第一篇：初中語文專題課教學策略的實踐探索

初中語文專題課教學策略的實踐探索

隨著基礎教育課程改革的不斷深化，語文教學越來越注重開放、實踐和研究，在此背景下，誕生了語文專題學習。而作為專題教學應該有那些內(nèi)容和要求，我們接下來將進行探討。

一、語文專題課的內(nèi)涵及要求

（一）語文專題課的內(nèi)涵

語文專題學習是指學生在語文學科或跨學科領域選擇確定研究專題，以獨立或小組合作的方式進行探索性學習的過程。專題學習屬于研究性學習，它以核心問題為出發(fā)點，以學生的體驗與研究為載體，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與綜合實踐能力。

（二）對語文專題課的要求

專題課的課堂教學是課外學習和課內(nèi)展示相結合，學生在課堂上展示和交流探究成果，是多種思維火花的碰撞。語文專題課的一大特點就是課容量大，既涉及課內(nèi)知識又涉及課外知識。學生是學習的主體，教師要鼓勵他們充分發(fā)揮主觀能動性，擺脫習慣思維的束縛，動手動腦，大膽實踐，感悟體驗，探索創(chuàng)造，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。例如《長城》一課的專題教學，筆者緊扣專題教學的要求來開展教學。

1.制訂和交流計劃

第一，思考重點：認真閱讀教參《長城》中的分析及活動建議，思考可研究的問題，調查學生的興趣點，查閱資料，充分準備。

第二，明確任務：把要掌握的問題化成任務，讓學生結合自己的興趣確定探究任務。

第三，組建小組：按共同研究的內(nèi)容自愿組成6個學習小組，每組6-8人，選出組長。

第四，制訂計劃：小組討論制訂課題探究計劃，明確分工，計劃包括活動時間、地點、內(nèi)容、過程、成果展示方法及分工。

第五，計劃交流：師生共同評議，完善計劃。

2.分組活動

第一，要求學生上網(wǎng)查閱資料，以W o r d形式或打印稿形式記錄下來，要求隨時記錄和拷貝重要的信息，如文稿、圖片等。

第二，擅長電腦操作的同學負責收集匯總資料，為制作幻燈片、手抄報和寫文章做好前期準備。

第三，及時交流最新收集的資料。

3.展示、交流成果

第一，與小組成員一起探究完成選題并展示成果，可分多種形式展示，如圖片、幻燈片、書面報告等，整理成一篇內(nèi)容詳實、圖文并茂、可讀性強、有自己觀點的探究報告。

第二，組長主持組內(nèi)討論，小組成員分享、交流研究成果，提出修改意見，修改后定稿。

第三，組長指定一人代表本組發(fā)言，在班內(nèi)交流研究成果。

第四，課后寫學習收獲，并在班內(nèi)展示交流，鞏固知識。

綜上我們可以看出在開展語文專題課程的時候，要緊扣課程內(nèi)容，同時要充分尊重學生的興趣和愛好，教師應對學生做合理的指導，讓他們自主選擇學習的內(nèi)容和方式，增加課堂內(nèi)的互動性。讓學生們更深刻的了解所學知識，以下筆者通過實際教學實例來說明初中語文專題課教學的開展方式及方法。

二、示例：《長城》專題教學計劃

按照開展語文專題課的要求，我將《長城》專題教學按照以下步驟來安排：

（一）閱讀教材

閱讀本身不是目的，只是學習的手段和途徑，目的是要有益于學生的學習。了解長城的歷史和建筑結構，感受其雄偉氣魄，感嘆我國古代勞動人民的聰明和才智。在閱讀的同時，探索和挖掘長城的文化內(nèi)涵，從而激發(fā)學生的民族自信心和自豪感，激發(fā)他們熱愛祖國、保護長城的情懷。

（二）明確教學目標

（1）知識目標：了解長城的結構、歷史、價值、有關長城的文學、長城的現(xiàn)狀及如何保護長城。

（2）能力目標：初步培養(yǎng)學生上網(wǎng)查資料的能力、運用網(wǎng)絡資源學習的能力以及在紛繁的資料中選擇、處理、加工信息的能力。

（3）情感目標：增強學生保護長城的意識，激發(fā)愛國熱情，啟發(fā)學生珍惜幸福生活，并引導他們增強民族的自豪感和自信心。

（三）小組討論

將全班學生分為六組（6―8人為一小組），各組確定探討的話題，收集資料并加以整理。教師提供的話題如下：

（1）歷史顧問團：萬里長城是如何建造出來的？

（2）建筑顧問團：萬里長城由幾大部分組成？各部分的作用是什么？

（3）價值顧問團：萬里長城有哪些價值？

（4）文學顧問團：收集有關長城的民間故事、傳說、成語、諺語、詩詞、歌詞等。

（5）導游團：假如你是長城的導游，請你對游客做一個簡單又精彩的介紹。

（6）保護團：列舉長城遭到破壞的情況，并提出可行的保護措施。

（四）學習方法

查閱資料法：讓學生上網(wǎng)查找資料，培養(yǎng)查找資料的能力，運用網(wǎng)絡資源為學習提供服務，面對紛繁的資料，有選擇地處理信息、加工信息。

小組交流學習法：小組成員各自搜集資料，然后進行組內(nèi)討論，匯總信息，完成一個小組發(fā)言稿。

（五）教學程序

（1）導入。當宇航員遨游在太空時，中華大地上唯一能被看到的建筑就是長城，它被列為世界八大奇跡之一。長城彰顯著人類的聰明與偉大，它凝聚著智慧，充滿著神秘，洋溢著活力，展示著雄姿。今天，就讓我們一起去揭開那神秘的面紗，走進長城，了解長城。

（2）走進長城。第一，了解長城的歷史、建筑；第二，探討長城的價值；第三，挖掘長城的文化；第四，了解有關長城的故事；第五，探討保護長城的措施。

（3）教師總結。長城是古代建筑的典范，它也是金戈鐵馬、民族英魂的見證，它有著豐厚的文化底蘊，是中華民族的精神象征，對整個中華民族的重要性毋庸置疑。當我們仰望長城時總會由衷地產(chǎn)生一種自豪感，然而隨著時代的變遷長城也在慢慢變老，尤其是出現(xiàn)了諸多問題：無人管理的野長城自生自滅，管理不善的旅游使長城遭到破壞，出于商業(yè)目的的過度開發(fā)以及種種有意無意的破壞行為已經(jīng)給長城帶來了難以彌補的巨大傷害，我們要用行動來拯救長城。

