第一篇：晝夜交替敘述故事

《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)敘述故事

袁衛(wèi)華

晝夜交替現(xiàn)象從教材編寫來看，引起晝夜交替現(xiàn)象有好幾種可能，教材的目的就是讓學(xué)生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認(rèn)識晝夜交替現(xiàn)象的過程。

晝夜交替現(xiàn)象，這課不是為了讓學(xué)生掌握形成晝夜交替現(xiàn)象的原因，而是讓學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象做出比較合理地解析。這就要用到地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等方面的知識，而這些知識安排在本單元的后幾課，這給學(xué)生帶來了很大難度難。這樣一個探究體驗的過程，雖然最后沒有找到正確的解釋，但讓學(xué)生在這個過程中親身經(jīng)歷了科學(xué)探究，從而學(xué)著嘗試應(yīng)用科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題。因此，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)天文知識的興趣十分重要。

第一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較三五九屯墾博物館白天與三五九屯墾博物館夜景圖片的異同，感受阿拉爾市的美麗，認(rèn)識常見的晝夜現(xiàn)象。然后巧妙追問，輕松自然地引出課題“晝夜交替”。如出示一組白天和晚上的對比圖片（三五九屯墾博物館）讓學(xué)生給大家簡單介紹一下三五九屯墾博物館，介紹三五九屯墾博物館（白天和晚上的）對比圖。再出示幾組圖片的晝夜對比地效果圖片，問:我們看來這些建筑物圖片,孩子們發(fā)現(xiàn)了他們有什么不同嗎？孩子們觀察圖片回答問題。接著看課件，想一想為什么有白天和晚上的不同，然后回答問題。在出示地球晝夜圖，問：在這張圖上，哪個是白天，哪個是晚上？誰使得地球不同地方出現(xiàn)了亮和暗的不同。然后師再說明地球上的晝夜交替現(xiàn)象。在地球上，被照亮的一面是白天，叫晝；背對太陽的一面是晚上，叫夜，正因為如此，地球上才有晝夜現(xiàn)象。再看課件，體會晝夜交替現(xiàn)象：現(xiàn)在是什么時候？（晝）晝過去了是什么時候？（夜）那夜過去了又是什么時候？（晝）晝過去了是什么時候？（夜）那晝夜會不停地交替現(xiàn)象，我們把這種現(xiàn)象叫做“晝夜交替現(xiàn)象”。地球和太陽如何才能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象？

地球與太陽怎樣運(yùn)動會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象：科學(xué)家在研究的過程中，也是提出了很多的假設(shè)。然后再對自己的假設(shè)進(jìn)行論證，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣做的目的就是讓學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象的了解，拉近了學(xué)生與晝夜交替現(xiàn)象的“距離”，為上課做好鋪墊。

第二、晝夜交替現(xiàn)象的假說。猜測是科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效辦法，也是讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個解決問題的模型。首先用小游戲的形式 找2個學(xué)生上來，一個充當(dāng)?shù)厍颍粋€充當(dāng)太陽，讓他們模擬地球與太陽的運(yùn)動，鼓勵其它學(xué)生大膽猜測。學(xué)生猜想出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象的可能性，說出自己的想法并用手比畫運(yùn)動的方向。其次收集學(xué)生的假設(shè)①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；③地球自轉(zhuǎn)；④地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；⑤地球太陽同時自轉(zhuǎn)等。老師再適時出示教科書第72頁的四種假設(shè)的課件。如此設(shè)計符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)。

第三、晝夜交替現(xiàn)象的摸擬實驗

假設(shè)是對晝夜交替現(xiàn)象形成原因的猜測，而實驗則是一種收集證據(jù)的方法。我在這一實驗過程中讓每個學(xué)生都能積極參與到小組實驗中去，讓學(xué)生自己動手、動腦去解決地球自轉(zhuǎn)方向和晝夜交替原因的問題，形成信息互補(bǔ)，使小組成員通過合作，通過實驗，來認(rèn)識晝夜交替的原因。

首先，我讓學(xué)生拿出手電筒、地球儀，給學(xué)生介紹實驗器材用法。讓學(xué)生在地球儀上找到我國新疆烏魯木齊，并標(biāo)出東、西方。接著，我向?qū)W生闡述：根據(jù)太陽東升西落現(xiàn)象，你認(rèn)為地球儀應(yīng)該朝哪個方向轉(zhuǎn)動？學(xué)生分組操作，引導(dǎo)學(xué)生先找到“晝夜交界線”，啟發(fā)學(xué)生思考哪邊進(jìn)入白天，哪邊進(jìn)入夜晚。學(xué)生討論得出結(jié)論——自西向東。然后，學(xué)生分組實驗：用電筒照著地球儀，轉(zhuǎn)動地球儀，學(xué)生觀察地球儀上烏魯木齊的晝夜變化情況，并表述出來。學(xué)生實驗時，我每組巡視，個別指導(dǎo)。最后，我給每個小組發(fā)一張課件“填空”表，學(xué)生一邊演示，一邊填出答案。當(dāng)學(xué)生得出的答案有誤時，可以讓其它學(xué)生來補(bǔ)充，但仍要給他以鼓勵。

