第一篇：五段互動(dòng)式培訓(xùn)心得

五段互動(dòng)式培訓(xùn)心得

11月5日，我們?cè)邶堥T(mén)縣少年宮進(jìn)行了“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)。“五段式”模式具體指：專(zhuān)家講座──課例實(shí)踐──現(xiàn)場(chǎng)辯課──專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)──研修反思。廣東省教育強(qiáng)區(qū)──寶安，在教育改革領(lǐng)域積極探索，在很多方面都走在了同市兄弟學(xué)校的前面，“五段互動(dòng)式培訓(xùn)”就是一次偉大的實(shí)踐！此次培訓(xùn)中，我有幸參與其中，收獲很大。

在教學(xué)中參悟和踐行問(wèn)題式教學(xué)的核心價(jià)值，切實(shí)的幫助學(xué)生形成提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力，這不僅是此次學(xué)科培訓(xùn)的方向，更是我們作為老師在實(shí)際工作中應(yīng)該始終思考和踐行的！培訓(xùn)過(guò)程中，一位年輕的女教師李芬芳老師上了一堂語(yǔ)文課：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。觀課完畢，我認(rèn)為這是一堂能引起學(xué)生思考的好課。

首先，李老師以“猜猜我是誰(shuí)”引入，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。通過(guò)人物的描寫(xiě)能是學(xué)生聯(lián)想到具體的人物，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考語(yǔ)言表達(dá)的技巧。

第二，李老師摳住重點(diǎn)字、詞、句的閱讀、理解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析嚴(yán)監(jiān)生的形象。為了讓學(xué)生弄明白嚴(yán)監(jiān)生是如何的吝嗇，李老師摳住文中不同的“搖頭”：“他就把頭搖了兩三搖”句中的“搖了兩三搖”、“把頭又狠狠地?fù)u了幾搖”句中的“狠狠地?fù)u了幾搖”、“兩眼閉著搖頭”句中的“閉著搖頭”，要學(xué)生讀，比較其不同，讓學(xué)生明白正是這不同的“搖頭”，寫(xiě)出了臨死前的嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇相。李老師還摳住了臨死前的嚴(yán)監(jiān)生伸得不同的指頭，要學(xué)生讀、分析指頭的不同所表達(dá)的意思：“把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭”中的“伸著兩個(gè)指頭”“把頭又狠狠的搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”中的“指得緊了”、“那手只是指著不動(dòng)”中的“指著不動(dòng)”。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)模仿嚴(yán)監(jiān)生的語(yǔ)氣和手勢(shì)，理解了不同的指頭的描寫(xiě)寫(xiě)出了臨死前的嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇相。這樣，嚴(yán)監(jiān)生活生生的吝嗇相躍然紙上，并仿佛浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。

第三，李老師引導(dǎo)學(xué)生抓住嚴(yán)監(jiān)生的神態(tài)體會(huì)其內(nèi)心世界。在分析嚴(yán)監(jiān)生神態(tài)的句子的時(shí)候，老師抓住文中“兩根指頭”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生閱讀、感悟、思考：嚴(yán)監(jiān)生都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測(cè)，卻沒(méi)有一人能真正理解他的內(nèi)心?！懊鎸?duì)大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時(shí)此刻嚴(yán) 監(jiān)生的內(nèi)心怎樣？”此時(shí)，李老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的急切、心急火燎?！皼](méi)人能理解他，沒(méi)人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有什么呢？”李老師讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生從失望到絕望的心情：“此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說(shuō)什么呢？”通過(guò)這樣一步一步的引領(lǐng)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)了人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

第四，李老師引導(dǎo)學(xué)生分析嚴(yán)監(jiān)生在臨死前的細(xì)節(jié)來(lái)理解課文的意思。文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)細(xì)膩，老師抓住這一點(diǎn)要學(xué)生閱讀、分析。你看，人臨死前是要立下遺愿的，可是嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)兩三天不能說(shuō) 話，于是他從被單里伸出兩個(gè)指頭。諸親六眷紛紛猜測(cè)。嚴(yán)監(jiān)生先是“把頭搖了兩三搖”，這是一種不被人理解的痛苦；繼而聽(tīng)到二侄子問(wèn)起錢(qián)財(cái)，竟“把兩眼睜得 滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。”這是何等的憤怒，急躁；猜到最后，嚴(yán)監(jiān)生只有“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。”對(duì)于這么多不懂得他心思 的人，可能心中早

