第一篇：山東省教師資格考試試題2006--2010(中學部分)教育學心理學-真題及答案

2006年山東省教師資格考試試題（中學部分）教育學(回憶版)歷年真題 2007-12-15 9:23

一、不定項選擇題（每題1分）１新課改高中課程要體現(xiàn)（ABD）

A時代性 B基礎(chǔ)性 C發(fā)展性 D選擇性 E普及性

２考試中的是否達到了測驗?zāi)康牡暮投龋词欠駵y出了所要測出的東西是指（B）A 信度B效度C難度D區(qū)分度 ３學校教育的構(gòu)成因素（ABD）

A家庭教育 B學校教育 C社區(qū)教育 D社會教育

4下列屬于洛克教育思想的（AC）A白板說B 自然與自由C紳士教育D“泛智”思想 5誰提出了教育即生活的主張（D）A夸美紐斯B盧梭裴斯泰洛齊C赫爾巴特D杜威E凱洛夫 6課程計劃的構(gòu)成包括（ABCDE）

A培養(yǎng)目標B課程設(shè)置C學科順序D課時分配E學年編制與學周安排 7教師個人為實現(xiàn)教師專業(yè)化所應(yīng)做的努力（ABCD）A善于學習B恒于研究C勤于反思 D勇于實踐E團結(jié)協(xié)作 8《兒童權(quán)利公約》基本精神體現(xiàn)的原則（ABCE）

A兒童利益最佳原則B尊重兒童尊嚴原則 C尊重兒童觀點與意見原則D保護兒童原則 E無歧視原則

9學生享受受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權(quán)利是指（C）A身心健康權(quán)B人身自由權(quán)C人格尊嚴權(quán)D隱私權(quán)E名譽權(quán)和榮譽權(quán)

１0師生人格上的平等關(guān)系體現(xiàn)在Ａ民主平等Ｂ朋友式關(guān)系Ｃ友好Ｄ互相幫助Ｅ互相合作 １1《學記》體現(xiàn)的教學原則有（BC）A直觀性原則B啟發(fā)性原則C循序漸進原則D因材施教原則E理論聯(lián)系實際原則(答案有特研究)１2柏克赫斯特創(chuàng)立的學制是（D）A個別教學制B班級授課制、C分組教學制D道爾頓制E特朗普制。

１3世界上最早的學校產(chǎn)生于東方文明古國（ABD）A中國B埃及C希臘D印度E巴比倫

１4科舉制產(chǎn)生于（BC）A漢代B隋代C唐代D宋代E明代 １

5、２０世紀５０年代以來出現(xiàn)的主要的教育理論（ABCE）A布魯納B贊可夫C布盧姆D凱洛夫E蘇霍姆林斯基

１6“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！币陨弦欢谓逃康牡谋硎龀鲎裕–）A《關(guān)于教育工作的指示》B《憲法》C《中華人民共和國教育法》D《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》E《中華人民共和國教師法》

二、填空題（每題1分）

1、＿＿＿是一所學校在長期的教育實踐過程中積淀演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準則和物化環(huán)境風貌的一種整合和結(jié)晶。

2、中小學教師的職業(yè)道德要求主要體現(xiàn)在《＿＿＿》中

3、教學評價的三種形式＿＿＿

4、雙軌制存在于２０世紀中期以前的＿＿

5、人力資本理論是由＿＿提出的

三、判斷（先判斷對錯再說明理由）（５／共２５分）１老子英雄兒好漢

２素質(zhì)教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生布置課后作業(yè)。３學生是教育的對象，教師可以隨意對待學生。

四、簡答（５／共２０分）１教育的相對獨立性。

２人的身心發(fā)展的順序性及要求。３熱愛學生的具體表現(xiàn) ４如何建設(shè)一個班集體

五、論述：（１５／共３０分）１結(jié)合實際，談?wù)勅绾紊虾靡惶谜n。

２張老師是初中二年級的班主任。有一次在課堂上發(fā)現(xiàn)小剛在寫情書，為了起到殺一儆百的效果，張老師將小剛的情書當眾宣讀，結(jié)果小剛遭到全班同學譏笑，諷刺，不久便退學了。請結(jié)合德育教育的有關(guān)原理分析這一案例。

2006年山東省教師資格考試試題（中學部分）心理學(回憶版)歷年真題 2007-12-15 9:27

一、不定項選擇題

1抑郁癥的表現(xiàn)（）A焦慮B情緒消極C消極認識D動機缺失E軀體疲勞

2下列屬于元認知策略的有（）A計劃策略B監(jiān)視策略C 學習時間策D監(jiān)控策略略E學習環(huán)境策略

3、一個7歲兒童的智力年齡是8歲，則他的比率智商是（）A70 B80 C114 D100 E125 4與學習直接相關(guān)的動機是（ABC）A內(nèi)部學習動機B外部學習動機C認知內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力E附屬內(nèi)驅(qū)力。

5學習動機是由哪些方面構(gòu)成的（）A學習需要B誘因C家長贊許D教師認可

6學習與教學活動的過程包括（）A學習過程B教學過程C評價過程D反饋過程E反思過程

7中學性觀察力發(fā)展的特點（）A目的更明確，B持久性明顯發(fā)展，C精確性提高，D方法更科學 E概括性更強。

8皮亞杰影響發(fā)展的因素有（）A成熟B練習和經(jīng)驗C社會性經(jīng)驗D具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。E 9智力群體差異包括（）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學習風格差異 10桑代克總結(jié)的學習規(guī)律（）A準備律B練習律C效果律D結(jié)構(gòu)率E程序率 11程序教學是根據(jù)什么原理設(shè)計的（）A操作性條件反射B積極強化 12發(fā)現(xiàn)學習與接受學習的區(qū)別

13程序性知識的表征形式（）A命題網(wǎng)絡(luò)）B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式D認知結(jié)構(gòu)

14影響問題解決的因素（ABCDE）A問題的特征B已有的知識經(jīng)驗C定勢與功能固著D智力水平、E情緒狀態(tài)

15根據(jù)遷移內(nèi)容的不同的抽象和概括水平遷移分為（）A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移

16影響遷移的因素（ABCDE）A相似性B原有認知結(jié)構(gòu)C學習的心向與定勢D智力E教學指導

17練習曲線規(guī)律（）A開始進步快B中間有一個高原期C后期進步慢D總趨勢是進步E有時出現(xiàn)暫時退步

18態(tài)度的核心成份（）A認知成分B情感成分C意志成分D行為成分

19有結(jié)構(gòu)問題的特征A問題的明確性B解法的確定性C問題不明確性C解法的開放性 20、學習某材料，10次正好記住，那么學習多少次效果最好呢？（）A8次B10次C12次D15次E20次 填空題 1學習策略 2自我效能感 3動機歸因的提出者

4（1903）年桑代克發(fā)表《教育心理學》標專著教育心理學的正式產(chǎn)生。5我國第一部《教育心理學》的作者是（廖世承）6少年期

7具體運算階段的標志是出現(xiàn)（守恒）的概念 8中學生面臨的發(fā)展需要是建立（自我統(tǒng)一性）9學習風格 10學習的廣義定義 11心智技能

12誰提出了離散智商

三、判斷對錯并做簡要說明

1學生學習成績的好壞取決于多種因素,教師在指導學生進行歸因時應(yīng)實事求是,實際是什么就是什么.2考到的知識點是教育心理學研究的核心內(nèi)容

四、簡答題

1說明態(tài)度和品德的形成過程 2如何培養(yǎng)學生的學習需要 3加涅對學習的分類 4促進遷移的教學

五、論述題

1結(jié)合實際說明應(yīng)當樣培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造性

2在學生已經(jīng)學習過四邊形,多邊形,正方形和長方形以后,運用奧蘇貝爾組織教學的策略和原則說明如何教授學生學習習近平行四邊形。

2007年教師資格認定教育學試題及答案(中學部分)原版 歷年真題 2007-12-15 9:24 一．不定項選擇題。（在每小題的五個備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，本題總分30分）1．西方古代第一本專門論述教育的著作是（）。

A．《大教學論》 B．《普通教育學》 C．《論演說家的教育》 D．《民主主義與教育》 E．《雄辯術(shù)原理》

2．各國學校教育制度在發(fā)展過程中形成了下列典型學制類型（）。A．雙軌制學制 B．六三三學制C．單軌制學制 D．分支制學制 E．壬寅學制 3．古希臘對后世影響較大的教育家主要有（）。A．蘇格拉底 B．昆體良 C．柏拉圖 D．亞里士多德 E．夸美紐斯 4．中世紀教會學校分為下列三個層次（）。

A．文士學校 B．僧院學校 C．教區(qū)學校 D．大主教學校 E．社區(qū)學校 5．規(guī)范教育學的建立標志是德國教育家赫爾巴特出版其代表作（）。A．《普通教育學》 B．《大教學論》C．《愛彌兒》

D．《教育學講授綱要》 E．《民主主義與教育》 6．當代世界教育改革趨勢（）。

A．教育民主化 B．教育多元化 C．教育技術(shù)現(xiàn)代化 D．教育全民化 E．教育終身化

7、當代較有影響的教育理論有（）。

A．蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論 B．布魯姆的掌握學習理論 C．贊可夫的實驗教學論體系 D．杜威的現(xiàn)代教育理論 E．布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論 8．決定教育事業(yè)發(fā)展的直接和最終的因素是（）。

A．政治經(jīng)濟制度的發(fā)展水平B．教育投資C．領(lǐng)導者的意志 D．生產(chǎn)力的發(fā)展水平E．文化發(fā)展水平

9．規(guī)范文化主要有下列三種表達方式（）。

A．環(huán)境文化 B．組織形態(tài)C．設(shè)施文化 D．規(guī)章制度 E．角色規(guī)范 10．教學過程的特殊性表現(xiàn)在（）。

A．間接性與簡捷性 B．直觀性與鞏固性 C．交往性與實踐性 D．教育性與發(fā)展性 E．引導性與指導性

11．發(fā)展先進生產(chǎn)力的第一要務(wù)是（）。A．“素質(zhì)教育” B．“科教興國”

C．實施全民教育 D．“人才強國” E．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說 12．制定我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。A．個體本位論 B．社會本位論 C．資本主義制度

D．社會主義制度 E．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說 13．教師的專業(yè)知識素養(yǎng)包括（）。

A．精湛的語言表達能力 B．精深的學科知識 C．廣博的科學文化知識 D．較強的組織管理能力 E．寬厚的教育科學、心理科學知識和管理科學知識 14．我國規(guī)定“國家實施教師資格制度”的第一個法律性文件是（）。A．《教師資格條例》B．《中華人民共和國教師法》 C．《〈教師資格條例〉實施辦法》 D．《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》E．《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》 15．學生的受教育權(quán)主要有（）。A．身心健康權(quán) B．學習權(quán)

C．公正評價權(quán) D．受完法定年限教育權(quán) E．人身權(quán)

16．根據(jù)課程任務(wù)，課程分為下列類型（）。A．研究型課程 B．知識型課程 C．技能型課程 D．基礎(chǔ)型課程 E．拓展型課程 17．課程標準的基本構(gòu)成成分有（）。A．課程目標 B．實施建議 C．前言 D．附錄 E．內(nèi)容標準 18．我國新課程的課程評價強調(diào)（）。

A．課程評價是一個動態(tài)的過程 B．課程評價的對象應(yīng)是多元的 C．課程評價必須對實現(xiàn)教育目的作出貢獻 D．課程評價的對象是課程內(nèi)容 E．課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質(zhì)疑并為改進課程指明方向 19．綜合實踐活動的基本特點有（）。

A．自主性 B．實踐性 C．邏輯性 D．開放性 E．生成性 20．普通高中課程有以下三個層次構(gòu)成（）。

A．學習領(lǐng)域 B．學習學科 C．學習單元 D．科目 E．模塊 21．在人的身心發(fā)展中起主導作用的因素是（）。

A．遺傳 B．社區(qū)教育 C．社會環(huán)境 D．家庭教育 E．學校教育 22．教科書的使用要求主要有（）。

A．整體把握教科書 B．重點設(shè)計教科書 C．充分利用教科書 D．及時引進新知識 E．適當補充鄉(xiāng)土教材

23．高水平學生在測驗中能得高分，而低水平學生只能得低分，說明該測驗下列哪種質(zhì)量指標高（）。

A．效度 B．信度 C．區(qū)分度 D．難度 E．達成度 24．最早在理論上對班級授課制加以論證的教育家是（）。

A．洛克 B．赫爾巴特 C．夸美紐斯 D．杜威 E．盧梭 25．上好一堂課的具體要求主要有（）。

A．目標明確 B．內(nèi)容正確 C．方法得當 D．組織有效 E．體驗積極 26．主張教師不再向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識，而是輔導學生自學和獨立作業(yè)的教學組織形式是（）。

A．復式教育 B．分組教學 C．設(shè)計教學 D．道爾頓制 E．個別教學 27．“桃李不言、下自成溪”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（）。A．說服教育法 B．榜樣示范法 C．情感陶冶法 D．實際鍛煉法 E．評比競賽法 28．教育科學研究的基本方法有哪些（）。A．觀察法 B．調(diào)查法 C．實驗法 D．個案法 E．比較法

29．課程評價的主要模式有（）。

A．目標評價模式 B．成果評價模式 C．目的游離評價模式 D．CIPP評價模式 E．CSE評價模式 30．科學研究成果表述的主要形式有（）。

A．調(diào)查報告 B．研究方案 C．學術(shù)論文 D．實驗報告 E．選題報告 二．填空題。（共15題，每題1分，根據(jù)所學知識將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）

31．每個時代教育都與以往的教育有著傳承與接續(xù)關(guān)系，說明教育具有。

32．規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度是。

33．為提高班主任的素質(zhì)，2006年教育部頒布的有關(guān)班主任工作的文件名是。

34．我國隋唐時期選擇人才的主要制度是。35．基礎(chǔ)教育新課程理論的基礎(chǔ)是。36．與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續(xù)性教育是。