第四、有多少種可能的解析 活動后讓學(xué)生匯報交流，我又展示晝夜交替現(xiàn)象的動畫視頻，讓學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象變化有一個整體的認(rèn)識，知道其變化是有一定規(guī)律而且能從中發(fā)現(xiàn)掌握規(guī)律的變化；讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程的樂趣，將學(xué)生的好奇心善加引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)行為。如第一組匯報完后學(xué)生嘗試評價。教師引導(dǎo)評價要點(diǎn)：示意圖能否清晰反應(yīng)太陽地球運(yùn)動關(guān)系？模擬實驗做得怎樣?解釋得是否清楚？有新的模擬實驗和解釋方法嗎？對解釋的尊重、接納、質(zhì)疑、評論。

科學(xué)課程必須要創(chuàng)造多種機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在親身參與科學(xué)活動中獲取事實證據(jù)，得出科學(xué)結(jié)論。首先，我要求全班都站到教室中空的地方，兩個學(xué)生一組，找到合作伙伴，一個充當(dāng)?shù)厍?，一個充當(dāng)太陽。接著。全班演示：一個充當(dāng)?shù)厍颍粋€充當(dāng)太陽讓他們模擬晝夜交替現(xiàn)象中地球與太陽的運(yùn)動方式。然后，由我給學(xué)生講述：地球儀一會兒是白天，一會兒是夜晚，這不就是晝夜交替嗎？現(xiàn)在你們知道是什么原因形成了“晝夜交替”嗎？學(xué)生答：地球儀在自轉(zhuǎn)。

整堂課教學(xué)中，經(jīng)過實際操作、模擬晝夜交替現(xiàn)象變化過程，思考相關(guān)問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)晝夜交替現(xiàn)象的規(guī)律。

我把《晝夜交替現(xiàn)象》這節(jié)課目標(biāo)定位在教學(xué)過程中，通過推測、猜想晝夜交替現(xiàn)象和模擬晝夜交替現(xiàn)象這三個課堂主體活動，在科學(xué)概念方面能了解只要地球和太陽作相對圓周運(yùn)動，都可能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。初步體會到晝夜交替現(xiàn)象是只要地球和太陽作相對圓周運(yùn)動，都可能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，通過這堂課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道晝夜交替現(xiàn)象是有一定規(guī)律的。過程與方法方面通過小組合作學(xué)習(xí)，整合別人的觀點(diǎn)能夠?qū)円菇惶娆F(xiàn)象的產(chǎn)生進(jìn)行簡單的邏輯推理并做出假設(shè)，并根據(jù)一定的事實對自己的假設(shè)做出修正；初步學(xué)習(xí)利用模型來解釋自然現(xiàn)象；在教師指導(dǎo)的前提下，情感態(tài)度價值觀方面能初步意識到地球、太陽是一個不斷變化的系統(tǒng)。

第二篇：晝夜交替教案

一、導(dǎo)入新課：、多媒體演示晝夜交替情景。

師：這是我們生活中常見的一種現(xiàn)象，大家知道是什么現(xiàn)象嗎？ 2、晝夜變化有什么規(guī)律呢？對此，你有哪些感興趣的問題？ 3、學(xué)生討論交流。

今天老師就和大家一起來探究這個秘密（板書課題）

二、學(xué)習(xí)新課：

活動一：通過模擬實驗，認(rèn)識晝夜交替的成因

我們都知道了白天形成是太陽照射地球的緣故，（課件）

1、你認(rèn)為晝夜現(xiàn)象是什么原因造成的？

我們做個實驗就清楚的知道了。

老師為大家準(zhǔn)備了手電筒和地球儀，他們分別代替太陽和地球，你們能動手模擬一下白天是怎么形成的嗎? 提醒一下：根據(jù)太陽的東升西落現(xiàn)象，你認(rèn)為地球儀應(yīng)朝哪個方向轉(zhuǎn)動？

我們以祖國為例，確定好祖國的東方和西方，分別用兩種轉(zhuǎn)發(fā)來實驗。（逆時針旋轉(zhuǎn)）

2、學(xué)生分組模擬實驗，討論晝夜的成因。

3、分組匯報。

老師很高興大家都解開晝夜交替的奧秘了，下面你們可以多轉(zhuǎn)幾圈，仔細(xì)觀察一下晝夜交替的過程。

(學(xué)生打開手電筒，照射地球儀)

同學(xué)們，現(xiàn)在你們明白晝夜是怎么形成的了吧？

太陽的東升西落

活動二：模擬實驗，發(fā)現(xiàn)時差

剛才同學(xué)們在自己的模擬實驗的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)：世界上有很多國家所處的晝夜?fàn)顟B(tài)正好是相反的呢，比如當(dāng)中國處在白天的時候，有哪些國家和地區(qū)處于夜晚呢？讓我們的祖國處在白天的狀態(tài)（學(xué)生轉(zhuǎn)動地球儀，自己去發(fā)現(xiàn)）

哪些國家和地區(qū)是清晨？哪些國家和地區(qū)是黃昏？ 這樣說地球上不同地方的時間就有了差異了，他們的時間又能差多少呢？（視頻）2、小組實驗，填表。3、匯報。

