第一篇：互動(dòng)式作文簡(jiǎn)報(bào)

互動(dòng)式作文簡(jiǎn)報(bào)

學(xué)生的寫(xiě)作興趣可分為短期興趣和長(zhǎng)期興趣，或者說(shuō)即時(shí)興趣和穩(wěn)定興趣?！翱鞓?lè)作文”和“興趣作文”的作文教學(xué)法都是培養(yǎng)學(xué)生即時(shí)的、短期的作文興趣，即寫(xiě)作文時(shí)的寫(xiě)作興趣，這只是寫(xiě)作動(dòng)力的一個(gè)方面。穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的寫(xiě)作興趣就是對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)，它是一種寫(xiě)作意志，這種寫(xiě)作意志是一種更高層次的寫(xiě)作動(dòng)力。短期的即時(shí)的寫(xiě)作興趣可通過(guò)題目激發(fā)、組織活動(dòng)、教學(xué)方法的新穎來(lái)達(dá)成，而寫(xiě)作的意志力、事業(yè)心這種寫(xiě)作動(dòng)力主要靠激勵(lì)機(jī)制，如對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行廣義發(fā)表來(lái)達(dá)到。

廣義發(fā)表可分口頭發(fā)表與書(shū)面發(fā)表兩種形式?？陬^發(fā)表即將學(xué)生佳作通過(guò)在班級(jí)宣讀或辦校園廣播站的方式進(jìn)行發(fā)表。書(shū)面發(fā)表的形式很多，如辦好班級(jí)、學(xué)校的作文發(fā)表園地；辦班級(jí)、學(xué)?？?；編學(xué)生自選文集；甚至于定期將學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選編成書(shū)，公開(kāi)出版等等。這些活動(dòng)既可以讓學(xué)生積極參與，有效互動(dòng)，又可以培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的作文興趣。下面重點(diǎn)介紹一種簡(jiǎn)單易行而又比較有效的廣義發(fā)表方法――互動(dòng)式作文簡(jiǎn)報(bào)。

互動(dòng)式作文簡(jiǎn)報(bào)的具體操作方法：1.一次作文后，教師與學(xué)生共同編選十幾篇各層次有代表性的作文。以?xún)?yōu)秀作文為主，并將本次作文中出現(xiàn)的各類(lèi)較典型的問(wèn)題作文選入。2.教師示范修改評(píng)點(diǎn)一篇問(wèn)題作文。3.對(duì)其他問(wèn)題作文注明問(wèn)題所在。4.教師針對(duì)本次作文寫(xiě)一段總評(píng)。5.將以上作文、評(píng)點(diǎn)及總評(píng)縮印為一份簡(jiǎn)報(bào)。6.對(duì)優(yōu)秀作文按1～5星推薦指數(shù)體系進(jìn)行激勵(lì)；對(duì)注明問(wèn)題所在的作文要求學(xué)生就一個(gè)要點(diǎn)加以修改。

互動(dòng)式作文簡(jiǎn)報(bào)的優(yōu)勢(shì)：1.簡(jiǎn)單易行。與人們常用的各種書(shū)面發(fā)表形式相比，不用花大量精力抄寫(xiě)（或輸入）、編輯，只需利用各校皆有的復(fù)印機(jī)縮印即可。2.多次反饋（體現(xiàn)互動(dòng)性）。組內(nèi)互改是對(duì)本次作文的第一次反饋；簡(jiǎn)報(bào)中教師的總評(píng)是第二次反饋；依照教師的修改評(píng)點(diǎn)范例再次修改是第三次反饋；教師在下一期簡(jiǎn)報(bào)中對(duì)本次評(píng)改再作總結(jié)是第四次反饋。3.積極有效?；?dòng)式作文簡(jiǎn)報(bào)并非如一般的書(shū)面發(fā)表形式，只是選幾篇優(yōu)秀作文發(fā)表了事，而是將作文的修改評(píng)點(diǎn)、作文指導(dǎo)與學(xué)生的自主修改結(jié)合在一起，不僅給學(xué)生以成功感，還給學(xué)生以方法的指導(dǎo)。且每寫(xiě)一次作文即出簡(jiǎn)報(bào)一期，能讓學(xué)生的每次訓(xùn)練都能收到切實(shí)的效果。

（作者單位：江都市仙城中學(xué)）

第二篇：作文教案”互動(dòng)式“

“互動(dòng)式”作文評(píng)改課學(xué)設(shè)計(jì)

趙甜甜

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握作文評(píng)改的方法及步驟，培養(yǎng)學(xué)生賞析文章的能力。

2、互批互改，合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生、生生情感的交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。

3、打破傳統(tǒng)的作文的評(píng)改的方法，實(shí)現(xiàn)師生、生生互評(píng)互改，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

掌握作文評(píng)改的方法及步驟，激活學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和創(chuàng)作思維，從而共同提高寫(xiě)作水平。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

打破傳統(tǒng)的作文的評(píng)改的方法，實(shí)現(xiàn)師生、生生互評(píng)互改，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。

四、教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

五、教學(xué)方法：

小組合作、互動(dòng)式、探究式

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：直接導(dǎo)入，本節(jié)的教學(xué)任務(wù)是“互動(dòng)式”作文評(píng)改課。

（二）分組合作：

以小組為單位七至八人為一小組，每位同學(xué)評(píng)改一本，并與本組同學(xué)進(jìn)行交流，組長(zhǎng)組織成員進(jìn)行討論、交流。

（三）作文評(píng)改步驟：

1、改一改：（1）看格式（2）看卷面（3）看錯(cuò)別字（4）看病句（5）看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