37．教育者與受教育者連接起來的中介是。38．評定學生學業(yè)成績的方法有很多，其中學生學業(yè)成績評價的基本方法是。

39． 是教育目的的具體化，它是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。40．教師指導學生按一定規(guī)則制度練習，形成好習慣的方法是。

41．美國心理學家格塞爾提出了，強調(diào)成熟機制對人的身心發(fā)展的決定作用。

42．道德教育的 是當代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導地位的德育學說，43．狹義的課程，是指學校開設(shè)的教學科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時間。

44． 是 進行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。45．以敘事、講故事進行教學的方法是。三．辨析題（共5題，每題5分，請先判斷正誤，然后說明原因，本題總分25分。）46．一方面，教育與社會其他因素的關(guān)系密切；另一方面，教育具有相對獨立性。47．一把鑰匙開一把鎖。

48．素質(zhì)教育就是什么都學，什么都學好。

49．新課程強調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學生興趣和生活經(jīng)驗，并不意味著可以忽略間接經(jīng)驗的學習。

50．德育過程是組織學生的活動和交往的過程。四．簡答題。（共4題，每題5分，本題總分20分。）51．簡述人的身心發(fā)展順序性規(guī)律及對教育的要求。

52．簡述備課的基本要求。

53．簡述教師行動研究的實施步驟。

54．簡述一個好的班集體具有哪些特征。

五．論述題。（共2題，每題15分，本題總分30分。）55．論述教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做哪些主觀努力？

56．一位物理教師在課堂上問學生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會出現(xiàn)什么情況？”學生回答：“鐵塊下去，木塊浮在水面上。”“為什么呢？”“因為鐵重?！薄岸撹F制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢？”這一問，學生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米德原理”，這一教學實例體現(xiàn)了什么教學原則？你有什么感想？

【2007年山東省教育學試題答案】 一．不定向選擇題

1．CE 2．ACD 3．ACD 4．BCD 5．A 6．ABCDE 7．ABCE 8．D 9．BDE 10．ACDE

11．BD 12．E 13．BCE 14．B 15．BCD 16．ADE 17．ABCDE 18．ABCE 19．ABE 20．ADE 21．ACE 22．ABCDE 23．C 24．C 25．ABCDE 26．D 27．B 28．29．ACDE 30．ACD 二．填空題

1．歷史繼承性 2．學校教育制度 3．《關(guān)于進一步加強班主任隊伍建設(shè)的意見》 4．科舉制度 5．建構(gòu)主義的學習理論和多元智能理論 6．終身教育 7．教育影響 8．測驗法 9．培養(yǎng)目標 10．聯(lián)系法 11．成熟勢力說 12．認知模式 13．比例關(guān)系 14．教學 15．講授法 三．辨析題

1．答：正確。教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化等關(guān)系密切，而且教育又具有其相對獨立性。

2．答：正確。這一理論體現(xiàn)在教育上就是因材施教原則。

3．答：這是對素質(zhì)教育“使學生全面發(fā)展”的誤解。素質(zhì)教育強調(diào)為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時又要發(fā)展學生的個性，因而素質(zhì)教育對學生的要求是合格加特長。

4．答：正確。新課程下，教學要從學生的興趣和需要出發(fā)，教師要為促進學生理解而教，學生的學習并不能忽略間接經(jīng)驗的學習。

5．答：正確。學生的思想品德是在活動和交往中逐步形成發(fā)展起來并接受其檢驗的。四．簡答題

1．答：人的身心發(fā)展的順序性。人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。

2．答：充分備課是上好課的前提，備課的基本要求是做好三方面的工作（1）鉆研教材。（2）了解學生。（3）設(shè)計教法。

3．答： 教育行動研究的實施步驟是：⑴確定耐究課題：發(fā)現(xiàn)教育工：作中巫待解決的實際問題，選定研究主題，并對研究問題的成因進行分析診斷與肯定。⑵擬定研究計劃：明確課題研究的總目標，并圍繞總目標設(shè)計研究的方法、程序、監(jiān)控手段等。⑶實施行動研究：收集資料、擬訂并實施有效的教育措施。⑷進行總結(jié)評價：匯集資料，做好觀察記錄，根據(jù)各種信息反饋認真修正行動計劃，再實施新一輪行動研究，直至實現(xiàn)研究總目標。

4．答：一個好的班集體主要特征有：①堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標；②健全的組織機構(gòu)與堅強的領(lǐng)導核心；③嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀律；④正確的集體輿論與良好的班風。五．論述題

1．答：⑴善于學習。學習是運用特定方式和方法攝取知識以擴大知識和提高認識的過程。從學習內(nèi)容看，要學習馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，學習專業(yè)知識，學習各種相關(guān)學科的知識，學習教育科學知識；從學習對象看，要向前人學習，向同時代的人學習，向同事學習；從學習的途徑和方法來看，要勤奮敏思，善于交流。⑵恒于研究。通過科學研究，我們可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)規(guī)律進行工作可以提高工作效率和效能。⑶勤于反思。反思是人類或個體或群體以自身為對象，以尋求更好的發(fā)展為目的而進行的積極的和仔細的審視與思考的活動。通過反思，既可以總結(jié)經(jīng)驗、堅定信念，也可以發(fā)現(xiàn)問題、完善自己。⑷勇于實踐。實踐是人們有目的的改造特定對象的活動。認識是實踐的前提，實踐是認識的基礎(chǔ)。實踐過程中應(yīng)注意兩個方面的問題：①要有實踐的意識、勇氣和將想法轉(zhuǎn)化為實踐的行動；②要講究實踐的方法。

2．答：（1）這一教學實例體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。（2）啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。（3）啟發(fā)性教學原則的貫徹要求：①調(diào)動學生學習的主動性②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力④發(fā)揚教學民主。

2007年山東省教師資格認定考試心理學試題及答案（中學部分）(原版)歷年真題 2007-12-15 9:28 一．不定項選擇題。（在每小題的五個備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，本題總分30分）1．如果一個人喜歡富有創(chuàng)造性地、有安排、有計劃的解決問題，凡事樂于自己制定規(guī)則，喜歡以自己的做事方式行事，喜歡沒有預(yù)先建構(gòu)好的問題，喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定如何去解決問題，喜歡自己去搭建結(jié)構(gòu)并決定如何去解決問題，喜歡基于創(chuàng)造性和建構(gòu)性計劃的活動，則這個人的思維風格屬于（）。

A．自由開放型 B．保守拘謹型 C．主動獨立型 D．被動執(zhí)行型 E．分析評判型 2．研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師與新教師的差異，主要表現(xiàn)在（）。

A．課前指導 B．課堂教學過程 C．課后評價 D．課時計劃 E．學年計劃

3．根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學生要解決的矛盾是（）。A．信任與不信任的矛盾 B．勤奮感對自卑感的矛盾 C．同一性對同一性混亂的矛盾 D．自主對羞怯、懷疑的矛盾 E．親密對孤獨的矛盾 4．現(xiàn)有的影響較大的教育理論有（）。

A．桑代克的聯(lián)結(jié)說 B．布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論 C．皮亞杰的認知發(fā)展理論 D．維果斯基的發(fā)展理論 E．埃里克森的心理社會發(fā)展理論 5．在實際教學中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學習新知識，卻進行考試），不利于學生學習，這種做法依據(jù)是學習的（）。

A．準備率 B．練習率 C．效果率 D．刺激 E．條件反射

6．美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于（）。

A．獲得知識 B．習得學習方法 C．主動形成認知結(jié)構(gòu) D．建立知識系統(tǒng) E．了解新生事物

7．如果一個人情緒消極，對生活感到全無樂趣，覺得自己的活動沒有價值，這種人患有（）。

A．焦慮癥 B．抑郁癥 C．強迫癥 D．恐怖癥 E．性格障礙與人格缺陷

8．人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷是（）。A．學習需要 B．動機歸因 C．成就動機 D．學習動機 E．自我效能感

9．智力的群體差異包括（）。

A．性別差異 B．年齡差異 C．種族差異 D．智商分數(shù)差異 E．同齡團體差異 10．在英語學習中，學生在學習eye（眼）和 ball后學習eye ball就比較容易，這種現(xiàn)象屬于（）。A．一般遷移 B．負遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 E．正遷移 11．構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是（）。

A．知 B．情 C．意 D．行 E．態(tài)度 12．元認知知識包括（）。

A．關(guān)于個體內(nèi)差異的認識 B．對任務(wù)的認識 C．對有關(guān)學習策略及其使用方面的認識 D．關(guān)于個體間差異的認識 E．對個人作為學習者的認識

13．創(chuàng)造性地培養(yǎng)，常用方法有（）。

A．提供具有創(chuàng)造性地榜樣 B．頭腦風暴訓練 C．自我設(shè)計訓練 D．發(fā)散思維訓練 E．推測與假設(shè)訓練 14．心智技能形成過程中各階段順序是（）。

A．原型操作、原型定向、原型內(nèi)化 B．原型操作、原型內(nèi)化、原型定向 C．原型內(nèi)化、原型定向、原型操作 D．原型內(nèi)化、原型操作、原型定向 E．原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

15．在操作形式中，把模仿階段習得的動作固定，并一體化稱為（）。A．操作模仿 B．操作整合 C．操作熟練 D．原型定向 E．原型內(nèi)化 16．對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識稱之為（）。A．認知策略 B．元認知策略 C．元認知知識 D．元認知控制 E．元認知計劃

17．根據(jù)馬斯洛的需要層次說，人的需要可分為生長需要和缺失需要，下列所列需要屬于缺失需要的是（）。

A．飲食需要 B．力避下崗的需要 C．被人尊重的需要 D．審美的需要 E．尋找歸屬和愛的需要 18．問題的基本特點是（）。

A．目的性 B．認知性 C．序列性 D．外顯性 E．擴展性 19．一般認為，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷如下階段（）。

A．依從 B．服從 C．認同 D．內(nèi)化 E．完善 20．當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A．已有的知識經(jīng)驗 B．問題特征 C．功能固著 D．原型啟發(fā) E．變式 21．我國心理學界一般認為，品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A．認識 B．情感 C．控制 D．行為 E．干預(yù) 22．技能的基本特點是（）。

A．技能是通過遺傳獲得的 B．技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為 C．技能是由一系列動作及執(zhí)行方式構(gòu)成的 D．技能是通過系統(tǒng)的學習與教學而形成的 E．技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作

23．知識的表征存儲方式有（）。

A．命題網(wǎng)絡(luò) B．產(chǎn)生式系統(tǒng) C．圖式 D．認知方式 E．概念網(wǎng)絡(luò) 24．下列那些原則和策略是奧蘇貝爾提出的（）。

A．逐分原則 B．整合協(xié)調(diào)原則 C．先行組織者原則 D．小步子原則 E．及時反饋原則

25．根據(jù)適當過渡學習原理，要想使記憶效果達到最好，學習的熟練程度應(yīng)達到剛好能夠回憶出來的次數(shù)的（）。

A．100% B．120% C．150% D．200% E．250% 26．維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容包括（）。A．文化歷史發(fā)展理論 B．心理發(fā)展觀 C．內(nèi)化學說

D．最近發(fā)展區(qū)理論 E．心智技能按階段形成理論 27．在心理學上，一般將教師的期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為（）。

A．羅森塔爾效應(yīng) B．霍桑效應(yīng) C．暈輪效應(yīng) D．馮雷斯托夫效應(yīng) E．約翰亨利效應(yīng)

28．當學生違反校規(guī)校紀時，我們會給他一個處分，經(jīng)過一段時間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為了鞏固其良好行為，才撤銷了處分，這種做法在心理學上叫（）。A．消退 B．懲罰 C．負強化 D．抑制 E．正強化 29．下列哪些強化程式是延緩式強化（）。

A．定時距式 B．變時距式 C．定比率式 D．變比率式 E．每次都給學生強化 30．學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，它有一些子系統(tǒng)構(gòu)成的，這些子系統(tǒng)包括（）。

A．學習過程 B．教學過程 C．評價過程 D．反思過程 E．反饋過程 二．填空題。（共15題，每題1分，根據(jù)所學知識將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）

31．教育心理學研究的核心內(nèi)容是。32．個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，在心理學上稱之為。

33．應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程稱之為。

34．個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范、行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，在心理學上稱之為。35．學習遷移的形式訓練說的心理學基礎(chǔ)是。36．引起、維持和指引個體學習活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為。

37．操作技能形成的基本途徑是。

38．學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識的制定的有關(guān)學習過程的方案稱為。

39．如果一個學生無論什么事情，都出現(xiàn)“你要我遵守，你也要遵守；你讓我做好，你也得做好”，則該學生道德發(fā)展處于。40．按照我國心理學家關(guān)于個體心理發(fā)展的分類11、12歲到14、15歲這一期間屬于。

41．曾被一條大狗咬過的人，看見小狗也產(chǎn)生恐懼，這種現(xiàn)象心理學上叫。

42．知識建構(gòu)的基本機制是。

43．通過學習而形成的，影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性，心理學上稱為。

44．按照奧蘇伯爾的觀點，個體有自己的工作或?qū)W業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位的愿望叫。

45．人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷是。

三．辨析題（共5題，每題5分，請先判斷正誤，然后說明原因，本題總分25分。）46．教育心理學是應(yīng)用心理學的一種，是心理學一般原理在教育中的應(yīng)用。

47．根據(jù)維果斯基的的觀點，教學必需要考慮學生已經(jīng)達到的水平，而且任何教學也必須著眼于學生的已有水平。

48．根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。

49．直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點，因此，無論在什么情況下，教學都必須從直觀開始。

50．有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。四．簡答題。（共4題，每題5分，本題總分20分。）51．什么叫觀察力？中學生觀察力的發(fā)展有什么特點？