活動三：根據(jù)已知地點(diǎn)的已知時間，推測其他地點(diǎn)的所處時間

1、我們知道了晝夜形成的原因，你能解釋這個問題嗎？

2008 年北京奧運(yùn)會的開幕式定在晚上 20 點(diǎn)，那么美國、德國、澳大利亞等國家的觀眾應(yīng)該分別在什么時候收看實況直播？ 提示：（1）確定這些國家所處的位置；

（2）考慮地球自轉(zhuǎn)方向。

2、學(xué)生分組討論

3、分組匯報。

這就是時差（放光碟）

活動四：了解人類認(rèn)識晝夜交替現(xiàn)象的歷史

這節(jié)課通過我們的學(xué)習(xí)和模擬實驗知道了晝夜交替的成因以及時差是怎樣形成的，這得益于我們的古人留下了寶貴的知識和經(jīng)驗，可我們的古人為了弄懂其中的奧秘卻經(jīng)理了長時間不懈的努力，下面我們就來看看我們的古代科學(xué)家經(jīng)歷了怎樣的一個科學(xué)過程。

1、分組自學(xué)書 P8 頁內(nèi)容。討論：（1）這幾種傳說和理論中，哪一種更加可信？

（2）找出這幾種理論中合理和不合理的地方。

2、分組討論；

3、分組匯報；

4、閱讀了這些資料之后，你有什么想法？ 師：人類對自然的認(rèn)識是不斷進(jìn)步的。

第三篇：晝夜交替教案

《晝夜交替現(xiàn)象》教案

山西省晉城市陽城縣第二小學(xué) 原鵬飛

教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)概念：晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋；晝夜交替現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運(yùn)動有關(guān)。

2、過程與方法：能提出地球產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的多種假說，并用模擬實驗進(jìn)行驗證，能引用實驗收集的證據(jù)修正自己的解釋。

3、情感價值觀：樹立在沒有其它新證據(jù)之前，大膽猜測假設(shè)，并努力驗證自己的猜測的意識。認(rèn)識到同一現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據(jù)來加以判斷，培養(yǎng)主動探究，積極合作的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象有很多可能的假說。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)假設(shè)進(jìn)行模擬實驗，結(jié)合模擬實驗進(jìn)行觀察研究，根據(jù)現(xiàn)象修正自己的假設(shè)。

教學(xué)準(zhǔn)備：手電筒、小地球儀若干。教學(xué)過程：

一、激趣引入

1、出示分別描寫黑夜和白天景色的詩句。明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。美嗎？接著看。

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。對比這兩組詩詞，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 引出白天、黑夜，并概括為晝、夜。

白天黑夜是我們最常見的一種自然現(xiàn)象，在浩瀚的宇宙中，我們生活的這顆藍(lán)色星球----地球真是奇妙無比。太陽東升，白天來到，人們學(xué)習(xí)、工作；太陽西落，夜幕降臨，人們可以好好休息，那么你知道這白天黑夜，也就是晝和夜是怎樣產(chǎn)生的嗎？

2、引出“晝”“夜” 形成的原因。（課件演示）

3、揭示課題

現(xiàn)在我們這里是白天，也就是晝，晝過后是夜，夜過后第二天又是“晝”，晝過后又是“夜”。我們所在的這一地區(qū)一直明亮黑暗在交替變化著。日復(fù)一日，年復(fù)一年，我們把這種現(xiàn)象稱之為“晝夜交替現(xiàn)象”。(板書課題)

二、大膽假設(shè)

1、在地球上，為什么會出現(xiàn)晝夜交替這一現(xiàn)象呢？想一想。如果我是太陽，這個男孩是地球，我們都不動，會是什么情況？

2、太陽和地球在運(yùn)動時可能會有那些狀態(tài)呢？在沒有足夠的證據(jù)之前，我們可以進(jìn)行大膽的猜測，這是我們進(jìn)行科學(xué)研究的一種重要方法。許多同學(xué)可能已經(jīng)有了自己的想法，那我們寫一寫、畫一畫，同時在小組內(nèi)交流一下，小組長要做好記錄，咱們比比哪組的想法多。

３、交流、補(bǔ)充。在黑板上標(biāo)示出學(xué)生假設(shè)的情況。

４、現(xiàn)在請同學(xué)們就我們黑板上總結(jié)出來的這幾種假設(shè)快速地和書上的猜測進(jìn)行一下對比，看看哪些相同，哪些不同。

５、同學(xué)們真厲害，大家不僅得出了和書上一樣的猜測，而且還有屬于自己的想法，佩服！科學(xué)研究就是要大膽猜測，有了那么多的想法，那你覺得哪幾種運(yùn)動狀態(tài)出現(xiàn)晝夜交替的可能性較大。

三、模擬實驗

1、我們得出了這么多的假設(shè)，但別高興的過早，我們這還只是紙上談兵，要知道，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行呀！那怎么辦呢？如何來驗證你的想法呢？

