第一篇：心理效應(yīng)在教育中的作用

教育心理學(xué)之 心理效應(yīng)在教育中的作用

摘要：心理效應(yīng)是社會生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律。它是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，它具有獨特神奇的魅力。作為未來老師的我們應(yīng)該從現(xiàn)在開始有意識的學(xué)習(xí)，如何利用和發(fā)揮各種心理心理效應(yīng)的積極作用，克服其消極影響，對于未來教學(xué)工作質(zhì)量和效果的提高有極大的作用。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)，教育過程，作用

每一個當(dāng)老師的人，曾經(jīng)都是學(xué)生，我們都是深有體會的，對于老師的一個細微的行為，一句不經(jīng)意的話語，或者是學(xué)生的一些不正常的舉動而作為他們的老師卻忽視了，導(dǎo)致之后有問題發(fā)生了，才后知后覺，但這足以影響甚至毀了一個學(xué)生的一生。這也是為什么現(xiàn)在的每一個師范生都需要修心理學(xué)的學(xué)分，不僅僅是為了畢業(yè)證書，更是為了將來在老師這個崗位上更好的教學(xué)。

記得小學(xué)的時候，老師總是會將好學(xué)生，乖學(xué)生安排在前面的座位，而我也總是坐在最前面的。升上四年級換了一個班主任，可能我比較活潑，她就認為我是那種頑皮的學(xué)生，所以她把我調(diào)到最后跟一個調(diào)皮的學(xué)生一起坐，當(dāng)時我的十分沮喪，有點破罐子破摔的感覺，慢慢的我變的不愛學(xué)習(xí)，上課跟同桌聊天，總之就是不聽課。即使我變成這樣，那個班主任對我卻隨之任之，完全不管我。這樣的我發(fā)展下去，結(jié)果我真的不敢想，但我敢肯定的是，我現(xiàn)在絕對不會寫這一份論文。我覺得我還算幸運的。我的數(shù)學(xué)老師，他批評了我，他要我聽課。當(dāng)時我還覺得這數(shù)學(xué)老師很討厭，但他挽救了我，就像給一只迷途小羊指路一樣。最起碼在那時我沒有迷路，沒有走那一條錯的路。把我自己的成長經(jīng)歷說出來，并不是我要聲討我的班主任，贊美我的數(shù)學(xué)老師，只是想證明心理學(xué)在教育中有很重要的作用而已。要做好一名人民教師，就需要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的知識，要學(xué)會避免類似我那樣的事情發(fā)生。

由上面我所說的例子中，我們可以看出如果當(dāng)時我的班主任懂一點心理學(xué)知識的話，她就不會在我出現(xiàn)反常行為的時候還隨之任之。所以作為未來教師的我們正確地認識、了解、掌握并利用心理效應(yīng)是十分有必要的。

在這里我就闡述一下幾個我比較熟悉的心理效應(yīng)以及它們在教育中的作用。

一、首因效應(yīng)。

所謂首因效應(yīng)，是人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)。它是指當(dāng)人們第一次與某物或某人相接觸時會留下深刻印象，個體在社會認知過程中，通過“第一印象”最先輸入的信息對客體以后的認知產(chǎn)生的影響作用。

有這樣一個故事：一個新聞系的畢業(yè)生正急于尋找工作。一天，他到某報社對總編說：“你們需要一個編輯嗎？”“不需要！”“那么記者呢？”“不需要！”“那么排字工人、校對呢？”“不，我們現(xiàn)在什么空缺也沒有了?！薄澳敲矗銈円欢ㄐ枰@個東西。”說著他從公文包中拿出一塊精致的小牌子，上面寫著“額滿，暫不雇傭”?？偩幙戳丝磁谱?，微笑著點了點頭，說：“如果你愿意，可以到我們廣告部工作?！?/p>

一個牌子表達了這個大學(xué)生的機智和樂觀，給總編留下了美好的第一印象，從而為自己贏得了一份工作。同樣的，作為班級的管理者，教師也要打響第一炮，贏得學(xué)生的接納，為以后成功的班級管理墊下良好的基礎(chǔ)。同時教師也要避免因為首因效應(yīng)而對學(xué)生產(chǎn)生偏見，而是能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，在長期的相處中全面、正確地認識和了解學(xué)生。

二、蝴蝶效應(yīng)。

所謂蝴蝶效應(yīng)是指在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應(yīng)。

青少年學(xué)生，正處在他們?nèi)松某跗?，一切都等待著塑造。所以，作為他們身心成長的引導(dǎo)者，我們必須謹記“教育無小事”，留心教育中的蝴蝶效應(yīng)。在我們的教育過程中，老師的一個燦爛的笑臉，一句贊揚話語。一種習(xí)慣性行為，都有可能在學(xué)生心里產(chǎn)生巨大的蝴蝶效應(yīng)，成為學(xué)生生命中意想不到的支點。就像我的經(jīng)歷一樣，數(shù)學(xué)老師的一個關(guān)注的眼神，一次批評，卻把我從懸崖邊拉回來了，挽救了一個差點走錯路的學(xué)生，甚至可以說改變了我的一生。

勿以善小而不為，勿以惡小而為之，這也是教育中的蝴蝶效應(yīng)，老師們一定要對學(xué)校中的每一件小事保持敏感，找到其中的支點并加以善用，清除其中可能存在的“蟻穴”。當(dāng)年毛澤東的“星星之火可以燎原”更加證明了偉大存在于細節(jié)之中！

