第一篇：課堂改變.學(xué)校就會(huì)改變

課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變

——讀《靜悄悄的革命》有感

盡管我很早就知道佐藤學(xué)先生的大名，但是翻譯他的著作還是第一次。適逢學(xué)校給每位老師發(fā)了一本，當(dāng)我拿到這本書時(shí)，就深深地被他的題目所吸引，繼而翻閱，一發(fā)而不可收拾，算得上一氣呵成。

佐藤學(xué)先生根植于教學(xué)的文字質(zhì)樸、凝練。讀它時(shí)，有一種讓這些觸動(dòng)心靈的文字爛熟于心的沖動(dòng)。書中文字講述的那場(chǎng)革命令是如此的令你熟悉，那些發(fā)生在異國(guó)他鄉(xiāng)的故事仿佛就發(fā)生在今天，就在你的身邊。這也正是我對(duì)這本書如此愛不釋手的原因，這場(chǎng)“從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來的，是根植于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)行的革命。”令人由衷地迷戀。

“我觀察的出發(fā)點(diǎn)是與教室里的學(xué)生和教師同呼吸的。在想觀察什么之前，先把自己作為教室中與大家共同生活的一員”——如佐藤學(xué)先生所說，他把自己當(dāng)作 “學(xué)習(xí)共同體”中一員，把自己融入到教師和學(xué)生中去。沒有了理論和實(shí)踐的脫節(jié)，這才是扎扎實(shí)實(shí)地做教育研究。這樣的研究對(duì)今天身處課程改革中的我們才會(huì)有真正的意義。

感謝翻譯這本書的李季湄教授，讓我們能置身于異國(guó)的這場(chǎng)“靜悄悄的革命”，能真切地感受來自“別人”的壓力，這應(yīng)該能為我們更好的投身到“自己的革命中去”儲(chǔ)備能量。

《靜悄悄的革命》是一本好書，在文中欣喜讀到佐滕先生的許多精辟之言，對(duì)照日常教學(xué)，有許多共鳴之處，淺談自己的體會(huì)，發(fā)表自己的見解。我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。

我認(rèn)為：學(xué)會(huì)相互傾聽，是課堂教學(xué)的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學(xué)活動(dòng)。在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈，一個(gè)問題出來，學(xué)生展開思索、討論，然后爭(zhēng)先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得片面、欠主動(dòng)。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。其實(shí)，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級(jí)孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學(xué)生要學(xué)會(huì)相互傾聽，我認(rèn)為我們的教師更要學(xué)會(huì)傾聽，不但要會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，更要會(huì)傾聽學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，做到不輕易下結(jié)論（如：回答錯(cuò)誤、不當(dāng)?shù)龋悦獯靷麄兊膶W(xué)習(xí)積極性，宜用委婉的語(yǔ)氣，因勢(shì)利導(dǎo)的開導(dǎo)與糾正。同時(shí)，讓每個(gè)孩子也學(xué)會(huì)傾聽他人的看法與結(jié)論，這樣使每個(gè)孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高。

學(xué)校是培養(yǎng)人、塑造人的地方，是傳承文明和創(chuàng)造文明的場(chǎng)所；教師的勞動(dòng)是集體性的勞動(dòng)，是創(chuàng)造性的勞動(dòng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個(gè)體在諸多因素的影響下主動(dòng)發(fā)展的過程。因此，我們要把學(xué)校變成“學(xué)習(xí)共同體”，使學(xué)生、老師、家長(zhǎng)市民在這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”里共同成長(zhǎng)。佐藤學(xué)教授對(duì)學(xué)校、教師、課程的深刻闡述，給了我們震撼與反思。課程改革是“一場(chǎng)靜悄悄的革命”，給基礎(chǔ)教育帶來了生機(jī)和活力，使教育界面臨更多更全面的挑戰(zhàn)。既然是革命，就需要付出代價(jià)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”讓我們相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，一起投身這場(chǎng)靜悄悄的革命。

第二篇：觀念改變行動(dòng)就會(huì)改變

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家好！

前一段讀書活動(dòng)中，我閱讀了日本教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生撰寫的 《靜悄悄的革命》。

《靜悄悄的革命》一書有一個(gè)副標(biāo)題：課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變。我今天想說，觀念改變，行動(dòng)就會(huì)改變。

佐藤學(xué)先生說，在教室里并不存在‘大家’。存在的只是有自己名字和容貌的一個(gè)一個(gè)的學(xué)生。在課堂上我們會(huì)看到有的學(xué)生表現(xiàn)非?；钴S，不停地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；有的學(xué)生安靜地坐在自己的座位上一言不發(fā)；還有一部分學(xué)生對(duì)課題表現(xiàn)的很消極，毫無(wú)興趣。這些都是自然的，健康的。佐藤學(xué)先生甚至認(rèn)為，“不論對(duì)什么課題都抱著積極的‘態(tài)度、關(guān)心、求欲’的學(xué)生在認(rèn)知上是不健康的，是思維邏輯懶惰的學(xué)習(xí)者?！?/p>