2、出示實驗提示，并解讀其中的重要環(huán)節(jié)。

3、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實驗，師巡視指導(dǎo)。

4、全班展示交流實驗結(jié)果。

四、總結(jié)分析

1、通過實驗?zāi)銈冇惺裁窗l(fā)現(xiàn)？

2、那你認(rèn)為哪一種才是地球上出現(xiàn)晝夜交替的真正原因呢？

3、播放視頻，引發(fā)思考。

在沒有新的證據(jù)之前，我們通過模擬實驗發(fā)現(xiàn)這幾種猜想都有可能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，到底哪種猜想更合理呢？請看科學(xué)家的解釋。

4、全課小結(jié)

同學(xué)們，對于一個自然現(xiàn)象人們可能會有很多種解釋，但要找到符合真實情況的解釋我們需要更多的信息和證據(jù)，當(dāng)獲得的證據(jù)越多，我們就越可能對所看到的現(xiàn)象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。

科學(xué)研究是一個漫長的過程，這節(jié)課大家通過觀察、猜測、討論、驗證對晝夜交替現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識。我相信，在今后的學(xué)習(xí)過程中只要大家繼續(xù)尋找新的的信息和證據(jù)，一定能就晝夜交替這個現(xiàn)象作出最正確的解釋。正所謂：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處！

這節(jié)課我們就研究到這里，下課。

板書設(shè)計：

晝夜交替現(xiàn)象

太陽

地球

1、不動

圍著太陽轉(zhuǎn)

2、圍著地球轉(zhuǎn)

不動

3、不動

自轉(zhuǎn)

4、不動

自轉(zhuǎn)并圍著太陽轉(zhuǎn)

第四篇：晝夜交替現(xiàn)象說課稿

《晝夜交替現(xiàn)象》說課稿

各位專家、領(lǐng)導(dǎo)，早上好！

我是某某學(xué)校的科學(xué)老師，今天我展示的內(nèi)容是教科版五年級下冊第四單元的第一課《晝夜交替現(xiàn)象》，我的說課將從以下幾方面進(jìn)行:

一、說教材

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

1、教材簡析

《晝夜交替現(xiàn)象》是小學(xué)《科學(xué)》五年級下冊《地球的運(yùn)動》單元的第一課。這一課不是為了讓學(xué)生掌握形成晝夜交替的原因，而是讓學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象做出比較合理的解釋，這就要用到地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等方面的知識，而這些知識又安排在本單元的后幾課。

2、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識技能：

了解晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。

晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運(yùn)動有關(guān)。

2.過程方法：

提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假設(shè)，并能用模擬實驗進(jìn)行驗證

做好模擬實驗和運(yùn)用實驗收集的證據(jù)。

3.情感體驗：

認(rèn)識到一種現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要更多的證據(jù)來加以判斷。

培養(yǎng)主動探索，積極合作的態(tài)度。

3、教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計模擬實驗驗證假設(shè)。

教學(xué)難點(diǎn)：解釋地球產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象的原理。

4、教學(xué)手段：本課我主要采用的教學(xué)手段是實物。根據(jù)教材實際情況，我沒有采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，而主要利用實物進(jìn)行模擬實驗。如：小皮球（乒乓球）、手電筒（蠟燭）、白紙、水彩筆、小組記錄表。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。五年級的學(xué)生雖然通過電視或書籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一科學(xué)事實，但還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。從教材編寫來看，引起晝夜交替現(xiàn)象有好幾種可能，教材的目的就是讓學(xué)生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認(rèn)識晝夜交替現(xiàn)象的過程，通過這樣一個過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學(xué)生在這個過程中明白了科學(xué)需要通過親身經(jīng)歷科學(xué)探究，從而產(chǎn)生深刻的科學(xué)價值觀。

三、說教法

“教無定法，貴在得法，重在過程“，根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)該具有開放性這一基本理念，針對《晝夜交替現(xiàn)象》這堂課，我采用“探究——研討”的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對晝夜交替的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、研討、推測假設(shè)、驗證，以進(jìn)一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實，取得良好的教學(xué)效果，我還同時綜合運(yùn)用了實驗法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)。

四、說學(xué)法

本課主要采用觀察法、假設(shè)法、模擬實驗法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過“假設(shè)——實驗——得出結(jié)論”的途徑對晝夜交替現(xiàn)象進(jìn)行解釋，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實驗，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。

五、說教學(xué)過程

本課的教學(xué)過程主要分為四大部分。

第一大部分引入新課：

首先，通過老師談話引入課題。每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽又從西邊落下……我們居住的這個星球——地球，就這樣白天和黑夜不停的交替出現(xiàn)。白天可以叫做---（晝），晚上可以稱為---（夜）。今天我們就來探索-----“晝夜交替現(xiàn)象”（板書課題）。然后老師提出問題：①白天跟晚上最大的區(qū)別是什么？（白天有陽光，晚上沒有）

②你認(rèn)為晝夜交替現(xiàn)象與什么有關(guān)？（地球和太陽）

學(xué)生通過思考、交流回答自己知道的，從而老師了解了學(xué)生已有的知識水平。最后過渡：地球與太陽怎樣運(yùn)動會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象,科學(xué)家在研究的過程中，也是提出很多的假設(shè)，然后再對自己做出的假設(shè)進(jìn)行論證，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。今天我們也來當(dāng)科學(xué)家。