三、暗示效應(yīng)。

所謂暗示效應(yīng)是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而誘導(dǎo)人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標(biāo)相符合。

暗示其實是源自于一些能夠?qū)е掳凳拘睦淼囊磺幸蛩兀ㄕZ言、行為、外部的環(huán)境等等，它們只要誘導(dǎo)了人們的思維，就會出現(xiàn)與之相一致的結(jié)果：積極的暗示就得到積極的結(jié)果，消極的暗示就得到消極的結(jié)果。

有一句很有力量也很熟悉的話“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。如果這句話，老師們可以適當(dāng)?shù)氖褂?，這將可以成為教育學(xué)生的魔棒。因此，老師應(yīng)該多方面的為學(xué)生制造積極暗示的條件，例如，教室是否打掃的足夠干凈舒適，布置的是否做夠溫馨？墻上是否貼有催人上進的標(biāo)語？老師是否在全體學(xué)生面前表揚好的行為？是否經(jīng)常鼓勵學(xué)生他們能夠做的更好？事實上，老師的暗示不需要多，有些時候，一個眼神，一個撫摸，一句鼓勵，一條規(guī)則，一個口號，就足以讓一個學(xué)生甚至全班學(xué)生都能感受到老師對學(xué)生的期待和關(guān)心，就會成為學(xué)生進步的動力。

心理學(xué)看似很神秘很高深，而事實上它卻存在于我們的身邊，如果作為未來老師的我們現(xiàn)在可以好好學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)心理學(xué)知識，了解各種常見的心理效應(yīng)并且在教學(xué)過程中加以善用的話，我相信我們的教學(xué)質(zhì)量和水平有極大的提高，而且學(xué)生也會喜歡這樣的老師的。

參考文獻：《教育中的心理效應(yīng)》（劉儒德 著 華東師范大學(xué)出版社）

第二篇：淺談心理效應(yīng)在教育中的應(yīng)用

淺探“心理效應(yīng)”在教育中的應(yīng)用

摘要：心理效應(yīng)合理及時的應(yīng)用對教育工作順利進行有至關(guān)重要的推進作用。明確心理效應(yīng)的內(nèi)涵，反思教學(xué)生活中心理效應(yīng)與教育教學(xué)結(jié)合的成功案例，提出心理效應(yīng)在教學(xué)中如何應(yīng)用的建議與方法，定能對我們的教育教學(xué)以及生活方面給予啟示和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)教育教學(xué)應(yīng)用

前言：作為中學(xué)一線教師，在平日教學(xué)中，備課上課占用了我們大部分時間，以至于對教育理論的研究缺失很多。我越來越深切地感到作為老師：要想真正地對教育有所研究的話，就應(yīng)該多讀些理論上的書籍，增強自身的專業(yè)知識水平，提高自身的教育教學(xué)底蘊，運用所學(xué)理論反思自己的教學(xué)實踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，這樣才會達到理想的教育效果。

1.心理效應(yīng)是什么

心理效應(yīng)是社會生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事物的行為，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。正確地認識、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的健康成長。劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》一書，共64條規(guī)律和效應(yīng)，比如，首因效應(yīng)、暗示效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、超限效應(yīng)、名片效應(yīng)、手表效應(yīng)、近因效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、.鯰魚效應(yīng)等等，分別從教學(xué)、教育、管理三個領(lǐng)域深入淺出地為我們揭示了一個個教育心理學(xué)規(guī)律，對我們的教育教學(xué)以及生活方面給予了啟示和引導(dǎo)。

2.心理效應(yīng)與教學(xué)生活的巧妙結(jié)合2.1做亮細節(jié)

1963年12月，美國氣象學(xué)家洛倫茲在華盛頓的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風(fēng)。他的演講和結(jié)論給人們留下了極其深刻的印象。這就是著名的蝴蝶效應(yīng)。

蝴蝶效應(yīng)帶給我們這樣的啟示：要特別注意初始狀態(tài)的微小變動，要對這方面的微小變動保持高度的敏感。一個極微小的起因，經(jīng)過一定時間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展為極為巨大和復(fù)雜的影響力。這正是一點點積累的結(jié)果。

看到這兒，我不由得把這種效應(yīng)和我們的教育教學(xué)聯(lián)系起來，這不正是在提醒我們要從細節(jié)上來關(guān)注我們的學(xué)生嗎？教育無小事，處處皆教育。所以，我們一定要從小事做起，做亮細節(jié)。

讀后，我深深反思了自己的日常教學(xué)。捫心自問，我做的很不好。翻開一本本作業(yè)，上面的評語簡單而又重復(fù)著?；叵胫鞍l(fā)作業(yè)時，學(xué)生那渴望的眼神，而如今黯淡的目光，我感到深深的自責(zé)。評語寫的千篇一律，沒有根據(jù)學(xué)生實際情況進行深入地思考就寫下。長此以往，試想這樣的評語，學(xué)生見到之后還會受到觸動嗎？老師寫給學(xué)生的評語,猶如一面鏡子，學(xué)生會深信不疑，作用也就不言而喻了。一份評語，是教師對學(xué)生在一定時期內(nèi)行為表現(xiàn)的書面鑒定，更是對學(xué)生的一種認可，鼓勵和期待。它猶如心靈的“超鏈接”，能讓教師、學(xué)生、家長的心靈相互溝通；它猶如春風(fēng)春雨，能使學(xué)生希望的種子生根、開花、結(jié)果。