2、評(píng)一評(píng)：

第一等級(jí)：感情真摯，思想健康，內(nèi)容充實(shí)，中心明確，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用

表達(dá)方式，有

較強(qiáng)的感染力或說(shuō)服力，語(yǔ)言流暢，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，書(shū)寫(xiě)工整，卷面整潔，可評(píng)45分至50分。

第二等級(jí)：思想健康，內(nèi)容充實(shí)，中心明確，語(yǔ)言流暢，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，書(shū)寫(xiě)工整，卷面較整潔，可評(píng)38分至44分。

第三等級(jí)：文章有中心，材料較具體，語(yǔ)言基本通順，條理較清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，書(shū)寫(xiě)較工整，卷面較整潔，可評(píng)30分至37分。

第四等級(jí)：有下列情況之一的可評(píng)20分至29分：

語(yǔ)句不通，明顯的語(yǔ)病在五句以上；

內(nèi)容空泛，中心不明確； 層次不分明，條理不清楚；

不足400字。

第五等級(jí)：有下列情況之一的評(píng)20分以下： 文不對(duì)題

有明顯的觀點(diǎn)錯(cuò)誤

文理不通

結(jié)構(gòu)雜亂

3、怎樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：（1）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)（2）撫慰性評(píng)價(jià)（3）探討式評(píng)價(jià)（4）勸勉式評(píng)價(jià)

4、讀一讀：由各組推薦優(yōu)秀作文，進(jìn)行朗讀

5、議一議：設(shè)置下列問(wèn)題，全班同學(xué)進(jìn)行組內(nèi)討論，隨后進(jìn)行全班交流。（1）你對(duì)誰(shuí)的作文印象最深？

（2）哪篇作文給了你寫(xiě)作方面的啟發(fā)？（3）誰(shuí)的作文引發(fā)了你的思考？

（4）講評(píng)之后回顧自己的作文，你想說(shuō)些什么？

（5）向大家推薦自己喜歡的書(shū)籍、刊物、文章，推薦自己欣賞的作家。（6）你還有哪些收獲??

（四）布置作業(yè)

學(xué)生針對(duì)本課寫(xiě)不少于200字的總結(jié)，內(nèi)容可參考“議一議”。

第三篇：互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)

互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)有兩種不同形式。一種是以幼兒園為核心的互動(dòng)，目的是通過(guò)教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一些合適的教育方法，并內(nèi)化為正確的教育行為。在這種家長(zhǎng)會(huì)上，教師應(yīng)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者。另一種是以家長(zhǎng)為核心的互動(dòng)，目的是讓家長(zhǎng)暢所欲言，分享家庭教育經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在這種家長(zhǎng)會(huì)中，教師是發(fā)起者和參與者，要想方設(shè)法激發(fā)家長(zhǎng)的主體意識(shí)，讓家長(zhǎng)大膽表達(dá)自己的想法。

那么，如何才能開(kāi)好一場(chǎng)互動(dòng)式的家長(zhǎng)會(huì)呢？在互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)中，家長(zhǎng)的需求是否較好地得到滿足，合作的主動(dòng)性和積極性是否得到充分的激發(fā)，是雙向互動(dòng)能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵。因此，在具體操作時(shí)，教師需把握好以下幾點(diǎn)

一、根據(jù)家長(zhǎng)需求確定內(nèi)容

首先，把握家長(zhǎng)的常規(guī)性需求。比如，對(duì)托班和小班的家長(zhǎng)，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)前的家長(zhǎng)會(huì)上闡述“如何幫助孩子愉快入園，盡快適應(yīng)集體生活”，這是他們所需要的。

其次，了解家長(zhǎng)的特殊需求。如，有些家長(zhǎng)反映孩子好像被忽視或不會(huì)交往，我們便邀請(qǐng)受歡迎幼兒的家長(zhǎng)交流經(jīng)驗(yàn)，并召開(kāi)辨析式討論會(huì)，讓家長(zhǎng)在辯論和分享中分析問(wèn)題、獲得教育技能。

二、根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)環(huán)境

互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)可根據(jù)不同主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，開(kāi)展隱性教育。如，開(kāi)“幼兒營(yíng)養(yǎng)健康”專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)前，我們?cè)谥鲿?huì)場(chǎng)旁設(shè)置了營(yíng)養(yǎng)知識(shí)展區(qū)，利用多媒體提供營(yíng)養(yǎng)達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)等資料，讓家長(zhǎng)了解相關(guān)知識(shí)，為隨后參與活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。我們還播放輕音樂(lè)，營(yíng)造溫馨、輕松的氛圍，讓家長(zhǎng)安靜地觀看展板上的內(nèi)容。

三、運(yùn)用各種形式增強(qiáng)互動(dòng)氛圍

在互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)上，教師可將講座、辨析、問(wèn)答、問(wèn)卷、觀摩等多種形式進(jìn)行組合，靈活運(yùn)用。比如，在上述的“幼兒營(yíng)養(yǎng)健康”專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)上，我們先安排專(zhuān)家講座，接著提出一些容易混淆的問(wèn)題，并設(shè)小獎(jiǎng)品鼓勵(lì)家長(zhǎng)回答，然后由專(zhuān)家解答個(gè)別家長(zhǎng)的疑問(wèn)，給出指導(dǎo)意見(jiàn)。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)由專(zhuān)心做筆記到簡(jiǎn)單參與，到最后積極舉手參與，表現(xiàn)出極大的熱情和積極性。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看多種感官交替運(yùn)用，在寬松、有趣的氛圍中度過(guò)了短暫而有意義的時(shí)光。

