第一篇：幾種心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

幾種心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用 我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中常感到力不從心、事倍功半，許多時(shí)候是因?yàn)闆]有把握學(xué)生的心理，沒有采用正確的方式和有效的途徑而造成的。為了把握學(xué)生心理，我們就需要了解一下常見的心理效應(yīng)，以便在教育教學(xué)工作中,積極地克服不良心理傾向,充分地利用積極心理傾向,從而找到更加科學(xué)、合理、有效的方式、方法。

一、克服“比馬龍效應(yīng)”，讓我們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

教師低估學(xué)生能力，認(rèn)定學(xué)生不求上進(jìn)，思想、行動(dòng)差勁，以至學(xué)生將其內(nèi)化，形成惡性循環(huán)。其實(shí)，每一名學(xué)生都很在乎自己在建筑期刊/jzqk/教師心目中的形象，也很在乎教師對(duì)于他的評(píng)價(jià)。如果，我們接觸到一個(gè)學(xué)生，一兩次考試成績不理想，就否定他們的學(xué)習(xí)能力。一兩次違紀(jì)就給他們貼上“差生”的標(biāo)簽，那么他們很可能會(huì)自暴自棄、得過且過，這樣做的結(jié)果是成績會(huì)更加差、表現(xiàn)更糟糕，當(dāng)又一次受到老師的批評(píng),他就會(huì)更加放縱自己。不斷地遭遇失敗，反復(fù)受到批評(píng)和指責(zé)就會(huì)慢慢地形成“我本來就是這樣”，“我就是不行的”自我認(rèn)定，從而失去上進(jìn)心，還很有可能斷送學(xué)生一生的前程。“比馬龍效應(yīng)”告訴我們:決不可低估學(xué)生,我們要相信每個(gè)學(xué)生都有潛能、每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)。事實(shí)上，絕對(duì)不可能存在沒有任何優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生，作為教師我們有時(shí)往往是井底之蛙，怎能看到井口之外群星薈萃、風(fēng)光無限。我們應(yīng)當(dāng)用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待每一位學(xué)生。

二、克服“馬太效應(yīng)”，用好表揚(yáng)藝術(shù)。

“對(duì)已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家作出的貢獻(xiàn)所給予的榮譽(yù)越來越多，而對(duì)那些還未出名的科學(xué)家則不肯承認(rèn)他們的成績。”我們常常對(duì)學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生寄予過高的期望，不吝嗇表揚(yáng)，更不乏溢美之詞。給他們各種各樣的榮譽(yù)和稱號(hào)。這樣做的弊端有二，一是他們可能會(huì)滋長驕傲自滿的情緒。二是他們會(huì)背負(fù)上更重的包袱。他們一方面要加倍努力，保持先進(jìn)地位，繼續(xù)享受別人頂禮膜拜的待遇，另一方面又有一種優(yōu)越感，從而“樂不思蜀”。兩種矛盾的心理，兩軍對(duì)壘，耗費(fèi)精力。對(duì)于學(xué)習(xí)成績還不太好的，表現(xiàn)正在改觀的同學(xué)，我們往往不愿肯定他們，即使表揚(yáng)也往往是調(diào)侃式的、言不由衷的。為了克服“馬太效應(yīng)”，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生更加嚴(yán)格的要求,甚至是有點(diǎn)苛刻的要求，對(duì)于他們的進(jìn)步適當(dāng)肯定即可。對(duì)于后進(jìn)生的表揚(yáng)與肯定要采取十分謹(jǐn)慎的態(tài)度，要中肯、自然、真心實(shí)意。

三、克服“首因效應(yīng)”，煉就“火眼金睛”。

“路遙知馬力，日久見人心”。在長跑比賽中，一開始跑在前面的人，往往不是最后的贏家，這是眾所周知的事實(shí)?！氨鵁o常勝，水無常形”，一個(gè)學(xué)生，一開始表現(xiàn)良好，那么他是否能經(jīng)的起時(shí)間的考驗(yàn)。相反,一個(gè)學(xué)生開始給我們留下了不太好的印象，那么是否真的很差勁，或者永遠(yuǎn)差勁。憑第一印象就簡(jiǎn)單地給學(xué)生定性，不僅會(huì)左右我們今后對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，而且也無形當(dāng)中限制了學(xué)生的發(fā)展。

三、克服暈輪效應(yīng)，摘掉有色眼鏡。

對(duì)某人表現(xiàn)出的突出特點(diǎn)，觀察者對(duì)該人做出的一種有偏見的積極或消極的評(píng)價(jià)，并把這種評(píng)價(jià)泛化到其他方面。人們常常對(duì)長相好的人，給予更高的期望，更傾向于認(rèn)為他們聰明伶俐、品德高尚、人緣好、表現(xiàn)好，會(huì)為他們描繪更美好的人生藍(lán)圖。相反，則認(rèn)為他們智力不佳、品行低劣、表現(xiàn)差。我們也很有可能把我們的喜好在某個(gè)學(xué)生身上表現(xiàn)出來，并且擴(kuò)大到對(duì)學(xué)生其他方面的評(píng)價(jià)上。美不遮丑，瑕不掩玉。評(píng)價(jià)學(xué)生要多維度，多標(biāo)準(zhǔn)。功過分清，好壞分明。

四、利用得寸進(jìn)尺效應(yīng)，潤物無聲。

心理學(xué)告訴我們，許多場(chǎng)合下，由于教育期刊/jyqk/人的動(dòng)機(jī)是復(fù)雜的，人常常面臨各種不同的目標(biāo)比較、權(quán)衡利弊的選擇，在相同的情況下，那些簡(jiǎn)單的目標(biāo)更容易讓人接受，我們教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循得寸進(jìn)尺的原則，教育教學(xué)目標(biāo)要逐步提高。讓學(xué)生感到跳一跳就能