宋云天同學(xué)這次考試很不理想，翻開他的作業(yè)本，我寫下了這樣一句話：“這次考試雖然不是很理想但是你的潛力很大，老師相信只要肯努力，每天都會進步一點點，相信自己，你會做的更好！加油！”他受到鼓勵以后，積極投入到了學(xué)習(xí)中，在接下來的考試中取得了很大進步。

這正是教育中的細節(jié)，我們只有把這些細節(jié)做好，做亮，慢慢累積，才會有更多的收獲。我知道自己做得還遠遠不夠。

所謂”親其師，信其道”，中小學(xué)生正處于自我意識的形成和成熟時期，自我評價能力還不健全，具有較強的向師性，家長的話有時不聽，卻把老師的話當(dāng)作“圣旨”。老師一個關(guān)切的眼神，一句溫暖的話語，一句真誠的表揚，會使學(xué)生獲得巨大的動力，可能影響學(xué)生一輩子；但錯誤、專斷地教育學(xué)生，也可能貽誤學(xué)生一輩子。如果老師多關(guān)注學(xué)生成長的細節(jié)，因勢利導(dǎo)，給一點啟示，給一些賞識，給一聲喝彩，就有可能在學(xué)生的心里產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，有可能改變學(xué)生的人生軌道，成為學(xué)生生命中新的起點。

偉大正是存在于這樣的細節(jié)之中！希望我們都能夠擁有一雙慧眼，找到教育事件中的支點善加利用，把細節(jié)做亮！

當(dāng)我們把這些細節(jié)做亮的同時，有沒有想過采用什么樣的方式方法才會做的更好呢？讀了下面這個故事，我受到了很大啟發(fā)。

2.2“以柔克剛”

這是法國作家拉封丹寫的一則寓言，北風(fēng)和南風(fēng)相約比武，看誰能把路上行人的衣服脫掉。于是北風(fēng)便大施威風(fēng)，猛掀路上行人的衣服，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣裹得

緊緊的。而南風(fēng)則不同，它輕輕地吹，風(fēng)和日麗，行人只覺得春暖身上，始而解衣敞懷，繼而脫掉大衣。北風(fēng)和南風(fēng)都想要使行人脫掉大衣，但由于態(tài)度和方法不同，結(jié)果大相徑庭。

這就是南風(fēng)效應(yīng)的神奇力量。南風(fēng)效應(yīng)也稱“溫暖”效應(yīng)、情感效應(yīng)。它告訴我們：教學(xué)、教育、管理要特別注意講究方法。在處理與學(xué)生的關(guān)系時，要讓學(xué)生感到溫暖。

泰戈爾說過：“神的巨大權(quán)威是在柔和的微風(fēng)里，而不在狂風(fēng)暴雨之中?！钡拇_如此，感人心者莫乎情??！

還記得陶行知先生的 “四顆糖的故事”嗎?從這個故事我們就可以深切體會到南風(fēng)效應(yīng)的神奇力量。聯(lián)想到我們的教育教學(xué)工作，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤的時候，嚴(yán)厲地說：“放學(xué)后到我辦公室來！”在這種情況之下，學(xué)生往往扣好“全部鈕扣”，整個地封閉起來，進行緊張的心理防范，這樣，談話就很難深入其心靈。

教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風(fēng)”式教育方法是不可取的。當(dāng)我們對著學(xué)生拍桌、甚至體罰時，學(xué)生的大衣就會裹得更緊；采用和風(fēng)細雨“南風(fēng)”式的教育方法，你就會輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”，達到教育目的，收到更好的教育效果。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心情不好的時候，主動跟學(xué)生談心，幫他解決遇到的難題。學(xué)生就會特別的信任我們，把我們當(dāng)做朋友，以后再遇到什么問題，首先想到的是找我們交流。當(dāng)學(xué)生們進行小組討論合作的候，多深入到小組中間，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)進展情況；當(dāng)課外活動的時候，參與到學(xué)生活動中，跟他們一起跳繩、一起踢毽子，邊活動邊詢問他們的學(xué)習(xí)生活情況，真正的用心去關(guān)心他們，用真情與他們交流，這樣我們會有許多地沉甸甸的收獲。

就讓我們多實行溫情教育吧，多些真誠的表揚，多去關(guān)心學(xué)生，從而開啟學(xué)生的心理圍城，讓他們脫去緊護心靈的外衣，敞開心扉，與我們進行溝通，能夠與我們“心有靈犀一點通”，這樣才能達到事半功倍的效果。學(xué)生年少無知，犯錯誤是不可避免的。面對這樣的學(xué)生，讓我們對他們多一份寬容和尊重，多一份關(guān)心和幫助，讓其自發(fā)自醒，感受到濃濃溫情，相信會比我們簡單粗暴的訓(xùn)斥要好很多。

2.3暗示的神奇力量

書中講到這樣一個故事，據(jù)說羅森塔爾來到了一所普通中學(xué)，在一個班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡發(fā)生了，那幾個被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？正是“暗示”這一神奇的魔棒在發(fā)揮著作用。

每個人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。如果老師對學(xué)生寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵的語言來滋潤學(xué)生的心田，就會使學(xué)生更加自尊、自愛、自信、自強，那么，我們的期望有多高，學(xué)生未來的成果就會有多大！如果是長期的消極和不良的心理暗示，就會使學(xué)生的情緒受到影響，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫湫睦斫】怠?/p>