52．什么叫有意義學習，有意義學習的條件有哪些？

53．中學生品德發(fā)展的基本特征有哪些？

54．影響創(chuàng)造性的個性因素有哪些？

五．論述題。（共2題，每題15分，本題總分30分。）55．結(jié)合中學實際，論述如何激發(fā)學生學習動機？

56．假設(shè)現(xiàn)在要傳授學生“直角三角形”概念，根據(jù)概念教學原則，應(yīng)該從哪些方面入手進行教學？

【2007年教育心理學試卷答案】 一．不定向選擇題

1．C 2．BCD 3．C 4．ABCDE 5．C 6．C 7．B 8．E 9．ABC 10．E 11．ABD 12．ABCDE 13．BCDE 14．E 15．B 16．C 17．ABCE 18．ABC 19．ACD 20．C 21．ABD 22．BCDE 23．ABC 24．ABC 25．C 26．ABCD 27．A 28．E 29．ABCD 30．ABCD 二．填空題

31．學習過程 32．知識 33．問題解決 34．品德 35．官能說 36．學習動機 37．練習38．學習策略 39．自律或合作道德階段 40．少年期 41．恐怖魔 42．同化與順應(yīng) 43．態(tài)度 44．自我提高內(nèi)驅(qū)力 45．自我效能感 三．辨析題

46．答：錯。教育心理學是應(yīng)用心理學的一種，但并不意味著它是一般心理學原理在教育中的應(yīng)用。因為教育心理學有自身獨特的研究課題。

47．答：正確。關(guān)于教學和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認為教學必須要考慮兒童已達到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。

48．答：正確。強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反映在將來發(fā)生的概率，強化分正強化和負強化。

49．答：錯。直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。缺乏這一起點，學生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。當然，肯定直觀為知識掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學都必須從直觀開始。若學生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的了。50．答：錯。由結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程并不相同。四．簡答題

51．答：觀察力是一種有目的、有計劃地進行感知的能力。觀察力發(fā)展的特點：⑴目的更明確。⑵持久性明顯發(fā)展。⑶精確性提高。⑷概括性更強。

52．答：有意義學習的實質(zhì)是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，這既是有意義學習的含義，也是劃分機械學習與有意義學習的標準。有意義學習的產(chǎn)生既受學習材料性質(zhì)的影響，也受學習者自身因素的影響。它受以下條件的制約：①學習材料的邏輯意義；②有意義學習的心向；③學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。

53．答：⑴倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。①形成道德信念與道德理想。②自我意識增強。③道德行為習慣逐步鞏固。④品德結(jié)構(gòu)更為完善。⑵品德發(fā)展有動蕩向成熟過渡。①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性，初中二年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

54．答：㈠環(huán)境。家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。㈡智力。創(chuàng)造性與智利的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。㈢個性。一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。五．論述題

55．答：學習動機的激發(fā)，是指在一定的教學環(huán)境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，使它們成為推動學習的內(nèi)部動因，形成學習積極性，從而使學習需要不斷得到鞏固、加深和提高。激發(fā)學生的學習動機，除了主要依賴于教師的教學內(nèi)容、教學方法和教學組織外，教師還應(yīng)根據(jù)教學不同階段的要求和特點，創(chuàng)設(shè)一些輔助條件。①適當?shù)拈_展學習競賽。在競爭過程中，學生的好勝性動機和求勝的需要會更強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大提高。②正確運用獎勵與懲罰。獎勵和懲罰是對學生學習成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式?？梢蕴岣邔W生的認識水平，激發(fā)學生的上進心、自尊心。③利用學習結(jié)果的反饋作用。學習結(jié)果的反饋具有激勵作用，學習結(jié)果的反饋要及時、要具體，這樣可以大大激發(fā)學生學習的積極性。④指導學生對學習結(jié)果進行正確歸因。學生每次學習之后，總會對自己的學習結(jié)果尋找一些原因，教師應(yīng)引導學生進行客觀歸因，盡量地將學生的成功歸因于自己的能力和努力，幫助學生建立積極的自我觀念。

56．答：概念教學的建議：

1、概念分析。對一個概念的分析一般包括以下六個方面：①定義。②特征。③例證。④上位概念。⑤下位概念。⑥同位概念。

2、突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征。使概念鮮明、突出，學生容易學習。

3、正例與反例的辨別。對正例的分析可以具體說明概念的關(guān)鍵特征，對反例的辨別則可以排除無關(guān)特征的干擾。

4、變式。變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征，變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。

5、比較。對相關(guān)的概念進行比較，已說明他們之間的區(qū)別，這也是概念教學的一種重要方法。

2008年山東省教師資格中學教育心理學模擬試題及答案 歷年真題 2008-5-7 14:41

一、不定項選擇題。（在每小題的五個備選答案中，選出正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分。每小題1分，本題總分30分）１、學習與教學活動的過程包括（）A學習過程B教學過程C評價過程D反饋過程E反思過程

２、中學性觀察力發(fā)展的特點（）A目的更明確，B持久性明顯發(fā)展，C精確性提高，D方法更科學 E概括性更強。

３、智力群體差異包括（）A性別差異B年齡差異C種族差異D志向差異E學習風格差異 ４、桑代克總結(jié)的學習規(guī)律（）A準備律B練習律C效果律D結(jié)構(gòu)率E程序率 ５、知識的表征形式（）A命題網(wǎng)絡(luò)B產(chǎn)生式系統(tǒng)C圖式D認知結(jié)構(gòu)

６、影響問題解決的因素（）A問題的特征B已有的知識經(jīng)驗C定勢與功能固著D智力水平、E情緒狀態(tài)

７、抑郁癥的表現(xiàn)（）A焦慮B情緒消極C消極認識D動機缺失E軀體疲勞

８、下列屬于元認知策略的有（）A計劃策略B監(jiān)視策略C 學習時間策D監(jiān)控策略E調(diào)節(jié)策略

９、一個7歲兒童的智力年齡是8歲，則他的比率智商是（）A70 B80 C114 D100 E125 １０、與學習直接相關(guān)的動機是（）A內(nèi)部學習動機B外部學習動機C認知內(nèi)驅(qū)力D自我提高內(nèi)驅(qū)力E附屬內(nèi)驅(qū)力。

１１、學習動機是由哪些方面構(gòu)成的（）A學習需要B誘因C家長贊許D教師認可 1２、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平遷移分為（）A水平遷移B垂直遷移C一般遷移D具體遷移 E 正遷移 Ｆ負遷移

1３、影響遷移的因素（）A相似性B原有認知結(jié)構(gòu)C學習的心向與定勢D智力E教學指導

1４、練習曲線規(guī)律（）A開始進步快B中間有一個高原期C后期進步慢D總趨勢是進步E有時出現(xiàn)暫時退步

1５、態(tài)度的核心成份（）A認知成分B情感成分C意志成分D行為成分

1６、有結(jié)構(gòu)問題的特征（）A問題的明確性B解法的確定性C問題不明確性C解法的開放性

１７、學習某材料，10次正好記住，那么學習多少次效果最好呢？（）A8次B10次C12次D15次E20次

18、學習策略由（）策略構(gòu)成

A、認知策略 B、計劃策略 C、元認知策略 D、資源管理策略 １９、問題解決的基本特點有（）A、變通性 B、認知性 C、目的性 D、序列性。20、馬斯洛的需要層次論屬于（）

A、行為主義觀點 B、人本主義觀點 C、認知觀點 D、建構(gòu)主義觀點

21、心理發(fā)展的基本特征有（）

A、不平衡性 B、差異性 C、定向性和順序性 D、連續(xù)性和階段性 2２、操作技能的特點是（）

A、展開性 B、簡縮性 C、外顯性 D、客觀性 2３、心智技能的形成分為（）幾個階段。A、原型定向 B原型固化 C、原型操作 D、原型內(nèi)化 2４、奧蘇貝爾提出的幾種同化模式是（）

A、下位學習B、上位學習C、先行組織者 D、組合學習2５、我國心理學家對學習的分類是（）

A、知識的學習B、認知策略的學習C、技能的學習D、行為規(guī)范的學習

26、常用的直觀形式有（）

A、情景直觀 B、實物直觀 C、模象直觀 D、言語直觀

27、“先行組織者”教學策略是一種＿＿＿＿的教學技術(shù)。（）A、強調(diào)直觀教學 B、強調(diào)新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中適當知識聯(lián)系

C、激勵學生的學習動機 D、引導學生的發(fā)現(xiàn)行為

28、品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）

A、道德認識B、道德情感 C、道德修養(yǎng) D、道德素質(zhì)Ｅ、道德行為

29、態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（）A、依從 B、接受 C、認同 D、內(nèi)化

30、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）A、創(chuàng)造性 B、學習遷移 C、發(fā)現(xiàn)教學法 D、學會學習

二、填空題（共15題，每題1分，根據(jù)所學知識將答案填在每題橫線上，本題總分15分。）

1、影響遷移的主要因素相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和＿＿＿＿。

2、個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內(nèi)在動力稱為＿＿＿＿。

3、元認知控制包括計劃策略、監(jiān)控策略和＿＿＿＿。

4、概念學習的心理機制主要有兩種，一是概念形成，一是＿＿＿＿。

5、自我意識的發(fā)展包括生理自我、＿＿＿＿和心理自我三個階段。

6、從認知心理學角度將知識分為＿＿＿＿和程序性知識。

7、加涅的學習結(jié)果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、＿＿＿＿和態(tài)度五個方面。

8、馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級的是＿＿＿＿需要。

9、從動機的生理基礎(chǔ)來看，動機最佳水平應(yīng)是＿＿＿＿程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。

10、皮亞杰認為，守恒是＿＿＿＿階段兒童具備的能力。

11、歸因理論是從＿＿＿＿來闡述行為動機的。

12、影響學習準備的最主要因素是 和學習。考試大

13、＿＿＿＿是教育心理學這門學科的奠基人。

14、布魯納認為學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和＿＿＿＿三個過程。

15、完形-頓悟說認為完形是一種＿＿＿＿結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認知。

三．辨析題（共5題，每題5分，請先判斷正誤，然后說明原因，本題總分25分。）

1、斯金納認為強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（）

2、將學習失敗歸因于自己的能力不足會提高學習的積極性。（）

3、態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。（）

4、心理學家的研究表明，所有的初中學生都達到了形式運算階段。（）

5、布魯納認為學科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。（）

四、簡答題（共4題，每題5分，本題總分20分。）

1、簡述皮亞杰認知發(fā)展理論的主要內(nèi)容

2、簡述奧功貝爾遷移的主要內(nèi)容？

3、簡述影響問題解決的主要因素。

4、簡述影響品德形成的因素？

五、論述題（共2題，每題15分，本題總分30分。）

1、如何利用遷移促進學生的學習？

2、結(jié)合實際說明應(yīng)當樣培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造性

參考答案：

一、選擇題

１、ＡＢＣＥ２、ＡＢＣＥ３、ＡＢＣ４、ＡＢＣ５、ＡＢＣＤ６、ABCDE７、ＡＢ８、ＡＢＥ９、Ｃ１０、ABC１１、ＡＢ1２、ＡＢ1３、ABCDE1４、ABCDE 1５、Ｂ1６、ＡＢ１７、Ｄ

18、ＡＢＤ １９、ＢＣＤ 20、B

21、ABCD 2２、ACD2３、ABCD 2４ABD 2５、ACD

26、BCD

27、B

28、ＡＢＥ

29、Ｃ 30、Ｂ

二、填空題

1、心向與定勢

2、成就動機

3、調(diào)節(jié)策略

4、概念同化

5、社會自我

6、陳述性知識

7、動作技能

8、自我實現(xiàn)

9、中等

10、具體運算

11、結(jié)果

12、成熟

13、桑代克

14、評價

15、心理

三、判斷題

1、√

2、×

3、√

4、×

5、√

四、簡答題（略）

五、論述題（略）

2009年5月山東省教師資格考試教育學中學部分試題（回憶版）

歷年真題 2010-3-28 10:14:00

一、不定項選擇

1教育目的的作用（）A、導向 B、激勵 C、評價 根據(jù)課程的任務(wù)可分為（）

A、基礎(chǔ)型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 3 杜威將教育的本質(zhì)概括為（）

A、教育即生活 B、教育即生長 C、教育即經(jīng)驗的改造與改組 4 典型的學制類型：

A、雙軌制學制 B、單軌制學制 C、分支制學制 5.智育在全面發(fā)展教育中起著（前提和支持）的作用 6.德育的構(gòu)成：

A、道德教育 B、政治教育 C、思想教育 D、法治教育 E、心理健康教育 7.課程評價的主要模式（）

A、目標評價模式 B、目的游離評價模式 C、CIPP評價模式 D、CSE評價模式 8.普通高中課程由（學習領(lǐng)域，科目，模塊）三個層次構(gòu)成 9.夸美紐斯的貢獻（）10 制度文化的表達方式：

A、組織形態(tài) B、規(guī)章制度 c、角色規(guī)范

二、填空

1、舒爾茨

2、產(chǎn)婆術(shù)

3、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別是（）

4、學生學業(yè)評價成績評價的基本方法或者方式（）

5、考到教學的兩個原則。

6、成熟勢力說。

7、關(guān)于班主任隊伍，發(fā)布了一個什么文件《關(guān)于進一步加強班主任隊伍建設(shè)的意見》

三、判斷說明

1、學生的學習和成年人不一樣，具有特殊性。

2、學校教育起主導作用

3、信息技術(shù)的日益成熟和普及實現(xiàn)教育的個性化

四、簡答題

1、什么是談話法？內(nèi)容和要求是什么.2、國家對教師專業(yè)化的促進和保證采取哪些措施？

4、班主任應(yīng)該怎樣制定班級工作計劃？（問題不是這樣問的，但是這方面的內(nèi)容）

五、論述：

1、聯(lián)系教學實踐，談?wù)勀銓Α暗掠^程是組織學生活動與交往的過程”的理解

2009年5月山東省教師資格考試教育心理學考試試題中學部分（回憶版）

歷年真題 2010-3-28 10:15:00

一、不定項選擇題

1、一個人智商的個體測量分數(shù)是90，同年齡組的平均分數(shù)是80，同年齡組的標準差是10，這個人的智商是多少？

A、100 B、115 C、120 D、140

2、程序教學的特點：

A、小步子原則 B、由易到難 C、循序漸進 D、自行控制時間

3、改變學習者原有認知結(jié)構(gòu)的是：

A、上位學習B派生下位學習C、并列結(jié)合學習D、概念學習

4、每個人都有這樣的感受，當你遇到一個很久沒見的朋友，一時想不起他的名字，等他離開時卻又突然想起他的名字，這種現(xiàn)象稱：

A、痕跡消退 B、** C、遺忘

二、填空

31.在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習資料或刺激，以便將注意力維持在學習資料上的學習策略叫（）