（教學(xué)伊始，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并聯(lián)系學(xué)生生活，引出晝夜，使學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生想要探究、想要主動參與的欲望，為下一步學(xué)生們能以飽滿的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)做好鋪墊）

第二大部分推測假設(shè)：

1．學(xué)生以“頭腦風(fēng)暴”的形式作出假設(shè)，暴露學(xué)生的初始想法：畫示意圖（注意事項：標(biāo)出地球、太陽的名稱，用箭頭表示運(yùn)行的方向）

2．收集學(xué)生的假設(shè)：①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；③地球自轉(zhuǎn);④地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；……

（猜測是科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法，也是讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個解決問題的模型。以前學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象肯定有些許了解，也就讓學(xué)生有了探究、驗證的需求，同時培養(yǎng)了學(xué)生大膽猜想，進(jìn)行科學(xué)預(yù)測的習(xí)慣。）

過渡：有好幾種觀點(diǎn)，到底哪種是正確的，或者說一種正確的都沒有，怎樣去判斷呢？

（地球與宇宙的教學(xué)，難在學(xué)生空間觀念建立。先讓學(xué)生自己想象畫圖、到小組討論，再到全班交流，為的讓學(xué)生的思維有梯度的發(fā)展和完善。）

第三大部分模擬實驗：

1．出示實驗器材，明白用途。

（1）把乒乓球當(dāng)作地球，用手電筒來代替太陽呢？地球上被太陽照亮部分是？（晝）沒被太陽照亮的是？（夜）

（2）用彩色筆在乒乓球上畫紅星作標(biāo)記，假設(shè)就是我們的家。

怎樣才能讓紅星處出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？用實驗的方法檢驗假設(shè)。

2、小黑板出示實驗要求：

（1）作標(biāo)記：在乒乓球上畫紅星。

（2）實驗中乒乓球不要轉(zhuǎn)動太快，手電筒不能隨便亂動。

（3）認(rèn)真觀察：小紅旗處晝夜會不會變化？

（4）完成實驗記錄表，作解釋。

晝夜交替實驗記錄表

實驗情況

能否解釋晝夜交替

第一種

第二種

第三種

第四種

……

3、材料員來領(lǐng)材料、實驗記錄表，小組合作進(jìn)行實驗并記錄，教師巡視、交流溝通。

過渡：各小組來匯報、展示一下你們的實驗，好嗎？

（把課堂還給學(xué)生，本節(jié)課的內(nèi)容較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化、使學(xué)生可操作化，效果較好。）

4、學(xué)生上臺展示、交流，給予評價。

5、實驗小結(jié)：

提問：我們在做的幾個模擬實驗，地球或太陽的運(yùn)動有什么共同特點(diǎn)？（只要太陽繞地球或地球繞著太陽進(jìn)行圓周運(yùn)動就可以產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象）。

（科學(xué)探究是一個動手實踐的過程，也是科學(xué)的思維過程。更是學(xué)生經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)的過程。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過動手實驗、觀察、檢驗自己提出的預(yù)測，能用語言描述實驗的整個過程，并進(jìn)行分析，歸納得出地球或太陽的運(yùn)動的共同特點(diǎn)。）

第四大部分總結(jié)、延伸：

（1）通過今天的學(xué)習(xí)，談?wù)動惺裁词斋@？

（2）對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現(xiàn)象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種，要找到符合真實情況的解釋我們需要更多的信息和證據(jù)，當(dāng)我們獲得的證據(jù)越多，我們就越可能對我們看到的現(xiàn)象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。下節(jié)課我們將繼續(xù)研究，同學(xué)們也可以查閱一下相關(guān)的資料，把你得資料帶來我們一起交流。

（聯(lián)系生活，深化運(yùn)用。讓學(xué)生意識到科學(xué)就在我們身邊，生活中處處有科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。同時學(xué)生交流分享收集的信息資料，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。）

六、說板書設(shè)計：

晝夜交替現(xiàn)象

學(xué)生畫的示意圖

①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；（順時針轉(zhuǎn)、逆時針轉(zhuǎn)兩種）

②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；（順時針轉(zhuǎn)、逆時針轉(zhuǎn)兩種）

③地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；（順時針轉(zhuǎn)、逆時針轉(zhuǎn)兩種）

④太陽不動，地球自轉(zhuǎn)（順時針轉(zhuǎn)、逆時針轉(zhuǎn)兩種）

（板書是微型的教科書，利用板書，可以一目了然地看清知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系加深對所學(xué)知識的理解和記憶。）

七、說教學(xué)評價：

新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，所以，我特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法、關(guān)注交流與合作、關(guān)注動手實踐。在本節(jié)課我將采用靈活多樣的評價方式：

1、在“推測假設(shè)”環(huán)節(jié)中采取教師評價、學(xué)生自評、互評。

2、在“模擬實驗”環(huán)節(jié)中采取小組評價。

3、在“匯報展示”環(huán)節(jié)中采取教師、學(xué)生對匯報者實驗活動作出評價。

4、在“實驗小結(jié)”環(huán)節(jié)中教師對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價。