用暗示做自我調(diào)節(jié)也講究一定的藝術(shù)，要使用積極的話語調(diào)節(jié)自己，而避免使用消極的詞匯。

比如當(dāng)我們在參加面試時，不要暗示：“我不要緊張”，要暗示“我要鎮(zhèn)定從容”。盡管意思是一樣的，但是使用積極的詞匯來暗示會起到更好的效果。

環(huán)境暗示在日常生活中也發(fā)揮著重要作用。比如，營造我們生物實驗室的溫馨氛圍。如果在窗臺上擺放幾盆綠色植物，一進實驗室就會滿眼綠意，感受到勃勃生機。或者在生物角學(xué)生自己養(yǎng)幾條小金魚，既是一種環(huán)境暗示，也陶冶了情操。

再比如我們的班級文化建設(shè)。在我們八年級一班的教室中，一幅照片墻特別引人注目。它由全班所有同學(xué)的一寸照組成，班主任的一寸照在最上面，然后依次擺開，組成了一個“家”字，預(yù)示著我們八年級一班是一個相親相愛的大家庭，在班主任老師的帶領(lǐng)下，努力拼搏，創(chuàng)造輝煌。這極大增強了班級的凝聚力。另外，在教室中張貼一些名人名言、對聯(lián)、或?qū)W生作品，也能營造一種其樂融融的氛圍，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。只要我們有心，就能從多方面為學(xué)生制造積極暗示的條件。

3.“心理效應(yīng)” 在教育教學(xué)實踐中如何運用的建議

3,1走進學(xué)生，了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行心理效應(yīng)的運用。

3.2多讀書，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，能夠依學(xué)生不同的情況使用不同的效應(yīng)

3.3多反思，多寫作，及時記錄下運用不同心理效應(yīng)指導(dǎo)教學(xué)和管理工作的效果，為以后工作服務(wù)。

總之，“心理效應(yīng)”在教育教學(xué)實踐中的應(yīng)用是非常廣泛的，這能夠使我充分運用以前的知識經(jīng)驗，去解釋、建構(gòu)、應(yīng)用它們，加深對這些心理學(xué)效應(yīng)的理解。在以后的教學(xué)實踐中，我會努力地將它們附諸于行動，促使其產(chǎn)生良好的教育效應(yīng)。

參考文獻：《教育中的心理效應(yīng)，》 劉儒德著華東師范大學(xué)出版社

第三篇：教育中的心理效應(yīng)

《教育中的心理效應(yīng)》讀后感

唐瑞華

利用暑假，我讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》這本書，感受頗深，書中記載的生動的故事、有趣的實驗、鮮活的案例，我都被深深地吸引了，劉教授不愧為是位心理學(xué)家，他知道教師在教育教學(xué)中會遇到什么狀況、學(xué)生成長過程中會出現(xiàn)什么問題，更是一位導(dǎo)師，他啟迪你遇到問題時怎么利用心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則去從容面對、巧妙解決。我受到了教誨，心靈受到了震撼！

一、感人心者莫乎情——南風(fēng)效應(yīng)。南風(fēng)效應(yīng)的法則告訴我們：感人心者莫乎情，溫暖勝于嚴(yán)寒，感化勝于壓服，和風(fēng)細雨的南風(fēng)行為有時更強于暴風(fēng)驟雨的北風(fēng)行為，南風(fēng)之所以能達到目的，她順應(yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X，促使喚醒內(nèi)心良知，滿足自我需要而產(chǎn)生心理轉(zhuǎn)變。

在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，我反思自己的教學(xué)行為，真是做過不少次類似于北風(fēng)的行為，孩子打架了，就一陣批評，讓學(xué)生寫檢查，嚴(yán)重一點的甚至喚其家長來?！肮餐逃?，結(jié)果呢，即使學(xué)生能消停一時，但并沒有根本上解決問題，有的孩子還產(chǎn)生了對抗情緒。想起來，作為老師的我有時確實沒處理好同學(xué)們在成長道路上偶爾犯的錯誤。

心理學(xué)告訴我們：學(xué)生年幼無知，又容易沖動，犯錯誤是不可避免的，對待犯錯誤的孩子如果用北風(fēng)行為，只能引起孩子的對立情緒和逆反心理，既不利于改正錯誤，也不利于孩子的身心健康。

在學(xué)習(xí)了劉教授的“南風(fēng)效應(yīng)”的心理學(xué)后，我意識到了北風(fēng)行

為的嚴(yán)重性，明白了遇到犯錯誤的學(xué)生要使用南風(fēng)效應(yīng)，做到潤物細無聲。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。面對犯錯誤的孩子，對他們多一份寬容和尊重，讓他們自發(fā)自醒，在南風(fēng)溫暖的包圍下，卸下“盔甲”，向老師敞開心扉，讓南風(fēng)效應(yīng)產(chǎn)生神奇的教育效應(yīng)。