四、運(yùn)用語(yǔ)言技巧提升溝通效果

互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)上，教師要恰當(dāng)使用語(yǔ)言技巧，營(yíng)造氣氛調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。比如，教師要善于傾聽(tīng)家長(zhǎng)的發(fā)言，并圍繞中心問(wèn)題作簡(jiǎn)單小結(jié)，分析要有針對(duì)性。同時(shí)，教師要注意語(yǔ)速，語(yǔ)氣要誠(chéng)懇。教師必須指出孩子或家長(zhǎng)的不足時(shí)，應(yīng)盡量用婉轉(zhuǎn)的方式，不要傷了家長(zhǎng)的自尊心；當(dāng)家長(zhǎng)們的意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)，教師要善于用調(diào)節(jié)性話語(yǔ)緩和氣氛，“求同存異”。

五、運(yùn)用多種方法引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)言

對(duì)愿意發(fā)言的家長(zhǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們圍繞話題積極表達(dá)。對(duì)不愿意發(fā)言的家長(zhǎng)，教師可先了解其困惑，鼓勵(lì)他們?cè)跁?huì)場(chǎng)上提出。有的家長(zhǎng)有想法但不善于表達(dá)，教師可建議他們事先準(zhǔn)備好書(shū)面材料，在會(huì)場(chǎng)上結(jié)合材料發(fā)言。有了方向，家長(zhǎng)都愿意嘗試、樂(lè)意表達(dá)了。

六、及時(shí)給予家長(zhǎng)反饋

家長(zhǎng)會(huì)后教師及時(shí)給予家長(zhǎng)必要的反饋是十分重要的，這是今后有效互動(dòng)的關(guān)鍵。例如，在針對(duì)兒童肥胖問(wèn)題召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)提出了“如何控制飲食”“怎樣讓孩子吃得更健康、更有營(yíng)養(yǎng)”等問(wèn)題。會(huì)后，我們馬上查閱資料、咨詢(xún)專(zhuān)家，整理總結(jié)資料反饋給家長(zhǎng)，供他們參考。此舉很受家長(zhǎng)歡迎，他們都說(shuō)反饋信息“既科學(xué)又有針對(duì)性，而且有具體的操作方法，能真正解決孩子存在的問(wèn)題”。

七、認(rèn)真反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

家長(zhǎng)會(huì)后，教師應(yīng)及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的想法、建議，認(rèn)真記錄、反思，將這次會(huì)議中的不足作為下次會(huì)議的注意事項(xiàng)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)重新翻閱會(huì)議筆記和觀看會(huì)議錄像，了解家長(zhǎng)的心理特點(diǎn)、教育觀念和教育行為，進(jìn)一步分析如何更好地激發(fā)家長(zhǎng)的興趣，引起他們的共鳴，使他們更大程度上參與互動(dòng)，進(jìn)而拓展家長(zhǎng)會(huì)工作的思路，以增強(qiáng)家園教育的合力，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

家長(zhǎng)會(huì)破冰游戲

一般，我們每個(gè)學(xué)期都會(huì)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)期初的家長(zhǎng)會(huì)目的主要是跟家長(zhǎng)介紹一下新學(xué)期工作安排或者有師資變動(dòng)的班級(jí)需要做好與家長(zhǎng)的銜接工作，給家長(zhǎng)一個(gè)了解新老師的過(guò)程；學(xué)期中/學(xué)期末的家長(zhǎng)會(huì)最直接的目的是向家長(zhǎng)反饋孩子近段時(shí)間的表現(xiàn)、進(jìn)步或者存在的問(wèn)題以及工作總結(jié)，幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)主要是跟家長(zhǎng)講一些注意事項(xiàng)或者需要家長(zhǎng)配合的工作等等。

以往，在家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)期間，老師們不可避免的一個(gè)現(xiàn)象是——當(dāng)你提問(wèn)臺(tái)下家長(zhǎng)問(wèn)題，有時(shí)得到的是一片安靜的回應(yīng)，有時(shí)會(huì)成為老師的一言堂（單向溝通，下篇文章中mia會(huì)詳細(xì)介紹到，有興趣的老師要注意翻閱哦）的現(xiàn)象。

這時(shí)，老師們就要想辦法調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性和參與性，也就是以游戲的形式或者循序誘導(dǎo)的話語(yǔ)帶領(lǐng)大家跟著你的節(jié)奏往下進(jìn)行。

今天，小編就把我之前工作中經(jīng)常會(huì)用到的一些游戲或者是溝通技巧分享給大家。

破冰篇

引起家長(zhǎng)注意

首先，家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)場(chǎng)篇，目的是調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，充分的把氣氛活躍起來(lái)。

1游戲一：下雨。

教師引導(dǎo)：感謝各位家長(zhǎng)百忙之中抽出時(shí)間來(lái)參加我們的家長(zhǎng)會(huì)，在正式的開(kāi)場(chǎng)之前，我知道大家工作了一天也比較辛苦，比較累了，所以我們先來(lái)玩一個(gè)放松游戲，叫做：下雨。聽(tīng)名字就能感覺(jué)到游戲的清涼，正好可以滋潤(rùn)一下最近干燥的天氣。

游戲玩法：游戲怎么玩呢？各位家長(zhǎng)聽(tīng)我口令，當(dāng)我說(shuō)小雨時(shí)，拍拍肩膀，放松一下肩膀；當(dāng)我說(shuō)中雨時(shí)，拍拍手，放松一下手；當(dāng)我說(shuō)大雨時(shí)，拍拍腿，放松一下腿；當(dāng)我說(shuō)暴雨時(shí)，跺跺腳，放松一下腳。游戲規(guī)則聽(tīng)明白了嗎？