32.學習者頭腦中所有的知識觀念及其組織，心理學上稱之為（）

33.當有機體面對一個新刺激情境時，如果主體能夠利用已有的圖式將刺激整合到自己的認識結(jié)構(gòu)中，皮亞杰稱之為（）

34.學生現(xiàn)有水平與經(jīng)他人幫助可以達到的較高水平間的差距，維果斯基稱之為（）35.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，中學生人格發(fā)展主要任務(wù)是（）36.心里自我調(diào)控理論提出者是（）

37.個體憑經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能變化，心理學上稱之為（）

38.學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化，心理學上稱之為（）

三、判斷并說明理由

46.一般說來，發(fā)現(xiàn)學習是一個主動思維過程，接受學習是一個被動接受過程。48.只要學生能夠給出概念的精確定義，就說明其學習已經(jīng)達到概念水平50.認知失調(diào)是改變學生態(tài)度必要而充分的條件。

四、簡答

51.簡述初中生情感發(fā)展特點

52.簡述加德納多元智力理論主要內(nèi)容 53.簡述學習的聯(lián)結(jié)學說主要內(nèi)容及學習規(guī)律

五、論述

2.人們常說，在學校教育中，盡可能讓學生獲得成就感減少挫折感。請用所學教育心里學理論分析這一說法合理性

填空題（請靈活掌握、運用）

一、教育心理學概述

1、中學教育心理學是研究中學學校情境中（學）與（教）的基本心理規(guī)律的科學。它是應(yīng)用心理學的一種，是（心理學）與（教育學）的交叉學科。

2、學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程。包含（學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境）等五種要素；由（學習過程）、（教學過程）、（評價╱反思過程）這三種活動過程交織在一起。

3、學生是學習的主體因素，任何教學手段必須通過學生而起作用。這一要素主要通過兩個方面影響學與教的過程。第一是（群體差異），第二是（個別差異）。

4、年齡差異主要體現(xiàn)在（思維水平）的差異。

5、教學環(huán)境包括（物質(zhì)環(huán)境）和（社會環(huán)境）兩個方面。物質(zhì)環(huán)境包括課堂自然條件、教學設(shè)施及空間布置；社會環(huán)境包括課堂紀律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學關(guān)系、校風以及社會文化背景。

6、（學習過程）是教育心理學研究的核心內(nèi)容。

7、1903年，美國心理學家（桑代克）出版了<教育心理學>，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。

8、俄國最早正式以“教育心理學”命名的著作是（卡普杰列夫）1877年出版的《教育心理學》，也是世界上第一部以“教育心理學”命名的著作。

9、1924年，（廖世承）編寫了我國第一本<教育心理學>教科書。

二、中學生的心理發(fā)展與教育

10、心理發(fā)展的四個基本特征是（連續(xù)性和階段性）、（定向性和順序性）、（不平衡性）、（差異性）。

11、我國心理學家把個體心理發(fā)展劃分為八個階段：（乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期）

12、小學生以（機械記憶）為主，中學生以（理解記憶）為主。

13、（皮亞杰）是瑞士著名心理學家和哲學家，在20世紀60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認識論”。

14、皮亞杰認為，適應(yīng)包括（同化）和（順應(yīng)）兩種作用和過程。運算

15、具體運算階段的標志是出現(xiàn)（“守恒”）的概念。形式運算階段兒童的思維是以（命題）形式進行的。

16、埃里克森認為，中學生面臨的發(fā)展需要是建立（自我統(tǒng)一性），中學生要解決的矛盾是（同一性對同一性混亂的矛盾）

17、維果斯基認為兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是（最近發(fā)展區(qū)）。

18、在我國，大多數(shù)心理學家認為：智力是指（認識）方面的各種能力，即（觀察力、記憶力、思維力、想象力）的綜合，其核心成分是（抽象思維能力）。

19、世界上第一個標準化智力測驗量表是法國心理學家比內(nèi)和醫(yī)生西孟1905年編制而成的（比內(nèi)－西孟）量表。

20、美國斯坦福大學心理學家推孟修訂，1916年發(fā)表（斯坦福－比內(nèi)量表）現(xiàn)在成為世界上著名的心理測驗量表。

21、智商（IQ）＝（智力年齡MA/實際年齡CA）×100（要會計算）

22、對于智力的構(gòu)成，很多心理學家提出了自己的觀點，比如斯皮爾曼把智力區(qū)分為（一般因素）和（特殊因素）；瑟斯頓提出了七種主要的智力因素：（空間知覺、言語理解、語詞流暢、記憶、數(shù)字能力、歸納和知覺速度）等；吉爾福德則從（操作、內(nèi)容和產(chǎn)品）三個維度來分析智力的結(jié)構(gòu)，提出了智力的三維結(jié)構(gòu)模型。

23、智力的群體差異包括（性別差異）、（年齡差異）、（種族差異），目前研究較多的主要是（性別差異）。

24、學習風格是學習者在探究、解決其學習任務(wù)時所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨具個人特色的（學習策略）和（學習傾向）。

25、對客觀事物判斷時，傾向于利用自己內(nèi)在的參照（主體感覺），不易受外來因素的干擾，通常把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱為（場獨立性）。

26、對客觀事物判斷時，對物體的知覺傾向于外在參照，善于察言觀色，把受環(huán)境因素影響大者稱（場依存性）。

27、在有幾種可能解答的問題情境中，個體以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時，往往根據(jù)問題的部分信息或未對問題作透徹的分析就倉促作出決定，反應(yīng)速度快，但容易發(fā)生錯誤的認知方式被稱為（沖動型）。

28、個體在碰到問題時不急于回答，傾向于深思熟慮，因而錯誤較少的認知方式稱作（反思型）

29、有些學生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設(shè)一般說來比較簡單，每個假設(shè)只包括一個屬性，這種策略被稱為（系列性策略）。

30、有些學生傾向于使用比較復雜的假設(shè)，每個假設(shè)同時涉及若干屬性。稱為（整體性策略），就是指從全盤上考慮如何解決問題。

31、心理自我調(diào)控理論是由（斯滕伯格）提出。

三、學習的基本理論

32、（學習理論）是教育心理學中最基本、最核心的問題之一。

33、學生的學習內(nèi)容大致可以分為三個方面：一是（知識、技能和學習策略的掌握）；二是（問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展）；三是（道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)）。

33、加涅的學習結(jié)果分類：

1、（言語信息）的學習，2、（智慧技能）的學習，3、（認知策略）的學習，4、（態(tài)度）的學習，5、（運動技能）的學習。

34、奧蘇貝爾根據(jù)兩個維度對認知領(lǐng)域的學習分類：一個是學習進行的方式，分為（接受學習）和（發(fā)現(xiàn)學習）；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關(guān)系，可分為（機械學習）和（有意義學習）。35、36、我國心理學家的分類，主張把學生的學習分為（知識）的學習、（技能）的學習和（桑代克）：美國，他采用（實證主義）的取向，使教育心理學走上了科學化的道（行為規(guī)范）的學習三類。

路，是科學教育心理學的開創(chuàng)者，是第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家，被稱為（現(xiàn)代教育心理學之父）。也是最早用動物實驗來研究學習規(guī)律的心理學家。

37、桑代克根據(jù)實驗提出了三條主要的學習定律：（準備律）、（練習律）、（效果律），其中（準備律）實際上體現(xiàn)了動機原則，（效果律）是最重要的學習規(guī)律。

38、巴甫洛夫的條件反射理論被稱為（經(jīng)典條件反射）理論，經(jīng)典實驗：狗分泌。

39、經(jīng)典條件反射中涉及到的四個基本事項是：（無條件刺激）、（無條件反應(yīng)）、（條件刺激）、（條件反應(yīng)）。40、41、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律包括（獲得與消退）和（刺激泛化與分化）。強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤銷懲罰）之分。

42、班杜拉把觀察學習分為四個過程（注意過程、保持過程、復制過程、動機過程）

43、程序教學是基于（操作性條件反射）和（積極強化）的原理而設(shè)計失去知覺實模式。

43、布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為（認知—結(jié)構(gòu)論）或（認知發(fā)現(xiàn)說）。44、45、布魯納認為學習包括知識的（獲得、轉(zhuǎn)化和評價）三個過程。布魯納認為掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則有（動機）原則、（結(jié)構(gòu)）原則、（程序）原則和（強化）原則。

46、奧蘇貝爾提出的三種同化模式是（下位學習）、（上位學習）和（組合學習）。

47、以有意義學習和認知同化的觀點為基礎(chǔ)，奧蘇貝爾提出如下組織學習的原則與策略：

1、（逐漸分化）原則；

2、（整合協(xié)調(diào)）原則；

3、（先行組織者）策略。

48、加涅提出的學習的信息加工模式，在這個信息加工過程中，一組很重要的結(jié)構(gòu)就是（執(zhí)行控制）與（期望）這兩個部分。

４

9、建構(gòu)主義認為教學不是知識的傳遞，而是知識的（處理）和（轉(zhuǎn)換）５0、（同化）和（順應(yīng)）的統(tǒng)一就是知識建構(gòu)的具體機制。

四、知識的學習

48、（知識）是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的對客觀現(xiàn)實認識的結(jié)果。

49、陳述性知識的表征形式（命題網(wǎng)絡(luò)），程序性知識的表征形式（產(chǎn)生式系統(tǒng)）。50、根據(jù)知識的概括水平劃分為（具體知識）和（抽象知識）。根據(jù)知識的功能劃分為（陳述性知識和程序性知識）

51、按照頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習任務(wù)的復雜程度分為（符號學習）、（概念學習）和（命題學習）。

52、符號學習，又稱為代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表了什么。符號學習的主要內(nèi)容是（詞匯）.53、概念學習是掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性。命題學習實質(zhì)上是學習若干概念之間的關(guān)系，或者說掌握由幾個概念聯(lián)系所構(gòu)成的復合意義。命題學習必須以（概念學習）和（符號學習）為前提。

54、歸屬學習，也叫類屬學習，是指把新舊知識之間的有關(guān)部分聯(lián)系起來，從而使新舊知識之間構(gòu)成一種（從屬或總括）關(guān)系的學習。根據(jù)歸屬方向，歸屬學習可分為（上位學習）和（下位學習）。

55、當新學習的知識在概括程度上高于認知結(jié)構(gòu)中原有的知識（新知識總括舊知識）時，這種學習稱為“上位學習”，即自下而上的學習。如學習了銅、鐵導電，再學金屬導電。56、57、（創(chuàng)造態(tài)度）和（創(chuàng)造能力）是個體創(chuàng)造性的兩個主要標志。

當新知識在概括程度上低于認知結(jié)構(gòu)中原有的知識（新知識從屬于舊知識）時，這種學習被稱為“下位學習”。如掌握了“蔬菜”，再學習蘿卜、白菜等概念。下位學習又可分為（派生性的）和（相關(guān)性的）歸屬學習。

58、（并列結(jié)合學習）是指新學習的知識與認知結(jié)構(gòu)中原有的知識之間既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系。只能產(chǎn)生一些并列的或聯(lián)合的意義。如學習質(zhì)量和能量、熱與體積、需求與價格等。

59、知識的理解是通過對教材的（直觀）和（概括化）實現(xiàn)的。

60、按照維特羅克的模式，學習過程不是先從感覺經(jīng)驗本身開始的，而是從對這一感覺經(jīng)驗的（選擇性注意）開始的。60、概念就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。一般包括（名稱）、（內(nèi)涵）和（外延）。61、概念學習有兩種主要方式即（概念形成）和（概念同化）。62、概念的正例（肯定例證）在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征，變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證，叫（變式）。63、64、常用的直觀形式：（實物直觀、模象直觀、言語直觀）。記憶包括（識記、保持、再認或重現(xiàn)）三個基本環(huán)節(jié)

65、研究表明，適當超額學習達（150％）時效果最佳。

五、技能的形成 66、技能的種類可分為（操作技能）與（心智技能）。

67、操作技能是通過（學習）而形成的合法則的（操作活動）方式）。心智技能是通過（學習）而形成的合法則的（心智活動）方式。68、69、70、71、72、73、閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的（心智技能）。操作技能的特點是（客觀性）、（外顯性）、（展開性）。

心智技能的特點是（觀念性）、（內(nèi)潛性）、（簡縮性）。

操作技能的形成可分為（操作定向）、（操作模仿）、（操作整合）、（操作熟練）（練習）是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

操作技能形成過程的反饋主要有（內(nèi)部反饋）和（外部反饋）。四個階段。

74、心理學家安德森認為：心智技能的形成分為（認知）階段、（聯(lián)結(jié)）階段和（自動化）階段。

75、我國的心理學家把心智技能的形成分為（原型定向）、（原型操作）、（原型內(nèi)化）三階段。76、20世紀60的年代以來，隨著控制論功能模擬思想向心理學的滲透，終于找到了確立心智技能操作原型的（心理模擬法）。目前，我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟：（創(chuàng)擬確立模型）、（檢驗修正模型），其中第一步是關(guān)鍵。77、原型內(nèi)化可以分為三個小階段：（出聲的外部言語階段）、（不出聲的外部言語階段）和（內(nèi)部言語階段）。

78、（態(tài)度）是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。79、80、態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括（認知成分）、（情感成分）和（行為成分）。態(tài)度的核心成分是（品德）是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的（心理情感成分。