摘到蘋果，而不是感到目標(biāo)高不可攀、遙不可及。古人云：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海?！苯逃虒W(xué)就是要達(dá)到水滴石穿的效果。例如：要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，就應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生接近、溝通交流。首先消除學(xué)生對(duì)老師的陌生感。然后，鼓勵(lì)學(xué)生問簡(jiǎn)單問題，并耐心細(xì)致的給予解答，對(duì)學(xué)生在提問的過程中表現(xiàn)出的勇氣和看法要恰當(dāng)?shù)乜隙?，讓他們感受到提問的樂趣，以及師生關(guān)系的默契所帶來的愉悅感。以后就要引導(dǎo)學(xué)生問有一定難度的問題，讓學(xué)生問題的難度逐步提高，讓學(xué)生問題的頻率“得寸進(jìn)尺”。

五、利用皮革馬利翁效應(yīng)，激發(fā)潛能。

人對(duì)自己或他人有一個(gè)希望就會(huì)按照哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求他，把他按照那種人來對(duì)待，就會(huì)激發(fā)他的潛能，最后真的成為大家所期望的那樣。有一句話說，“你想成為一個(gè)什么樣的人，你就會(huì)成為什么樣的人?！彪m然這句話在某中程度上有點(diǎn)夸張，但反映出，自己或他人對(duì)自己的期望，有目標(biāo)導(dǎo)向作用，使自己有意識(shí)或無意識(shí)地向目標(biāo)靠近，向目標(biāo)努力。在教育教學(xué)中，一方面對(duì)學(xué)生要有積極的切合實(shí)際的希望，并通過醫(yī)學(xué)期刊/yxqk/一定的方式傳達(dá)給他們，讓他們感受到老師的關(guān)心和信賴，從而使他們倍受鼓舞，努力朝教師所希望的方向不懈奮斗，不斷進(jìn)步,強(qiáng)化信心,形成良性循環(huán)。另一方面要引導(dǎo)學(xué)生建立穩(wěn)定、積極、切實(shí)可行的目標(biāo)，讓學(xué)生自我激勵(lì)，進(jìn)而具有成就自我的強(qiáng)烈愿望和力求上進(jìn)的積極心態(tài)。

六利用結(jié)伴效應(yīng)，提高效率。

科學(xué)研究表明，兩個(gè)及其以上的人結(jié)伴從事相同的一項(xiàng)活動(dòng)相互之間會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，從而提高活動(dòng)效率。我們可以在班集體中建立各種興趣小組，學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谝黄鸹顒?dòng)，一起學(xué)習(xí)，不僅可以提高效率，還可以提高他們?nèi)穗H交往的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

教育教學(xué)工作是作用于人的工作，作用于人心的工作，了解常見的心理學(xué)效應(yīng)，使我們更加了解自己在教育教學(xué)工作中可能存在的片面、狹隘、不客觀的認(rèn)識(shí),掌握心理規(guī)律，從而揚(yáng)長避短，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

常見的心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

臨洮縣椒山初級(jí)中學(xué)李永忠740500

我們?cè)诖髮W(xué)里學(xué)習(xí)到的心理學(xué)主要是高深的理論，而教學(xué)中需要的是可操作的有效案例和成功經(jīng)驗(yàn)，以下心理效應(yīng)在教育教學(xué)中有很好的可操作性，以供同仁借鑒。

一、U型記憶——系列位置效應(yīng)

例如“肥皂、氧、楓葉、蜘蛛、菊花、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”。開頭和最后的容易記住。系列位置效應(yīng)表明，如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。每個(gè)人的記憶能力都相差不大，不一樣的是記憶的方法不同。

啟示：

1.教師在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。課堂中會(huì)發(fā)生很多意料之中、意料之外的事情，但要記住，只有最重要的事情才占據(jù)最重要的時(shí)間。

2.學(xué)生要重視，一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。上課前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。情景導(dǎo)入（問題生成）、歸納提升（解決問題）的兩個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。

3.背誦文章、單詞時(shí)變換開始位置。背誦單詞或文章，在正背之后適當(dāng)?shù)膹闹虚g開始背，克服正背時(shí)有系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問題。

4.合理安排學(xué)習(xí)資料的順序。同一學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)時(shí)間不要過長，前后兩段時(shí)間學(xué)習(xí)的材料要不一樣，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

二、聯(lián)想記憶的神奇效應(yīng)

我們常常被“神童”或記憶專家的神奇記憶術(shù)所感動(dòng)。其實(shí)，他們神奇的記憶術(shù)主要沒來源于聯(lián)想記憶的合理運(yùn)用。例如，“肥皂、氧、楓葉、蜘蛛、菊花、啤酒、舞蹈、雪茄煙、火星”。轉(zhuǎn)換為“用肥皂吹氧氣泡泡的兒子和一邊喝啤酒、一邊抽著冒火星的雪茄煙的父親在落下楓葉的樹下跳舞，一不小心他們踩著了蜘蛛和菊花”。例如英語banana(香蕉),用聯(lián)想記憶的方法是爸（ba）拿（na）了又拿（na）（愛吃的）香蕉（本意）。

啟示：將抽象的內(nèi)容形象化這是考驗(yàn)每個(gè)教師的智慧高低的。將抽象的內(nèi)容變?yōu)樾蜗蟮膬?nèi)容所產(chǎn)生的神奇記憶令人驚嘆！

三、遺忘曲線—不要等墻倒塌再來造墻

艾賓浩斯遺忘曲線：初次記憶學(xué)習(xí)的內(nèi)容，2個(gè)小時(shí)后遺忘60%左右，尤其1小時(shí)后遺忘最快，遺忘達(dá)50%.9小時(shí)以后遺忘速度減慢，但是記憶的內(nèi)容只有20%左右。