已沒(méi)了指望?！吧斐鰞蓚€(gè)指頭”、“把頭搖了兩三搖”、“兩眼睜的滴溜圓”、“頭又狠狠搖了幾搖”這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)出了臨死前的嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇相。李老師繼續(xù)引導(dǎo)分析：當(dāng)眾人看嚴(yán)監(jiān)生如 此急于表達(dá)，可見(jiàn)此事非同小可，可是，最后趙氏終于揭開(kāi)謎底，說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生“為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草不放心，恐費(fèi)了油?！庇谑敲μ舻粢磺o，只見(jiàn)嚴(yán)監(jiān)生“點(diǎn)一 點(diǎn)頭，把手垂下，就沒(méi)了氣?！蹦憧?，老師又抓住嚴(yán)監(jiān)生“點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下”這個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，明白嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)在臨死之前對(duì)兩莖燈草念念不忘、活生生的吝嗇鬼。

辯課過(guò)程中，正反兩方老師多為青年教師。他們言辭犀利，針對(duì)課的亮點(diǎn)與不足，闡述自己的觀點(diǎn)，句句真知灼見(jiàn)，把脈很準(zhǔn)。青年老師年輕有活力，展示了各自的風(fēng)采，正所謂“長(zhǎng)江后浪推前浪”。相比之下，不覺(jué)汗顏。真可謂“臺(tái)下十年功，臺(tái)上三分鐘”。沒(méi)有豐富的理論知識(shí)如何進(jìn)行組織和羅列觀點(diǎn)，這就警示我平時(shí)要多進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，厚積而薄發(fā)。

總之，這次培訓(xùn)讓我獲益良多，收獲頗豐，體會(huì)到人只有在不斷的學(xué)習(xí)和研究中才會(huì)有進(jìn)步，今后我要努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，多看專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，并付諸實(shí)踐，希望自己通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)能夠不斷進(jìn)步。

第二篇：五段互動(dòng)式培訓(xùn)體會(huì)(伍女娣)

“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)心得體會(huì)

臺(tái)山市臺(tái)城中心小學(xué) 伍女娣

（2011、12、5）

2011年11月26日，臺(tái)山市.深圳寶安區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師“五段互動(dòng)式”教師培訓(xùn)在臺(tái)山一中馬蘭芳禮堂舉行。“五段式互動(dòng)”培訓(xùn)，分為專(zhuān)家講座、新秀授課、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、同行辯課和研修反思五個(gè)階段。這是臺(tái)山市在教育改革領(lǐng)域積極探索的具體展現(xiàn)。我有幸參加了這次培訓(xùn)，收獲良多。

一、專(zhuān)家講座，獲益良多

深圳市寶安區(qū)濱海小學(xué)曾昭曙老師首先進(jìn)行了講座──《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“寬度”的構(gòu)建》，講座在為課堂教學(xué)提供了理論指導(dǎo)的同時(shí)，為我們一線教師提供了一個(gè)理論提升的平臺(tái)，也讓我們了解問(wèn)題式教學(xué)在具體運(yùn)用中的基本模式，有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)作用。講座談到了語(yǔ)文教師需要的是深刻，不是精尖，語(yǔ)文教師的深刻來(lái)自教師的寬度，首先是教師的文學(xué)修養(yǎng)，生活閱歷，其次是教學(xué)方法，最后是基本素質(zhì)。曾老師還談到了寬度視野、寬度背景、寬度情懷等，提出了“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”等觀點(diǎn)，讓我大受啟發(fā)，獲益良多。