二、課堂管理中的潛規(guī)則——80——15—— 5效應(yīng)。

我平時的工作自認為很認真也很努力，可結(jié)果還是不盡人意，讀了這個80——15——5這個法則后，我茅塞頓開。原來在課堂中隱含著一個奇妙的比例：80——15——5,80％的 學(xué)生已經(jīng)發(fā)展起了適合的課堂行為，很少違反規(guī)則，認真聽課，教師的課堂結(jié)構(gòu)和程序只需要保護和支持這些學(xué)生的求知欲，15％的學(xué)生會周期性的違反規(guī)則，他們并不是無條件的接受課堂規(guī)則，有時會與這些規(guī)矩作對。教師需要建立一個課堂結(jié)構(gòu)和程序來限制他們的搗亂行為。5％的學(xué)生的長期規(guī)則的違反者，這些學(xué)生需要額外的支持和幫助。

事實確實如此，我這多年來接觸的絕大多數(shù)班級都普遍存在這種現(xiàn)象，原來這現(xiàn)象后面藏著這樣一個規(guī)律。了解了這個道理，我清醒了，對課堂管理不能只是使用懲罰這一方法，要按照課堂80——15——5的需要分別準(zhǔn)備：第一，集中精力重點發(fā)展組織策略和技術(shù)，滿足80％學(xué)生的需要。第二，當(dāng)學(xué)生偏離期望行為時，就應(yīng)用一些精力來干預(yù)，控制不讓那15％的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生副作用。最后，又不能把那5％的學(xué)生逼上絕境，需要使用矯正技巧。

為了保證教學(xué)的流暢性，作為教師就要能夠較好地預(yù)防課堂問題行為，要讓自己的課有魅力有吸引力，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的動機，這樣學(xué)生就難分散注意力。當(dāng)然，課堂預(yù)防的好，能避免大量問題行為的發(fā)生，可也難免會出現(xiàn)一些課堂行為的問題，這時就要采取有方的手段進行干預(yù)了。有方的干預(yù)手段要遵循以下兩個原則：

1、最小干預(yù)。在有效阻止和抑制不良課堂行為時盡量不中斷正常的教學(xué)過程。

2、把不良變優(yōu)良。合理處理不良課堂行為正是促進學(xué)生發(fā)展正確課堂行為的機會。

80——15——5效應(yīng)，為我們的課堂管理工作提供了方向，對待年輕的生命，要用我們的愛引導(dǎo)他們養(yǎng)成積極主動地自我管理的習(xí)慣，去造就他們美好的未來。

讀完《教育中的心理效應(yīng)》，思緒萬千，我明白了很多的道理，為人師者，不要吝嗇自己所能給予孩子那舉手投足的溫暖，也許就是那點點滴滴改變著孩子的一生；好學(xué)生也有不足之處，“壞”學(xué)生也會有閃光點，教師可以不喜歡學(xué)生的一切，但必須承認學(xué)生是有價值的人！

2013-8-10

第四篇：《教育中的心理效應(yīng)》

《教育中的心理效應(yīng)》

金啟明

一本好書就是一杯好酒，它是作者智慧的結(jié)晶，是我們精神的食糧，我們有什么理由不好好地品嘗它呢？《教育中的心理效應(yīng)》這本書正是一杯好茶、一杯好酒，它值得我們?nèi)ゼ毤毱肺?。初看書?本以為這本書很難懂,沒想到那些心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)法則被劉儒德教授用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例演繹得讓人閱讀起來通俗易懂。這本書就像一位智者，一位朋友，對我們教育中所存在的問題娓娓道來，層層剖析，不僅淺顯易出地為我們講解晦澀難懂的心理學(xué)術(shù)語，而且有針對性地指導(dǎo)如何運用心理學(xué)來處理教育中的問題，讓人收益匪淺。

書中篩選了64條心理規(guī)律和效應(yīng)，每篇正文前都有一個經(jīng)典的實驗、故事或問題情境，使那些心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則很易讓人理解，那些原本覺得很玄的心理學(xué)知識，很容易地和自己的工作對號入座。讀了這本書我發(fā)現(xiàn)，平時的很多事原來都有相應(yīng)的心理效應(yīng)的存在，這對我們的教育教學(xué)以及生活方面有很好的啟示和指導(dǎo)意義。

很多老師對學(xué)生特別認真負責(zé)，他們希望學(xué)生能取得好成績，可有的人非常努力，效果卻并不理想。讀了這本書中的?禁果效應(yīng)?、?南風(fēng)效應(yīng)?、?霍桑效應(yīng)?、?扇貝效應(yīng)?等，我更加體會到教育管理學(xué)生的訣竅竟有那么多。

書中講到的?馬太效應(yīng)?，即定勢心理，這是我們常有的心理。如一個學(xué)生特別調(diào)皮，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，在我們的心中就會給他定位為差生。在處理事情的時候，就會帶上有色眼鏡。其實即便是再調(diào)皮的孩子他也一樣有上進心，也會期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否定，這對孩子的發(fā)展是很不利的。從?馬太效應(yīng)?看，我們最重要的及時善于挖掘孩子們的亮點，克服定勢心理，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。幫助孩子激發(fā)潛能，努力提高自己。一位老師巧妙地運用?禁果效應(yīng)?達到教學(xué)目的。一次上新課的時候，他對學(xué)生說：?我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了。?好幾個學(xué)生立刻請求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學(xué)都忙碌起來，不一會兒，一半同學(xué)舉起了手。當(dāng)學(xué)生清晰地說出解題思路時，老師故意裝出甘拜下風(fēng)的樣子說：?同學(xué)們，你們真了不起，看來這堂新課你們自己就能學(xué)會，有沒有信心？?學(xué)生的回答當(dāng)然是?有?！這樣學(xué)生的積極性，可以收到良好的效果。