特征）和（傾向）。

81、品德的心理結(jié)構(gòu)包括（道德認識）、（道德情感）和（道德行為）三個方面。核心成分是道德認識。82、83、品德的特征：后天性、社會性、行為性、穩(wěn)定性、自覺性。

道德情感主要包括三種：（直覺）的道德情感、（想象）的道德情感和（倫理）的道德情感。84、態(tài)度與品德學習的一般過程經(jīng)歷（依從）、（認同）和（內(nèi)化）三個階段。依從包括（從眾）和（服從）兩種。

85、態(tài)度與品德形成的方法有：有效的說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰。

86、（問題）是給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的（刺激情境）。87、問題都含有三個基本成分：（給定的條件）、（要達到的目標）、（存在的限制或障礙）。88、問題可分為兩類：（有結(jié)構(gòu)的問題）和（無結(jié)構(gòu)的問題）。89、有結(jié)構(gòu)的問題的兩個基本特征是：第一、（問題的明確性），第二、（解法的確定性）。

90、（問題解決）是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。91、問題解決的特點有（目的性）、（認知性）、（序列性）。92、目前公認的是以（發(fā)散思維）的基本特征來代表創(chuàng)造性。（發(fā)散思維）是創(chuàng)造性思維的核心。93、發(fā)散思維的主要特征是（流暢性）、（變通性）、（獨創(chuàng)性）。94、95、影響創(chuàng)造性的因素主要有（環(huán)境）、（智力）和（個性）。（類比思維）被認為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。

96、發(fā)散思維訓練的方法有用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散。97、（學習動機）是引起和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制。

學習動機是由（學習需要）和（誘因）兩個方面構(gòu)成。98、動機的作用（或動機的功能）：（激活功能）、（定向功能）、（強化功能）（調(diào)節(jié)功能）。99、根據(jù)學習動機的動力來源，可以將學習動機分為（內(nèi)部）學習動機與（外部）學習動機。

100、奧蘇貝爾認為學校情境中的成就動機至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力：（認知）內(nèi)驅(qū)力、（自我提高）內(nèi)驅(qū)力與（附屬）內(nèi)驅(qū)力。（認知內(nèi)驅(qū)力）即一種學生渴望（了解和理解），要求掌握知識以及系統(tǒng)闡述問題并解決問題的傾向。

（自我提高內(nèi)驅(qū)力）是個體要求憑自己勝任工作的才能和和工作成就獲得相應(yīng)地位的愿望。（附屬內(nèi)驅(qū)力）是學生為了保持家長和老師的（贊許）或（許可）而努力學習的一種需要。

101、（遠景性）動機是與長遠目標相聯(lián)系的一類動機；（近景性）動機指與近期目標相聯(lián)系的一類動機，又可分間接近景性動機和直接近景性動機。

102、（自我效能感）指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。這一概念最早由（班杜拉）提出。標簽集:

心理學辨析題（部分）

心理學復習資料題庫 2008-4-18 15:17 1．1903年桑代克《教育心理學》一書的問世，是作為一門獨立學科的教育心理學誕生的標志。（正確）

2．學習是一個從不知到知的認識過程。（錯誤）

因為學習不僅有認知領(lǐng)域的學習，還有情感、態(tài)度領(lǐng)域的學習、運動技能領(lǐng)域的學習。3．認知結(jié)構(gòu)是指教材的邏輯結(jié)構(gòu)。（錯誤）

認知結(jié)構(gòu)是學習者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，不同于教材的邏輯結(jié)構(gòu)。

4． 如果在學生原有認知結(jié)構(gòu)中沒有適當?shù)挠^念可以利用，要進行新的學習是很困難。正確 5．為當三好生而學習是一種內(nèi)部動機。（錯誤）

這是一種外部學習動機，因為學習者追求的是學習活動以外的目的。6．學習動機與學習之間的關(guān)系是互為因果的關(guān)系。（正確）7．記憶中的倒攝抑制是一種學習遷移現(xiàn)象。（正確）

8．為了便于記憶，將 的值1.41421??記作“意思意思而已??”，這是一種有意義學習。（錯誤）

這不是有意義學習，因為學習材料本身沒有邏輯意義，只是為了便于記憶的目的，采用記憶術(shù)，人為地賦予它一種意義。

9．在間歇強化的條件下，新的行為建立得快，消退得也快。（錯誤）研究事實是：在間歇強化的條件下，新的行為建立得慢，消退得也慢。10.．教學實驗表明：發(fā)現(xiàn)學習的效果優(yōu)于接受學習。（錯誤）發(fā)現(xiàn)學習與接受學習各有利弊。

11．信息加工心理學的廣義知識概念在外延上與習得的認知能力和動作技能相對應(yīng)。（正確）

12．學習聯(lián)結(jié)理論重視對學習的外部過程和外部條件的研究，忽視學生的主觀能動作用。（正確）

13．在學習了重力場知識后學習電力場知識，用重力場知識同化電力場知識。這種學習屬于上位學習。?（錯誤）這樣的學習屬于并列結(jié)合學習。

14．程序性知識的學習過程一般都包含陳述性知識學習的階段。

（正確）

15.最早用實驗方法批判形式訓練說的心理學家是桑代克和武德沃斯。（錯誤）最早用實驗方法批判形式訓練說的心理學家是詹姆斯。

16．一位歷史老師指導學生把明朝遷都北京的年份1421年，記作“一事二益”，這里所使用的學習策略是組織策略。（錯誤）

在要學習的新信息上增加了相關(guān)的信息來促進理解和記憶，故這種策略屬于精加工策略，而不是組織策略。

17.理學是應(yīng)用心理學的一種，是心理學一般原理在教育中的應(yīng)用。

錯。教育心理學是應(yīng)用心理學的一種，但并不意味著它是一般心理學原理在教育中的應(yīng)用。因為教育心理學有自身獨特的研究課題。維果斯基的的觀點，教學必需要考慮學生已經(jīng)達到的水平，而且任何教學也必須著眼于學生的已有水平。

正確。關(guān)于教學和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認為教學必須要考慮兒童已達到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是改變同類反映在將來發(fā)生的概率。

正確。強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反映在將來發(fā)生的概率，強化分正強化和負強化。20．學生學習成績的好壞取決于多種因素,教師在指導學生進行歸因時應(yīng)實事求是,實際是什么就是什么.錯，歸因時盡是歸結(jié)為努力不夠，不要歸結(jié)為能力不足。23 考到的知識點是教育心理學研究的核心內(nèi)容

心理學研究的核心內(nèi)容是教學過程。

24、學習動機越強學習效果越好。

中等強度學習動機 學習效果較好。

25、教師對學生的期望越高，學生的成績也就越好。

錯誤，學生的成績不僅與教師的期望有關(guān)，還與學生的人格特征、歸因水平、自我意識等因素有關(guān)。

心理學大綱及考試要求

心理學復習資料題庫 2008-4-10 10:9 重點掌握內(nèi)容一定要考，但變換形式；一般掌握內(nèi)容基本要考，了解內(nèi)容基本不考。第一章 教育心理學概述

第一節(jié) 教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容

一、教育心理學研究對象（一般掌握）

二、教育心理學研究內(nèi)容（了解）

三、教育心理學的內(nèi)容體系（了解）第二節(jié) 教育心理學的作用（了解）第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況（一般掌握）第二章 中學生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學生心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展的含義及特征（重點掌握）

二、中學生心理發(fā)展的階段特征（一般掌握）

三、中學生心理發(fā)展的教育含義（一般掌握）第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育

一、認知發(fā)展的階段理論（一般掌握）

二、認知發(fā)展與教學的關(guān)系（了解）第三節(jié) 社會性發(fā)展與教育（一般掌握）第四節(jié) 個別差異與因材施教

一、學生的智力差異與因材施教（重點掌握））

二、學生的學習風格與因材施教（一般掌握）第三章 學習的基本理論 第一節(jié) 學習概述

一、學習的含義與特性（了解）

二、學習的一般分類（一般掌握）第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學習理論

一、桑代克的嘗試—錯誤學習說（一般掌握）

二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論（了解）

三、斯金納的操作性條件作用論（一般掌握）

四、班杜拉的社會學習理論（了解）第三節(jié) 認知學習理論

一、布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學習論（重點掌握）

二、奧蘇伯爾的認知同化論（重點掌握）

三、加涅的信息加工論觀點（了解）

四、建構(gòu)主義學習理論（重點掌握）第四章 知識的學習第一節(jié) 知識學習概述

一、知識的含義、種類、作用（一般掌握）

知識的表征存儲（重點掌握）

二、知識學習的種類（重點掌握）

三、知識學習的作用（了解）

四、知識學習的過程（了解）第二節(jié) 知識的理解

一、概念（一般掌握）

二、建構(gòu)主義對理解的生成過程解釋（了解）

三、理解在知識學習中的作用（了解）

四、影響知識理解的因素（重點掌握）

五、概念的理解與教學（一般掌握）

六、提高知識理解水平的措施（重點掌握）第三節(jié) 知識的鞏固

一、知識鞏固的含及作用（了解）

二、知識鞏固的途徑（一般掌握）第四節(jié) 知識的應(yīng)用（了解）第五章 技能的形成 第一節(jié) 技能的一般概述

一、技能及其特點（一般掌握）

二、技能的種類（一般掌握）

三、技能的作用（了解）第二節(jié) 操作技能的形成

一、操作技能形成階段（重點掌握）

二、操作技能培訓的要求（一般掌握）第三節(jié) 心智技能的形成

一、國外有關(guān)心智技能形成的理論（一般掌握）

二、我國有關(guān)心智技能形成的理論（重點掌握）

（一）、心智技能原型的模擬（了解）

（二）心智技能的分階段形成（一般掌握）

三、心智技能的培養(yǎng)要求（了解）第六章 態(tài)度與品德的形成

第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系

一、態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)（一般掌握）

二、品質(zhì)的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)（一般掌握）

三、態(tài)度與品德的關(guān)系（了解）第二節(jié) 中學生品德發(fā)展的基本特征

一、品德發(fā)展的階段理論（了解）

二、中學生品德發(fā)展的基本特征（一般掌握）第三節(jié) 態(tài)度與品德學習的一般過程與條件

一、態(tài)度與品德學習的一般過程（重點掌握）

二、影響態(tài)度與品德學習的一般條件（一般掌握）第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（重點掌握）第七章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決概述

一、問題解決的含義及其特點（重點掌握）

二、問題解決的過程（了解）第二節(jié) 問題解決能力的培養(yǎng)

一、影響問題解決的主要因素（一般掌握）

二、教會學生解決問題（了解）第三節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性及其特征（重點掌握）

二、影響創(chuàng)造性的主要因素（一般掌握）

三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（重點掌握）第八章 學習動機 第一節(jié) 學習動機概述

一、學習動機的含義與結(jié)構(gòu)（一般掌握）

二、學習動機與學習效果的關(guān)系（一般掌握）

三、學習動機的種類（重點掌握）第二節(jié) 學習動機的理論

一、強化理論（了解）

二、需要層次理論（重點掌握）

三、歸因理論（重點掌握）

四、自我效能感理論（一般掌握）

五、成就動機理論（了解）

第三節(jié) 學習需要的形成與培養(yǎng)（了解）第四節(jié) 學習動機的激發(fā)（重點掌握）第九章 學習策略

第一節(jié) 學習策略概述（重點掌握）第二節(jié) 認知策略（了解）第三節(jié) 元認知策略（重點掌握）第四節(jié)、資源管理策略（了解）第五節(jié) 學習策略的訓練

一、學習策略訓練的原則（了解）

二、學習策略訓練的方法（了解）第十章 學習的遷移 第一節(jié) 學習遷移概述

一、什么是遷移（一般掌握）

二、遷移的種類（重點掌握）

三、遷移的作用（了解）第二節(jié) 學習遷移的基本理論

一、形式訓練說（一般）

二、相同要素說（了解）

三、概括說（了解）

四、奧蘇貝爾（一般）第三節(jié) 遷移與教學

一、影響遷移的主要因素（一般掌握）

二、促進遷移的教學（重點掌握）第十一章 心理健康教育 第一節(jié) 心理健康概述

一、含義（一般掌握）

二、因素（了解）

三、心理健康教育的意義（了解）

四、措施（了解）

第二節(jié) 中學生易產(chǎn)生的心理健康問題

一、中學生易產(chǎn)生的心理健康問題（一般掌握）

二、中學生心理輔導

一、心理輔導及其目標（了解）

二、輔導模式（了解）第十二章 教師心理

第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就關(guān)系

一、學生喜歡的教師特征（重點掌握）

二、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系（一般掌握）

三、教師期望對學生的研究（重點掌握）

第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究（重點掌握）第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展

一、教師的成長歷程（了解）

二、教師成長與發(fā)展基本途徑（了解）

第四節(jié) 基礎(chǔ)教育課程改革視野中的教師角色創(chuàng)新（一般掌握）哲學的分析方法在簡答或論述題中的應(yīng)用

成功經(jīng)驗寶庫 2008-4-18 14:22 簡答或論述題要點多一般不好記，但你用哲學的內(nèi)因與外因的方法來分析卻很實用。內(nèi)因就是從人的因素來分析，外因就是從物的因素來分析，以有意義學習的條件有哪些為例，內(nèi)因的要點有：（１）有意義學習的心向；（２）學習者認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)闹R，外因的要點有：學習材料的邏輯意義。

這種分析方法你會答出至少兩個要點，多時三至四個要點，這樣的題目很多，一切都迎刃而解。

成功經(jīng)驗

成功經(jīng)驗寶庫 2008-2-18 8:32:00

思想決定行動。俗話說：“人生能有幾次搏”。對于因工作調(diào)動造成資格升級的人來說，考試成功是必須的，否則你不合格，無論什么理由，你必須承認不能晉職稱，不能晉級。因此，對于考試，必須全力以赴，奮力拼搏，以平生最大的努力來迎接平生最難的考試，尤其年齡越大的，越要付出更多的努力，理解力倒是強了，可記憶力明顯減退，只有確?？荚嚦晒?，以實際行動證明自己。