我不想評(píng)判佐藤學(xué)先生這句話的對(duì)與錯(cuò)。我想和大家分享一個(gè)在汽修實(shí)習(xí)中的故事。

車胎被扎是每個(gè)司機(jī)都不希望碰到的事，但如果真的扎胎了，就需要補(bǔ)胎。補(bǔ)胎技術(shù)含量雖然不高，但操作步驟和規(guī)范性學(xué)生還是應(yīng)該會(huì)的。因?yàn)樘ぐ宀僮黝愃瓢翘C(jī)，比較簡(jiǎn)單。在確保安全的前提下，我讓每個(gè)學(xué)生親自體驗(yàn)一下擴(kuò)胎機(jī)的使用方法。畢越庚同學(xué)第一個(gè)亟不可待地走上來操作。右踏板踩下，擴(kuò)胎機(jī)緩緩打開，左踏板踩下擴(kuò)胎機(jī)隨踩踏次數(shù)一點(diǎn)點(diǎn)回收?？吹綌U(kuò)胎機(jī)動(dòng)作了，大家爭(zhēng)先恐后的按照他的操作方法練習(xí)了一遍。劉朝最后一個(gè)不緊不慢地走上來。右腳一踏，擴(kuò)胎機(jī)緩緩打開，左腳一踏，擴(kuò)胎機(jī)緩緩的一次回收到位。而這時(shí)剛剛還求知欲很強(qiáng)，積極操作的學(xué)生，甚至有一些居然沒有發(fā)現(xiàn)他操作之中與他們的不同。我也注意到，在大家迫不及待去試擴(kuò)胎機(jī)時(shí)，劉朝同學(xué)一直坐在自己的座位上安靜地注視著同學(xué)們操作。當(dāng)時(shí)他的內(nèi)化學(xué)習(xí)過程及想法我不得而知，但當(dāng)我問起“你是如何做到的？”他說：“踏板踩到中間位置時(shí)，擴(kuò)胎機(jī)就一次回收了?！贝丝涛抑浪捏w驗(yàn)操作不是盲目的，而是帶有學(xué)習(xí)性的。這是不是也說明了一個(gè)問題，有時(shí)候?qū)W生一時(shí)的不作為代表不了什么；而積極的表現(xiàn)可能是一種假象，更需要我們引導(dǎo)。

再給大家講一個(gè)現(xiàn)象。實(shí)習(xí)中學(xué)生是以小組為學(xué)習(xí)單位的，而一組中每個(gè)學(xué)生的性格和接受能力卻不相同。我經(jīng)常在每個(gè)組中選一兩個(gè)自愿先一步學(xué)習(xí)且善于總結(jié)的學(xué)生再讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。往往這個(gè)時(shí)候，無(wú)論是教者還是學(xué)者，從他們的低聲交流中，我能明顯感覺到他們是在邊思考邊學(xué)習(xí)，沒有聒噪的喧嘩，有的是一臉的專注。

往往這種時(shí)候，我就會(huì)想到佐藤學(xué)先生所描述的“潤(rùn)澤的教室”：大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系。在這種關(guān)系下，即使拿不出自己的意見來，每個(gè)人的存在也能夠得到大家自覺的尊重，得到承認(rèn)。

“潤(rùn)澤的教室”里沒有教學(xué)中的形式主義，沒有“鬧哄哄”的主體性假象，它追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”而是“用心地相互傾聽的教室”，也只有在“用心地相互傾聽的教室”里才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流。

講到這里，我們來說一說“傾聽”。佐藤學(xué)先生說，如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)力，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽能力。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來。從這段話來看傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。的確如此，一個(gè)學(xué)生連你提出的問題都沒聽明白的情況下，怎么可能給出一個(gè)合理的答案呢？

然而我更想說“傾聽”是相互的，學(xué)生需要傾聽，教師更需要傾聽。教師若能在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真傾聽他們有聲和無(wú)聲地語(yǔ)言，學(xué)生將會(huì)得到莫大的鼓勵(lì)。

張建杰同學(xué)是一個(gè)個(gè)子不高的孩子。開始接觸他的時(shí)候，他唯一的事就是坐在凳子上安靜的睡覺。作為老師，我沒有聽之任之，在每次提醒他后，我會(huì)故意給他找點(diǎn)事做，尤其對(duì)他每次實(shí)習(xí)操作中的表現(xiàn)及時(shí)肯定。慢慢地，對(duì)于我的提醒，他還會(huì)不好意思的笑笑。

直到有一天我們學(xué)習(xí)安裝發(fā)動(dòng)機(jī)氣門彈簧鎖片。他雖然是最后一個(gè)操作的，但是卻意外的成了這兩組學(xué)生中安裝最快的一個(gè)，僅僅不到一分鐘時(shí)間。要知道初學(xué)者有時(shí)半個(gè)小時(shí)安裝不上都是常事。大家都因他的表現(xiàn)很興奮，他也興