二、課例實(shí)踐，促進(jìn)提高

結(jié)合專(zhuān)家講座的理念，引用“寬度語(yǔ)文”的理念，屈衛(wèi)峰老師授課《開(kāi)國(guó)大典》。課堂上充分激發(fā)了學(xué)生的想象思維，提供豐富的語(yǔ)言刺激，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和情境，讓學(xué)生流露出想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)的愿望。屈衛(wèi)峰老師在教學(xué)中將專(zhuān)家講座中的理論付諸實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)了良好的問(wèn)題情境，圍繞“開(kāi)國(guó)大典”這個(gè)主題設(shè)計(jì)了問(wèn)題，通過(guò)圖片、畫(huà)面、背景拓展，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，使一個(gè)個(gè)問(wèn)題得到解決，也鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維的能力、理解分析問(wèn)題的能力。我覺(jué)得，這種課程，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地思考老師所提問(wèn)題，得出正確答案已經(jīng)是很了不起了，也可以說(shuō)完成了教學(xué)任務(wù)。

三、同行辯課，指明方向

正反兩方針對(duì)課例，圍繞著“屈衛(wèi)峰老師的課例是否很好的體現(xiàn)了寬度語(yǔ)文”展開(kāi)激烈的辯論。作為正方四個(gè)老師沉著、冷靜，非常沉穩(wěn)地應(yīng)對(duì)反方青年隊(duì)犀利的批評(píng)。通過(guò)辯課，我們一方面認(rèn)清了本課的突出優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也挑到了不少毛病，值得我們今后在課堂實(shí)踐中借鑒。整個(gè)辯課環(huán)節(jié)結(jié)束后，感覺(jué)到自由辯論時(shí)間太短，意猶未盡。

四、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，教師受益

深圳市資深語(yǔ)文專(zhuān)家唐寶成教授就屈衛(wèi)峰老師的課例和對(duì)正反方的辯論，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。還提出了綜合素養(yǎng)、綜合培養(yǎng)、深度閱讀等問(wèn)題，并進(jìn)行闡述，讓所有老師得到指點(diǎn)，得到提升，可謂是受益匪淺。

五、研修反思，提升自我

參與培訓(xùn)后，自覺(jué)地把自己的研修感悟、課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)教研狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，自己得到更快的成長(zhǎng)。研修反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教師自己能夠有意識(shí)的，謹(jǐn)慎地經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實(shí)踐。反思是教研的有效途徑，一個(gè)善于反思的教師很快從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型教學(xué)。

“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)中的五個(gè)環(huán)節(jié)有階段地對(duì)教師進(jìn)行不同層面的培訓(xùn)，但卻環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。通過(guò)這次“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)跳出教學(xué)本身看教學(xué)，在日常工作中學(xué)會(huì)反省和思考，更多的站在學(xué)生的角度來(lái)確定我們的教學(xué)目標(biāo)，考慮我們的教學(xué)思路，優(yōu)化我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火、智慧之火，激發(fā)學(xué)生的激情。

這次培訓(xùn)使我深受震撼，真正感受到了“新課程、新理念、新思路”帶來(lái)的新焰火。在新課程的理念下，如何使自己教育教學(xué)工作煥發(fā)新的光彩，碰發(fā)新的“焰火”是值得我深思、感悟的。今后的教學(xué)中，針對(duì)自己教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)思想，為我所用，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。使自己的教學(xué)更趨完美，努力提升教學(xué)水平。所謂學(xué)無(wú)止境，“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”。只有在“高”、“闊”的空間里，才能“任飛”、“憑躍”，相信新生的焰火，將傳遞你我！

第三篇：五段互動(dòng)式培訓(xùn)心得體會(huì) 張雪紫

“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)心得體會(huì)

惠陽(yáng)區(qū)新圩鎮(zhèn)中心小學(xué)

張雪紫

今天參加了深圳市寶安區(qū)教科中心的“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)，真的讓我好受震撼。“五段互動(dòng)式”的培訓(xùn)流程是