思想問題解決了，就是如何行動。我的經(jīng)驗是從省考試中心發(fā)出文件時就開始看教育學，報名后進入全面戰(zhàn)備狀態(tài)，每晚２小時的心理學學習必須保證，５月１日前對照歷年試題看完書本；最寶貴的５.１假期要對照資料將心理學多選題、填空題和辨析題全面理解，２５分的辨析題很重要，這樣拿下第二遍后就能考40多分；最后要利用早晨記憶好的時機將心理學簡答題和論述題復習，完成第三遍，最后考試前要對照去年的試題有重點地完成第四遍復習。這樣，基本能考６０多分。

俗話說知己知彼方可百戰(zhàn)不殆，研究試題特點，才能有的放矢。山東省的教育學試題復習2遍即可，而心理學必須４遍方可過關(guān)。其次心理學的不定項選擇題多選項有些比較明確；25分的辨析題很重要，要全面理解教材；填空題的特點是名詞解釋為主，其次是一些總結(jié)性的實質(zhì)，去年就有8-9個名詞解釋；簡答題和論述題則根本不會相同。

第二篇：2008年湖南教師資格考試中學教育學真題試題及答案

2008年教師資格認定中學教育學試卷

一、選擇題：(本大題共15小題，每小題2分。共30分。在每小題給出的四個選項中。只有一個是符合題目要求的，所把選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi))。1．最早將“教育”兩個字作一詞連用的是戰(zhàn)國時期的()A．孔子

B．孟子

C．莊子

D．老子 2．認為動物界也存在教育活動的學者是()A．孟祿

B．杜威

C．利托爾諾

D．斯賓塞 3．選擇一部分能反映研究對象特征的單位進行調(diào)查的方法，屬于教育調(diào)查中的()A．全面調(diào)查 B．個案調(diào)查 C．重點調(diào)查 D．抽樣調(diào)查

4．提倡“從做中學”的學習方法的教育家是()A．杜威 B．巴班斯基 C．贊科夫 D．布魯姆

5．對教育性質(zhì)起決定作用的是()A．生產(chǎn)力 B．意識形態(tài) C．執(zhí)政黨 D．政治經(jīng)濟制度

6．以下關(guān)于教育目的的論述，錯誤的選項是()A．教育目的是社會歷史性與時代性的動態(tài)綜合 B．教育目的受制于生產(chǎn)力的發(fā)展

C．教育目的就是各級各類學校的培養(yǎng)目標 D．教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想

7．孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，這說明教師應(yīng)該具備哪方面的素質(zhì)()A．忠于職守 B．團結(jié)協(xié)作精神 C．人際交往能力 D．良好的道德修養(yǎng)

8．活動課程的主要倡導者是()A．赫爾巴特 B．盧梭 C．柏拉圖 D．杜威

9．赫爾巴特指出：“我想不到有任何無教學的教育，正如在相反方面，我不承認有任何無教育的教學”。這說明了教學過程具有什么特點()A．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合 B．掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 C．教學過程中知、情、意的統(tǒng)一 D．教師主導作用與學生能動性相結(jié)合

10．在古代的東西方，學校教學的組織形式一般都是()A．個別教學制 B．分組教學 C．班級授課制 D．設(shè)計教學法

11．道爾頓制的首創(chuàng)者是()A．克伯屈 B．伯克赫斯特 C．道爾頓 D．布魯納

12．通過課堂教學、報告、專題講座等形式提高學生思想認識和覺悟的德育方法是(?)A．自我教育法 B．說服教育法 C．情感陶冶法 D．實際鍛煉法

13．班主任的領(lǐng)導方式一般可以分為三種類型()A．科學的、藝術(shù)的、人文的 B．上等的、中等的、下等的 C．理想的、現(xiàn)實的、功利的 D．權(quán)威的、民主的、放任的

14．每個學生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務(wù)，都能找到適合于自己的角色與活動，因此，班集體有利于訓練學生的()A．群體意識 B．社交能力 C．自我教育能力 D．合作能力

15．教師的任用方式一般有三種，它們是派用制、聘用制和()A．代用制 B．自用制 C．長用制 D．暫用制

二、填空題：(本大題共20個空，每空1分。共20分。把答案填在答題卷的增容題欄內(nèi))。16．教育活動與其他社會活動的本質(zhì)區(qū)別在于，教育活動是______。

17．學校是人類社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，______的產(chǎn)生和文化的發(fā)展為學校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實條件。18．譽為“教育學之父”的捷克教育家夸美紐斯于1657年發(fā)表的______被認為是近代最早的一部教育學專著。19．在知識經(jīng)濟中，知識可分為四大類：(1)知道是什么，(2)知道為什么，(3)知道怎么做，(4)______。20．教育作為一種社會現(xiàn)象，雖受制于一定時期社會的政治、經(jīng)濟和文化，但同時它也具有______性。21．英國哲學家洛克認為，人的心靈是“一塊白板”，人的發(fā)展是由外部力量決定的，這是個體身心發(fā)展動因說中的______論。

22．人是社會的人，人的身心發(fā)展是在______過程中實現(xiàn)的。

23．國家的教育目的體現(xiàn)了國家對教育培養(yǎng)人的總的要求，而根據(jù)各級各類學校任務(wù)所確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，通常稱為______。

24．我國教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于_____學說。

25．青少年學生是處于身心發(fā)展最迅速時期的人，其發(fā)展具有潛在可能性和______性，因此教育的引導至關(guān)重要。

26．現(xiàn)代師生關(guān)系模式主要有兩種，______模式和社會體系模式。

27．課程的設(shè)計不僅要體現(xiàn)社會、學科的要求，也要體現(xiàn)青少年身心發(fā)展的需要，這說明了課程設(shè)計要符合______性的基本要求。

28．我國中小學課程改革中，有關(guān)課程管理的改革趨勢是實行國家、地方和______三級課程管理模式。29．學校教育工作的主體是______，學校教育工作必須以此為中心。

30．課的結(jié)構(gòu)指課的基本環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)展開的程序、時限及相互關(guān)系，綜合課大體由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成：組織教學、______、掌握新知識、鞏固新知識、布置課外作業(yè)。31．目前，我國各級各類學校教學的基本組織形式是______。

32．在我國中學常用的教育方法中。通過創(chuàng)設(shè)良好情境，潛移默化培養(yǎng)學生思想品德的方法稱為______法。33．在當前班級管理中，由于受到分數(shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實施管理的方式常常偏重于______型。

34．班主任管理主要包括三個方面的內(nèi)容和方法：了解研究學生、______、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。35．世界各國都將教育作為一項重要的公共事業(yè)來管理，就管理體制而言，主要分為三種類型：中央集權(quán)制、地方分權(quán)制和______制。

2008年湖南教師資格考試中學教育學真題試題及答案

來源：考試大 【考試大：助你考試通關(guān),掌握未來】 2011年3月3日

三、簡答題：(本大題共6小題。每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的筒答題欄內(nèi))。36．教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在哪幾方面? 37．簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

38．在教育過程中，如何建立良好的師生關(guān)系? 39．簡述影響課程實施的基本因素。40．一堂好課應(yīng)符合哪些要求? 41．培養(yǎng)和建設(shè)班集體，班主任需做哪些方面的工作?

四、論述題：(本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi))。42．有人說：“啟發(fā)式就是問答式”，也有人認為“啟發(fā)性的關(guān)鍵就在于教師主動性的發(fā)揮”，而更多的人則是感到困惑：“在教學中為什么總是啟而不發(fā)?”那么，你認為啟發(fā)性的關(guān)鍵或核心是什么?在教學中又應(yīng)該如何貫徹啟發(fā)性的原則? 43．小王是班上出了名的“調(diào)皮鬼”，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無節(jié)制，甚至連回家的錢都向老師借，老師找他談話后答應(yīng)改過。但并無實際行動。假如你是小王的老師，將如何運用有關(guān)德育規(guī)律的知識來解決這一現(xiàn)實問題。

參考答案：（見下一頁

2008年湖南教師資格考試中學教育學真題試題及答案

來源：考試大 【考試大：助你考試通關(guān),掌握未來】 2011年3月3日 2008年中學教師資格認定考試教育學試題名家精析

一、單項選擇題

1．【精析】B最早將“教育”作一詞連用的是戰(zhàn)國時期的孟子：“得天下英才而教育之，三樂也。” 2．【精析】C利托爾諾是生物起源說的代表人物之一，認為動物界也存在教育活動。

3．【精析】C重點調(diào)查是選擇一部分能反映研究對象特征的單位進行調(diào)查的方法。4．【精析】A杜威主張“從做中學”。

5．【精析】D政治經(jīng)濟制度決定著教育性質(zhì)。

6．【精析】C教育目的與培養(yǎng)目標是兩個不同的概念，它們之間是普遍與特殊的關(guān)系。7．【精析】D題干的說法說明教師應(yīng)具備良好的道德修養(yǎng)。

8．【精析】D活動課程的主要倡導者是杜威。

9．【精析】C“無教學的教育”、“無教育的教學”說明了教學過程中知、情、意的統(tǒng)一。10．【精析】A古代生產(chǎn)力水平較低，東西方學校教育的組織形式一般都是個別教學制。11．【精析】B伯克赫斯特是道爾頓制的首創(chuàng)者。

12．【精析】B說服教育法主要通過課堂教學、報告、專題講座等形式提高學生思想認識和覺悟的德育方法。

13．【精析】D教師的領(lǐng)導方式一般可分為權(quán)威型、民主型和放任型。

14．【精析】C每個學生都能找到適合于自己的角色與活動，有利于訓練學生的自我教育能力。15．【精析】A教師的任用方式一般有三種，派用制、聘用制和代用制。

二、填空題

16．培養(yǎng)人的社會實踐活動17．文字18．《大教學論》19．知道誰有知識20．相對獨立21．外鑠 22．社會實踐23．教學目標24．人的全面發(fā)展25．可塑26．相互作用27．發(fā)展28．學校29．教學 30．檢查復習31．班級授課制32．情感陶冶33．專斷34．組織和培養(yǎng)班集體35．中央和地方合作

三、簡答題

36．(1)培養(yǎng)合格公民．造就政治人才；(2)宣傳思想，形成輿論；(3)促進政治民主化。

37．(1)個體身心發(fā)展的不均衡性；(2)個體身心發(fā)展的順序性；(3)個體身心發(fā)展的階段性；(4)個體身心發(fā)展的個別差異性；(5)個體身心發(fā)展的互補性。

38．(1)樹立新型的師生觀；(2)建立教師威信；(3)善于同學生交往；(4)發(fā)揚教育民主，傾聽學生的意見。39．(1)課程計劃本身的特點；(2)教師的特征；(3)學校的特點；(4)校外環(huán)境。40．(1)日標明確；(2)內(nèi)容正確；(3)方法得當；(4)表達清晰；(5)氣氛熱烈。

41．(1)確定班集體的發(fā)展目標；(2)建立班集體的核心隊伍；(3)建立班集體的正常秩序；(4)組織形式多樣的教育活動；(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

四、論述題

42．(1)啟發(fā)性的關(guān)鍵或核心是調(diào)動學生的主動性和積極性，特別是激發(fā)學生思維的積極性；(2)貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：①調(diào)動學生的學習主動性；②啟發(fā)學生獨立思考；③讓學生動手，培養(yǎng)解決問題的能力；④發(fā)揚教學民主。

43．(1)學生思想品德的形成是知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程，既要提高小王的道德認識，又要重視道德情感、意志和行為培養(yǎng)；(2)學生的思想品德是在活動和交往中形成的，教師應(yīng)開展多種形式的活動來提升小王的思想品德修養(yǎng)；(3)學生思想品德的提高是一個思想內(nèi)部的轉(zhuǎn)化的問題；(4)學生思想品德的提高是一個長期性和反復性的過程，教師要長期不懈，堅持長期抓，反復抓。

第三篇：2009年湖南教師資格考試中學教育學真題試題及答案

2009年湖南教師資格考試中學教育學真題試題及答案

來源：考試大 【考試大,有你,也有我！】 2011年3月4日

2009年湖南省教師資格認定考試中學教育學試卷

一、選擇題：(本大題共15小題。每小題2分。共30分。在每小題給出的四個選項中。只有一個是符合題目要求的。所把選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi))。

1．1972年，埃德加?富爾在()一書中確定了“終身教育”思想，并提出未來社會是“學習化社會”。

A．《學會關(guān)心》 B．《學會做事》 C．《學會生存》

D．《教育：財富蘊藏其中》

2．我國最早的?？茖W?？梢宰匪莸綎|漢末年的()A．弦琴學校 B．鴻都門學 C．國子監(jiān) D．航海學校

3．在教育思想史上第一次提出教育具有服務(wù)于社會與服務(wù)于個人閑暇生活的思想家是()A．柏拉圖 B．亞里士多德 C．蘇格拉底 D．昆體良

4．我國乃至人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是()A．《學記》 B．《禮記》 C．《史記》 D．《左傳》

5．一個國家的教育制度是這個國家政治制度的具體體現(xiàn)。以下實行中央與地方合作教育制度的國家是()A．加拿大 B．美國 C．法國 D．英國

6．校園文化的核心是()A．學校的物質(zhì)文化 B．學校的組織和制度文化 C．學校的精神和觀念文化 D．學生亞文化 7．小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可增加抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有()特點。A．主體性 B．個別差異性 C．階段性 D．不平衡性

8．遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供()A．方向性 B．可能性 C．現(xiàn)實性 D．必然性

9．馬克思主義認為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是()A．理論聯(lián)系實際 B．因材施教

C．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 D．實現(xiàn)教育機會均等

10．教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學生的行為，因為學生享有()A．身心健康權(quán) B．人身自由權(quán) C．人格尊嚴權(quán) D．隱私權(quán)