讓學(xué)生在評價中學(xué)會實踐和反思，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

《誰先迎來黎明》說課稿

●

教材分析

《誰先迎來黎明》是小學(xué)科學(xué)五年級下冊第四單元“地球的運(yùn)動”第4課時的內(nèi)容，本課是在學(xué)生認(rèn)識由于地球的自轉(zhuǎn)形成晝夜交替現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，對地球自轉(zhuǎn)方向和時區(qū)的探究，其中，地球自轉(zhuǎn)方向是本課的探究重點(diǎn)。教材的內(nèi)容分成四個部分：1、提出問題：誰先迎來黎明？2、模擬實驗：地球自轉(zhuǎn)方向不同，迎來“黎明”的時間先后就不相同？3、探究地球自轉(zhuǎn)的方向？4、認(rèn)識世界時區(qū)圖。第一部分直接讓學(xué)生在中國行政地區(qū)圖中觀察北京和烏魯木齊的地理位置，明確黎明迎來的時間與各地所處的地理位置有關(guān)，開門見山。第二部分用地球儀和手電筒模擬觀察各地迎來黎明的先后順序，學(xué)生在實踐中，發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)方向不同迎來“黎明”的時間會不同，很自然進(jìn)入“地球自轉(zhuǎn)方向究竟是怎樣的”

探究。第三部分在地球自轉(zhuǎn)方向的探究中，通過讓學(xué)生建立相對運(yùn)動概念，根據(jù)天體的周日視運(yùn)動來認(rèn)識地球的自轉(zhuǎn)方向。第四部分希望學(xué)生能夠關(guān)注到地球儀上的經(jīng)線，并且能夠根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)線差來計算兩地的時差。這實際上需要學(xué)生綜合運(yùn)用地球自轉(zhuǎn)方向及地球自轉(zhuǎn)周期的知識來解決，是有一定難度的。

●

教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知道天體的東升西落是因為地球的自轉(zhuǎn)而發(fā)生的現(xiàn)象。

2、知道地球是自西向東運(yùn)動的，自轉(zhuǎn)的方向和天體運(yùn)動的方向相反。

3、知道不同地區(qū)迎來黎明的時間不同，東邊早，西邊晚；不同地區(qū)的時差是由于經(jīng)度不同決定的。

4、體驗領(lǐng)會相對運(yùn)動，并能用相對運(yùn)動的觀點(diǎn)來解釋天體的運(yùn)動。

5、體會到物體的運(yùn)動要從多個角度來認(rèn)識。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識天體東升西落的現(xiàn)象是由于地球的自西向東自轉(zhuǎn)而形成的。

教學(xué)難點(diǎn)：世界時區(qū)圖的認(rèn)識。

教學(xué)準(zhǔn)備：兩張小卡片，大地球儀；世界時區(qū)圖，轉(zhuǎn)椅。

教學(xué)過程：

一、引入學(xué)習(xí)：

1、談話：由于地球的自轉(zhuǎn)，產(chǎn)生了晝夜交替現(xiàn)象，地球是怎樣自轉(zhuǎn)的呢？

2、思考：我國的北京和烏魯木齊，誰先迎來黎明？

二、模擬實驗：

1、確定北京和烏魯木齊的位置關(guān)系：北京在東，烏魯木齊在西。

2、請一組同學(xué)面向外拉成一個圓圈，代表地球；請兩位同學(xué)分別代表“北京”和“烏魯木齊”，再請一位同學(xué)當(dāng)“太陽”；先按照自西向東（逆時針）方向轉(zhuǎn)圈，看誰先看見太陽；然后再自東向西（順時針）方向轉(zhuǎn)動，看誰先看見太陽。

3、小結(jié)：如果地球是自西向東自轉(zhuǎn)，北京先看見太陽；如果地球是自東向西自轉(zhuǎn)，烏魯木齊先看見太陽。

三、認(rèn)識相對運(yùn)動：

1、思考：地球的自轉(zhuǎn)方向到底是自西向東還是自東向西？

2、回憶：汽車向前運(yùn)動時，車窗外的景物怎樣運(yùn)動？車窗內(nèi)的景物呢？汽車后退時，車窗外的景物又是怎樣運(yùn)動的車窗內(nèi)呢？

3、體驗：坐在轉(zhuǎn)椅上，讓轉(zhuǎn)椅逆時針運(yùn)動時，周圍的景物怎樣運(yùn)動？轉(zhuǎn)椅順時針運(yùn)動時，周圍的景物又是怎樣運(yùn)動？

3、聯(lián)想：如果把地球看作是一個大轉(zhuǎn)椅，我們會看見太陽等天體東升西落，那么轉(zhuǎn)椅是怎樣轉(zhuǎn)的？

4、閱讀教科書P80頁。

5、解釋：北京和烏魯木齊誰最先迎來黎明？（北京）

四、認(rèn)識時區(qū)及時差：

1、問題：北京比烏魯木齊先迎來黎明，北京比烏魯木齊早幾個小時看見太陽呢？

2、出示世界時區(qū)圖，找出北京和烏魯木齊所在的時區(qū)。

3、閱讀P81頁資料，小組討論：北京、巴黎和紐約誰先迎來黎明？相差多少小時？

五、總結(jié)地球運(yùn)動的特點(diǎn)：

自轉(zhuǎn)證據(jù)：太陽、月亮東升西落；

自轉(zhuǎn)方向：自西向東；

自轉(zhuǎn)周期：24小時。

六、課外作業(yè)：觀察北極星和北斗星的位置。

板書設(shè)計：

誰先迎來黎明

地球自西向東自轉(zhuǎn)