俄國偉大的教育家烏申斯基曾說過：“不要等墻倒塌了再來造墻。”這句話生動(dòng)地描繪了遺忘曲線應(yīng)用的精髓。

啟示：及時(shí)復(fù)習(xí)。例如“學(xué)案導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、聽講、自學(xué)、合作，展示、總結(jié)”，始終貫徹及時(shí)復(fù)習(xí)的這一概念。遺忘曲線規(guī)律要求我們學(xué)習(xí)之后要立即進(jìn)行復(fù)習(xí)，多次復(fù)習(xí)。第一天后進(jìn)行第一次復(fù)習(xí)，三天以后再復(fù)習(xí)一次，下次的復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)則可安排在一周之后，以此類推。不管間隔時(shí)間多長，總之要在發(fā)生遺忘之前及時(shí)復(fù)習(xí)，克服遺忘。復(fù)習(xí)也有技巧：發(fā)現(xiàn)新問題、拓展延伸、歸類總結(jié)、溫故知新。

四、短時(shí)記憶72法則與過目不忘的專家記憶優(yōu)勢(shì)。

將一串識(shí)字?jǐn)[放，看一遍一般能記住5到9個(gè)數(shù)字；或者將一把

+

釘子撒在地上，一下子能看得到的釘子大約是5到9個(gè)，這就是瞬間短時(shí)記憶。啟發(fā)：優(yōu)秀教師講課妙趣橫生，新的知識(shí)內(nèi)容一般不超過7個(gè)，大多時(shí)候是5左右，學(xué)生易學(xué)易記、學(xué)習(xí)效率高。既然短時(shí)記憶量很小，可是專家過目能記住幾十個(gè)數(shù)字。為什么？

啟示： 知識(shí)組塊與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合是專家的記憶優(yōu)勢(shì)。也就是說，如果能夠找到將大量可用的信息組成少量的組塊，自己的記憶的廣度將會(huì)大大地增加：通過訓(xùn)練，人的短時(shí)記憶容量可以擴(kuò)大。例如，我們記憶手機(jī)號(hào)碼是采用3個(gè)或4個(gè)一組來記憶?；蛘撸延洃浫蝿?wù)賦予一定的意義，例如，“7-4-7”可以記成波音747,1-1-4可以記成114查詢臺(tái)。

五、連鎖塑造效應(yīng)——小步子，大目標(biāo)。

恩愛夫妻，妻子引導(dǎo)丈夫做家務(wù)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要學(xué)生上臺(tái)講解、展示。這就需要學(xué)生有膽量，利用連鎖塑造能夠很好地鍛煉學(xué)生的膽量。

啟示：后進(jìn)學(xué)生由小步子走，到達(dá)大目標(biāo)。

六、陽光效應(yīng)——陽光與風(fēng)的比賽。

《伊索寓言》中有一則寓言：寒冷的北風(fēng)與太陽打賭，誰能把穿大衣的人衣服脫掉。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)待“摘花的學(xué)生”。

啟示：感人心者莫乎情，用懲罰和大聲責(zé)備很難從根本上改變學(xué)生的錯(cuò)誤，或者暫時(shí)改變，說必定學(xué)生那天又犯同樣的錯(cuò)誤。如果要讓學(xué)生從根本上改正錯(cuò)誤，“陽光溫暖”是有效地方法。

七、羅森達(dá)爾效應(yīng)——皮革馬利翁效應(yīng)（謊言成真）。

羅森塔爾實(shí)驗(yàn)：一個(gè)36人的班級(jí)，隨機(jī)確定了18 個(gè)人，指出這18人聰明伶俐、前途無量。結(jié)果，一年之后，這些給予厚望的學(xué)生性

格活潑開朗、自信心強(qiáng)、求知欲旺盛、更樂于與別人打交道，成績進(jìn)步大。

啟示：大凡成功的人士，他們的內(nèi)心有一種積極向上的自信心理和由此產(chǎn)生的力量在激發(fā)著不斷努力，取得成功。自信心的樹立需要?jiǎng)e人的激勵(lì)和賞識(shí)。

八、沉錨效應(yīng)——美味“陷阱”

兩個(gè)小吃店，其一對(duì)顧客說：“煎雞蛋外黃里嫩，味道很好，您要一個(gè)還是要兩個(gè)”，其二對(duì)顧客說：“煎雞蛋外黃里嫩，味道很好，您要不要嘗嘗”。結(jié)果前者的顧客不是要一個(gè)就是兩個(gè)，而后者要與不要各占一半。生意收入高低顯然不同。

啟示：作文范文，有利有弊。面對(duì)試題，要多角度分析，避免“先入為主”，防止沉錨陷阱。對(duì)于疑難解決不了的問題，需要給個(gè)“錨”，也就是與這道難題相關(guān)或先類似的，但是又稍微容易一些的題，這樣學(xué)生就容易找到正確的解題思路。

九、學(xué)生教別人記住知識(shí)的95%——教師講學(xué)生記住5%

教育心理研究：教師講授時(shí)學(xué)生記住率5%，學(xué)生閱讀的記住率10%，教師演示的記住率為30%,學(xué)生討論的記住率為50%，學(xué)生實(shí)踐的記住率為70%，學(xué)生教別人的記住率為95%，但是，實(shí)際的情況是教師講授為95%，學(xué)生閱讀為80%，教師演示為65%，學(xué)生討論為45%，學(xué)生實(shí)踐為20%，學(xué)生教別人5%。

啟示：教學(xué)中要減少教師的“滿堂灌”，充分發(fā)揮學(xué)生“兵教兵”的作用，只有這樣才是提高學(xué)習(xí)效率的最有效途徑。

第三篇：淺談心理效應(yīng)在教育中的應(yīng)用

淺探“心理效應(yīng)”在教育中的應(yīng)用

摘要：心理效應(yīng)合理及時(shí)的應(yīng)用對(duì)教育工作順利進(jìn)行有至關(guān)重要的推進(jìn)作用。明確心理效應(yīng)的內(nèi)涵，反思教學(xué)生活中心理效應(yīng)與教育教學(xué)結(jié)合的成功案例，提出心理效應(yīng)在教學(xué)中如何應(yīng)用的建議與方法，定能對(duì)我們的教育教學(xué)以及生活方面給予啟示和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)教育教學(xué)應(yīng)用