書中用著名作家馬克吐溫的故事對?超限效應(yīng)?進行分析。馬克吐溫在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準(zhǔn)備捐錢，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從箱子里偷了兩元錢。這個故事心理學(xué)家稱之為超限效應(yīng)。我們有時何嘗不是犯牧師這樣的錯誤呢？學(xué)生犯了錯，批評一次或許會有效果，如果針對這件錯事重復(fù)批評，就會出現(xiàn)不良效果。我們常常就會因為孩子一次的錯誤而一再地指責(zé)他。這會讓學(xué)生不以為然，收效甚微。學(xué)生犯了錯，如果我們能寬容地對待他們，進行換位角度，多理解，少批評，適當(dāng)?shù)牧酎c空白，給他們一個過程，讓他們思考、反思，這樣會讓學(xué)生感受到老師對他人格的尊重，或許會收到意想不到的效果。如果有必要再次批評，也要改變方法，以免引起學(xué)生的逆反心理。所謂?己所不欲，勿施于人?，站在學(xué)生的角度換位思考一下，才能實現(xiàn)學(xué)生的身心健康成長。

西方流傳著一首民謠：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。聽完這個民謠大家會是一笑而過，還是可能有人會想到了什么？其實這就是我們經(jīng)常說的?蝴蝶效應(yīng)?。馬蹄鐵上一個釘子是否會丟失，本是初始條件十分微小的變化，但其?長期?效應(yīng)卻是一個帝國存與亡，似乎不可思議，但在有些條件下卻是成為了可能?？吹竭@里，讓我想起我們的學(xué)生。今年我教二年級，頗有感觸：好習(xí)慣的養(yǎng)成很難，而壞習(xí)慣卻會在不知不覺中輕易的?萌芽?。有的孩子一節(jié)課下來不整理上節(jié)課的書本，不做課前準(zhǔn)備，就想著出去玩兒了，到第二節(jié)上課時，他才從書包里呼呼啦啦地找書本；大課間，更是如此，做操回來，他又渴又熱，自然的先只顧著接水來個?水飽?，要上課了，其他同學(xué)都準(zhǔn)備好上課的用具了，而他的桌子上還擺著上節(jié)課的書本；到了中午放學(xué)，向他桌子一看，一本不少，上過什么課，肯定有什么書，書還擺得亂七八糟，這不就是?蝴蝶效應(yīng)?嗎？當(dāng)孩子第一次不整理自己的東西時，老師如果不及時對其進行糾正，而讓學(xué)生的壞習(xí)慣有機會暗暗?滋長?，接著就有第二次，第三次……時間一長，就養(yǎng)成了根深蒂固的壞習(xí)慣。于是告誡我們教師要反復(fù)給孩子說教：做好課前準(zhǔn)備，上課寫字時眼睛和書本間的距離，劃線時用尺子等等，這就告訴我們要警惕身邊?蝴蝶效應(yīng)?的發(fā)生，要在事情剛發(fā)生時就把不好的苗頭熄滅。

讀了書中的?扇貝效應(yīng)?這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都會做一些簡單的家務(wù)，但是在這兩天他突然?罷工?了。爸媽仔細詢問，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對小凌做家務(wù)的獎勵——吃麥當(dāng)勞。這很讓爸媽困惑：用適當(dāng)?shù)莫剟顏砉膭詈⒆幼黾覄?wù)，是為了培養(yǎng)孩子從小愛勞動的好習(xí)慣，但現(xiàn)在變成沒有獎勵就不勞動。到底怎樣才能用好獎勵，最終形成孩子良好的習(xí)慣呢？小凌的這種表現(xiàn)就屬于?扇貝效應(yīng)?，在心理學(xué)上，?麥當(dāng)勞?就是強化物，是對小凌做出某種期望行為的獎勵，獎勵某一行為，這一行為就頻繁出現(xiàn)，這就叫做強化。強化分為多種方式，其中一種方式就是固定時間的強化，即每隔一定時間就提供強化物，強化做出行為。扇貝效應(yīng)告訴我們，固定時間的獎勵不能維持新的行為，沒有?麥當(dāng)勞?，個體就會?熱情盡失?繼而罷工。

那么在教育孩子的過程中，我們是不是就應(yīng)該徹底避免這種連續(xù)的、固定時間的強化呢？雖然在長時間的過程中、持續(xù)地應(yīng)用連續(xù)的、固定的強化會產(chǎn)生扇貝效應(yīng)，但是，在新知識、新行為、新習(xí)慣的初始學(xué)習(xí)階段，連續(xù)的、固定的強化是必要的，這能夠讓學(xué)生很容易的完成要求的任務(wù)，盡快的得到獎勵；緊接著，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達到了一定的程度，就要不斷延長強化的間隔時間，直到最后撤銷強化?，F(xiàn)在相信每個老師都會聯(lián)想到我們經(jīng)常用的?小紅花?吧，小紅花就應(yīng)該要科學(xué)的使用。

我們曾經(jīng)見到過很多孩子背誦詩歌或課文時吞吞吐吐很不流暢的樣子，當(dāng)時，我們一定批評過孩子，說孩子你怎么這樣懶惰，不去認真背誦，回想一下我們可曾教過他們一些記憶的有效方法呢？大部分時候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時間還是沒能達到我們的要求，完成背誦的任務(wù)。讀了這本書，我知道了記憶有系列位置效應(yīng)，短時記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。老師在課堂的開始和結(jié)尾講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾，不要讓上課的前10分中在找練習(xí)本中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過。背誦課文、單詞變換開始位置，每次學(xué)習(xí)時間不宜過長。合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。每一節(jié)課給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能超載，考慮7+2的特點合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學(xué)習(xí)的效率。