周期為24小時（一天）

一、說課標(biāo)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，小學(xué)階段的科學(xué)教育將對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的《科學(xué)》課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)《科學(xué)》這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

在學(xué)生的低幼年段，兒童就從各種媒體接觸到“地球”這個名詞，科學(xué)課程有責(zé)任使小學(xué)生獲得有關(guān)地球的更完整的印象，這包括了解地球的概貌和組成物質(zhì)以及因地球的運(yùn)動而引起的各種變化。讓小學(xué)生用探究的方法研究地球物質(zhì)的性質(zhì)，不僅可以使他們獲得有關(guān)的知識，了解科學(xué)探究的過程和方法，體驗到探究的樂趣，還可以使他們對習(xí)以為常的地球物質(zhì)“刮目相看”，意識到地球物質(zhì)的價值和保護(hù)它們的重要性。本節(jié)課所授內(nèi)容為“地球運(yùn)動與所引起的變化之四”：地球運(yùn)動與四季變化，教學(xué)目標(biāo)在于了解四季變化與地球的公轉(zhuǎn)的關(guān)系。

二、說教材

《為什么一年有四季》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書教育科學(xué)出版社《科學(xué)》五年級下冊第四單元《地球的運(yùn)動》第7節(jié)內(nèi)容。

地球上的四季首先表現(xiàn)為一種天文現(xiàn)象，不僅是溫度的周期性變化，而且是晝夜長短和太陽高度的周期性變化。當(dāng)然晝夜長短和正午太陽高度的改變，決定了溫度的變化。四季的遞變?nèi)虿皇墙y(tǒng)一的，北半球是夏季，南半球是冬季；北半球由暖變冷，南半球由冷變熱。

教材的設(shè)置是先由模擬實驗引入，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗感受一年四季中太陽高度的不同，繼而結(jié)合地球的公轉(zhuǎn)理解四季形成的原因。這樣的安排意圖由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教材難點(diǎn)和重點(diǎn)是讓學(xué)生理解“四季的形成與地球的公轉(zhuǎn)、地軸的傾斜有關(guān)。”

三、說教法

本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的，所以就應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢。學(xué)習(xí)過程我安排在自己制作的“小號手學(xué)習(xí)資源網(wǎng)”中完成。網(wǎng)站通過呈現(xiàn)一年四季豐富多彩的圖片，讓學(xué)生初步感知一年四季的美景，繼而產(chǎn)生探究一年四季形成的興趣，通過模擬實驗、觀看視頻、完成實驗單等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)理解四季產(chǎn)生的原因。教學(xué)完畢后又對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了延伸，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好上網(wǎng)瀏覽有關(guān)四季的相關(guān)資源。這方面內(nèi)容我準(zhǔn)備了英語、音樂、圖片、游戲、詩歌等資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出新課程教學(xué)的課程整合性和突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、說學(xué)法

利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是我們的一個重要的目標(biāo)。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)在上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁中的圖片、視頻、flash動畫等內(nèi)容，完成模擬實驗的記錄，完成練習(xí)等方法，理解由于地球的公轉(zhuǎn)、地軸的傾斜造成的一年四季。學(xué)生對知識的接受由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

五、說教學(xué)過程

教學(xué)時，首先向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)所需的網(wǎng)站——小號手學(xué)習(xí)資源網(wǎng)，讓學(xué)生初步瀏覽網(wǎng)站，了解網(wǎng)站的內(nèi)容。進(jìn)而學(xué)習(xí)新的內(nèi)容“為什么一年有四季”。通過瀏覽圖片，感受一年四季的美麗風(fēng)景。再瀏覽古人對一年四季的觀測發(fā)現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識地球在圍繞著地球公轉(zhuǎn)，了解四季形成的原因，通過看視頻、記錄實驗單加深理解。然后是課堂的延伸：讀詩句，判斷季節(jié)。最后是整節(jié)課的總結(jié)：由于地球的公轉(zhuǎn)和地軸的傾斜造成了一年四季。

教學(xué)是一門隨機(jī)應(yīng)變的藝術(shù)，對整節(jié)課的設(shè)計暫且如此，教學(xué)過程中如有新的情況或以外，再做應(yīng)對處理。一句話，今天我所展示的是用網(wǎng)易博客進(jìn)行教學(xué)。我想對大家的啟發(fā)就是用博客也能進(jìn)行教學(xué)，向大家展示這一條新路。

說課完畢，謝謝！

第五篇：晝夜交替 教學(xué)設(shè)計

《晝夜交替》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道日月星辰東升西落、晝夜交替等現(xiàn)象都是由地球自轉(zhuǎn)形成的。

2、通過讓學(xué)生體驗人類探究晝夜交替現(xiàn)象成因的過程，培養(yǎng)學(xué)生從小像科學(xué)家那樣進(jìn)行模擬實驗驗證猜想和假設(shè)的能力。

3、通過讓學(xué)生借助手電筒和地球儀模擬出“晝夜交替”現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生對天文現(xiàn)象的探究意識和能力。