（4）作業(yè)。請學生課后以“我心目中的長城”為話題寫一篇文章。

綜上可以看出通過對語文專題教學的開展，一方面可以很好的帶動學生學習的積極主動性，另一方面在學習課本內(nèi)容的同時能夠了解到更多的知識，增加學生的知識面。

三、總結

語文專題課的開展對老師非常有考驗性，大大增加了教學難度。從以上教學案例中可以看出，筆者增加更多的課外資料，增加學生的互動環(huán)節(jié)，這樣以來就要求老師在開展語文專題課之前要做更多的備課工作，只有這樣才能開展好一堂生動的語文專題課。

第二篇：初中信息技術教學策略的探索

初中信息技術教學策略的探索

肥西官亭中學孔峰

【摘要】：本文從游戲入門、激發(fā)興趣，分組合作、體驗成功，任務驅動、實踐創(chuàng)作，學科整合、課堂創(chuàng)新，梳理總結、拓展延伸，五個方面出發(fā)，對信息技術教學策略進行了探索。

【關鍵詞】：信息技術教學策略探索

素質教育要求教師在教學中積極探索，努力拓展教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中想得新、想得巧，從而將學生引入創(chuàng)新學習的境界。在信息技術教育方面，如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，是每位教育工作者應該思索的問題。我在信息技術課的教學中采用了幾種教學策略，在此與大家共同進行探討。

一、游戲入門，激發(fā)興趣。

興趣是一種推動學生學習的內(nèi)在動力，可激發(fā)學生強烈的求知欲望，從而為創(chuàng)新思維的產(chǎn)生奠定基礎。教學設計的好與壞，將直接影響到學生的學習興趣。好的教學設計可以使學生在潛移默化中掌握知識，取得事半功倍的效果。初中生對游戲特別感興趣，而計算機恰好具有能玩游戲的特點。根據(jù)這一特點，可以把計算機新課的學習寓于游戲之中，這樣能有效地提高學生學習計算機課程的熱情。

二、分組合作，體驗成功。

合理的組織協(xié)作學習，一方面可以讓學生在合作中體驗成功，培養(yǎng)學生良好的團結協(xié)作精神和學習習慣；另一方面也可以培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性?；谶@種考慮，我將全班分成幾個協(xié)作小組，讓學生自由結合，并適時加以引導，讓每個學生都體會到自己是本小組的重要一員，只有把小組每個學生的優(yōu)勢集中起來，才能使全組的學生取得成功。

三、任務驅動，實踐創(chuàng)新。

信息技術課教學大綱中確立了“任務驅動”的教學原則，即知識及技能的傳授要已完成典型的“任務”為主，這個原則突出了“在做中學”的思想。具體是指教師根據(jù)教學進度，結合學生實際情況，給每節(jié)課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習，努力完成在本課里

教師預定的任務。這是信息技術學科性比較強的一種教學方法，此教學法多用于信息技術操作方面內(nèi)容的教學，其核心在于任務的確定。實踐證明，這種教學法在培養(yǎng)學生的學習興趣，挖掘他們的設計潛能，提高學生理解和運用知識的能力等方面是非常有效的，同時也充分發(fā)揮了學生的學習主動性和創(chuàng)造性，使學生主動獲取知識。

四、強調學科整合，促進課堂創(chuàng)新

計算機可以改變學生的學習內(nèi)容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。在信息技術課程的教學中就應該讓學生“把所學的計算機基礎知識和基本操作應用與日常學習和生活之中”。因此，在計算機的教學過程中就必須與其他學科結合起來。

1、信息技術與思想品德的整合利用信息技術對學生進行思想品德教育，如及時報道校園新聞、點評學生行為規(guī)范等。教師還可以搜集一些與學生有關的互聯(lián)網(wǎng)資源，從中挑選出一些有價值的網(wǎng)站和論壇推薦給學生，教師則以網(wǎng)友的身份與他們交流，因勢利導，讓他們得到實在的幫助。

2、信息技術與知識教育的整合。

網(wǎng)絡是一個知識的寶庫，由于他存儲容量大，媒體種類豐富，檢索容易，快捷，不失為學生學習的好載體。教育資源共享，對于人、財、物是種節(jié)約，同時也使知識得到充分整合。多媒體網(wǎng)絡教學非常強調教學中知識信息資源的多元性，根據(jù)教學的要求，學生通過對現(xiàn)有多種資源進行再次利用，實現(xiàn)對知識信息不斷進行新的加工、組合和整理。教學不僅僅是純知識教學，而是運用多種知識資源所實現(xiàn)的知識、意義、思想、價值、理念、情感結合于一體的教學。在整合過程中，把相關學科的知識與技能要求與計算機技術有機的結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取、探索問題，協(xié)作解決問題的認知工具。教師完成任務的過程中，要盡可能體現(xiàn)學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。

3、信息技術與藝體培養(yǎng)的整合。

電腦繪畫是信息技術教育的一個重要內(nèi)容，現(xiàn)行美術教材也安排有電腦繪畫的內(nèi)容，這本身就是信息技術與美術整合的最好例證。

五、梳理總結，拓展延伸。

教師要指導學生梳理、總結一節(jié)課所學的內(nèi)容，將學生單純的熱

情升華為對知識理性的渴求，引發(fā)學生心靈感悟，激發(fā)深入學習的欲望，鼓勵學生去探尋解決問題的其他方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。

在教學中，可以把學習所需要的資料預先存入教師主機內(nèi)，上課時可以通過網(wǎng)絡很方便地傳送到學生計算機上，學生使用自己的計算機根據(jù)教師提出的學習目標在網(wǎng)絡中尋找相關的資料來完成。在學習過程中，學生還可以利用計算機網(wǎng)絡提供的傳輸功能相互討論，取長補短；也可以向教師詢問已解決學習的難點，有困難的學生可以利用網(wǎng)絡反復學習，較好的學生則可以進行深層次的練習。總之，來自網(wǎng)上、教師、同學的大量資源極大地豐富了學生的課堂，開闊了學生的視野。