很多老師都喜歡課后布置大量的作業(yè)，認為只有反復(fù)練習(xí)才能掌握所學(xué)的知識。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上的確可以起到好的效果，但在心理學(xué)上的?超限效應(yīng)?表明：人接受任務(wù)、信息和刺激時，存在一個主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認真對待這些任務(wù)了——過量的作業(yè)，不僅達不到好的教學(xué)效果，而且還會適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。也許短期學(xué)生的成績有所提高，但時間一長帶給學(xué)生的什么呢？

教學(xué)是一門藝術(shù)，而批評和鼓勵更是一門藝術(shù)，很多優(yōu)秀的教師因為深諳批評和鼓勵的藝術(shù)，所以往往能化腐朽為神奇。本書提出?學(xué)生犯了一次錯，只能批評一次，千萬不能對同一學(xué)生的同一件錯事，重復(fù)同樣的批評，如果一定要再次批評，也千萬不要重復(fù)同樣的方面，同樣的角度，同樣的批評語句，應(yīng)該換個角度進行批評，這樣學(xué)生就不會覺得同樣的錯誤一再被‘窮追不舍’，厭煩心理，反抗心理就會隨之降低。?教育要講究?布白?藝術(shù)。

作為教師，大家普遍會碰到所謂的?問題學(xué)生?，有學(xué)習(xí)好而行為偏差的，有學(xué)習(xí)行為都不好的。如何教育好這些特殊學(xué)生，是我們教師最耗神、最棘手的問題，也是廣大教師最需要得到指導(dǎo)的問題，本書就這個問題提出許多真知灼見，比如在課堂上碰到意外的事，書中用生動形象的事例告訴我們?nèi)绾我騽堇麑?dǎo)，把事情往好的方向發(fā)展；要想學(xué)生接受你，首先必須讓他喜歡你，否則你的意圖會遭致失??；給學(xué)生一件有價值的?睡袍?；感人心者莫乎情，等等。我們常常說，錦上添花不如雪中送炭。讀了這本書，我們便明白這是由于?邊際遞減效應(yīng)?的緣故。于是我們知道，對學(xué)生，我們需要賞識，而第一次的賞識尤其珍貴，后面的賞識就越來越不被珍惜了。

在讀這本書的時候，我讀得很慢，很用心，因為在讀這本書的時候，不知有一種什么力量總是牽住我的思緒，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育案例。一個老師懂得心理學(xué)，并且在與學(xué)生打交道時善于運用心理學(xué)，肯定會得到更多的雙贏——學(xué)生更加積極主動，老師也更有成就感。讀讀這本書,讓我們多掌握一些心理學(xué)的規(guī)律，讀懂孩子們的的心理，會使我們的教與學(xué)和班級管理收到事半功倍之效。在今后的教育教學(xué)實踐中，我想應(yīng)該充分解讀這本?教育辭典?，巧用教育中的心理效應(yīng)的巨大魅力，爭取最大限度地實現(xiàn)教育智慧。教育中的問題紛繁復(fù)雜，教師們常常會有手足無措之感，有了這本書作良師益友，相信我們的心里會更加敞亮一些，我們的工作也會更加有成效。

這本書不僅適合教師看，而且適合家長，因為它對家長和子女間存在的問題也做了深刻地講解，我希望有更多的教師和家長能夠細細地品讀這本書。

第五篇：《教育中的心理效應(yīng)》之三

《教育中的心理效應(yīng)》之三

管理中的心理效應(yīng)

l 馬太效應(yīng)。相當(dāng)普遍的社會現(xiàn)象，一旦出名，就位登“指導(dǎo)”脫離根基實踐，忘了自我，忘了本來的目的。而在學(xué)校里，好生好對待、差生差對待不管是在中小學(xué)還是幼兒園也很普遍。

l 互悅機制。是指我喜歡你，你也喜歡我。師生之間也是，當(dāng)某個孩子告訴他很喜歡你后，你會自然而然地就產(chǎn)生了對他的好感。老師喜歡哪個孩子，孩子才有可能喜歡老師。自我暴露、真誠的態(tài)度都是互悅的方法。