4、通過讓學(xué)生了解哥白尼等科學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實、實事求是、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和為科學(xué)奮斗的理想。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、多媒體課件(關(guān)于太陽東升西落、晝夜交替等自然現(xiàn)象的多媒體課件)。

2、地球儀、大頭針、手電筒等 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：(教師利用大屏幕播放日月星辰東升西落、晝夜交替等自然現(xiàn)象多媒體課件)

1、提問：同學(xué)們，你們看到了什么？能提出哪些科學(xué)問題嗎？

學(xué)生匯報，提出自己感興趣的科學(xué)問題。

談話：送走黑夜，迎來黎明，新的一天又開始了。為什么白天和夜晚會交替發(fā)生呢？請同學(xué)們猜想產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象可能與哪些天體有關(guān)？(出示課題)學(xué)生匯報：產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象與太陽和地球有關(guān)。

2、講解：產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的確與太陽和地球有關(guān)。在太陽光的照射下，地球上對著太陽的一面一片光明，背著太陽的一面一片黑暗。光明的一面形成白天，黑暗的一面形成夜晚。

3、提問：太陽和地球之間怎樣運(yùn)動能夠出現(xiàn)“晝夜交替”現(xiàn)象？

學(xué)生猜想太陽和地球之間的各種可能的運(yùn)動形式。設(shè)計意圖：利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)一個良好的探究氛圍，使學(xué)生很快地進(jìn)入到教學(xué)情境中去，激發(fā)了學(xué)生探究“日月星辰東升西落、晝夜交替等自然現(xiàn)象”成因的濃厚興趣。對于五年級的學(xué)生而言，這節(jié)課的探究內(nèi)容是比較難的。為了打開學(xué)生的思路，在“提出問題”環(huán)節(jié)，明確太陽和地球之間的運(yùn)動是產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的根本原因，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，大膽猜想太陽和地球之間的可能出現(xiàn)的各種運(yùn)動形式。

二、大膽探索，模擬實驗：

1、談話：剛才同學(xué)們提出了很多猜想和假設(shè)，那么我們能用什么辦法證明我們提出的假設(shè)是否正確呢？ 教師出示實驗材料(地球儀，手電筒、大頭針等)提問：用這些實驗材料怎樣去做“晝夜交替”模擬實驗？(學(xué)生分組討論，一是搞清楚每件實驗器材的作用，二是探討驗證猜想和假設(shè)的實驗方法)設(shè)計意圖：讓學(xué)生充分表達(dá)自己的猜想，鼓勵學(xué)生提出更多的太陽和地球之間的可能運(yùn)動形式，為后面開展的模擬實驗進(jìn)行精心地準(zhǔn)備。用手電筒代替太陽，用地球儀代替地球來研究“晝夜交替”現(xiàn)象，讓學(xué)生親身體驗人類探索晝夜交替現(xiàn)象成因的過程。

2、學(xué)生分組實驗，并填寫實驗報告單。

談話：同學(xué)們想出了很多實驗方法，請各小組按照你們制定的實驗方法去實驗，看是否能看到“晝夜交替”現(xiàn)象。做實驗時，請注意用畫圖的方法把實驗結(jié)果記錄下來。(學(xué)生分組實驗，教師在巡視中注意適時指導(dǎo)，留心不同的實驗方法。)

3、小組匯報，補(bǔ)充完善。

學(xué)生匯報，要求在講臺前演示，并在黑板上畫出實驗方法。(教師仔細(xì)傾聽，及時補(bǔ)充，并幫助學(xué)生在黑板上畫出實驗方法。)設(shè)計意圖：通過畫圖的方法，將學(xué)生設(shè)計出的各種實驗方法，非常直觀地展示在黑板上，方便了學(xué)生交流、質(zhì)疑、完善。

4、剛才同學(xué)們用很多方法呈現(xiàn)出“晝夜交替”現(xiàn)象，可產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的真正原因只有一種，你認(rèn)為哪種假設(shè)是正確的？(教師統(tǒng)計不同觀點(diǎn)人數(shù))設(shè)計意圖：通過統(tǒng)計不同觀點(diǎn)人數(shù)，激發(fā)學(xué)生對天文現(xiàn)象的探究熱情，培養(yǎng)獨(dú)立思考、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

三、閱讀資料，探尋真理。

1、談話：到底是什么原因引起“晝夜交替”現(xiàn)象呢？(學(xué)生閱讀小資料，反思自己的猜想)

2、提問：讀完小資料后，你認(rèn)為晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？

(學(xué)生匯報自己的看法，得出科學(xué)結(jié)論，教師鼓勵和表揚(yáng)猜想正確的學(xué)生)設(shè)計意圖：學(xué)生通過閱讀哥白尼的“太陽中心”學(xué)說和其他科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，反思自己的猜想，科學(xué)思想又得到了一次洗禮。

3、交流匯報，課外延伸。

多媒體課件展示有關(guān)哥白尼的故事，并布置學(xué)生課后收集哥白尼等科學(xué)家的故事，有關(guān)的天文方面的知識。為下節(jié)課開展哥白尼科學(xué)故事報告會作好準(zhǔn)備。