11．注意培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力的課程是()A．基礎(chǔ)型課程 B．研究型課程 C．拓展型課程 D．發(fā)展型課程

12．教學的首要任務(wù)是()A．傳授基礎(chǔ)知識和基本技能 B．發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能 C．促進學生的個性發(fā)展 D．培養(yǎng)品德和審美情操

13．一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測驗的()A．信度 B．效度 C．區(qū)分度 D．難度

14．有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容中的()A．思想教育 B．政治教育 C．道德教育 D．心理健康教育

15．在教學方法改革過程中，布魯納提出了()A．發(fā)現(xiàn)學習教學法 B．探究——研討法 C．綱要信號圖教學法 D．暗示教學法

二、填空題：(本大題共20個空。每空1分。共20分。把答案填在答題卷的增容題欄內(nèi))。16．正規(guī)教育又稱制度化教育，是近代以______系統(tǒng)為核心的教育制度。

17．教育是人類通過有意識地影響人的_______從而影響人類自身發(fā)展的社會實踐活動。18．與家庭教育、社會教育等教育形式柑比，學校教育具有可控制性、相對穩(wěn)定性和性等特點。

19．普通教育學有兩大基本任務(wù)。分別是教育學的理論建設(shè)和教育學的______。20．1657年發(fā)表近代最早的一部教育學專著《大教學論》的學者是______。

21．20世紀上半葉，對世界各國教育理論和實踐影響最大，與赫爾巴教育學形成對峙的教育理論，首推美國教育家杜威的______教育理論。

22．教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度的特點主要表現(xiàn)在：一方面政治經(jīng)濟制度對教育的作用是有限度的，另一方面政治經(jīng)濟制度對教育的作用具有______性。

23．教育教學中“一刀切”，“一鍋煮”的方式，違背了個體身心發(fā)展的______規(guī)律。24．教育目的體現(xiàn)了人們的教育思想。在選擇與確立教育目的的價值取向上，最基本的教育價值取向是社會本位論和______本位論。

25．從層次來看，教育目的分為國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的______。26．教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：具有先進的教育理論，具有良好的教育能力和具有一定的______能力。

27．師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關(guān)系，在社會道德上是______關(guān)系。28．制約課程的關(guān)鍵因素包括社會、兒童和______。

29．常用的課程評價模式有目標評價模式，背景、輸入、過程、成果評價模式和______評價模式。

30．教學過程一般可分為5個階段，包括：______、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。

31．教學工作的中心環(huán)節(jié)是______。

32．教學策略可分為內(nèi)容型、形式型、綜合型和______型四種主要類型。33．構(gòu)成思想品德的四個基本要素是______、情、意、行。

34．教師就某一思想道德問題與學生進行交流，以便學生明白事理的方法叫______。35．班主任的領(lǐng)導風格一般可分為權(quán)威型、民主型和______型

2009年湖南教師資格考試中學教育學真題試題及答案

來源：考試大 【考試大,有你,也有我！】 2011年3月4日

三、簡答題：(本大題共6小題，每小題5分。共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內(nèi))。36．與原始社會教育和古代學校教育相比，現(xiàn)代教育呈現(xiàn)哪些特點? 37．簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用。38．教科書編寫應(yīng)遵循哪些基本原則? 39．簡述中學教學方法的主要特點。40．簡述世界課程改革的基本趨勢。41．簡述班級授課制的主要優(yōu)點。

四、論述題：(本大題共2小題，每小題10分．共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi))。42．在某中學的一個學生宿舍中，照明燈突然熄了，同學們束手無策，叫來電工師傅，一看燈泡壞了，換了一個燈泡就好了，同學們說，這么簡單，我們自己也會換的。過幾天，燈又不亮了，同學們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒辦法了，叫來電工，一檢查，是保險絲燒壞了，換了一個保險絲，燈又亮了，同學們說，關(guān)于保險絲．我們在物理課上也學過，怎么遇到問題就用不上呢? 請你運用掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的理論，分析這個案例。

43．一位中學教師在談教育體會時說，現(xiàn)在的中學生太不懂事了，有時甚至不打他，他就不聽話。但這位老師的學生卻說，我們也知道老師是對我們好才嚴格要求我們。不過他總是把我們當犯人看待，從來不相信我們，弄得我們平時只好躲著他，其實有些要求一躲就躲過了，有時明知他是對的，也故意與他作對。

請運用德育的原則，談?wù)勥@個教師怎樣才能處理好這個問題。

2009年湖南教師資格考試中學教育學真題試題及答案

來源：考試大 【考試大,有你,也有我！】 2011年3月4日

2009年湖南省教師資格認定考試中學教育學試題名家精析

一、單項選擇題

1．【精析】C 1965年，法國教育學家保羅?朗格朗在《終身教育引論》中指出，教科文組織應(yīng)贊同“終身教育”的原則。1972年．埃德加?富爾在《學會生存》中對“終身教育”加以確定，并提出未來社會是“學習化社會”。

2．【精析】B我國最早的?？茖W校要追溯到東漢末年的“鴻都門學”，一所文藝?？茖W校，而西歐最早的則要算雅典時的弦琴學校。

3．【精析】B亞里士多德在教育思想史上第一次提出教育具有兩種不同性質(zhì)的功能，即服務(wù)于社會與服務(wù)于個人閑暇生活。

4．【精析】A《禮記》中的《學記》是我國古代教育經(jīng)驗和儒家教育思想的高度概括，全書系統(tǒng)地闡發(fā)了教育的作用和任務(wù)，教育、教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學關(guān)系等，有相當豐富的教育思想。可算是人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作。

5．【精析】D法國的教育行政管理體制是中央集權(quán)制的典型，美國和聯(lián)邦德國都是實行教育分權(quán)管理的國家，英國和日本就是中央與地方共同合作制。

6．【精析】C學校精神文化是學校文化的深層結(jié)構(gòu)，是校園文化的核心，往往從根本上反映了一所學校的文化心．理特點，對學校成員的思想、彳亍_為產(chǎn)生強大的控制作用和影響力。7．【精析】C個體身心發(fā)展的階段性，決定了教育必須針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內(nèi)容和方法。

8．【精析】B遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。9．【精析】C教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。

10．【精析】C人格尊嚴權(quán)，指學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權(quán)利。《未成年保護法》規(guī)定：“學校、幼兒園的教?職員應(yīng)當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為?！?11．【精析】B研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。

12．【精析】A教學的首要任務(wù)是引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能。13．【精析】B效度指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。

14．【精析】A思想教育主要是指關(guān)于人生觀、世界觀以及相應(yīng)思想觀念方面的教育。15．【精析】A美國心理學家布魯納提出了以發(fā)展探究性思維為目標，以學科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學習步驟的教學方法綜合方式，這種教學方法被稱為“問題——發(fā)現(xiàn)教學法”。

二、填空題 16．學校教育 17．身心發(fā)展 18．專門 19．實踐應(yīng)用 20．夸美紐斯 21．實用主義 22．雙重 23．個別差異性 24．個人 25．教學目標 26．研究 27．相互促進 28．知識 29．目的游離 30．激發(fā)學習動機 31．上課 32．方法 33．知 34．說服法 35．放任

三、簡答題

36．與原始社會教育和古代學校教育相比，現(xiàn)代教育呈現(xiàn)哪些特點? 36．答：(1)現(xiàn)代教育具有鮮明的生產(chǎn)性；(2)現(xiàn)代教育逐步走上了大眾化道路；(3)現(xiàn)代教育內(nèi)容日益科學化；(4)班級授課制成為教學的基本組織形式；(5)現(xiàn)代教育形成了比較完備的教育系統(tǒng)。

37．簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用。

37．答：(1)生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)條件；生產(chǎn)力發(fā)展為教育發(fā)展提供人力與時間，生產(chǎn)力發(fā)展為教育發(fā)展提供財力與物力；(2)生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約作用；(4)生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的內(nèi)容、手段和組織形式的改革有決定作用。38．教科書編寫應(yīng)遵循哪些基本原則? 38．答：(1)按照不同學科的特點，體現(xiàn)科學性與思想性；(2)強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，在加強基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當滲透一些先進的科學思想，為學生今后學習新知識奠定基礎(chǔ)；(3)在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展的現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性；(4)合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序；(5)兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學科各年級教材之間的銜接。39．簡述中學教學方法的主要特點。39．答：中學教學方法的特點有：

(1)師生之間在運用教學方法時的互動和聯(lián)系加強；(2)指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加；(3)多種方法的綜合運用和相互配合。40．簡述世界課程改革的基本趨勢。

40．答：(1)課程結(jié)構(gòu)日趨合理化；(2)課程內(nèi)容日趨綜合化；(3)課程形式日趨多樣化。41．簡述班級授課制的主要優(yōu)點。

41．答：(1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用；(3)有利于發(fā)揮班集體的教育作用。

四、論述題

42．答：(1)掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；(2)能力發(fā)展是掌握知識的重要條件；(3)掌握知識與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。

學生掌握了關(guān)于電路的物理知識，并不代表他具備了維修電路的能力，因此在啟發(fā)學生掌握知識時，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，解決實際問題的能力。

43．答：德育原則是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。包括：(1)導向性原則；(2)正面教育原則；(3)知行統(tǒng)一原則；(4)尊重與嚴格要求相結(jié)合的原則；(5)因材施教原則；(6)教育的一致性與連貫性原則。

教師在教育學生時，要遵循這些原則教學，并創(chuàng)造性地運用這些原則，尊重學生，信任學生，與學生建立起民主友好的良好關(guān)系才能有效地教學

第四篇：2007年湖南教師資格考試中學教育學真題試題及答案

2007年湖南教師資格考試中學教育學真題試題及答案

選擇題：(本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題繪出的四個選項中。只有一個是符合題目要求的。所把選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi))。

1．在關(guān)于“什么是教育”的爭論中，提出“教育即生活”的教育家是()A．赫爾巴特 B．杜威 C．斯賓塞 D．盧梭

2．在歐洲奴隸社會時期，斯巴達十分重視()A．軍事體育 B．體操訓練 C．文雅教育 D．文法教育

3．美國著名教育家布盧姆所建立的學習理論，是把大多數(shù)學生的發(fā)展作為其核心內(nèi)容，并著眼于使所有的學習都達到一定的目標．被稱為()A．結(jié)構(gòu)課程理論 B．教育與發(fā)展理論 C．從做中學理論 D．掌握學習理論

4．在教育史上，被譽為第一部規(guī)范形態(tài)的教育學著作是()A．福祿培爾的《人的教育》 B．夸美紐斯的《大教學論》 C．赫爾巴特的《普通教育學》 D．斯賓塞的《教育論》

5．教育能夠使?jié)撛诘膭趧恿D(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，是科學技術(shù)再生產(chǎn)的重要手段。這說明教育具有()A．政治效益 B．技術(shù)效益 C．文化效益 D．經(jīng)濟效益

6．教育要重視培養(yǎng)受教育者自信和努力的品質(zhì)，這一要求依據(jù)的是個體身心發(fā)展的

A．不均衡性 B．順序性 C．互補性 D．個別差異性

7．格賽爾的雙生子爬樓梯試驗說明了()A．遺傳的重要性 B．成熟對個體發(fā)展的影響 C．環(huán)境對個體發(fā)展的影響 D．個體主觀能動性的巨大作用

8．各層次的教育目的中。既由特定社會領(lǐng)域和特定社會層次的需要所決定，也因受教育者所處的學校級別而變化的是()A．教育目的 B．課程目標 C．培養(yǎng)目標 D．教學目標

9．對學生進行指導和引導的目的是為了促進學生的()A．人格平等 B．主導地位 C．自主發(fā)展

D．自由發(fā)展004km.cn 10．《中華人民共和國未成年人保護法》規(guī)定唯任何人不得在中小學、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動室或其他未成年人集體活動的室內(nèi)吸煙”，這是為了保護學生的()A．人身自由權(quán) B．身心建康 C．人格尊嚴權(quán) D．隱私權(quán)

11．我國古代的“六藝”和古希膳的“七藝”都屬于()

A．學科課程 B．活動課程 C．綜合課程 D．經(jīng)驗課程

12．“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了教學的()A．直觀性原則 B．鞏固性原則 C．啟發(fā)性原則 D．循序漸進原則

13．考核和測定學生成績的基本方法是()A．觀察法 B．測驗法 C．調(diào)查法 D．自我評價法

14．學生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服要經(jīng)過多次的培養(yǎng)或矯正訓練，不能操之過急，這表明德育要遵循()A．學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律 B．學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 C．學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律

D．學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律

15．班主任既通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過對個人的直接管理來影響集體，這種把集體和個人的管理結(jié)合起來，以增強管理的效果的管理方式被稱為()A．常規(guī)管理 B．民主管理 C．目標管理 D．平行管理

填空題：(本大題共20個空。每空1分。共20分。把答案填在答題卷的增容題欄內(nèi))。

16．促進學習化社會產(chǎn)生并帶來教育觀念變革的“______”概念是以“生活、終身、教育”三個基本術(shù)語為基礎(chǔ)的。

17．“學高為師。身正為范”是對教師的起碼要求。這說明教師工作具有明顯的______。

18．孔子是我國古代的教育家，《______》一書匯集了他關(guān)于哲學、政治和教育方面的言論。004km.cn 19．______是教育學研究的常用方法，在運用這種方法時可采取三種形式，即單組實驗、等組實驗和循環(huán)實驗。

20．教育對政治經(jīng)濟制度的影響主要表現(xiàn)在三個方面，即培養(yǎng)人才、宣傳思想和______。

21．維果茨基認為教育對兒童的發(fā)展起主導作用和促進作用，在教育過程中需要確定兒童的兩種發(fā)展水平，一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是______。

22．關(guān)于個體發(fā)展的動因，有人認為它源于人自身的內(nèi)在需要，這種觀點被稱為內(nèi)發(fā)論；而有人認為它主要依靠外在的力量，這種觀點被稱為______。

23．素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的______和實踐能力。

24．教育目的的制定既受到特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景制約，還必須考慮受______。

25．教師職業(yè)專業(yè)化要求教師必須具有較高的______，即必須忠誠人民的教育事業(yè)、熱愛學生、具有團結(jié)協(xié)作的精神和良好的道德修養(yǎng)。

26．課程評價主要有______、修正功能和決策功能。

27．教育過程是一種特殊的認識過程，這種認識的特殊性表現(xiàn)在______、引導性、簡捷性和交往性。

28．教學過程的內(nèi)部發(fā)展動力是______。

29．綜合課大體上由組織教學、______、掌握新知識、鞏固新知識、布置課外作業(yè)等五個環(huán)節(jié)組成。

30．測驗的______是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。31．______是教育按照一定社會的要求和受教育者的政治、思想、道德等方面施加積極影響，并通過受教育者的內(nèi)部矛盾運動，形成教育者所期望的政治思想意識、道德品質(zhì)以及自我修養(yǎng)能力的教育活動。

32．德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四要素構(gòu)成，其中______既是受教的客體，又是道德實踐的主體，是影響德育效果的內(nèi)在因素。

33．______是以學生為主體，以學習活動為基礎(chǔ)，以師生之間、生生之間的交往為紐帶而建立起來的、特殊的社會組織，是學生實現(xiàn)個體社會化的重要環(huán)境。

34．在班主任工作中，制定具有前瞻性的目標最能體現(xiàn)班主任作為______所發(fā)揮的作用。

35．學校管理的對象主要是人，而其中最重要的又是______。

三、簡答題：本大題共6小題。每小題5分。共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內(nèi))。

36．簡述學生文化的成因。37．簡述美育的基本任務(wù)。

38．簡述課程設(shè)計的意義和基本要求。39．選擇和運用教學方法的主要依據(jù)是什么? 40．班主任應(yīng)如何發(fā)揮本班任課教師的作用? 41．學校教師管理的內(nèi)容有哪些?