奮地咧開了嘴。從這以后，張建杰完全變了，學(xué)習(xí)積極了，我甚至看到了他每天都是笑呵呵的。

回想他的整個(gè)變化過程，我所做的無(wú)非是選擇了在尊重的基礎(chǔ)上認(rèn)真的傾聽他有聲的語(yǔ)言和無(wú)聲的肢體語(yǔ)言所表達(dá)的信息，并適時(shí)做出了回應(yīng)而已。我覺得他進(jìn)步的動(dòng)力更在于他傾聽到了來自老師和同學(xué)們給予他有聲無(wú)聲的友好、期待和信任。

我很想說，教會(huì)學(xué)生傾聽，請(qǐng)從傾聽學(xué)生開始。

前些天我看到一篇文章，名字叫“可怕的中國(guó)教育：聰明伶俐進(jìn)去，呆若木雞出來”。文章中把中國(guó)、美國(guó)和日本學(xué)生的歷史考試題目進(jìn)行了對(duì)比。我們的歷史考題中有這么一個(gè)題目：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死的？最遠(yuǎn)打到哪里？

美國(guó)世界史關(guān)于這方面內(nèi)容的考試題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三個(gè)方面分析。日本高中給學(xué)生布置了一道歷史題是這樣的：日本跟中國(guó)100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)，20世紀(jì)打了中日戰(zhàn)爭(zhēng)，21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。

我無(wú)從考證這篇文章的真?zhèn)?，我也相信隨著教育改革的深入，我們的歷史考題早已有了改進(jìn)。但作為教師我們不得不警醒三道題目所折射出的教育思想之間的差異。

佐藤學(xué)先生說“課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變”而教師的教育思想以及看待問題的視角在引領(lǐng)課堂中起著非常重要的作用。因此我想說，只要作為教師的我們觀念改變了，行動(dòng)就會(huì)改變，課堂就會(huì)改變。

第三篇：課堂改變教育范文

課堂改變教育教師改變課堂

——任永生

我們千萬(wàn)不要以為課堂是教育工作中的一件小事情，課堂是教育工作中天大的事情，可以這樣說，教育唯一重要的事情就是課堂，其他任何一項(xiàng)工作都必須服從服務(wù)于課堂。沒有課堂就沒有教育，沒有好課堂就沒有好教育。教育的真正均衡發(fā)展就是課堂的均衡，任何硬件的均衡也不能實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。只有課堂均衡，學(xué)生才能學(xué)的均衡，所以教育發(fā)展的真正突破口在于課堂。

1、課堂不變，教育就不變。我們究竟能不能培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和可靠的接班人，不在于我們的教學(xué)條件如何優(yōu)越，關(guān)鍵在于我們是不是構(gòu)建了適合人才培養(yǎng)的教育模式，而課堂教學(xué)模式是否科學(xué)決定我們培養(yǎng)模式是否科學(xué)。我們之所以不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就是我們的課堂教學(xué)模式不適合學(xué)生的健康成長(zhǎng)，或者說，我們目前的課堂教學(xué)模式在某種程度上說扼殺了學(xué)生的天性，我們學(xué)生的實(shí)踐能力很創(chuàng)新能力就很差。我們要想改變教育就必須從改變課堂人手。

2、教師不變，課堂就不變。教育的希望在課堂，課堂的希望在教師，沒有好教師就沒有好課堂，沒有好課堂就沒有好教育。中國(guó)多次的教育改革的主體都是各級(jí)黨委和政府，而唯獨(dú)課堂教學(xué)改革的主體是教師，如果我們的教師不變，課堂就不可能改變，教育就不變。所以，課改在某種程度上說就是改教師，構(gòu)建新課堂必然呼喚有新思想、新觀念、新行動(dòng)的新教師。

3、觀念不變，教師就不變。如果我們的教師觀念不能轉(zhuǎn)變，我們課堂教學(xué)模式就不可能變，教師就不能適應(yīng)課堂教學(xué)改革的新形勢(shì)，所以教師觀念的轉(zhuǎn)變是教師行為轉(zhuǎn)變的前提，更是新教師的標(biāo)志。教師觀念的改變，實(shí)質(zhì)是我們能不能讓教育回歸本真的問題，能否在深水區(qū)中乘風(fēng)破浪，把學(xué)生帶到成功的彼岸，在深水區(qū)如果我們不能按照教育規(guī)律辦事情就會(huì)在深水區(qū)中被淹沒。

所以在某種程度上來說，課堂教學(xué)改革的成敗關(guān)系到我們素質(zhì)教育的成敗，素質(zhì)教育的成敗決定著我們民族的前途和命運(yùn)。課堂教學(xué)改革能否成功是對(duì)我們黨和政府執(zhí)政能力的考驗(yàn)，是對(duì)我們教育工作者良心和責(zé)任的考驗(yàn)，更是對(duì)我們教育工作者教育智慧和能力的考驗(yàn)。所以，只有抓住了課堂，才算抓住了教育的七寸和牛鼻子，課堂就是我們撬動(dòng)教育發(fā)展的支點(diǎn)。