前言：作為中學(xué)一線教師，在平日教學(xué)中，備課上課占用了我們大部分時(shí)間，以至于對(duì)教育理論的研究缺失很多。我越來越深切地感到作為老師：要想真正地對(duì)教育有所研究的話，就應(yīng)該多讀些理論上的書籍，增強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)水平，提高自身的教育教學(xué)底蘊(yùn)，運(yùn)用所學(xué)理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，這樣才會(huì)達(dá)到理想的教育效果。

1.心理效應(yīng)是什么

心理效應(yīng)是社會(huì)生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事物的行為，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。正確地認(rèn)識(shí)、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》一書，共64條規(guī)律和效應(yīng)，比如，首因效應(yīng)、暗示效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)、超限效應(yīng)、名片效應(yīng)、手表效應(yīng)、近因效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、.鯰魚效應(yīng)等等，分別從教學(xué)、教育、管理三個(gè)領(lǐng)域深入淺出地為我們揭示了一個(gè)個(gè)教育心理學(xué)規(guī)律，對(duì)我們的教育教學(xué)以及生活方面給予了啟示和引導(dǎo)。

2.心理效應(yīng)與教學(xué)生活的巧妙結(jié)合2.1做亮細(xì)節(jié)

1963年12月，美國氣象學(xué)家洛倫茲在華盛頓的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，有可能會(huì)在美國的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。他的演講和結(jié)論給人們留下了極其深刻的印象。這就是著名的蝴蝶效應(yīng)。

蝴蝶效應(yīng)帶給我們這樣的啟示：要特別注意初始狀態(tài)的微小變動(dòng)，要對(duì)這方面的微小變動(dòng)保持高度的敏感。一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過一定時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展為極為巨大和復(fù)雜的影響力。這正是一點(diǎn)點(diǎn)積累的結(jié)果。

看到這兒，我不由得把這種效應(yīng)和我們的教育教學(xué)聯(lián)系起來，這不正是在提醒我們要從細(xì)節(jié)上來關(guān)注我們的學(xué)生嗎？教育無小事，處處皆教育。所以，我們一定要從小事做起，做亮細(xì)節(jié)。

讀后，我深深反思了自己的日常教學(xué)。捫心自問，我做的很不好。翻開一本本作業(yè)，上面的評(píng)語簡(jiǎn)單而又重復(fù)著?；叵胫鞍l(fā)作業(yè)時(shí)，學(xué)生那渴望的眼神，而如今黯淡的目光，我感到深深的自責(zé)。評(píng)語寫的千篇一律，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入地思考就寫下。長此以往，試想這樣的評(píng)語，學(xué)生見到之后還會(huì)受到觸動(dòng)嗎？老師寫給學(xué)生的評(píng)語,猶如一面鏡子，學(xué)生會(huì)深信不疑，作用也就不言而喻了。一份評(píng)語，是教師對(duì)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)行為表現(xiàn)的書面鑒定，更是對(duì)學(xué)生的一種認(rèn)可，鼓勵(lì)和期待。它猶如心靈的“超鏈接”，能讓教師、學(xué)生、家長的心靈相互溝通；它猶如春風(fēng)春雨，能使學(xué)生希望的種子生根、開花、結(jié)果。

宋云天同學(xué)這次考試很不理想，翻開他的作業(yè)本，我寫下了這樣一句話：“這次考試雖然不是很理想但是你的潛力很大，老師相信只要肯努力，每天都會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，相信自己，你會(huì)做的更好！加油！”他受到鼓勵(lì)以后，積極投入到了學(xué)習(xí)中，在接下來的考試中取得了很大進(jìn)步。

這正是教育中的細(xì)節(jié)，我們只有把這些細(xì)節(jié)做好，做亮，慢慢累積，才會(huì)有更多的收獲。我知道自己做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

所謂”親其師，信其道”，中小學(xué)生正處于自我意識(shí)的形成和成熟時(shí)期，自我評(píng)價(jià)能力還不健全，具有較強(qiáng)的向師性，家長的話有時(shí)不聽，卻把老師的話當(dāng)作“圣旨”。老師一個(gè)關(guān)切的眼神，一句溫暖的話語，一句真誠的表揚(yáng)，會(huì)使學(xué)生獲得巨大的動(dòng)力，可能影響學(xué)生一輩子；但錯(cuò)誤、專斷地教育學(xué)生，也可能貽誤學(xué)生一輩子。如果老師多關(guān)注學(xué)生成長的細(xì)節(jié)，因勢(shì)利導(dǎo)，給一點(diǎn)啟示，給一些賞識(shí)，給一聲喝彩，就有可能在學(xué)生的心里產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，有可能改變學(xué)生的人生軌道，成為學(xué)生生命中新的起點(diǎn)。

偉大正是存在于這樣的細(xì)節(jié)之中！希望我們都能夠擁有一雙慧眼，找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用，把細(xì)節(jié)做亮！

當(dāng)我們把這些細(xì)節(jié)做亮的同時(shí)，有沒有想過采用什么樣的方式方法才會(huì)做的更好呢？讀了下面這個(gè)故事，我受到了很大啟發(fā)。

2.2“以柔克剛”

這是法國作家拉封丹寫的一則寓言，北風(fēng)和南風(fēng)相約比武，看誰能把路上行人的衣服脫掉。于是北風(fēng)便大施威風(fēng)，猛掀路上行人的衣服，行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，把大衣裹得