1、主題講座；

2、課例實(shí)踐；

3、辨課互動(dòng)；

4、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)；

5、研修反思。

“主題講座部分”，由寶安區(qū)榮根學(xué)校的楊世龍老師給我們講主題為“踐行課改理念，把握基本原則——略談數(shù)學(xué)概念教學(xué)”的講座。他告訴了我什么是概念教學(xué)，概念教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及怎樣進(jìn)行概念教學(xué)。我是第一次接觸這個(gè)概念，對(duì)我而言，它是一種新的知識(shí)，不僅開(kāi)闊了我的視野，也豐富了我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

“課例實(shí)踐部分”，李紅云老師給我們展示了一節(jié)優(yōu)秀的概念教學(xué)課例——《什么是面積》。李老師首先由學(xué)生感興趣的猜字謎展開(kāi)教學(xué)，由“表”字和“面”字組成本課的關(guān)鍵詞“表面”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生摸一摸數(shù)學(xué)書(shū)的表面，摸一摸自己的臉，感受表面及表面的特征。通過(guò)“摸一摸”的活動(dòng)引出概念：物體的表面的大小，就是它們的面積。通過(guò)描紙盒的一個(gè)面，得到一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生動(dòng)手操作，也描一描自己橡皮的最大的一個(gè)面的面積，并引出有缺口的長(zhǎng)方形面有沒(méi)有面積。此部分的活動(dòng)主要是讓學(xué)生進(jìn)一步理解面，發(fā)現(xiàn)并補(bǔ)充概念：物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。本課最大的一個(gè)亮點(diǎn)在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，李老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生比較“正方形和長(zhǎng)方形哪個(gè)面積大？”的活動(dòng)，分小組進(jìn)行探究，讓學(xué)生自主選擇比較工具，比較出面積的大小，最后每個(gè)小組進(jìn)行探究結(jié)果的匯報(bào)。此部分不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，也體現(xiàn)出比較策略的多樣性，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，滲透數(shù)學(xué)思想。

“辨課互動(dòng)”及“專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”部分，特別精彩，正反雙方分別對(duì)李老師的課進(jìn)行激烈的辯論。辯論過(guò)程中，雙方都說(shuō)得有理有據(jù)，讓我大開(kāi)眼界，也讓我對(duì)課例的思維角度和思維方法有了別樣的啟發(fā)。

“五段互動(dòng)式”培訓(xùn)給我的體會(huì)很深，它是一種特殊的知識(shí)呈現(xiàn)形式，它既擺脫了傳統(tǒng)講座的枯燥無(wú)味，也擺脫了空洞的說(shuō)教形式。我覺(jué)得它是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式，既在理論中實(shí)踐，也在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，并調(diào)整理論的可行性。

日期：2013-5-29

第四篇：參加初中語(yǔ)文五段互動(dòng)式培訓(xùn)的心得與體會(huì)[模版]

參加初中語(yǔ)文五段互動(dòng)式培訓(xùn)的心得與體會(huì)

一、關(guān)于培訓(xùn)模式的體會(huì)。

這次培訓(xùn)展示給我們的是一種新型的區(qū)域教師培訓(xùn)模式。該模式分為“主題講座——課例實(shí)踐——辯課互動(dòng)——點(diǎn)評(píng)提升——研究反思”五個(gè)環(huán)節(jié)與階段，由過(guò)去的以接受式培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)到以參與式培訓(xùn)為主，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合，推進(jìn)教師培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化、高效化。這種模式運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師參與各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，使參加培訓(xùn)的教師在參與中感受思維碰撞帶來(lái)的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學(xué)會(huì)處理各種教育教學(xué)問(wèn)題的技能和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。我想，以后我們校內(nèi)的教研活動(dòng)也可以嘗試這種模式?！爸黝}講座”這個(gè)環(huán)節(jié)從理論上展示校本課題研究的成果，通過(guò)“課例實(shí)踐”將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，充分展示課題研究的可行性和實(shí)效性。通過(guò)辨課互動(dòng)共同探討課題研究的價(jià)值，通過(guò)專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)提升與自我的研究反思不斷更新觀念，推進(jìn)研究向縱深方向發(fā)展，有利于實(shí)踐者取其精華，去其糟粕，推進(jìn)研討的深度。采取五段互式展示校本課題研究成果，必將有利于營(yíng)造濃厚的校園學(xué)術(shù)氛圍，為深化教學(xué)改革注入一股新動(dòng)力。