總之，信息技術課是一門知識性與技能性相結合的工具課程，信息技術的教學方法還有待進一步探索。教師只有不斷總結、探索，才能找出更佳、更適合的教學方法。

參考文獻：

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11月14日

[4] 《高文．建構主義學習的核心特征》．《外國教育資料》．1999

年第一期

第三篇：初中數(shù)學教學策略多樣化探索

初中數(shù)學教學策略多樣化探索

“教學有法，但無定法”。在數(shù)學課堂教學中，教師要善于充分挖掘每個模式的教學功能，避免陷入教學模式單一僵化的誤區(qū)。在數(shù)學課堂教學中，如何徹底摒棄傳統(tǒng)教學方式中落后的因素，形成符合新課程理念下的現(xiàn)代教學方式呢？筆者談談在數(shù)學教學實踐中的幾點做法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！边@就是要求我們建立和諧、民主、平等的師生關系。只有民主、和諧的課堂教學環(huán)境，才會使學生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，從而使學生對學習產(chǎn)生積極的情感。而這種情感又會引起學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望，能促使學生對各種感興趣的問題進行大膽的探索和研究。創(chuàng)設情境是提高課堂教學效益必不可少的一個環(huán)節(jié)。針對教學內(nèi)容，結合學生的生活實際，將教材中抽象的、單一的、枯燥的知識，通過身邊熟知的、喜聞樂見的情境，以動促靜，引發(fā)學習的動機與欲望，從創(chuàng)設的情境活動中輕松學到知識。數(shù)學知識來源于生活，更離不開生活，與生活是緊密相聯(lián)的。生活中的很多問題是可以運用數(shù)學知識解決的，因此，在數(shù)學教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設真實的情境，提高數(shù)學教學的質量。所以，教師可以在學生的生活中運用數(shù)學知識，提高數(shù)學教學的效率。

在教學中，通過創(chuàng)設問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話，獲得成效。小組之間互相交流、評價，達到教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：⑴合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建“學習合作小組”；⑵提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學生有明確的研究方向，尤其是提出的問題是“生長”在學生“最近發(fā)展區(qū)”上的，這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構”；⑶培養(yǎng)和訓練學生的合作技能。要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學生的自主性，而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動；⑷教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價，注重小組成員的參與度及活動結果中的成果，從而培養(yǎng)學生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；⑸教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況，又要收集學生的學習信息，以便適時引導、點撥，促進其思維的不斷深化。

二、運用多媒體，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

現(xiàn)代教育技術手段在課堂教學中應用越來越廣泛，教師要學會利用各種媒體工具，使學習信息呈現(xiàn)的形式多樣化，擴展教育和學習的空間。如：①課本上的附圖，看上去是靜止的，但教學過程中，借教具分解、組合、畫出圖形的過程是運動的；②研究等腰三角形的性質時，添加輔助線，是十分典型的運動、變化、轉化的過程；③借助于折疊、測量、檢驗等手段，認識、掌握兩個圖形是否具有軸對稱的特性，這個過程是運動、變化的；④引導學生，用位似變換的方法，將一個已知圖形放大（或縮?。┤舾杀?，這個過程更是自然地運動、變化的……所有這些，都在向學生充分展示著“運動”，“變化”，“矛盾轉化”等哲學思想?，F(xiàn)代科學技術領域中有形形色色的教育產(chǎn)品，如課件、軟件、多媒體技術等等。由于初中生的年齡和心理特點，他們對這些直觀形象的圖片更感興趣，抽象、枯燥的數(shù)學概念變得直觀形象，學生對多媒體上課很感興趣，因此利用這些工具輔助教學，可以在很大程度上提高課堂教學效率。計算機、幻燈、投影等多媒體的運用使數(shù)學知識得以直觀、形象、生動的展示出來，互聯(lián)網(wǎng)則更為數(shù)學教育提供了無限廣闊的學習資源和簡捷的學習工具。信息技術的應用，大大的提高了課堂教學的效果，對提高老師的教學水平也起到了很好的促進作用。同時，往往還會有些學生會主動問老師這些多媒體如何制作，如果能適時培養(yǎng)他們制作多媒體，這對知識的理解掌握和應用具有更大的透徹性。信息技術與數(shù)學學習不能簡單地停留于應用教學，而是高層次的融合與主動適應，即整合。創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設主動學習情景，創(chuàng)設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。這極大的激發(fā)了學生學習的興趣，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神具有重要的作用。

三、開展競賽，多樣化評價

在數(shù)學教學中，我們可以有意識地設計一些具有比賽性、娛樂性的活動，讓學生從中獲得知識、體驗到成功的樂趣，進而引導學生從成功與失敗中總結經(jīng)驗，增強學習的信心。例如，我們可以在教學中開展速算比賽、解方程競賽……這樣，整節(jié)課就會在輕松與激動中度過，學生還會期盼下一節(jié)數(shù)學課。在每一章節(jié)學完后，我們可以讓學生每人出一套試題，交叉考試，設立“優(yōu)秀獎”“進步獎”，把單一的考試變成生動活潑的學習交流活動，使不同層次的學生都有獲獎機會。在教學“合并同類項”這節(jié)內(nèi)容時，我們根據(jù)學生的掌握情況，在課的結尾安排了一個“找朋友”的游戲式練習：每個學生都寫出一個單項式，并找到自己的朋友，再試著與之交上好朋友。這節(jié)課以游戲的形式結束，既激發(fā)了學生的學習興趣，也使課堂掀起了小高潮。由只注重期末成績的終結性評價轉向關注學生學習過程的形成性評價，是現(xiàn)代基礎教育評價觀轉變的一個重要標志。評價不僅要重視學生對知識、技能的掌握情況，還要更多地關注學生在學習過程中的表現(xiàn)。在教學中，學生是否積極主動地參與學習活動，是否能結合具體情境發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨立思考獲得解決問題的思路，是否有反思自己思考過程的意識等，都應成為評價學生的重要指標。評價要采取定性與定量相結合的方式，更多地關注學生已經(jīng)掌握了什么，有哪些進步，具備了什么能力等，從而使評價結果更有利于學生樹立學習數(shù)學的自信心，促進學生的全面發(fā)展。