緊緊的。而南風(fēng)則不同，它輕輕地吹，風(fēng)和日麗，行人只覺得春暖身上，始而解衣敞懷，繼而脫掉大衣。北風(fēng)和南風(fēng)都想要使行人脫掉大衣，但由于態(tài)度和方法不同，結(jié)果大相徑庭。

這就是南風(fēng)效應(yīng)的神奇力量。南風(fēng)效應(yīng)也稱“溫暖”效應(yīng)、情感效應(yīng)。它告訴我們：教學(xué)、教育、管理要特別注意講究方法。在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，要讓學(xué)生感到溫暖。

泰戈?duì)栒f過：“神的巨大權(quán)威是在柔和的微風(fēng)里，而不在狂風(fēng)暴雨之中。”的確如此，感人心者莫乎情?。?/p>

還記得陶行知先生的 “四顆糖的故事”嗎?從這個(gè)故事我們就可以深切體會(huì)到南風(fēng)效應(yīng)的神奇力量。聯(lián)想到我們的教育教學(xué)工作，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，嚴(yán)厲地說：“放學(xué)后到我辦公室來！”在這種情況之下，學(xué)生往往扣好“全部鈕扣”，整個(gè)地封閉起來，進(jìn)行緊張的心理防范，這樣，談話就很難深入其心靈。

教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風(fēng)”式教育方法是不可取的。當(dāng)我們對(duì)著學(xué)生拍桌、甚至體罰時(shí)，學(xué)生的大衣就會(huì)裹得更緊；采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)”式的教育方法，你就會(huì)輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”，達(dá)到教育目的，收到更好的教育效果。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心情不好的時(shí)候，主動(dòng)跟學(xué)生談心，幫他解決遇到的難題。學(xué)生就會(huì)特別的信任我們，把我們當(dāng)做朋友，以后再遇到什么問題，首先想到的是找我們交流。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行小組討論合作的候，多深入到小組中間，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況；當(dāng)課外活動(dòng)的時(shí)候，參與到學(xué)生活動(dòng)中，跟他們一起跳繩、一起踢毽子，邊活動(dòng)邊詢問他們的學(xué)習(xí)生活情況，真正的用心去關(guān)心他們，用真情與他們交流，這樣我們會(huì)有許多地沉甸甸的收獲。

就讓我們多實(shí)行溫情教育吧，多些真誠的表揚(yáng)，多去關(guān)心學(xué)生，從而開啟學(xué)生的心理圍城，讓他們脫去緊護(hù)心靈的外衣，敞開心扉，與我們進(jìn)行溝通，能夠與我們“心有靈犀一點(diǎn)通”，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生年少無知，犯錯(cuò)誤是不可避免的。面對(duì)這樣的學(xué)生，讓我們對(duì)他們多一份寬容和尊重，多一份關(guān)心和幫助，讓其自發(fā)自醒，感受到濃濃溫情，相信會(huì)比我們簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥要好很多。

2.3暗示的神奇力量

書中講到這樣一個(gè)故事，據(jù)說羅森塔爾來到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時(shí)間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？正是“暗示”這一神奇的魔棒在發(fā)揮著作用。

每個(gè)人在生活中都會(huì)接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。如果老師對(duì)學(xué)生寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵(lì)的語言來滋潤學(xué)生的心田，就會(huì)使學(xué)生更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，那么，我們的期望有多高，學(xué)生未來的成果就會(huì)有多大！如果是長期的消極和不良的心理暗示，就會(huì)使學(xué)生的情緒受到影響，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫湫睦斫】怠?/p>

用暗示做自我調(diào)節(jié)也講究一定的藝術(shù)，要使用積極的話語調(diào)節(jié)自己，而避免使用消極的詞匯。

比如當(dāng)我們?cè)趨⒓用嬖嚂r(shí)，不要暗示：“我不要緊張”，要暗示“我要鎮(zhèn)定從容”。盡管意思是一樣的，但是使用積極的詞匯來暗示會(huì)起到更好的效果。

環(huán)境暗示在日常生活中也發(fā)揮著重要作用。比如，營造我們生物實(shí)驗(yàn)室的溫馨氛圍。如果在窗臺(tái)上擺放幾盆綠色植物，一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就會(huì)滿眼綠意，感受到勃勃生機(jī)?；蛘咴谏锝菍W(xué)生自己養(yǎng)幾條小金魚，既是一種環(huán)境暗示，也陶冶了情操。

再比如我們的班級(jí)文化建設(shè)。在我們八年級(jí)一班的教室中，一幅照片墻特別引人注目。它由全班所有同學(xué)的一寸照組成，班主任的一寸照在最上面，然后依次擺開，組成了一個(gè)“家”字，預(yù)示著我們八年級(jí)一班是一個(gè)相親相愛的大家庭，在班主任老師的帶領(lǐng)下，努力拼搏，創(chuàng)造輝煌。這極大增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。另外，在教室中張貼一些名人名言、對(duì)聯(lián)、或?qū)W生作品，也能營造一種其樂融融的氛圍，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中。只要我們有心，就能從多方面為學(xué)生制造積極暗示的條件。

3.“心理效應(yīng)” 在教育教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用的建議

3,1走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行心理效應(yīng)的運(yùn)用。

3.2多讀書，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，能夠依學(xué)生不同的情況使用不同的效應(yīng)

3.3多反思，多寫作，及時(shí)記錄下運(yùn)用不同心理效應(yīng)指導(dǎo)教學(xué)和管理工作的效果，為以后工作服務(wù)。

總之，“心理效應(yīng)”在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用是非常廣泛的，這能夠使我充分運(yùn)用以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去解釋、建構(gòu)、應(yīng)用它們，加深對(duì)這些心理學(xué)效應(yīng)的理解。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)努力地將它們附諸于行動(dòng)，促使其產(chǎn)生良好的教育效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：《教育中的心理效應(yīng)，》 劉儒德著華東師范大學(xué)出版社