二、關(guān)于批注式閱讀教學(xué)的體會(huì)。

目前，我們使用導(dǎo)學(xué)案上課。導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題往往是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，學(xué)生在教師的問(wèn)題導(dǎo)引下去閱讀，展示與點(diǎn)評(píng)都圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行。而這些問(wèn)題學(xué)生輕而易舉就能在教輔資料上找到現(xiàn)成的答案。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)付作業(yè)、完成學(xué)案，就照搬參考書(shū)；一篇文章學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生的教科書(shū)仍是一片空白——這使我相當(dāng)納悶——雖然有老師認(rèn)為既然我們的展示是脫稿展示，那學(xué)生抄參考書(shū)又有什么關(guān)系呢？他們能把答案背下來(lái)再脫稿到黑板展示不就意味著他們掌握這道題目了嗎？可這仍讓我糾結(jié)——背答案能真正提高學(xué)生的能力嗎？

批注式閱讀無(wú)疑是解決這個(gè)問(wèn)題的一劑良藥。批注式閱讀符合先學(xué)后教的原則，更強(qiáng)調(diào)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。它比單純使用導(dǎo)學(xué)案更具優(yōu)勢(shì)。它尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下圍繞學(xué)習(xí)重難點(diǎn)閱讀課文作批注，或?qū)懜惺?，或質(zhì)疑，或賞析，或補(bǔ)充，或歸納……學(xué)生不受任何預(yù)設(shè)問(wèn)題和預(yù)設(shè)答案的影響，真正走進(jìn)教材與文本進(jìn)行零距離的接觸，既解決學(xué)生脫離文本抄襲教輔資料的問(wèn)題，又充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。在此前提下，借鑒高效課堂的合作與交流、展示與點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，活躍課堂氣氛，無(wú)疑使語(yǔ)文課堂更加形神兼美。

第五篇：參加“五段互動(dòng)式”校本研修辯課感受心得

參加“五段互動(dòng)式”校本研修辯課感受心得

2010年11月16日，與xxx共同舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)“五段互動(dòng)式”校本研修聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。我也作為正方三辯參加了這次活動(dòng)。本次活動(dòng)本著兩校教師相互學(xué)習(xí)，共同提高課堂教學(xué)為宗旨。那些極具魅力的語(yǔ)言，那些智慧的火花，那些幽默，每每回味都是一種享受。個(gè)人感受頗多。

一、辯課都辯些什么

哪些問(wèn)題值得一辯？ 哪些問(wèn)題值得一辯再辯？

辨課既可以圍繞文本解讀、目標(biāo)定位、重點(diǎn)難點(diǎn)、內(nèi)容選擇、過(guò)程安排、方法手段、作業(yè)練習(xí)等專(zhuān)題展開(kāi)，也可以按照整體感知、理解感悟、語(yǔ)言訓(xùn)練、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)。辯課既可以在課前進(jìn)行，幫助授課教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以在課后進(jìn)行，探討教學(xué)的成敗得失。辯課既可以在授課教師與聽(tīng)課者之間展開(kāi)，由聽(tīng)課者提出問(wèn)題，請(qǐng)授課教師予以答辯，也可以在聽(tīng)課者之間展開(kāi)，大家圍繞一個(gè)主題互動(dòng)交流。辯課既可以圍繞整節(jié)課所反映出來(lái)的某種理念傾向或教學(xué)主張展開(kāi)，也可以圍繞課堂教學(xué)的某一方面或某一環(huán)節(jié)。教師還可以在“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)上橫向辯課，甚至可以進(jìn)行跨學(xué)科辯課?？傊q課的內(nèi)容豐富多元，形式不拘一格。

