家庭中，但是她倆在性格上卻大不一樣。主要是他們充當的“角色”不一樣。在生下來后，她們的父母在對待她倆的態(tài)度上大不一樣。盡管她們是孿生姐妹，但她們的父母就責成先出生的為“姐姐”，后出生的為“妹妹”。姐姐必須照顧妹妹，要對妹妹的行為負責，同時也要求妹妹聽姐姐的話，遇事必須同姐姐商量。這

樣，姐姐不但要培養(yǎng)自己獨立處理問題的能力，而且還扮演了妹妹的“保護人”的角色；妹妹則當然充當了被保護的角色?？梢姡洚敽畏N角色對孿生姐妹的性格異樣是關鍵的因素。

因此，在綜合實踐活動的分組研究的過程中，學生在組中所充當的角色會影響他們的性格。例如在經過綜合實踐活動的分組合作的一段時間后，諸如學生的自尊心、明朗性、活動能力、協(xié)調性、責任心等特征都有所變化。從全班的統(tǒng)計來看，原來不積極參加班級活動的孤獨、孤僻兒童的比例也大大下降了，整個班級的活動氣氛、團結合作能力、行為習慣都有所改變。

既然學生的性格形成在很大程度上是受“角色”影響的。那么，怎樣在分組合作過程中來發(fā)揮角色的良好效應呢？第一，教師可以運用伙伴選擇法（即社會測量法），描成人際關系圖和人際矩形圖，從中可以看出每個學生在班級中所處的地位。如哪些是“人緣兒”，哪些是“嫌棄兒”，哪些是中間型的。然后采取措施，用充當角色的方式促使“嫌棄兒”發(fā)生變化，例如發(fā)揮“嫌棄兒”的優(yōu)勢，充當其他一些必定要與同學們發(fā)生交往的角色。第二，組長、紀律委員等組內角色最好能讓每一個同學都有機會充當。

所謂的“鯰魚效應”來源于這樣一個故事：挪威人愛吃沙丁魚，不少漁民都以捕撈沙丁魚為生。一次偶然的機會，一個漁民誤將一條鯰魚掉進了裝沙丁魚的魚艙里。當他回到岸邊打開船艙時，驚奇的發(fā)現(xiàn)以前都會死的沙丁魚竟然都活蹦亂跳地活著。漁夫馬上發(fā)現(xiàn)，這是先前掉進去的鯰魚的功勞。原來鯰魚進入魚艙后由于環(huán)境陌生，自然

會四處游動，到處挑起摩擦。把整艙魚擾得上下浮動，也使水面不斷波動，從而氧氣充分，如此這般，就保證了沙丁魚被活蹦亂跳地運進了漁港。后來，漁夫受到啟發(fā)，每次都會在沙丁魚的魚艙中放幾條鯰魚，這樣每次都能把魚鮮活地運回海岸?！蚌T魚效應”指的是一種適度競爭效應。

在分組合作的過程中，我們在每一研究小組中都可以放一條善于創(chuàng)新的“鯰魚”引起頭腦風暴，引起良性競爭，促進主題研究活動高效、圓滿、創(chuàng)新地完成。

五、在匯報交流中，應用心理效應

在學生的匯報交流中，我們可以應用“霍桑效應”和“成敗效應”。所謂的“霍桑效應”來源于美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個制造電話交換機的工廠，有較完善的娛樂設施，醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們仍然憤憤不平，生產狀況很不理想。后來，心理學專家專門對其進行了一項試驗，即用兩年時間，專家仍找工人個別談話兩萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿，這一談話試驗收到了意想不到的結果，：霍桑工廠的產值大幅度提高。

學生在研究活動中難免有困惑或者不滿，這時，在匯報交流的環(huán)節(jié)，我們要讓學生充分地表達出來。要耐心地引導學生盡情地說，說出自己活動、研究中的困惑和不滿。孩子在“說”過之后，會有一種發(fā)泄式的滿足，他們自己會感到輕松、舒暢。如果他們的困惑得到解除，所有的問題老師和家長能幫助解決，提出的建議老師和家長都

能得到采納，他們在研究學習中就會更加努力，生活中就會更自信，這就是“霍桑效應”在綜合實踐活動中更好地應用。

“成敗效應”是指努力后的成功效應和失敗效應，是格維爾茨在研究中發(fā)現(xiàn)的。他的研究發(fā)現(xiàn)能力較強的學生，解決了一類中一個問題之后，便不愿意再解決另一個相似的問題，而挑較為復雜的艱難的問題，藉以探索新的解決方法，而感到興趣更濃。這就是顯示學生的興趣，不僅是來自容易的工作獲得成功，而是要通過自己的努力，克服困難，以達到成功的境地，才會感到內心的愉快與愿望的滿足。這就是努力后的成功效應。在另一方面，能力較差的學生，如果經過極大的努力而仍然不能成功，失敗經驗累積的次數過多之后，往往感到失望灰心，甚至厭棄學習。這就是努力后的失敗效應。因此，在階段性匯報交流環(huán)節(jié)，教師應幫助能力強的學生將目標逐漸提高，幫助能力較弱的學生將目標適當放低，以便適合其能力和經驗的不同，最后達到整體提高的目的。