第四篇：幾種心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

幾種心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

忻城縣高級(jí)中學(xué)

樊春利

心理效應(yīng)是人們看問題時(shí)片面、狹隘、不客觀的或是一種積極的心理傾向。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中常感到力不從心、事倍功半，許多時(shí)候是因?yàn)闆]有把握學(xué)生的心理，沒有采用正確的方式和有效的途徑而造成的。為了把握學(xué)生心理，我們就需要了解一下常見的心理效應(yīng)，以便在教育教學(xué)工作中,積極地克服不良心理傾向,充分地利用積極心理傾向,從而找到更加科學(xué)、合理、有效的方式、方法。

一、霍布森選擇效應(yīng)：應(yīng)追求真正靈活的教學(xué)管理。

1631年，英國商人霍布森販馬時(shí)，把馬匹放出來供顧客挑選．但有一個(gè)條件，即只許挑選最靠近門邊的那匹馬。顯然，加上這個(gè)條件實(shí)際上就等于不讓挑選。對(duì)這種沒有選擇余地的所謂選擇．后人譏諷為“霍布森選擇效應(yīng)”。社會(huì)心理學(xué)家指出：如果陷入“霍布森選擇效應(yīng)”．就會(huì)極大地限制創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、生活和工作。

“霍布森選擇效應(yīng)”給我們教育教學(xué)的啟示有兩點(diǎn)：一是要避免教育教學(xué)中僵化的形式主義。課堂管理的成敗得失應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為衡量依據(jù)。那種片面追求課堂管理表面現(xiàn)象的做法．如過分強(qiáng)調(diào)安靜的氣氛、統(tǒng)一的坐姿和行動(dòng)等，在脫離了教學(xué)目標(biāo)之后，往往成為窒息學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、限制創(chuàng)造性思維的不良因素。相反。教師在課堂教學(xué)中有意引起的思維分歧或爭(zhēng)論往往會(huì)促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是要避免處理問題的方式單一化。對(duì)那些難于控制課堂紀(jì)律的教師來說。他們的煩惱往往來自于自己處理問題的簡(jiǎn)單方式。

二、克服“馬太效應(yīng)”，用好表揚(yáng)藝術(shù)。

“對(duì)已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家作出的貢獻(xiàn)所給予的榮譽(yù)越來越多，而對(duì)那些還未出名的科學(xué)家則不肯承認(rèn)他們的成績?！蔽覀兂３?duì)學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生寄予過高的期望，不吝嗇表揚(yáng)，更不乏溢美之詞。給他們各種各樣的榮譽(yù)和稱號(hào)。這樣做的弊端有二，一是他們可能會(huì)滋長驕傲自滿的情緒。二是他們會(huì)背負(fù)上更重的包袱。他們一方面要加倍努力，保持先進(jìn)地位，繼續(xù)享受別人頂禮膜拜的待遇，另一方面又有一種優(yōu)越感，從而“樂不思蜀”。兩種矛盾的心理，兩軍對(duì)壘，耗費(fèi)精力。對(duì)于學(xué)習(xí)成績還不太好的，表現(xiàn)正在改觀的同學(xué)，我們往往不愿肯定他們，即使表揚(yáng)也往往是調(diào)侃式的、言不由衷的。為了克服“馬太效應(yīng)”，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生更加嚴(yán)格的要求,甚至是有點(diǎn)苛刻的要求，對(duì)于他們的進(jìn)步適當(dāng)肯定即可。對(duì)于后進(jìn)生的表揚(yáng)與肯定要采取十分謹(jǐn)慎的態(tài)度，要中肯、自然、真心實(shí)意。

三、克服“首因效應(yīng)”，煉就“火眼金睛”?！奥愤b知馬力，日久見人心”。在長跑比賽中，一開始跑在前面的人，往往不是最后的贏家，這是眾所周知的事實(shí)?！氨鵁o常勝，水無常形”，一個(gè)學(xué)生，一開始表現(xiàn)良好，那么他是否能經(jīng)的起時(shí)間的考驗(yàn)。相反,一個(gè)學(xué)生開始給我們留下了不太好的印象，那么是否真的很差勁，或者永遠(yuǎn)差勁。憑第一印象就簡(jiǎn)單地給學(xué)生定性，不僅會(huì)左右我們今后對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)，而且也無形當(dāng)中限制了學(xué)生的發(fā)展。

四、克服暈輪效應(yīng)，摘掉有色眼鏡。對(duì)某人表現(xiàn)出的突出特點(diǎn)，觀察者對(duì)該人做出的一種有偏見的積極或消極的評(píng)價(jià)，并把這種評(píng)價(jià)泛化到其他方面。人們常常對(duì)長相好的人，給予更高的期望，更傾向于認(rèn)為他們聰明伶俐、品德高尚、人緣好、表現(xiàn)好，會(huì)為他們描繪更美好的人生藍(lán)圖。相反，則認(rèn)為他們智力不佳、品行低劣、表現(xiàn)差。我們也很有可能把我們的喜好在某個(gè)學(xué)生身上表現(xiàn)出來，并且擴(kuò)大到對(duì)學(xué)生其他方面的評(píng)價(jià)上。美不遮丑，瑕不掩玉。評(píng)價(jià)學(xué)生要多維度，多標(biāo)準(zhǔn)。功過分清，好壞分明。