第四篇：語文課的結尾環(huán)節(jié)教學策略

語文課的結尾環(huán)節(jié)教學策略

長春市三十中學 萬櫻楠

教師教學的每一節(jié)課，需要教師以其豐富的感情積累和知識底蘊縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設一種富有感染力的情境，為學生理解課文內(nèi)容筑路架橋。對課堂教學來說，僅有好的開頭還不能說是“成功的一半”，還需要有好的結尾與之相呼應。當一堂課快結束時，學生或久坐顯得精力困乏；或是情緒被深奧的知識和精湛的教學藝術感染，這就要求結尾比開頭和主體更吸引人。對于這一環(huán)節(jié)的精心安排，會收到異乎尋常的效果。

常見的結尾方法有如下幾種：

一、總結式結尾

是在上課結束前用較短的一段時間，把所上的教學內(nèi)容提綱挈領進行歸納、總結。要求教師用簡明、扼要、有條理的語言進行總結。還可以配合板書的形式，既有系統(tǒng)性，又不遺漏知識要點，讓學生的認識和記憶完整。也可以引導學生以準確簡煉的語言歸納概括課文的思想內(nèi)容與寫作特色，培養(yǎng)學生的總結概括能力.如：在講授《背影》這篇文章時，到了課堂尾聲處，要總結全篇，可以運用總結抒情式的語言來介紹：唐代詩人孟郊在《游子吟》中寫道：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”詩中母親為兒子一針一線，細細密密縫補衣服的鏡頭，表現(xiàn)出母愛的細密綿長、深沉博大。這個鏡頭成為聳立在人們心目中的母愛的豐碑。朱自清先生的《背影》也有異曲同工之妙。作者善于捕捉特定情境中的最富有表現(xiàn)力的形象特征“背影”來刻畫人物、抒寫感情。為我們描寫了一位在逆境中仍愛心拳拳的父親，為兒子買橘子時的蹣跚而偉岸、笨拙但堅韌的頂天立地的背影，感人至深，催人淚下。從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。這個鏡頭則堪稱慈父的不朽雕塑。

這樣，在課堂原有氣氛的基礎上，巧妙引入，課尾再起波瀾，撥響聽者的情感之弦，使之產(chǎn)生強烈的共鳴。由此，學生就可以抓住重點、掌握要點。對所聽課堂知識留下完整而深刻的印象。

二、發(fā)散式結尾

是指把教學過程中得出的結論，進一步進行發(fā)散性思考，以拓寬知識的覆蓋和適用面，并加深對已講知識和方法的掌握。在學生對課文內(nèi)容充分熟悉的基礎上，教師提出一個有代表性的問題，啟發(fā)學生多方面、多角度積極思考。有的可將課文的內(nèi)容進行比較，如《孔乙己》與《范進中舉》中的兩個人物，將其性格、所在的社會環(huán)境、所揭示的主題等進行比較；有的將題材相同，而意境主題不同的文章進行比較，如《沁園春〃雪》與《白雪歌送武判官歸京》，雖然都是詠雪，但由于作者所表現(xiàn)的主題不同，詩中的意境也就截然不同。通過比較我因勢利導，鼓勵學生尋異，并展開豐富的想像和聯(lián)想，大大拓寬了學生們的思路。在教學中，讓學生掌握課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎上，結尾的時候圍繞一個中心，啟發(fā)學生積極思維，幫助他們打開思路，對于提高學生的能力，發(fā)展學生的智力是大有益處的。

三、拓展式結尾

語文教材涉及的內(nèi)容廣泛，天文地理，諸子百家。教師應注意因文制宜，適當溝通學生的生活積累和閱讀所及，擴充領域，開拓視野，就可以有效地提高學生的學習積極性，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。如在講《岳陽樓記》時，了解了作者在這篇名文中所具有的政治抱負與曠達胸襟后，可引導學生關注與岳陽樓有關的詩歌，如杜甫的《登岳陽樓》孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》李白《與夏十二登岳陽樓》……以及與之相關的對聯(lián)、現(xiàn)代有關岳陽樓的散文等，這樣，開拓了學生的視野，更讓學生積累了一些與之相關的詩句，一舉兩得。

四、回味式結尾

教師借助同課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的文藝作品等，在課堂原有氣氛的基礎上，巧妙引入，結尾再起波瀾，撥響聽者的情感之弦，使之產(chǎn)生強烈的共鳴。如在講授《在烈日和暴雨下》讓學生充分領略了祥子的悲慘命運，領會作者要揭露的那個社會人與人之間的冷漠后，可以讓學生看一段《駱駝樣子》電影的結尾——祥子窮困潦倒的走向黑暗、走向遠處，帶給學生強烈的視覺沖擊，達到余音未了、余味無窮的效果。在講授《綜合性學習戲曲大舞臺》活動課時，安排學生欣賞《蘇三起解》《紅娘》《甘灑熱血寫春秋》片段，讓學生在這些京劇唱段中沉醉、能夠哼唱著走出課堂，并能夠讓學生關注祖國民族傳統(tǒng)文化、藝術瑰寶，從而達到弘揚祖國國粹的目的，收到課雖盡而意無窮的效果?；匚妒浇Y尾，可以燃起學生的激情。

總之，一個絕妙精彩的結尾與令人鐘情的開頭有機結合，似錦上添花，促人振奮，使課堂教學始終扣人心弦，引入入勝。反之虎頭蛇尾，很難激發(fā)學生探求新知識的興趣，甚至會使已達到的教學效果付之東流。教師在一堂課的最后，留下幾分鐘時間，要求學生消化、鞏固當堂課的教學內(nèi)容，這是很必要的。所以，教師要處理好課堂教學的結尾，以達到事半功倍的效果。“在信息技術環(huán)境中培養(yǎng)

第五篇：小學語文課外閱讀課教學策略

小學語文課外閱讀課教學策略

課外閱讀并不完全是課內(nèi)閱讀的延伸。課外閱讀應該是在情趣性萌發(fā)，情感性熏陶的前提下，恰當?shù)亟探o若干讀書方法；大語文課外閱讀模式理論認為，教給學生的課外閱讀方法應該是有限的，而且是漸進的。在低年級，讓孩子們掌握記住故事梗概，并加以復述的方法；還可以學習課外讀物部分詞匯，加以領悟和解說。在中年級教學生在閱讀中注意用得比較好的語句和語段，學習語言美的鑒賞方法；此外，還可以學習就書中令讀者感到有疑義的內(nèi)容或語言提出自己的疑問與看法。在高年級，應該深入一步領會精美的語言與各種寫作方法的運用及濃縮一本書內(nèi)容的方法。還可主動學習做讀書筆記與讀書卡片。那么如何幫助學生正確地閱讀，獲得讀書的方法，就需要教師通過課堂對學生的閱讀進行及時的總結指導。