六、在展示評價中，應用心理效應

在展示評價環(huán)節(jié)中，我們要合理應用“增減效應”和“暈輪效應”?！霸鰷p效應”來源于心理學家們做的一系列的實驗。其中有這么一個實驗：被試的八十名大學生，將他們分成四組，每組被試都有七次機會聽到某一同學(心理學家預先安排的)談有關對他們的評價。其方式是：第一組為貶抑組，即七次評價只說被試缺點不說優(yōu)點，第二組為褒揚組，即七次評價只說被試優(yōu)點不說缺點；第三組為先貶后褒組，即前四次評價專門說被試缺點，后三次評價則專門說被試優(yōu)點；第四

組為先褒后貶組，即前四次評價專門說被試優(yōu)點，后三次評價則專門說被試缺點。當這四組被試都聽完該同學對自己的評價后，心理學家要求被試們各自說出對該同學的喜歡程度。結果發(fā)現(xiàn)，最喜歡該同學的竟是先貶后褒組而不是褒揚組，因為這組的被試普遍覺得該同學如果只是褒揚或先褒后貶均顯得虛偽，只是貶抑顯得不客觀，而先貶后褒則顯得客觀與有誠心。實驗的結果，使心理學家們提出了人際交往中的“增減效應”，即我們最喜歡那些對我們的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對我們喜歡顯得不斷減少的人；一個對我們的喜歡逐漸增加的人，比一貫喜歡我們的人更令我們喜歡他。

為此在展示評價的環(huán)節(jié)，我們不妨運用“增減效應”，這或許會增強評價的效果：當你評價學生時可以先說學生一些無傷尊嚴的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚。當然在評價時，所涉及的具體因素很多，僅靠褒與貶的順序變化不能說明一切問題。當然我們還要根據具體對象、內容、時機和環(huán)境采取“增減效應”，以便更好地實施評價。

所謂“暈輪效應”指的是一種以偏概全的評價傾向，如果我們已經獲得關于這個人的某些方面的好的信息，就更容易認為這個人的其他方面也都不錯，從而對這個人形成良好的整體印象，就像月暈一樣，從一個中心點而逐漸向外擴散成越來越大的圓圈，因此又稱暈輪效應，這是一種受主觀偏見支配的絕對化傾向。

因此在展示評價環(huán)節(jié)，我們不要受很多主觀因素的影響，要能夠實事求是的評價學生，爭取多方面的了解和分析，再綜合進行評價，有效防止“暈輪效應”的發(fā)生。同時還應注意以下幾點：

第一、不要過早地對學生做出評價，要盡可能地與同學進行多方面的交往，促進相互間的深入了解。

第二、及時注意自己是否全面地看待了他人，特別是對有突出優(yōu)點或缺點的同學。

第三、在與他人交往時，不要過分在意他人是怎樣評價自己，要相信自己一定會獲得他人的認可和理解。

第四、注意做好自己應該做好的每一件小事，如觀察、記錄等等，特別要注意處理好可能會給自己的形象造成較大影響事情。第五、要敢于展示自己，讓更多的人了解自己的優(yōu)點和長處，同時，也盡可能讓他人了解自己的缺點。

第六、要建立全面、科學的活動評價體系，特別是對涉及到學生活動的“評價指標”要慎重考慮。在評價學生時，按照指標進行就可減低誤差程度。

七、在創(chuàng)新拓展中，應用心理效應

在創(chuàng)新拓展環(huán)節(jié)，我們要積極應用“頭腦風暴效應”，可以培養(yǎng)學生的空間想像拓展能力和創(chuàng)新思維能力。

“頭腦風暴效應” 的表現(xiàn)：在我國也叫“諸葛亮會”、“頭腦激蕩法”、“開竅反應”，它將不同專業(yè)與背景的人集中到一起，讓他們互相設想，互相撞擊，以求得到新創(chuàng)造、新的構思方法。

在創(chuàng)新拓展環(huán)節(jié)中，我們要為學生的“頭腦風暴效應”提供足夠的空間和時間，頭腦風暴的問題必須是開放性的，必須是能引發(fā)學生 的探究興趣、有利于發(fā)散思維的問題。進行頭腦風暴要注意

一、異想天開，說出想到的任何主意；

二、越多越好，重數量而非質量；

三、是見解無專利，鼓勵綜合數種見解或在他人見解上進行發(fā)現(xiàn)。

總之，在綜合實踐活動中很好地應用心理效應，可以為綜合實踐活動的實施帶來很多好處，它可以有助于我們更好地理解學生，有助于我們更好地把握教學，有助于我們更好地組織管理與開展活動，有助于我們更好地提高教育時效，有助于學生的心理健康更好地發(fā)展，有助于學生的綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。總之，一句話，積極、合理地應用心理效應，將有助于綜合實踐活動課程更好、更有效地開展！并推動該課程更快、更好、更高地向前發(fā)展！