第四篇：課堂改變教育,教師改變課堂

————商都二中“Y+Z”高效課堂實(shí)施心得體會(huì) 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好：

感謝教育局和學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)給我這樣一個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)，讓我把運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的一些心得與大家分享。當(dāng)然，談經(jīng)驗(yàn)交流有點(diǎn)言過其詞。我只是把我在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的幫助回顧我們的經(jīng)歷，由最初的不理解、不得已，到逐步適應(yīng)，主動(dòng)探索、不斷反思、不斷進(jìn)步，既收獲了成功與快樂，也遇到了許多問題與困惑，在這里，就我們組在課改中取得的成效及存在的問題，進(jìn)行梳理，并提出我們的改進(jìn)建議，希望對(duì)老師們的工作有所幫助，不對(duì)的地方也請(qǐng)老師們批評(píng)指正：

一、進(jìn)步與成效

1、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變

高效課堂的核心理念是以學(xué)生為中心，具體形式是采用小組合作學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，以問題為主線貫穿整個(gè)教學(xué)始終，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。為此，我們先將學(xué)生從性格差異、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)、習(xí)慣素養(yǎng)、知識(shí)積累、表現(xiàn)欲望等方面進(jìn)行全面分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并對(duì)學(xué)生各自的職責(zé)和任務(wù)進(jìn)行了培訓(xùn)，新型合作學(xué)習(xí)小組建立后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的大改變，自己能做的自己做，自己做不來的就在組內(nèi)熱烈地討論爭(zhēng)先恐后的寫學(xué)案，生怕自己寫不完。所以課堂教學(xué)方式的改變，使學(xué)生漸漸習(xí)慣了先自學(xué)而不是在坐等老師的講解，徹底打破了滿堂灌的沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，如7班的王忠宇，何靜，以前上課總是沉默寡言，現(xiàn)在卻能積極參與到小組討論里面，發(fā)表自己的見解膽子更大了。更讓我感到欣慰的是課上學(xué)生的笑容多了，你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍濃了，為小組出謀獻(xiàn)策的學(xué)生多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，這些都是可喜的變化。

2、教師教學(xué)觀念的改變

在該模式實(shí)施之后，從理論到實(shí)踐我進(jìn)行了深入的研究和探討，樹立了“生進(jìn)師退”的教學(xué)觀，完成了教師角色的大轉(zhuǎn)型，把課堂還給了學(xué)生，把說的權(quán)利還給了學(xué)生，完成了向編劇、導(dǎo)演的轉(zhuǎn)型，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地動(dòng)起來了，成了課堂的主人，課上呈現(xiàn)出了“教師搭臺(tái)學(xué)生唱”的局面，學(xué)生自信心增強(qiáng)，展示欲望強(qiáng)烈，學(xué)生通過參與合作、交流和展示，能力得到了發(fā)展和提高。我記得5月初，學(xué)校通知八年級(jí)生物要提前結(jié)業(yè)，于是我就忙著趕進(jìn)度好騰出時(shí)間復(fù)習(xí)，在12班自己滿堂灌講了一節(jié)課，確實(shí)沒少講內(nèi)容，等第二節(jié)課我又開始講的時(shí)候，付宏偉站起來就說：“老師，你這樣講課我們記不住，我們還是要自己做學(xué)案，自己總結(jié)?！逼渌瑢W(xué)也跟著附和，從此我就知道這種滿堂灌的模式不能再用了。

3、小組合作學(xué)習(xí)氛圍越來越濃

自我校“Y+Z”教學(xué)模式實(shí)施以來，給學(xué)生帶來的最大變化是：學(xué)生開始嘗試體驗(yàn)自主合作與主動(dòng)探索所帶來的愉悅和成就感，學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)為“樂學(xué)”，小組合作學(xué)習(xí)作為一種倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式和策略，正如雨后春筍般出現(xiàn)在各學(xué)科的課堂中。首先，小 組合作的興趣來源于問題的設(shè)置，問題的引導(dǎo)，在經(jīng)歷了大半年的嘗試、調(diào)研、改進(jìn)之后，現(xiàn)在老師們?cè)O(shè)置的問題越來越巧妙、越來越能引發(fā)學(xué)生的思考、越來越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如段宏偉教學(xué)中設(shè)置的問題：生物圈為生物生存提供了哪些基本條件？種子為什么會(huì)發(fā)芽？鳥為什么可以在天空中自由自在的飛翔，而人即使在身體綁上翅膀也不能像鳥兒一樣在空中自由飛翔？等等，這些問題的設(shè)置，學(xué)生都是急切想知道答案，但個(gè)人的思維是有限的，通過小組合作，豐富多彩的答案盡在眼前，學(xué)生們的思維在整節(jié)課中始終處于積極狀態(tài)。其次，自小組合作學(xué)習(xí)開展以來，學(xué)生勇于思考的習(xí)慣和思維能力也得到了鍛煉，死記硬背的現(xiàn)象少了，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象也少了，學(xué)習(xí)的氛圍更濃了，如學(xué)習(xí)《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》一課時(shí)，僅靠書本知識(shí)只能使學(xué)生了解我國(guó)的生態(tài)狀況，達(dá)不到應(yīng)有的情感意識(shí)和價(jià)值觀，但冀文兵老師結(jié)合本地生活實(shí)際，設(shè)置了如下問題：本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？本地有哪些人類活動(dòng)導(dǎo)致生態(tài)破壞的事例？給本地帶來什么樣的危害？本地正采取什么措施來保護(hù)環(huán)境？各小組在課堂上經(jīng)過討論交流，一個(gè)個(gè)問題被學(xué)生們生動(dòng)有趣地破解了，而且學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，甚至下課了，同學(xué)們還在不停的追問，這節(jié)課不但培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，而且也拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