大體上說，小學語文課外閱讀課有

“閱讀方法指導課”、“閱讀欣賞課”、“閱讀匯報課”、“好書推薦課”等幾種課型。

閱讀方法指導課的教學策略：

專題閱讀方法指導——學生閱讀實踐——暢談收獲體會

1、專題閱讀方法指導

學習目標：確定專題，學習閱讀方法。

操作要領：此環(huán)節(jié)要在“專題”上動腦筋，花功夫。指導內(nèi)容要目標集中，每次只能教給學生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。指導方式要靈活多樣，可以讓學生結合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎上，師生總結出方法；可以學生先閱讀嘗試，然后總結方法；也可以由教師運用實例進行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐，切實掌握，以提高讀書的品味和質量。但本階段時間不宜過長，一般控制在15分鐘以內(nèi)。

2、學生閱讀實踐

學習目標：運用方法，進行閱讀體驗，形成技能。

操作要領：在初步了解閱讀方法的基礎上，教師安排充足的時間，讓學生運用所學的方法進行閱讀體驗，通過實踐，鞏固所學，形成技能。此環(huán)節(jié)教師要注意在學生閱讀其間進行巡視，及時回答學生的質疑，發(fā)現(xiàn)問題隨時指導。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學生。此環(huán)節(jié)時間一般控制在15分鐘左右。

為了便于訓練，學生閱讀的材料可以由教師統(tǒng)一發(fā)放或規(guī)定，可限制范圍。如指導了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報紙或故事類書刊；指導了探求性的速讀方法后，可向學生提出一個思考性問題，讓學生閱讀與此相關的材料尋找答案；而指導了品味性的精讀方法后，就要引導學生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。

3、暢談收獲體會

學習目標：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領：教師有組織地讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學方法進行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領悟出的新方法、發(fā)現(xiàn)的新問題等。教師根據(jù)掌握的學生方法運用情況，及時調控矯正。并引導學生注意傾聽他人的閱讀體驗，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環(huán)節(jié)要注意在交流過程要有組織，有引導，不能放任自流，偏離了專題。時間控制在15分鐘以內(nèi)。

附主要讀書方法：

1．三讀法（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。（2）探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發(fā)展的需要。

（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

2．“不動筆墨不讀書”的方法

（1）圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。?！薄ⅰ?？”、“= = =”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。

（3）寫讀書筆記?？勺髡⒕幪峋V、寫體會。

（4）作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

（5）進行再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。以上“動筆墨”的方法，要根據(jù)學生年級不同，在要求上體現(xiàn)差異。低年級主要是圈點勾畫、作摘記、作卡片；中年級編提綱、作批注；高年級寫體會、再創(chuàng)作。3．邊讀邊思考的方法

邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。應通過概括內(nèi)容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

閱讀欣賞課教學策略：

選擇讀物創(chuàng)設情境,觸發(fā)閱讀欲望自主閱讀,品評作品 交流匯報,各抒己見

誦讀，獲得情感體驗

1、選擇讀物

學習目標：教師（或學生）選擇推薦感興趣的讀物。

操作要領：在上課前一周，教師或者學生自由選擇讀物。選擇讀物時，要主要選取符合學生閱讀心理，有益于身心健康發(fā)展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。

2、創(chuàng)設情境，觸發(fā)閱讀欲望。學習目標：幫助學生進入作品情景，喚起閱讀欲望。

操作要領：教師借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學手段，激發(fā)學生閱讀欣賞的興趣，喚醒學生欣賞的熱情。此環(huán)節(jié)要不能脫離閱讀情景，注意手段與閱讀內(nèi)容的有機結合。時間大約需要5分鐘左右。

3、自主閱讀，品評作品。

學習目標：獲取信息，積累知識，培養(yǎng)理解、欣賞作品能力。

操作要領：此環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的，有層次。這一環(huán)節(jié)大致又分為“快讀初步感知——精讀勾畫批注”兩個層次進行操作，在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘左右。

4、交流匯報，各抒己見。

學習目標：顯露個人閱讀情況，交流經(jīng)驗心得。

操作要領：教師要精心安排交流環(huán)節(jié)，注意小組交流與全班交流相互結合，生生互動與師生互動結合。力爭讓每個學生都能有展示自己閱讀情況、交流經(jīng)驗心得、展示精彩知識信息世界的機會。要照顧到學生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學生閱讀交流情況進行及時反饋和指導，引導學生談具體、談深刻，以真正實現(xiàn)閱讀欣賞的目的。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘左右。

5、誦讀，獲得情感體驗。學習目標：學生朗讀或者背誦值得自己欣賞的部分，也可再補充相關的作品進行誦讀，感受作品的魅力。操作要領：讓學生選取自己最欣賞的內(nèi)容進行誦讀，借助誦讀把自己的體驗表達出來。教師也可在此環(huán)節(jié)中，推薦與本次閱讀內(nèi)容有關的作品進行補充閱讀，讓學生進行多角度、多層次的誦讀、體會、欣賞。此環(huán)節(jié)大約需要5分鐘左右。閱讀匯報課教學策略

準備匯報提綱——學生匯報交流——教師總結——個性閱讀匯報展示

1、準備匯報提綱

學習目標：進行閱讀，列好提綱，準備班級匯報。

操作要領：進行閱讀匯報課，一般要提前一周告訴學生，讓學生選取匯報要點，列好匯報提綱。教師要根據(jù)年級特點以及匯報的內(nèi)容提示學生選取匯報的側重點。

提綱一般包括：（1）閱讀的書名、作者、出版社或文章的題目、作者；（2）書或文章的主要內(nèi)容、中心思想：（3）主要收獲：包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；（4）疑問、困難或建議。對提綱中第三方面的內(nèi)容，不要求學生面面俱到，全部涉及，而是根據(jù)自己讀書所得，選準其中的一兩個方面，談細談深，可吟誦文中的優(yōu)美語句和詩詞，可抓住一個情節(jié)或一個細節(jié)來闡述，可抓住一個人物的特點來分析，可抓住一種寫作方法來介紹，也可聯(lián)系自己的思想實際、學習實際來談。總之，要求學生依據(jù)個人實際，抓住一兩點引發(fā)出去，談要談具體，說要說出自己的真知灼見。對第四方面的內(nèi)容，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質疑。學生能創(chuàng)造性地提出問題，即使問題可笑，教師也要給予鼓勵。此環(huán)節(jié)在匯報課之前進行。