【參考資料】《教育中的心理效應》作者：:劉儒德 華東師范大學出版社

第二篇：淺談心理效應在教育中的應用

淺探“心理效應”在教育中的應用

摘要：心理效應合理及時的應用對教育工作順利進行有至關重要的推進作用。明確心理效應的內涵，反思教學生活中心理效應與教育教學結合的成功案例，提出心理效應在教學中如何應用的建議與方法，定能對我們的教育教學以及生活方面給予啟示和引導。

關鍵詞：心理效應教育教學應用

前言：作為中學一線教師，在平日教學中，備課上課占用了我們大部分時間，以至于對教育理論的研究缺失很多。我越來越深切地感到作為老師：要想真正地對教育有所研究的話，就應該多讀些理論上的書籍，增強自身的專業(yè)知識水平，提高自身的教育教學底蘊，運用所學理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動，這樣才會達到理想的教育效果。

1.心理效應是什么

心理效應是社會生活當中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事物的行為，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。正確地認識、了解、掌握并利用心理效應，能夠提高教育教學質量，促進學生的健康成長。劉儒德教授的《教育中的心理效應》一書，共64條規(guī)律和效應，比如，首因效應、暗示效應、皮格馬利翁效應、蝴蝶效應、南風效應、超限效應、名片效應、手表效應、近因效應、羅森塔爾效應、.鯰魚效應等等，分別從教學、教育、管理三個領域深入淺出地為我們揭示了一個個教育心理學規(guī)律，對我們的教育教學以及生活方面給予了啟示和引導。

2.心理效應與教學生活的巧妙結合2.1做亮細節(jié)

1963年12月，美國氣象學家洛倫茲在華盛頓的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風。他的演講和結論給人們留下了極其深刻的印象。這就是著名的蝴蝶效應。

蝴蝶效應帶給我們這樣的啟示：要特別注意初始狀態(tài)的微小變動，要對這方面的微小變動保持高度的敏感。一個極微小的起因，經過一定時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展為極為巨大和復雜的影響力。這正是一點點積累的結果。

看到這兒，我不由得把這種效應和我們的教育教學聯(lián)系起來，這不正是在提醒我們要從細節(jié)上來關注我們的學生嗎？教育無小事，處處皆教育。所以，我們一定要從小事做起，做亮細節(jié)。

讀后，我深深反思了自己的日常教學。捫心自問，我做的很不好。翻開一本本作業(yè)，上面的評語簡單而又重復著?；叵胫鞍l(fā)作業(yè)時，學生那渴望的眼神，而如今黯淡的目光，我感到深深的自責。評語寫的千篇一律，沒有根據學生實際情況進行深入地思考就寫下。長此以往，試想這樣的評語，學生見到之后還會受到觸動嗎？老師寫給學生的評語,猶如一面鏡子，學生會深信不疑，作用也就不言而喻了。一份評語，是教師對學生在一定時期內行為表現(xiàn)的書面鑒定，更是對學生的一種認可，鼓勵和期待。它猶如心靈的“超鏈接”，能讓教師、學生、家長的心靈相互溝通；它猶如春風春雨，能使學生希望的種子生根、開花、結果。

宋云天同學這次考試很不理想，翻開他的作業(yè)本，我寫下了這樣一句話：“這次考試雖然不是很理想但是你的潛力很大，老師相信只要肯努力，每天都會進步一點點，相信自己，你會做的更好！加油！”他受到鼓勵以后，積極投入到了學習中，在接下來的考試中取得了很大進步。

這正是教育中的細節(jié)，我們只有把這些細節(jié)做好，做亮，慢慢累積，才會有更多的收獲。我知道自己做得還遠遠不夠。

所謂”親其師，信其道”，中小學生正處于自我意識的形成和成熟時期，自我評價能力還不健全，具有較強的向師性，家長的話有時不聽，卻把老師的話當作“圣旨”。老師一個關切的眼神，一句溫暖的話語，一句真誠的表揚，會使學生獲得巨大的動力，可能影響學生一輩子；但錯誤、專斷地教育學生，也可能貽誤學生一輩子。如果老師多關注學生成長的細節(jié)，因勢利導，給一點啟示，給一些賞識，給一聲喝彩，就有可能在學生的心里產生“蝴蝶效應”，有可能改變學生的人生軌道，成為學生生命中新的起點。

偉大正是存在于這樣的細節(jié)之中！希望我們都能夠擁有一雙慧眼，找到教育事件中的支點善加利用，把細節(jié)做亮！

當我們把這些細節(jié)做亮的同時，有沒有想過采用什么樣的方式方法才會做的更好呢？讀了下面這個故事，我受到了很大啟發(fā)。

2.2“以柔克剛”

這是法國作家拉封丹寫的一則寓言，北風和南風相約比武，看誰能把路上行人的衣服脫掉。于是北風便大施威風，猛掀路上行人的衣服，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣裹得