注意事項(xiàng)：剛開(kāi)始，可以按順序，節(jié)奏緩慢一點(diǎn)提要求：小雨、中雨、大雨、暴雨。

當(dāng)家長(zhǎng)們熟悉了身體各部位后，老師們可以打亂順序或加快節(jié)奏，最后將要結(jié)束時(shí)可以說(shuō)：“中雨、繼續(xù)中雨、持續(xù)中雨、還是中雨?！?家長(zhǎng)們一直是練習(xí)拍手狀態(tài))這時(shí)，老師就可以把游戲收回來(lái)了：“謝謝各位家長(zhǎng)們熱烈的掌聲，我相信這個(gè)掌聲既是對(duì)我的肯定和鼓勵(lì)，也是大家對(duì)自己孩子的肯定和鼓勵(lì)，更是對(duì)自己的一種肯定和鼓勵(lì)??”

2游戲二：做一個(gè)樂(lè)于鼓掌的人。

教師引導(dǎo)：感謝各位家長(zhǎng)百忙之中抽出時(shí)間來(lái)參加我們的家長(zhǎng)會(huì)，首先做一個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹??（一般老師介紹完自己，或者剛問(wèn)完好，家長(zhǎng)們一定會(huì)獻(xiàn)上掌聲）謝謝各位家長(zhǎng)剛才熱烈的掌聲，說(shuō)到“掌聲”，我想請(qǐng)大家看一下“掌”這個(gè)字，上方是高尚的“尚”字，下方呢？手掌的“手”字，于是有人說(shuō)，樂(lè)于鼓掌的人都是高尚的人，所以接下來(lái)我想請(qǐng)大家鼓掌體驗(yàn)做一個(gè)高尚的人，今天我們也一起來(lái)學(xué)幾種新的鼓掌方式。

接下來(lái)，家長(zhǎng)會(huì)中場(chǎng)游戲篇，目的是調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與性，加強(qiáng)家長(zhǎng)間的交流互動(dòng)。

3游戲三：前方作戰(zhàn)，后方支援。

教師：剛才我講了許多，孩子們?cè)趫@能夠充分的鍛煉各方面的能力，比如團(tuán)隊(duì)合作能力，接下來(lái)，我也想請(qǐng)各位家朋友們也來(lái)感受一下團(tuán)隊(duì)合作的魅力和競(jìng)賽意識(shí)的鍛煉，當(dāng)然也可以請(qǐng)我們現(xiàn)場(chǎng)的小朋友們加入其中，從中間我們分為兩隊(duì)，左邊一隊(duì)，右邊二隊(duì)，每一隊(duì)派代表到前面來(lái)。

游戲玩法：隊(duì)長(zhǎng)喊：“前方作戰(zhàn)”，兩隊(duì)所有隊(duì)員一起說(shuō)：“后方支援?！边@時(shí)，老師就可以發(fā)號(hào)口令了，比如說(shuō)：“三只鞋子?！标?duì)員們就要迅速給隊(duì)長(zhǎng)遞上3只鞋子，哪對(duì)快，哪對(duì)得一分。

好玩的口令參考：兩副眼鏡；四只花襪子；兩件綠色外套；四根黑色鞋帶??（家長(zhǎng)們的手忙腳亂，萬(wàn)眾一心還是很有趣味性的）

最后，家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束篇，目的是調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛，引起共鳴。

1游戲一：煽情篇。

教師：今天，我們相聚在這里，不管學(xué)到了多少，分享了多少，交流了多少，其實(shí)我們都有一個(gè)共同的目的——為了我們天真可愛(ài)的孩子們。接下來(lái)的時(shí)間，我想請(qǐng)大家閉上眼，靜靜的聽(tīng)我讀一篇文章，讀完后，我相信大家心里會(huì)有更多的感觸。

散文朗讀《我們能擁有孩子多少年》（背景音樂(lè)參考《雪之夢(mèng)》）

2游戲二：鼓掌共鳴。

教師：今天，我們相聚在這里，不管學(xué)到了多少，分享了多少，交流了多少，其實(shí)我們都有一個(gè)共同的目的——為了我們天真可愛(ài)的孩子們。大家希不希望我們的孩子越來(lái)越好？（希望）那接下來(lái)，我們以一個(gè)互動(dòng)結(jié)束今天的家長(zhǎng)會(huì)。

游戲玩法：當(dāng)我問(wèn)：“大家希不希望我們的孩子越來(lái)越好？”時(shí)，大家要依次邊拍手邊回應(yīng)我：“好！很好！非常好！越來(lái)越好！明天會(huì)更好！”“后天呢？”“后天好的不了！”

以上，就是我今天給大家?guī)?lái)的家長(zhǎng)會(huì)破冰游戲，有疑問(wèn)的老師可以在微信交流群或者qq交流群留言討論哦。

游戲篇

4個(gè)體驗(yàn)游戲，激活家長(zhǎng)會(huì)

體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)指的是打破家長(zhǎng)會(huì)的傳統(tǒng)模式，使“一言堂”的單調(diào)乏味不再出現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的主動(dòng)性、積極性，讓家長(zhǎng)在體驗(yàn)中感悟，在感悟中思考，在思考中提升。