2、學生交流

學習目標：交流閱讀所得，發(fā)表自己看法和見解，互相補充閱讀認識，并培養(yǎng)學生良好的說話和聽說習慣。操作要領：這一環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，又分為以下程序進行：

（1）教師啟發(fā)談話。匯報之前，教師可用激勵、簡潔語言，喚起學生匯報興趣。時間大約1分鐘左右。

（2）小組交流。小組交流以4人為宜，交流時間約為8分鐘左右。此時，教師巡視，掌握學生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。

（3）全班交流。學生可自由發(fā)言。為讓更多的學生有發(fā)言的機會，對少數(shù)不善發(fā)言的學生，教師也要指名發(fā)言。此環(huán)節(jié)，教師要做適當調控和升華。所謂“調控”，即教師根據(jù)學生的發(fā)言內(nèi)容，確立匯報內(nèi)容的先后順序。如第一位學生匯報的是思想教育方面的收獲，那么，教師就應引導學生先交流一下此方面的內(nèi)容。待這類內(nèi)容匯報差不多時，教師再引導學生匯報另一方面的內(nèi)容。這樣交流，一是眉目清楚，易于別人聽記；二是對同一個問題或同類內(nèi)容，學生易于充分發(fā)表自己的見解和看法，相互補充，共同提高。所謂“升華”，即教師對學生的發(fā)言，用三言兩語進行指點，或指點迷津，或概括總結，依據(jù)情況，靈活發(fā)揮。時間為20分鐘左右。

3、教師總結

學習目標：依據(jù)匯報情況，進行概括總結。

操作要領：教師依據(jù)學生匯報情況進行總結。一要以總結成績、表揚鼓勵為主。表揚時要注意策略，體現(xiàn)層次性、多樣化，使優(yōu)生不斷進步，后進生也能看到自身價值，切忌只表揚發(fā)言中的“佼佼者”。二要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在肯定成績的同時，也要點明不足，以利改進。例如少數(shù)學生閱讀時不下苦功，匯報時應付了事，這屬態(tài)度問題、習慣問題，總結時，教師應提出批評，使其端正態(tài)度，養(yǎng)成好習慣。這一環(huán)節(jié)大約需要2分鐘左右。

4、個性閱讀匯報展示

學習目標：使學生運用各自的特長展示個性閱讀體會，增強學生參與積極性，保持閱讀興趣。

操作要領：教師在總結后，讓學生對自己閱讀情況進行自我完善、糾正，然后讓學生把自己閱讀的體會用喜歡的形式表達出來。形式可以是背一背，可以是畫一畫，可以是演一演，也可以寫一寫等等。學生從準備到展示大約需要9分鐘左右。好書推薦課教學策略：

準備推薦——學生推薦——評價——質疑問難——鼓勵閱讀

1、準備推薦

學習目標：廣泛閱讀好書，整理推薦材料。操作要領：推薦課前兩周安排學生進行閱讀，選取認為好的書籍或者文章做好推薦準備。推薦形式可以是表格式、卡片式、可以是文字式。不管采取何種形式，要有理有據(jù)，闡明向大家推薦的原因。推薦的原因可以是語言、人物形象品質、表達方法或者是蘊藏的哲理等等方面。

2、學生推薦

學習目標：推薦好書，實行資源共享，同時培養(yǎng)良好的語言表達和整理信息的能力。

操作要領：這一環(huán)節(jié)可以分為以下幾個步驟進行：

（1）小組中進行推薦。學生以4至6人為單位，進行推薦，向小組成員陳述推薦的理由。小組同學可以對推薦者進行提問、評價。評選出最值得讀的好書，準備在全班進行推薦。教師要參與其中，對能力較弱的學生進行幫助、鼓勵。這一過程10分鐘左右。（2）以小組為單位向全班進行推薦。小組推選最值得讀的書，向全班進行介紹，介紹者要把書的作者、出處、時代等有關信息和推薦的原因向大家進行陳述。教師要注意引導學生陳述時要點突出，語言流暢，思路清晰。對傾聽者也要提出一定的要求，讓他們能夠靜心去傾聽別人的陳述，記住陳述的要點。如果有什么不明白的地方，可以等介紹完后向介紹者進行提問。這一過程需要15分鐘左右。（3）教師小結。全班介紹完回，教師及時對學生推薦情況進行小結。主要以鼓勵為主，同時也要點明存在的問題，以利于以后改進。時間大約1分鐘左右。

3、評價

學習目標：評價推薦者推薦情況，獲得語言和閱讀體驗的共同發(fā)展。操作要領：教師組織學生根據(jù)推薦者的陳述對推薦的進行評價，評價可以是其語言表達，可以是陳述的內(nèi)容，可以是其理由的信服程度等等。此環(huán)節(jié)大約需要6分鐘左右。

4、質疑問難

學習目標：質疑問難，獲得解決問題的方法。

操作要領：學生推薦完后，引導學生提出閱讀中遇到問題，進行解疑。教師順勢指導學生獲得解決閱讀中遇到問題的方法。此環(huán)節(jié)大約需要6分鐘左右。

5、鼓勵閱讀

學習目標：鼓勵閱讀推薦的好書，拓寬閱讀范圍。

操作要領：教師用激勵性的語言，鼓勵學生選取本節(jié)課中推薦的好書進行閱讀。在閱讀中驗證同學所得，并鼓勵獲得個體閱讀體驗。此環(huán)節(jié)大約2分鐘左右。