緊緊的。而南風則不同，它輕輕地吹，風和日麗，行人只覺得春暖身上，始而解衣敞懷，繼而脫掉大衣。北風和南風都想要使行人脫掉大衣，但由于態(tài)度和方法不同，結果大相徑庭。

這就是南風效應的神奇力量。南風效應也稱“溫暖”效應、情感效應。它告訴我們：教學、教育、管理要特別注意講究方法。在處理與學生的關系時，要讓學生感到溫暖。

泰戈爾說過：“神的巨大權威是在柔和的微風里，而不在狂風暴雨之中?！钡拇_如此，感人心者莫乎情?。?/p>

還記得陶行知先生的 “四顆糖的故事”嗎?從這個故事我們就可以深切體會到南風效應的神奇力量。聯(lián)想到我們的教育教學工作，當學生犯了錯誤的時候，嚴厲地說：“放學后到我辦公室來！”在這種情況之下，學生往往扣好“全部鈕扣”，整個地封閉起來，進行緊張的心理防范，這樣，談話就很難深入其心靈。

教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風”式教育方法是不可取的。當我們對著學生拍桌、甚至體罰時，學生的大衣就會裹得更緊；采用和風細雨“南風”式的教育方法，你就會輕而易舉地讓學生“脫掉大衣”，達到教育目的，收到更好的教育效果。

當發(fā)現(xiàn)學生心情不好的時候，主動跟學生談心，幫他解決遇到的難題。學生就會特別的信任我們，把我們當做朋友，以后再遇到什么問題，首先想到的是找我們交流。當學生們進行小組討論合作的候，多深入到小組中間，關心他們的學習進展情況；當課外活動的時候，參與到學生活動中，跟他們一起跳繩、一起踢毽子，邊活動邊詢問他們的學習生活情況，真正的用心去關心他們，用真情與他們交流，這樣我們會有許多地沉甸甸的收獲。

就讓我們多實行溫情教育吧，多些真誠的表揚，多去關心學生，從而開啟學生的心理圍城，讓他們脫去緊護心靈的外衣，敞開心扉，與我們進行溝通，能夠與我們“心有靈犀一點通”，這樣才能達到事半功倍的效果。學生年少無知，犯錯誤是不可避免的。面對這樣的學生，讓我們對他們多一份寬容和尊重，多一份關心和幫助，讓其自發(fā)自醒，感受到濃濃溫情，相信會比我們簡單粗暴的訓斥要好很多。

2.3暗示的神奇力量

書中講到這樣一個故事，據說羅森塔爾來到了一所普通中學，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇跡發(fā)生了，那幾個被他選出的學生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？正是“暗示”這一神奇的魔棒在發(fā)揮著作用。

每個人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。如果老師對學生寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵的語言來滋潤學生的心田，就會使學生更加自尊、自愛、自信、自強，那么，我們的期望有多高，學生未來的成果就會有多大！如果是長期的消極和不良的心理暗示，就會使學生的情緒受到影響，嚴重的甚至會影響其心理健康。

用暗示做自我調節(jié)也講究一定的藝術，要使用積極的話語調節(jié)自己，而避免使用消極的詞匯。

比如當我們在參加面試時，不要暗示：“我不要緊張”，要暗示“我要鎮(zhèn)定從容”。盡管意思是一樣的，但是使用積極的詞匯來暗示會起到更好的效果。

環(huán)境暗示在日常生活中也發(fā)揮著重要作用。比如，營造我們生物實驗室的溫馨氛圍。如果在窗臺上擺放幾盆綠色植物，一進實驗室就會滿眼綠意，感受到勃勃生機?；蛘咴谏锝菍W生自己養(yǎng)幾條小金魚，既是一種環(huán)境暗示，也陶冶了情操。

再比如我們的班級文化建設。在我們八年級一班的教室中，一幅照片墻特別引人注目。它由全班所有同學的一寸照組成，班主任的一寸照在最上面，然后依次擺開，組成了一個“家”字，預示著我們八年級一班是一個相親相愛的大家庭，在班主任老師的帶領下，努力拼搏，創(chuàng)造輝煌。這極大增強了班級的凝聚力。另外，在教室中張貼一些名人名言、對聯(lián)、或學生作品，也能營造一種其樂融融的氛圍，使學生全身心的投入到學習中。只要我們有心，就能從多方面為學生制造積極暗示的條件。

3.“心理效應” 在教育教學實踐中如何運用的建議

3,1走進學生，了解學生的情況，根據學生的實際情況進行心理效應的運用。

3.2多讀書，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，能夠依學生不同的情況使用不同的效應

3.3多反思，多寫作，及時記錄下運用不同心理效應指導教學和管理工作的效果，為以后工作服務。

總之，“心理效應”在教育教學實踐中的應用是非常廣泛的，這能夠使我充分運用以前的知識經驗，去解釋、建構、應用它們，加深對這些心理學效應的理解。在以后的教學實踐中，我會努力地將它們附諸于行動，促使其產生良好的教育效應。

參考文獻：《教育中的心理效應，》 劉儒德著華東師范大學出版社

第三篇：心理效應在學校教育中的應用(暗示效應)