五、利用得寸進(jìn)尺效應(yīng)，潤物無聲。

心理學(xué)告訴我們，許多場(chǎng)合下，由于人的動(dòng)機(jī)是復(fù)雜的，人常常面臨各種不同的目標(biāo)比較、權(quán)衡利弊的選擇，在相同的情況下，那些簡(jiǎn)單的目標(biāo)更容易讓人接受，我們教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循得寸進(jìn)尺的原則，教育教學(xué)目標(biāo)要逐步提高。讓學(xué)生感到跳一跳就能摘到蘋果，而不是感到目標(biāo)高不可攀、遙不可及。古人云：“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江海。”教育教學(xué)就是要達(dá)到水滴石穿的效果。例如：要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，就應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生接近、溝通交流。首先消除學(xué)生對(duì)老師的陌生感。然后，鼓勵(lì)學(xué)生問簡(jiǎn)單問題，并耐心細(xì)致的給予解答，對(duì)學(xué)生在提問的過程中表現(xiàn)出的勇氣和看法要恰當(dāng)?shù)乜隙ǎ屗麄兏惺艿教釂柕臉啡?，以及師生關(guān)系的默契所帶來的愉悅感。以后就要引導(dǎo)學(xué)生問有一定難度的問題，讓學(xué)生問題的難度逐步提高，讓學(xué)生問題的頻率“得寸進(jìn)尺”。

六、利用結(jié)伴效應(yīng)，提高效率?？茖W(xué)研究表明，兩個(gè)及其以上的人結(jié)伴從事相同的一項(xiàng)活動(dòng)相互之間會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，從而提高活動(dòng)效率。我們可以在班集體中建立各種興趣小組，學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谝黄鸹顒?dòng)，一起學(xué)習(xí)，不僅可以提高效率，還可以提高他們?nèi)穗H交往的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

教育教學(xué)工作是作用于人的工作，作用于人心的工作，了解常見的心理學(xué)效應(yīng)，使我們更加了解自己在教育教學(xué)工作中可能存在的片面、狹隘、不客觀的認(rèn)識(shí),掌握心理規(guī)律，從而揚(yáng)長避短，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：幾種心理效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用

幾種心理效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用

張佩文

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng) 遺忘 記憶痕跡

摘要：本文從心理的角度，呈現(xiàn)幾個(gè)著名的心理效應(yīng)，分析其中的心理規(guī)律，為教育教學(xué)服務(wù)。心理效應(yīng)是在社會(huì)生活中因一種（或多種）心理動(dòng)機(jī)引發(fā)的規(guī)律化現(xiàn)象，也可以說，心理效應(yīng)是有因果關(guān)系、社會(huì)效應(yīng)的心理現(xiàn)象。既然心理效應(yīng)是人類社會(huì)生活中極為常見的心理規(guī)律，認(rèn)識(shí)它、剖析它，利用它的積極面，避免它的消極影響。從而提高教學(xué)效率，不失為我們研究的一個(gè)內(nèi)容。

一、遺忘效應(yīng)

艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)了遺忘的規(guī)律，并且繪制出遺忘曲線，這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。人們這種有規(guī)律的遺忘現(xiàn)象，我們稱為遺忘效應(yīng)。

為了對(duì)抗遺忘，學(xué)生在學(xué)習(xí)后必須馬上復(fù)習(xí)，教師可以刻意要求學(xué)生將重要的概念、知識(shí)點(diǎn)反復(fù)誦讀，條件允許可以采取堂上背誦、默寫、小測(cè)等方式即堂過關(guān)；盡管學(xué)生即時(shí)已經(jīng)掌握了知識(shí)，并不代表他在考試的時(shí)候能夠完整地將記憶再提取，這并不是表明學(xué)生對(duì)知識(shí)完全遺忘，只是記憶的痕跡不夠深刻，所以老師可以反復(fù)要求學(xué)生背誦、小測(cè)等來加深記憶的痕跡。在此后的課堂上再抽同學(xué)背誦等方式去減少遺忘效應(yīng)的影響，這樣反復(fù)兩三次，記憶就深刻了，知識(shí)就不容易遺忘了，另外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生在記憶學(xué)習(xí)材料的時(shí)候采用多種感官同時(shí)參與的方法，例如，背誦的時(shí)候可以眼睛看者、嘴巴念著、手在寫著等多種感官同時(shí)運(yùn)作，它們通過不同的通道同時(shí)到達(dá)大腦，加深印象。

同時(shí)我們也要非常注意消除這一效應(yīng)的跗面影響：例如，老師為了避免學(xué)生犯錯(cuò)誤，在堂上過分強(qiáng)調(diào)一些常見錯(cuò)誤，因?yàn)槔蠋煹姆磸?fù)強(qiáng)調(diào)，而在學(xué)生大腦里留下了記憶痕跡，到真正測(cè)驗(yàn)考試時(shí)缺將錯(cuò)誤的寫上去了。所以，錯(cuò)誤的東西不要反復(fù)講。

二、蔡加尼克效應(yīng)

蔡加尼克效應(yīng)是指對(duì)未完成工作的記憶優(yōu)于對(duì)已完成工作的記憶現(xiàn)象。當(dāng)人們接受一項(xiàng)工作時(shí)，內(nèi)心便產(chǎn)生一種完成這項(xiàng)工作的準(zhǔn)需求，完成工作便意味著解除心理緊張，或使準(zhǔn)需求得到滿足；如果未完成工作，緊張狀態(tài)繼續(xù)存在，準(zhǔn)需求有待實(shí)現(xiàn)。這就是心理學(xué)史上著名的“蔡加尼克效應(yīng)”——完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)會(huì)促使人對(duì)未完成的任務(wù)念念不忘，并且還會(huì)產(chǎn)生要完成它的欲望。

在日常生活中，有很多現(xiàn)象是符合以上的效應(yīng)的，例如：我們看一本小說，盡管并不是特別吸引，但是我們也會(huì)堅(jiān)持把它閱讀完畢。一天沒有看完，我們也不安穩(wěn)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中可以適當(dāng)利用這一個(gè)效應(yīng)，將一些重要的環(huán)節(jié)、篇章留下一點(diǎn)尾巴，當(dāng)然還要用我們的嘴巴足夠地引起學(xué)生的注意，人為地給學(xué)生的心理制造緊張感。那么，也許會(huì)給學(xué)生留下一個(gè)特別什么的印象，操作起來一個(gè)要注意不僅僅留下尾巴，還得讓學(xué)生足夠的牽掛這一個(gè)尾巴，而且要注意這個(gè)方法不可經(jīng)常用，多用了就不靈光了。如果一個(gè)老師天天上課都未能完成教學(xué)任務(wù)，不但不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握牢固，反而讓學(xué)生覺得這位老師工作沒有條理，講課沒有計(jì)劃。