課外閱讀并不完全是課內(nèi)閱讀的延伸。課外閱讀應該是在情趣性萌發(fā)，情感性熏陶的前提下，恰當?shù)亟探o若干讀書方法；大語文課外閱讀模式理論認為，教給學生的課外閱讀方法應該是有限的，而且是漸進的。在低年級，讓孩子們掌握記住故事梗概，并加以復述的方法；還可以學習課外讀物部分詞匯，加以領悟和解說。在中年級教學生在閱讀中注意用得比較好的語句和語段，學習語言美的鑒賞方法；此外，還可以學習就書中令讀者感到有疑義的內(nèi)容或語言提出自己的疑問與看法。在高年級，應該深入一步領會精美的語言與各種寫作方法的運用及濃縮一本書內(nèi)容的方法。還可主動學習做讀書筆記與讀書卡片。那么如何幫助學生正確地閱讀，獲得讀書的方法，就需要教師通過課堂對學生的閱讀進行及時的總結指導。

大體上說，小學語文課外閱讀課有

“閱讀方法指導課”、“閱讀欣賞課”、“閱讀匯報課”、“好書推薦課”等幾種課型。

閱讀方法指導課的教學策略：

專題閱讀方法指導——學生閱讀實踐——暢談收獲體會

1、專題閱讀方法指導

學習目標：確定專題，學習閱讀方法。

操作要領：此環(huán)節(jié)要在“專題”上動腦筋，花功夫。指導內(nèi)容要目標集中，每次只能教給學生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。指導方式要靈活多樣，可以讓學生結合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎上，師生總結出方法；可以學生先閱讀嘗試，然后總結方法；也可以由教師運用實例進行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐，切實掌握，以提高讀書的品味和質量。但本階段時間不宜過長，一般控制在15分鐘以內(nèi)。

2、學生閱讀實踐

學習目標：運用方法，進行閱讀體驗，形成技能。

操作要領：在初步了解閱讀方法的基礎上，教師安排充足的時間，讓學生運用所學的方法進行閱讀體驗，通過實踐，鞏固所學，形成技能。此環(huán)節(jié)教師要注意在學生閱讀其間進行巡視，及時回答學生的質疑，發(fā)現(xiàn)問題隨時指導。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學生。此環(huán)節(jié)時間一般控制在15分鐘左右。

為了便于訓練，學生閱讀的材料可以由教師統(tǒng)一發(fā)放或規(guī)定，可限制范圍。如指導了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報紙或故事類書刊；指導了探求性的速讀方法后，可向學生提出一個思考性問題，讓學生閱讀與此相關的材料尋找答案；而指導了品味性的精讀方法后，就要引導學生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。

3、暢談收獲體會

學習目標：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領：教師有組織地讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學方法進行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領悟出的新方法、發(fā)現(xiàn)的新問題等。教師根據(jù)掌握的學生方法運用情況，及時調控矯正。并引導學生注意傾聽他人的閱讀體驗，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環(huán)節(jié)要注意在交流過程要有組織，有引導，不能放任自流，偏離了專題。時間控制在15分鐘以內(nèi)。

附主要讀書方法：

1．三讀法（1）瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。（2）探求性的速讀。有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”?？焖匍喿x的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發(fā)展的需要。

（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

2．“不動筆墨不讀書”的方法

（1）圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。?！?、“？”、“= = =”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受?？梢云吩u遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。

（3）寫讀書筆記?？勺髡?、編提綱、寫體會。（4）作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

（5）進行再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。以上“動筆墨”的方法，要根據(jù)學生年級不同，在要求上體現(xiàn)差異。低年級主要是圈點勾畫、作摘記、作卡片；中年級編提綱、作批注；高年級寫體會、再創(chuàng)作。3．邊讀邊思考的方法

邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。應通過概括內(nèi)容、復述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

閱讀欣賞課教學策略：

選擇讀物創(chuàng)設情境,觸發(fā)閱讀欲望自主閱讀,品評作品 交流匯報,各抒己見

誦讀，獲得情感體驗

1、選擇讀物

學習目標：教師（或學生）選擇推薦感興趣的讀物。

操作要領：在上課前一周，教師或者學生自由選擇讀物。選擇讀物時，要主要選取符合學生閱讀心理，有益于身心健康發(fā)展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。

2、創(chuàng)設情境，觸發(fā)閱讀欲望。

學習目標：幫助學生進入作品情景，喚起閱讀欲望。

操作要領：教師借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學手段，激發(fā)學生閱讀欣賞的興趣，喚醒學生欣賞的熱情。此環(huán)節(jié)要不能脫離閱讀情景，注意手段與閱讀內(nèi)容的有機結合。時間大約需要5分鐘左右。

3、自主閱讀，品評作品。

學習目標：獲取信息，積累知識，培養(yǎng)理解、欣賞作品能力。

操作要領：此環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的，有層次。這一環(huán)節(jié)大致又分為“快讀初步感知——精讀勾畫批注”兩個層次進行操作，在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘左右。

4、交流匯報，各抒己見。

學習目標：顯露個人閱讀情況，交流經(jīng)驗心得。

操作要領：教師要精心安排交流環(huán)節(jié)，注意小組交流與全班交流相互結合，生生互動與師生互動結合。力爭讓每個學生都能有展示自己閱讀情況、交流經(jīng)驗心得、展示精彩知識信息世界的機會。要照顧到學生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學生閱讀交流情況進行及時反饋和指導，引導學生談具體、談深刻，以真正實現(xiàn)閱讀欣賞的目的。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘左右。

5、誦讀，獲得情感體驗。學習目標：學生朗讀或者背誦值得自己欣賞的部分，也可再補充相關的作品進行誦讀，感受作品的魅力。操作要領：讓學生選取自己最欣賞的內(nèi)容進行誦讀，借助誦讀把自己的體驗表達出來。教師也可在此環(huán)節(jié)中，推薦與本次閱讀內(nèi)容有關的作品進行補充閱讀，讓學生進行多角度、多層次的誦讀、體會、欣賞。此環(huán)節(jié)大約需要5分鐘左右。閱讀匯報課教學策略