心理效應在學校教育中的應用

——以暗示效應為例

一、選題來源

心理效應，是指某種客觀現(xiàn)實在人的大腦得以反映后，對人的言行思維產生的一定影響和效果。這是一種以心理活動為主要表現(xiàn)過程的效應。以暗示效應為例，暗示效應是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。暗示分為積極的暗示和消極的暗示，積極的暗示效應能給我們傳達正面的力量,使我們心情愉悅從而提高我們的生活質量。消極的暗示效應則會給我們帶來負面情緒,降低我們的生活質量。我們應盡力避免消極暗示給學生帶來額負面影響，多用積極的暗示去影響學生。我們知道現(xiàn)代教育是以培養(yǎng)個性充分發(fā)展的學生為目標的，且素質教育也要突出學生良好心理品質培養(yǎng)的教育。這就是必須要求學生要以建全的個性為基礎，而中學生又處在人生發(fā)展的重大變化時期，個性心理正在定型，個性心理的發(fā)展直接關系到人生的發(fā)展。男生又有著一系列與女生迥然不同的個性化的心理。這些心理在很大程度上是因為他們在初中生理客觀條件的轉化對他們的思維言行產生影響形成的。在學校教育過程中，就要善于分析客觀存在的學生的個性心理，并將其應用到教學教育過程中。一般說來兒童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是語言暗示，如班主任在集體場合對好的行為進行表揚，就是對其他同學起到暗示作用。也可以使用手勢、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等等。

二、選題的現(xiàn)實意義與理論意義

學校教學管理過程 ,實質上是教師和管理者在了解和掌握學生的生理、心理發(fā)展規(guī)律(認知水平、情緒和情感狀態(tài)、意志水平、個性心理成份以及自我意識等)的基礎上 ,通過科學的方法、技術 ,選擇適當的途徑、時間和場所 ,按照教學管理目的的要求 ,向學生傳授知識 ,開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生良好的個性，使他們具有良好的社會適應能力、廣博的學識、非凡的創(chuàng)新素質。成功的教育教學依賴于一種真誠、理解、信任的師生關系。一種充滿心理安全，和諧的教學氛

圍，它是師生間的最佳心理場。這種心理場讓學生感到輕松、積極、無壓力，讓學生充分地釋放能量、舒展靈性、展示風采、張揚個性。這種心理的創(chuàng)設不僅要靠教師的新觀念、高素質，還要靠教師發(fā)揮教學中的心理效應，達到師生心靈的互動。

心理效應在學校教育中具有不可估量的作用,這一點已經被越來越多的教育研究者所注意。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者,也應當是學生心理的塑造者,是學生心理健康的維護者”。作為教師，應掌握與教育教學有關的心理效應，充分發(fā)揮心理效應的積極作用，克服消極影響，營造良好的課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學，提高課堂實效。

三、選題的國內外研究現(xiàn)狀；

越來越多的研究者注意到心理效應在學校教育中的應用，特別是理論上的研究已日漸成熟，但是總體來說應用方面的研究還不是很成熟。怎樣把心理效應很好的應用到學校教育中，這還需要我們更多的研究。本課題將在以往的研究之上，通過觀察法、實驗法等方法重點關注暗示效應的應用效果，優(yōu)化教育教學效果。

四、課題的主要結構和內容；

1課題的目標： 2課題的原則： 3課題的方法： 4課題步驟： 5預期的成果 6經費預算：

五、選題的研究方法；

5.1文獻資料法：查閱國內外有關心理學效應的資料，總結出可以運用到學校教育中的效應。搜集現(xiàn)階段已有的關于心理效應應用于課堂的文獻，在此之上聯(lián)系本課題其他方法，得出具體的應用方法。

5.2實驗研究法：采用實驗組、控制組前測后測進行實驗。首先，確實實驗班級，根據班主任以及任課老師對學生的觀察與了解，結合學生成績與在學校的表現(xiàn)情況，為每個學生建立學習情況檔案，檔案包括學習成績、學習積極性、上課注意力情況、體育及能力發(fā)展情況等等。并歸類、分析，初步掌握學生的學習

以及心理狀況。在此基礎上，隨機將學生分為實驗組和控制組。針對實驗組的學生應用暗示學效應，并采用變動比率程序的予以強化。研究結束階段，再由班主任及任課老師對控制組與實驗組的學生進行評估。根據評估結果，對比分析實驗組與控制組的學生的差異，得出暗示效應在教育教學過程中運用的優(yōu)劣。根據實驗結果得出暗示效應應用的具體實施方法。

5.3個案研究法：隨機對學生進行深入訪談，選擇2-3個典型個案（如學習主動性稍微落后的學生），利用暗示效應，對該學生進行積極關注，研究結束階段以進行深入的考察和研究。