4、展示環(huán)節(jié)使得課堂異彩紛呈 “課堂因展示而精彩”課堂展示是整個(gè)課堂的主旋律，是小組合作學(xué)習(xí)的“重頭戲”，課堂展示也是一個(gè)難點(diǎn)，組織不好就會(huì)出現(xiàn)“失控”的局面，達(dá)不到預(yù)想的效果，在經(jīng)過大半年的嘗試、反思、完善之后，我所帶的班級(jí)的學(xué)生，特別是7、8班的學(xué)生，絕大部分都能踴躍地發(fā)言，他們?cè)谡故緯r(shí)，站姿正確、聲音洪亮、態(tài)度大方、思路清晰，并且能注意到知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，別看這些學(xué)生，站在那里就像小老師一樣，特別可愛，精彩的展示總能博的學(xué)生的陣陣掌聲。我記得有一次，就是去年的十二月份我校展示“Y+Z”教學(xué)模式，我講了一節(jié)課《嘗試對(duì)植物進(jìn)行分類》，有一個(gè)問題是種子植物分為幾類？當(dāng)時(shí)是郭淑奇抽到了這個(gè)題目，她展示的時(shí)候講到：種子植物（就是用種子繁殖后代的植物）分為兩類，一類是裸子植物，一類是被子植物，分類的依據(jù)是種子外面是否有果皮包被。并且舉例說明：我們吃桃子，種子是包在果肉里的，就是被子植物，像松樹種子是裸露在外面，直接可以看到它的種子。我認(rèn)為郭淑奇講的已經(jīng)很好了，但有一個(gè)學(xué)生叫鄔敏，他對(duì)郭淑奇提了一個(gè)問題：“被子植物和裸子植物哪一類更高等？”郭答：“被子植物高等”，鄔又問“為什么？”當(dāng)時(shí)有十幾個(gè)聽課老師，我以為郭會(huì)被問住的，真替她捏了把汗，誰(shuí)知她不慌不忙的說“一是被子植物的種子外面有果皮保護(hù)著，可保護(hù)它的種子，避免了蚊蟲的叮咬，所以比裸子植物高等”，二是（這時(shí)她稍微停頓了一下，并簡(jiǎn)單的和她的同伴交流了一下），接著說到：“被子植物的果實(shí)可以幫助被子植物擴(kuò)大它擴(kuò)大生活范圍，有的果實(shí)有毛和翅，可以隨風(fēng)飄揚(yáng)，使種子得到傳播，擴(kuò)大了它的生活范圍,如蒲公英、楊樹等，有的果實(shí)又香又艷，可以誘使動(dòng)物來吃，消化了果實(shí)，種子隨糞便排出，從而使種子得到傳播，擴(kuò)大了它的生活范圍,如枸杞、野生杏等，有的果實(shí)表面有刺，可以粘到動(dòng)物的皮毛上，使種子得到傳播，擴(kuò)大了它 的生活范圍,如鬼針草等，”郭淑奇一口氣說完這些話，全班響起了熱烈的掌聲，我相信這些掌聲，都是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的，我記得當(dāng)時(shí)我也被她的講解深深打動(dòng)了。

二、目前教學(xué)中存在的問題與困惑

1、學(xué)生層次不同，各班、各小組之間差異性較大，參與度不均衡。通過觀察，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能發(fā)揮出更多的自主性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，但由于班級(jí)層次不同，差異性較大，其中也出現(xiàn)了一些問題，一是有的班級(jí)整體氛圍較好，但也有一兩個(gè)小組，當(dāng)別的小組熱烈討論時(shí)，他們呀悄無(wú)聲，缺少交流。有的班級(jí)是一兩個(gè)組比較活躍，其他組都比較沉悶，也有的班級(jí)整體討論非常熱烈，但愿意主動(dòng)站起來發(fā)言的學(xué)生總是那幾個(gè)。二是優(yōu)等生參與自主發(fā)言和展示的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少學(xué)生在小組活動(dòng)中無(wú)所事事，或做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，學(xué)習(xí)好的學(xué)生自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。