我認(rèn)為，辯課最重要的是辯教學(xué)思想。教學(xué)思想支配著教師的教學(xué)行為。只有正確先進(jìn)的教學(xué)思想，才能取得良好的教學(xué)效果。辯教學(xué)思想可以從以下方面展開(kāi)。

一辯課堂是否體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想。具體表現(xiàn)為，學(xué)

生是否是學(xué)習(xí)的主人，教師是否處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師是否為學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧的氛圍，是否為學(xué)生探求知識(shí)提供良好的條件。在課堂上，學(xué)生是否有足夠的思考時(shí)間，是否有自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，是否在教師必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下主動(dòng)地獲取知識(shí)。

二辯教師是否具有“開(kāi)放教學(xué)”的意識(shí)。具體表現(xiàn)為，課程是否是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，課堂教學(xué)是否打破僵化教學(xué)模式的束縛，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間、教學(xué)時(shí)間，等等。教師是否合理利用課內(nèi)外資源，開(kāi)啟學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。

三辯教師是否有共同探索的思想。具體表現(xiàn)為，教學(xué)是否在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，教師是否能放下權(quán)威的架子，與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系。教學(xué)中，教師是否創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)過(guò)程變成師生共同探索的過(guò)程；師生是否平等對(duì)話，教師是否尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，是否鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探索中獲得新知識(shí)。四辯教師是否關(guān)注學(xué)生的成功感。教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的。一節(jié)課下來(lái)，如果教師只考慮自己的板書(shū)是否完整，教學(xué)環(huán)節(jié)是否完成，而不去考慮學(xué)生是否有收獲，這樣的教學(xué)只有“教”而沒(méi)有“學(xué)”，是不完整的甚至是不成功的教學(xué)。我們應(yīng)關(guān)注教師在教學(xué)中是否把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，是否更多地去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，是否盡可能地

讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠有成功感。我們認(rèn)為，對(duì)于名師的課，宜從理論層面或整堂課的角度切入，以探討教學(xué)方向問(wèn)題；對(duì)于一般教師的課，宜從操作層面或課堂的局部環(huán)節(jié)切入，以思考教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題。

二、辯課的價(jià)值追求

辯課的真正意義在于：提高教研活動(dòng)的實(shí)效。辯課，有助于克服傳統(tǒng)說(shuō)課、評(píng)課中的弊端，通過(guò)雙方及時(shí)、充分的交流和互動(dòng)，真正反思教學(xué)過(guò)程中的成敗得失，以加深對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)或者熱點(diǎn)問(wèn)題的理解，讓今后的課堂教學(xué)少走彎路，促進(jìn)參與雙方的共同提高。辯課，就是要切實(shí)摒棄以往教研活動(dòng)中的話語(yǔ)霸權(quán)——“極端”與“武斷”，胡言亂語(yǔ)———“違心”與“無(wú)奈”，同事間的彼此相輕——“跟風(fēng)”與“嫉妒”。實(shí)踐證明，在辯中追求真理，找尋課堂教學(xué)的規(guī)律，是切實(shí)提高教研實(shí)效的有效手段。增強(qiáng)教師的互動(dòng)交流。辯課創(chuàng)造出辯論的氛圍，在多方交流溝通、協(xié)商探討、平等傾聽(tīng)、坦誠(chéng)接納的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)各方的主動(dòng)性，用“議論紛紛”代替了“各抒己見(jiàn)”，促進(jìn)了參與者在交流與碰撞中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在辯課活動(dòng)中，教師不僅要能說(shuō)會(huì)道，更要說(shuō)得有理，道得明白。我們要讓辯課成為展示教師專(zhuān)業(yè)水平的舞臺(tái)，辯課的過(guò)程成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。辯課就是為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)的，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是辯課的基本價(jià)值取向。

三、辯課是教師的舞臺(tái)

唇槍舌劍是對(duì)教師學(xué)識(shí)、膽識(shí)、風(fēng)度、智慧的綜合考驗(yàn)考驗(yàn)學(xué)識(shí)。辯課開(kāi)始，正反雙方就座。正方教師坐在正方席上，接受反方的質(zhì)疑。