六、課題步驟；

2011年9月至2012年1月準備階段 2012年3月至2013年3月實施研究階段 2013年9月至2014年1月提煉研究成果

七、參考文獻；

[1] 劉儒德.教育中的心理效應[M].華東師大出版社

[2] 趙曉亮.登門檻效應帶來的啟示———淺談心理效應在學校教育中的應用.[3] 章立早.心理效應在學校教育中的應用.校長閱刊[J].2005.(Z1)[4] 李夢月.試析學校教學管理過程中的心理效應[J].青海師專學報, 2002,(03).[5] 馮秋萍.利用心理效應 展現(xiàn)教育魅力[J].科教文匯(中旬刊), 2010,(03)

[6] 馬麗榮 “語言暗示”在教育教學中的效應[J].教育探索1994,(01)[7] 曾德嶸 心理學的暗示效應探析[J].才智(intelligence)2011（02）

第四篇：心理效應在教育教學中的應用

常見的心理效應在教育教學中的應用

臨洮縣椒山初級中學李永忠740500

我們在大學里學習到的心理學主要是高深的理論，而教學中需要的是可操作的有效案例和成功經驗，以下心理效應在教育教學中有很好的可操作性，以供同仁借鑒。

一、U型記憶——系列位置效應

例如“肥皂、氧、楓葉、蜘蛛、菊花、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”。開頭和最后的容易記住。系列位置效應表明，如果學習材料中各部分的位置不同，學習效果就不同。每個人的記憶能力都相差不大，不一樣的是記憶的方法不同。

啟示：

1.教師在課堂的開始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情。課堂中會發(fā)生很多意料之中、意料之外的事情，但要記住，只有最重要的事情才占據最重要的時間。

2.學生要重視，一節(jié)課的開頭和結尾。上課前準備好相關學習用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。情景導入（問題生成）、歸納提升（解決問題）的兩個環(huán)節(jié)非常重要。

3.背誦文章、單詞時變換開始位置。背誦單詞或文章，在正背之后適當的從中間開始背，克服正背時有系列位置效應引起的中間部分記憶率低的問題。

4.合理安排學習資料的順序。同一學習資料的學習時間不要過長，前后兩段時間學習的材料要不一樣，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

二、聯(lián)想記憶的神奇效應

我們常常被“神童”或記憶專家的神奇記憶術所感動。其實，他們神奇的記憶術主要沒來源于聯(lián)想記憶的合理運用。例如，“肥皂、氧、楓葉、蜘蛛、菊花、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”。轉換為“用肥皂吹氧氣泡泡的兒子和一邊喝啤酒、一邊抽著冒火星的雪茄煙的父親在落下楓葉的樹下跳舞，一不小心他們踩著了蜘蛛和菊花”。例如英語banana(香蕉),用聯(lián)想記憶的方法是爸（ba）拿（na）了又拿（na）（愛吃的）香蕉（本意）。

啟示：將抽象的內容形象化這是考驗每個教師的智慧高低的。將抽象的內容變?yōu)樾蜗蟮膬热菟a生的神奇記憶令人驚嘆！

三、遺忘曲線—不要等墻倒塌再來造墻

艾賓浩斯遺忘曲線：初次記憶學習的內容，2個小時后遺忘60%左右，尤其1小時后遺忘最快，遺忘達50%.9小時以后遺忘速度減慢，但是記憶的內容只有20%左右。

俄國偉大的教育家烏申斯基曾說過：“不要等墻倒塌了再來造墻?！边@句話生動地描繪了遺忘曲線應用的精髓。

啟示：及時復習。例如“學案導學強調預習、聽講、自學、合作，展示、總結”，始終貫徹及時復習的這一概念。遺忘曲線規(guī)律要求我們學習之后要立即進行復習，多次復習。第一天后進行第一次復習，三天以后再復習一次，下次的復習復習則可安排在一周之后，以此類推。不管間隔時間多長，總之要在發(fā)生遺忘之前及時復習，克服遺忘。復習也有技巧：發(fā)現(xiàn)新問題、拓展延伸、歸類總結、溫故知新。

四、短時記憶72法則與過目不忘的專家記憶優(yōu)勢。

將一串識字擺放，看一遍一般能記住5到9個數字；或者將一把

+

釘子撒在地上，一下子能看得到的釘子大約是5到9個，這就是瞬間短時記憶。啟發(fā)：優(yōu)秀教師講課妙趣橫生，新的知識內容一般不超過7個，大多時候是5左右，學生易學易記、學習效率高。既然短時記憶量很小，可是專家過目能記住幾十個數字。為什么？

啟示： 知識組塊與經驗結合是專家的記憶優(yōu)勢。也就是說，如果能夠找到將大量可用的信息組成少量的組塊，自己的記憶的廣度將會大大地增加：通過訓練，人的短時記憶容量可以擴大。例如，我們記憶手機號碼是采用3個或4個一組來記憶。或者，把記憶任務賦予一定的意義，例如，“7-4-7”可以記成波音747,1-1-4可以記成114查詢臺。