一、換位體驗(yàn)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子平等對(duì)話。

體驗(yàn)游戲：全體家長(zhǎng)變成“孩子”，教師化身為孩子的“家長(zhǎng)”。家里開(kāi)飯了，“家長(zhǎng)”一邊給“孩子”盛飯，一邊板著臉訓(xùn)斥“孩子”：“你看你，吃飯不像吃飯的，還在說(shuō)話?！薄班従蛹业男∶鞅饶銖?qiáng)，今天又得了一個(gè)五角星?！薄斑@個(gè)不吃，那個(gè)不吃，你要吃什么？”

“孩子”開(kāi)始時(shí)有些悶悶的，好像不知所措，而“家長(zhǎng)”的訓(xùn)斥還在進(jìn)行。有些“孩子”開(kāi)始抗議“我沒(méi)有說(shuō)話”，“家長(zhǎng)”立即厲聲喝道：“我說(shuō)話你還犟嘴？”“孩子”似乎想到了自己平時(shí)的語(yǔ)言，漸漸變得垂頭喪氣了，懊惱的表情出現(xiàn)在一些“孩子”的臉上。

效果分析：換位體驗(yàn)游戲，讓家長(zhǎng)穿越時(shí)空，變成了孩子，當(dāng)他們以孩子的身份親身體驗(yàn)吃飯時(shí)被訓(xùn)斥的感受，他們才知道自己的孩子受過(guò)多大的委屈。

白天孩子總是在幼兒園，家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間和孩子交流，于是，想著利用吃飯的時(shí)間和孩子說(shuō)說(shuō)話，可說(shuō)著說(shuō)著，就情不自禁地說(shuō)到了別人家的孩子如何優(yōu)秀上來(lái)，這其實(shí)是家長(zhǎng)教育功利性的體現(xiàn)?，F(xiàn)在通過(guò)體驗(yàn)游戲，體會(huì)到孩子經(jīng)常被這樣訓(xùn)斥，會(huì)傷害自尊，使孩子產(chǎn)生逆反心理。家長(zhǎng)們恍然大悟，紛紛表示以后吃飯時(shí)，要和孩子好好交流，一起享受溫馨時(shí)光。

二、心理體驗(yàn)，讓家長(zhǎng)了解一些簡(jiǎn)單的幼兒心理學(xué)。

體驗(yàn)游戲：教師對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)游戲。大家不許說(shuō)‘老虎’，如果你們說(shuō)了‘老虎’，就會(huì)變成‘老虎’?！?/p>

老師說(shuō)完上面這段話后，請(qǐng)全體家長(zhǎng)說(shuō)出實(shí)話，現(xiàn)在頭腦中想得最多的是哪兩個(gè)字，大家不約而同脫口而出“老虎！”

效果分析：幼兒心理學(xué)告訴我們，幼兒是最容易受暗示的。心理體驗(yàn)游戲讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，不想讓孩子做某件事，最好的方法是淡化，不提這件事，而不是在孩子面前一遍又一遍重復(fù)著不許做這件事。孩子的自制力有限，越是限制孩子，孩子因?yàn)槟娣葱睦?，反而越要去嘗試這件事，結(jié)果適得其反！

心理體驗(yàn)游戲還告訴家長(zhǎng)，幼兒心理學(xué)是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)都有一定的文化素養(yǎng)，不妨學(xué)一點(diǎn)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)，以便更好地和孩子交流。

三、角色扮演體驗(yàn)，家長(zhǎng)不可替代孩子的成長(zhǎng)

體驗(yàn)游戲：將家長(zhǎng)分成兩組：一組家長(zhǎng)蒙上眼睛，扮演失明者，另一組家長(zhǎng)扮演攙扶的好心人。在老師的帶領(lǐng)下。一個(gè)攙著一個(gè)，走過(guò)一段有樓梯的路。

很多情況下，攙扶的家長(zhǎng)總是很用心，眼睛被蒙上的失明者卻總是猶豫著，甚至摸索著，一定要自己摸到墻壁才肯向前跨出一小步。老師雖然沒(méi)有讓大家比賽。但攙扶者總是很著急，想要爭(zhēng)第一，總想拉著失明者快一點(diǎn)向前。

效果分析：成長(zhǎng)中的幼兒生理、心理都還不成熟，如果說(shuō)孩子是游戲中的失明者，那么攙扶著孩子前進(jìn)的人就是我們的家長(zhǎng)。通過(guò)這個(gè)游戲，我們明白，任何家長(zhǎng)都不能代替孩子的成長(zhǎng)。孩子讓家長(zhǎng)攙扶，是對(duì)家長(zhǎng)的信任，但家長(zhǎng)不能因?yàn)檫@種信任，就剝奪了孩子摸索的過(guò)程。

四、聯(lián)想式體驗(yàn)，讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子是天生的創(chuàng)造者

體驗(yàn)游戲：在地上畫(huà)兩條線，讓家長(zhǎng)從這根線走到那根線，可以走、跑、青蛙跳，每次方法都不一樣，別人用過(guò)的方法不能再用，如果用了相同的方法就要受罰。

家長(zhǎng)們開(kāi)始向前走、后退著走、橫著走、單腳跳、雙腳跳，再后來(lái)，秧歌步、翻跟頭、彈簧步等都來(lái)了。

效果分析：如果不是親身體驗(yàn)，家長(zhǎng)可能不會(huì)相信，最后走出了70多種花樣，家長(zhǎng)們驚嘆：人的潛能和創(chuàng)造力是無(wú)限的。教師引導(dǎo)家長(zhǎng)們相信幼兒的創(chuàng)造力更是無(wú)限的，我們一定要給孩子創(chuàng)造出理解、支持、引導(dǎo)的發(fā)展空間。