四、論述題：(本大題共2小題。每小題10分。共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi))。

42．有位教育家曾指出：只有人格才能影響人格。請你說明教師人格特征的內(nèi)涵，并論述教師應(yīng)具備哪些人格特征。

43．我是一名初三的學生，我們現(xiàn)在不知該怎樣面對我們的班主任，她對我們動不動就是一頓罵，甚至打上幾巴掌，有次把一個同學都打得流鼻血了。還有一次，有個學習成績一般的同學因一些知識點不懂提出疑問，班主任就說了一些很刺激的話，然后課也不上了，坐到講臺上就向我們大發(fā)脾氣，說什么400分以上的同學留下來聽課，其他同學不愿意上課、聽不懂就滾到操場上玩去!讓我們不上課，我想問她有這個權(quán)利嗎?她曾經(jīng)找我們班的一個女生談話，說：“×××，你看你臉皮蠻厚的，我從初一講到初三，你一點愧疚感都沒有，說難聽點就是死不要臉?！蹦悴虏挛覀兺瑢W管她叫什么?——變態(tài)老師!004km.cn(1)試分析上述案例中班主任的做法違背了哪些德育原則。(2)談?wù)劷處煈?yīng)該具有怎樣的學生觀。

2007年教師資格認定考試中學教育學試題名家精析

一、單項選擇題

1．【精析】B杜威是實用主義教育學的主要代表人物，提出“教育即生活”的觀點。

2．【精析】A斯巴達重視軍事體育教育，它的教育目的是培養(yǎng)體格強壯、無條件服從、效忠國家的武士。

3．【精析】D布盧姆建立的掌握學習理論，把大多數(shù)學生的發(fā)展作為其核心內(nèi)容，著眼于使所有的學習都達到一定的目標。

4．【精析】C赫爾巴特被譽為“科學教育學之父”，他的《普通教育學》是第一部規(guī)范形態(tài)的教育學著作。

5．【精析】D教育的經(jīng)濟效益主要是通過勞動力再生產(chǎn)和科學技術(shù)再生產(chǎn)來實現(xiàn)的。6．【精析】C互補性規(guī)律告訴我們，發(fā)展的可能性有些是直接可見的，有些是隱現(xiàn)的，因此注重培養(yǎng)受教育者自信和努力的品質(zhì)。

7．【精析】B格賽爾的雙生子爬樓梯實驗充分說明了成熟對個體發(fā)展的影響。8．【精析】C培養(yǎng)目標是由特定的社會領(lǐng)域和特定的社會層次的需要決定的；也受教育者所處的學校級別而變化。

9．【精析】C對學生指導和引導的目的是為了促進學生的自主發(fā)展，強調(diào)的是其主動性。

10．【精析】B題干中禁止吸煙的規(guī)定是為了保護學生的身心健康。11．【精析】A“六藝”、“七藝”是分科教學的，因此屬于學科課程。12．【精析】D“躐等”、“陵節(jié)”強調(diào)了順序性，因此體現(xiàn)了循序漸進的原則。13．【精析】B測驗法是考核和測定學生成績的基本方法。

14．【精析】A學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律要求在品德形成和不良品德的克服不要操之過急，要經(jīng)過多次的培養(yǎng)和矯正訓練。

15．【精析】D平行管理就是通過集體和個人的管理的結(jié)合，以達到增強管理的效果。

二、填空題 16．終身教育 17．示范性 18．論語 19．教育實驗法 20．促進社會民主化 21．最近發(fā)展區(qū) 22．外鑠論 23．創(chuàng)新精神

24．教育者的身心發(fā)展規(guī)律004km.cn 25．職業(yè)道德素質(zhì) 26．診斷功能 27．間接性

28．新的問題懵境和學生解決問題的能力水平之間的矛盾 29．檢查復習30．效度 31．學校德育 32．受教育者 33．班級 34．設(shè)計者 35．教職工

三、簡答題

36．(1)學生個人的身心特征；(2)同伴群體的影響；(3)師生的交互作用；(4)家庭社會經(jīng)濟地位；(5)社區(qū)的影響。

37．(1)傳遞審美知識，提高學生感受美的能力；(2)培養(yǎng)學生鑒賞美的能力和審美的情趣；(3)發(fā)展學生創(chuàng)造美的能力；(4)教育不僅僅是藝術(shù)教育，也不僅僅限于運用各種美去進行教育，更是指把一種精神滲透于整個教育教學中去，使教育的過程成為一種審美過程。

38．(1)產(chǎn)生新的課程方案；(2)對現(xiàn)有課程進行修改和重新組織；(3)合目的性；(4)合科學性；(5)合發(fā)展性。

39．(1)教學目的和教學任務(wù)；(2)課程性質(zhì)和教材特點；(3)學生特點；(4)教學時間、設(shè)備、條件；(5)教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。

40．(1)養(yǎng)成尊師愛生的風氣；(2)定期聯(lián)系任課教師，經(jīng)?；ネㄇ闆r；(3)調(diào)節(jié)各科教學負擔，妥善作出全面安排。

41．教師的權(quán)利和義務(wù)；教師資格和任用；教師的培養(yǎng)和提高；教師的待遇和激勵；教師的考核與評價。

四、論述題

42．教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。教師的人格特征對學生發(fā)展起推動作用，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。具體包括：(1)優(yōu)良的個性

品質(zhì)：①積極樂觀的情緒；②豁達開朗的心胸；⑧堅忍不拔的毅力；(2)積極的創(chuàng)新品質(zhì)：①創(chuàng)新教育觀念；②創(chuàng)新教育能力。

43．(1)違背了尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的德育原則；(2)教師應(yīng)具備的學生觀是：①學生的本質(zhì)屬性是人；②學生的合法權(quán)利應(yīng)得到尊重和保護。

第五篇：2012年山東省教師資格證教育學真題(中學部分)

2012年山東省教師資格證教育學真題（中學部分）一． 選擇（多選）20個

1下列有關(guān)教育論述出自《論語》的有（）

A教，上所施，下所效也B不憤不啟，不悱不發(fā)C學而不思則罔D時教必有正業(yè)退息必有居學蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”使人“自知其無知”的步驟（）3強調(diào)對于社會不利地位的學生予以特別關(guān)照的教育思想？

4學校精神文化的基本成分

5西歐中世紀的教會學校中，以培養(yǎng)僧侶和統(tǒng)治階級接班人為主要任務(wù)的學校是：

A僧院學校B大主教學校C教區(qū)學校D宮廷學校

6教育作為一種特殊文化現(xiàn)象，其特殊的文化屬性主要體現(xiàn)為：

A傳播和交流文化B傳遞和深化文化C構(gòu)成文化本體D激發(fā)文化創(chuàng)新

7孟子認為人本性中有“惻隱之心”“羞惡之心”“辭讓之心是非之心”是什么觀點？

A內(nèi)發(fā)論B外鑠論C多因論D環(huán)境決定論

8班主任了解和研究學生時最常用最基本的方法 A談話法B作品分析法C調(diào)查訪問D觀察法

9世界衡量教育水平的基礎(chǔ)線是指國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的（）

A3B4C5D6 10教師之所以要根據(jù)學生發(fā)展的關(guān)鍵期采取最佳教育措施，是因為教育要遵循個體身心發(fā)展的（）A個別差異性B互補性C階段性D不平衡性 11下列屬于未成年學生人身權(quán)的有 A身心健康B人格尊嚴C榮譽D隱私

12學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（）A機體成熟程度B教育對個體潛能的充分發(fā)掘C個體主觀能動性的發(fā)揮D個體與環(huán)境間相互作用

13蘇霍姆林斯葛認為“沒有一條教育規(guī)律沒有一條真理是可以對一切兒童絕對同樣適用的。?！边@可體現(xiàn)教師勞動的：A示范性B復雜性C創(chuàng)造性D系統(tǒng)性

14在道德兩難問題的引入性提問階段中，教師可以采用的策略有

A突出道德爭端B提出為什么C情景復雜化D角色扮演 15當前班級管理實踐中運用較多領(lǐng)導方式是：A”教學中心”領(lǐng)導方式B教師中心C集體中心D學生中心19世紀英國學校中出現(xiàn)的對班級教學產(chǎn)生巨大推動作用

A道爾頓制B班級授課制C導師D導生 17 不屬于學生中心課程理論流派的是：

A 自然主義課程論B 社會改造主義課程論C 兒童經(jīng)驗主義課程論D人本主義課程論目的在于及時了解學生的學習情況以便及時調(diào)整教學過程，提高教學針對性和有效性的評價是

A診斷性評價B 形成性評價C 總結(jié)性評價D教師教學 19綜合型教學策略目前的發(fā)展取向

A指導教學B結(jié)構(gòu)教學C發(fā)現(xiàn)學習D案例教學 20下列屬于課程資源的是

A教材B教師C學生D教學過程 二． 填空科學教育學奠基人赫爾巴特非常明確地提出了教育學的學科基礎(chǔ)，其中他認為能夠說明教育途徑，手段，障礙的學科是：

22（）認為教學應(yīng)以掌握學習為指導思想以教育目標為導向，以教育評價為調(diào)控手段

23人為資本理論通過（）的分析方法探討教育對經(jīng)濟增長的貢獻

24教育與政治關(guān)系的演進，實質(zhì)是政治民主化與（）演進和發(fā)展的過程

25杜威主張教育即生活，由于生活是一個發(fā)展的過程，所以從教育的縱向說，教育即（）環(huán)境決定論，遺傳決定論和多因素相互作用論雖各執(zhí)一詞但都是對（）這一共同問題的不同回答

27教育目的是一個總概念，具有不同層次，最低層次是： 28我過于1933年頒布《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定：“國家實行（）”

29智育是傳授學生系統(tǒng)的科學文化知識，技能，發(fā)展學生智力和學習有關(guān)的（）的教育 30教育督導是一種（）職能

31學生作為一個獨立的社會個體在（）上與教師是平等的32既要解決課程體系結(jié)構(gòu)的整體編排問題，又要解決具體課程的編制問題的是：

33內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按（）編班的班級內(nèi)按學生的能力或?qū)W習成績等編組 34“豫”“時”“孫”“摩”等教學思想都屬于教學原則范疇出自我國古代《》 35CIPP評價是（）（）（）（）

36《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》提出（）是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)

37從實踐上深化了道德教育認知模式的著名心理學家是： 38為達到某種預(yù)測效果采取的多種教學行動的綜合方案： 39泰勒的課程評價模式是以（）為中心開展的40教師按一定的教學要求向?qū)W生提問并通過問答形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法是： 三判斷說明題

41我國教育范疇的德育就是道德教育的簡稱 41構(gòu)建學習型社會是是制度化教育的體現(xiàn)

43教師專業(yè)化的實現(xiàn)取決于教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化的主觀努力程度

44促進學生的個性發(fā)展是素質(zhì)教育的時代特征

45教育先行是指在處理教育與政治關(guān)系問題上，采取優(yōu)先發(fā)展教育的策略

46道德認知是思想品德形成的前提和基礎(chǔ)的，道德情感和意志是在道德認知的基礎(chǔ)上形成的精神力量，道德行為是思想品德的外在表現(xiàn)，因此，德育實施一定要遵循知情意行培養(yǎng)順序才能達成學生品德的和諧發(fā)展 四 簡答

47教師應(yīng)具備的教育能力

48網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)學校教育不同 49現(xiàn)代學制發(fā)展趨勢 50“教育影響只有內(nèi)化為學生的內(nèi)部因素才能起到啟迪作用，促進學生發(fā)展“這句話與班級管理什么原則相符？如何貫徹？

51形成教育論與實質(zhì)教育論的不同認識 聯(lián)系教育實踐談?wù)剬Υ藛栴}的看法

5220世紀30年代維果斯基提出“良好的教學應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷，并指出教學的著眼點就是看到兒童的明天，即“判明兒童發(fā)展的動力狀態(tài)”，在維果斯基提出此論斷前，教育學界普遍認為“教育是充當發(fā)展的尾巴的，發(fā)展總是走到教育的前面”結(jié)合這段話中蘊含的教育基本原理分析教育與人發(fā)展的辯證關(guān)系