五、連鎖塑造效應——小步子，大目標。

恩愛夫妻，妻子引導丈夫做家務?！皩W案導學”教學模式需要學生上臺講解、展示。這就需要學生有膽量，利用連鎖塑造能夠很好地鍛煉學生的膽量。

啟示：后進學生由小步子走，到達大目標。

六、陽光效應——陽光與風的比賽。

《伊索寓言》中有一則寓言：寒冷的北風與太陽打賭，誰能把穿大衣的人衣服脫掉。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對待“摘花的學生”。

啟示：感人心者莫乎情，用懲罰和大聲責備很難從根本上改變學生的錯誤，或者暫時改變，說必定學生那天又犯同樣的錯誤。如果要讓學生從根本上改正錯誤，“陽光溫暖”是有效地方法。

七、羅森達爾效應——皮革馬利翁效應（謊言成真）。

羅森塔爾實驗：一個36人的班級，隨機確定了18 個人，指出這18人聰明伶俐、前途無量。結果，一年之后，這些給予厚望的學生性

格活潑開朗、自信心強、求知欲旺盛、更樂于與別人打交道，成績進步大。

啟示：大凡成功的人士，他們的內心有一種積極向上的自信心理和由此產生的力量在激發(fā)著不斷努力，取得成功。自信心的樹立需要別人的激勵和賞識。

八、沉錨效應——美味“陷阱”

兩個小吃店，其一對顧客說：“煎雞蛋外黃里嫩，味道很好，您要一個還是要兩個”，其二對顧客說：“煎雞蛋外黃里嫩，味道很好，您要不要嘗嘗”。結果前者的顧客不是要一個就是兩個，而后者要與不要各占一半。生意收入高低顯然不同。

啟示：作文范文，有利有弊。面對試題，要多角度分析，避免“先入為主”，防止沉錨陷阱。對于疑難解決不了的問題，需要給個“錨”，也就是與這道難題相關或先類似的，但是又稍微容易一些的題，這樣學生就容易找到正確的解題思路。

九、學生教別人記住知識的95%——教師講學生記住5%

教育心理研究：教師講授時學生記住率5%，學生閱讀的記住率10%，教師演示的記住率為30%,學生討論的記住率為50%，學生實踐的記住率為70%，學生教別人的記住率為95%，但是，實際的情況是教師講授為95%，學生閱讀為80%，教師演示為65%，學生討論為45%，學生實踐為20%，學生教別人5%。

啟示：教學中要減少教師的“滿堂灌”，充分發(fā)揮學生“兵教兵”的作用，只有這樣才是提高學習效率的最有效途徑。

第五篇：幾種心理效應在教學中的應用

幾種心理效應在教學中的應用

張佩文

關鍵詞：心理效應 遺忘 記憶痕跡

摘要：本文從心理的角度，呈現(xiàn)幾個著名的心理效應，分析其中的心理規(guī)律，為教育教學服務。心理效應是在社會生活中因一種（或多種）心理動機引發(fā)的規(guī)律化現(xiàn)象，也可以說，心理效應是有因果關系、社會效應的心理現(xiàn)象。既然心理效應是人類社會生活中極為常見的心理規(guī)律，認識它、剖析它，利用它的積極面，避免它的消極影響。從而提高教學效率，不失為我們研究的一個內容。

一、遺忘效應

艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)了遺忘的規(guī)律，并且繪制出遺忘曲線，這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。人們這種有規(guī)律的遺忘現(xiàn)象，我們稱為遺忘效應。

為了對抗遺忘，學生在學習后必須馬上復習，教師可以刻意要求學生將重要的概念、知識點反復誦讀，條件允許可以采取堂上背誦、默寫、小測等方式即堂過關；盡管學生即時已經掌握了知識，并不代表他在考試的時候能夠完整地將記憶再提取，這并不是表明學生對知識完全遺忘，只是記憶的痕跡不夠深刻，所以老師可以反復要求學生背誦、小測等來加深記憶的痕跡。在此后的課堂上再抽同學背誦等方式去減少遺忘效應的影響，這樣反復兩三次，記憶就深刻了，知識就不容易遺忘了，另外，我們還可以引導學生在記憶學習材料的時候采用多種感官同時參與的方法，例如，背誦的時候可以眼睛看者、嘴巴念著、手在寫著等多種感官同時運作，它們通過不同的通道同時到達大腦，加深印象。

同時我們也要非常注意消除這一效應的跗面影響：例如，老師為了避免學生犯錯誤，在堂上過分強調一些常見錯誤，因為老師的反復強調，而在學生大腦里留下了記憶痕跡，到真正測驗考試時缺將錯誤的寫上去了。所以，錯誤的東西不要反復講。

二、蔡加尼克效應

蔡加尼克效應是指對未完成工作的記憶優(yōu)于對已完成工作的記憶現(xiàn)象。當人們接受一項工作時，內心便產生一種完成這項工作的準需求，完成工作便意味著解除心理緊張，或使準需求得到滿足；如果未完成工作，緊張狀態(tài)繼續(xù)存在，準需求有待實現(xiàn)。這就是心理學史上著名的“蔡加尼克效應”——完成任務的動機會促使人對未完成的任務念念不忘，并且還會產生要完成它的欲望。