體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)能解決家長(zhǎng)平時(shí)所面臨的對(duì)孩子教育有心卻用不到點(diǎn)子上，有勁卻使不上力的困惑。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到，關(guān)心孩子的最好方式就是和孩子交朋友，為他們創(chuàng)造寬松、和諧的成長(zhǎng)空間。

幼兒教師：4個(gè)體驗(yàn)游戲，激活體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)

體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)打破家長(zhǎng)會(huì)的傳統(tǒng)模式，使“一言堂”的單調(diào)乏味不再出現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的主動(dòng)性、積極性，讓家長(zhǎng)在體驗(yàn)中感悟，在感悟中思考，在思考中提升。

一、換位體驗(yàn)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子平等對(duì)話體驗(yàn)游戲：全體家長(zhǎng)變成“孩子”，教師化身為孩子的“家長(zhǎng)”。家里開(kāi)飯了，“家長(zhǎng)”一邊給“孩子”盛飯，一邊板著臉訓(xùn)斥“孩子”：“你看你，吃飯不像吃飯的，還在說(shuō)話?！薄班従蛹业男∶鞅饶銖?qiáng)，今天又得了一個(gè)五角星?！薄斑@個(gè)不吃，那個(gè)不吃，你要吃什么？”“孩子”開(kāi)始時(shí)有些悶悶的，好像不知所措，而“家長(zhǎng)”的訓(xùn)斥還在進(jìn)行。有些“孩子”開(kāi)始抗議“我沒(méi)有說(shuō)話”，“家長(zhǎng)”立即厲聲喝道：“我說(shuō)話你還犟嘴？”“孩子”似乎想到了自己平時(shí)的語(yǔ)言，漸漸變得垂頭喪氣了，懊惱的表情出現(xiàn)在一些“孩子”的臉上。效果分析：換位體驗(yàn)游戲，讓家長(zhǎng)穿越時(shí)空，變成了孩子，當(dāng)他們以孩子的身份親身體驗(yàn)吃飯時(shí)被訓(xùn)斥的感受，他們才知道自己的孩子受過(guò)多大的委屈。白天孩子總是在幼兒園，家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間和孩子交流，于是，想著利用吃飯的時(shí)間和孩子說(shuō)說(shuō)話，可說(shuō)著說(shuō)著，就情不自禁地說(shuō)到了別人家的孩子如何優(yōu)秀上來(lái)，這其實(shí)是家長(zhǎng)教育功利性的體現(xiàn)。現(xiàn)在通過(guò)體驗(yàn)游戲，體會(huì)到孩子經(jīng)常被這樣訓(xùn)斥，會(huì)傷害自尊，使孩子產(chǎn)生逆反心理。家長(zhǎng)們恍然大悟，紛紛表示以后吃飯時(shí)，要和孩子好好交流，一起享受溫馨時(shí)光。

二、心理體驗(yàn)，讓家長(zhǎng)了解一些簡(jiǎn)單的幼兒心理學(xué)體驗(yàn) ：教師對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)游戲。大家不許說(shuō)‘老虎’，如果你們說(shuō)了‘老虎’，就會(huì)變成‘老虎’。”老師說(shuō)完上面這段話后，請(qǐng)全體家長(zhǎng)說(shuō)出實(shí)話，現(xiàn)在頭腦中想得最多的是哪兩個(gè)字，大家不約而同脫口而出“老虎！”效果分析：幼兒心理學(xué)告訴我們，幼兒是最容易受暗示的。心理體驗(yàn)游戲讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，不想讓孩子做某件事，最好的方法是淡化，不提這件事，而不是在孩子面前一遍又一遍重復(fù)著不許做這件事。孩子的自制力有限，越是限制孩子，孩子因?yàn)槟娣葱睦恚炊揭L試這件事，結(jié)果適得其反！心理體驗(yàn)游戲還告訴家長(zhǎng)，幼兒心理學(xué)是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)都有一定的文化素養(yǎng)，不妨學(xué)一點(diǎn)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)，以便更好地和孩子交流。

三、角色扮演體驗(yàn)，家長(zhǎng)不可替代孩子的成長(zhǎng)體驗(yàn)游戲：將家長(zhǎng)分成兩組：一組家長(zhǎng)蒙上眼睛，扮演失明者，另一組家長(zhǎng)扮演攙扶的好心人。在老師的帶領(lǐng)下。一個(gè)攙著一個(gè)，走過(guò)一段有樓梯的路。很多情況下，攙扶的家長(zhǎng)總是很用心，眼睛被蒙上的失明者卻總是猶豫著，甚至摸索著，一定要自己摸到墻壁才肯向前跨出一小步。老師雖然沒(méi)有讓大家比賽。但攙扶者總是很著急，想要爭(zhēng)第一，總想拉著失明者快一點(diǎn)向前。效果分析：成長(zhǎng)中的幼兒生理、心理都還不成熟，如果說(shuō)孩子是游戲中的失明者，那么攙扶著孩子前進(jìn)的人就是我們的家長(zhǎng)。通過(guò)這個(gè)游戲，我們明白，任何家長(zhǎng)都不能代替孩子的成長(zhǎng)。孩子讓家長(zhǎng)攙扶，是對(duì)家長(zhǎng)的信任，但家長(zhǎng)不能因?yàn)檫@種信任，就剝奪了孩子摸索的過(guò)程。