2、部分學(xué)生仍沉浸在舊的教學(xué)模式，寄希望于老師的講解

這種情況是比較普遍的，如我在布置任務(wù)后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行組織答案時(shí)，我在各組間巡視時(shí)，經(jīng)?？吹揭恍W(xué)生在書本上勾畫，但有的學(xué)生連這一點(diǎn)也做不到，更不要說在學(xué)案上組織語(yǔ)言寫答案了，這些學(xué)生多半是等老師公布標(biāo)準(zhǔn)答案，再抄寫在學(xué)案上，殊不知這樣他就放棄了鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

3、學(xué)案的設(shè)置和學(xué)生不同層次的的需求的矛盾

學(xué)案的設(shè)置和學(xué)生不同層次的的需求呈現(xiàn)出了“不夠吃”“吃不了”的現(xiàn)象，也就是說好學(xué)生早已完成了，坐著等比較差的學(xué)生完成學(xué)案，兩類學(xué)生的并存嚴(yán)重影響了課堂效率的提升和學(xué)生能力的提高。德國(guó)著名詩(shī)人海涅說：“一個(gè)人就是一個(gè)世界”而我們面對(duì)的不只是一個(gè)世界、幾個(gè)世界，而是幾十個(gè)、甚至是幾百個(gè)世界，世界上沒有完全相同的兩片葉子，人海中也沒有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，這就是說任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都存在著知識(shí)和能力的差異，這種差異是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，而我們現(xiàn)在不同的班級(jí)使用的是同樣的學(xué)案，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)成績(jī)好的同學(xué)“吃不飽”，成績(jī)差的同學(xué)“吃不了”所以設(shè)計(jì)出一種讓優(yōu)等生得到提高，中等生得到優(yōu)化，學(xué)困生得到一定的轉(zhuǎn)化的導(dǎo)學(xué)案是我們目前存在的最大問題。

三、改進(jìn)意見

1、加強(qiáng)對(duì)高效課堂教學(xué)的研討，努力提高教師高效課堂教學(xué)的能力和水平。我校開展課堂教學(xué)改革，采用“Y+Z”模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間還不長(zhǎng)，在教學(xué)中還有許多不適應(yīng)，存在這樣或那樣的問題，所以我校的高校課堂還處在邊探索邊完善的階段，我們每一位教師都要認(rèn)真按照“Y+Z”教學(xué)的環(huán)節(jié)和要求開展教學(xué)活動(dòng)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為下一階段完善“Y+Z”教學(xué)模式作準(zhǔn)備，因此在備課組、在教研活動(dòng)中，都要針對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研討，尋找解決問題的方法，學(xué)校也要積極組織骨干教師進(jìn)行高效課堂的研究、反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)高校課堂教學(xué)的深入開展。

2、建設(shè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理直接關(guān)系到課堂教學(xué)改革能否順利推進(jìn)，我們必須給予足夠的重視，小組建設(shè)時(shí)應(yīng)好、中、差學(xué)生搭配，并選出認(rèn)真負(fù)責(zé)的小組長(zhǎng)，明確小組長(zhǎng)的職責(zé)，這一點(diǎn)我深有體會(huì)，7班有一個(gè)小組，組長(zhǎng)叫燕杰，他對(duì)組內(nèi)的檢查，督促力度很好，有一次他們組的一位學(xué)生叫王磊，這孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一直比較差，所以學(xué)案完成的也不好，有一次，我檢查時(shí)，查到王磊沒做學(xué)案，要王磊受罰，這時(shí)燕杰就站起來說：“老師，我也應(yīng)該受罰，因?yàn)槲覚z查力度不夠，所以導(dǎo)致王磊沒做”這時(shí)王磊覺得很不好意思，說：“組長(zhǎng)，老師我以后一定不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象了”從此我就特別注意這個(gè)小組，他們組每個(gè)學(xué)生的學(xué)案就沒出現(xiàn)過沒完成的情況，而且上課時(shí)組內(nèi)討論的也是非常熱烈，因?yàn)樗麄円ν瓿蓪W(xué)案。所以選一個(gè)得力的小組長(zhǎng)很重要。

3、加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針、方向盤，因此備課時(shí)要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)：一是必須落實(shí)到集體備課，體現(xiàn)教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現(xiàn)象。二是問題的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)誘導(dǎo)、指導(dǎo)、層層深入，盡量站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分層次設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生有興趣地去思考、交流、合作和探究。

總之，課改任重而道遠(yuǎn)，有成功也有失敗，但我堅(jiān)信“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個(gè)孩子不可愛”。所以只要我們投入其中，從自身做起、從每節(jié)課做起、從每個(gè)環(huán)節(jié)做起、從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