在日常生活中，有很多現(xiàn)象是符合以上的效應的，例如：我們看一本小說，盡管并不是特別吸引，但是我們也會堅持把它閱讀完畢。一天沒有看完，我們也不安穩(wěn)。我們在教學過程中可以適當利用這一個效應，將一些重要的環(huán)節(jié)、篇章留下一點尾巴，當然還要用我們的嘴巴足夠地引起學生的注意，人為地給學生的心理制造緊張感。那么，也許會給學生留下一個特別什么的印象，操作起來一個要注意不僅僅留下尾巴，還得讓學生足夠的牽掛這一個尾巴，而且要注意這個方法不可經常用，多用了就不靈光了。如果一個老師天天上課都未能完成教學任務，不但不能讓學生對知識掌握牢固，反而讓學生覺得這位老師工作沒有條理，講課沒有計劃。

三、潘多拉效應

古希臘有個神話，說宙斯給一個名叫潘多拉的女孩一個盒子，告訴她絕對不能打開?！盀槭裁床荒艽蜷_？還要‘絕對’？里面該不是稀世珍寶吧？”潘多拉越想越好奇，越想揭開真相。憋了一段時間后，她終于把盒子打開了。誰知盒子里裝的是人類的全部罪惡，結果讓它們都跑到人間了。不加說明的禁止必然引起人們各種各樣的疑慮、揣度、猜測，并為探究為什么不許做而跨越禁區(qū)。結果人們偏偏要犯禁。心理學把這種“不禁不為、愈禁愈為”的現(xiàn)象，叫“潘多拉效應”。潘多拉效應的心理實質是好奇心和逆反心理在起作用。潘多拉效應告訴我們：要求人們做什么或不做什么，必須有相對充分的理由。

我們的學生正處在逆反和好奇心理非常強烈的人生階段，如果老師不加以說明地禁止學生的行為，反而會人為的增加對學生的吸引力，結果是越禁止學生越做。例如：老師反對學生上網認識朋友，尤其是會見網友，但是如果不加以引導和說明，而一味采取禁止態(tài)度，反而會造成“禁果效應”。學生從來就不清楚存在這種行為，更加不打算去做，結果是老師促成的學生的這一行為。如果某些不良行為、做法在集體中并沒有流行起來，只是極其個別的現(xiàn)象，那么，學校、老師就沒有必要大規(guī)模的禁止、打擊，只是暗里教育批評個別有該行為學生即可。再如；學生早戀。其實學生對愛情還是非常模糊，有時候，同學之間一些異性交往，雖然是較密切了些，但是當事人并沒有往那處想，但是如果老師粗暴的禁止，反而回促成了他們。

四、阿倫森效應

美國心理學家阿倫森·蘭迪，曾做實驗，并得出結論：對被試始終持否定態(tài)度，被試者不滿意；對被試始終持肯定態(tài)度，被試者滿意；對被試先否定后肯定，被試者最滿意；對被試先肯定后否定，被試者最不滿意。

有些老師比較慈祥善良，對待學生原則性不強，學生就得寸進尺，覺得這位老師好欺負，行為表現(xiàn)就越來越不象話。當這位老師忍無可忍狠狠的批評學生的時候，學生不僅不聽老師的教育，反而很反感這位老師，比起從一開始就經常批評學生的老師，這一位老師就更得不到學生的認可。往往使我們覺得很奇怪：為什么有些老師經常批評學生，學生反而接受，有些老師極少批評學生，但學生缺非常反感呢？其實原因就是由于以上的這個效應。決定學生對該老師的評價是老師后面對待學生的態(tài)度。所以，在與學生相處的過程中，我們注意不要老當老好人不妨來個先批評后表揚，先威后德。萬萬不可先松后嚴，學生接受不了，就肯定產生抵觸情緒，不接納老師，更加不接納老師的教育。

五、馬太效應

《圣經》里有這樣一個故事：一個富裕的主任把錢按三個等級分給仆人，結果分得最多的做了生意，賺了錢，主人有再獎勵他更多的錢；分得最少的仆人一分錢都賺到，主人將原來給他的也奪回來了。馬太效應也就是說任何個體、群體或地區(qū)，一旦在某一個方面（如金錢、名譽、地位等）獲得成功和進步，就會產生一種積累優(yōu)勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進步。

在學校的教育管理中也同樣存在這樣的現(xiàn)象，學習成績好的同學特別容易引起老師的關注，選班干部肯定選擇他們，有比賽、露面的機會、組織活動優(yōu)先考慮他們，評比先進、優(yōu)秀學生、三好學生非他們莫屬，他們一般身兼數職，萬千寵愛在一身。這其實是造成資源的極大浪費。這一類優(yōu)生，即使不給他們這么多機會和關注，他們也許依然優(yōu)秀。但如果老師能將關注優(yōu)生的精力和時間用來關注一些邊緣學生，中等層次的學生和默默無聞的學生，這些學生從中得到更大的鼓舞，從而取得更大的成就。