準備匯報提綱——學生匯報交流——教師總結——個性閱讀匯報展示

1、準備匯報提綱

學習目標：進行閱讀，列好提綱，準備班級匯報。

操作要領：進行閱讀匯報課，一般要提前一周告訴學生，讓學生選取匯報要點，列好匯報提綱。教師要根據(jù)年級特點以及匯報的內(nèi)容提示學生選取匯報的側重點。

提綱一般包括：（1）閱讀的書名、作者、出版社或文章的題目、作者；（2）書或文章的主要內(nèi)容、中心思想：（3）主要收獲：包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；（4）疑問、困難或建議。對提綱中第三方面的內(nèi)容，不要求學生面面俱到，全部涉及，而是根據(jù)自己讀書所得，選準其中的一兩個方面，談細談深，可吟誦文中的優(yōu)美語句和詩詞，可抓住一個情節(jié)或一個細節(jié)來闡述，可抓住一個人物的特點來分析，可抓住一種寫作方法來介紹，也可聯(lián)系自己的思想實際、學習實際來談?？傊髮W生依據(jù)個人實際，抓住一兩點引發(fā)出去，談要談具體，說要說出自己的真知灼見。對第四方面的內(nèi)容，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質疑。學生能創(chuàng)造性地提出問題，即使問題可笑，教師也要給予鼓勵。此環(huán)節(jié)在匯報課之前進行。

2、學生交流

學習目標：交流閱讀所得，發(fā)表自己看法和見解，互相補充閱讀認識，并培養(yǎng)學生良好的說話和聽說習慣。

操作要領：這一環(huán)節(jié)是中心環(huán)節(jié)，又分為以下程序進行：

（1）教師啟發(fā)談話。匯報之前，教師可用激勵、簡潔語言，喚起學生匯報興趣。時間大約1分鐘左右。

（2）小組交流。小組交流以4人為宜，交流時間約為8分鐘左右。此時，教師巡視，掌握學生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。

（3）全班交流。學生可自由發(fā)言。為讓更多的學生有發(fā)言的機會，對少數(shù)不善發(fā)言的學生，教師也要指名發(fā)言。此環(huán)節(jié)，教師要做適當調控和升華。所謂“調控”，即教師根據(jù)學生的發(fā)言內(nèi)容，確立匯報內(nèi)容的先后順序。如第一位學生匯報的是思想教育方面的收獲，那么，教師就應引導學生先交流一下此方面的內(nèi)容。待這類內(nèi)容匯報差不多時，教師再引導學生匯報另一方面的內(nèi)容。這樣交流，一是眉目清楚，易于別人聽記；二是對同一個問題或同類內(nèi)容，學生易于充分發(fā)表自己的見解和看法，相互補充，共同提高。所謂“升華”，即教師對學生的發(fā)言，用三言兩語進行指點，或指點迷津，或概括總結，依據(jù)情況，靈活發(fā)揮。時間為20分鐘左右。

3、教師總結

學習目標：依據(jù)匯報情況，進行概括總結。

操作要領：教師依據(jù)學生匯報情況進行總結。一要以總結成績、表揚鼓勵為主。表揚時要注意策略，體現(xiàn)層次性、多樣化，使優(yōu)生不斷進步，后進生也能看到自身價值，切忌只表揚發(fā)言中的“佼佼者”。二要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在肯定成績的同時，也要點明不足，以利改進。例如少數(shù)學生閱讀時不下苦功，匯報時應付了事，這屬態(tài)度問題、習慣問題，總結時，教師應提出批評，使其端正態(tài)度，養(yǎng)成好習慣。這一環(huán)節(jié)大約需要2分鐘左右。

4、個性閱讀匯報展示 學習目標：使學生運用各自的特長展示個性閱讀體會，增強學生參與積極性，保持閱讀興趣。

操作要領：教師在總結后，讓學生對自己閱讀情況進行自我完善、糾正，然后讓學生把自己閱讀的體會用喜歡的形式表達出來。形式可以是背一背，可以是畫一畫，可以是演一演，也可以寫一寫等等。學生從準備到展示大約需要9分鐘左右。好書推薦課教學策略：

準備推薦——學生推薦——評價——質疑問難——鼓勵閱讀

1、準備推薦

學習目標：廣泛閱讀好書，整理推薦材料。操作要領：推薦課前兩周安排學生進行閱讀，選取認為好的書籍或者文章做好推薦準備。推薦形式可以是表格式、卡片式、可以是文字式。不管采取何種形式，要有理有據(jù)，闡明向大家推薦的原因。推薦的原因可以是語言、人物形象品質、表達方法或者是蘊藏的哲理等等方面。

2、學生推薦

學習目標：推薦好書，實行資源共享，同時培養(yǎng)良好的語言表達和整理信息的能力。

操作要領：這一環(huán)節(jié)可以分為以下幾個步驟進行：

（1）小組中進行推薦。學生以4至6人為單位，進行推薦，向小組成員陳述推薦的理由。小組同學可以對推薦者進行提問、評價。評選出最值得讀的好書，準備在全班進行推薦。教師要參與其中，對能力較弱的學生進行幫助、鼓勵。這一過程10分鐘左右。

（2）以小組為單位向全班進行推薦。小組推選最值得讀的書，向全班進行介紹，介紹者要把書的作者、出處、時代等有關信息和推薦的原因向大家進行陳述。教師要注意引導學生陳述時要點突出，語言流暢，思路清晰。對傾聽者也要提出一定的要求，讓他們能夠靜心去傾聽別人的陳述，記住陳述的要點。如果有什么不明白的地方，可以等介紹完后向介紹者進行提問。這一過程需要15分鐘左右。（3）教師小結。全班介紹完回，教師及時對學生推薦情況進行小結。主要以鼓勵為主，同時也要點明存在的問題，以利于以后改進。時間大約1分鐘左右。

3、評價

學習目標：評價推薦者推薦情況，獲得語言和閱讀體驗的共同發(fā)展。操作要領：教師組織學生根據(jù)推薦者的陳述對推薦的進行評價，評價可以是其語言表達，可以是陳述的內(nèi)容，可以是其理由的信服程度等等。此環(huán)節(jié)大約需要6分鐘左右。

4、質疑問難

學習目標：質疑問難，獲得解決問題的方法。

操作要領：學生推薦完后，引導學生提出閱讀中遇到問題，進行解疑。教師順勢指導學生獲得解決閱讀中遇到問題的方法。此環(huán)節(jié)大約需要6分鐘左右。

5、鼓勵閱讀

學習目標：鼓勵閱讀推薦的好書，拓寬閱讀范圍。

操作要領：教師用激勵性的語言，鼓勵學生選取本節(jié)課中推薦的好書進行閱讀。在閱讀中驗證同學所得，并鼓勵獲得個體閱讀體驗。此環(huán)節(jié)大約2分鐘左右。