第五篇：思想改變課堂讀后感

思想改變課堂讀后感

（一）做一名思想的行動(dòng)者

陳云霄丨文

唐彩斌，被許多被很多數(shù)學(xué)大家喚作“小唐”的唐彩斌，卻是擁有“”中學(xué)高級(jí)教師，浙江省教壇新秀，杭州市政府“131”中青年人才培養(yǎng)對(duì)象、杭州市優(yōu)秀教育工作者，教育部首批公派中小學(xué)教師留英訪問學(xué)者，浙江師范大學(xué)教育碩士導(dǎo)師，浙教版新思維小學(xué)數(shù)學(xué)教材編委，杭州現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)(新思維)教育研究中心主任，上城區(qū)教育學(xué)院研究員等頭銜的年輕學(xué)者?！端枷敫淖冋n堂》是他的專著名，也是他教育追求的座右銘，因?yàn)樘撇时笥X得，“只有把思想落實(shí)到了課堂，才能體現(xiàn)在孩子的身上，這樣的思想才有力量！

全書共分3個(gè)篇章，第一篇“專家訪談篇”，張景中等知名學(xué)者闡述數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從教材角度探討課堂教學(xué)的真諦、辨析“大綱”和“標(biāo)準(zhǔn)”的區(qū)別，指引有效教學(xué)的方法。第二篇“理論研究篇”，對(duì)教材比較、教育技術(shù)運(yùn)用等熱點(diǎn)問題給出獨(dú)到的回答，富有獨(dú)特的眼光。第三篇“教學(xué)實(shí)踐篇”，收錄了作者10多年千錘百煉的經(jīng)典課例，可謂爭(zhēng)奇斗艷。下面是一些我讀書之后的點(diǎn)滴感悟。

感受一：居高臨下看數(shù)學(xué)。

在平常的教學(xué)中，我們看教材，卻看不到教材里所隱含的其他元素。以至于設(shè)計(jì)公開課教案時(shí)，沒有教學(xué)參考書和其他資料的幫助，很難將備課進(jìn)行到底。那是怎么了？如何理解教材？如何設(shè)計(jì)好精心的教案？我在讀了《思想改變課堂》這本書的其中一個(gè)篇章時(shí)，深深體會(huì)到作為教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)本質(zhì)，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。就像書中所說的，當(dāng)我們看到教材時(shí)，眼里不能只有簡(jiǎn)單幾幅畫面，幾個(gè)數(shù)字，我們應(yīng)該要看到這些畫面背后所折射的不同的背景，來自不同方面與之有關(guān)的知識(shí)，在腦子里就要能夠及時(shí)的閃現(xiàn)，這樣我們?cè)诮虒W(xué)中才能做到心中有數(shù)，否則我們的課堂就是非常的淡白與枯燥。

我們經(jīng)常聽到這樣的片段，“一百萬(wàn)有多大”,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“一百萬(wàn)顆黃豆有多少體積”。在體驗(yàn)一百萬(wàn)時(shí)，它一定是從一開始，然后到

十、百、千一點(diǎn)一點(diǎn)數(shù)出來的。當(dāng)數(shù)目很大的時(shí)候，數(shù)起來很費(fèi)力。讓孩子經(jīng)歷這樣一個(gè)過程還是很有好處。不過，我們本質(zhì)上還是要關(guān)注100萬(wàn)這個(gè)數(shù)的結(jié)構(gòu)。至于說100萬(wàn)粒米有多大，這個(gè)不是數(shù)學(xué)要研究的問題，這是個(gè)別的體驗(yàn)，100萬(wàn)粒米、100萬(wàn)顆花生、100萬(wàn)個(gè)籃球有多大等像這樣的問題是沒有窮盡的，也不是我們每個(gè)人都需要去體驗(yàn)的。張奠宙老師提出：我們要把精力放在100萬(wàn)的結(jié)構(gòu)上面，比如100萬(wàn)里面有多少個(gè)1000，100萬(wàn)里面有多少個(gè)1萬(wàn)，我們每人捐款1000元，要捐到100萬(wàn)需要多少個(gè)人捐，這樣的素材不僅有現(xiàn)實(shí)背景，而且還有數(shù)學(xué)意義，可以更值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

教材是我們教學(xué)的根本，缺少這一理性的閱讀，那一切都是空的。聆聽了張奠宙教授的細(xì)心解讀，終于讓我明白源于教材而又高于教材的真諦與境界。

感受二：引領(lǐng)孩子數(shù)學(xué)地思維。

小學(xué)的數(shù)學(xué)大多以課堂思維為主，是讓學(xué)生帶著問題去思考、去探索，進(jìn)行的是有意義的思維訓(xùn)練。課堂提問是教師教學(xué)時(shí)必用的方法，也是教師在組織教學(xué)時(shí)必備的基本功。教師的課堂提問指向性極強(qiáng)，往往直接引領(lǐng)學(xué)生的思維向預(yù)期的方向推進(jìn)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我們要避免出現(xiàn)：教師設(shè)計(jì)好每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，學(xué)生順著教師解題思路解答；師生一問一答式，教師說上句，學(xué)生說下句……這些設(shè)計(jì)都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，更不利于學(xué)生的思維創(chuàng)新。