四、聯(lián)想式體驗(yàn)，讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子是天生的創(chuàng)造者體驗(yàn)游戲：在地上畫(huà)兩條線，讓家長(zhǎng)從這根線走到那根線，可以走、跑、青蛙跳，每次方法都不一樣，別人用過(guò)的方法不能再用，如果用了相同的方法就要受罰。家長(zhǎng)們開(kāi)始向前走、后退著走、橫著走、單腳跳、雙腳跳，再后來(lái)，秧歌步、翻跟頭、彈簧步等都來(lái)了。效果分析：如果不是親身體驗(yàn)，家長(zhǎng)可能不會(huì)相信，最后走出了70多種花樣，家長(zhǎng)們驚嘆：人的潛能和創(chuàng)造力是無(wú)限的。教師引導(dǎo)家長(zhǎng)們相信幼兒的創(chuàng)造力更是無(wú)限的，我們一定要給孩子創(chuàng)造出理解、支持、引導(dǎo)的發(fā)展空間。體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)能解決家長(zhǎng)平時(shí)所面臨的對(duì)孩子教育有心卻用不到點(diǎn)子上，有勁卻使不上力的困惑。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到，關(guān)心孩子的最好方式就是和孩子交朋友，為他們創(chuàng)造寬松、和諧的成長(zhǎng)空間。

第四篇：公開(kāi)課教案 互動(dòng)式作文評(píng)改

互動(dòng)式作文評(píng)改

開(kāi)課人：劉希珍 2011 2 28 知識(shí)與能力

1、掌握作文評(píng)改的方法及步驟，培養(yǎng)學(xué)生賞析文章的能力。

2、互批互改，合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生、生生情感的交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。

3、打破傳統(tǒng)的作文的評(píng)改的方法，實(shí)現(xiàn)師生、生生互評(píng)互改，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。

過(guò)程與方法

在互批互改中，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生賞析文章的能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

在互批互改中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)欣賞別人的文章，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)

掌握作文評(píng)改的方法及步驟，激活學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣和創(chuàng)作思維，從而共同提高寫(xiě)作水平。

教學(xué)難點(diǎn)

打破傳統(tǒng)的作文的評(píng)改的方法，實(shí)現(xiàn)師生、生生互評(píng)互改，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。

教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

教學(xué)方法

互動(dòng)式、自主—合作-探究式

教學(xué)過(guò)程 一、三分鐘演講（美文美評(píng)）

二、導(dǎo)入新課

三、互評(píng)互改

（一）作文評(píng)改的步驟與方法

1、以小組為單位，（四人一小組）每位同學(xué)精改一本，并交與組員交流，最后由組長(zhǎng)推薦優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)和作品

2、評(píng)改注意事項(xiàng)（一讀、二改）（1）讀文章（3遍）

（2）改文章（改、批、評(píng)、簽）A、改（字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)）

B、批（語(yǔ)段中精妙處或建議處，做些旁批）

C、評(píng)（評(píng)語(yǔ)：圍繞中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)等評(píng)價(jià)）注：1）尋找閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。2）發(fā)現(xiàn)不足，建議改進(jìn)。

D、簽（簽字）

（二）學(xué)生以小組為單位互批互改

（三）成果匯報(bào)

1、優(yōu)點(diǎn)

2、缺點(diǎn)

四、小結(jié)

五、布置作業(yè)

1、根據(jù)同學(xué)對(duì)你作文的評(píng)改建議，進(jìn)行自我評(píng)改，自我完善，然后交給老師。

2、收集優(yōu)秀作文

第五篇：如何開(kāi)好互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)

如何開(kāi)好互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)

互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)有兩種不同形式。一種是以幼兒園為核心的互動(dòng)，目的是通過(guò)教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)一些合適的教育方法，并內(nèi)化為正確的教育行為。在這種家長(zhǎng)會(huì)上，教師應(yīng)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者。如，許多家長(zhǎng)都很關(guān)心孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但缺乏引導(dǎo)的方法。針對(duì)這種情況，我們開(kāi)展了一次專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)。首先，我們組織家長(zhǎng)觀摩教學(xué)活動(dòng)。接著，我們讓家長(zhǎng)回顧過(guò)程，組織討論，引導(dǎo)他們把握容易忽視的教育契機(jī)，明白幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)滲透在日常生活中。最后，教師就家長(zhǎng)的提問(wèn)給出建議，如怎樣按照孩子的發(fā)展水平進(jìn)行引導(dǎo)等。教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和層層分析，使家長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教育有了基本的了解，并獲得了一定的指導(dǎo)策略。

另一種是以家長(zhǎng)為核心的互動(dòng)，目的是讓家長(zhǎng)暢所欲言，分享家庭教育經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在這種家長(zhǎng)會(huì)中，教師是發(fā)起者和參與者，要想方設(shè)法激發(fā)家長(zhǎng)的主體意識(shí)，讓家長(zhǎng)大膽表達(dá)自己的想法。例如，大班孩子快要升學(xué)時(shí)，我們就請(qǐng)部分身為小學(xué)教師的家長(zhǎng)做主講人，介紹入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)需要注意的事宜，其他家長(zhǎng)通過(guò)提問(wèn)當(dāng)場(chǎng)解決心中的疑惑?！昂⒆悠綍r(shí)在家里總是丟三落四，怎么辦?”“孩子動(dòng)作慢，怎么辦?”針對(duì)這些問(wèn)題，身為小學(xué)教師的家長(zhǎng)給予了很好的指導(dǎo)：“孩子習(xí)慣的養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。家長(zhǎng)首先要以身作則，東西擺放要有條有理。”“家長(zhǎng)要幫助孩子逐漸形成時(shí)間概念，在引導(dǎo)孩子改正缺點(diǎn)的同時(shí)給予鼓勵(lì)?！边@些觀點(diǎn)得到了家長(zhǎng)的廣泛認(rèn)同和肯定。