三、潘多拉效應(yīng)

古希臘有個(gè)神話，說宙斯給一個(gè)名叫潘多拉的女孩一個(gè)盒子，告訴她絕對(duì)不能打開?！盀槭裁床荒艽蜷_？還要‘絕對(duì)’？里面該不是稀世珍寶吧？”潘多拉越想越好奇，越想揭開真相。憋了一段時(shí)間后，她終于把盒子打開了。誰知盒子里裝的是人類的全部罪惡，結(jié)果讓它們都跑到人間了。不加說明的禁止必然引起人們各種各樣的疑慮、揣度、猜測(cè)，并為探究為什么不許做而跨越禁區(qū)。結(jié)果人們偏偏要犯禁。心理學(xué)把這種“不禁不為、愈禁愈為”的現(xiàn)象，叫“潘多拉效應(yīng)”。潘多拉效應(yīng)的心理實(shí)質(zhì)是好奇心和逆反心理在起作用。潘多拉效應(yīng)告訴我們：要求人們做什么或不做什么，必須有相對(duì)充分的理由。

我們的學(xué)生正處在逆反和好奇心理非常強(qiáng)烈的人生階段，如果老師不加以說明地禁止學(xué)生的行為，反而會(huì)人為的增加對(duì)學(xué)生的吸引力，結(jié)果是越禁止學(xué)生越做。例如：老師反對(duì)學(xué)生上網(wǎng)認(rèn)識(shí)朋友，尤其是會(huì)見網(wǎng)友，但是如果不加以引導(dǎo)和說明，而一味采取禁止態(tài)度，反而會(huì)造成“禁果效應(yīng)”。學(xué)生從來就不清楚存在這種行為，更加不打算去做，結(jié)果是老師促成的學(xué)生的這一行為。如果某些不良行為、做法在集體中并沒有流行起來，只是極其個(gè)別的現(xiàn)象，那么，學(xué)校、老師就沒有必要大規(guī)模的禁止、打擊，只是暗里教育批評(píng)個(gè)別有該行為學(xué)生即可。再如；學(xué)生早戀。其實(shí)學(xué)生對(duì)愛情還是非常模糊，有時(shí)候，同學(xué)之間一些異性交往，雖然是較密切了些，但是當(dāng)事人并沒有往那處想，但是如果老師粗暴的禁止，反而回促成了他們。

四、阿倫森效應(yīng)

美國心理學(xué)家阿倫森·蘭迪，曾做實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論：對(duì)被試始終持否定態(tài)度，被試者不滿意；對(duì)被試始終持肯定態(tài)度，被試者滿意；對(duì)被試先否定后肯定，被試者最滿意；對(duì)被試先肯定后否定，被試者最不滿意。

有些老師比較慈祥善良，對(duì)待學(xué)生原則性不強(qiáng)，學(xué)生就得寸進(jìn)尺，覺得這位老師好欺負(fù)，行為表現(xiàn)就越來越不象話。當(dāng)這位老師忍無可忍狠狠的批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生不僅不聽老師的教育，反而很反感這位老師，比起從一開始就經(jīng)常批評(píng)學(xué)生的老師，這一位老師就更得不到學(xué)生的認(rèn)可。往往使我們覺得很奇怪：為什么有些老師經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，學(xué)生反而接受，有些老師極少批評(píng)學(xué)生，但學(xué)生缺非常反感呢？其實(shí)原因就是由于以上的這個(gè)效應(yīng)。決定學(xué)生對(duì)該老師的評(píng)價(jià)是老師后面對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。所以，在與學(xué)生相處的過程中，我們注意不要老當(dāng)老好人不妨來個(gè)先批評(píng)后表揚(yáng)，先威后德。萬萬不可先松后嚴(yán)，學(xué)生接受不了，就肯定產(chǎn)生抵觸情緒，不接納老師，更加不接納老師的教育。

五、馬太效應(yīng)

《圣經(jīng)》里有這樣一個(gè)故事：一個(gè)富裕的主任把錢按三個(gè)等級(jí)分給仆人，結(jié)果分得最多的做了生意，賺了錢，主人有再獎(jiǎng)勵(lì)他更多的錢；分得最少的仆人一分錢都賺到，主人將原來給他的也奪回來了。馬太效應(yīng)也就是說任何個(gè)體、群體或地區(qū)，一旦在某一個(gè)方面（如金錢、名譽(yù)、地位等）獲得成功和進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢(shì)，就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)取得更大的成功和進(jìn)步。

在學(xué)校的教育管理中也同樣存在這樣的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)特別容易引起老師的關(guān)注，選班干部肯定選擇他們，有比賽、露面的機(jī)會(huì)、組織活動(dòng)優(yōu)先考慮他們，評(píng)比先進(jìn)、優(yōu)秀學(xué)生、三好學(xué)生非他們莫屬，他們一般身兼數(shù)職，萬千寵愛在一身。這其實(shí)是造成資源的極大浪費(fèi)。這一類優(yōu)生，即使不給他們這么多機(jī)會(huì)和關(guān)注，他們也許依然優(yōu)秀。但如果老師能將關(guān)注優(yōu)生的精力和時(shí)間用來關(guān)注一些邊緣學(xué)生，中等層次的學(xué)生和默默無聞的學(xué)生，這些學(xué)生從中得到更大的鼓舞，從而取得更大的成就。