比如，教師教“三角形三條邊的關(guān)系”時(shí)，我們可以不利用書本已給出的幾組數(shù)據(jù)，而只給學(xué)生出示一條18厘米長(zhǎng)的線段，讓學(xué)生自己動(dòng)手去剪成三條整厘米的線段。在拼的過程中，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問，為什么我的能拼成，而別人的就拼不成。于是就產(chǎn)生了深入思維的欲望。探究得出第一個(gè)結(jié)論：三條形中兩條短邊的和都會(huì)大于第三邊長(zhǎng)邊。那怎么會(huì)出現(xiàn)“任意”二字？學(xué)生怎樣才能真正理解？如何改變其中一條邊，使得這個(gè)三角形成立？學(xué)生在沖突中，不斷地修正、補(bǔ)充、完善了三角形三條邊的關(guān)系。從換某一條邊的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，拓展了學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從多角度思考問題，()體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的寬度與廣度。同時(shí)又滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。

教師應(yīng)該站在兒童學(xué)習(xí)的角度上設(shè)計(jì)教學(xué)，應(yīng)該抓住數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，滲透基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，調(diào)控教學(xué)，引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維。

感受三：反思推動(dòng)教學(xué)改革。

教學(xué)改革需從改變一點(diǎn)點(diǎn)開始，然后一點(diǎn)點(diǎn)改變。教師的工作不單只是每天重復(fù)教學(xué)，最重要的是要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有堅(jiān)持不懈地反思教學(xué)成果，研究教學(xué)質(zhì)量，把理論與實(shí)踐不斷相結(jié)合，從教學(xué)中精益求精，才能達(dá)到“有效教學(xué)”，把自己的教學(xué)水平在“再教”中提高到一個(gè)新的境界，新的高度。

正如唐彩斌老師所言“思想改變課堂，課堂也可以影響思想。如何基于原有的優(yōu)秀成果傳承與創(chuàng)新，如何基于實(shí)踐提升理論形成思想；面對(duì)課堂教學(xué)，如何以學(xué)論教，創(chuàng)造自己的教學(xué)風(fēng)格，真正讓課堂煥發(fā)生命的本真色彩……”這些都有待于每一個(gè)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師深入思考、研究和努力，“教學(xué)改革需從改變一點(diǎn)點(diǎn)開始，然后一點(diǎn)點(diǎn)改變。只要志存高遠(yuǎn)，靜心探索，終究能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的教育理想”。

思想改變課堂讀后感

（二）《思想改變課堂》一書是浙江省教壇新秀唐彩斌的作品，唐彩斌老師師從張?zhí)煨ⅲ鞓菲?，參與編寫浙教版《數(shù)學(xué)》多次在優(yōu)質(zhì)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，而我僅僅有幸聽到過他的課，覺得他的課堂教學(xué)語(yǔ)言，幽默風(fēng)趣，設(shè)計(jì)精巧獨(dú)特，理念務(wù)實(shí)求實(shí)。

翻開書前面一章是專家訪談篇，訪談就是這樣“直來直去”略顯鋒芒，但恰能顯露思想，比起那些“繞來繞去”的理論闡述，這種單刀直入，開門見山的訪談倒真是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，讀得出來，學(xué)者的視線，努力接近教師的視線，希望讀者有一種“問我所問”的期待。專家教授的回答更是精辟獨(dú)特，數(shù)學(xué)家直指數(shù)學(xué)本質(zhì)，居高臨下，讓人讀后豁然開朗。專家教授回答雖然有各抒己見，但邏輯縝密，經(jīng)驗(yàn)具體，理論深刻，“數(shù)學(xué)教育”，“教育數(shù)學(xué)”的含義是什么？分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)到底是什么性質(zhì)？“標(biāo)準(zhǔn)”與“大綱”本質(zhì)的不同是什么？……這些問題在書中都有詳細(xì)回答，讓我豁然開朗，受益非淺。

在理論研究篇，唐教師從理論的視角對(duì)實(shí)踐進(jìn)行分析。這些理論研究豐富多彩，涉及多個(gè)領(lǐng)域。有關(guān)教材的比較研究，有教材某一領(lǐng)域的系統(tǒng)的系統(tǒng)分析，有教育技術(shù)的研究，還有更多的來向課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)提問、理論總結(jié)，怎樣創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問問什么，怎樣對(duì)待應(yīng)用，問題的教學(xué)，讓我讀到了唐老師獨(dú)特視角下理性思考的解答，對(duì)我平時(shí)的教學(xué)起到了指導(dǎo)性作用。

在教學(xué)實(shí)踐篇，精選了10個(gè)課例，從案例中我從課堂中聽出老師的思考，看出他努力在探求的變化，感受到他努力在追尋的數(shù)學(xué)教育價(jià)值，數(shù)學(xué)概念如何建立？怎樣發(fā)展學(xué)生的空間觀念等等，他的嘗試和探索都給我?guī)砹诵乱猓|發(fā)我的思考，讓我對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)新的思考。

看完這本書，我不禁感嘆原來數(shù)學(xué)教學(xué)可以這么快樂，這么美，這么有深度。爭(zhēng)取做一個(gè)有思想的行動(dòng)者，讓思想真正改變課堂。