在互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)中，家長(zhǎng)的需求是否較好地得到滿足，合作的主動(dòng)性和積極性是否得到充分的激發(fā)，是雙向互動(dòng)能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵。因此，在具體操作時(shí)，教師需把握好以下幾點(diǎn)：

1．根據(jù)家長(zhǎng)需求確定內(nèi)容

首先，把握家長(zhǎng)的常規(guī)性需求。比如，對(duì)托班和小班的家長(zhǎng)，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)前的家長(zhǎng)會(huì)上闡述“如何幫助孩子愉快入園，盡快適應(yīng)集體生活”，這是他們所需要的。

其次，了解家長(zhǎng)的特殊需求。如，有些家長(zhǎng)反映孩子好像被忽視或不會(huì)交往，我們便邀請(qǐng)受歡迎幼兒的家長(zhǎng)交流經(jīng)驗(yàn)，并召開(kāi)辨析式討論會(huì)，讓家長(zhǎng)在辯論和分享中分析問(wèn)題、獲得教育技能。

2．根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)環(huán)境

互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)可根據(jù)不同主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，開(kāi)展隱性教育。如，開(kāi)“幼兒營(yíng)養(yǎng)健康”專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)前，我們?cè)谥鲿?huì)場(chǎng)旁設(shè)置了營(yíng)養(yǎng)知識(shí)展區(qū)，利用多媒體提供營(yíng)養(yǎng)達(dá)標(biāo)數(shù)據(jù)等資料，讓家長(zhǎng)了解相關(guān)知識(shí)，為隨后參與活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。我們還播放輕音樂(lè)，營(yíng)造溫馨、輕松的氛圍，讓家長(zhǎng)安靜地觀看展板上的內(nèi)容。

3．運(yùn)用各種形式增強(qiáng)互動(dòng)氛圍

在互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)上，教師可將講座、辨析、問(wèn)答、問(wèn)卷、觀摩等多種形式進(jìn)行組合，靈活運(yùn)用。比如，在上述的“幼兒營(yíng)養(yǎng)健康”專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)上，我們先安排專(zhuān)家講座，接著提出一些容易混淆的問(wèn)題，并設(shè)小獎(jiǎng)品鼓勵(lì)家長(zhǎng)回答，然后由專(zhuān)家解答個(gè)別家長(zhǎng)的疑問(wèn)，給出指導(dǎo)意見(jiàn)。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)由專(zhuān)心做筆記到簡(jiǎn)單參與，到最后積極舉手參與，表現(xiàn)出極大的熱情和積極性。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、看多種感官交替運(yùn)用，在寬松、有趣的氛圍中度過(guò)了短暫而有意義的時(shí)光。

4．運(yùn)用語(yǔ)言技巧提升溝通效果

互動(dòng)式家長(zhǎng)會(huì)上，教師要恰當(dāng)使用語(yǔ)言技巧，營(yíng)造氣氛調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性。比如，教師要善于傾聽(tīng)家長(zhǎng)的發(fā)言，并圍繞中心問(wèn)題作簡(jiǎn)單小結(jié)，分析要有針對(duì)性。同時(shí)，教師要注意語(yǔ)速，語(yǔ)氣要誠(chéng)懇。教師必須指出孩子或家長(zhǎng)的不足時(shí)，應(yīng)盡量用婉轉(zhuǎn)的方式，不要傷了家長(zhǎng)的自尊心；當(dāng)家長(zhǎng)們的意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)，教師要善于用調(diào)節(jié)性話語(yǔ)緩和氣氛，“求同存異”。

5．運(yùn)用多種方法引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)言 對(duì)愿意發(fā)言的家長(zhǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們圍繞話題積極表達(dá)。對(duì)不愿意發(fā)言的家長(zhǎng)，教師可先了解其困惑，鼓勵(lì)他們?cè)跁?huì)場(chǎng)上提出。有的家長(zhǎng)有想法但不善于表達(dá)，教師可建議他們事先準(zhǔn)備好書(shū)面材料，在會(huì)場(chǎng)上結(jié)合材料發(fā)言。有了方向，家長(zhǎng)都愿意嘗試、樂(lè)意表達(dá)了。

6．及時(shí)給予家長(zhǎng)反饋

家長(zhǎng)會(huì)后教師及時(shí)給予家長(zhǎng)必要的反饋是十分重要的，這是今后有效互動(dòng)的關(guān)鍵。例如，在針對(duì)兒童肥胖問(wèn)題召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)提出了“如何控制飲食”“怎樣讓孩子吃得更健康、更有營(yíng)養(yǎng)”等問(wèn)題。會(huì)后，我們馬上查閱資料、咨詢(xún)專(zhuān)家，整理總結(jié)資料反饋給家長(zhǎng)，供他們參考。此舉很受家長(zhǎng)歡迎，他們都說(shuō)反饋信息“既科學(xué)又有針對(duì)性，而且有具體的操作方法，能真正解決孩子存在的問(wèn)題”。

7．認(rèn)真反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

家長(zhǎng)會(huì)后，教師應(yīng)及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的想法、建議，認(rèn)真記錄、反思，將這次會(huì)議中的不足作為下次會(huì)議的注意事項(xiàng)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)重新翻閱會(huì)議筆記和觀看會(huì)議錄像，了解家長(zhǎng)的心理特點(diǎn)、教育觀念和教育行為，進(jìn)一步分析如何更好地激發(fā)家長(zhǎng)的興趣，引起他們的共鳴，使他們更大程度上參與互動(dòng)，進(jìn)而拓展家長(zhǎng)會(huì)工作的思路，以增強(qiáng)家園教育的合力，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。