l 自己人效應(yīng)。做個孩子的“自己人”：“我和你們一樣??”“我小時侯??”等等話讓孩子感覺到老師是自己人。

l 互惠原則。欲取先予原則。這使我想起幼兒園的配班問題。為什么現(xiàn)在配班之間的矛盾越來越明顯，我覺得是一種進步。因為老師們已經(jīng)逐漸意識到職責(zé)的概念，已經(jīng)開始感覺職責(zé)分工的公平性和平等性。作為一個正式的工作人員應(yīng)該知道自己應(yīng)該的職責(zé)，而人與人之間應(yīng)該有明確的職責(zé)分工，有了明確的職責(zé)分工才有真正的互相幫助。不愿意和誰配，愿意和誰配，人的潛意識里其實都是在指向索取。和對方在一起有沒有什么好處，她有什么長處有利于自己。當(dāng)然我們每個人都不能要求只能索取別人，而沒有什么東西可以讓別人索取，這將是不平等的。常規(guī)管理、環(huán)境布置、業(yè)務(wù)能力甚至互相穿衣聊天愉快都可以是索取的東西之一。這使我想起很多幼兒園的班主任制度，那到也是解決此類問題的一個措施。說起這個我又想起“窮不過三代，富不過三代”，風(fēng)馬不相及的聯(lián)想。在年齡日漸增多的時候，我發(fā)現(xiàn)，似乎年長之人越來越可憐了，越來越?jīng)]有人要了。因為他們身上無所索取?？墒菍τ谀贻p之人說來，相求一個有很多索取之人，相對地不就讓自己少了磨練之路，環(huán)境布置有人設(shè)計了，計劃設(shè)想有人代辦了，那么自己年長之后又將會是怎樣的遭遇呢？值得深思呀！

l 哪里有壓迫，哪里就有反抗。和禁果效應(yīng)有些類似。對于你想讓孩子做的事情可以適當(dāng)壓迫一下，而對于孩子想做的事情可以充分的讓其去做，那樣你會看到意想不到的結(jié)果。l 霍桑效應(yīng)。自己是否重要？自己是否被尊重？自己是否被關(guān)注？是力量的來源。老師對孩子也是如此。l 登門檻效應(yīng)。就是一種得寸進尺的積極運用。先提一個小的可以接受的要求，在慢慢漸漸提出有些可以接受的，直到最后提出先前不能接受的要求，都可以被接受了。

l 留面子效應(yīng)。提出一個高得不能接受的要求，讓心理產(chǎn)生反應(yīng)，然后假裝妥協(xié)提出一個低得多的要求，讓本來可能不同意接受的人接受。但運用要適度。

l 80—15—5法則。這是課堂里各類孩子的存在比例，就是說大多數(shù)孩子是遵守規(guī)則的，然后有百分之15的孩子會周期性的違反規(guī)則，而總有百分之5的孩子是長期的違反者。這樣看來，老師就能用好心情來面對所有的孩子了。關(guān)注全體，兼顧個體，滿足大多數(shù)的需要，但也不放棄少數(shù)孩子，用探究事物本身吸引孩子是一個方式，用體態(tài)語言提醒少數(shù)孩子也是一種方式，方式有很多，課堂積累經(jīng)驗。

l 鯰魚效應(yīng)。是指一種適度競爭效應(yīng)。科研小組、年級組都可以放一條善于創(chuàng)新的鯰魚引起頭腦風(fēng)暴，引起良性競爭，成發(fā)展趨勢。

l 名人效應(yīng)。愛屋及烏，利用孩子的偶像和心中崇拜對象滲透在教育當(dāng)中，也會有好的效果。l 最后通牒效應(yīng)。這在人群當(dāng)中非常普遍。我早就在小時候就突破了這種效應(yīng)，因為我渴望輕松和自由，我希望更多的享受自由和寬松的心理氛圍，所以往往就不等到最后通牒，事情早就做好了。以至于現(xiàn)在工作中也是如此一般。l 決策中的非理性。人的決策常常受很多主觀的因素影響，雖然如此，但還是需要爭取多方面的了解和分析，在綜合進行決策。

l 邊際遞減效應(yīng)。沒有鞋穿的人得到一雙鞋，他會覺得鞋特別好，如果接下來不斷得到鞋，最后有可能對鞋子就厭惡了。這就是邊際遞減效應(yīng)。這個說明我們對物品價值的認識不是來自物品本身，而是通過使自己的需求、欲望等得到的滿足程度來主觀地體驗的。表揚多了也煩人就是這樣一種現(xiàn)象。

l 從眾心理。群體壓力，害怕分離和孤立。雖然群體的東西不一定就是對的，但人們常常由于這些心理而從眾。清醒的認識真相，保持真我，克服麻木地從眾不是一件容易的事。

l 社會助長和社會干擾。頭腦風(fēng)暴就是利用的社會助長的原理，討論開放性的問題適合群體研討，成一種社會助長之勢。而當(dāng)遇到一些深奧的問題時，群體一起就成了一種社會干擾，這時就適合一個人深入研究。l 群體去個性化。其實就是一種給犯錯之人留面子的方式。當(dāng)某個孩子偷了什么東西時，熄燈使東西歸位，讓那個犯錯誤的孩子從中有機會反思和醒悟。l 群體極化現(xiàn)象。就是人常常容易受周圍人的影響而加深或改變一種看法。比如評價一節(jié)活動，自己心里可能還沒有太多的理由不喜歡這次活動，但當(dāng)別人說了很多以后就覺得自己很不喜歡這個活動了。反之，說喜歡這個活動也是。群體極化有兩種情況，一是冒險偏移，二是謹慎偏移。群體討論容易冒險偏移，因為群體中責(zé)任分散了。比如大家一起討論制度的好與壞，往往容易說出更多的不好來。而讓一個人單獨說說，可能就成了謹慎偏移了。這都是一些忽略事物真相的一些心理傾向，個體還是需要有獨立的明辯思維，才更能看清看透。

l 博弈效應(yīng)。人生離不開博弈，因為每一個選擇就是一種博弈。我不喜歡這種比喻，好象人生就是一場賭博。其實每一個選擇都是個性使然，每個人都應(yīng)該平靜地為自己的每一個選擇負責(zé)，敢于承擔(dān)每次選擇的結(jié)果。