這是絕對(duì)的現(xiàn)場(chǎng)直播，沒(méi)有彩排，沒(méi)有后臺(tái)準(zhǔn)備，因?yàn)槭谡n教師很難預(yù)計(jì)反方從哪些地方提出問(wèn)題，只能靠自己平時(shí)的積累、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)對(duì)質(zhì)疑的聲音。辯課過(guò)程挑戰(zhàn)教師的學(xué)科功底，沒(méi)有多年的沉淀，沒(méi)有大量的閱讀，沒(méi)有平時(shí)的潛心鉆研，不可能出現(xiàn)妙語(yǔ)連珠的應(yīng)答，不可能贏得觀眾發(fā)自?xún)?nèi)心的陣陣掌聲。也正因?yàn)檗q課考驗(yàn)參與者的綜合實(shí)力，才更能激勵(lì)教師努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身素質(zhì)。

鍛煉膽識(shí)。平時(shí)在教室里，學(xué)生很少會(huì)對(duì)教師的課品頭論足。而辯課時(shí)，授課教師面對(duì)的都是敢于提出質(zhì)疑的人。這時(shí)，接過(guò)話筒，神態(tài)自若、聲音響亮、條理清楚地從容對(duì)答，是教師膽識(shí)的體現(xiàn)?！八嚫呷四懘蟆敝械摹八嚒?，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是學(xué)科的學(xué)術(shù)，是應(yīng)答的藝術(shù)?！八嚒笔恰澳憽钡闹巍?/p>

展示風(fēng)度。雖然辯課的原則之一是就課辯課，但當(dāng)授課教師精心設(shè)計(jì)的課遭到反方的批評(píng)和質(zhì)疑，此時(shí)他的承受能力實(shí)際上就展示了他的風(fēng)度——是強(qiáng)詞奪理維護(hù)自己的觀點(diǎn)，是點(diǎn)頭哈腰接受批評(píng)，還是“去其糟粕，取其精華” 地吸收。大多數(shù)人接受表?yè)P(yáng)容易，接受批評(píng)難。能夠坦然面對(duì)批評(píng)和質(zhì)疑的人，意味著對(duì)自我心理弱點(diǎn)的征服，意味著人格的提升，這就是成功。

挑戰(zhàn)智慧。授課教師在辯課時(shí)接受的是智慧的挑戰(zhàn)。首先，向與會(huì)者簡(jiǎn)要闡述教學(xué)理念和設(shè)計(jì)思路，并亮出自己的觀點(diǎn)。其次，接受來(lái)自反方的提問(wèn)和質(zhì)疑。機(jī)智應(yīng)答，沉著應(yīng)對(duì)，這一切無(wú)不閃爍著智慧的光芒。智慧來(lái)自平時(shí)的不斷學(xué)習(xí)，來(lái)自自身的修養(yǎng)，來(lái)自生活的歷練。只會(huì)按預(yù)設(shè)進(jìn)行課堂教學(xué)，只會(huì)拿著備好的稿子進(jìn)行答辯，只

會(huì)毫無(wú)立場(chǎng)地接受別人的意見(jiàn)，算不得智者！隨著時(shí)代的進(jìn)步，開(kāi)放、民主、平等正逐漸成為現(xiàn)代文明的代名詞。在教育領(lǐng)域，對(duì)話、合作、多元等理念也早已為大家所熟知。辯課順應(yīng)時(shí)代潮流的召喚，對(duì)傳統(tǒng)教研方式發(fā)出挑戰(zhàn)，符合新時(shí)期教師的進(jìn)取心態(tài)。我們有理由相信，“辯課”必將為教研活動(dòng)注入全新的活力。能夠成為辯課主角的人應(yīng)該是教育教學(xué)改革的弄潮兒。挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)同在，困難與希望并存，辯課者將成長(zhǎng)得更高、更快、更強(qiáng)！